DIPLOMADO PARA DOCENTES

DE PRIMARIA MODULO III

MA. DEL ROCIO VALADEZ TEJADA

Actividad 41
Los docentes frente a grupo respondan.
¿Qué aspectos en relación a la evaluación reconoce en cada una de las situaciones descritas?
Situación 1: evaluación sumativa (prueba objetiva-instrumento cuantitativo).
Situación 2: medición de la comprensión lectora (evaluación cualitativa, moviliza habilidades)
Situación 3: evaluación formativa.

¿En qué sentido cada una de las prácticas descritas permiten:

a) estimular el trabajo en el aula,

Situación 2 y 3 interacción entre alumnos y maestros.

b) aprender de los errores,

situación 3 observa el error de los alumnos

c) establecer modelos cerrados de evaluación,

Situación 1 y 2, por que es una prueba objetiva (respuestas delimitadas

d) implicar a los alumnos en su proceso de aprendizaje?

Situación 3 , porque identifica sus errores y elabora nuevas estrategias para mejoras la
enseñanza-aprendizaje.
 ACTIVIDAD 42
Cuadro 16. Actividad de evaluación.
¿Qué evidencia de ¿Cuál es su opinión en ¿Qué otras evidencias
aprendizaje puede esperar relación a la progresión incorporaría para
el docente al proponer a sus que ofrece este identificar estos
alumnos un ejercicio de aprendizaje en 1º y 6º aprendizajes?
este tipo? grado?
Actividad *Comprensión. *En 1° respuestas muy breves. *En base a información de su
*Análisis. *En 6° respuestas mas complejas y entorno elaborar una noticia.
de claras. *Intercambio de información y
*Reflexión.
evaluación *Identifique ideas claves. autocorrección.
de la
lectura.
Ejemplo *Exploración de fuentes de * Adecuada y flexible. *Dibujo.
información. *Elaborar y redactar una noticia
Español *Diferenciar tipos de letras. sobre su nacimiento.
Primer *Identificas nombres propios y *Reafirma nombres propios y
grado. comunes. comunes.
*Palabras cortas y largas.
*Comprensión de la lectura

Ejemplo *Expresión de juicios a partir de una *Comprensión. *Analizar las secciones de varios
noticia. *Redacción periódicos
Español *Argumentación. *Corrección.
Sexto *Redacción y publicación de cartas de *Análisis.
grado opinión.
*Confrontación.
*Publicación.
*Discriminación.
 BLOQUE ASIGNATURA

APRENDIZAJE ESPERADO
¿Cuáles son las actividades informales que realizará para contar con información diagnóstica?
Colocar en una mesa diversos textos, preguntar ¿Qué podemos hacer con estos libros?

CONOCIMIENTOS
¿Qué estrategias didácticas puede construir para sus alumnos? Si diseñara diferentes instrumentos para dar cuenta de estos aprendizajes, ¿cómo
HABILIDADES
respondería a cada una de las siguientes preguntas?
Se pregunta al grupo, ¿qué cuentos han leído? ¿Cuáles son los que más les han gustado?
Se hace una votación para seleccionar dos cuentos que les gustaría conocer. Se enfatiza sobre los acuerdos de grupo como el respeto de turno, la
participación en torno a los cuestionamientos que se generen durante la lectura del cuento, el nivel de involucramiento durante la lectura del cuento.
El maestro lee el título del primer cuento en voz alta.
En ambas lecturas a través de cuestionamientos el maestro va generando que el niño realice predicciones, anticipaciones e inferencias así como
rescate literal del texto.
Después de la lectura el maestro solicita a los alumnos realicen de manera grupal un rescate global del texto de manera oral por turnos de
participación. Producción de un texto de manera individual, del inicio o final que más les haya gustado.

LISTA DE COTEJO ¿Cuáles son los rasgos que se Lista de cotejo

observarán? ¿Qué relación tienen esos rasgos ¿Cuáles son los rasgos que se observarán en esa lista de cotejo? y ¿qué relación tienen esos rasgos con el proceso de aprendizaje del alumno?
con el proceso del aprendizaje de los alumnos? Respeto de turno.
Nivel de interacción.
Respeto a las reglas y acuerdos.

RÚBRICAS ¿Qué información o sección de las Rúbricas

rúbricas observará y registrará en este bloque de ¿Qué información o sección de las rúbricas observará y registrará en este bloque de trabajo?
trabajo? Observación de la participación.
Nivel de argumentación en el rescate global del inicio, desarrollo y final del
cuento.

TRABAJO INDIVIDUAL O COLECTIVO ¿En qué Trabajo individual o colectivo

consiste ese trabajo individual o colectivo? ¿En qué consiste ese trabajo individual o colectivo? ¿Cuáles serán los elementos que se observen en el mismo?
¿Cuáles serán los elementos que se observen? Interacción
Colaboración.
Cooperación.
¿Cuáles serán los elementos que se observen en el mismo? Disposición.
Participación.
Culminación de actividades.

EXAMEN ¿En qué consistirá el examen? Examen

¿En qué consistirá el examen?
No se considerará hacer examen

PORTAFOLIO ¿Qué producto se integrará en el Portafolio

portafolio? ¿Qué producto/proceso se integrará al portafolio?
Recogida de datos de la puesta en marcha de los instrumentos de evaluación (resultados).
Producción del texto.
ACTIVIDAD
 
43
 ACTIVIDAD 44

SEMEJANZAS DIFERENCIAS
*Medición de objetivos 70- Sólo toma en cuenta lo cognitivo.
*Permanente y sistemática 93- Toma en cuenta conocimientos
CONCEPTO DE encaminada a mejorar el habilidades, y destrezas.
EVALUACIÓN aprendizaje de los alumnos. 2009- Formativa integra elementos
cuantitativos y cualitativos.
*Proceso de evaluación continúo 2009 Se identifica saberes previos.
FINALIDADES
para la promoción de los educandos. Aclara eficiencia y dificultades para
dar elementos de mejora al proceso
enseñanza-aprendizaje.
*Pruebas objetivas y observaciones. 70-93Aumenta una variedad de
INSTRUMENTOS
instrumentos.
2009-Son evidencias, portafolios,
proyectos, rúbricas, lista de cotejo,
escalas de valoración, registro
anecdótico, resolución de problemas,
autoevaluación y coevaluación.
Elemento de reflexión individual y colectiva que impulsa una
POTENCIALIDAD
estrategia pedagógica donde la evaluación refleje los cambios en
los procesos de enseñanza-aprendizaje.
 ACTIVIDAD 44
 
1.- Las transformaciones que ha tenido el concepto de evaluación en las tres reformas.
- MEDICION - ACCIONES - PROCESOS
ASIGNACION - CALIFICACION - PROCEDIMIENTO
INSTRUMENTOS - PROMOCION - REGISTRO
HERRAMIENTAS - ESCALAS - VALORACION
FINALIDAD
 
 
2.- Las continuidades y rupturas en las funciones de la evaluación en las tres reformas.
 
CONTINUIDADES: Evaluación constante, observaciones, promoción propósitos.
 
RUPTURAS: Terminología de conceptos y cambios de instrumentos.
 
 
3. El fortalecimiento del proceso de aprendizaje del alumno y el trabajo docente.
 
Se han ido integrando nuevos instrumentos y elementos de evaluación que permite reflexionar sobre
el proceso enseñanza – aprendizaje, partiendo de saberes previos y teniendo en cuenta
conocimientos, aptitudes, y actitudes para el logro de un desarrollo integral.
 ACTIVIDAD 45
SIGNIFICADO FINALIDAD INSTRUMENTOS
Identificar la realidad de
Muestra los
los alumnos
aprendizajes con que
EVALUACIÓN (conocimientos previos) Pruebas objetivas
comienzan los alumnos,
DIAGNÓSTICA Para tomar decisiones y estructuradas.
al inicio de una o varias
evitar procedimientos
tareas.
inadecuados.
- Tomar alternativas de
acción y dirección, - Pruebas
durante el proceso de informarles.
Permite averiguar si los enseñanza-aprendizaje. -Exámenes prácticos
objetivos de la - Dosificar y regular
EVALUACIÓN enseñanza están siendo ritmo. Retroalimentar. - Observaciones
FORMATIVA alcanzados o no y hacer
posibles modificaciones Enfatizar contenidos. - Registros del
en la planeación. desempeño.
Informar logros.
- Interrogatorios
- determinar los etc.
siguientes pasos.
- Pruebas objetivas
Designa la forma que incluyan
mediante la cual se - Conocer y valorar muestras de todos
EVALUACIÓN
mide y juzga el resultados. Asignar los objetivos
SUMATIVA
aprendizaje con el fin calificaciones. incorporados a la
de certificarlo. situación educativa
que va a calificarse.
ACTIVIDAD 46
¿Qué potencialidades ofrece la perspectiva de evaluación que
establecen y precisan el Plan y Programas de Estudio 2009?
Fortalece el proceso de aprendizaje, permite realizar ajustes en el
trabajo docente y es fuente para realizar modificaciones en las
actividades que desarrolla el alumno.

¿Para realizar la planeación y la evaluación qué apoyo ofrecen los

aprendizajes esperados?
Como base para determinar la situación inicial y no perder de vista
el objetivo que se quiere lograr.

¿Qué aportan la evaluación diagnóstica, la evaluación formativa y la

evaluación sumativa al aprendizaje del alumno y a la práctica
docente?
Son parámetros que aportan elementos para mejorar el proceso
enseñanza – aprendizaje.
ACTIVIDAD 46
¿Qué momentos para la evaluación ha identificado que son importantes para favorecer el
aprendizaje de sus alumnos ¿ por qué?
Los 3 (diagnóstico, sumativa y formativa) porque son los parámetros que permiten reconocer
en cada momento las dificultades.

¿Qué elementos consideraría necesario incorporar para llevar a cabo la evaluación sumativa?
Proyectos, portafolios, escalas de valoración, registro anecdótico, resolución de problemas
etc.

¿Qué elementos consideraría necesario incorporar para llevar a cabo la evaluación formativa?
La retroalimentación, la observación y registro de desempeño

¿Cómo interpreta el resultado de la evaluación de sus alumnos en relación a su ejercicio

docente y a sus estrategias de planeación?
A partir de los resultados planteas estrategias que permitan la mejora en los aprendizajes
de los alumnos.
¿Qué estrategias necesita mantener y reforzar en su práctica
docente para instrumentar sistemas de evaluación formativos?

Implementar los instrumentos vistos en la planeación.

La autoevaluación - evaluación mutua - coevaluación
Argumenten desde su punto de vista las potencialidades y las
debilidades de la propuesta de trabajo expresadas en el Plan y
los Programas de Estudios 2009 en relación a la evaluación.
La auto regulación de los aprendizajes (los alumnos regulan sus
propios procesos de pensamiento y aprendizaje) la interacción
social en el aula (ya que los estudiantes no aprenden solos,
necesitan de la confrontación de sus ideas con la de los
compañeros y la del profesor que facilita el aprendizaje.
 ACTIVIDAD 47

1.- ¿Qué aprendizaje esperado pretende lograr y qué

conocimientos y habilidades requiere (apoyarse en el
Programa de Matemáticas)
Resuelva problemas de adición y sustracción con distintos
significados, con números dígitos. Los conocimientos y
habilidades que requiere es desarrollar procedimientos de
cálculo mental, adiciones y sustracción de dígitos.

2.- ¿Con qué tipo de evaluación está trabajando?

Evaluación Formativa.
3.- ¿Qué evidencia de aprendizaje utilizó para evaluar?
La resolución de problemas de adición y sustracción a través de una actividad lúdica (tapa
roscas).

Según mi experiencia, actividades didácticas que propongo a la maestra Sofía destinadas a estos
alumnos.
Juego de la Oca: (actividad lúdica)
-Formados en equipo de 4 elementos, repartir una ficha de color (a cada alumno) y un dado con el
juego por equipo.
-Por turno tiraran el dado y avanzaran a las casillas del número de puntos que indica el dado,
habrá casillas que indiquen avanzar y retroceder haciendo uso de la suma y la resta, para
ganar el juego.

Juego de pirinola:
-Formados en equipo se le estregará 1 pirinola y 10 tapa roscas a cada alumno.
-Colocados en el piso, en círculo, cada alumno pondrá una ficha en el centro del círculo.
-Por turnos giraran la pirinola y tomaran y pondrán fichas según marque la pirinola.
-Reflexionando en las fichas que van juntando o van perdiendo (aplicación de la suma y resta)
 ACTIVIDAD 48
Centrada en la enseñanza Características Centrado en el aprendizaje
La evaluación es formativa en lo Tipos de evaluación La evaluación debe estar integrada al
cotidiano y sumativa al final del año aprendizaje a lo largo de un ciclo y
escolar. debe certificarlo al momento de su
8 término.
Los exámenes y las evaluaciones Modalidades de Las situaciones de aprendizaje
propuestas hacen referencia a los evaluación propuestas hacen referencia a las
conocimientos adquiridos. competencias desarrolladas
(aprendizajes esperados) y a los
1 conocimientos generados.
Los exámenes y las pruebas tipo test Instrumentos de Las situaciones de aprendizaje
se refieren a una sola disciplina. Se medida determinan mas de una disciplina y se
sitúan al interior de un contexto sitúan en un contexto original. El
escolar y éste resulta un producto producto que resulta es
unidimensional. Las pruebas escritas multidimensional y se traduce bajo la
son elaboradas en función de forma de proyectos, tareas
respuestas escogidas o construidas, complejas, esquemas de actitudes,
breves y excepcionalmente más cuadros de observación, esquemas de
desarrolladas. autoevaluación, etc. Las pruebas
escritas requieren de respuestas
6 construidas y suelen ser reunidas en
un portafolio.
Los exámenes o pruebas tipo test se Condiciones de Las situaciones de aprendizaje no
desarrollan según un tiempo aplicación tienen una duración previamente
determinado y limitado; el espacio y determinada. Ésta puede variar en
el lugar son idénticos para todos los función del ritmo de los alumnos. El
alumnos 5 espacio y el lugar son variables.
El criterio base considera la cantidad Criterios de El criterio da cuenta de la
de información retenida y, en algunas aprobación profundidad de la comprensión, de las
ocasiones, de la cantidad de competencias desarrolladas, de los
conocimiento adquirido por el alumno. conocimientos construidos, así como
de la transferencia de los
4 aprendizajes (aprendizajes
esperados).
La interpretación es normativa. Interpretación de los La interpretación es dinámica, crítico
resultados – analítica, global y permanente.
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El alumno memoriza y reproduce lo Papel del alumno El alumno resuelve problemas,
que aprendió redacta respuestas redacta respuestas breves y
cortas y elaboradas, utiliza sus
3 elaboradas, utiliza sus conocimientos
conocimientos en el contexto escolar. y demuestra sus competencias en un
contexto auténtico,
El docente se interesa en la cantidad Papel del enseñante El docente se interesa en el
de información o de conocimientos desarrollo de aprendizajes y en el uso
adquiridos y en la capacidad de 2 de conocimientos dentro de un
utilizarlos en el contexto escolar. contexto auténtico.
 EJEMPLOS SOBRE ESTRATEGIAS DE EVALUACION

1. AL COMENZAR CADA CICLO ESCOLAR LA MAESTRA IRMA ACOSTUMBRA REALIZAR UNA

PRUEBA DIAGNOSTICA DE ESPAÑOL DE MATEMATICAS A SUS ALUMNOS, CON ESTA
INFORMACIÓN PUEDE CONOCER EL NIVEL QUE MANEJAN ESTAS DOS ASIGNATURAS.
DURANTE CADA BIMESTRE CONTINUA REALIZANDO ESTA ACTIVIDAD PARA MANTENER
UNA VISIÓN CLARAY EVIDENTE DEL AVANCE DE SUS ALUMNOS EN ESTAS DOS

ASIGNATURAS CENTRALES.
2. EL MAESTRO RIGOBERTO HA DESARROLLADO, DURANTE SU EXPERIENCIA DOCENTE EN
DIFERENTES GRADOS DE PRIMARIA VARIAS ESTRATEGIAS DIDACTICAS DESTINADAS
HA ESTIMULAR CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y APRENDIZAJES BÁSICOS. CADA
UNA DE ESTAS PROPUESTAS DEBE ADECUARSE AL GRUPO ESCOLR QUE ESTA
IMPARTIENDO, AL CONTEXTO DE LA ESCUELA Y A LAS CARACTERISTICAS DE SU GRUPO
EESCOLAR Y DE CADA UNO DE SUS ALUMNOS; POR ESTA RAZÓNSIEMPRE SE
ENCUENTRA REVISANDO, ACTUALIZANDO O MODIFICANDO SUS ESTRATEGIAS DE
TRABAJO

3. PARA TRABAJAR EL TEMA DE LAS GRANDES CIVILKIZACIONES ANTIGUAS DE LA

ASIGNATURA DE HISTORIA, EL MAESTRO JUAN TRABAJA CON SUS ALUMNOS CADA
UNO DE LOS TEMAS CON EL APOYO DE MONOGRAFIAS Y DIBUJOS QUE DESPUES
MUESTRA EN EL PERIODICO MURAL. TAMBIEN DISEÑA UN EXAMEN VINCULADO AL
CONTENIDO DEL LIBRO Y LOS APUNTES QUE PROPORCIONO A SUS ALUMNOS.
4. La maestra julia ha trabajado con sus alumnos la importancia de identificar diferentes géneros literarios, utiliza varios
ejemplos de libros infantiles y del libro de texto. En su examen presenta un ejemplo de cada uno de ellos para que sus
alumnos los reconozcan.

5. Los alumnos de la maestra Carmen, y sus padres, saben que ella realiza siempre la ultima semana de cada mes, a primera
hora de trabajo, varios exámenes que consideran todo lo trabajado en las tres semanas diferentes, de esta forma,
tanto sus alumnos como sus padres de familia pueden programar la revisión de sus apuntes y los con suficiente
anticipación.

6. Durante la semana de exámenes la maestra de patricia elabora guías de estudio para cada asignatura, con ello apoya a sus
alumnos para que puedan estudiar todos los contenidos realizados, repasen los temas y tengan mayor seguridad al
momento de responder las pruebas estatales y federales.

7. Para el maestro Martin es muy importante tener un registro pormenorizado de cada una de las actividades que realizan
sus alumnos, concentra en un cuaderno la calificación de los ejercicios en clase, la entrega de tareas, el desempeño
frente al pizarrón, los exámenes y la entrega de trabajos extra. Para cada una de estas actividades tiene asignada un
puntaje en específico. Al final de cada bimestre y del ciclo escolar, realizar el calculo de cada alumno y con ello asigna
las notas correspondientes.

8, la maestra Martha ha considerado que es posible presentar a sus alumnos algunos grandes exploradores, seguir las rutas
de los países por los que transitaron, conocer sus descubrimientos, el medio por el que se transportaban, entre otros
temas. Con todo ello hace una presentación a la que invita a otros grupos y los padres de familia.