Calidad en La Gestión

c

base en actividades realizadas por

los alumnos.
`

Las últimas reformas
î educativas, plantean nuevos retos
A los directores de las con base en diagnósticos que se
escuelas secundarias también les realizan periódicamente por la
dejan tarea, su labor es facilitar las Secretaría de Educación Pública, sin
actividades cotidianas para generar embargo son demasiado ambiciosos
un proyecto de calidad en un y muchas veces contradictorios entre
ambiente de cooperanzas, en tanto lo que piden respecto de lo que
que la secundaria es el componente ofrecen, debido a que no se cuenta
fundamental y etapa de cierre de la con la infraestructura, materiales y
educación básica obligatoria en la recursos en la medida de lo
que los alumnos desarrollarán necesario, ya que no todas las
competencias específicas que escuelas cuentan con ellos.
contribuirán al logro del perfil de Esto quiere decir que la escuela
egreso, las cuales deberán secundaria no atraviesa por su mejor
fomentarse en todas las asignaturas momento y la verdad es que nunca lo
(SEP, Plan de Estudios 2006, 2008); ha tenido pues como se observa, los
en tanto que un ambiente de propósitos educativos nacionales
cooperanzas busca la originalidad, el jamás se han cumplido al cien por
rebase de los estándares, el apoyo ciento. Se han reformado los planes y
hacia la comunidad y desde ésta con programas de estudio en educación
básica, particularmente los de

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secundaria tienen atención prioritaria necesidad de garantizar la igualdad
hacia el desarrollo de habilidades y de oportunidades educacionales de
actitudes al sustituir áreas de trabajo todos los estudiantes, sin importar su
por asignaturas. Sin embargo, la estatus socioeconómico, su origen
necesidad de implementar una étnico o su ambiente familiar (SEP,
reforma en un nivel educativo tan 2010).
complejo requiere que los docentes, Quienes estamos en el campo de
directivos, jefes de enseñanza y la educación secundaria tenemos la
supervisores tengan un alto responsabilidad de pensar y
compromiso en el conocimiento y proponer los cambios imprescindibles
aplicación de estos planes y que la escuela necesita; sí queremos
programas cuyos fines son: ³ofrecer orientar a nuestro país en el camino
una educación democrática, nacional, de los derechos económicos, sociales
intercultural, laica y obligatoria que y culturales, algo deberemos hacer
favorezca el desarrollo del individuo y con la escuela y pronto, misión que
de su comunidad, así como el sentido coordinará el director.
de pertenencia a una nación El nuevo estilo de liderazgo
multicultural y plurilingüe, y la directivo exige la capacidad y
conciencia de solidaridad voluntad para delegar, distribuir y
internacional de los educandos´ compartir el liderazgo entre los
(SEP, 2008). Además del apoyo que colaboradores, habilitándoles y
ofrece el Programa de Escuelas de dándoles poder para resolver
Calidad (PEC) que responde a la problemas y tomar decisiones en su
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ámbito de competencia. Un líder del implicar a las personas alrededor de
cambio, con una lectura inteligente y un proyecto común. Un director que
constante de la realidad que le está cerca de sus maestros y tiene
permite diagnosticar los puntos tiempo para ellos, enterado de cómo
fuertes y las áreas de mejora de su funciona la escuela y de las
escuela, con intuición y perspectiva actividades que se realizan, que se
del futuro, con la capacidad de pasea por los pasillos y patios de la
motivar a sus colaboradores hacia la escuela, se mezcla entre los
búsqueda de nuevas respuestas y alumnos, platica con ellos, los trata
con la fortaleza emocional necesaria individualmente y se gana su
para afrontar y manejar el cambio confianza y cariño (Coordinación de
(Coordinación de Contenidos Contenidos Educativos de Excelencia
Educativos de Excelencia A.C., A.C., 1999).
1999). Un director que escucha y
Un líder con amplios promueve el que los estudiantes
conocimientos y experiencias en la manifiesten sus opiniones y
conducción y manejo de grupos, propuestas para que se sientan a
competente, sensible a las gusto en su escuela, que involucra a
necesidades de los miembros de la los padres de familia y facilita su
comunidad educativa, que se siente participación en el proyecto
cómodo ante las situaciones de educativo. Un director con
cambio, que proporciona energía, entusiasmo y capaz de entusiasmar,
ejemplo y que es capaz de influir e que se apoya en su equipo de
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maestros para promover el comunes asumidos en un proyecto
aprendizaje y el éxito escolar en educativo, trabajo en equipo del
todos y cada uno de los alumnos. Un profesorado y toma de decisiones
líder-director congruente y creíble, compartida, organización y
que se le conoce más por lo que funcionamiento ágiles con claro
hace, que por lo que dice; por lo que liderazgo de la dirección, estabilidad
promueve y alienta que por lo que del profesorado, programas de
controla e impide; lejos de su formación en función de las
despacho y más entre su gente; que necesidades del centro, planificación
agradece, impulsa, alienta, sueña y y coordinación curricular entre el
hace soñar, un líder que le apuesta a profesorado con mecanismos para la
la educación como el motor para evaluación continua de los alumnos,
hacer mejores personas, mejores alto nivel de participación de los
alumnos y maestros. (Coordinación padres, espíritu de escuela,
de Contenidos Educativos de utilización racional del tiempo, apoyo
Excelencia A.C., 1999). efectivo de las autoridades de las que
A pesar de que la Organización dependen. Consideramos que el
para la Cultura y Desarrollo trabajo en un ambiente de
Económico (OCDE) llegó a la cooperanzas no sólo cumpliría con
conclusión de que las escuelas más dichos parámetros sino que los
eficaces se caracterizan por la resultados serían mucho más
presencia de indicadores de calidad satisfactorios y dejaría de beneficiar
siendo éstos las normas y objetivos sólo a unos cuantos, considerando
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así a toda la comunidad para un cultura. A través de dicha gestión
futuro mejor. rechazaríamos la pseudocultura vista
La gestión escolar creativa en un desde el beneficio personal que se
ambiente de cooperanzas implica el obtiene de la sociedad, la que
trabajo en equipo, la organización y el prevalece aún en la estructura
compromiso con otros grupos organizativa de algunas escuelas
apoyando a la cultura como expresión (Murueta E. , 2005).
organizativa en el sentido activo de El objetivo del presente ensayo es
poder hacer algo, confirmando así lo hacer una propuesta con base en
que decía Gramsci acerca de una indicadores que reflejen la situación
organización progresiva, individual y actual de las escuelas secundarias en
colectiva. Una cultura compleja lo relativo a la gestión, desde el punto
permite una organización compleja de vista del director de calidad como
pero también viceversa, es decir que líder educativo en un ambiente de
la apropiación o re-iteración de las cooperanzas.
experiencias y viceversa de otros es
lo que permite entender su punto de R

vista, sus propuestas y el sentido de

sus acciones; elementos La escuela secundaria ha tenido
indispensables para coordinar muchos cambios desde sus orígenes,
acciones colectivas pues quienes que datan del siglo XIX, hechos que
tengan acceso a diversas acciones ocurrieron no sólo en México sino en
ricas en su contenido, tendrán más la mayor parte de los países de
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América Latina. Sin embargo, la aplicando desde el ciclo escolar
secundaria adquirió carta de 2000-2001.
ciudadanía en el Sistema Educativo La educación es un proceso de
Nacional (SEN) en los años socialización de las personas a través
posteriores a la Revolución Mexicana del cual se desarrollan capacidades
(1921) y se estableció su físicas frente a capacidades
obligatoriedad hasta los primeros intelectuales, habilidades y destrezas,
años de la última década del siglo XX técnicas de estudio, actitudes, valores
(Zorrilla, 2004). Algunos factores y sentimientos traducidas en formas
importantes que debemos mencionar de comportamiento ordenadas con un
hoy día son: la movilidad de la fin social (Solano, 2010). En particular
matrícula por el crecimiento de la el Programa Sectorial de Educación
población, mayor egreso de la 2007-2012 plantea seis objetivos:
educación primaria, demanda en 1.- Elevar la calidad de la
poblaciones en donde antes no educación para que los estudiantes
existía la escolarización, como lo mejoren su nivel de logro educativo,
informa de manera sistemática la cuenten con medios para tener
Secretaría de Educación Pública acceso a un mayor bienestar y
(SEP), (UNESCO-OEI, 2006). contribuyan al desarrollo nacional.
Además de rezago educativo y 2.- Ampliar las oportunidades
evaluaciones desfavorables en las educativas para reducir
pruebas estandarizadas que se están desigualdades entre grupos sociales,
cerrar brechas e impulsar la equidad.
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r.- Impulsar el desarrollo y 6.- Fomentar una gestión escolar
utilización de tecnologías de la e institucional que favorezca la
información y la comunicación en el participación de los centros escolares
sistema educativo para apoyar el en la toma de decisiones,
aprendizaje de los estudiantes, corresponsabilice a los diferentes
ampliar sus competencias para la actores sociales y educativos, y
vida, y favorecer su inserción en la promueva la seguridad de alumnos y
sociedad del conocimiento. profesores, la trasparencia y la
4.- Ofrecer una educación integral rendición de cuentas.
que equilibre la formación en valores El programa contribuye también al
ciudadanos, el desarrollo de logro de las metas de cobertura
competencias y la adquisición de educativa, calidad educativa,
conocimientos, a través de desarrollo tecnológico, prosperidad,
actividades regulares del aula, la equidad entre regiones,
práctica docente y el ambiente competitividad y transparencia de la
institucional, para fortalecer la Visión 20r0 (SEP, 2007).
convivencia democrática e La enseñanza secundaria debe
intercultural. brindar formación básica y formar la
5.- Ofrecer servicios educativos de personalidad integral de los jóvenes,
calidad para formar personas con alto con especial atención en los aspectos
sentido de responsabilidad social, relacionados con el desempeño
que participen de manera productiva ciudadano (Zorrilla, 2004). Cuando el
y competitiva en el mercado laboral. estudiante finaliza la escuela
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secundaria se pretende que se les considera como decisivos y
desarrolle las suficientes habilidades, definitivos para alcanzar los objetivos
valores y actitudes para lograr un de calidad.
buen desenvolvimiento en la Por observaciones directas
sociedad, que le permita satisfacer percibimos que uno de los problemas
las exigencias del mundo actual que ha surgido, es que la mayoría de
(SEGOB, 2010). En México la los alumnos no tienen la capacidad
educación secundaria es obligatoria de integrar los distintos niveles del
desde 199r (Sunsite México, 2004) conocimiento, además de que en los
hoy día es parte de la educación últimos años se deja ver un retroceso
básica, tiene una duración de tres en los hábitos y habilidades
años, existen cerca de 29 mil encaminados en el saber teórico,
escuelas secundarias entre públicas y práctico y técnico, reflejados en las
privadas, específicamente el Distrito evaluaciones estandarizadas que
Federal cuenta con 224 escuelas aplican la Agencia para la Evaluación
diurnas con 2 turnos, r28 escuelas Internacional de Estudiantes (PISA) y
diurnas con un turno, 95 escuelas la Evaluación Nacional del Logro
nocturnas, 8 de tiempo completo, Académico en Centros Escolares
49 telesecundarias, 211 técnicas, y (ENLACE). Los programas de
487 particulares (DO4, 2010). La educación no han respondido
Educación Secundaria ha pasado por adecuadamente a la misión para la
momentos de revisión en su que fueron hechos, porque las
organización estructural, a los cuales necesidades del país y las tendencias
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globales de la educación exigen porque no es de calidad, sin antes
parámetros distintos y más elevados haber trabajado el concepto como tal
como lo determina el SEN y el en la vida del aula.
Instituto Nacional de Evaluación Posteriormente en educación
Educativa (INNE). primaria se hace hincapié en la
La educación secundaria pretende repetición memorística, no hay
que los adolescentes adquieran oportunidad de externar propuestas
herramientas para aprender a lo largo por parte del alumno, todo se
de la vida, a través del desarrollo de sistematiza en horarios rígidos y la
competencias relacionadas con lo fracción del conocimiento no permite
afectivo, lo social, la naturaleza y la la estructura de nociones, quedando
vida democrática de acuerdo a la inconcluso el proceso de análisis
reforma de 2006. Pero ¿Qué sucede crítico y la posibilidad de la
con los retos de los adolescentes? vinculación con la vida cotidiana; en
nos referimos a enfrentar la educación secundaria la atención del
exclusión, desempleo, la mirada programa por áreas obstaculiza los
desvalorizada del mundo adulto al procesos de conformación de
exigirles ³calidad´ en una cultura en conceptos y nociones que sumado a
que se da prioridad al consumo, la los breves espacios en que se
inmediatez, el facilismo y la posesión atiende cada asignatura entorpece el
de bienes. En donde, desde el jardín análisis, comprensión y vinculación
de niños la educadora con su con el quehacer diario, recordando
marcador de cera rojo tacha la tarea además que la adolescencia es una
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etapa vital y crucial durante el escolares, que partan de las
proceso de formación de la identidad necesidades educativas del plantel y
social, que se construye a partir de la comunidad, la aplicación de nuevas
sus itinerarios individuales, del estrategias y el retorno de aquellas
reconocimiento que los otros hacen que en su momento han reportado en
de su persona, asociados con los la práctica su operatividad, buscando
espacios sociales por los que una mejora en la calidad educativa
transitan, de los que son centrales la entendida esta como una adecuación
escuela y su trabajo. Aunado a ello la a los propósitos generales de la
aparición de las nuevas tecnologías, educación secundaria a través de
sobre todo los medios de información escuelas eficaces. Para poder
masiva, ante los cuales la familia y la lograrlo se han utilizado estrategias
escuela han perdido el poder y la como la incorporación al Programa de
influencia que tenían sobre los Escuelas de Calidad (PEC); este
jóvenes, la escuela necesita programa busca transformar el diseño
recuperar el camino orientador hacia de la política educativa a un esquema
las conciencias individuales y dejar que permita generar un modelo de
de dar prioridad a lo crematístico gestión con enfoque estratégico
tratándose de las instituciones desde la escuela hacia el sistema
educativas como mero negocio. educativo y que involucre a las
Necesitamos cambiar la escuela autoridades responsables de los
secundaria de hoy, transformar la niveles internaciones y de gobierno:
educación a través de proyectos federal, estatal y municipal, lo que es
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también meta educativa de la comunidad escolar mediante la
Organización de Estados planeación de diversas actividades.
Iberoamericanos (OEI) (SEP, 2009). En este proceso de cambios los
Hay escuelas que se han visto profesores son considerados como
beneficiadas por el PEC, se ha los protagonistas de la transformación
logrado un apoyo financiero para la educativa, y se apela a su
transformación del funcionamiento y compromiso para consolidar las
la organización de la escuela reformas (Flores, 2001). Sin
mediante la capacitación, asesoría y embargo, se requiere de una
seguimiento con base en un plan coalición conductora conformada por
anual de trabajo, que destine los el director, subdirector, coordinador
recursos a diferentes acciones de académico (cuando exista), siendo el
profesores, alumnos y directivos director quien asume el liderazgo y a
como la compra de materiales su vez la responsabilidad directa e
educativos, libros, equipos de inmediata como máxima autoridad de
cómputo, programas de actualización la escuela, del funcionamiento
de la planta docente, así como para general de la institución y de cada
la construcción, ampliación y uno de los aspectos inherentes a la
mejoramiento de las instalaciones actividad del plantel (SEP, 2000).
escolares (previa autorización de los Cuando hablamos de gestión
departamentos correspondientes) escolar tenemos que remontarnos a
entre otros, encaminados a mejorar la evolución que el concepto ha
académica y humanamente a la adquirido en cada uno de los modelos
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educativos: normativo (proyección del de toma de decisiones de las políticas
presente hacia el futuro), prospectivo educativas del país´ (SEP-SNTE,
(escenarios con futuros alternativos), 2009), con base en un proyecto
estratégico (planificación de los escolar liderado por el director de la
recursos), estratégico situacional escuela.
(solución de nudos críticos de Para efectos de nuestra temática
problemas), calidad total (mejora de nos inclinamos por la definición de
los procesos y obtención de gestión participada y participativa, en
resultados), reingeniería (reajustes donde los sujetos son considerados
para un cambio radical con base en con toda la potencialidad de su
los recursos que ya se tienen) y creación y de sus aportes como lo
comunicacional (manejo de destreza refiere la misma antología, ³trabajar
comunicacional para conseguir lo que en la gestión tiene que ver con
se quiere). La escuela entonces, se instalar un cuestionamiento que
ha convertido en una empresa a la permita vislumbrar algo nuevo, no por
que se le demanda que proporcione lo original sino por tratarse de una
servicios de calidad a sus clientes, respuesta diferente a los hechos
pero ¿qué es la gestión escolar para habituales. Volver a mirar lo ya
nuestras autoridades educativas? conocido y encontrar huellas, marcas,
necesitamos saber cómo la están legados, tradiciones; advertir sobre
concibiendo. A saber, la Antología de las múltiples miradas, los diversos
Gestión Escolar entre varias de sus espectadores y protagonistas;
acepciones la define como ³instancia inscribirse en la transmisión y
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posicionarse como pensador de lo permitirnos de vez en cuando ³dejar
propio y de lo de otros; reflexionar de hacer lo que se debe de hacer´, ya
sobre la reflexión desde la acción, sin que esto no implica ni garantiza que
que sea un tiempo robado a aquello de esa manera se obtendrán mejores
que supuestamente hay que hacer, resultados, es decir, que aunque las
sino un acto que moviliza la políticas educativas dicten el
inteligencia y el pensamiento´ (Téllez, desarrollo por competencias es
2008). deseable la dirección por
En un ambiente de gestión cooperanzas.
participada y participativa es
conveniente iniciar con un trabajo por c

cooperanzas, antípoda del concepto

de educación por competencias La administración puede definirse
(Murueta M. E., 2010), es necesario como el proceso de fijar las metas de
llevar a cabo una transformación la entidad y de implementar las
colectiva, por lo que tenemos que ver actividades para alcanzar dichas
hacia atrás para poder volver a metas mediante el empleo eficiente
encontrar el camino y así impactar, de los recursos humanos, materiales
crear y trascender. Todos tenemos la y el capital (Welsch, 2005).
capacidad de aprender y cambiar Pareciera que como una guía el
para mejorar pero sin olvidar que director de la escuela secundaria
tenemos una historia como escuela sigue todos los pasos del proceso
de la cual debemos partir, además de administrativo que son implementar,
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organizar el trabajo, distribuir y desde docente hasta directivo no es
asignar los recursos, conducir al acompañada por la capacitación
personal, coordinar el trabajo, pertinente, ya que ³el profesor debe
controlar y evaluar los resultados, asumir demasiados roles diferentes
adoptar todas las decisiones, efectuar para los que no se le preparó en su
todo lo necesario para cumplir con las formación inicial, lo que le conduce
políticas educativas, siendo la frecuentemente al estrés y a una
autoridad y el poder los medios para sensación de indefinición y de
conseguir los fines. ambigüedad profesional´ (Álvarez,
A los directivos no se les prepara 2002).
para este puesto directamente, sino Para que un docente pueda llegar
que en ocasiones se les ofrece la a ser directivo lo ideal sería una
plaza en comisión que está vacante, preparación específica para el caso y
llegan ahí por mérito escalafonario o la aplicación de exámenes
concursando a través de exámenes psicológicos, psicométricos y de
de oposición, al ganar la plaza conocimientos sobre el puesto
aprenden en algunos casos con la directivo. Algunos directores ejercen
práctica actuando por intuición por lo un liderazgo basado en el orden, con
que en muchas de las ocasiones una estructura rígida en donde no
estas prácticas no son las óptimas. permiten que nadie les haga alguna
Estas condiciones ocasionan una observación, por este lado ciertos
serie de conflictos al interior de las docentes creen entonces que es fácil
escuelas, toda vez que la transición dirigir un centro educativo porque hay
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³respeto´, la autoridad y el orden encierra en su oficina y nunca se le
están garantizados, nadie se atreve a ve durante toda la jornada escolar,
cuestionar. tristemente a veces sólo checa su
Sin embargo, la figura del director tarjeta y se va; consciente o no, él es
se apoyaba en el contexto que el responsable de todo lo que suceda
prevalecía anteriormente, es decir en la institución educativa.
había valores tanto en la sociedad En el papel de director como
como en la escuela, las aulas eran gestor, es clave fundamental para
más homogéneas, la escuela estaba dirigir los esfuerzos que transformen,
anclada en la tradición, había mucho que promuevan el cambio, el director
sentido de autoridad, control y deja de ser la figura central para
disciplina, el alumnado era un poco convertirse en el líder que fortalezca
más selecto y estaba motivado con los proyectos, aquí su investidura
garantía de trabajo, prevalecía la tiene un rol más importante pues está
valoración social de la educación comprometido no sólo con la
(Álvarez, 2002). Su figura es la comunidad educativa, sino con la
representación de la institución, el sociedad y con su país.
mantenimiento de la disciplina El director como gestor
escolar, la vigilancia y verificación de buscará que las metas educativas se
la aplicación del plan de estudios y el cumplan de forma más eficaz y que
desarrollo de los programas vigentes más que administrar, lidere las
conforme a los lineamientos acciones encaminadas a lograr una
establecidos, en ocasiones se escuela de calidad haciendo frente y
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renovando todas aquellas prácticas ampliarse con redes de comunicación
anquilosadas que aún permean en la entre docentes y directivos de otras
escuela y sobre todo bajo el cobijo escuelas, entidades y países, manejo
del burocratismo en las escuelas de conflictos, toma de decisiones,
públicas. El director debe ser una negociación, balance de clima
persona con una serie de requisitos favorable al interior de la escuela y al
de carácter
que sea un exterior en una comunicación y
planeador estratégico capaz de relación permanente con los
autoevaluarse y de ser evaluado, con miembros de la comunidad. Los
el compromiso de transformar su documentos oficiales como por
entorno, con el deseo firme de ejemplo el manual de organización de
construir al lado de sus colaboradores la escuela de educación secundaria y
y ya no como la estrella principal, es la telesecundaria en el Distrito
decir de manera autocrática. Federal, plantea su definición,
El director gestor en un propósito, funciones generales y
ambiente de cooperanzas debe incidir específicas en materia técnico
no sólo en las tareas administrativas, pedagógica, de control escolar,
sino en las tareas pedagógicas, planeación, supervisión, extensión
desarrollo humano, relaciones educativa, servicios asistenciales,
sociales, conductas de los miembros recursos humanos, materiales,
de la organización, aplicación de las financieros, pero ¿Cuáles son las
normas, delegación y asignación de cooperanzas que debió desarrollar?
tareas; el trabajo colegiado podría ¿Cuál sería un perfil deseable?
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@

saber utilizar las tecnologías de la

información y comunicación. La

escuela requiere de un líder que

impulse las acciones que lo lleven a
El papel de los directores es la práctica, así el director se convierte
ayudar a su comunidad educativa a en la persona que motiva, guía y
aprender a aprender de manera conjunta esfuerzos para lograr la
autónoma en esta cultura del cambio mejora continua de la comunidad
y promover su desarrollo cognitivo y educativa a su cargo.
personal mediante actividades Una concepción del liderazgo
críticas y aplicativas. Dado que un que sigue aún vigente en el lenguaje
director responde a una comunidad popular consiste en considerarlo
específica, deberá además de lo como un rasgo de la personalidad, se
mencionado con antelación contar piensa, desde esta perspectiva, que
con habilidades y destrezas, actitudes ³el líder nace más que se hace´. Este
y sentimientos fundamentales para la rasgo está compuesto por una serie
labor que desempeña como son: de aspectos, características
liderazgo, planeación estratégica, intelectuales o cualidades físicas, que
motivación, saber delegar y trabajar únicamente poseerían unas personas
en equipo, comunicación asertiva, determinadas, que las convierte en
atender a la diversidad, desarrollar la líderes (Ordway en Gaitán, 2005).
inteligencia emocional, dar coaching Dirigir, liderar una escuela,
o acompañamiento a los docentes y significa servicio, trabajo,
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responsabilidad y compromiso. El comunidad educativa, dándoles el
director gestor en un ambiente de lugar e importancia que cada uno se
cooperanzas debe distinguirse por merece. Identificar las fortalezas,
ser el líder que es capaz de facilitar obstáculos, peligros y dificultades
el crecimiento personal de sus ante determinados proyectos o
colaboradores y obtener lo mejor de propuestas de sus colaboradores y
ellos, un directivo que alienta la poderlos comunicar a quien
iniciativa y creatividad, la corresponda, con oportunidad,
investigación y la reflexión sobre la claridad y respeto; saber decir X
práctica educativa, con deseos de ante la solicitud de su participación
experimentar y con el compromiso de cuando está saturado y presionado al
una mejora continua para el bienestar máximo, o decir , y cumplir
de la comunidad. puntualmente con aquellos
El éxito de un director gestor compromisos adquiridos; ser más
en un ambiente de cooperanzas se persuasivo para influir en sus
encuentra en los estilos de colaboradores y alcanzar el nivel de
comunicación y relación que ponga desempeño deseado; establecer
en práctica con todas aquellas alianzas y compromisos que lo
personas con quienes tiene que ayuden a cumplir sus objetivos y los
interactuar; necesita saber de otros.
expresarse con destreza ante los
demás; saber escuchar en forma
activa a todos los integrantes de la
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oportunidades de desarrollo individual

y colectivo para poder alcanzar una
Practicar una gestión escolar realidad en constante cambio.
creativa implica trabajar bajo la Para modificar las
perspectiva de las cooperanzas lo circunstancias que han prevalecido
que representa ser originales y por largo tiempo, dirigidas por las
rebasar los estándares anteriores, administraciones de gobierno en
usar la información para proyectar varios de los sectores de desarrollo
algo novedoso y darle realidad, nacional particularmente el educativo,
dirigirse a las personas, grupos o que hasta 2004 se integró con
comunidades y no esperar ser carácter de obligatorio en tres niveles:
empleadas, sino valorar sus efectos preescolar, primaria y secundaria e
sociales, llevar implícito el afecto, el inclinación por una constante
trabajo en equipo, la organización y el homogeneización, marcada por los
compromiso con los otros, organizar procesos de evaluación interna y
a individuos y grupos para actuar externa como lo son las pruebas
sobre el presente y con ello forjar el PISA y ENLACE, cuyos resultados no
futuro (Murueta M. E., 2010) y dentro son halagadores ni mucho menos
de este hacer, alcanzar la prometedores, en el sentido del
participación de profesores, alumnos progreso y del logro de altos niveles
y comunidad en armonía y de superación académica. Es
cooperación, lo cual es un desafío necesario asumir otras estrategias y
digno de emprender en función de las alternativas, donde se permita marcar
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un giro hacia nuevas metas y gestión, el director, para incidir en la
alcances, participación, mejora de la comunidad (Murueta M.
responsabilidad y relaciones, entre la E., 2010).
escuela y los integrantes de las Un adecuado ejercicio de
comunidades. gestión escolar bajo el enfoque de
La práctica de una gestión cooperanzas, será exitoso siempre y
escolar como elemento generador en cuando se considere la cultura del
un ambiente de cooperanzas, de centro escolar así como de la
acciones reales y relaciones sanas, comunidad educativa donde está
entre los miembros de una inmerso, requiere de constante
comunidad y la escuela, requiere de trabajo, participación, comunicación,
cambios totales, de estrategias propuestas y compromiso de todos y
comunes y acciones diversas; un cada uno de los involucrados,
conjunto de acciones semióticas que ³participación consciente de los
emprende el equipo de trabajo dentro actores, así como una focalización
de la escuela, mediante una clara y precisa de los objetivos reales
participación de creación e de la organización´ (Cerecedo, 2005)
innovación, abierta y flexible en el Por principio, la aceptación del
logro de los objetivos, y una concepto cultura, ha de hacerse
creatividad en las estrategias de la evidente en el marco del sentido
organización donde los docentes y activo, significando: búsqueda y
alumnos proponen y canalizan la reafirmación del ³poder hacer algo´ y
acción comunitaria con el líder de la también ³combatir que se hagan
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algunas otras cosas´ (Murueta, M.E, un proceso denominado por
2005). Cuando una persona y luego Heidegger como re-iteración, el cual
una comunidad, aceptan y se lleva en un primer momento al
convencen que pueden hacer algo individuo, a apropiarse de lo que ha
por ellos mismos y por los que les sido, un segundo momento permite
rodean, es cuando se manifiesta en sí volver a hacer presente ese haber
la creatividad y por ende el sido, pero de una forma distinta,
compromiso con las propuestas, usando un nuevo contexto y por eso
dando pie a que se realicen afirmar que es algo nuevo de vivir;
verdaderas modificaciones en el con este proceso se reconoce que se
contexto al cual pertenecen. En repiten las costumbres y los ritos y
ampliación del concepto de cultura, con ello se da paso a la identidad
es conveniente considerar la histórica, de las personas y de las
definición de Gramsci de lo que comunidades, dando como resultado
significa un individuo, él señaló que el uso de valores, creencias,
era: la síntesis de las relaciones comunicación e identidad individual y
existentes y a la vez, la historia de colectiva, por ello se ha de pugnar
esas relaciones ³es el resultado de por una mayor cultura que ha de
todo el proceso´ (Gramsci en Murueta redundar en una mayor resistencia a
E., 2005). la inmoralidad.
De esta manera la cultura es La cultura se ve amenazada
la incorporación-transformación de lo permanentemente por la
que se vive y se convive, realizando pseudocultura, entendida como las
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acciones que interrumpen, y pueden considere la organización del
llegar a modificar el progreso de la directivo, profesores, alumnos y
cultura, es aquella que: en lugar de comunidad que den paso a una
³cultivar´ lo que favorece el bienestar nueva visión, Murueta y equipo
y el desarrollo de los humanos y de la proponen una educación por
vida en general y resultan contrarios cooperanzas, que lleve al individuo a
a dicho bienestar, y desarrollo rebasar estándares comunes, que
(Murueta, 2005). éstas sean recíprocas y dirigidas a
El ambiente escolar de las determinadas personas, grupos o
instituciones mexicanas se ha comunidades y valoren sus efectos
mantenido por un largo tiempo en sociales; que lleven implícito el
condición de pseudocultura, para ello trabajo en equipo, organización y
han colaborado el poder político y compromiso con el otro; que pueda
económico (Murueta, 2005), y preguntar ¿qué has hecho con lo
protagonistas directos de esta aprendido?, ¿qué resultados se han
condición han sido los profesores, derivado de tus acciones hacia tu
que carentes de liderazgo cultural, de comunidad?; que la formación por
interés por modificar su práctica cooperanzas organice a individuos y
cotidiana, y otros factores, grupos para recuperar el pasado,
reproducen y fomentan acciones que actuar sobre el presente y con ello
detienen el avance de los forjar el futuro.
estudiantes. Es necesario iniciar un En esta nueva visión del
cambio que de manera integral, campo educativo o formación por
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cooperanzas, es necesario hacer de efectivos y relevantes a una
las escuelas verdaderas organización de aprendizaje que
comunidades escolares, en las que acerque la educación local a su
se vea involucrada la realidad del comunidad, entendiendo que la
entorno, que se manifieste la responsabilidad por concretar es de
responsabilidad del servicio educativo todos los actores tanto educativos
que se ofrece y que se realicen como sociales (Hernández, 2009).
permanentes procesos de valoración. Los componentes necesarios
El desafío es construir una para una comunidad escolar que
nueva forma de hacer escuela, que realice gestión escolar en un
rebase el espacio físico, con una ambiente de cooperanzas, en una
nueva organización que aprende, son organización que aprende son:
procesos recíprocos de constante comprometerse como escuela que
interacción, con una modalidad de aprende, cambio del sentido y el
gestión y cultura escolar en la que significado del trabajo de aquellos
directivos, profesores, alumnos y que participan en el proceso
comunidad trabajen para un educativo, avances hacia el cambio
desarrollo en armonía como una sola de la cultura escolar en vinculación
institución. Este espacio institucional, con la comunidad, con sus
nuevo en la posibilidad de reconstruir, implicaciones: respuesta a las
recuperar el sentido y el valor de la expectativas sociales, respeto a la
vida escolar, permite acercarnos a diversidad cultural, con relación a los
establecimientos educacionales derechos humanos e impulso al
23
c

2010
diálogo cultural. (Fernández & construyendo al cultivar su gusto por
Rodríguez, 2005). el saber, ajeno a las solas
El desarrollo profesional de los recompensas económicas o de
individuos que aceptan el reto de cargos administrativos en la
participar en el crecimiento de una organización vertical hasta hoy
comunidad escolar, ha de hacer practicada.
presente en sus acciones una serie Un profesional de la
de cualidades personales, tales como educación, dentro de un ambiente de
la capacidad de adaptarse tanto con cooperanzas es el que
facilidad como rapidez a las constantemente busca: una mejor
necesidades, circunstancias que la escuela, en la que se eleve el
sociedad y la escuela viven; con sentimiento de poder, la voluntad de
agilidad de comunicación, para poder y el poder mismo de alumnos,
entender y darse a entender con los profesores, directivos y miembros de
otros, por consecuencia habilidad la comunidad con la cual convive
para la escucha, de tal manera que (Murueta M. E., 2010).
establezca diálogos, reflexiones para Dicha propuesta, nos abre un
sí y con los otros; creatividad para reto y una oportunidad para dar un
construir, proponer, desarrollar y cambio con energía y decisión, a las
evaluar proyectos, para la escuela, en circunstancias que hoy día nos
vinculación con la comunidad. Debe mantienen en círculos viciosos, que
hacerse notar que es indispensable dan por consecuencia una educación
una ética sólida, misma que se va deficiente y de corto alcance; invita a
24
c

2010
que se aplique una evaluación a comodidad.- agrado del servicio;
manera de diagnóstico con el mayor agradabilidad estética.- placer y
número de variables: calidez como satisfacción a los sentidos; sanidad.-
sensación de seguridad y empatía fluidez y satisfacción del usuario;
entre personas; potenciación como sustentabilidad ambiental.- en
posibilidad adicional respecto de lo armonía con el ambiente.
habitual; eficacia a través de Dichas variables se aplicarán a
resultados útiles; eficiencia como cada una y al conjunto de categorías
aprovechamiento de elementos bajo que conforman el servicio escolar:
el efecto previsto; organicidad.- docentes, programas educativos,
condición de armonía y consonancia; evaluación del aprendizaje, gestión
sistematicidad.- principios y escolar, infraestructura, materiales
procedimientos; precisión o educativos, nutrición y salud de
exactitud.- capacidad de rigurosidad; alumnos, docentes, contexto escolar,
durabilidad.- como tiempo de servicio; vínculo escuela-comunidad. El reto es
consistencia.- coherencia entre ¿cómo integrar el mayor número de
imagen y servicio; flexibilidad.- los elementos citados en un todo y en
capacidad de modificación; una comunidad específica? para
versatilidad.- variaciones de servicio; alcanzar un cambio en la calidad y el
seguridad.- sin amenazas; desarrollo de los alumnos,
originalidad.- distinción de otros profesores, directivos y comunidad.
servicios; accesibilidad.- utilización La propuesta concreta es: en
por mayor número de usuarios; una escuela secundaria general,
25
c

2010
turno matutino, del Distrito Federal, directivo, profesores, padres de
aplicar escalas estimativas con las familia y alumnos, analizar la
cuales se recaben datos de la información y enterar de ello a los
realidad que vive la escuela, en la mismos, así como a los consejos
categoría de GESTIÓN ESCOLAR, a escolares de participación social en
través de los indicadores: una serie de reuniones, apoyar las
potenciación, organicidad, iniciativas que propongan para
sistematicidad, precisión o exactitud, cambiar la rutina por acciones
consistencia, originalidad y calidez. encaminadas a alcanzar un desarrollo
Una vez aplicados los como comunidad escolar bajo un
instrumentos al supervisor de zona, ambiente de cooperanzas.

c cR c îc c c Rî@

En cada uno de los cuestionarios se determinaron tres preguntas por
indicador, en el primero de ellos se señala con color para ejemplificarlo:
26
c

2010
ESCALA ESTIMATIVA PARA PROFESORES

Turno (s) en que labora: _________________ Años de servicio: ________
Grado (s) que atiende: ____________ Sexo: M F Fecha: _______________
Por favor lea con atención y calma cado uno de los cuestionamientos, y responda a ellos
con la mayor veracidad, de acuerdo a la escala estimativa que se le proporciona. Marque
una sola ³X´ por cada aseveración. GRACIAS POR SU APOYO.
No. CUESTIONAMIENTOS LA ALGUNAS LA
MENOR VECES MAYOR
NUNCA PARTE PARTE SIEMPRE
DE LAS DE LAS
EL DIRECTOR: VECES VECES
1 Diseña y propone
alternativas para mejorar
la calidad de la enseñanza
en la escuela.
2 Valora e incentiva la
participación organizada
del personal de la
escuela.
r Dispone y distribuye los

recursos de la escuela de
forma equitativa.
4 Fomenta la armonía entre

los profesores, personal
administrativo, alumnos y
padres de familia.
5 Impulsa las relaciones

positivas entre profesores,
personal administrativo,
alumnos y padres de
familia.
6 Atiende con puntualidad

las necesidades de todos
los miembros de la
escuela.
27
c

2010
7 Respeta y aplica la
normatividad que rige la
escuela.
8 Aplica la normatividad de
modo equitativo para
todos los miembros de la
escuela.
9 Acepta propuestas de los

profesores y participa de
los logros obtenidos.
10 Propicia puntualidad y
confianza hacia los
procesos que se
desarrollan en la escuela.
11 Proyecta imagen de
rigurosidad en su función
directiva.
12 Inspira confianza con su

ejercicio directivo hacia
escuela.
1r Supervisa las acciones

generales de la escuela:
administrativas,
académicas, de apoyo,
estudiantiles y de
participación de padres de
familia.
14 Se mantiene al pendiente
del logro de acciones
programadas, en relación
al mejor funcionamiento
de toda la escuela.
15 Motiva constantemente a
escuela para que su
trabajo se mantenga en
28
c

2010
niveles de calidad.
16 Es original en el desarrollo
de su estilo directivo.
17 Escucha e impulsa
propuestas originales de
los profesores para
mejorar la calidad
educativa.
18 Propone, impulsa y dirige

acciones desde la escuela
en beneficio de la
comunidad.
19 Manifiesta una actitud

notoria por la
comprensión y empatía
hacia todo el personal de
la escuela.
20 Impulsa el potencial de
todos y cada uno de los
miembros de la escuela.
21 Fomenta e impulsa
relaciones de
entre todos los miembros
de la escuela.
29
c

2010
ESCALA ESTIMATIVA PARA DIRECTIVO

Tiempo en el cargo: _________________ Años de servicio: ____________
Sexo: M F Fecha: _______________
MENOR VECES MAYOR
DE LAS DE LAS
COMO DIRECTOR: VECES VECES
1 Diseño y propongo
en la escuela.
2 Valoro e incentivo la
del personal de la
escuela.
r Dispongo y distribuyo los

forma equitativa.
4 Fomento la armonía entre

padres de familia.
5 Impulso las relaciones

alumnos y padres de
familia.
6 Atiendo con puntualidad

los miembros de la
escuela.
30
c

2010
7 Respeto y aplico la
escuela.
8 Aplico la normatividad de
escuela.
9 Acepto propuestas de los

profesores y participo de
los logros obtenidos.
10 Propicio puntualidad y
confianza hacia los
procesos que se
11 Proyecto una imagen de

rigurosidad en la función
directiva que desarrollo.
12 Inspiro confianza con mi

escuela.
1r Superviso las acciones

administrativas,
estudiantiles y de
familia.
14 Me mantengo al pendiente
de toda la escuela.
15 Motivo constantemente a
escuela para que su
31
c

2010
niveles de calidad.
16 Soy original en el
desarrollo de mi estilo
directivo.
17 Escucho e impulso
los profesores para
mejorar la calidad
educativa.
18 Propongo, impulso y dirijo

en bien de la comunidad.
19 Manifiesto una actitud

notoria por la
la escuela.
20 Impulso el potencial de
21 Fomento e impulso
relaciones de
de la escuela.
32
c

2010
ESCALA ESTIMATIVA PARA SUPERVISOR DE ZONA

Tiempo en el cargo: _________________ Tiempo como Director: _____________
Años de servicio: ____________ Sexo: M F Fecha: _______________
MENOR VECES MAYOR
DE LAS DE LAS
1 Diseña y propone
en la escuela.
del personal de la
escuela.

forma equitativa.

padres de familia.

alumnos y padres de
familia.

los miembros de la
escuela.
33
c

2010
escuela.
escuela

los logros obtenidos
confianza hacia los
procesos que se
directiva.

escuela.

administrativas,
estudiantiles y de
familia.
de toda la escuela.
escuela para que su
34
c

2010
niveles de calidad.
de su estilo directivo.
los profesores para
mejorar la calidad
educativa.


notoria por la
la escuela.
relaciones de
de la escuela.
35
c

2010
ESCALA ESTIMATIVA PARA PADRES DE FAMILIA

Tiempo que ha frecuentado la escuela: _________________ Sexo: M F
Grado al que asiste(n) su(s) hijo(a)(s): ____________ Fecha: _______________
Por favor lea con atención y calma cado uno de los cuestionamientos, y responda a ellos con la
mayor veracidad, de acuerdo a la escala estimativa que se le proporciona. Marque una sola ͞X͟
por cada aseveración. GRACIAS POR SU APOYO.

MENOR VECES MAYOR
DE LAS DE LAS
1 Elabora y propone
en la escuela.
2 Evalúa y motiva la
del personal de la
escuela.

forma equitativa.
4 Propicia la armonía entre

padres de familia.

alumnos y padres de
familia.

los miembros de la
escuela.
36
c

2010
escuela.
escuela

confianza hacia las
actividades que se
11 Demuestra una imagen de

directiva.

ejercicio directivo con
escuela.
1r Supervisa las actividades

administrativas,
estudiantiles y de
familia.
del logro de actividades
de toda la escuela.
todas las personas de la
escuela para que su
37
c

2010
niveles de calidad.
16 Es original en su estilo
directivo.
los profesores para
mejorar la calidad
educativa.

actividades desde la
escuela en bien de la
comunidad.
19 Tiene una actitud notoria

por la comprensión y
empatía hacia todo el
personal de la escuela.
relaciones de
de la escuela.
38
c

2010
ESCALA ESTIMATIVA PARA ALUMNOS

Grado que cursas: ____________ Sexo: M F Edad:___________
Fecha:_____________________________

MENOR VECES MAYOR
DE LAS DE LAS
1 Diseña y propone
en la escuela.
del personal de la
escuela.

forma equitativa.

padres de familia.

alumnos y padres de
familia.

los miembros de la
escuela.
39
c

2010
escuela.
escuela

confianza hacia los
procesos que se
directiva.

escuela.

administrativas,
estudiantiles y de
familia.
de toda la escuela.
escuela para que su
40
c

2010
niveles de calidad.
de su estilo directivo
los profesores para
mejorar la calidad
educativa.


notoria por la
la escuela.
relaciones de
de la escuela.
41
c

2010
Rî@@î c îc c@cR c@î ccR

î cRc@î î@R@

42
c

2010
c@R R

îcc@î c
Los instrumentos se aplicaron en una escuela secundaria general del turno
matutino en la delegación Iztacalco. Se aplicó:
a) supervisor de zona.- tiene cuatro años en el cargo, un antecedente de cuatro
años como director y un total de r4 años de servicio.
b) director de la escuela.- tiene 12 años en el cargo y un total de r5 años de
servicio.
c) profesores de diferentes áreas.- uno con experiencia de 15, 19, 26 y 40 años de
servicio, cuatro con plaza en el turno matutino y matutino-vespertino; cuatro
atienden grupos de primero, tres atienden grupos de segundo y uno de tercero,
uno de ellos no señaló grado de atención.
43
c

2010
d) cuatro padres de familia.- el tiempo que han frecuentado la escuela son tres
meses, un año, dos dan una respuesta que no corresponde; tres tienen a sus
hijos en primero y uno en segundo.
e) ocho alumnos.- la edad es uno de 11 años, cinco de 12 y dos de 1r; cursan seis
alumnos primero y dos segundo.
El universo estuvo conformado por 11 personas de sexo femenino y ocho
de sexo masculino. A continuación la interpretación de resultados.
@ XX X @

X
El 52.6% indica que siempre

diseña y propone alternativas para
10 a; 5 b; 2 c; 2 d; 0 e. mejorar la calidad de la
enseñanza en la escuela.
valora e incentiva la participación
1r a; 4 b; 2 c; 0 d; 0 e. organizada del personal de la
escuela.
9 a; 6 b; 1 c; 2 d; 0 e; 1sin El 47.r% indica que siempre
dispone y distribuye los recursos
respuesta. de la escuela de forma equitativa.
fomenta la armonía entre los
1r a; 2 b; r c; 1 d; 0 e. profesores, personal
administrativo, alumnos y padres
de familia.
impulsa las relaciones positivas
10 a; 7 b; 2 c; 0 d; 0 e. entre profesores, personal
administrativo, alumnos y padres
de familia.
atienden con puntualidad las
11 a; 5 b; 1 c; 1 d; 1 nula. necesidades de todos los
respeta y aplica la normatividad
15 a; 1 b; 2 c; 1 d; 0 e. que rige la escuela.
9 a; 6 b; 2 c; 1 d; 0 e; 1 El 47.r% indica que siempre
aplica la normatividad de modo
nulo. equitativo para todos los
8 a; 8 b; 2 c; 0 d; 0 e; 1 El 42.1% indica que siempre
acepta propuestas de los
sin respuesta. profesores y participa de los
logros obtenidos; mientras que el
44
c

2010
42.1% indica que la mayor parte

de las veces acepta las
´propuestas.
propicia puntualidad y confianza
15 a; r b; 1 c; 0 d; 0 e. hacia los procesos que se
4 a; 9 b; r c; 2 d; 0 e; 1 El 47.r% indica que la mayor
parte de las veces proyecta
sin respuesta. imagen de rigurosidad en su
función directiva.
inspira confianza con su ejercicio
1r a; r b; 2 c; 1 d; 0 e.
directivo hacia todos los
supervisa las acciones generales
de la escuela: administrativas,
15 a; r b; 0 c; 1 d; 0 e. académicas, de apoyo,
estudiantiles y de participación de
padres de familia.
El 89.4% indica que siempre se
mantiene al pendiente del logro
17 a; 2 b; 0 c; 0 d; 0 e. de acciones programadas, en
relación al mejor funcionamiento
de toda la escuela.
1r a; 4 b; 1 c; 0 d; 0 e; 1 El 68.4% indica que siempre
motiva constantemente a todos
sin respuesta. los miembros de la escuela para
que su trabajo se mantenga en
nivel de calidad.
El 42.1% indica que siempre es
original en el desarrollo de su
8 a; 7 b; r c; 1 d; 0 e. estilo directivo; en tanto que el
r6.8% indica que la mayor parte
de las veces lo es.
El 57.8% indica que la mayor
parte de las veces escucha e
7 a; 11 b; 1 c; 0 d; 0 e. impulsa propuestas originales de
los profesores para mejorar la
calidad educativa.
5 a; 9 b; 2 c; 1 d; 1 e; 1 El 47.r% indica que la mayor
parte de las veces propone,
sin respuesta. impulsa y dirige acciones desde la
escuela en bien de la comunidad.
El 47.r% indica que siempre
manifiesta una actitud notoria para
9 a; 5 b; 4 c; 1 d; 0 e. la comprensión y empatía hacia
todo el personal de la escuela.
impulsa el potencial de todos y
10 a; 7 b; 1 c, 1 d; 0 e. cada uno de los miembros de la
escuela.
El 6r.1% indica que siempre
fomenta e impulsa relaciones de
12 a; 6 b; 0 c; 1 d; 0 e. comprensión y empatía entre
todos los miembros de la escuela.
45
c

2010
Las condiciones de la escuela en la que se realizó el trabajo de campo en la
categoría de gestión escolar, con un director que tiene doce años de experiencia
en la función y cuatro años en esta escuela encontramos que:
6 En el indicador de consistencia obtiene un 78.9%.
6 En el indicador de precisión o exactitud un 64.8%.
6 En el indicador de organicidad un 59.6%.
6 En el indicador de sistematicidad un 56.1%.
6 En el indicador de calidez un 54.r%.
6 En el indicador de originalidad un 49.0%.
6 En el indicador de potenciación un 48.9%.
En congruencia con los resultados obtenidos en la evaluación externa
ENLACE: ciclo escolar 2008-478.65 puntos, ciclo escolar 2009-456.46 puntos,
ciclo escolar 2010 44r.14 puntos (SEP, 2010); por lo que concluimos que en la
variable de gestión se requiere de un cambio a profundidad, toda vez que en cinco
de los indicadores que se analizaron los resultados son menores al 60% y sólo en
dos de ellas se rebasan estos porcentajes, sin llegar a un 80%, por lo que
consideramos que es un contexto propicio para aplicar la propuesta: ³El director de
calidad: líder educativo en un ambiente de cooperanzas´.

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c 

î  educativas, plantean nuevos retos

A los directores de las con base en diagnósticos que se

escuelas secundarias también les realizan periódicamente por la

dejan tarea, su labor es facilitar las Secretaría de Educación Pública, sin

actividades cotidianas para generar embargo son demasiado ambiciosos

un proyecto de calidad en un y muchas veces contradictorios entre

ambiente de cooperanzas, en tanto lo que piden respecto de lo que

que la secundaria es el componente ofrecen, debido a que no se cuenta

fundamental y etapa de cierre de la con la infraestructura, materiales y

educación básica obligatoria en la recursos en la medida de lo

que los alumnos desarrollarán necesario, ya que no todas las

competencias específicas que escuelas cuentan con ellos.

contribuirán al logro del perfil de Esto quiere decir que la escuela

egreso, las cuales deberán secundaria no atraviesa por su mejor

fomentarse en todas las asignaturas momento y la verdad es que nunca lo

en tanto que un ambiente de propósitos educativos nacionales

cooperanzas busca la originalidad, el jamás se han cumplido al cien por

rebase de los estándares, el apoyo ciento. Se han reformado los planes y

hacia la comunidad y desde ésta con programas de estudio en educación

básica, particularmente los de

secundaria tienen atención prioritaria necesidad de garantizar la igualdad

hacia el desarrollo de habilidades y de oportunidades educacionales de

actitudes al sustituir áreas de trabajo todos los estudiantes, sin importar su

por asignaturas. Sin embargo, la estatus socioeconómico, su origen

necesidad de implementar una étnico o su ambiente familiar (SEP,

reforma en un nivel educativo tan 2010).

complejo requiere que los docentes, Quienes estamos en el campo de

directivos, jefes de enseñanza y la educación secundaria tenemos la

supervisores tengan un alto responsabilidad de pensar y

compromiso en el conocimiento y proponer los cambios imprescindibles

aplicación de estos planes y que la escuela necesita; sí queremos

programas cuyos fines son: ³ofrecer orientar a nuestro país en el camino

una educación democrática, nacional, de los derechos económicos, sociales

intercultural, laica y obligatoria que y culturales, algo deberemos hacer

favorezca el desarrollo del individuo y con la escuela y pronto, misión que

de su comunidad, así como el sentido coordinará el director.

de pertenencia a una nación El nuevo estilo de liderazgo

multicultural y plurilingüe, y la directivo exige la capacidad y

conciencia de solidaridad voluntad para delegar, distribuir y

internacional de los educandos´ compartir el liderazgo entre los

(SEP, 2008). Además del apoyo que colaboradores, habilitándoles y

ofrece el Programa de Escuelas de dándoles poder para resolver

Calidad (PEC) que responde a la problemas y tomar decisiones en su

ámbito de competencia. Un líder del implicar a las personas alrededor de

cambio, con una lectura inteligente y un proyecto común. Un director que

constante de la realidad que le está cerca de sus maestros y tiene

permite diagnosticar los puntos tiempo para ellos, enterado de cómo

fuertes y las áreas de mejora de su funciona la escuela y de las

escuela, con intuición y perspectiva actividades que se realizan, que se

del futuro, con la capacidad de pasea por los pasillos y patios de la

motivar a sus colaboradores hacia la escuela, se mezcla entre los

búsqueda de nuevas respuestas y alumnos, platica con ellos, los trata

con la fortaleza emocional necesaria individualmente y se gana su

para afrontar y manejar el cambio confianza y cariño (Coordinación de

(Coordinación de Contenidos Contenidos Educativos de Excelencia

Educativos de Excelencia A.C., A.C., 1999).

1999). Un director que escucha y

Un líder con amplios promueve el que los estudiantes

conocimientos y experiencias en la manifiesten sus opiniones y

conducción y manejo de grupos, propuestas para que se sientan a

competente, sensible a las gusto en su escuela, que involucra a

necesidades de los miembros de la los padres de familia y facilita su

c

î educativas, plantean nuevos retos