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COGNICION SITUADA

COGNICION SITUADA

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Published by: Karla Ivonne Garza Garcia on Nov 17, 2010
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Los Procesos Cognitivos y la EducaciónKarla Ivonne Garza García Fecha: Noviembre 4, 2010.
COGNICIÓN SITUADA Y ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
³La educación es la acción ejercida por las generaciones adultas sobre las que todavía noestán maduras para la vida social. Tiene por objeto suscitar y desarrollar en el niño ciertonúmero de estados físicos, intelectuales y morales, que exigen de él la sociedad políticaen su conjunto y el medio especial al que está particularmente destinado.´ Durkheim(2009, p. 47)La cita anterior nos encuadra muy bien el marco sobre el cual está basado el aprendizajesituado o la cognición situada; según Díaz Barriga (2003) ³los teóricos de la cogniciónsituada parten de la premisa de que el conocimiento es situado, es parte y producto de laactividad, el contexto y la cultura en que se desarrolla y utiliza.´ (p.2) está premisa tomasus bases en que el aprendizaje debería ser enfocado hacía un contexto social, en dondelos estudiantes deberían estar preparándose para poder enfrentar el mundo social en elcual tienen que integrarse.Sobre estas mismas líneas escribe Sagástegui (2004) diciendo que ³lo µsituado¶ delaprendizaje hace referencia a un principio básico: la educación no es el producto deprocesos cognitivos individuales sino de la forma en que tales procesos se venconformados en la actividad por una constelación de elementos que se ponen en juego,tales como percepciones, significados, intenciones, interacciones, recursos y elecciones.Estos constitutivos no son factores de influencia sino el
resultado
de la relación dinámicaque se establece entre quien aprende y el entorno sociocultural en el que ejerce su accióno actividad.´ (p.31)
 
 Todo esto nos lleva a que las escuelas deben ser el medio por el cual se prepara a losalumnos para enfrentar la vida social que les espera y a que participen con ciertos roles oactividades a las cuales son predestinados a tomar. Hoy en día las escuelas están muylejos de alcanzar dicho objetivo, ya que se han basado en que los estudiantes adquieranciertos conocimientos que se ha dictado son los que unifican y pueden hacer que este seentienda en la sociedad, sin embargo los resultados están mostrando que no logran esto,al contrario los egresados se encuentran con gran dificultad a enfrentarse al mercadolaboral o proseguir su educación universitaria o maestría ya que se les enseñaconocimientos aislados sin ver su aplicación dentro del entorno social; consecuencia eladolescente-adulto se encuentra con grandes conocimientos pero sin saber cómoaplicarlos y/o transferirlos a diferentes entornos.En el aprendizaje situado enfoca el conocimiento a estas aplicaciones y retoma otrasteorías de la educación como el constructivismo ya que implica que el conocimiento seconstruye gradualmente por medio de µaprender haciendo¶.Pero ¿cómo lo logramos? Por medio de actividades sociales que moldeen la cognición. Antes de aplicar estas actividades tenemos que tener en claro los componentes que laincluyen, Díaz Barriga (2003) cita a Engeström, (citado en Baquero, 2002) con dichoscomponentes: ³el sujeto que aprende, los instrumentos utilizados en la actividad, el objetoa apropiarse u objetivo que regula la actividad, una comunidad de referencia, normas oreglas de comportamiento que regulan las relaciones sociales de esa comunidad y reglasque establecen la división de tareas en la misma actividad.´Cómo bien nos dice Sagástegui (2004) otra cosa a tomar en cuenta es que ³lasactividades involucradas en los contextos de experiencias más complejos o más banalesde las personas consisten principalmente en platear dilemas y problemas.´ (p.33) Para
 
poder lograr esto necesitamos que los docentes sean creativos para poder incluir dentrode sus diferentes asignaturas dimensiones tanto culturales como sociales (Díaz Barriga,2003).Díaz Barriga (2003) propone seis enfoques instruccionales que los saco del el modelo deDerry, Levin y Schauble (1995) propusieron para la estadística. Estos modelos tienen unavariación según que tanto afecte las dos dimensiones mencionadas con anterioridad. Yson las siguientes:1. Lecturas descontextualizados análisis de datos inventados ± se le da al alumnocierta información para que la analice, pero esta información no tiene un contexto.2. Análisis colaborativo de datos inventados ± se le da al alumnos formulas oinformación que tiene que analizar en conjunto con sus compañeros, sin contexto.3. Lecturas con ejemplos relevantes ± se le da al alumno lecturas de algo que pasaen la actualidad y se le pide que analice según el tema dado.4. Análisis colaborativo de datos relevantes ± se le da al estudiante un contenido dela vida real para que lo analice con sus compañeros.5. Simulaciones situadas ± se toman problemas o casos de la vida real para que elestudiante los analice.6. Aprendizaje in situ ± por medio de escenarios reales de la comunidad delestudiante, se analizan y buscan soluciones al respecto.Las mejores opciones son las últimas tres ya que son las que tenemos una alta relevanciatanto cultural como social y son las que van a llevar al alumno a construir el conocimientoy transferirlo a otros contextos.Hoy en día podemos encontrar mucha literatura con respecto a algunas estrategias deenseñanza situada, algunos de estos ejemplos nos los Ilustra Díaz Barriga (2003) comoes el modelo del equipo de investigación científica, aprendizaje cognitivo, la enseñanza

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Benigno Magdaleno Castro added this note
muy buen articulo me gusto mucho y pude disipar varias dudas .

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