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UNIVERSIDAD ESTATAL DE ESTUDIOS
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PEDAGÓGICOS
Nivelación Pedagógica

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Estrategias Para el Estudio y la Comunicación II
Maestra Emma Gloria Murillo

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Fomentar la escritura en los alumnos de nivel
Secundaria, ¿un reto para el docente actual?

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Diana Leticia Fernández Larios
2 “C”

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Ensenada, B. C. a 12 de Noviembre de 2010

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INDICE
1. Planteamiento del Problema 1
2. Hipótesis 3
3. Desarrollo 4
4. Conclusión 8
5. Proyecto 9
6. Referencias 11
7. Anexos 12
Apuntes y Tareas
 Plant
eami
ento
del
Probl
ema

Actualmente, se puede ver y escuchar con frecuencia que

“las nuevas generaciones de alumnos” no saben
comunicarse de manera adecuada, pueden leer pero no
comprender, pueden escribir pero no con sentido, es decir, no están capacitados para
expresar sus ideas de forma clara. De esto podría culparse a los padres por no estar tanto
tiempo con ellos en casa, a las tecnologías por facilitarles las cosas y darles todo
prácticamente resuelto y de inmediato, a los amigos, al entorno, a la sociedad en sí, pero,
¿qué decir de la escuela?, esta institución que sin duda tiene gran responsabilidad en la
formación de los jóvenes, cuál sería su papel, y por lo tanto cual sería el la tarea del
docente dentro de esta problemática.

A pesar de que según el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación,

INEE, (2006) el 91.7% de los habitantes del país mayores de 15 años están alfabetizados y
el 99.7% de los niños 6 a 11 años que se encuentran inscritos en la escuela primaria, ya
sabe leer o está en vías de aprender, los estudiantes no tienen como habito la práctica de
la escritura.

Es importante entonces, detenerse a pensar en la tarea que tienen los docentes

para fomentar en los alumnos la escritura como parte de su formación educativa y como
una herramienta para su desarrollo, no solo cognitivo sino social y personal. El reto como
docente entonces, sería, utilizar las competencias para la enseñanza y despertar el interés
y la motivación por la escritura en los alumnos de secundaria.
La escritura está
hecha de lo mismo
que los sueños… Se
escribe con la
pluma lo que parte
del cerebro y del
corazón.
(Domínguez, J
2002, p 86)
 Hipót
esis

Para que un alumno se dé a la tarea de escribir, es necesario

que esté interesado en el tema de lo que escribirá, y para ello es
indispensable entonces, que el docente desarrolle adecuadamente sus competencias para
la enseñanza y logre motivar a los alumnos para adquirir el hábito de la escritura. Por lo
tanto, las dos hipótesis que se desprenden son:

“Entre mayor sea el interés de un alumno por un tema en especifico, será más fácil para el
docente lograr fomentar en él, el hábito de la escritura.”

“Entre mayores sean las competencias del docente para despertar este interés, mayor
será la motivación de los alumnos para escribir”
 Desa
rrollo

La escritura al igual que la lectura es una práctica cultural,

que forma parte de la vida diaria de las personas, se ve en un anuncio en la calle, en
carteles promocionales, en libros o en cualquier otro lugar donde se requiera comunicar
algo o transmitir un mensaje.

Debido a que la vida cambia constantemente, la manera de comunicarse de forma

escrita también ha ido evolucionando y adaptándose a las necesidades de la época o bien
de la educación. Es por ello que los docentes de hoy en día, deben también preocuparse
por encontrar nuevos métodos de enseñanza que promuevan la escritura en el aula.

Por consiguiente, el maestro debe desarrollar primeramente una serie de

competencias que le permitan fomentar este hábito en sus alumnos, siendo una de las
más importantes el organizar y animar situaciones de aprendizaje en el aula, es decir
“sacar energía, tiempo y disponer de las competencias profesionales necesarias para
imaginar y crear otra clase de situaciones de aprendizaje, que las didácticas
contemporáneas consideran como situaciones amplias, abiertas, con sentido y control.”
(Perrenoud, 1999).

En primer lugar, es importante que el facilitador conozca a su alumno en todos los

entornos donde se desenvuelve, en el escolar conociendo cuáles son sus debilidades,
fortalezas o aptitudes, tomando en cuenta sus conocimientos previos, los obstáculos a los
que se puede enfrentar durante el proceso de enseñanza, como es su estilo de
aprendizaje, así como tener noción de en su entorno familiar, como es su relación con sus
padres y hermanos y como se desenvuelve en el ámbito social, es decir, como interactúa
con sus compañeros y maestros, como es el entorno socio-económico donde vive y que
problemáticas existen a su alrededor, todo esto con el objetivo de tener un panorama
general de cómo es el alumno y que factores intervienen directamente en su aprendizaje.

Sin embargo, el conocer al alumno no es suficiente para que éste se motive o se

interese no solo en practicar la escritura sino cualquier actividad que el maestro le
proponga. Para que esto sea posible, es de vital importancia que el facilitador sea capaz
de diseñar secuencias didácticas que promuevan el aprendizaje, aquí es donde está la
clave para que un alumno se motive a aprender. Por lo tanto, aquel debe tener dominio
del idioma, de las reglas ortográficas, de la construcción de textos, estilos de escritura y
todo lo que implica el escribir de manera correcta. Además debe utilizar las herramientas
y recursos con los que cuenta y hacer frente a las limitaciones, haciendo uso de su
creatividad y utilizando ¨un amplio repertorio de dispositivos y secuencias […] en incluso
ser capaz de identificar los que movilizan y hacen aprender¨ (p 28).

Por último el docente debe implicar a los alumnos en problemáticas reales de su

entorno, por tanto, debe tomar en cuenta sus gustos, sus preocupaciones, habilidades y
aspiraciones para la realización de las actividades del aula, despertando entonces, el
interés de los alumnos por escribir acerca de temas que les inquieten, les sean familiares o
sean de interés aprender, en lugar de escribir acerca de contenidos que marca el
programa, tan solo por el hecho de que deben ser cubiertos, aunque esto implique, en
algunas ocasiones, un obstáculo para el aprendizaje y la comprensión.

Ahora bien, también se pueden tomar en cuenta otros aspectos para fomentar la
escritura dentro del aula, como los que propone Cassany, D. (2004). Una de las ideas es
abrir el aula a la realidad del entorno, es decir, como se mencionaba anteriormente, que
los alumnos escriban de temas que les van a servir para la vida, que se relacionen con su
comunidad y que utilicen las nuevas tecnologías como una herramienta para la escritura
en todas las asignaturas.
 La segunda idea seria, que los alumnos plasmen sus ideas en un papel, tal vez sin
reglas ortográficas en un principio, enfocándose solamente en escribir lo que traen en
mente, sus sentimientos o pensamientos y posteriormente con una revisión, se les apoye
para lograr una composición de texto coherente y comprensible, pero sin perder la
esencia del mensaje.

En tercer lugar, escribir en cooperación es algo que promueve además de el

trabajo en equipo, un enriquecimiento del aprendizaje, debido al intercambio de ideas y
pensamientos, fomentando también la comunicación oral, haciendo uso del lenguaje oral,
ampliándolo y desarrollando sus procesos cognitivos.

Por último, se debe ayudar a los alumnos a que además de plasmar sus ideas, sean
capaces de analizarlas, releerlas y reestructurarlas hasta obtener un escrito claro, etapa en
la cual es necesaria la ayuda del docente como lector y escritor experto, escribiendo con el
alumno, formando parte activa de su aprendizaje, y por qué no, aprendiendo junto con
ellos.

Otro aspecto que no se puede dejar de lado es la evaluación del aprendizaje, este
sin duda tiene gran impacto en la motivación de los alumnos de continuar o desistir de
una tarea, por ello, es de vital importancia que el docente evalúe todos y cada uno de los
aspectos involucrados en el proceso de escribir, así como las actitudes del estudiante,
tomando en cuenta desde sus asistencia y participación en clase, así como todos los
proyectos realizados dentro y fuera del aula, apoyándose en este último aspecto en los
padres de familia, logrando una evaluación integral, donde todos los involucrados tendrán
una participación importante en la formación del alumno.
Convirtamos el aula en
un espacio vivo, en un
taller de
experimentación donde
chicos
y chicas puedan sentir
en los poros de su piel el
significado de las letras.
Cassany, D.(2004)
 Concl
usión

El reto del docente, entonces, es propiciar en el aula

situaciones de aprendizaje que promuevan la escritura, ya que
al saber escribir, el alumno será capaz de comunicarse y relacionarse con otros, logrando
integrarse a la sociedad de manera activa, además de que a través de ella, pueden
desarrollar un pensamiento crítico y reflexivo, siendo capaz no solo de leer y escribir, sino
de comprender lo que están leyendo y escribir textos con mensajes que aporten algo a su
vida personal y a la comunidad en la que vive, es decir que su aprendizaje en el aula se vea
reflejado en sus entorno y que trascienda fuera de la escuela.

Para lograrlo, es necesario que el docente no solo conozca su profesión como tal,
sino que se comprometa con ella, desarrolle competencias para la enseñanza, se
preocupe por conocer a sus alumnos y el entorno donde se desenvuelven, ¨ya que la
influencia familiar juega así un importante papel en la motivación y gusto por la lectura y
escritura, en el acceso a materiales de lectura y las herramientas para la escritura¨.
(Reimers, F., Jacobs, E, s.f.) y esté consciente de los obstáculos que se le pueden presentar
durante el proceso, y sepa afrontarlos con creatividad diseñando secuencias de
aprendizaje que realmente promuevan el aprendizaje significativo de la escritura, ya que
finalmente, aun cuando la escuela no es la única institución que debe enseñar este
aspecto a los adolescentes, si es la institución creada para enseñar a leer y escribir de una
manera formal.

En resumen el docente tiene el deber, de promover y fomentar la escritura en el

aula, enseñarles a los alumnos a buscar y generar ideas, dejarles claro que la creatividad
no es un don sino una habilidad que puede desarrollarse y utilizarla a su vez, para la
creación de un ambiente óptimo en el aula para la enseñanza y promoción de la escritura.
 Proye
cto

La propuesta para fomentar la escritura en los alumnos de

secundaria es realizar mensualmente un día cultural, es decir
destinar un día a la exposición de trabajos enfocados a la escritura, donde ésta sea
utilizada como base para la realización de los trabajos.

El día cultural se dividirá en secciones como música, poesía, artes gráficas, y cuento
(se pueden utilizar tantas áreas como se desee, estos son solo algunos ejemplos para
retomar en este proyecto en especifico), en tanto que para cada una de ellas se realice
una propuesta por grupos. Entre el docente y los alumnos, al inicio del mes se elegirá los
temas para desarrollar el proyecto, es importante que sean temas que sean de interés
para los alumnos y con los cuales se pueda trabajar en las distintas áreas del día cultural,
de acuerdo a sus gustos y habilidades.

Repartidos los temas, los alumnos trabajaran en la realización del trabajo, y se

apoyarán en todas las asignaturas que les sea posible, es decir, todas las que tengan
relación con el tema elegido o las que le sirvan como apoyo para su producto final. Podrá
destinarse la asignatura de artes para la elaboración de este proyecto, en conjunto con los
maestros de los que se requiera apoyo.

Cada mes se irán rotando las actividades con el fin de que todos los equipos
realicen al menos una vez un proyecto por área, logrando conocer distintas aplicaciones
de la escritura e identificando en cual poseen más habilidades o interés.

A continuación se presentan algunos pasos sencillos para trabajar cada una de las
áreas, son solo sugerencias a las que se les puede adaptar o quitar pasos según las
necesidades del alumno o bien dependiendo de los recursos materiales con los que se
cuente.
 PRODUCTO
TEMA ACTIVIDADES A REALIZAR
ESPERADO
1. Elegir un tema es especifico
2. Tratar de escribir una historia a partir de ese tema (ideas)
3. Redactar una dos o tres estrofas que cuenten la historia
4. Escribir un par de frases que se quieran resaltar (éstas
definirán el coro de la canción)
5. Escribir lo que será el desenlace de la historia
Composición de una
Música 6. Finalmente colocar el coro al final de la canción.
canción
7. Poner un titulo a la canción.
8. Componer la música (tener una idea del ritmo que se desea
tenga la canción)
9. Unir letra y música con ayuda de alguien que sepa hacerlo
10. Grabar la canción
11. Presentación de la canción en vivo
1. Trabajar a partir de un sentimiento
2. Escribir lo que se siente en el momento (borrador)
3. Releer lo que se escribió
4. Relación de ideas construyendo frases simples
5. Leer en voz alta lo que se escribe, para corregir
Composición de una
Poesía 6. Leer un libro, hojea una revista, ver una película para tomar
poesía
inspiración
7. Redacción final del poema
8. Escribir el poema en una cartulina y decorarlo o bien hacerlo
en la computadora e imprimirlo
9. Declamar el poema en vivo
1. Escribir la información del evento
2. Redactar pequeñas frases que capten la atención del público
para promover el evento
3. Acompañar el texto con imágenes, ya sea dibujadas o
Diseño de un poster, adquiridas de internet o revistas.
Artes volante y tríptico para 4. Bocetar en sucio como serán acomodados los elementos
Gráficas promover el día para darse una idea de cómo se verá el diseño final.
cultural 5. Acomodar los elementos como se considere que se vean
bien, enfocándose en mostrar las ideas principales.
6. Si el diseño se hizo en computadora imprimirlo en el tamaño
real, o bien, si el diseño se hizo a mano también presentarlo
en su tamaño original.
Cuento Elaboración de un 1. Creación de un personaje
cuento 2. Cada integrante del grupo escribirá una página del cuento.
3. El primero iniciará escribiendo la primera parte y lo pasará
al siguiente miembro del equipo quien escribirá la
continuación y así hasta que todos los integrantes hayan
redactado una parte de la historia.
4. Ya redactado el cuento, cada uno hará la ilustración de una
parte de la historia, para al final tener como resultado una
historia con distintos estilos de escritura e ilustración
 Refer
encia
s
5. Imprimir el cuento para su exposición.

Cassany, D. (2004). Introducción. En Revista Gratuita, Una estrategia

global para fomentar hábitos de lectura y escritura en los centros
de educación primaria (p 6). Barcelona: Editorial Planeta,
grandes publicaciones.

Dominguez, J. (2002). ¿Por qué no escriben textos los estudiantes? Parte 1. Revista del centro de
investigación Universidad La Salle, vol. 5 (019), p 86

Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación, Panorama educativo de México, INEE (2006)

Perrenoud, P. (1999). 10 nuevas competencias para enseñar (p 17-32). Barcelona: Editorial GRAO

Reimers, F., Jacobs, J. (s.f). La lectura en la sociedad de la información, leer (comprender y

aprender) y escribir para comunicarse, desafíos y oportunidades para los sistemas
educativos (pp 5-6) México: Santillana