Capacidades Pedagógicas 2

PLANIFICACIÓN CURRICULAR
Tercera Sesión
2649051 988344741 AV. SUCRE 265 - MAGDALENA

PLANIFICACIÓN CURRICULAR
2649051 988344741 / 997953144 PONENTE: Lic. Carlos E. Baca P.

PLANIFICACIÓN
CURRICULAR
 Planificar consiste en alejarse lo más posible

de toda improvisación, organizando en la
medida de lo posible el proceso de
preparación de los educandos. A modo de
aforismo puede decirse – según MESTRE
(1995, 25) – que la planificación es pensar en
el futuro y planificar, pensar hacia adelante.

PLANIFICACIÓN
CURRICULAR
 Planificación curricular es el proceso de

previsión de las acciones que deberán
realizarse en la institución educativa con la
finalidad de vivir, construir e interiorizar en
experiencias de aprendizaje deseables en los
estudiantes. Orientar sus esfuerzos al diseño
y elaboración del Plan Curricular, en el cual
están estructurados todos los componentes
(campos) que debieran ser considerados.

TIPOS DE
CURRÍCULO
 Currículo Abierto.- aquel que permite la flexibilidad y

diversificación curricular.
 Currículo Cerrado.- debido a que no permite innovación
alguna. Es una características del currículo de formación
de las instituciones armadas.
 Currículo Único.- aquel que permite una unificación de
criterios curriculares para varios países, un ejemplo es la
propuesta curriculares de los países que integran la
comunidad económica europea.
 Currículo Oculto.- aquel que se emplea para trasmitir
de manera oculta e indirecta algún tipo de concepción.

PLANIFICACIÓN
CURRICULAR
Niveles de Diversificación Curricular
PCI

DIVERSIFICACIÓN
CURRICULAR
NIVELES DE LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

DIVERSIFICACIÓN
CURRICULAR
De acuerdo al artículo 33° de la Ley N° 28044, Ley

General de Educación, la diversificación curricular
es el proceso mediante el cual la comunidad
educativa adecua y enriquece el Diseño Curricular
Nacional (DCN), en coherencia con las
necesidades, demandas y características de los
estudiantes y de la realidad social, cultural
lingüística, económico-productiva y geográfica en
cada una de las zonas y regiones de nuestro país.

DIVERSIFICACIÓN
CURRICULAR
• Adecuar las capacidades, conocimientos y actitudes

propuestas en el DCN a las características culturales,
lingüísticas y necesidades de los estudiantes en las di-
versas zonas y regiones del país.
• Formular nuevas capacidades, conocimientos y
actitudes que surgen de las características del
contexto, así como de las necesidades de aprendizaje
de los estudiantes.
• Seleccionar las estrategias metodológicas de acuerdo
a las características psicológicas, motoras, cognitivas,
afectivas, y a los estilos y ritmos de aprendizaje de los
estudiantes.

PLANIFICACIÓN
CURRICULAR
Diversificación: Temas Transversales y Valores
POBLEMAS/ CAUSAS/FACTORES TEMAS VALORES DEMANDA EDUCATIVA
OPORTUNIDAD ASOCIADOS TRANSVERSALES
ES
Poca 1. Desconocimiento de EDUCACIÓN PARA LABORIOSIDAD 1. Actividades productivas de XXXX y la región. artesanía
identificación con las actividades LA CULTURA RESPONSABILIDAD :frazadas, alforjas, tallados, etc.
la actividades productivas y sus EMPRENDEDO RA(*) 2. Oportunidades de empleo en “xxxx” y la región:
laborales y prospectivas de (artesanía, agricultura, ganadería, hilado, arte culinario,
productivas desarrollo. arqueología, etc.)
2. Desconocimiento de 3. El comercio en “xxxx”. Ferias agropecuarias.
las oportunidades de 4. Proyectos de inversión a mediano y largo plazo.
empleo y de desarrollo 5. Demanda profesional en la región.
personal 6. Salud y educación en “xxxx”
Poca 1. Influencia de los EDUCACIÓN PARA RESPETO 1. Los medios de comunicación en “xxxx” y la región.
identificación con medios de LA IDENTIDAD TOLERANCIA Programas.
la cultura local comunicación. LOCAL Y REGIONAL SOLIDARIDAD 2. Manifestaciones culturales como eje de desarrollo de
2. Poca difusión del RESPONSABILIDAD “xxxx”.
acervo cultural de la EDUCACIÓN PARA 3. Formas Expresivas de “xxxx” y la región.
comunidad. LA CONVIVENCIA, LA 4. Literatura oral de “xxxx” y la región. Anécdotas, relatos
3. Desconocimiento de PAZ Y LA juveniles.
importancia de la CIUDADANÍA 5. Representantes de la literatura de Llamellín y la región.
cultura local, como eje (Priorizado del DCN) 6. Tradición culinaria de “xxxx” :
de desarrollo EDUCACIÓN PARA 7. Geografía de la provincia : ubicación, distritos, relieve,
LA GESTIÓN DE altitud, clima y microclimas, paisaje.
RIESGOS Y LA
CONCIENCIA
AMBIENTAL
(Priorizado del DCN)

PLANIFIACIÓN
CURRICULAR
Diversificación de Conocimientos
 La caracterización de la realidad educativa (identificación
de necesidades de los adolescentes y diagnóstico
pedagógico de la Institución educativa).
 La misión y visión de la Institución Educativa.
1. El plan de estudios y diseño curricular establecido por el
MED.
2. Las normas emanadas de las diferentes instancias del
sector educación.

DIVERSIFICACIÓN
CURRICULAR
Adaptación de Capacidades
 Previenen el desajuste entre las habilidades del estudiante y
las exigencias del currículo.
 Establecen un puente entre el estilo de enseñar del docente y
el estilo de aprender del alumno.
 Ayudan a compensar los déficit que presentan los alumnos.
 Reducen el nivel de información abstracta.
 Permiten utilizar las habilidades actuales mientras se
desarrollan otras necesarias.

DIVERSIFICACIÓN
CURRICULAR
Adaptación de capacidades
Alternativas:
 Priorizar determinadas capacidades.
 Elevar el nivel de exigencia de la capacidad.
 Disminuir el nivel de exigencia de la capacidad.
 Desagregar una capacidad.
 Cambiar la temporalización de la capacidad.
 Eliminar determinadas capacidades.

DIVERSIFICACIÓN
CURRICULAR
Las capacidades por dentro

Habilidad
Condición
 Narra en su lengua materna de manera ordenada sus
experiencias cotidianas con la familia, escuela y
comunidad.
 Demuestra confianza en sí mismo.
Conocimiento
Actitud

DIVERSIFICACIÓN
CURRICULAR
Cuando se Modifica el nivel de exigencia de la
Habilidad
Cuando se baja el nivel de la habilidad :
Capacidad del DCN
Relaciona objetos en función de características
perceptuales: más alto más bajo, más duro, más blando,
más suave, más áspero.
Capacidad adaptada
Describe objetos en función de características

DICERSIFICACIÓN
CURRICULAR
Cuando se eleva el nivel de la habilidad

Capacidad del DCN
Relaciona objetos en función de características
Capacidad adaptada
Categoriza objetos en función de características

DIVERSIFICACIÓN
CURRICULAR
Cuando se modifica el conocimiento

Cuando se disminuye la cantidad o nivel de
conocimiento.
Capacidad del DCN
Utiliza pronombres personales. Maneja el punto final, los
signos de interrogación y admiración. Utiliza adjetivos
calificativos.
Capacidad adaptada
Utiliza pronombres personales, adjetivos calificativos y el
punto final.

DIVERSIFACIACIÓN
CURRICULAR
Cuando se desdobla una capacidad

Capacidad del DCN
Utiliza pronombres personales. Maneja el punto final, los
signos de interrogación, admiración. Utiliza adjetivos
calificativos.
Capacidad desdobladas
1. Utiliza pronombres personales y el punto final.
2. Utiliza adjetivos calificativos, los signos de
interrogación y admiración.

DIVERSIFICACIÓN
CURRICULAR
Cuando se eleva el nivel del conocimiento
Capacidad del DCN

Utiliza pronombres personales. Maneja el punto final,
los signos de integración, admiración. Utiliza
adjetivos calificativos.
Capacidad adaptada
Utiliza calificativos, signos de puntuación, de
interrogación, admiración y conectores lógicos en
textos narrativos producidos por él o ella.

DIVERSIFICACIÓN
CURRICULAR
Cuando se Modifica la condición y/o situación
Capacidad del DCN

Representa gráficamente la adición y la sustracción
de números naturales menores que 20, con
colecciones de objetos y en una recta graduada.
Capacidad adaptada
Representa gráficamente la adición y la sustracción
de números naturales menores que 20, en un ábaco.

DIVERSIFICACIÓN
CURRICULAR
Cuando se Modifica la actitud

Capacidad del DCN
Narra en su lengua materna, anécdotas, cuentos,
leyendas, historias; estableciendo relación entre las ideas.
Demuestra seguridad.
Capacidad adaptada
Narra en su lengua materna anécdotas, cuentos,
leyendas, historias; estableciendo relación entre las ideas.
Demuestra confianza en si mismo.

DIVERSIFICACIÓN
CURRICULAR
Cuando se eleva el nivel de la actitud.
Capacidad del DCN

Respeta las formas de organización, acuerdos y
normas en el aula.
Capacidad adaptada
Asume con responsabilidad las formas de
organización, acuerdos y normas en el aula
proyectándolas en otros espacios de la escuela.

PROGRAMACIÓN
CURRICULAR
Cartel de Capacidades, Conocimientos y Actitudes Diversificados
ÁREA: COMUNICACIÓN GRADO: PRIMERO
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Expresión y comprensión oral Discurso oral
- Planifica su participación oral, organizando la - La conversación. Convenciones de participación en grupos. Factores
información y anticipando el tipo de registro que favorecen o limitan la comunicación.
- La narración oral: historias, anécdotas, relatos juveniles de “xxxx”
lingüístico que utilizará. - Niveles del habla: Localismos y regionalismos. Formas expresivas de
- Conversa con diversas personas, expresando “xxxx”
sus ideas con orden y argumentos pertinentes; y - Registros de uso lingüístico: formal e informal.
demostrando seguridad. Literatura
- Narra anécdotas, relatos, historias, cuentos, - La literatura oral. Características. Literatura oral en “xxxx” y la región.
- Textos literarios y no literarios.
mitos y leyendas diversas, siguiendo un hilo - Formas de la expresión literaria: la prosa y el verso.
conductor; y utilizando entonación según los - Teatro infantil y juvenil. La voz de los personajes.
estados emocionales de los personajes. Lecturas sugeridas
- Relata noticias radiales en forma fluida, - Mitos, cuentos y leyendas del Perú e Hispanoamérica.
- Cuentos y leyendas infantiles.
pronunciando con claridad las expresiones;
- Poesías, cuentos, leyendas de “xxxx” y la región.
haciendo las pausas y silencios pertinentes; y - Poesía, cantos, cuentos y fábulas quechuas.
utilizando lenguaje apropiado. - Poesías, cuentos, mitos, leyendas de la selva.
ACTITUDES
- Valora el intercambio positivo y crítico de ideas para una comunicación asertiva y democrática.
- Respeta las convenciones de comunicación interpersonal y grupal.
- Respeta y valora la diversidad lingüística y cultural.
- Valora las formas expresivas propias de cada comunidad y región. .
- Valora la comunicación como medio para solucionar conflictos y crear una convivencia armónica.
- Valora la manifestaciones literarias de la comunidad y región.

PROGRAMACIÓN
CURRICULAR
Estructura de la Programación Anual
1. Datos Informativos
2. Fundamentación
3. Competencia del Nivel
4. Temas transversales
5. Valores
6. Distribución de Unidades Didácticas
7. Calendarización de año escolar
8. Orientaciones metodológicas
9. Evaluación
10. Bibliografía

PROGRAMACIÓN
CURRICULAR
Orientaciones metodológicas
•En cuanto a la forma de razonamiento
Método deductivo
Método inductivo
Método analógico o comparativo
•Los métodos en cuanto a la organización de la materia

Método basado en la lógica de la tradición o de la disciplina científica
Método basado en la psicología del alumno
•Los métodos en cuanto a su relación con la realidad

Método simbólico o verbalístico
Método intuitivo

PROGRAMACIÓN
CURRICULAR
Orientaciones metodológicas
•Los métodos en cuanto a sistematización de conocimientos
Método globalizado
Método especializado
•Los métodos en cuanto a las actividades externas del alumno

Método pasivo
Método activo
Los métodos en cuanto a la aceptación de lo enseñado

Dogmático
Heurístico o de descubrimiento

LA UNIDAD
DIDÁCTICA
La Unidad Didáctica es una

forma de programación de UNIDAD DIDÁCTICA
corto alcance en la que se Sesión 1
organizan los aprendizajes
del área de acuerdo con su Sesión 2
grado de relación, su
Sesión 3
secuencialidad y el nivel de
desarrollo de los Sesión n
estudiantes
La unidad didáctica contiene en su

interior varias sesiones de
Aprendizaje

INSUMOS PARA
ELABORAR U.D.
Programación
Curricular anual
Proyectos Curricular de la
Institución Centro de Recursos
CARTE DE GUIAS
CAPACIDADES
DIVERSIFICADOS OTP
CARTEL DE Unidad
CONOCIMIENTOS
DIVERSIFICADOS
Didáctica TEXTOS
PANEL DE VALORES Y MANUALES

ACTITUDES
TEMAS TRASVERSALES
Características del entorno y Características de los

condiciones de la Institución estudiantes
Educativa

TIPOS DE UNIDAD
DIDÁCTICA
 Surge de una
UNIDAD DE necesidad , interés o MÓDULO DE
APRENDIZAJE problema del aula. APRENDIZAJ
 Participación de los E
estudiantes en la
programación y tomas de
 Gira en torno a un tema decisiones.  Desarrolla contenidos
 Tiene como resultado un
motivador. específicos de un área.
 Participación indistinta de los producto o servicio  Es de muy corta
concreto. duración.
estudiantes.  Desarrolla aprendizajes
 Desarrolla aprendizajes  Puede formar parte de
propios del área o en una unidad de
propios del área o en otras particular con otras aprendizaje o proyecto.
áreas. áreas.  Se desarrolla como pre
 Su diseño es responsabilidad
requisito , reforzamiento
del docente. o interés de los
estudiantes.
PROYESTO DE
APRENDIZAJE

RUTA PARA DISEÑAR
UNA U.A.
1. Determinamos qué capacidades, qué temas

transversales y qué valores se desarrollarán
intencionalmente , de acuerdo con la naturaleza de
la unidad.
3. Seleccionamos las actividades/estrategias que
permitirán desarrollar los aprendizajes esperados.
4. Determinamos el tiempo que se asignará a las
actividades/estrategias seleccionadas.
5. Formulamos los indicadores , cuidando que sean
coherentes con las capacidades..
6. Seleccionamos los instrumentos de acuerdo con
los indicadores formulados.

ESTRUCTURA DE
UNIDAD DE
APRENDIZAJE
I. DATOS INFORMATIVOS:
II. JUSTIFICACIÓN:
III. VALORES:
IV. TEMA TRANSVERSAL:
V. CAPACIDADES ESPECÍFICAS: (Del área)
VI. DISTRIBUCIÓN CURRICULAR
ESTRATEGIAS DE CRONO
EVALUACIÓN
APRENDIZAJE GRAMA
CAPACIDAD CONOCIMIENTOS VALORES
CRITERIOS / M A
INSTRUM.
INDICADORES

ESTRUCTURA DE
PROYECTO DE
APRENDIZAJE
I. Titulo del proyecto
II. Justificación
III. Capacidades (para cada área)
IV. Etapas del proyecto/estrategias
V. Cronograma
VI. Organización de los equipos y asignación de roles
VII. Presupuesto
VIII. Evaluación

ESTRUCTURA DE
MÓDULO DE
APRENDIZAJE
I. Justificación
II. Contenidos específicos
III. Organización de los aprendizajes
Capacidades Conocimiento Actividades de Tiempo Indicadores Instrumentos de

aprendizaje evaluación
-
-
-

ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
CAPACIDADES Actividades/estrategias TIEMPO
-Discrimina las formas y  Visita de campo para

características del relieve observar el relieve de 5h
de Castro Virreyna. Castro Virreyna.
2 h.
-Infiere los cambios que  Conversación sobre las
sufrirá el relieve debido a formas y características
la participación de agentes del relieve de San Miguel.
bióticos y abióticos.
 Lectura de artículos
-Enjuicia el rol de los sobre los cambios del 3 h.
miembros de la comunidad relieve en el tiempo.
en la preservación del
relieve.  Discusión controversial
sobre la participación de
las empresas mineras en
el deterioro del relieve
¿Qué aprenderá? ¿Cuánto tiempo se
¿Cómo aprenderá? necesita?

INDICADORES E
INSTRUMENTOS
CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMENTOS

 -Discrimina las formas y  -Discrimina las formas y -Escala
características del relieve de características del relieve de
Castro Virreyna. Castro Virreyna en una
maqueta.
 -Infiere los cambios que
sufrirá el relieve debido a la  -Infiere los cambios que
participación de agentes sufrirá el relieve escribiendo
bióticos y abióticos. un texto , a partir de la lectura Prueba tipo ensayo
de artículos científicos.
 -Enjuicia el rol de los  -Enjuicia el rol de los Lista de cotejo

miembros de la comunidad miembros de la comunidad
en la preservación del relieve. en la preservación del
relieve , emitiendo su
apreciación personal.
¿En qué se
¿Cómo recoge la
¿Qué demuestra
aprenderá? información?
que aprendió?

PIRÁMIDE DE
APRENDIZAJE
Tasa de retención
Lección 5%
Lectura 10%
Audiovisual 20%
Demostración 30%
Grupo de discusión 50%
Práctica de ejercicio 75%

Enseñar a otros / Uso inmediato 80%
ESTRATEGIAS
EFECTIVAS
El contexto facilita
el aprendizaje
Identificación
de objetivos
Contextualización
Motivación Implicación
Familiarización
Descubrimiento
Conexión con
la experiencia personal

TIPOS DE
SESIONES
CLÁSICA CENTRADA EN UN
PROBLEMA
SECUENCIAL
Ver
COMPARATIVA TESIS

ESTRUCTURA DE
SECUENCIA DIDÁCTICA
APERTURA DESARROLLO CIERRE

 MOTIVACIÓN  CONSTRUCCIÓN DE  TRANSFERENCIA
 EXPLORACIÓN DE NUEVOS DE LO
LOS SABERES Y CONOCIMIENTOS, APRENDIDO A
HABILIDADES HABILIDADES Y NUEVAS
 CREACIÓN DE ACTITUDES SITUACIONES
CONFLICTO
COGNITIVO

MOTIVACIÓN
METODOLOGÍA
Dirigida a captar - Análisis de
la Atención y necesidades
desarrollar el - Historias y
Interés del pensamientos
alumno por la - Ayudas visuales.
capacidad que
vamos a trabajar.
- Audios.

EXPLORACIÓN
Se dirige a METODOLOGIA
recuperar los - Lluvia de ideas
saberes - Discusión
previos del dirigida.
alumno.
- Testimonios
personales.
PROBLEMATI_
ZACIÓN
Su objetivo es METODOLOGIA
generar el conflicto
cognitivo, que sólo - Generación
puede ser resuelto de conflictos
a través de la
construcción de un - Provocación
nuevo
conocimiento.
- Técnicas
vivenciales.

PROCESOS
COGNITIVOS
CUANDO APRENDEMOS SE ACTIVAN UN CONJUNTO DE PROCESOS

COGNITIVOS (OPERACIONES MENTALES)
PROCESOS COGNITIVOS
Procesos cognitivos Procesos cognitivos para Procesos cognitivos

= APRENDIZAJE
para recibir y reunir procesar, relacionar para comunicar

información la información Las respuestas

PROCESOS
COGNITIVOS
SON PROCESOS INTERNOS QUE POSIBILITAN EL DESARROLLO O

MANIFESTACIÓN DE LA CAPACIDAD
CAPACIDAD
PROCESO PROCESO PROCESO PROCESO
COGNITIVO COGNITIVO COGNITIVO COGNITIVO
NIVEL DE NIVEL DE
ENTRADA NIVEL DE ELABORACIÓN RESPUESTA
LA CANTIDAD DE PROCESOS COGNITVOS QUE INVOLUCRA LA MANIFESTACIÓN

DE UNA CAPACIDAD DEPENDE DE SU COMPLEJIDAD

PROCESOS
COGNITIVOS
ANALIZA
Capacidad que permite dividir el todo en partes con la finalidad de
estudiar, explicar o justificar algo
BUSQUEDA Y OBSERVACION DESCOMPOSICIÓN INTERRELACIONAR

RECEPCION DE SELECTIVA DE LA EN PARTES DE LA LAS PARTES PARA
LA INFORMACIÓN INFORMACION INFORMACIÓN EXPLICAR O JUSTIFICAR

PROCESOS
COGNITIVOS
APLICA
Capacidad que permite la puesta en práctica de principios o conocimientos
en actividades concretas
BUSQUEDA Y IDENTIFICACIÓN SECUENCIACIÓN REFLEXIÓN DE

RECEPCION DE DEL PROCESO, DE PROCESOS Y EJECUCIÓNDE LOS PROCESOS
LA INFORMACIÓN PRINCIPIO O ESTRATEGIAS LOS PROCESOS EJECUTADOS
CONCEPTO

PROCESOS
COGNITIVOS
FORMULA
Es la capacidad que permite inter relacionar elementos para presentar
resultados, nuevas construcciones o solucionar problemas
BUSQUEDA Y IDENTIFICACIÓN INTERRELACION PRESENTACIÓN

RECEPCION DE DE LOS DE DE LAS
LA INFORMACIÓN ELEMENTOS ELEMENTOS INTERRELACIONES

PROCESOS
COGNITIVOS
ORGANIZA
Capacidad que permite disponer en forma ordenada elementos, objetos,
procesos o fenómenos, teniendo en cuenta determinados criterios.
BUSQUEDA Y IDENTIFICACIÓN DETERMINACIÓN ESTABLECIMIENTO DISPOSICIÓN

RECEPCION DE DE LOS DE LOS DEL ORDEN O DE LOS
LA INFORMACIÓN ELEMENTOS A CRITERIOS DE DISTRIBUCIÓN DE ELEMENTOS
ORGANIZAR ORGANIZACIÓN ELEMENTOS

PROCESOS
COGNITIVOS
SELECCIONA
Es la capacidad que permite escoger los elementos de un todo, de acuerdo
con determinados criterios y con un propósito definido.
DETERMINACIÓN BUSQUEDA Y IDENTIFICACIÓN CONTRASTACIÓN

DE CRITERIOS O RECEPCION DE DE MODELOS DE LOS MODELOS ELECCIÓN
ESPECIFICACIONES LA INFORMACIÓN PROTOTIPOS CON LOS DEL MODELO
CRITERIOS

PROCESOS
COGNITIVOS
ARGUMENTA
Es la capacidad que permite sustentar o sostener puntos de vista
BUSQUEDA Y SELECCIÓN DE LA ELABORACIÓN DE ELABORACIÓN Y PRESENTACIÓN

INFORMACIÓN QUE LA ESTRUCTURA VERIFICACION DE
RECEPCION DE DE LOS
PERMITARÁ DEL TEXTO / LOS
LA INFORMACIÓN FUNDAMENTAR ELOCUCIÓN ARGUMENTOS ARGUMENTOS

PROCESOS
COGNITIVOS
REPRESENTA
Es la capacidad que permite representar objetos mediante dibujos,
esquemas, diagramas, etc
DESCRIPCIÓN DE GENERAR UN REPRESENTACIÓN

OBSERVAR LA FORMA Y ORDEN O DE LA FORMA REPRESENTACIÓN
EL OBJETO. UBICACIÓN DEL SECUENCIA DE EXTERNA DE LOS ELEMENTOS
TODO Y SUS REPRESENTACIÓN INTERNOS.
ELEMENTOS

PROCESOS
COGNITIVOS
Fin

Capacidades Pedagógicas 2

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Capacidades Pedagógicas 2

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

PLANIFICACIÓN CURRICULAR

2649051 988344741 AV. SUCRE 265 - MAGDALENA

2649051 988344741 / 997953144 PONENTE: Lic. Carlos E. Baca P.

 Planificar consiste en alejarse lo más posible

2649051 988344741 / 997953144 PONENTE: Lic. Carlos E. Baca P.

 Planificación curricular es el proceso de

2649051 988344741 / 997953144 PONENTE: Lic. Carlos E. Baca P.

 Currículo Abierto.- aquel que permite la flexibilidad y

2649051 988344741 / 997953144 PONENTE: Lic. Carlos E. Baca P.

2649051 988344741 / 997953144 PONENTE: Lic. Carlos E. Baca P.

NIVELES DE LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

2649051 988344741 / 997953144 PONENTE: Lic. Carlos E. Baca P.

De acuerdo al artículo 33° de la Ley N° 28044, Ley

2649051 988344741 / 997953144 PONENTE: Lic. Carlos E. Baca P.

• Adecuar las capacidades, conocimientos y actitudes

2649051 988344741 / 997953144 PONENTE: Lic. Carlos E. Baca P.

2649051 988344741 / 997953144 PONENTE: Lic. Carlos E. Baca P.

2649051 988344741 / 997953144 PONENTE: Lic. Carlos E. Baca P.

2649051 988344741 / 997953144 PONENTE: Lic. Carlos E. Baca P.

2649051 988344741 / 997953144 PONENTE: Lic. Carlos E. Baca P.

Las capacidades por dentro

2649051 988344741 / 997953144 PONENTE: Lic. Carlos E. Baca P.

2649051 988344741 / 997953144 PONENTE: Lic. Carlos E. Baca P.

Cuando se eleva el nivel de la habilidad

2649051 988344741 / 997953144 PONENTE: Lic. Carlos E. Baca P.

Cuando se modifica el conocimiento

2649051 988344741 / 997953144 PONENTE: Lic. Carlos E. Baca P.

Cuando se desdobla una capacidad

2649051 988344741 / 997953144 PONENTE: Lic. Carlos E. Baca P.

Capacidad del DCN

2649051 988344741 / 997953144 PONENTE: Lic. Carlos E. Baca P.

Cuando se Modifica la condición y/o situación

Capacidad del DCN

2649051 988344741 / 997953144 PONENTE: Lic. Carlos E. Baca P.

Cuando se Modifica la actitud

2649051 988344741 / 997953144 PONENTE: Lic. Carlos E. Baca P.

Cuando se eleva el nivel de la actitud.

Capacidad del DCN

2649051 988344741 / 997953144 PONENTE: Lic. Carlos E. Baca P.

2649051 988344741 / 997953144 PONENTE: Lic. Carlos E. Baca P.

2649051 988344741 / 997953144 PONENTE: Lic. Carlos E. Baca P.

•Los métodos en cuanto a la organización de la materia

•Los métodos en cuanto a su relación con la realidad

2649051 988344741 / 997953144 PONENTE: Lic. Carlos E. Baca P.

•Los métodos en cuanto a las actividades externas del alumno

Los métodos en cuanto a la aceptación de lo enseñado

2649051 988344741 / 997953144 PONENTE: Lic. Carlos E. Baca P.

La Unidad Didáctica es una

La unidad didáctica contiene en su

2649051 988344741 / 997953144 PONENTE: Lic. Carlos E. Baca P.

PANEL DE VALORES Y MANUALES

Características del entorno y Características de los

2649051 988344741 / 997953144 PONENTE: Lic. Carlos E. Baca P.

2649051 988344741 / 997953144 PONENTE: Lic. Carlos E. Baca P.

1. Determinamos qué capacidades, qué temas

2649051 988344741 / 997953144 PONENTE: Lic. Carlos E. Baca P.

2649051 988344741 / 997953144 PONENTE: Lic. Carlos E. Baca P.

III. Capacidades (para cada área)

IV. Etapas del proyecto/estrategias

VI. Organización de los equipos y asignación de roles

2649051 988344741 / 997953144 PONENTE: Lic. Carlos E. Baca P.

II. Contenidos específicos

III. Organización de los aprendizajes