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Resumen
El siguiente artículo presenta resultados derivados de la investigación “Incidencia de las
Tecnologías de Información y Comunicación en la enseñanza del Concepto de Fuerza”,
realizado en la Institución Educativa Tulio Varón con estudiantes del grado cuarto. Para ello, se
diseñó e implementó una propuesta didáctica para la enseñanza del concepto fuerza a través del
uso de las TIC y desde un enfoque constructivista de cambio conceptual, luego de su aplicación y
al comparar los resultados obtenidos por los estudiantes en el Pre-test y Pos-test se evidenció que
el nivel de conocimiento adquirido en los campos explorados fue significativamente superior,
dado que la estrategia utilizada les permitió construir un concepto de fuerza más complejo
dejando de lado el concepto reduccionista que poseían, por lo cual se concluye que la
implementación de estrategias que incluyen las TIC en el modelo de enseñanza le permiten crear
al maestro espacios innovadores y creativos que promueven la construcción de conocimientos
significativos sin dejar de lado su papel como guía en la construcción del conocimiento.
Palabras Clave: Constructivismo, Cambio Conceptual, TIC, Concepto fuerza
Abstract
The following article presents results derived from de research called "Incidence of the
Technologies of the Information and the Communication in the teaching Force’s Concept ",
realized in the Educational Institution Tulio Varón with students of the quarter grade. For it, it
was designed and it implemented a didactic proposal for the teaching of the concept it forces
through the use of the TIC and from a focus constructivist of conceptual change, after their
application and comparing the results obtained by the students in the Pre-test and Post-test it was
evidenced that the level of acquired knowledge in the explored fields was significantly superior,
since the used strategy allowed them to build a more complex concept of force leaving aside the
reduce concept that they possessed, reason why you concludes that the implementation of
strategies that you/they include the TIC in the teaching pattern allows him to create the teacher
innovative and creative spaces that you/they promote the construction of significant knowledge
without leaving aside its paper like guide in the construction of the knowledge.
Key words: Constructivist, Conceptual Change, TIC, Force’s concept
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Estudiante de Octavo semestre de Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en
Ciencias Naturales y Educación Ambiental. Didáctica de la Física. Facultad de Educación.
Universidad del Tolima. E-mail: rochyortizp@hotmail.com
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Introducción
servicio público que tiene una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la
ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura. (Art.67). Este proceso de
formación debe ser llevado a cabo en instituciones aptas para tal fin asegurando la calidad del
enseñanza que según Arroyave (2006) son una actividad generalizada que a diario los docentes
modelos están más o menos articulados y se fundamentan en teorizaciones que permiten a los
Los modelos o ideologías de enseñanza según Jean Pierre Astolfi son el modelo
de la educación pues los profesores han tomado como base los textos escolares y se han regido
sólo a los contenidos y actividades encontrados en éstos, sin tener en cuenta que muchas veces
estos libros son desactualizados, tienen una visión distorsionada y reduccionista de la ciencia y
áreas como las Ciencias Naturales y en general todas las disciplinas están en constante evolución.
Dado este fenómeno, a nivel internacional, según la UNESCO (2004) “Los sistemas
tecnologías de la información y la comunicación (TICs), para proveer a sus alumnos con las
herramientas y conocimientos necesarios para el siglo XXI”. Pues ante todo, uno de los objetivos
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herramientas que podrían ser utilizadas en un contexto educativo como material didáctico para
presentar de forma diferente y llamativa los conceptos y la ciencia a enseñar. De esta manera, la
presente propuesta de investigación plantea una estrategia de enseñanza que incluye las TIC en el
Posner y otros (1982) y que en el campo de la educación ha tenido una gran incidencia.
que existen dos fases diferenciadas en e1 proceso de cambio conceptual en ciencias. El trabajo
científico está basado en unos compromisos centrales que organizan la investigación; en una
primera fase, estos compromisos son los que definen problemas, indican las estrategias a utilizar
y especifican los criterios para presentar aquello que se ofrece como solución. La segunda fase
del cambio conceptual sucede cuando estos compromisos centrales necesitan alguna
rnodificación. En este caso el científico se enfrenta con un reto a sus supuestos básicos teniendo
veces los estudiantes utilizan conceptos que ya poseen para explicar nuevos fenómenos; esta
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variante de la primera fase del cambio se denomina asimilación. Aunque es preciso resaltar que a
veces los pre-conceptos son inadecuados y por tanto, los estudiantes deben reemplazar o
reorganizar sus conceptos centrales; esta forma más radical de cambio conceptual recibe el
Esta propuesta se ha utilizado en el contexto escolar en donde la teoría del cambio conceptual
constituye una de las metas a conseguir a través del proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo
cual el papel del profesor debe propiciar una serie de circunstancias que favorezcan la evolución
de este proceso. Por consiguiente, Varela y Martínez (1996) proponen las siguientes estrategias:
en primer lugar, se debe conseguir que los estudiantes se hagan conscientes de sus propios
esquemas. Luego los estudiantes tienen que «enfrentar» sus ideas acerca de un concepto o
fenómeno con las aportadas por sus compañeros, el profesor, los resultados de un problema o de
nuevas ideas.
Por lo cual cabe resaltar que la utilización de estas Herramientas Tecnológicas en educación
según Galvis (2008) tienen implicaciones positivas en el proceso de aprendizaje; es así que las
TIC permiten mejorar la productividad individual, promueven la interacción con otros individuos,
problemática que ha disminuido notablemente, ya que hoy en día son más de 17.000
instituciones las beneficiadas con este programa, entre ellas se incluye la Institución Educativa El
Jardín, Sede “Tulio Varón” sitio donde se implementará el proyecto de investigación. Cabe
resaltar que en esta institución es la primera vez que se implementa una unidad didáctica para la
enseñanza de una disciplina o un tema específico, ya que antes por falta de recursos económicos
la Institución no contaba con las herramientas tecnológicas de las cuales podrá disponer en el
momento en que se adecue la sala de informática, por lo cual la implementación de esta propuesta
puede servir como modelo a seguir por los docentes de la institución para la enseñanza de
Es por ello que la investigación se llevará a cabo en la Institución Educativa El Jardín, Sede
“Tulio Varón” específicamente en los grupos de grado cuarto, ya que en esta institución el
modelo tradicional es implementado para la enseñanza de todas las áreas del conocimiento
que se enfrenta el grupo de estudiantes objeto de estudio la investigación define como propósito
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esencial reconocer la incidencia de las TIC en la enseñanza del concepto de fuerza. Este tema se
ha orientado de manera tradicional y luego con una estrategia de enseñanza que involucra las TIC
Es así como los resultados obtenidos mediante esta propuesta de investigación pueden servir
los profesores de la institución Educativa El Jardín, Sede “Tulio Varón” ayudando a mejorar la
Metodología
De acuerdo con el planteamiento teórico que se ha presentado, este estudio se realiza bajo la
modelo de enseñanza constructivista dan como resultado una estrategia que puede promover el
cambio conceptual en el concepto de fuerza en los estudiantes del grupo experimental, por tal
control, están constituidos por un grupo de 25 estudiantes de cuarto grado cada uno, lo cuales
Cada grupo se sometió a un proceso de enseñanza guiado por el modelo de enseñanza tradicional
Para llevar a cabo el proceso de investigación se tuvieron en cuenta dos tres fases: la Fase
Diagnóstica, en la cual se aplico un pre-test de cinco preguntas de selección múltiple con única
respuesta, cuyo objetivo fue determinar los pre-saberes o nociones del concepto de fuerza de los
estudiantes del grupo control y experimental, antes de ser aplicadas las dos unidades didácticas;
TIC en el aula, para ello se emplearon herramientas como imágenes, videos, juegos y
información presentada para construir un nuevo concepto. Por último se realizó la Fase de
adquiridos por los estudiantes a través de la utilización de las Unidades Didácticas basada en el
través del programa Microsoft Office Excel 2007 mediante herramientas como tablas y gráficos
Resultados y discusión
Pre-test
se realizó un pre-test con el fin de determinar los pre-conceptos de los estudiantes en cuanto al
concepto de Fuerza, los resultados obtenidos se evidencian mediante las siguientes Figuras con su
respectivo análisis.
Figura1.
Distribución de estudiantes del grupo Control Figura2. Distribución de estudiantes del grupo Experimental
con la aplicación de la pregunta N.1 del pre-test con la aplicación de la pregunta N.1 del pre-test
En la pregunta N.1 se evidencia claramente que en el grupo experimental (Figura 2) más del 75%
de los estudiantes conoce el concepto de fuerza como la acción que modifica el estado de un
objeto, por el contrario en el grupo control (Figura 1), el 60% de los estudiantes posee en su
Figura3. Distribución de estudiantes del grupo Control Figura4. Distribución de estudiantes del grupo Experimental
con la aplicación de la pregunta N.3 del pre-test con la aplicación de la pregunta N.3 del pre-test
Al comparar los resultados obtenidos en la pregunta N.3 se evidencia que en el grupo control
(Figura 3) el 80% de los estudiantes cree que una fuerza puede ser aplicada por una persona con
unas características definidas, es decir que debe ser alto, de gran tamaño, etc. Y sólo el 20%
presenta una concepción de que la naturaleza también puede aplicar una fuerza sobre cualquier
objeto. En el grupo experimental (Figura 4) el 86% de los encuestados se inclina por que la
aplicación de una fuerza la realiza la naturaleza y el 14% restante que es una persona con
características definidas.
Figura5. Distribución de estudiantes del grupo Control Figura6. Distribución de estudiantes del grupo Experimental
con la aplicación de la pregunta N.5 del pre-test con la aplicación de la pregunta N.5 del pre-test
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El análisis de esta pregunta demuestra que la mayoría de los estudiantes tanto del grupo control
(56%) como experimental (42%) reconocen que una de las cualidades de la fuerza es el
movimiento mientras que un porcentaje muy pequeño de la muestra respondió como opciones la
dirección, el tamaño y el peso por lo cual se evidencia que los conceptos que poseen los
En síntesis con la realización del pre-test se determinó que los estudiantes del grupo control y
reduccionistas del concepto de fuerza, ya que se limitan a que este fenómeno sucede solamente
cuando se empuja un objeto, cuando una persona con características definidas la produce o
cuando la acción que se ejerce produce el movimiento del objeto sobre el que se aplica la fuerza,
desconociendo que una fuerza puede ser aplicada por cualquier persona sin importar sus
evidencia que la mayoría de los estudiantes desconocen o tienen una visión distorsionada del
concepto de física, puesto que confunden la educación física con la física como ciencia teórica y
experimental.
Post-test
La realización del Post-test permitió determinar el grado de aprendizaje adquirido por los
estudiantes del grupo control y experimental con la implementación de cada una de las unidades
Figura7. Distribución de estudiantes del grupo Control Figura8. Distribución de estudiantes del grupo Experimental
con la aplicación de la pregunta N.1 del post-test con la aplicación de la pregunta N.1 del post-test
En la Figura 8, el 85% de los estudiantes del grupo experimental reconocen que la fuerza es una
acción que puede cambiar la forma, el estado de reposo o movimiento de un objeto, sin embargo
un porcentaje mínimo correspondiente al 15% 74% de los estudiantes del grupo experimental y
que el esquema mental de pre-conceptos prevalece en sus ideas y concepciones sobre el concepto
de fuerza.
Figura9.
Distribución de estudiantes del grupo Control Figura10. Distribución de estudiantes del grupo Experimental
con la aplicación de la pregunta N.2 del post-test con la aplicación de la pregunta N.2 del post-test
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De acuerdo con las figuras 9 y 10, el 63% y 48% de los estudiantes del grupo experimental y
control respectivamente, reconoce que la dirección, sentido e intensidad son las principales
cualidades de una fuerza; sin embargo el 37% de los estudiantes a los que se les aplicó la unidad
lo cual quiere decir que las actividades implementadas no tuvieron éxito en la temática
correspondiente a las cualidades de una fuerza, motivo por el cual los estudiantes continúan con
Figura11. Distribución de estudiantes del grupo Control Figura12. Distribución de estudiantes del grupo Experimental
con la aplicación de la pregunta N.4 del post-test con la aplicación de la pregunta N.4 del post-test
Los estudiantes del grupo control que se sometieron al proceso de enseñanza mediado por el
modelo tradicional, se les dificulta llevar los conocimientos adquiridos a problemáticas del
entorno, hecho que se evidencia en la Figura 10, ya que el 67% respondió erróneamente a la
pregunta que requería la ejemplificación de una de las clases de fuerza, lo cual refleja que estos
estudiantes no reconocen el concepto y por lo tanto no pueden usarlo en su vida cotidiana; por el
contrario en el grupo experimental (Figura 11) el 63% de los encuestados si reconocen y logran
Finalmente con la aplicación del Pos-test se determino que los estudiantes del grupo control y
se evidencia por que la mayoría de los estudiantes del grupo control continúa con las
concepciones reduccionistas del concepto de fuerza, por el contrario la estrategia del modelo
constructivista enfocada en el cambio conceptual con intervención de las TIC en el aula fomentó
un cambio en la estructura mental de los pre-conceptos que tenían los estudiantes, dando lugar a
además de ser reconocidas por los estudiantes permiten que estos las apliquen en su vida diaria
Conclusiones y Recomendaciones
y cuando estas herramientas no sean utilizadas solamente para el acceso a la información, sino
como ayuda para la construcción de conocimientos significativos, en este caso, su asociación con
de nuevos conceptos, lo cual la convierte en una estrategia didáctica de gran ayuda para el
de aprendizaje.
permiten al estudiante construir los conceptos para poder apropiarse de ellos y aplicarlos en su
vida diaria, además, esta estrategia de enseñanza descontextualiza la física, ya que no se tienen en
cuenta las interacciones con el medio tecnológico, natural y social inmersos en esta ciencia.
que le permitan mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje para los estudiantes y ustedes
mismos.
Referencias
-aprendizaje en la clase de educación física con los alumnos de segundo grado de primaria en la
escuela Gerardo Valencia Cano, Sección “La Portada”. Medellín, Colombia. 2006. Disponible
p.m
CALDERÓN, Rojas Johanna. MILLÁN, Beatriz. MORENO, Paula Andrea & REYES, Martha.
3:50 p.m
MEJÍA, Jaramillo María Isabel. Directora Nacional Programa “Computadores para Educar”
p.m
VARELA, Nieto M.P y MARTÍNEZ, Aznar M (1996). Una estrategia de cambio conceptual
Electrónica]. Revista Enseñanza de las Ciencias. Octubre 1996. Madrid. pp. 2-3. Página web