PLANEACIÓN DE UN PROYECTO

DATOS GENERALES:
ASIGNATURA: GRADO Y GRUPO: NOMBRE DEL PROFESOR(A):
PLANEACIÓN DEL PROYECTO
ESPAÑOL 1º.

BLOQUE EN QUE SE UBICA(N) LA(S) FECHA DE DURACIÓN DEL PROYECTO:

PRÁCTICA(S): DOS
12 Sesiones

Datos Generales
Nombre de la práctica o prácticas que se trabajarán:  Hacer el seguimiento de algún subgénero, temática o movimiento.
 Hacer el seguimiento de un subgénero narrativo: cuento de terror, de
ciencia ficción, policiaco o algún otro
Ámbitos de la práctica que se trabajarán en el proyecto  Literatura
Nombre del proyecto CUENTA CONMIGO
Aprendizajes esperados  Reconstruir la trama y las características de los personajes de los
cuentos que leen.

Productos a elaborarse
 Escribir una reseña literaria

COMPETENCIA: Comprender que los cuentos retratan las formas de entender los problemas y los valores del mundo emocional de las personas.
TIEMP ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN RECURSOS OBSERVACIONES
O
Sesión  El maestro inicia la sesión con las siguientes preguntas: Cuaderno de
1 ¿Les gusta leer cuentos? ¿Recuerdan alguno en especial? ¿Por qué lo recuerdan? ¿Qué es lo que llamó su atención? notas
¿Qué tipo de cuentos prefieren? ¿Por qué?

 El maestro presenta las actividades a realizar durante la elaboración del mismo:

Trabajar en equipos
Elegir un subgénero del cuento.
Leer varios textos para identificar sus aspectos relevantes y clasificarlos.
Compartir los resultados del seguimiento mediante reseñas.

 El maestro solicita a los alumnos formar equipos para iniciar con el trabajo. Luego, solicita a los equipos redactar
su propio concepto sobre lo que es un cuento. Después, se realiza una puesta en común de todos los conceptos.

TIEMP ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN RECURSOS OBSERVACIONES

O
Sesión  El maestro retoma los conceptos construidos por los equipos en la sesión anterior. Después les pide que los Página
2 comparen con la siguiente definición: electrónica
www.
Los cuentos son narraciones en las que se relata una historia real o ficticia Se centran en el relato de unos cuantos castellano.org
acontecimientos.
Libro de texto
 Los alumnos contestan la siguiente pregunta:
¿Qué elementos contiene la trama de un cuento? (pueden investigar en su libro de texto, o si tienen la posibilidad, en
Internet) Luego, elaboran un cuadro sinóptico con la información obtenida y lo comparan con el siguiente cuadro
elaborado por el maestro:

Se expresan: época, lugar y personajes

Exposición, Principio o Planteamiento principales.

Comienza con la situación inicial en que se haya el personaje principal

Desarrollo (protagonista), luego se narran uno tras otro los hechos que van
LA TRAMA y transformando la situación inicial hasta llegar a un punto en el cual, la tensión
DE UN Clímax está en su grado máximo; tanto que el lector se pregunta; “Y ahora, ¿qué
CUENTO irá a suceder? , esta última parte se llama clímax.

El problema central se resuelve de algún modo y del desenlace sobreviene

Desenlace el final.
TIEMP ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN RECURSOS OBSERVACIONES
O
Sesión  El maestro solicita a los alumnos continuar trabajando en equipo para realizar la siguiente actividad: Dibujos
3 Platicar sobre lo que saben acerca de los diferentes tipos de cuento que existen.

 El maestro distribuye entre los equipos algunas frases como: “cuento de suspenso”, “cuento fantástico” y “cuento
de ciencia ficción” para que elaboren un dibujo sobre el tipo de cuento que les tocó, que exprese las emociones,
los ambientes, los personajes y las hazañas característicos de cada uno de los subgéneros.

 Los alumnos forman el mural “El mundo del cuento” con los dibujos realizados. Luego eligen el subgénero que les
llame más la atención. A partir de este momento, se forman nuevos equipos de acuerdo al subgénero que les haya
gustado a cada uno de los alumnos.
TIEMP ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN RECURSOS OBSERVACIONES
O
Sesión  El maestro reparte a los equipos los siguientes cuentos. Pueden leer más cuentos del mismo subgénero. Cuentos: Los cuentos
4 citados son sólo
 El maestro solicita a los alumnos investigar información sobre los autores de los cuentos que van a leer. “La foto” una propuesta, el
Cuento Fantástico “La foto” Enrique maestro puede
Anderson utilizar otros que
Imbert estén al alcance de
La foto “Episodio del
los alumnos.
[Cuento. Texto completo] enemigo”
Jorge Luis
Enrique Anderson Imbert Borges

“Los ojos
Jaime y Paula se casaron. Ya durante la luna de miel fue evidente que Paula se moría. hacen algo
Apenas unos pocos meses de vida le pronosticó el médico. Jaime, para conservar ese más que ver”
bello rostro, le pidió que se dejara fotografiar. Paula, que estaba plantando una semilla de Isaac Asimov
girasol en una maceta, lo complació: sentada con la maceta en la falda sonreía y...

¡Clic!

Poco después, la muerte. Entonces Jaime hizo ampliar la foto -la cara de Paula era bella
como una flor-, le puso vidrio, marco y la colocó en la mesita de noche.

Una mañana, al despertarse, vio que en la fotografía había aparecido una manchita.
 ¿Acaso de humedad? No prestó más atención. Tres días más tarde: ¿qué era eso? No una
mancha que se superpusiese a la foto sino un brote que dentro de la foto surgía de la
maceta. El sentimiento de rareza se convirtió en miedo cuando en los días siguientes
comprobó que la fotografía vivía como si, en vez de reproducir a la naturaleza, se
reprodujera en la naturaleza. Cada mañana, al despertarse, observaba un cambio. Era que
la planta fotografiada crecía. Creció, creció hasta que al final un gran girasol cubrió la
cara de Paula.

FIN

(1946) Las pruebas del caos, Argentina, La Plata, p. 26)

 El maestro proporciona otras fuentes para leer más cuentos:

Biblioteca Escolar:
Calleja, Seve (comp.) (2004), Buscadores de tesoros. Cuentos de piratas, Barcelona, Editorial Juventud.
Lewis, Clive Staples (2006), El león, la bruja y el armario, México, Destino.

 Con base en la lectura del cuento “La foto” los alumnos contestan las siguientes preguntas:

¿Quiénes son los personajes? ¿Afecta el sentido del cuento la omisión de la época y del lugar? ¿Cómo es el ambiente?
¿Cómo está organizado el argumento? ¿Cuál es el conflicto que propicia el encuentro de los personajes? ¿En qué
momento se da el clímax, es decir, el punto más emocionante? ¿Qué acción se realiza para resolver el clímax? ¿Cómo
termina el cuento? ¿Te agradó el final? ¿Por qué? ¿Cuál es el tema de este cuento? (para contestar las preguntas, los
alumnos toman en cuenta lo aprendido en el proyecto de literatura del bloque 1)
TIEMP ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN RECURSOS OBSERVACIONES
O
Sesión  El maestro entrega una copia del cuento “Episodio del enemigo” de Jorge Luis Borges (Argentino, 1899-1986).
5 Luego, pregunta a los alumnos:
¿De qué creen que tratará el cuento? ¿Quién será el enemigo? Luego, el maestro da lectura al cuento.

EPISODIO DEL ENEMIGO

Tantos años huyendo y esperando y ahora el enemigo estaba en mi casa. Desde la ventana lo vi subir penosamente por el
áspero camino del cerro. Se ayudaba con el bastón que en sus viejas manos no podía ser un arma sino un báculo. Me
costó percibir lo que esperaba: el débil golpe contra la puerta. Miré, no sin nostalgia, mis manuscritos, el borrador a medio
concluir y el tratado de Artemidoro sobre los sueños, libro un tanto anómalo ahí, ya que no sé griego. Otro día
perdido,pensé. Tuve que forcejear con la llave. Temí que el hombre se desplomara, pero dio unos pasos inciertos, soltó el
bastón, que no volví a ver, y cayó en mi cama, rendido. Mi ansiedad lo había imaginado muchas veces, pero sólo entonces
noté que se parecía, de un modo casi fraternal, al último retrato de Lincoln. Serían las cuatro de la tarde.
Me incliné sobre él para que me oyera.
-Uno cree que los años pasan para uno -le dije-, pero pasan también para los demás. Aquí nos encontramos al fin y lo que
antes ocurrió no tiene sentido.
Mientras yo hablaba, se había desabrochado el sobretodo. La mano derecha estaba en el bolsillo del saco. Algo me
señalaba y yo sentí que era un revólver.
Entonces me dijo con voz firme:
-Para entrar en su casa, he recurrido a la compasión. Lo tengo ahora a mi merced y no soy misericordioso.
Ensayé unas palabras. No soy un hombre fuerte y sólo las palabras podían salvarme. Atiné a decir:
-En verdad que hace tiempo maltraté a un niño, pero usted ya no es ese niño ni yo aquel insensato. Además, la venganza
no es menos vanidosa y ridícula que el perdón.
-Precisamente porque ya no soy aquel niño -me replicó- tengo que matarlo. No se trata de una venganza, sino de un acto
de justicia. Sus argumentos, Borges, son meras estratagemas de su terror para que no lo mate. Usted ya no puede hacer
nada.
-Puedo hacer una cosa -le contesté.
-¿Cuál? -me preguntó.
-Despertarme.
Y así lo hice.

Borges, Jorge Luis (1968) Nueva antología personal,

México, Siglo XXI, pp. 60-61

Glosario:

Báculo: Palo o bastón para sostenerse al caminar.

Fraternal: Relativo a los hermanos.

Sobre todo: Prenda de vestir ancha que se lleva sobre el traje ordinario.

Estratagemas: Fingimientos, engaños.

 El maestro pregunta a los alumnos: ¿Cuáles de sus predicciones se cumplieron? En este cuento, ¿en qué orden
se narran los hechos?, ¿cuál es cronológicamente el hecho más antiguo? ¿Esperaban este desenlace? ¿Les
sorprendió el final?

 Los alumnos comparten y comentan sus respuestas con sus compañeros. Luego, responden en su cuaderno en
relación con el cuento del subgénero que están leyendo:

¿Se sigue el orden lineal (cronológico) o se altera? ¿El orden en que se presentan los hechos contribuye a crear
expectación? ¿El desenlace es sorprendente o resulta natural (lógico) al desenvolvimiento de la intriga? ¿Al terminar la
lectura tienen preguntas sin respuesta o todo el conflicto queda explicado.

 El maestro solicita a los alumnos rescatar las características de los cuentos que han leído en relación con:

El orden en que se presentan los hechos en el argumento: lineal, inverso, circular o una mezcla de varios.

La forma como terminan: final cerrado (definitivo) o abierto (no hay conclusión).

En el cuento “Episodio del enemigo”, el hecho inicial (maltrato de un niño) se expresa después del más reciente (el
 encuentro, muchísimos años después, del niño con su agresor cuando ambos ya son adultos mayores); con este cambio
se consigue suspenso, por ello, podemos ubicarlo en el subgénero de suspenso.

TIEMP ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN RECURSOS OBSERVACIONES

O
Sesión  El maestro proporciona a los alumnos una copia del cuento de ciencia ficción “Los ojos hacen algo más que ver”
6 de Isaac Asimov (Estadounidense , 1920-1992). Luego, los alumnos dan lectura al interior de sus equipos.

LOS OJOS HACEN ALGO MÁS QUE VER

Después de cientos de miles de millones de años, pensó de súbito en sí mismo como Ames. No la combinación de
longitudes de ondas que a través de todo el universo era ahora el equivalente de Ames, sino el sonido en sí. Una clara
memoria trajo las ondas sonoras que él no escuchó ni podía escuchar.

Su nuevo proyecto le aguzaba sus recuerdos más allá de lo usualmente recordable. Registró el vórtice energético que
constituía la suma de su individualidad y las líneas de fuerza se extendieron más allá de las estrellas.

La señal de respuesta de Brock llegó.

Con seguridad, pensó Ames, él podía decírselo a Brock. Sin duda, podría hablar con cualquiera.

Los modelos fluctuantes de energía enviados por Brock, comunicaron:

—¿Vienes, Ames?

—Naturalmente.

—¿Tomarás parte en el torneo?

—¡Sí! —Las líneas de fuerza de Ames fluctuaron irregularmente—. Pensé en una forma artística completamente nueva.
Algo realmente insólito.

—¡Qué despilfarro de esfuerzo! ¿Cómo puedes creer que una nueva variante pueda ser concebida tras doscientos mil
millones de años? Nada puede haber que sea nuevo.

Por un momento Brock quedó fuera de fase e interrumpió la comunicación, y Ames se apresuró en ajustar sus líneas de
fuerza. Captó el flujo de los pensamientos de otros emanadores mientras lo hizo; captó la poderosa visión de la extensa
galaxia contra el terciopelo de la nada, y las líneas de fuerza pulsada en forma incesante por una multitudinaria vida
energética, discurriendo entre las galaxias.
—Por favor, Brock —suplicó Ames—, absorbe mis pensamientos. No los evites. Estuve pensando en manipular la
Materia. ¡Imagínate! Una sinfonía de Materia. ¿Por qué molestarse con Energía? Es cierto que nada hay de nuevo en la
Energía. ¿Cómo podría ser de otra forma? ¿No nos enseña esto que debemos experimentar con la Materia?

—¡Materia!

Ames interpretó las vibraciones energéticas de Brock como un claro gesto de o.

—¿Por qué no? —dijo—. Nosotros mismos fuimos Materia en otros tiempos… ¡Oh, quizás un trillón de años atrás! ¿Por
qué no construir objetos en un medio material? O con formas abstractas, o... escucha, Brock... ¿Por qué no construir una
imitación nuestra con Materia, una Materia a nuestra imagen y semejanza, tal como fuimos alguna vez?

—No recuerdo cómo fuimos —dijo Brock—. Nadie lo recuerda.

—Yo lo recuerdo —dijo Ames con seguridad—. No he pensado sino en eso y estoy comenzando a recordar. Brock, déjame
que te lo muestre. Dime si tengo razón. Dímelo.

—No. Es ridículo. Es... repugnante.

—Déjame intentarlo, Brock. Hemos sido amigos desde los inicios cuando irradiamos juntos nuestra energía vital, desde el
momento en que nos convertimos en lo que ahora somos. ¡Por favor, Brock!

—De acuerdo, pero hazlo rápido.

Ames no sentía aquel temblor a lo largo de sus líneas de fuerza desde... ¿desde cuándo? Si lo intentaba ahora para Brock
y funcionaba, se atrevería a manipular la Materia ante la Asamblea de Seres Energéticos que, durante tanto tiempo,
esperaban algo novedoso.

La Materia era muy escasa entre las galaxias, pero Ames la reunió, la juntó en un radio de varios años-luz, escogiendo los
átomos, dotándola de consistencia arcillosa y conformándola en sentido ovoide.

— ¿No lo recuerdas, Brock? —preguntó suavemente—. ¿No era algo parecido?

El vórtice de Brock tembló al entrar en fase.

—No me obligues a recordar. No recuerdo nada.

—Existía una cúspide y ellos la llamaban cabeza. Lo recuerdo tan claramente como te lo digo ahora. —Efectuó una pausa
y luego continuó—. Mira, ¿recuerdas algo así?
Sobre la parte superior del ovoide apareció la «cabeza».

— ¿Qué es eso? —preguntó Brock.

—Es la palabra que designa la cabeza. Los símbolos que representan el sonido de la palabra. Dime que lo recuerdas,
Brock.

—Había algo más —dijo Brock con dudas—. Había algo en medio.

Una forma abultada surgió.

— ¡Sí! —exclamó Ames—. ¡Es la nariz! —Y la palabra «nariz» apareció en su lugar—. Y también había ojos a cada lado:
«Ojo izquierdo..., Ojo derecho».

Ames contempló lo que había conformado, sus líneas de fuerza palpitaban lentamente. ¿Estaba seguro que era algo así?

—La boca y la barbilla —dijo luego— y la nuez de Adán y las clavículas. Recuerdo bien todas las palabras. —Y todas ellas
aparecieron escritas junto a la figura ovoide.

—No pensaba en estas cosas desde hace cientos de millones de años —dijo Brock—. ¿Por qué me haces recordarlas?
¿Por qué?

Ames permaneció sumido en sus pensamientos.

—Algo más. Órganos para oír. Algo para escuchar las ondas acústicas. ¡Oídos! ¿Dónde estaban? ¡No puedo recordar
dónde estaban!

—¡Olvídalo! —gritó Brock—. ¡Olvídate de los oídos y de todo lo demás! ¡No recuerdes!

—¿Qué hay de malo en recordar? —replicó Ames, desconcertado.

—Porque el exterior no era tan rugoso y frío como eso, sino cálido y suave. Los ojos miraban con ternura y estaban vivos y
los labios de la boca temblaban y eran suaves sobre los míos.

Las líneas de fuerza de Brock palpitaban y se agitaban, palpitaban y se agitaban.

—¡Lo lamento! —dijo Ames—. ¡Lo lamento!

—Me has recordado que en otro tiempo fui mujer y supe amar, que esos ojos hacían algo más que ver y que no había
nadie que lo hiciera por mí... y ahora no tengo ojos para hacerlo.
Con violencia, ella añadió una porción de materia a la rugosa y áspera cabeza y dijo:

—Ahora, deja que ellos lo hagan —y desapareció.

Y Ames vio y recordó que en otro tiempo él fue un hombre. La fuerza de su vórtice partió la cabeza en dos y partió a través
de las galaxias siguiendo las huellas energéticas de Brock, de vuelta al infinito destino de la vida.

Y los ojos de la destrozada cabeza de Materia aún centelleaban con lo que Brock colocó allí en representación de las
lágrimas. La cabeza de Materia hizo lo que los seres energéticos ya no podían hacer y lloró por toda la humanidad y por la
frágil belleza de los cuerpos que abandonaron un billón de años atrás.

Glosario
Súbito: repentino
Vórtice: remolino, centro de un ciclón
Fluctuantes: que se mueven de manera indeterminada
Ovoide: que tiene forma de huevo
Rugoso: superficie con arrugas

 Después de leer el cuento, los alumnos contestan las siguientes preguntas:

¿Los personajes están desarrollados de manera completa?
¿El autor da a conocer su apariencia, su pensamiento y sentimientos, o los deducimos por sus acciones?
¿Cambian los personajes, según avanza la historia?
¿Qué acciones ejecutan los personajes?
¿Las acciones contribuyen a la caracterización de los personajes?
 Los alumnos toman nota de esta información.
TIEMP ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN RECURSOS OBSERVACIONES
O
Sesión A partir de esta sesión los equipos trabajarán las secuencias didácticas con el subgénero que eligieron en un principio con Tabla
7y 8 la actividad de los dibujos. informativa de
doble entrada
S.D. CARACTERÍSTICAS PSICOLÓGICAS Y ACCIONES QUE LLEVAN A CABO LOS PERSONAJES
 El maestro solicita a los alumnos rescatar información sobre los personajes del cuento que corresponde al
subgénero que eligieron y completan el siguiente cuadro con la misma.

PERFIL DEL (LOS) PERSONAJE (S)

Para que un cuento sea creíble, los personajes deben actuar de acuerdo con sus características psicológicas (forma de
sentir y pensar) y físicas (su apariencia personal)
IDENTIDAD
¿Cómo se llama?, ¿dónde nació?, ¿dónde vive?
¿A qué se dedica?, ¿cuál es su profesión?
APARIENCIA FÍSICA
¿Cuál es su edad y sexo?, ¿cómo se ve y cómo se
viste?
¿Qué partes de su forma de ser lo hacen simpático?, (En la caracterización directa, el narrador describe el
¿cómo se lleva con los demás? físico, el carácter y cualquier otro dato del personaje).
HISTORIA FAMILIAR
¿Quiénes son sus padres y hermanos?, ¿es casado, (Para comprender un mundo ficticio, (si es el caso) lo
tiene hijos o nietos? comparamos con la descripción del mundo real).
¿Cómo se lleva con su familia?
HISTORIA PERSONAL
¿Quiénes son sus amigos?, ¿con quién tiene
conflictos?
¿Cuál es su misión o su preocupación más
importante?, ¿cómo se siente actualmente?
CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES
¿Qué conocimientos son sus limitaciones para
pensar, sentir o actuar? ¿Qué lo puede dañar?
CARÁCTER (En la caracterización indirecta, el narrador no
describe al personaje. El lector lo descubre por su
forma de reaccionar ante los acontecimientos).
¿Qué calificativos se pueden decir de su forma de
actuar?
¿Qué calificativos se pueden decir de su forma de
reaccionar ante los acontecimientos?
ACCIONES
¿Qué acciones realiza el personaje?
 El maestro solicita a los alumnos elaborar dibujos del cuento elegido. El primero, un retrato de los personajes, tal
como se ven con las descripciones del perfil. El segundo una escena que presente a los personajes en alguna
acción narrada en la historia.
TIEMP ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN RECURSOS OBSERVACIONES
O
Sesión S.D. TIPOS DE NARRADOR Y SUS EFECTOS
9
 Los alumnos completan el siguiente cuadro de acuerdo al cuento que les tocó analizar; pueden utilizar su libro de Cuadro
texto u otras fuentes para apoyarse en el llenado del tipo de narrador y los recursos discursivos. informativo
Tipo de narrador Recursos discursivos Efecto en el lector Ejemplo

TIEMP ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN RECURSOS OBSERVACIONES

O
Sesión  Los alumnos toman en cuenta los ejercicios que han realizado, para compartir con el grupo los resultados de los Cuadro
10 análisis de los cuentos leídos por cada equipo. informativo
 El maestro pega una hoja de rotafolio al frente del salón “El tablero de subgéneros de cuentos” y pide a cada
equipo llenar los espacios correspondientes.

SUBGÉNER ¿Cómo son ¿Qué ¿Qué ¿Cómo se ¿Qué tipos Tipo de ¿Cuáles son
O los lugares problemas tipos de organiza la de Recursos algunas de
y los enfrenta el narrador tensión desenlace para las obras y
personajes? protagonista se emocional? son más despertar autores más
? usan? frecuentes? emociones importantes?
(miedo,
sorpresa o
expectación
)
Ciencia
Ficción
Suspenso o
Terror
Fantástico
(se pueden
agregar más
subgéneros)

TIEMP ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXION RECURSOS OBSERVACIONES

O
Sesión  El maestro pide a los alumnos iniciar con la escritura de las reseñas, siguiendo estos pasos: Esquema para
10 En los equipos, redacten un texto breve sobre el cuento que eligieron para darle seguimiento; aprovechen los apuntes, las elaborar una
ilustraciones y los datos del reporte de seguimiento. Pueden auxiliarse con el siguiente esquema para elaborar la reseña. reseña

¿CÓMO ESCRIBO UNA RESEÑA?

Título del cuento:
Subgénero:
Autor:
País:

¿De qué se trata el cuento?

¿Dónde y cuándo ocurre la historia?
¿Cuál es el problema?
¿Qué personajes participan?
¿Cómo pretende resolverlo el protagonista?

¿Por qué recomiendo la lectura?

(Escribir un párrafo de cinco o seis renglones para atrapar la curiosidad del lector)
¿Qué emociones vivirá el lector durante el relato?
¿Qué se puede aprender con la experiencia del protagonista?

Reúnan las reseñas de los tres o más cuentos que hayan leído y organicen una ronda para revisar los escritos, para ello:
intercambien con los otros equipos sus textos para que se los revisen. Éstos leen el escrito y marcan las correcciones, las
recomendaciones y los comentarios que crean necesarios en el margen de la hoja.

En cuanto recuperen sus reseñas, las escriben en limpio. Luego, incorporan las correcciones y recomendaciones de los
compañeros del equipo.

TIEMPO ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN RECURSOS OBSERVACIONES

Sesión  Los alumnos con la coordinación del profesor, determinan el modo en que recopilarán sus reseñas.
11 y 12 Puede ser un folleto o cuadernillo en el que incluyan todas las actividades que realizaron (cuadros
informativos, dibujos, cuestionarios analíticos de cada subgénero, etc.).

 Los alumnos y el maestro definen el desarrollo de la presentación literaria en la cual presentarán las
reseñas para promover la lectura. Pueden Invitar a algunos compañeros de los otros grupos y
realizar la exposición, tomando en cuenta:
  Presentación. Un representante de cada equipo, comenta en que consistió el proceso de lectura de
cuentos.
 Comentarios generales de los cuentos leídos. Leen las reseñas de los cuentos.
 Palabras finales. El Profesor o un alumno emite las palabras finales para cerrar el evento. Éstas pueden
expresar las experiencias que vivieron durante la realización de este proyecto y los aprendizajes que
obtienen a partir del desarrollo del mismo.

EVALUACIÓN

DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES DEL PROYECTO ASPECTOS A EVALUAR 1

 Leer cuentos de varios subgéneros. (ciencia ficción, suspenso y  Lectura y análisis de los cuentos seleccionados
fantástico)
 Evidencias sobre las Secuencias Didácticas trabajadas en
 Elegir un subgénero para hacer el seguimiento. clase.

1
  Leer varios textos del subgénero seleccionado.  Revisión de las Reseñas Literarias
Identificar los aspectos estructurales y temáticos relevantes del
subgénero.  Reescritura de las Reseñas Literarias.
Atender a la organización de la trama y la caracterización de los
personajes.  Folleto que contenga las Reseñas Literarias los dibujos y
Identificar aspectos espaciales y temporales que crean el cuadros informativos elaborados en clase.
ambiente propio del subgénero.
 Evento literario para presentar las reseñas y promover la
 Indagar los aspectos que identifican el subgénero en fuentes de lectura de cuentos.
fácil acceso (prólogos de las obras, manuales y diccionarios de
literatura, páginas electrónicas de autores o géneros literarios).

 Compartir los resultados del seguimiento mediante un evento

literario para recomendar los textos leídos.

PRODUCTOS A ELABORARSE ASPECTOS A EVALUAR

RESEÑAS LITERARIAS  Datos bibliográficos del cuento y del autor.

 Características del subgénero en el que se ubica el cuento.
FOLLETO O CARPETA CON LAS RESEÑAS Y ESCRITOS  Aspectos más atractivos al recomendar la obra.
ELABORADOS  Omisión de datos para despertar el interés en los lectores.
 Recomendar la lectura del cuento.
 Folleto o carpeta con las reseñas, cuadros, dibujos, tablero de
cuentos, cuestionarios analíticos, etc. ordenadas de acuerdo con la
estructura que diseñó el grupo para organizar el documento.
ESCALA VALORATIVA

EVALUACIÓN DE LA RESEÑA 4 3 2 1
(RASGOS)
1 Coevaluación
Expresa datos bibliográficos del cuento así como los del
autor.
2 Se identifican las características del subgénero en el
que se ubica el cuento.

3 Señalan los aspectos más atractivos al recomendar la

obra.
4 Se omiten datos para despertar el interés en los
lectores.
5 Se recomienda la lectura del cuento.

6 Autoevaluación
Leí al menos tres cuentos del subgénero elegido por mi
equipo.
 7 Identifiqué los recursos que los autores utilizan para
crear emoción, miedo, sorpresa o expectación.
8 Reconoci los efectos que se consiguen con los
diferentes tipos de narrador.
9 Revisé todos mis escritos.

10 Aproveché las aplicaciones de las computadoras para la

elaboración de mi escrito.
11 Colaboré con mis compañeros en la indagación de las
características del subgénero elegido.
12 Compartí mis lecturas.

13 Participé en la organización de las reseñas y otros

productos elaborados en clase.
TOTAL
CALIFICACIÓN

PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE A DESARROLLAR DURANTE LA REALIZACIÓN DE ESTE PROYECTO:

Explorar diferentes cuentos correspondientes a diversos subgéneros para conocer sus características, obras y autores.

Leer varias obras de un subgénero para identificar las características de la conducta de los personajes, la organización de los temas y los recursos para crear emociones.

Compartir con miembros de la comunidad escolar, a través de un evento literario, los resultados del seguimiento de algunos subgéneros de cuentos, mediante la producción de
reseñas o trípticos informativos.