DEVELOPING CURRICULUM

(oleh : PETER F. OLIVA)

CHAPTER 8
CURRICULUM GOALS AND OBJECTIVES

Setelah selesai mempelajari bagian ini, anda diharapkan dapat :

1. Membedakan antara tujuan dengan sasaran.
2. Membedakan tujuan pendidikan dengan tujuan dan sasaran kurikulum.
3. Mermbedakan tujuan kurikulum dengan tujuan dan sasaran pembelajaran.
4. Menjelaskan dan menuliskan tujuan kurikulum.
5. Menjelaskan dan menuliskan sasaran kurikulum.

Arah, Tujuan, dan Sasaran

Tujuan Pendidikan

Tujuan Kurikulum

Sasaran Kurikulum

Tujuan Instruksional

Sasaran Instruksional

Aims of education are often equated with goals, and in lexical sense, they
are same. John W . Gardner in Goals for Americans was describing aims of
education with :

Our deepest convictions impel us to foster individual fulfillment. We wish

each one to achieve the promise that is in him. We wish each one to be
worthy of a free society and capable of strengthening a free society.
Ultimately education serves all of our purposes such as liberty, justice, and
all our other aims – but the one it serves most directly is equality of
opportunity.

The task of producing certain specialy needed kinds of educated talent,

should not crowd out the great basic goals of our educational system: to
foster individual fulfillment and tornuture the free, rational and responsible
 men and women without whom out kind of society cannot endure. Our
schools must prepare all young people, whatever their talents, for the
serious business of being free men and women.

The problem of equating aims of education with goals is minor because

Gardner communicates to the reader that he is consistently discussing broad goals
or aims. The problems arises when discussions of aims, curriculum goals and
objectives, and instructional goals and objectives are intermingled. There is little
difficulty when a single meanging for a term is used in single context or when an
author clearly defines how he or she uses a term.

The terms “educational goals” and “educational objectives” are used in the
profession with varying meanings. Some use these terms in the same way other
people speak of aims of education or educational aims. Some perceive educational
goals as curriculum goals and educational objectives as curriculum objectives.
Some substitute educational goals for instructional goals and educational
objectives for instructional objectives.

As we shall see in examples of school statements of goals and objectives,

goals are equated with objectives, and the terms are used synonymously.
However, if we believe what we read, there are two entities one called goals and
another called objectives. For numerous schools have prepared statements of both,
goals and objectives.

W. James Popham and Eva L. Baker, wrote : We have given considerable

attention to the topic of instructional objectives because they represent one of the
most important tools available to the teacher. There is undoubtedly a positive
relationship between teacher’s clarity of instructional goals and the quality of his
teaching. Robert F. Mager commented about instructional objectives as follows :
An instructor must then select procedures, content, and methods that
measure of evaluate the student’s performance according to the objectives or
goals originally selected. Another important reason for stating objectives sharply
relates to the evaluation of the degree to which the learner is able to perform in the
manner desired. Unless goals are clearly and firmly fixed in the minds of both
parties, test are at best misleading.

Some curriculum specialist do not distinguis curriculum goals and

objectives from instructional goals and objectives, or they use these two sets of
terms synonymouslt. If curriculum and instruction are two different entities, then
curriculum goals and objectives are different from instructional goals and
objectives. Only if we choose a curriculum instruction model in which the two are
mirror images can curriculum goals and objectives be identical to instructional
goals and objectives. However, in this text present the view that the two are
separate but related entities.
Tujuan pendidikan sering disamakan dengan tujuan, dan dalam arti leksikal,
mereka adalah sama. John W. Gardner dalam Tujuan untuk orang Amerika adalah
menggambarkan tujuan pendidikan dengan:

keyakinan kita yang paling mendorong kita untuk mendorong pemenuhan

individu. Kami berharap masing-masing untuk mencapai janji yang ada di dalam
dirinya. Kami berharap masing-masing untuk menjadi layak masyarakat yang
bebas dan mampu memperkuat masyarakat yang bebas. Pada akhirnya pendidikan
melayani semua tujuan kita seperti kebebasan, keadilan, dan semua tujuan kami
yang lain - tapi yang melayani paling langsung adalah persamaan kesempatan.

Tugas memproduksi jenis tertentu specialy diperlukan bakat terdidik, seharusnya

tidak kerumunan keluar tujuan dasar besar sistem pendidikan kita: untuk
mendorong pemenuhan individu dan tornuture orang-orang bebas, rasional dan
bertanggung jawab dan perempuan tanpa yang keluar jenis masyarakat tidak dapat
bertahan. Sekolah kami harus menyiapkan semua orang muda, apa pun bakat
mereka, untuk usaha yang serius menjadi orang bebas dan perempuan.

Masalah menyamakan tujuan pendidikan dengan tujuan adalah kecil karena

Gardner mengkomunikasikan kepada pembaca bahwa dia secara konsisten
membahas tujuan yang luas atau tujuan. Masalah muncul ketika diskusi tentang
tujuan, sasaran kurikulum dan tujuan, dan tujuan instruksional dan tujuan
bercampur. Ada sedikit kesulitan ketika meanging tunggal untuk istilah yang
digunakan dalam konteks satu atau ketika seorang penulis jelas mendefinisikan
bagaimana dia menggunakan istilah.

Istilah "tujuan pendidikan" dan "tujuan pendidikan" digunakan dalam profesi

dengan makna bervariasi. Beberapa menggunakan istilah-istilah ini dengan cara
yang sama orang lain berbicara tentang tujuan pendidikan atau tujuan pendidikan.
Beberapa memandang tujuan pendidikan sebagai tujuan kurikulum dan tujuan
pendidikan sebagai tujuan kurikulum. Beberapa pendidikan tujuan pengganti
untuk tujuan instruksional dan tujuan pendidikan bagi tujuan pembelajaran.

Seperti yang akan kita lihat dalam contoh laporan sekolah tujuan dan sasaran,
tujuan yang disamakan dengan tujuan, dan istilah yang digunakan secara sinonim.
Namun, jika kita percaya apa yang kita baca, ada dua entitas yang satu tujuan
menelepon dan tujuan lain yang disebut. Bagi sekolah telah menyiapkan berbagai
laporan keduanya, tujuan dan sasaran.

W. James Popham dan Eva L. Baker, menulis: Kami telah memberikan perhatian
kepada topik tujuan pembelajaran karena mereka merupakan salah satu alat yang
paling penting tersedia bagi guru. Ada diragukan lagi hubungan positif antara
kejelasan guru tentang tujuan pembelajaran dan kualitas pengajaran-Nya. Robert
F. Mager berkomentar tentang tujuan instruksional sebagai berikut:
Seorang instruktur kemudian harus memilih prosedur, isi, dan metode yang
ukuran mengevaluasi kinerja siswa sesuai dengan tujuan atau tujuan awalnya
dipilih. Alasan lain penting untuk menyatakan tujuan tajam berkaitan dengan
evaluasi sejauh mana pelajar dapat melakukan dengan cara yang diinginkan.
Kecuali tujuan yang jelas dan tegas tetap dalam pikiran kedua belah pihak, uji
berada posisi terbaiknya untuk menyesatkan.

Beberapa spesialis kurikulum tidak membedakan tujuan kurikulum dan tujuan

dari tujuan instruksional dan tujuan, atau mereka menggunakan istilah-istilah
sinonim. Jika kurikulum dan pengajaran adalah dua entitas yang berbeda, maka
tujuan kurikulum dan tujuan berbeda dari tujuan instruksional dan tujuan. Hanya
jika kita memilih model kurikulum instruksi di mana dua adalah gambar cermin
dapat kurikulum tujuan dan sasaran identik dengan tujuan instruksional dan
tujuan. Namun, dalam teks ini menyajikan pandangan bahwa keduanya adalah
entitas yang terpisah namun berhubungan.

Mendefinisikan Tujuan dan Sasaran

Tujuan Kurikulum

A curriculum goal is a purpose or end stated in general terms without

criteria of achievement. Curriculum planners wish students to accomplish it as a
result of exposure to segments or all of a program of a particular school or school
system.
Aims of education can become curriculum goals when applied to a
particular school or school system. The distinction drawn between aims of
education and curriculum goals is one of generality “to transmit the cultural
heritage” and “to overcome ignorance” are aims of all school programs. No single
program or school can accomplish these extremely broad purposes. A school can
contribute to transmitting the cultural heritage and to overcoming ignorance;
stated with those qualitications, educational aims can become curriculum goals.
The expression “to contribute to the physical development of the individual” can
be both and educational aim of society and a curriculum goal of a particular
school or school system.

Tujuan kurikulum adalah tujuan akhir atau dinyatakan dalam istilah umum tanpa
kriteria prestasi. Kurikulum perencana ingin siswa untuk mencapainya sebagai
akibat pajanan terhadap segmen atau semua program sekolah tertentu atau sistem
sekolah.
Tujuan pendidikan dapat menjadi tujuan kurikulum bila diterapkan ke sekolah
tertentu atau sistem sekolah. Perbedaan ditarik antara tujuan tujuan pendidikan
dan kurikulum merupakan salah satu umum "untuk mengirim warisan budaya"
dan "untuk mengatasi kebodohan" adalah tujuan dari semua program-program
sekolah. Tidak ada program tunggal atau sekolah dapat mencapai tujuan-tujuan ini
sangat luas. Sebuah sekolah dapat memberikan kontribusi untuk transmisi warisan
budaya dan ketidaktahuan mengatasi; lain dengan orang qualitications, tujuan
pendidikan bisa menjadi tujuan kurikulum. Ungkapan "untuk berkontribusi pada
pembangunan fisik individu" dapat baik dan tujuan pendidikan masyarakat dan
tujuan kurikulum sekolah tertentu atau sistem sekolah.

Sasaran Kurikulum

Curriculum goals are derived from a statement of philosophy, defines aims

of education and assessment of needs. From curriculum goals, we derived
curriculum objectives. We may define a curriculum objective in the following
manner. A curriculum objective is a purpose or end stated in specific, measureable
terms. Curriculum planners wish students to accomplish it as a result of exposure
to segments or all of a program of the particular school atau school system.

• During the election of student government officers, 90 percent of the

student body will cast ballots.
• 100 percent of the students will make some kind of positive
contribution to the community’s clean-up, fix-up campaign.
• 90 percent of the students will be able to name the candidates running
for the state senate and the state assembly from their district. They be
able to identify the candidates for the principal state executive officers.
They will also identify the political parties of the candidates.
• 90 percent of the students will be able to identify their current US
senators and their representative to the US House of Repesentatives.
They will also identify the political parties of these officeholders.
• 90 percent of the student will participate in some project that can
increase international understanding, such as contributing coins to
UNICEF, donating food or clothing to victims of some natural disaster
abroad, writing to pen pals overseas, or taking parti in other school or
community projects of an international nature.
Kurikulum tujuan berasal dari pernyataan filsafat, mendefinisikan tujuan
pendidikan dan penilaian kebutuhan. Dari tujuan kurikulum, tujuan kurikulum
kita berasal. Kita mungkin menentukan tujuan kurikulum dengan cara sebagai
berikut. Tujuan kurikulum adalah tujuan akhir atau dinyatakan dalam spesifik,
istilah terukur. Kurikulum perencana ingin siswa untuk mencapainya sebagai
akibat pajanan terhadap segmen atau semua program dari sistem atau sekolah
sekolah tertentu.

Selama pemilihan pejabat organisasi siswa, 90 persen dari badan mahasiswa akan
memberikan suara.
100 persen dari siswa akan membuat semacam kontribusi positif untuk
membersihkan komunitas-up, kampanye memperbaiki-up.
90 persen dari siswa akan dapat nama calon berjalan untuk senat negara dan
majelis negara dari kabupaten mereka. Mereka mampu mengidentifikasi calon
pejabat eksekutif negara utama. Mereka juga akan mengidentifikasi partai-partai
politik calon.
90 persen dari siswa akan dapat mengidentifikasi senator mereka saat AS dan
perwakilan mereka ke Rumah AS Repesentatives. Mereka juga akan
mengidentifikasi partai-partai politik para pejabat pemerintah.
90 persen dari siswa akan berpartisipasi dalam beberapa proyek yang dapat
meningkatkan pemahaman internasional, seperti kontribusi koin untuk UNICEF,
menyumbangkan makanan atau pakaian untuk korban dari beberapa bencana alam
di luar negeri, menulis untuk sahabat pena di luar negeri, atau mengambil Parti di
sekolah lain atau masyarakat proyek bersifat internasional.
Note how curriculum objectives refine the curriculum goal. Many curriculum
objectives can emanate from the same curriculum goal.
Perhatikan bagaimana tujuan kurikulum menyempurnakan tujuan
kurikulum. Banyak tujuan kurikulum dapat muncul dari tujuan kurikulum
yang sama.

Penempatan Tujuan dan Sasaran Kurikulum

Curriculum goals are infrequently written on a national basis by

individuals and groups as proposals for consideration b y schools throughout the
country. However, curriculum objectives as just defined, are to specific to
emanate from national sources.
tujuan Kurikulum yang jarang ditulis secara nasional oleh individu dan
kelompok sebagai usulan untuk dipertimbangkan oleh sekolah-sekolah di seluruh
negeri. Namun, tujuan kurikulum hanya sebagai pasti, untuk khusus untuk berasal
dari sumber-sumber nasional.

Curriculum goals and objectives are regularly written at the state, school
district, and individual school level with the expectation that they will be followed
within the jurisdiction of each level. State pronouncements apply to all public
schools in the state; school district statements apply district wide and individual
school specification school wide.
Kurikulum tujuan dan sasaran secara teratur ditulis di
negara bagian, distrik sekolah, dan tingkat sekolah individu dengan harapan
bahwa mereka akan diikuti dalam yurisdiksi setiap tingkat. pernyataan Negara
berlaku untuk semua sekolah negeri di negara bagian; sekolah menerapkan
laporan kabupaten kabupaten yang luas dan individu sekolah sekolah spesifikasi
lebar.

For the most part, curriculum goals and objectives developed at any level
cut across disciplines. A school’s statement, applies generally thoughout the
school. It is possible for grades or departments to develop curriculum goals and
objectives that do not apply generally thoughout the school but particular group of
students who those within a particular grade or subject area.
Untuk sebagian besar, tujuan dan sasaran kurikulum dikembangkan di
setiap tingkat memotong disiplin. Pernyataan sekolah, berlaku umum hebat
sampai sekolah. Hal ini dimungkinkan untuk kelas atau departemen untuk
mengembangkan tujuan kurikulum dan tujuan yang tidak berlaku umum hebat
sampai sekolah tapi kelompok tertentu dari siswa yang orang-orang di daerah
kelas atau subjek tertentu.

Seperti contoh tujuan kurikulum berikut ini, All children need to

developed skill in working with numbers. Guru kelas empat dapat membuat grade
level goal sebagai “Fourth graders need to develop skill in working with numbers.
Di lain hal, guru kelas empaty dapat menerjemahkan tujuan kurikulum sekolah
dan membuat sasaran tingkat kelas sebagai “This year fourth graders will excel
last year’s by an average of five percentille points on the same standardized test of
arithmetic.”

Seperti contoh tujuan kurikulum berikut ini : ”Semua anak-anak perlu

dikembangkan keterampilan dalam bekerja dengan angka. Guru kelas Empat
tujuan dapat Membuat tingkat kelas sebagai "anak-anak kelas Keempat perlu
mengembangkan keterampilan dalam bekerja dengan angka. Di hal lain, kelas
guru empaty dapat menerjemahkan Composition Komposisi Kurikulum Sekolah
Membuat sasaran dan tingkat kelas sebagai "siswa kelas empat tahun ini akan
unggul tahun lalu rata-rata lima poin percentille pada tes standar yang sama
aritmatika."

In all cases, the grades or departmental level and the school’s curriculum
goals and objectives must relate to one another. In the same manner, a school’s
curriculum goals and objectives must be compatible with the district’s and booth
and individual school’s and district’s curriculum goals and objectives must be
coordinated with those of state.

Dalam semua kasus, nilai atau tingkat departemen dan tujuan kurikulum
sekolah dan tujuan harus berhubungan satu sama lain. Dalam cara yang
sama, kurikulum sekolah tujuan dan sasaran harus kompatibel dengan
kabupaten dan stan dan sekolah individu dan kurikulum kabupaten tujuan
dan sasaran harus dikoordinasikan dengan orang-orang dari negara.
Tujuan Kurikulum Negara Bagian dan Sasarannya

Negara bagian melalui dewan pendidikan mengerahkan kepemimpinan

kurikulum dengan menyebarluaskan pernyataan tujuan dan sasaran kurikulum
kepada sekolah-sekolah yang di bawah otoritasnya. Sebagaimana contoh Negara
Bagian Florida, mengidentifikasi ada tujuh tujuan kurikulum dan sebuah sasaran
umum kurikulum mereka. Tujuan pertama adalah tujuan terutama sebuah sekolah
publik, Tujuan kedua hingga kelima adalah tujuan kurikulum untuk sekolah
publik dan sekolah lanjutan atas. Tujuan keenam lebih ke arah tujuan administratif
dan tetap memiliki pengaruh dalam kurikulum. Tujuan ke tujuh berkaitan dengan
administrasi dan tujuan kurikulum. Tujuan pendidikan negara bagian Florida
peningkatan pencapaian pendidikan bagi seluruh peserta didik di sekolah publik
negara bagian tersebut hingga berada di kuartil atas seluruh negara bagian AS
dalam waktu lima tahun sejak sasaran kurikulum diberlakukan di seluruh Florida.

The foregoing quotation recalls the method described in Chapter 7 of analyzing

society’s needs by spelling out social processes, functions, or life activies.
Curriculum planners can helped by summarizing the characteristic of goals as
follows :
1. Goals are statements of ultimate desired outcomnes; they specify
conditions desired for the population in general.
2. Goals are timeless, in the sense that no time is specified by which the
goals must be reached.
3. Goals do not specify criteria for achievement, but provide a direction for
system improvement.
4. Goals are not permanent. Feedback from the entire evaluation/ decision
making process is used to assess progress in the direction specified by the
goals, and goals may be modified wherever necessary or desireable.
5. Goals are nor equal importance.
6. Goals are stated broadly enough, to be accepted at any level of the
educational enterprise: state, district, or local school. They thus represent
the conceptual framework upon which the education enterprise depends.

Kutipan di atas mengingatkan metode yang dijelaskan dalam Bab 7 menganalisa

kebutuhan masyarakat dengan mengeja proses sosial, fungsi, atau activies
kehidupan.
Kurikulum perencana dapat membantu dengan meringkas karakteristik tujuan
sebagai berikut:
1. Tujuan adalah pernyataan dari outcomnes diinginkan akhir, mereka
menetapkan kondisi yang diinginkan bagi masyarakat pada umumnya.
2. Tujuan adalah abadi, dalam arti bahwa tidak ada waktu yang ditentukan oleh
tujuan yang harus dicapai.
3. Tujuan tidak menentukan kriteria untuk berprestasi, tetapi memberi arah untuk
perbaikan sistem.
4. Tujuan tidak permanen. Umpan balik dari seluruh evaluasi / proses
pengambilan keputusan yang digunakan untuk menilai kemajuan dalam arah yang
ditentukan oleh tujuan, dan tujuan dapat diubah dimanapun diperlukan atau
diinginkan.
5. Tujuan adalah juga sama pentingnya.
6. Tujuan dinyatakan cukup luas, untuk dapat diterima di setiap tingkat
perusahaan pendidikan: negara, kabupaten, atau sekolah lokal. Mereka dengan
demikian merupakan kerangka konseptual di atas mana perusahaan pendidikan
tergantung.
Keterangan penjelasan pada salah satu tujuan kurikulum negara bagian Florida
pada kalimat, while it is necessary to know current status in order to specify
educational needs and to assign priorities for satisfaction of these needs, the
statements of desired outcomes are logically a prerequisite to establishing needs.

sementara itu perlu mengetahui status saat ini dalam rangka untuk menentukan
kebutuhan pendidikan dan untuk menetapkan prioritas untuk kepuasan kebutuhan
ini, laporan hasil yang diinginkan secara logis prasyarat untuk kebutuhan
membangun.

Keterangan penjelasan salah PADA Composition Komposisi Kurikulum Negara

kalimat Name of Satu PADA Florida, ketika sedang perlu untuk mengetahui
status saat ini dalam rangka untuk menentukan kebutuhan pendidikan dan untuk
menetapkan prioritas untuk kepuasan kebutuhan ini, laporan hasil yang diinginkan
secara logis prasyarat untuk kebutuhan membangun.

Need assessment is a continuing activity that takes places (a) before specification
of curricular goals and objectives, (b) after identification of curricular goals and
objectives, (c) after evaluation of instruction, and (d) after evaluation of the
curriculum.
Butuh penilaian adalah kegiatan yang berlanjut yang mengambil tempat (a)
sebelum spesifikasi tujuan kurikuler dan tujuan, (b) setelah identifikasi
tujuan kurikuler dan tujuan, (c) setelah evaluasi pengajaran, dan (d) setelah
evaluasi kurikulum.
Perhatikan gambar berikut :

Tujuan dan
Filosofi dan Asesmen Asesmen Revisi Tujuan
Sasaran
tujuan Kebutuhan Kebutuhan dan Sasaran
Kurikulum
pendidikan Lanjutan Kurikulum

Tujuan dan
Asesmen
sasaran
Kebutuhan
Instruksional
Lanjutan

Once curriculum goals and objectives have been spelled out, the need assessment
process proceeds to determine unmet needsa. Once identified, these needs will
result in the creation of more curriculum goals and objectives or a modification
for those already specified.
Akhirnya, the state my formulate both broad aims and curriculum goals and also
in some cases curriculum objectives, instructional goals, and instructional
objectives for all schools and all students in that state.
Setelah kurikulum tujuan dan sasaran telah dibilang, hasil penilaian
membutuhkan proses untuk menentukan needsa belum terpenuhi. Sekali
teridentifikasi, kebutuhan ini akan menghasilkan penciptaan tujuan
kurikulum yang lebih dan sasaran atau modifikasi bagi mereka yang sudah
ditentukan.
Akhirnya, negara saya baik bertujuan merumuskan luas dan tujuan
kurikulum dan juga dalam kurikulum kasus beberapa tujuan, tujuan
instruksional, dan tujuan pembelajaran untuk semua sekolah dan semua
siswa di negara itu.

Tujuan Kurikulum Sekolah Distrik dan Sasarannya

Pada kenyataannya, sekolah distrik dan satuan pendidikan khusus

menerima formulasi tujuan dan sasaran kata demi kata sebagaimana yang disusun
di negara bagian, jika mereka mengijinkannya, atau sekolah distrik dan satuan-
satuan pendidikan khusus tersebut menyusun pernyataan-pernyataan mereka
sendiri mengenai tujuan dan sasaran kurikulum.
Walaupun demikian, pernyataan-pernyataan tujuan dan sasaran kurikulum
yang disusun pada tingkat sekolah distrik dan sekolah individu harus sesuai
dengan tujuan dan sasaran kurikulum negara bagian.

Tujuan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan dan Sasarannya

Tidak hanya negara bagian dan sekolah distrik yang menetapkan tujuan
dan sasaran klurikulum, tetapi hingga tingkat satuan pendidikan pun yaitu
individual sekolah harus juga memerinci tujuan dan sasaran sekolah.

Membuat Pernyataan Tujuan Kurikulum Negara

The examples of curriculum goals suggest a variety of forms of

expression. Some schools phrase their goal in a way that stresses the role of the
curriculum of the school. Like following examples :
• To teach students to express themselves clearly and correctly in written
and written and oral English.
• To develop the students abilities to purchase goods and services wisely.
• To expose students to cultures other than their own.
Contoh-contoh tujuan kurikulum menyarankan berbagai bentuk ekspresi.
Beberapa frase sekolah tujuan mereka dengan cara yang menekankan peran dari
kurikulum sekolah. Seperti contoh berikut:
Untuk mengajar siswa untuk mengekspresikan diri mereka secara jelas dan benar
dalam bahasa Inggris tertulis dan tertulis dan lisan.
Untuk mengembangkan kemampuan siswa untuk membeli barang dan jasa
dengan bijaksana.
Untuk mengekspos siswa untuk budaya lain daripada mereka sendiri.

Although an expression that stresses the role of the school is commin, an

alternate form that focuses on the student seems preferavle with some reasons like
follows :
1. Philosophically, this form is more keeping with progressive doctrine that
places the pupil at the center of learning (sound principle)
2. It is keeping with modern instructional design that focuses on the
achievements of the learner rather than the performance of the teacher or
school.
3. It parallels common practice, as we shall see in chapter 10, in writing
instructional goals and objectives. Thus curriculum goals may be better
understood and the process of curriculum development better integrated.
4. It is easier to design evaluation processes when we know what is expected
of students as opposed to what is expected of the teacher or school.

Meskipun ekspresi yang menekankan peran sekolah commin, bentuk lainnya yang
berfokus pada siswa tampaknya preferavle dengan beberapa alasan seperti
berikut:
1. Filosofis, bentuk ini lebih sesuai dengan ajaran progresif yang menempatkan
murid di pusat pembelajaran (prinsip suara)
2. Hal ini sesuai dengan desain instruksional modern yang berfokus pada
pencapaian pelajar daripada kinerja guru atau sekolah.
3. Ini sejajar dengan praktek umum, seperti yang akan kita lihat dalam bab 10,
secara tertulis tujuan instruksional dan tujuan. Jadi tujuan kurikulum mungkin
lebih baik dimengerti dan proses pengembangan kurikulum lebih terintegrasi.
4. Lebih mudah untuk merancang proses evaluasi ketika kita tahu apa yang
diharapkan dari siswa dibandingkan dengan apa yang diharapkan dari guru atau
sekolah.

Writing curriculum goals in a form that starts with the students, we might revise
the previous illustarions in the following manner :
• Students will express themselves clearly and correctly in written and oral
English.
• Students will demonstrated the ability to purchase goods and services
wisely.
• Students will show interest in and understanding of cultures other than
their own.
 Menulis tujuan-tujuan kurikulum dalam bentuk yang dimulai dengan siswa,
kita mungkin merevisi illustarions sebelumnya dengan cara berikut:
Mahasiswa akan mengekspresikan diri mereka secara jelas dan benar dalam
bahasa Inggris tertulis dan lisan.
Mahasiswa akan menunjukkan kemampuan untuk membeli barang dan jasa
dengan bijaksana.
Mahasiswa akan menunjukkan minat dan pemahaman tentang budaya lain
daripada mereka sendiri.

Karakteristik Tujuan Kurikulum

The characteristic of curriculum goals as conceptualized in this text be

summarized as follows :
1. They relate to the educational aims and philoshophy.
2. They are programmatic. Although they speak to one or more areas of the
curriculum, they do not defineate specific courses or specific items of
content.
3. They refer to accomplishment of groups (all students, student in general,
most students rather than the achievement of individual students).
4. They are stated in general terms that provide directions for curriculum
development.
5. They are broad enough to lead to specific curriculum objectives.

Karakteristik tujuan kurikulum sebagai dikonseptualisasikan dalam teks ini

diringkas sebagai berikut:
1. Mereka berhubungan dengan tujuan pendidikan dan filosofi.
2. Mereka adalah program. Meskipun mereka berbicara ke daerah satu atau
lebih dari kurikulum, mereka tidak defineate program tertentu atau item
spesifik dari konten.
3. Mereka mengacu pada pemenuhan kelompok (semua siswa, mahasiswa
secara umum, sebagian besar siswa daripada prestasi siswa secara
individual).
4. Mereka dinyatakan dalam istilah umum yang memberikan arah untuk
pengembangan kurikulum.
5. Mereka cukup luas untuk mengarah pada tujuan kurikulum tertentu.

Membuat pernyataan Sasaran Kurikulum

Like curriculum goals, curriculum objectives relate to the educational aims

and philoshopy, are programmatic in nature and refer to accomplishment of
groups. Unlike curriculum goals, curriculum objectives are stated in specific and
measurable terms.
Seperti tujuan kurikulum, tujuan kurikulum berhubungan dengan tujuan
pendidikan dan filosofi, adalah program di alam dan mengacu pada
pemenuhan kelompok. Tidak seperti tujuan kurikulum, tujuan kurikulum
dinyatakan dalam istilah yang spesifik dan terukur.

Karakteristik Sasaran Kurikulum

Curriculum objectives are refinements of curriculum goals. They specify

the performance standards for the students for whom the curriculum is designed.
We can turn a curriculum goals into a curriculum objectives by adding the
following three elements, when we discussed instructional objectives :
• Performance of behavioral terms – that is, those skills and knowledge that
students are expected to be able to demonstrate.
• The degree of mastery desired by the curriculum planners.
• Condition under which the performance will take place, if not readily
understood.

Tujuan Kurikulum merupakan penyempurnaan tujuan kurikulum. Mereka

menentukan standar kinerja untuk para siswa untuk siapa kurikulum
dirancang. Kita dapat mengubah tujuan kurikulum menjadi tujuan
kurikulum dengan menambahkan tiga elemen-elemen berikut, ketika kita
membahas tujuan instruksional:
Kinerja istilah perilaku - yaitu orang keterampilan dan pengetahuan bahwa
siswa diharapkan dapat menunjukkan.
Tingkat penguasaan yang diinginkan oleh para perencana kurikulum.
Kondisi dimana kinerja akan berlangsung, jika tidak mudah dipahami.

Tujuan Kurikulum merupakan penyempurnaan tujuan kurikulum. Mereka

menentukan standar kinerja untuk para siswa untuk siapa kurikulum
dirancang. Kita dapat mengubah tujuan kurikulum menjadi tujuan
kurikulum dengan menambahkan tiga elemen-elemen berikut, ketika kita
membahas tujuan instruksional:
Kinerja istilah perilaku - yaitu orang keterampilan dan pengetahuan bahwa
siswa diharapkan dapat menunjukkan.
Tingkat penguasaan yang diinginkan oleh para perencana kurikulum.
Kondisi dimana kinerja akan mengambil Weblog, jika tidak mudah
dipahami.

Let’s analyze the following curriculum objective for these three elements : “On
completion of the first testing 75 percent of the eleventh graders will have
succesfully passed the state’s minimal competencies test: by completion of the
second testing, 90 percent will have passed.” Are all three elements present in this
two-part objectives? Yes, they are. The performance expected is succesfully
passing the state’s minimal competencies test. The degrees of mastery desired are
75 and 90 percent. Completion of the first and second testing testing is the
condition.
Mari kita menganalisa tujuan kurikulum berikut untuk tiga unsur: "Pada
penyelesaian 75 persen pengujian pertama dari siswa kelas XI akan telah
berhasil lulus uji minimal negara kompetensi:. Oleh penyelesaian pengujian
kedua, 90 persen akan telah lulus" Apakah semua tiga hadir dalam tujuan
dua bagian elemen? Ya, mereka. Kinerja yang diharapkan adalah minimal
berhasil melewati tes kompetensi negara. Derajat penguasaan diinginkan
adalah 75 dan 90 persen. Penyelesaian pengujian pengujian pertama dan
kedua adalah kondisi.

To accomplish the transition from curriculum goal to curriculum

objectioves you may find it helpful to jot down several indicators of student
performance that will serve as guides for writing the objectives. Like example
earlier the illustrative curriculum goal mentioned Students shall demonstrate
responsible behavior as citizens of our school, community, state, nation, and
world.” Some indicators of learner performance that would reveal evidence of
students accomplishment for such behaviors as following term :
• Care of school building and grounds
• Less fighting among students
• Orderliness in school assemblies
• Participation in community youth organizations such as church groups,
scout groups, and the like
• Contribution of labor or money to some worthy cause
• Keeping informed on current events
• Refraining from littering the school and community
• Serving on committees of the school
• Observing highway speed limits
• Taking an interest in local, state, and national elections
• Engaging in discussions on ways to reduce international tensions

Untuk mencapai transisi dari tujuan kurikulum untuk kurikulum

objectioves Anda mungkin merasa perlu untuk menuliskan beberapa
indikator kinerja siswa yang akan berfungsi sebagai panduan untuk menulis
tujuan. Seperti contoh Mahasiswa disebutkan sebelumnya tujuan kurikulum
ilustrasi harus menunjukkan perilaku yang bertanggung jawab sebagai
warga sekolah kami, masyarakat, negara, bangsa, dan dunia "Beberapa
indikator kinerja peserta didik yang akan mengungkapkan bukti prestasi
siswa untuk perilaku seperti berikut panjang.:
Perawatan bangunan sekolah dan alasan
Kurang pertempuran di antara siswa
Ketertiban dalam majelis sekolah
Partisipasi dalam organisasi pemuda masyarakat seperti kelompok-
kelompok gereja, kelompok pramuka, dan sejenisnya
Kontribusi tenaga kerja atau uang untuk beberapa penyebab layak
Menjaga informasi tentang peristiwa hangat
Menahan diri dari mengotori sekolah dan masyarakat
Melayani tentang komite sekolah
batas kecepatan jalan raya Mengamati
Mengambil suatu kepentingan lokal, negara, dan pemilihan nasional
Melakukan diskusi tentang cara-cara untuk mengurangi ketegangan
internasional

We could turn the first performance indicator – care of school building and
grounds – into a curriculum objective in the foillowing manner : “By the end of
the april students will have demonstrated care of the building to the extent that
there will be a 95 percent reduction in the number of graffiti on the walls.” From
this curriculum goal on good citizenshop we can generate many curriculum
objectives and from the first performance indicator alone we can create a number
of objectives. Kita bisa mengubah indikator kinerja pertama - perawatan
gedung sekolah dan alasan - menjadi tujuan kurikulum dengan cara
foillowing: "Pada akhir April akan siswa telah menunjukkan perawatan
bangunan sejauh bahwa akan ada penurunan 95 persen jumlah grafiti di
dinding "Dari tujuan kurikulum pada citizenshop baik. kita bisa
menghasilkan banyak tujuan kurikulum dan dari indikator kinerja pertama
saja kita dapat membuat sejumlah tujuan.

The generation of curriculum goals and objectives is a highly creative exercise.

The curriculum goals and objectives sert the direction for the subsequent
organization and development of the curriculum. The curriculum goals and
objectives determine the activitiws that will take place in the manyu classrooms of
the school. Generasi tujuan kurikulum dan tujuan adalah latihan yang sangat
kreatif. Kurikulum tujuan dan sasaran Sert arah bagi organisasi berikutnya
dan pengembangan kurikulum. Kurikulum tujuan dan tujuan menentukan
activitiws yang akan berlangsung di ruang kelas Manyu sekolah.

Pengesahan dan Penetapan Prioritas Tujuan dan Sasaran

Sebagaimana pembahasan bab sebelum mengenai analisis kebutuhan

dalam pengembangan kurikulum merupakan proses berkelanjutan yang dimulai
setelah dewan sekolah merumuskan filosofis lembaganya dan menegaskan tujuan
pendidikan yang dikelola oleh sekolah tersebut. Kepentingan lingkungan
masyarakat, terutama kebutuhan khusus bagi para peserta didik, maupun
komunitas-komunitas siswa dari etnis tertentu, maupun subyek-subyek pokok lain
yang berkaitan dapat menjadi inisiasi perumusan tujuan dan sasaran kurikulum.
Setelah tujuan dan sasaran kurikulum ini diketahui (diidentifikasi) maka prosesi
analisis kebutuhan (analisis kontekstual) selanjutnya yang menentukan manakah
kepentingan-kepentingan yang perlu dan harus dicapai. Selanjutnya ketika
kebutuhan yang belum terpenuhi sudah diketahui selanjutnya daftar tujuan dan
sasaran kurikulum pun dipersiapkan. Tujuan-tujuan dan sasaran-sasaran ini
memerlukan pengesahan (validasi) dan ditempatkan berdasarkan urutan prioritas.
Pengesahan atau validasi merupakan proses of determining whether the
goals and objectives are accepted as appropriate or “rigth” for the school system
proposing them. Determining priority is the placing of the goals and objectives in
order of relative importance in the school system. Groups concerned with the
progress of the school should be enlisted to help identify suitable goals and
objectives and to set priorities. Pengesahan atau validasi merupakan proses
validasi menentukan apakah tujuan dan sasaran yang diterima sebagai
sesuai atau "rigth" untuk sistem sekolah mengusulkan mereka. Menentukan
prioritas adalah menempatkan tujuan dan sasaran dalam rangka
kepentingan relatif dalam sistem sekolah. Kelompok yang bersangkutan
dengan kemajuan sekolah harus meminta untuk membantu mengidentifikasi
tujuan dan sasaran yang sesuai dan untuk mengatur prioritas.
Pengesahan atau validasi merupakan proses untuk menentukan apakah
tujuan dan sasaran yang diterima sebagai sesuai atau "rigth" untuk sistem sekolah
mengusulkan mereka. Menentukan prioritas adalah menempatkan tujuan dan
sasaran dalam rangka kepentingan relatif dalam sistem sekolah. Groups prihatin
dengan profress sekolah harus meminta untuk membantu mengidentifikasi tujuan
dan sasaran yang sesuai dan untuk mengatur prioritas.
Some school systems seek to validate both goals and objectives; others
limit the process to validating goals on the presumption that once the goals are
identified, a representatice committee can handle the task of making the goals
specific yang kemudian mengubah tujuan tersebut menjadi sasaran.

Beberapa sistem sekolah berusaha untuk memvalidasi tujuan bilik

dan tujuan; lain membatasi proses untuk tujuan validasi pada
anggapan bahwa sekali tujuan diidentifikasi, sebuah komite
representatice dapat menangani tugas membuat tujuan spesifik
tersebut kemudian mengubah Composition Komposisi Yang menjadi
sasaran.
Beberapa sistem sekolah berusaha untuk memvalidasi baik tujuan
dan sasaran; lain membatasi proses untuk tujuan validasi pada
anggapan bahwa sekali tujuan diidentifikasi, sebuah komite
representatice dapat menangani tugas membuat tujuan spesifik
tersebut kemudian mengubah Composition Komposisi Yang menjadi
sasaran.

Fungsi Komite Kurikulum

The validation process, whether carried out by the state, district, pr school,
assumes the formation of a curriculum committee or council charged with the
task. The curriculum committee will submit the goals by means of a questionnaire
or opinionnaire to groups who are concerned with the progress of the school.
Proses validasi, baik yang dilakukan oleh negara, kabupaten,
sekolah, menganggap pembentukan komite kurikulum atau dewan
dibebankan dengan tugas. Komite kurikulum akan menyampaikan
tujuan dengan menggunakan kuesioner atau pengumpulan pendapat
kepada kelompok yang peduli dengan kemajuan sekolah.

Submitting curriculum goals and any already identified curriculum

objectives to a broad sampling of groups – lay persons (including parents),
students, teachers, administrators, and curriculum experts (on the staffs of public
school systems or on the faculties of teacher education institution) – is good
practice. The effors should be made to learn whether there is widespread
acceptance of the goals formulated by the curriculum planners and what the
groups priorities will be. Curriculum objectives that are developed after a broad
sampling of opinion has been gathered can be submitted to either a more limited
sampling of the same groups to the curriculum committee for validation and
ranking.
Menyampaikan tujuan kurikulum dan setiap tujuan kurikulum yang telah
diidentifikasi untuk sampling luas kelompok - awam orang (termasuk orang
tua), siswa, guru, administrator, dan ahli kurikulum (pada staf sistem
sekolah umum atau di fakultas institusi pendidikan guru) - adalah praktik
yang baik. The effors harus dilakukan untuk mengetahui apakah ada
penerimaan yang meluas dari tujuan yang dirumuskan oleh para perencana
kurikulum dan apa yang menjadi prioritas kelompok akan. Tujuan
Kurikulum yang dikembangkan setelah Sampling luas pendapat telah
terkumpul bisa diserahkan kepada baik sampling lebih terbatas dari
kelompok yang sama kepada komite kurikulum untuk validasi dan
peringkat.

Data should be gathered and interpreted, preferably by a curriculum

committee representative of the various groups polled. Such a committee will be
called on the make judgements that will tax its collective wisdom. It cannot be
treat the data in simplistic fashion, tallying responses from all groups, and simply
following the majority’s opinions. It need to analyze discrepancies of opinion, if
any, among the various groups surveyed and discuss the discrepancies among
themselves and with members of the various groups.
Data harus dikumpulkan dan diinterpretasikan, lebih disukai oleh
perwakilan komite kurikulum dari berbagai kelompok yang disurvei.
Komite tersebut akan dipanggil pada penilaian yang akan membuat pajak
kebijaksanaan kolektif. Hal ini tidak bisa memperlakukan data dengan cara
sederhana, menghitung-hitung tanggapan dari semua kelompok, dan hanya
mengikuti pendapat mayoritas. Hal ini perlu menganalisis perbedaan
pendapat, jika ada, di antara berbagai kelompok disurvei dan
mendiskusikan perbedaan antara mereka sendiri dan dengan anggota dari
berbagai kelompok.

Weighting Opinions. Titik berat Pendapat.

As a general rule, the wishes of students, for ecample should not hold the same
priosrity as the beliefs or parents and other lay people. The opinions of group
small in number, like curriculum specaialist or college professors, cannot be
treated in the same light as the attitudes of large numbers of residents of the
community. For that matter, the opinions of a few school administrators should
not be given, simply because their status, as great a weight as those of large
numbers of teachers and parents.
Pendapat pembobotan. Titik Berat Pendapat.
Sebagai aturan umum, keinginan siswa, misalnya tidak boleh
memegang prioritas yang sama dengan keyakinan atau orang tua
dan orang awam lainnya. Pendapat kelompok dalam jumlah kecil,
seperti profesor kurikulum specaialist atau kuliah, tidak dapat
diperlakukan dalam terang sama dengan sikap sejumlah besar warga
masyarakat. Untuk itu, pendapat dari beberapa pengelola sekolah
tidak boleh diberikan, hanya karena status mereka, sebagai besar
berat seperti pada sejumlah besar guru dan orang tua.
Pendapat pembobotan. Titik Berat Pendapat.
Sebagai aturan umum, keinginan siswa, misalnya tidak boleh memegang
prioritas yang sama dengan keyakinan atau orang tua dan orang awam
lainnya. Pendapat kelompok dalam jumlah kecil, seperti profesor kurikulum
spesialis atau perguruan tinggi, tidak dapat diperlakukan dalam terang sama
dengan sikap sejumlah besar warga masyarakat. Untuk itu, pendapat dari
beberapa pengelola sekolah tidak boleh diberikan, hanya karena status
mereka, sebagai besar berat seperti pada sejumlah besar guru dan orang tua.

Since the committee interpreting the data may not find consensus on goals
and objectives among the various groups, it has the heavy responsibility of
reconciling differing positions and reaching consensus among its own members.
Drawing the opinions of the groups that have been polled, the curriculum
committee must decide which goals are valid and which should be assigned
priority. To set priorities is to say that some goals are more important than others
and deserve more time, attention, and emphasis in the curriculum.
Karena panitia menafsirkan data tidak dapat menemukan
konsensus mengenai tujuan dan sasaran di antara berbagai
kelompok, ia memiliki tanggung jawab yang berat dari mendamaikan
posisi yang berbeda dan mencapai konsensus di antara anggota
sendiri. Menggambar pendapat kelompok yang telah disurvei, komite
kurikulum harus menentukan tujuan adalah valid dan yang harus
diberikan prioritas. Untuk mengatur prioritas adalah untuk
mengatakan bahwa beberapa tujuan yang lebih penting daripada
orang lain dan layak mendapatkan lebih banyak waktu, perhatian,
dan penekanan dalam kurikulum.

It is clear that the goals of a state, district, or school chould be submitted

for validation and ranking by sizeable numbers of educators and noneducators. It
is debatable, however, whether curriculum goals and objectives of grades or
departements need or should be submitted to person beyond the school or school-
district personnel. It would be somewhat impractical, redundant, expensice, and
time-consuming for curriculum goals and objectives of the grades and
departments to be submitted to significant numbers of the school system’s
constituents. The faculties of the grade and departmental level may satisfy their
responsibilities for validation and ranking of goals and objectives by submitting
their statements to the curriculum committee and to experts in the field for review
and endorsement.
Jelas bahwa tujuan dari sebuah kabupaten, negara, atau
chould sekolah diserahkan untuk validasi dan peringkat oleh jumlah
yang cukup besar dari pendidik dan noneducators. Hal ini
diperdebatkan, bagaimanapun, apakah kurikulum tujuan dan tujuan
nilai atau département perlu atau harus diserahkan kepada orang
luar personil sekolah-sekolah atau kabupaten. Ini akan menjadi agak
tidak praktis, berlebihan, expensice, dan memakan waktu untuk
tujuan kurikulum dan tujuan kelas dan departemen untuk
disampaikan kepada jumlah yang signifikan dari unsur sistem
sekolah. Fakultas dari tingkat kelas dan departemen dapat
memenuhi tanggung jawab mereka untuk validasi dan peringkat
tujuan dan sasaran dengan mengirimkan pernyataan mereka kepada
komite kurikulum dan para ahli di lapangan untuk meninjau dan
pengesahan.

The process of validation and determining priorities by be repeated as

often as the curriculum committee finds necessary, with modifications and
repeated ranking made as a result of each survery and prior to a subsequent
survey. After the curriculum goals and objectives have been validated and placed
in rank order, the curriculum planners turn to next phase in the curriculum
development process – putting the goals and objectives into operation.

Proses validasi dan prioritas menentukan oleh diulang sesering

komite kurikulum menemukan yang diperlukan, dengan modifikasi
dan diulang peringkat dibuat sebagai akibat dari survery masing-
masing dan sebelum survei berikutnya. Setelah tujuan kurikulum dan
tujuan telah divalidasi dan ditempatkan di urutan peringkat, para
perencana kurikulum giliran ke tahap berikutnya dalam proses
pengembangan kurikulum - menempatkan tujuan dan sasaran ke
dalam operasi.

KESIMPULAN

Sistem sekolah negara bagian, sekolah-sekolah distrik dan sekolah mandiri pada
tingkat satuan pendidikan berkaitan dengan perincian tujuan dan sasaran
kurikulum. Tujuan dan sasaran kurikulum didasari dari pengembangan-
pengembangan berdasar filosofis dan tujuan pendidikan.
Tujuan kurikulum adalah pernyataan-pernyataan terencana yang
diharapkan dari hasil pendidikan tanpa pencapaian kriteria tertentu. Tujuan
kurikulum ini diterapkan kepada para peserta didik secara berkelompok dan sering
dikelompokkan ke dalam berbagai disiplin pengetahuan.
Sasaran kurikulum biasanya terperinci, terukur, pernyataan terprogram
yang berkiatan dengan hasil pendidikan berdasarkan pencapaian kriteria-kriteria
tertentu yang dicapai oleh para peserta didik dalam sistem persekolahan.
Tujuan dan sasaran kurikulum sangat esensial untuk :
1. Melakukan penilaian kebutuhan secara komprehensif untuk mengidentifikasi
keperluan pendidikan.
2. Melakukan fase berkelanjutan dari model pengembangan kurikulum yang
disarankan.
3. Menyatakan tujuan dan sasaran pembelajaran.
4. Menyediakan landasan penilaian kurikulum.
5. Mengarahkan program.

Hal-hal inilah yang direkomendasikan sebagai antisipasi pencapaian oleh

peserta didik. Sasaran kurikulum yang dinyatakan lebih spesifik dibandingkan
tujuan kurikulum dalam menetapkan tingkat penguasaan dan kondisi-kondisi di
mana para peserta didik dapat menguasai perilaku-perilaku yang diinginkan.
Tujuan dan sasaran kurikulum harus disahkan dan ditetapkan sebagai prioritas
oleh Dewan Kurikulum Sekolah setelah diulas dan dibahas oleh perwakilan
(konstituen) warga sekolah. (representatives of the various constituencies that the
school serves).
 CHAPTER 8
CURRICULUM GOALS AND
OBJECTIVES
BERDASARKAN BUKU
DEVELOPING CURRICULUM
(Pengarang : PETER F. OLIVA)

OLEH :

RUDY HILKYA HANS E. UNDJUNG

NIM. A2A 109 128

PROGRAM MAGISTER MANAJEMEN PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS LAMBUNG MANGKURAT
2010