LUDOTERAPIA IN RECUPERAREA COPIILOR CU PARAPAREZA

Lector uiv. dr. Gabriela OCHIANA FEFS, Kinetoterapie, Bacau

 
Cuvinte cheie: ludoterapie, joc, parapareza
Keywords: game, play therapy, paraparesis
 
Rezumat:
Folosirea ludoterapiei in recuperarea copiilor cu parapareza are ca element de noutate atat suita de jocuri
specifice pentru fiecare sarcina propusa cat si adaptarea acestora in functie de nivelul de dezvoltare neuro-
motorie, cel de dezvoltare cognitiva, tipul de comunicare, comportament; programul ludoterapeutic fiind
individualizat.
Filosofii si teoreticienii jocului au definit si caracterizat jocul in formulele cele mai diferite, subliniind
caracteristicile esentiale, dar si particulare ale acestuia. Functia catarctica este considerata a fi proprie
jocului copiilor normali. Pornind de la functia catarctica a jocului, expusa de Carr, medicii si psihopedagogii
angajati in ingrijirea copiilor cu probleme speciale, a celor cu handicap intelectual sau motric, au gasit in joc
insusiri terapeutice deosebit de valoroase, deschizand drumul constituirii unei discipline noi, ludoterapia sau,
in expresie anglo-saxona "Play Therapy". Primele referiri la rolul terapeutic al jocului apartin psihoterapiei.
"Bazandu-se pe functiile de exercitiu mintal si instinctual, de integrare a realului, de asimilare psihica a
evenimentelor, de socializare, de descarcare, jocul este utilizat in terapia diverselor tulburari psihice. Fara a
neglija virtutile sanogene ale jocului la adult, ludoterapia (play therapy) se refera in primul rand la o tehnica
psihoterapeutica aplicata copiilor" (Gorgos, 1988 (vol II), p. 1079).
Ludoterapia constituie o forma de activitate accesibila, care rezolva una sau mai multe sarcini terapeutice pe
baza imbinarii tehnicii de realizare a acestor sarcini cu elementul de joc.
Folosim ludoterapia pentru a rezolva o sarcina terapeutica intr-un chip nou, deosebit, atractiv. Fiecare joc in
recuperare are un specific al sau si anume acela ca urmareste un scop intrisec, o activitate suficienta siesi
insasi, constituind un mijloc pentru atingerea unui tel.
Prin exercitarea complexa stimulativa a miscarilor, caracteristica jocurilor de miscare, sportive, sau jocurilor
simple de manuire a obiectelor, jocul determina la copiii cu deficiente antrenarea si realizarea unor acte
motrice spontane pe care nu le pot realiza la comanda sau voluntar.
In zilele noastre ludoterapia este considerata utila, in mod egal, interventiilor in tulburarile de intelect si de
psihomotricitate, functiile jocului exprimandu-si efectele prin cunoscutul mecanism al transferului. Functiile
jocului sunt impartite in: esentiale (functia de cunoastere, exercitarea complexa stimulativa a miscarilor,
functia formativ-educativa), secundare (functia de echilibrare si tonifiere, functiile catartice si proiective ce
scot in evidenta caracterul compensator al jocului si au o importanta amprenta sociala) si marginale (functia
terapeutica - este utilizata cu succes in cazurile copiilor cu diverse tipuri de handicap - in cazul de fata a
celor cu parapareza - si functia de integrare in rol prin transfigurarea trasaturilor de personalitate individuala
si comutarea lor in trasaturile personajelor substituite in joc). Sistemele psihice cognitive, afective si volitive,
ca si trasaturile temperamentale si caracteriale sunt subiecte pentru organizarea si conducerea activitatilor
ludice.
Se cunosc efectele activitatilor ludice, care pot fi de diferite feluri si care se exprima in sentimentul bucuriei,
satisfactiei, incordarii si relaxarii placute, destinderii si distractiei, situatii in care activitatile au o participare
benevola. Efectele acestor activitati sunt deosebite cand sunt organizate pentru copiii cu unele disfunctii
motrice, stimulandu-i sa-si depaseasca inhibitiile si ameliorandu-le comportamentul general.
„Omul nu este intreg decat atunci cand se joaca" scria Schiller, citat de Chateau. In joc, „scapam de forta
constrangerii exterioare, de povara trupului si punem in joc functii pe care actiunea practica le-ar fi lasat
nefolosite si intrand in joc cu trup si suflet ne realizam pe deplin"(Chateau, 1967, p. 7). Considerandu-se
diferitele atribute si functii ale jocului, cu reala influenta in formarea personalitatii omului, mai ales la varsta
de crestere, acesta este utilizat ca un mijloc asociat tehnicilor kinetoterapeutice in reducerea deficientelor si
chiar normalizarea functiilor psihomotrice si psihice ale copiilor cu parapareza. Parapareza este forma de
paralizie cerebrala in care sunt afectate predominant membrele inferioare si partea inferioara a trunchiului.
(C.f. Benga, I., p. 106-114).
Ludoterapia pe care am efectuat-o cu copii de 4-7 ani se incadreaza in conceptul general de invatare.
Procesul terapeutic prin joc foloseste diferitele tipuri de invatare (de la conditionare, la invatare perceptiv-
motrica, motrica, inteligent motrica, sociomotrica, verbala), folosind metodele pe care pedagogia le prezinta,
cum sunt comunicarea, demonstratia, explicatia, indrumarea pentru invatare din experienta („ lerning by
doing "), imitatia, folosirea metaforelor, motivarea prin lauda si confirmare (feed-back), convingerea,
secvente de programare neuro lingvistica (prin solicitarea unor registre senzoriale predominante la copii :
vizual, auditiv, kinestezic sau tactil), executii partiale si globale etc. Comunicarea autentica terapeut/copil s-a
axat pe: congruenta – capacitatea copilului de a fi el insusi, prezent, deschis; atentie pozitiva - sa participe la
orice joc, activ, de placere; empatie capacitatea terapeutului de a se transpune in locul copilului, pentru a
selecta cele mai eficiente mijloace terapeutice (jocurile).
Toate jocurile au fost selectate si adaptate conform varstei, nivelului de dezvoltare neuro-motorie, cel de
dezvoltare cognitiva, tipul de comunicare si a disfunctiei prezente; programul fiind individualizat. S-au folosit
doar acele jucarii si materiale care prezentau interes pentru copii, apropiate varstei lor si in timpul
desfasurarii activitatii am folosit comenzile verbale potrivite nivelului de intelegere a copilului.
Durata jocurilor a fost in concordanta cu starea copilului, ele nefiind prea scurte dar nici prea lungi pentru a
nu plictisi copilul. Daca copilul constata ca terapeutului ii face placere sa se joace si el va participa (niciodata
fortat sau mituit) la realizarea jocului tot cu placere si progresiv terapeutul va ghida jocul spre scopul pe care
doreste sa-l atinga. Participarea adultului de placere la joc, constitue un factor motivational de reala valoare
pentru copil ; jocul trebuie sa fie vesel, atractiv, folosind jucarii viu colorate care mai tarziu pot fi "simboluri"
pentru realizarea altor jocuri. In timpul desfasurarii terapiei, copilul va fi incurajat sa vorbeasca despre jucarii,
apoi sa comunice cu ele. Sentimentul de siguranta trebuie sa fie prezent pe tot parcursul derularii
programului, siguranta fiind data atat de terapeut, cat si de locul unde se desfasoara acesta, materialele,
jucariile, folosite. Atmosfera de desfasurare a jocurilor este relaxanta, placuta, atractiva, climatul afectiv-
emotional este propice pentru derularea si reusita interventiei. In timpul desfasurarii activitatii am folosit
comenzile verbale potrivite nivelului de intelegere a copilului, sau atingerile pentru a stimula o miscare,
pentru a incuraja sau pentru a aprecia (mangaierea). La copilul care nu intelegea limbajul verbal, am folosit
limbajul mimico-gestual atat pentru a demonstra un joc, pentru a-i explica sau pentru a corecta, incuraja etc.
In functie de obiectivele operationale propuse, am structurat o serie de jocuri pe care le-am folosit in
recuperarea copiilor cu parapareza asa cum reiese din tabelul de mai jos.

Corectarea atitudinii de flexum si rotatiei

O1 interne la sold precum si a flexiei plantare si J1  - Sa visam!
inversiei

J2 - Sa prindem maimuta!
Crestere mobilitatii articulare pe miscarea
O2
de flexie dorsala si eversie
J3 - Sa pedalam la bicicleta!

J4 - Cine-i primul?

Cresterea fortei musculare la nivelul

O3 J5 - Sa mergem ca piticul!
flexorilor dorsali si eversorilor

J6 - Sa mergem ca Charlie Chaplin!

O4 Refacerea schemei corporale proprii J7 - Ghici ce e?

J8 - Sa ghicim!
Reeducarea schemei corporale a
O5
partenerului si a lateralitatii
J9 - Care-i mana dreapta / stanga a copilului?

O6 Cresterea stabilitatii si echilibrului in J10 - Sa prindem catelul!

patrupedie si pe genunchi
J11 - Sa sarim ca iepurasul!

J12 - Sa aruncam la cos!

J13 - Barca pe valuri!

 J14 - Sa plimbam broscuta!

J15 - Sa trecem peste obstacole!

J16 - Sa refacem colierul!

J17 - Sa adunam cerculetele!

Reeducarea unei scheme de mers cat mai

O7 J18 - Sa mergem in echilibru pe banca!
corecte si echilibrate

J19 - Sa plimbam cercul!

J20 - Sa sarim ca mingea!

J21 - Sa plimbam ursuletul!

J22 - Sa aranjam paharele!

O8 Imbunatatirea abilitatii oculo-manuale J23 - Sa facem un colier!

J24 - Sa spalam si sa imbracam ursuletul!

Ameliorarea tulburarilor de orientare

O9 J25 - Baba-oarba!
spatiala dreapta/stanga

J26 - Sa suflam in lumanari!

J27 - Sa cantam la nai (fluier)!

Ameliorarea disfunctiei ventilatorii
O10
restrictive
J28 - Sa aburim oglinda!

J29 - Sa facem balonase!

  Crestere functionalitatii in ADL J30 - Sa ne imbracam!

Prin folosirea categoriilor de jocuri amintite s-au obtinut urmatoarele:

• Corectarea atitudinii de flexum si rotatiei interne la sold precum si aflexiei plantare si inversiei;
• Crestere mobilitatii articulare si a fortei musculare pe miscarea de flexie dorsala si eversie;
• Ameliorarea schemei corporale proprii, a partenerului si a lateralitatii;
• Cresterea stabilitatii si echilibrului in patrupedie si pe genunchi;
• Obtinerea unei scheme de mers cat mai corecte si echilibrate;
• Imbunatatirea abilitatii oculo-manuale;
• Ameliorarea tulburarilor de orientare spatiala dreapta/stanga;
• Ameliorarea disfunctiei ventilatorii restrictive;
• Crestere functionalitatii in ADL
 
Abstract
The play-therapy utilization in rehabilitation of children with paraparesis has the newest element, the specific
games suite for every proposed task as well as there adaptation by cognitive limit, by the communication,
comportment type, the playtherapeutic program as individualized theme.
 
Bibliografie:
BENGA, I., Introducere in neurologia pediatrica. Edit. Dacia, Cluj-Napoca, 1994
CHATEAU, Jean, Copilul si jocul /1967/. Trad. Bucuresti, Edit. Didactica si Pedagogica, f.a.
EPURAN, Mihai, Psihologia varstelor, a jocurilor si activitatilor de timp liber si recreative. Bacau, FEFS, 2005
EPURAN, MIHAI Comunicarea prin limbaj si reglarea si autoreglarea starilor psihocomportamentale ale
sportivilor. Sesiunea Universitatii BACAU , 4 martie, 1995
EPURAN, M., Metodologia cercetarii activitatilor corporale. - Exercitii fizice, Sport, Fitness. Editia 2-a.
Bucuresti, Edit. FEST, 2005
LE BOULCH, Jean, Le developpment psychomoteur de la naissance a 6 ans.Cosequences educatives - La
psychocinetique a l'age prescolaire. Paris, Les editions ESF, 1981
MARGARIT, M., HERDELEA, G., Aspecte ale recuperarii bolnavilor neurologic. Edit. Universitatii din Oradea,
1998
PAUNESCU, Constantin si col., Terapia eductionala integrata. (Coord. Ionel Musu si Aurel Taflan),Bucuresti,
Edit. Pro Humanitate, 1999
PEASE, Allan, Limbajul trupului.(Trad.), Bucuresti, Edit Polimark, 1992
SCHIOPU, Ursula si VERZA, Emil, Psihologia varstelor (ciclirile vietii). Bucuresti, Edit. Didactica si
Pedagogica, 1981
VINCENT, Rose, Cunoasterea copilului. Bucuresti, Edit. Didactica si Pedagogica, 1972