Bullying en Clases de Educacion Fisica

VI Congreso Internacional de Actividades Físicas Cooperativas.
Ávila: 30 de junio al 3 de julio de 2008.

Rafael Guimarães Botelho y Maria PratGrau:
“Bullying en clases de Educación Física: propuestas de intervención a partir de la
educación en valores”.
BULLYING EN CLASES DE EDUCACIÓN FÍSICA:
PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN A PARTIR DE
LA EDUCACIÓN EN VALORES
Rafael Guimarães Botelho
Maria Prat Grau
Universitat de Autònoma de Barcelona,
RESUMEN:
Al contrario del pensamiento de la mayoría de las personas, bullying no es un problema
reciente. Se trata de un problema mundial encontrado en varias escuelas (primaria o
secundaria; pública o privada; religiosa o laica) y que puede presentarse durante el desarrollo de
cualquier asignatura escolar. Sin embargo, en algunas áreas de conocimiento el tratamiento y la
reflexión de este tema puede ser considerado aún incipiente por parte del profesorado, como es
el caso de la Educación Física. Este trabajo tuvo como objetivos presentar y discutir el fenómeno
bullying desde el área de Educación Física. Al final del texto, son descritas algunas propuestas
didácticas para intervenir en casos de bullying. Para tanto, se utiliza el referencial de la
educación en valores. Una primera estrategia sería la identificación de los casos de bullying por
parte del profesorado de educación física. Para tal, un primer punto es analizar qué papeles
representan los alumnos, es decir, cómo los alumnos se involucran con el bullying: ¿Ellos son
víctimas?; ¿Son agresores?; ¿Son víctimas y agresores?; ¿O solamente son testigos? Una vez
identificados, un buen recurso para intervenir es aplicar los conceptos de la ética y de la
axiología a las actividades desarrolladas en clases de educación física.
INTRODUCCIÓN
“[…] En la sociedad moderna, la violencia va en aumento en nuestros hogares,

en los lugares públicos y en lo que vemos a través de los medios de
comunicación. Estos cambios sociales pueden influir en nuestros valores: los
niños se insensibilizan ante la violencia y ésta se convierte en la norma y, para
muchos, en un medio para un fin […]” (Suckling y Temple, 2006: 18).
El tema bullying (o acoso, como es divulgado en España) actualmente ha

ganado difusión en los medios de comunicación. Dos buenos ejemplos son la
película Cobardes, producción española de 2007/2008, y el videojuego Bully
(que fue prohibido en Brasil), producción canadiense, ambos de moda en
España. Con eso resurge la discusión del problema del acoso en el ámbito
escolar.

Figura 1. Película Cobardes Figura 2. Videojuego Bully
Al contrario del pensamiento de la mayoría de las personas, bullying no es un

problema reciente. Se trata de un problema mundial encontrado en varias
escuelas (primaria o secundaria; pública o privada; religiosa o laica) y que puede
presentarse durante el desarrollo de cualquier asignatura escolar.
Sin embargo, en algunas áreas de conocimiento el tratamiento y la reflexión de

este tema puede ser considerado aún incipiente por parte del profesorado, como
es el caso de la Educación Física (Oliveira y Votre, 2006; Botelho y Souza,
2007).
Educar en valores es el reto social de muchos países en la enseñanza del siglo

XXI, y “no cabe duda de que el acoso en los centros educativos es insidioso y
difícil de abordar y tratar; cuestión compleja que exige con urgencia una acción
eficaz […]” (Suckling y Temple, 2006: 11).
Por lo tanto, se indaga: ¿Qué es y cómo se caracteriza el bullying? ¿La educación

en valores a través del área de Educación Física puede contribuir para intervenir
en casos de bullying? ¿Qué propuestas didácticas pueden desarrollar los
profesores de Educación física para llegar a tal fin?
Dicho eso, los objetivos de este trabajo son presentar y discutir el fenómeno
bullying desde el área de Educación Física. Al final del texto, son descritas
algunas propuestas didácticas para intervenir en casos de bullying. Para tanto,
se utiliza el referencial de la educación en valores.
Las limitaciones de este estudio son: (a)- limitado número de propuestas
presentadas para la Educación Física; (b)- carácter más teórico, exploratorio e

inicial de las propuestas didácticas; (c)- estadio incipiente de este tema en el

ámbito de la Educación Física.
BULLYING
¿Qué es bullying?
Es un tipo de violencia invisible y continuada de un alumno (o grupo de

alumnos – en general dos o tres –, que son los agresores) contra otro (que es la
víctima) que tiene dificultad en defenderse.
Cleary (2002: 3-4) indica que el bullying, en general, presenta cinco

características comunes:
• Es un comportamiento deliberado (premeditado) para ofender y hacer

daño;
• A menudo, es repetitivo durante un periodo de tiempo;
• Para las víctimas es difícil defenderse;
• Para los agresores es difícil aprender nuevos comportamientos
socialmente aceptados;
• La persona que practica el bullying tiene y ejerce poder de forma
inapropiada sobre la víctima.
Como se trata de un fenómeno mundial, el cuadro 1 describe los términos

adoptados en algunos países.
PAÍSES TÉRMINOS
Brasil Bullying (no hay término en portugués)
Portugal Maus-tratos entre pares
España Acoso, amenaza entre escolares,

intimidación/agresividad intimidatoria
Estados Unidos y Inglaterra Bullying
Noruega y Dinamarca Mobbing
Suecia y Finlandia Mobbning
Francia Harcèlement quotidién
Italia Prepotenza o Bullismo
Japón Yjime
Alemania Agressionen unter shülern
Cuadro 1. Términos internacionales de bullying

3

Casos de bullying en la escuela
A continuación, son descritas tres historias aparecidas en la prensa (las dos

primeras un poco modificadas por Olweus, 2006):
• “Johnny, un niño tranquilo de 13 años, fue un juguete de sus compañeros

de clase durante dos años. Los adolescentes le importunaban para que les
diera dinero, le obligaban a tragar hierbajos y a beber leche mezclada con
detergente, le golpeaban en la sala de recreo y le ataban una cuerda al
cuello, para sacarle a pasear como un ‘perrito’. Cuando se preguntó a los
torturadores de Johnny sobre sus intimidaciones, dijeron que perseguían
a su víctima porque ‘era divertido’.” (Olweus, 2006: 23).
• “El alumno Philip C. se vio abocado a la muerte por culpa de las

intimidaciones y el acoso de que era objeto en el patio de la escuela. Se
ahorcó, después de sufrir continuas amenazas, empujones y
humillaciones que le infligían tres compañeros de clase. Al final, cuando
a ese chico tímido de 16 años le robaron los apuntes para el examen, unos
días antes de que éste tuviera lugar, ya no pudo resistir más. Tenía miedo
de decírselo a sus padres, y Philip decidió morir. Al regresar a casa del
colegio, se colgó con una cuerda de la puerta de su habitación.” (Olweus,
2006: 24).
• “El día 27 de enero de 2003, en la pequeña ciudad de siete mil

habitantes, Taiúva, en el interior del Estado de San Pablo (São Paulo), el
joven, que terminó la educación básica, entró en su ex escuela durante el
recreo de los alumnos que se encontraban en exámenes de recuperación,
hiriendo una profesora, seis alumnos y el profesor de guardia. Edimar,
un joven humilde y tímido de 18 años, fue víctima de sus compañeros de
escuela durante once años. Los compañeros le importunaban por su
obesidad, le poniendo motes que le embarazaban y le molestaban.
Sabedor del principal motivo que provocaba la hostilidad y el rechazo de
sus compañeros, decidió adelgazarse. Sin embargo, todos los esfuerzos
para perder casi treinta quilos resultaron inútiles. Como si no fuera
suficiente le llamaren de ‘gordo’, ‘mongoloide’ y ‘elefante rosa’, todavía
empezaron a llamarle por el mote de ‘Vinagrón’ (por ingerir vinagre de
manzana todos los días, por las mañanas, para ayudar a adelgazarse).
Edimar no podía más resistir. Hirió y se Hirió para siempre, terminando
de forma trágica una vida llena de humillaciones y sufrimientos.” (Fante,
2005: 40).
BULLYING Y SU RELACIÓN CON LA EDUCACIÓN FÍSICA Y EL

DEPORTE
Apoyado en los estudios de Lopes Neto y Saavedra (2003), Fante (2005),

Olweus (2006), Beane (2006), Suckling & Temple (2006) y Botelho y Souza

(2007) he desarrollado un concepto de bullying en el ámbito de la Educación

Física.
Bullying comprende todas las formas de actitudes agresivas, intencionales,

repetidas (de manera insistente y perturbadora) y continuada (puede durar
semanas, meses y también años) que ocurren sin motivación evidente y de
forma oculta, siendo adoptadas por uno o más estudiantes contra otro(s),
dentro de una relación desigual/asimétrica de poder (generando así un
desequilibrio de fuerzas), que pueden ocurrir en clases y actividades
curriculares de la Educación Física, en actividades deportivas durante los
recreos escolares (muchas veces como consecuencia de actitudes iniciadas en las
clases de Educación Física) y en los espacios y actividades extracurriculares de
esta asignatura (como paseos/excursiones a parques temáticos de ocio, torneos
y campeonatos escolares) y externos al centro escolar (ámbito extraescolar,
clubes y juegos en la calle). (Botelho, 2008).
En esta perspectiva, hay dos tipos de acción de bullying:
Figura 3. Acoso Directo
Manifestaciones de Acoso directo
Físico Verbal
• Ataques relativamente abiertos a la • Apodos/motes con menosprecio e

víctima; insultos;
• Agresiones físicas (peleas, patadas, • Burlas/mofas;
puñetazos, golpes, empujones, • Novatadas (en general pesadas o
pellizcos y tirar la pelota, por humillantes;
ejemplo, contra la víctima); • Uso de vocabulario soez y de
• Hacer gestos groseros para el tacos;
acosado; • Extorsión y chantajes obligando
• Invadir el espacio personal de la la víctima a dar dinero u objetos
víctima. personales a los acosadores.

(Dibujo de Rafael Guimarães Botelho y Carolina Laguna, 2008)
Figura 4. Acoso Indirecto
Manifestaciones de Acoso indirecto
• Aislamiento social;
• Exclusión (social) deliberada de un grupo (invisibilidad). “La
exclusión se produce cuando se deja, a propósito, a algunos alumnos
fuera del juego o del grupo. En el centro de primaria, para muchos
niños pequeños, ésta es la forma de acoso más difícil de denunciar,
porque tiene muchas expresiones sutiles. Por regla general, los
alumnos describen la exclusión señalando que los ignoran, no les
dejan jugar, les hacen sentirse solos, les encargan las peores tareas del
grupo o les dejan solos porque los otros niños del grupo salen
corriendo y se esconden.” (Suckling y Temple, 2006: 80);
• Disminución de la confianza;
• Acechar (durante las clases de Educación Física o en otros espacios
escolares);
• Comentarios y difusión de historias desagradables e insultantes sobre
la víctima.
• Uso repetido e insultante de las llamadas telefónicas o de los SMS;
• Cartas insultantes transmitidas de uno a otro o de una carta
introducida en la mochila o en la taquilla del acosado;
• Pintadas en lugares públicos;
• Mensajes de correo electrónico.

(Olweus, 2006: 28) (Mosquera González, Lera Navarro y Sánchez Pato, 2000:16)
NO SIGNIFICA BULLYING…
Cuando dos alumnos de edad y fuerza física o psicológica similares riñen o se

pelean. Se debe, también, excluir las acciones negativas ocasionales y no graves,
dirigidas a un alumno en un momento, y a otro en otra ocasión (Olweus, 2006).
Casos de Bullying en Clases de Educación Física
Los casos presentados a seguir son ejemplos ocurridos en clases de Educación

Física y confirman las características de los dos tipos de acoso (directo e
indirecto).
• “La educación física es una asignatura que no ha sido excluida por las
manifestaciones de violencia y las peleas generalmente empiezan por
motivos banales, como una discusión por causa de una riña deportiva. En
Río de Janeiro, un triste ejemplo a recordar es el de un estudiante de
clase media que en la salida de un partido de la liga estudiantil de fútbol,
sacó la pistola y la disparó en contra sus ex compañeros que le
provocaban en el colegio.” (Faria Jr. y Faria, 1999: 376).
• “Recientemente, en San Pablo, un estudiante de 15 años mató a un

compañero dando proseguimiento a un desentendimiento que empezó
durante la clase de educación física.” (Faria Jr. y Faria, 1999: 376).
• Mi vida escolar no es de las mejores. A mí me encantan los profesores,

pero desde hace un par de semanas empezaran a difamarme por causa de
un trabajo escolar. Estoy sendo rechazada por algunas personas de mi
clase. En la de educación física, dicen que soy bajita y débil, entonces no
sirvo para nada…” (Fante, 2005: 35).

• “Lola, 15 Años: Soy la 'pato', la 'larga' y la 'plana. Empezó en septiembre.

El día que Lola se cayó en clase de educación física. ‘Era la nueva. Desde
ese día fui la pato’. No ha pasado un día en el que no la insulten. ‘La pato,
larga, plana, cuatro ojos... Todo sirve para meterse conmigo’, explica. Los
que la insultan son un grupo de tres guays de la clase ‘que se creen mejor
que nadie’. Cuando pregunta algo en clase, la ridiculizan: ‘Me
interrumpen y gritan: '¡Mentira, mentira!’. También propagaron por los
pasillos cómo era su sujetador un día que se le vio al quitarse el jersey.
Los primeros días creía que eran bromas, pero ha pasado un curso
completo sufriendo porque su cuerpo ‘es diferente’, explica. Le pidió a su
mejor amiga que le acompañara a hablar con el profesor. ‘Ella había
pasado por lo mismo en otro instituto. Unas matonas le pegaron varias
veces’, señala. ‘Yo ya no aguantaba más. Me dijo que iba a ser peor cada
vez y que debía pararlo ya’. Lo más duro de este curso para Lola ha sido
sentirse sola. Nadie la defendió, aunque sabían lo que pasaba. ‘No se
atreven con los populares; como yo era la nueva...’, concluye.” (Bullying.
Testimonios, 200-: ¶ 6).
EDUCACIÓN EN VALORES
¿Por qué educar en valores?
“Parece adecuado, y usual, que la pregunta por los valores venga acompañada
por la de cómo educar.” (Vázquez Gómez, 1997: 121).
“La educación, tanto la llevada a cabo en la escuela, en la familia o por el grupo

de amigos y compañeros, nunca es neutral, se inspira en un sistema de valores y
en una ideología; aunque lo que puede ocurrir es que esa transmisión de
ideología se realice de forma inconsciente.” (Mosquera González, Lera Navarro y
Sánchez Pato, 2000: 39). Pero, ¿qué es valor?
“Los valores son contenidos de aprendizaje referidos a creencias sobre aquello

que sería deseable. Principios normativos de conducta que provocan
determinadas actitudes.” (Prat i Grau, 2003: 31).
La enseñanza del valor deberá iniciar siempre en la preparación del educando

para la mejor elección, o sea, se busca con eso que los alumnos dejen de ser
heterónomos y sean más autónomos en sus decisiones.
Pedro Ortega Ruiz y Ramón Minués Vallejos (2001) indican que el ejercicio de
valores como el diálogo, la tolerancia, la libertad, la solidariedad, la justicia, la
paz resulta indispensable para una convivencia digna del hombre. Sin embargo,
hay que añadir a estos valores lo de la alteridad (capacidad o condición de
reconocer las características del otro), que es un valor necesario e
imprescindible para el problema del bullying.

Los valores son componentes fundamentales en la formación de las actitudes de

las personas y en el respeto a las normas. Por eso, cualquier programa o
actividad didáctica elaborados para intervenir en casos de bullying debe estar
basado en las diferencias entre los valores, las actitudes y las normas. El cuadro
2 ejemplifica estas diferencias (Prat i Grau, 2003: 32).
Cuadro 2. Características y relaciones entre valores, actitudes y

normas desde una interpretación objetivista
VALORES ACTITUDES NORMAS

Ideales abstractos que Predisposiciones o Reglas o pautas de
representan creencias. tendencias para la conducta.
acción.
Proyectos ideales Carácter relativamente No siempre se formulan
(individual/social) de estable. explícitamente.
comportarse y existir.
Creencias “duraderas”. Pueden modificarse y, en Pueden ser subjetivas o
consecuencia, son externas.
educables y se pueden
aprender.
Metas con valor en sí Componentes de las Se aprenden y se
mismas, e actitudes: afectivo, integran de forma
independientes del cognitivo y vivencial y a través de la
sujeto que las valora. comportamental. reflexión.
+ general +concreto
+ filosófico + específico
“Entonces, ¿por qué partir del juego, la actividad física y el deporte para una
educación en valores? En realidad una educación en valores se puede plantear
desde cualquier materia educativa, pero la actividad física y el deporte, además
de ser un fenómeno de gran relevancia social, ofrecen un enorme poder de
atracción y son temas de un gran interés, muy próximos y muy estimulantes
para los niños y niñas. Por ello, siempre será más fácil a los maestros educar en
valores a partir de algo muy próximo a la realidad y a los intereses de los
alumnos como es el juego y el deporte, que no a partir de otros temas que
puedan resultar más distantes.” (Prat i Grau y Soler i Prat, 2003: 113).
“Además, el juego, la actividad física y el deporte destacan por su carácter

vivencial y lúdico el gran potencial de cooperación y superación que conllevan,
la cantidad de interacciones personales que generan y la presencia constante de
conflictos, con lo que se convierten en unas herramientas privilegiadas para la
educación en valores.” (Prat i Grau y Soler i Prat, 2003: 113).

PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN PARA LA EDUCACIÓN FÍSICA Y

EL DEPORTE A TRAVÉS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES
Transmitir valores a través de la actividad física y deporte es un tema que, a

partir del último lustro, empezó a tener gran destaque en revistas, monográficos
y libros en el área de la Educación Física en Cataluña (Vinyamata, 2003;
González Herrero, 2003; González Herrero, et al., 2003; Ortí Ferreres, 2003;
Llamas Toledano, 2003; Tormos et al., 2003; Ortí Ferreres, 2003; Durán
González, 2006; Jiménez Martín, Durán González, Gómez Encinas y Rodríguez
Pérez, 2006; Jiménez Martín, 2006; Gutiérrez del Pozo, 2006; Pardo García,
2006; Prat i Grau, Soler i Prat, Ventura Vall-llovera y Tirado Ramos, 2006;
Soler i Prat, Prat i Grau, Juncà i Pujol y Àngel Tirado, 2007). Sin embargo, una
previa revisión de estos trabajos indica que el tema del bullying aún sigue
siendo preterido como objeto de estudio.
Por otro lado, en los trabajos sobre bullying y Educación Física analizados
(Marques, Ferreira, Pereira y Ângulo, 2005; Chaves, 2006; Oliveria y Votre,
2006; Botelho, 2007; Botelho y Capinussú, 2007; Russoni, Silva, Pereira y
Oliveira, 2007), se identificó que las propuestas prácticas desarrolladas por la
mayoría de los autores no contempla referenciales y ejercicios provenientes de
la educación en valores. Solamente el trabajo de Botelho y Capinussú destacó
una actividad basada en la educación en valores.
Una primera estrategia sería la identificación de los casos de bullying por parte
del profesorado de educación física. Para tal, un primer punto es analizar qué
papeles representan los alumnos, es decir, cómo los alumnos se involucran con
el bullying:
• ¿Ellos son víctimas?

• ¿Son agresores?
• ¿Son víctimas y agresores?
• ¿O solamente son testigos?
Una vez identificados, un buen recurso para intervenir es aplicar los conceptos
de la ética y de la axiología a las actividades desarrolladas en clases de educación
física. El cuadro número uno presenta de educación moral que pueden ser
utilizadas por el profesorado de educación física. (Cuadro 3).
10

Cuadro 3. Recursos de Educación Moral que pueden Aplicarse a

través de la Educación Física
Recursos de Educación Moral

Recursos Objetivos Descripción
1. Dilemas • Favorecer el • Breves historias que

morales desarrollo del juicio encierran conflicto de
moral. valor.
• Presentan alternativas
enfrentadas.
• Discusión: aportar
razones.
2. Frases • Facilitar la toma de • Completar unas frases
inacabadas. conciencia de los según los propios
valores y opciones de pensamientos.
cada persona. • Adquirir información
sobre uno mismo para
conocerse mejor.
• También, listado de
preguntas.
3. Role-playing • Facilitar el desarrollo • Dramatización de
de la perspectiva situaciones con
social y la empatía. conflicto moral.
• La posible solución
requiere el diálogo y
análisis desde distintas
perspectivas.
4. Escritura • Tomar conciencia de • Redacción de textos
autobiográfica su presente, pasado y autobiográficos y
futuro. comentario en grupo.
• Abrirse a los demás. • Facilitar apertura,
• Promover la evitar coacción.
proyección futura.
5. Ejercicios de • Favorecer un • El sujeto recibe
autoestima autoconcepto positivo. mensajes positivos
respecto a su persona.
• El alumno reflexiona
sobre lo positivo de sí
mismo.
6. Ejercicios de • Adquirir un mayor y • Reflexión sobre
conocimiento mejor conocimiento distintos aspectos y
de uno mismo de uno mismo. dimensiones de la vida
personal (distribución
del tiempo, etc.).
11

7. Ejercicios de • Promover actitudes de • Situaciones de trabajo

cooperación cooperación y en grupo en las que el
colaboración entre éxito o el fracaso es
iguales (trabajo en siempre colectivo.
equipo, respeto). Experiencias que
cuestionen las formas
de relación entre
participantes.
8. Resolución • Aprender a plantearse • Resolución cooperativa
de conflictos situaciones de conflictos: orientar
problemáticas de el problema, definirlo,
forma positiva. idear alternativas,
• No eliminar el valorarlas, aplicar la
conflicto; promover solución, evaluar los
recursos. resultados.
9. Ejercicios de • Favorecer la identidad • Conciencia de los
cohesión de del grupo y el elementos que les unen
grupo sentimiento de como grupo (aficiones,
pertenencia. maneras de actuar,
actividades…).
10. • Favorecer un • Cada miembro del
Conocimiento autoconcepto positivo. grupo aporta
de los demás información sobre sí
mismo; después, los
demás deben asociar
los datos con la
persona a la que se
refieren.
11. Ejercicios • Desarrollar • Claridad para exponer
para la capacidades para una idea.
comunicación intercambiar ideas y • Habilidades para
sentimientos. dialogar.
• Facilidad para entrar
en contacto con otros…
12. Ejercicios • Asimilar el significado • Conceptos referidos a
de construcción correcto y el uso de valores universalmente
conceptual palabras con aceptados.
relevancia moral. • No sólo información.
Recuperar la riqueza
de las palabras y
superar el
empobrecimiento.
12

13. Actividades • Facilitar la • Entrar en diálogo con

de contextualización del los personajes de una
comprensión juicio moral. situación y dejar
crítica aflorar los
sentimientos que se
provocan.
14. Ejercicios • Desarrollar las • Establecer criterios de
de capacidades que actuación.
autorregulación permiten dirigir la • Realizar el plan
propia conducta previsto.
según criterios • Evaluar y
personales. autorreforzar.
(Puig Rovira y Martín García, 1998: 172-173)
A continuación, presentamos y adaptamos la actividad sugerida por Suckling y

Temple (2006: 81-83):
JUEGO DE ROL
Finalidad: presentar a alumnos y alumnas el sentido y el carácter de la

conducta de acoso.
Resultado previsto del aprendizaje: los alumnos pueden identificar las

muy diversas formas de la conducta de acoso (especialmente durante el
desarrollo de actividades provenientes de la Educación Física).
Actividades: divida la clase en grupos, de manera que cada uno tenga entre 4 y
6 alumnos. Proporcione a cada grupo una hoja del juego de rol y asígnele una de
las cuatro historias para que la escenifiquen en la pista y discutan entre los
miembros del grupo antes de presentar su juego de rol ante la clase.
Al final de cada juego, discuta con la clase las siguientes cuestiones (y anote
todas las respuestas en el papel para hacer carteles):
¿Cómo se sentiría el acosado mientras le acosaban y después del incidente?
• ¿Cómo se sentiría el acosador?

• ¿Cuáles fueron las conductas de los alumnos que se dedicaron a acosar?
• ¿El acosado se excluyó de los juegos y actividades de Educación Física
después del incidente?
Al final de los juegos de rol, los estudiantes pueden pensar en otros ejemplos de
conductas de acoso.
13

HOJA DEL JUEGO DE ROL
Juego de rol 1
Daniel está jugando al fútbol con otros chicos y, cada vez que tiene el balón,
John se va hacia él y le empuja, le pega y le da patadas para quitárselo. Peter y
Howard presencian la escena, pero no hacen nada.
Juego de rol 2
Jan, Amy y Connie están jugando. Normalmente, Annette juega con ellos,
pero, en las últimas semanas, Jan le ha venido diciendo: “Hoy, no puedes
jugar con nosotros”. Annette está desconcertada porque no sabe lo que ocurre
en realidad. Le pregunta a Jan por qué no puede jugar con ellos y Jan se limita
a decirle: “Porque yo soy el jefe de este grupo y digo que no”. ¡Jan les susurra a
Connie y a Amy que no la dejen jugar o si no, ya verán!
Juego de rol 3
George, Terry y Vin están jugando en la zona de juegos del patio de recreo.
George dice a Terry: “Te quedas atascado en las barras, ni siquiera puedes
cruzarlas de dos en dos. Mi hermana de preparatorio puede hacerlo. Creo que
es porque llevas esos estúpidos cristales y esos extraños patines. No se los
pondría ni a mi gato”.
Juego de rol 4
Chris, Ashleigh y Casey están jugando con Gerry. Gerry dice de una alumna
que ven cerca y sola: “Ella no juega con nosotros. Mirad el color de su piel. ¡De
ninguna manera! ¡Olvidadla! La gente que lleva esa pinta no va conmigo”.
CONCLUSIONES
“Es importante que alumnos y alumnas entiendan que el acoso se produce de

muchas formas. Si son capaces de identificar las conductas de [bullying], los
alumnos podrán informar con mayor precisión de lo que ocurra y de cómo les
afecte.” (Suckling y Temple, 2006: 79).
Propuestas eficaces desde el área de Educación Física deben prevenir y reducir

al máximo posible o eliminar por completo (sería lo ideal) las conductas de
bullying. Para eso, el profesor de educación física deberá iniciar estrategias
utilizando la educación en valores desde la educación infantil, una vez que “la
literatura internacional muestra que, cuanto más precoces sean las
intervenciones, mejores serán sus resultados. Sería interesante el desarrollo de
estas estrategias durante toda la educación básica.” (Lopes y Saavedra, 2003:
119).
14

Es importante destacar que es muy difícil valorar el efecto de las propuestas de

prevención al bullying, ya que el trabajo de educación en valores, en general, es
muy lento y a largo plazo.
Para que las estrategias de intervención al bullying sean eficaces, deben ser
incluidos todo el profesorado, los funcionarios de la escuela y los familiares de
los alumnos involucrados.
Subvención
Este trabajo fue elaborado con el apoyo del Programa Alßan, Programa de becas
de alto nivel de la Unión Europea para América Latina, beca nº
E07D403960BR.
REFERENCIAS
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Para contactar con los autores: rafaelgbotelho@ig.com.br
ÍNDICE DE
COMUNICACIONES
18

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VI Congreso Internacional de Actividades Físicas Cooperativas.

Ávila: 30 de junio al 3 de julio de 2008.

“Bullying en clases de Educación Física: propuestas de intervención a partir de la

BULLYING EN CLASES DE EDUCACIÓN FÍSICA:

PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN A PARTIR DE

Rafael Guimarães Botelho

Maria Prat Grau

Universitat de Autònoma de Barcelona,

“[…] En la sociedad moderna, la violencia va en aumento en nuestros hogares,

El tema bullying (o acoso, como es divulgado en España) actualmente ha

VI Congreso Internacional de Actividades Físicas Cooperativas.

“Bullying en clases de Educación Física: propuestas de intervención a partir de la

Figura 1. Película Cobardes Figura 2. Videojuego Bully

Al contrario del pensamiento de la mayoría de las personas, bullying no es un

Sin embargo, en algunas áreas de conocimiento el tratamiento y la reflexión de

Educar en valores es el reto social de muchos países en la enseñanza del siglo

Por lo tanto, se indaga: ¿Qué es y cómo se caracteriza el bullying? ¿La educación

VI Congreso Internacional de Actividades Físicas Cooperativas.

“Bullying en clases de Educación Física: propuestas de intervención a partir de la

inicial de las propuestas didácticas; (c)- estadio incipiente de este tema en el

Es un tipo de violencia invisible y continuada de un alumno (o grupo de

Cleary (2002: 3-4) indica que el bullying, en general, presenta cinco

• Es un comportamiento deliberado (premeditado) para ofender y hacer

Como se trata de un fenómeno mundial, el cuadro 1 describe los términos

Portugal Maus-tratos entre pares

España Acoso, amenaza entre escolares,

Noruega y Dinamarca Mobbing

Suecia y Finlandia Mobbning

Francia Harcèlement quotidién

Italia Prepotenza o Bullismo

Alemania Agressionen unter shülern

Cuadro 1. Términos internacionales de bullying

VI Congreso Internacional de Actividades Físicas Cooperativas.

“Bullying en clases de Educación Física: propuestas de intervención a partir de la

Casos de bullying en la escuela

A continuación, son descritas tres historias aparecidas en la prensa (las dos

• “Johnny, un niño tranquilo de 13 años, fue un juguete de sus compañeros

• “El alumno Philip C. se vio abocado a la muerte por culpa de las

• “El día 27 de enero de 2003, en la pequeña ciudad de siete mil

BULLYING Y SU RELACIÓN CON LA EDUCACIÓN FÍSICA Y EL

Apoyado en los estudios de Lopes Neto y Saavedra (2003), Fante (2005),

VI Congreso Internacional de Actividades Físicas Cooperativas.

“Bullying en clases de Educación Física: propuestas de intervención a partir de la

(2007) he desarrollado un concepto de bullying en el ámbito de la Educación

Bullying comprende todas las formas de actitudes agresivas, intencionales,

En esta perspectiva, hay dos tipos de acción de bullying:

Figura 3. Acoso Directo

Manifestaciones de Acoso directo

• Ataques relativamente abiertos a la • Apodos/motes con menosprecio e

VI Congreso Internacional de Actividades Físicas Cooperativas.

“Bullying en clases de Educación Física: propuestas de intervención a partir de la

(Dibujo de Rafael Guimarães Botelho y Carolina Laguna, 2008)

Figura 4. Acoso Indirecto

Manifestaciones de Acoso indirecto

VI Congreso Internacional de Actividades Físicas Cooperativas.

“Bullying en clases de Educación Física: propuestas de intervención a partir de la

Cuando dos alumnos de edad y fuerza física o psicológica similares riñen o se

Casos de Bullying en Clases de Educación Física

Los casos presentados a seguir son ejemplos ocurridos en clases de Educación

• “Recientemente, en San Pablo, un estudiante de 15 años mató a un

• Mi vida escolar no es de las mejores. A mí me encantan los profesores,

VI Congreso Internacional de Actividades Físicas Cooperativas.

Beane, A. L. (2006). Bullying. Aulas libres de acoso. Barcelona: Graó.

Faria, Jr., A. G., & Faria, E. J. C. (1999). Didática de educação física. In A.

Ortega Ruiz, P. & Mínguez Vallejos, R. (2001). Los valores en la

Vázquez Gómez, G. (1997). Valores y “escuela pública” en la sociedad