Escuela Normal Central de Managua

Alesio Blandón Juárez

Informe de Investigación de Aula

INCIDENCIA DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN LA ENSEÑANZA –

APRENDIZAJE EFECTIVO EN LA DISCIPLINA DE LENGUA Y
LITERATURA PARA EL DESARROLLO DE LA COMPRESIÓN
LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE SEXTO GRADO “A”
Que para obtener el título de Maestro(a) de Educación Primaria

Presenta:

 Br. Alma Azucena Valle Hernández

 Br. Miriam Ester Escorcia Reyes

 Br. Deyanira del Rosario Martínez Morales

 Br. Rosmery Elizabeth López Espinoza

Tutora: MSc. Selvia Zamora Medal.

Núcleo de Profesionalización de Tipitapa, 15 de Diciembre 2010

2010: Año de la solidaridad

Viva Nicaragua Libre!

1
 FOTOGRAFIAS DEL CENTRO

Fotografía 1: Oficina de la Directora del Centro Fotografía 2: Pabellón donde se ubica la biblioteca C /E
Las Maderas

Fotografía 3: aula de sexto grado donde se realizó la Fotografía 4: Pabellón donde se ubica el CTE C/E Las
investigación. C/E Las Maderas Maderas

2
 TEMA DELIMITADO

Incidencia de Estrategias Didácticas en la Enseñanza – Aprendizaje efectivo en la

disciplina de lengua y literatura para el desarrollo de la compresión Lectora en los
estudiantes de sexto grado A, del centro escolar público Las Maderas, del
departamento de Managua, municipio de Tipi tapa, en el periodo 2010.

3
Misión y visión del Ministerio de
Educación de Nicaragua “MINED” En
El Nivel de Educación Primaria

VISION DEL MINED

La Educación primaria Nicaragüense es el nivel educativo que contribuye a la formación
plena e integral de niñas, niños y adolescentes, con conocimientos y habilidades
básicas en los aspectos científicos, tecnológicos y productivos, sustentados en valores
cívicos, morales, culturales, equidad de género, el respeto a la diversidad étnica,
cultural y a las necesidades educativas especiales; que como agentes de cambio
promueven el desarrollo humano sostenible en armonía con el medio ambiente, con
base en un aprendizaje permanente y pertinente, para convivir e interactuar con su
entorno en una cultura de paz y justicia social.

MISION DEL MINED

Garantizar a los niños, niñas y adolescentes un desarrollo equilibrado en los aspectos
biológicos, psicológicos, socio afectivo, económico, ético, intelectual, cultural, ambiental
y estético, para el logro de su identidad personal y social; fundamentado en el respeto y
la práctica de los derechos humanos, la diversidad étnica y cultural, formándoles
integralmente con calidad, solidaridad y sensibilidad humana, a fin de satisfacer sus
necesidades básicas de aprendizajes para la vida.

4
 AGRADECIMIENTO

Para poder llegar a la culminación del curso de profesionalización de Maestro de

Educación Primaria, hubo muchas personas involucradas quienes dedicaron su
empeño y tiempo para nuestra formación a los cuales de todo corazón le agradecemos
nuestro trabajo de investigación.

Primordialmente al señor supremo nuestro Dios que hace que todos nuestros sueños y
metas sean posible y a nuestros padres que nos apoyaron con el fin de vernos alcanzar
el éxito.

Y cada uno de los maestros que desempeñaron la hermosa labor de enseñarnos, en

especial a la Lic. Selvia Zamora, que fue una ayuda fundamental para realización de
nuestra tesina. De igual forma agradecemos a la directora del Centro Escolar Las
Maderas, Lic. Carmen Sofía Altamirano, por facilitarnos el centro y a la misma vez a la
docente del sexto grado A del turno vespertino del colegio antes mencionado, Prof.
Alma Valle, por contribuir con su valiosa información.

5
 DEDICATORIA

A Dios: en acción de gracia por darnos la vida y la sabiduría, y por que él ha sido
nuestra ayuda prominente e incondicional.

A nuestros padres: quienes han decidido apoyarnos hasta el fin y por que han sido
nuestra inspiración para seguir adelante.

A nuestros profesores: quienes pacientemente nos impartieron el fruto del saber con
sus sabias enseñanzas preparándonos para la vida.

A nuestros hijos(as) y esposo: quienes nos apoyaron incondicionalmente en el

transcurso de nuestra preparación profesional.

6
 INDICE
FOTOGRAFIAS DEL CENTRO.................................................................................2
TEMA DELIMITADO..............................................................................................3
MISIÓN Y VISIÓN DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE NICARAGUA “MINED” EN EL
NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA..........................................................................4
VISION DEL MINED................................................................................................................4
MISION DEL MINED...............................................................................................................4
DEDICATORIA.....................................................................................................6
I - INTRODUCCION...............................................................................................9
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA.........................................................................................................10
EL PREGUNTAS DIRECTRICES...........................................................................................................11
III - OBJETIVOS............................................................................................12
OBJETIVO GENERAL....................................................................................................................12
OBJETIVOS ESPECÍFICOS................................................................................................................13
IV - MARCO TEORICO.........................................................................................14
IMÁGENES COMPRESIÓN LECTORA ....................................................................................................14
– DESDE UNA EXPLICACIÓN CONSTRUCTIVISTA.......................................................................................18
- HABILIDADES DE COMPRENSIÓN.....................................................................................................19
- Habilidades de vocabulario.........................................................................................20
- Habilidad de identificar lo más relevante del texto.....................................................20
..........................................................................................................................................20
- ESTRATEGIAS DE LECTURA...........................................................................................................20
- Estrategias propuestas como auto estructurantes......................................................22
- CONDICIONANTES DE LA LECTURA.................................................................................................22
– El tipo de texto ..........................................................................................................22
– El lenguaje oral ..........................................................................................................23
- El propósito de la lectura ..........................................................................................23
- LA MOTIVACIÓN......................................................................................................................23
- TIPOS DE LECTURA..................................................................................................................24
- EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES...............................................................................................25
V - REVISION DE DOCUMENTOS..........................................................................27
VI - DISEÑO METODOLOGICO.............................................................................28
VII - ESCENARIO DE LA INVESTIGACION..............................................................29
DESCRIPCIÓN GEOGRÁFICA DE LA COMUNIDAD........................................................................................29
DESCRIPCIÓN DE LA ESCUELA..........................................................................................................29
CONTEXTO ÁULICO......................................................................................................................30

7
VIII - ESTRATEGIAS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN......................................32
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS UTILIZADOS..............................................................................................32
PROCESO DE APLICACIÓN DE INSTRUMENTOS.........................................................................................32
IX - TRABAJO DE CAMPO....................................................................................33
ESTRATEGIAS PARA EL ACCESO AL ESCENARIO........................................................................................33

ESTRATEGIAS PARA LA RETIRADA......................................................................................................33

X - ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS..............................................34

XI - CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.........................................................38
CONCLUSIONES..........................................................................................................................38
RECOMENDACIONES.....................................................................................................................39
A)INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICAS..................................................................................................41

XII - BIBLIOGRAFIA............................................................................................43
XIII - ANEXO.....................................................................................................44
GUÍA DE ENTREVISTA A LOS ALUMNOS................................................................................................44
GUÍA DE ENTREVISTA A PADRES DE FAMILIA..........................................................................................45
GUÍA DE ENTREVISTA A LA DIRECTOR DEL CENTRO.................................................................................46
GUÍA DE ENTREVISTA AL DIRECTOR DEL CENTRO....................................................................................47
TABLA: OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES .........................................................................................48
FOTOS TRABAJO DE GRUPO DE LA INVESTIGACIÓN....................................................................................49

8
 I - INTRODUCCION

Nuestra investigación de aula está basada en la incidencia de Estrategias Didácticas en

la Enseñanza – Aprendizaje efectivo en la disciplina de lengua y literatura para el
desarrollo de la compresión Lectora en los niños del sexto grado “A” del Centro
Escolar Público Las Maderas el cual brinda las condiciones optimas, tanto el
maestro como el estudiante, para que el proceso de enseñanza –aprendizaje sea
significativo. Pero queremos determinar si las estrategias didácticas y los tipos de forma
de evaluación son las más recomendables para la enseñanza de la lectura y el
desarrollo de la comprensión lectora

Tanto las autoridades del MINED como los docentes en general, llevan consigo
constante preocupación para el desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes
y en vista de esto se ha aplicado diversos métodos, estrategias y programa para
mejorar este problema, sin embargo la problemática de la comprensión lectora sigue
vigente.

Es por tal razón que investigamos y con este aporte que estamos brindando se
beneficiaran tanto maestros, estudiantes y la comunidad educativa ya que nuestro
trabajo será un apoyo para tratar de superar las deficiencias con las que muchos
docentes se tropiezan para el desarrollo de la comprensión lectora en los educando.

En 1,950 fue fundado el centro escolar público las Madreas el cual está ubicado en el
kilometro 50 carretera panamericana norte en la comunidad del mismo nombre. Es un
centro con una visión social, actualmente se está trabajando en el turno matutino Y
Vespertino en las modalidades de preescolar, primaria y secundaria completa.

Se encuentra con un total de 12 aulas: un aula (ARA), área de recursos de aprendizaje

atendiendo en turnos matutino y vespertino primaria y secundaria completa (De primer
grado a quinto año) y cuenta con un laboratorio de computación y una biblioteca que los
alumnos tienen total acceso

9
I - PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

a) Descripción del problema

La comprensión lectora en nuestros estudiantes es un factor clave para el desarrollo del

aprendizaje efectivo, es de vital importancia que los docentes nos preocupemos por
desarrollar en nuestros estudiantes el interés por comprender lo que leen, dejando en el
olvido el aprendizaje mecánico y estos aprendan a interpretar lo que leen.

Hemos observado con suma preocupación como los alumnos les es difícil comprender
lo que leen, sobre todo en los grados más altos, lo cual tiene estrecha relación con la
enseñanza que se ha ido desarrollando para la comprensión lectora desde grados más
bajos según nuestro análisis no ha sido el adecuado.

En el 6to grado “A” del Centro Escolar Publico Las Maderas, presenta este problema el
cual ha sido el objeto de estudio de nuestra tesina para tratar de identificar la raíz del
problema, detectando las causas y poder darle la solución más adecuada de esta
manera brindar nuestros aportes para mejorar la calidad de la enseñanza.

Formulación del problema

¿Cuál es la Incidencia de Estrategias Didácticas en la Enseñanza – Aprendizaje

efectivo en la disciplina de lengua y literatura para el desarrollo de la compresión
lectora en los estudiantes de sexto grado” A “ del Centro Escolar Público Las Maderas,
del departamento de Managua, municipio de Tipi tapa, en el periodo 2010?.

10
El Preguntas directrices

1. ¿Cuáles son las estrategias didácticas que aplican los docentes para el desarrollo de
la compresión lectora?

2. ¿Cuáles son los recursos didácticos que utilizan los docentes en la enseñanza
aprendizaje efectivo para el desarrollo de la compresión lectora?

3. ¿Qué enfoque pedagógico se aplica en la enseñanza aprendizajes efectivo y

evaluación de los niños y los niños para el desarrollo de la compresión lectora en la
disciplina de lengua y literatura del sexto grado “A”?

4. ¿Cuál es el rol del docente en la aplicación de estrategias didácticas constructivistas

en la enseñanza aprendizaje efectivo para el desarrollo de la comprensión lectora?

5. ¿Cuáles son las dificultades técnicas y metodológicas que limitan el proceso de

enseñanza aprendizaje efectivo para el desarrollo de la compresión lectora?

6. ¿Qué estrategias didácticas propones, serian aplicables en la enseñanza

aprendizaje efectivo para el desarrollo de la compresión lectora del sexto grado de la
educación primaria?

11
 III - OBJETIVOS

Objetivo General

Analizar la incidencia de Estrategias Didácticas en la Enseñanza – Aprendizaje efectivo

en la disciplina de Lengua y Literatura para el desarrollo de la compresión Lectora en
los estudiantes del sexto grado” A “del Centro Escolar Público Las Maderas, del
departamento de Managua, municipio de Tipitapa, en el periodo 2010. Que sea insumo
de una propuesta que mejore la calidad educativa.

12
Objetivos Específicos

1. Identificar las estrategias didácticas que aplican los docentes para la compresión
lectora.

2. Identificar los recursos didácticos que utilizan los docentes para la enseñanza
aprendizaje efectivo para el desarrollo de la compresión lectora.

3. Identificar el enfoque pedagógico que se aplica en la enseñanza aprendizaje efectivo

de los niños y niñas para el desarrollo de la compresión lectora en la disciplina de
lengua y literatura del sexto grado A.

4. Determinar el rol del docente en la aplicación de estrategias metodológicas

constructivistas en la enseñanza aprendizaje efectivo para el desarrollo de la
compresión lectora.

5 Analizar las dificultades técnicas y metodológicas que limitan el proceso de

enseñanza aprendizaje efectivo para el desarrollo de la compresión lectora.

6. Brindar propuestas sobre estrategias didácticas aplicable en la enseñanza

aprendizaje efectivo para el desarrollo de la compresión lectora del sexto grado de
la educación primaria.

13
 IV - MARCO TEORICO

Imágenes Compresión Lectora

14
15
Ilustración 5: Compresión Lectora

Ilustración 6: Compresión Lectora

16
El trabajo que hemos realizado gira alrededor de un tema que ha sido muy sentido en
nuestra niñez Nicaragüense.

Podemos encontrar documentos que hagan referencia a esta problemática, pero a

través de este trabajo investigamos desde el aula de clases, las estrategias didácticas
efectiva que inciden para el desarrollo de la comprensión lectora, en los niños (as)del
sexto grado “A”, del Centro Escolar Público Las Maderas.

El interés por desarrollar la comprensión lectora no es nuevo, desde años atrás se ha

considerado de vital importancia.

Como bien señala "Rogther" Cualquiera que fue lo que hacían los niños y adultos
cuando leían en el antiguo Egipto, en Grecia o en Roma y cualquiera que sea lo que
hacen hoy para extraer a aplicar significado en un texto es exactamente lo mismo; el
aporte de Rogther es una realidad ya que la lectura tanto en la antigüedad como en la
actualidad ha consistido en la decodificación de un texto para poder analizar y
comprender este mismo.

Como es saber de todos leer no es únicamente poder o saber descifrar unos signos
que corresponden a los sonidos del lenguaje hablado, sino más que todo es
comprender aquello que el escritor transmite al lector.

Leer se trata de que tanto el lector como el texto puedan interactuar mediante el
proceso de la lectura.

La compresión lectora es un proceso mental que consiste en elaborar el significado de

lo que queremos aprender partiendo de ideas que se tienen o un concepto previo con
ideas relevantes de un texto, (www.wikipedia.com).

Este proceso mental es una interacción del lector con el texto al igual del pensamiento
con el lenguaje por que el lector capta letras, frases, oraciones que no siempre son bien
captadas por nuestro cerebro. Para comprender bien una lectura juega un papel muy
importante nuestros sentidos, porque algunos mensajes son trasmitidos por imágenes,

17
captadas por nuestros ojos, al igual que los sonidos (onomatopeya) por nuestros oídos
cuando el pensamiento no capta bien, solamente hemos leído.

El conocimiento que tenemos de los grafonemas, signo de puntuación, signos

auxiliares, hará que nos apropiemos del significado de un texto con más facilidad, pero
esta apropiación depende también del autor ya que algunos redundan en palabras para
llegar a una conclusión, y esto hace que el lector tarde en crear una conclusión de lo
leído, por lo tanto el/la docente debe previamente analizar los textos antes que lo lean
los estudiantes.

Además para que una lectura no quede superficialmente y literal se deben implementar
lo siguiente:

Ejercitar permanentemente la lectura, mientras más se lee mas ejercitamos nuestro

cerebro y esto produce lucidez mental. Habilidad de comprensión, la habilidad de
comprensión es una aptitud adquirida para realizar una tarea.

Seleccionar la lectura: deben ser textos extremadamente interesantes y significativos

que concuerde su estructura gramatical con su vocabulario.

Practicar diferentes tipos de lectura, silenciosas, orales en vos alta.

Indicar a los estudiante que lean el texto sino, captaron nada o captaron poco, relean
hasta que logren comprenderlo, luego conversen con su docente acerca del contenido,
el maestro se dará cuenta si el alumno captó el contenido.

Practica la lectura simultánea, el maestro lee a ritmo moderado y los alumnos lo siguen.

– Desde una explicación constructivista

El aprendizaje significativo es formarse una representación, un modelo propio, de

aquello que se presenta como objeto de aprendizaje, implica poder atribuirle significado

18
al contenido en cuestión, en un proceso que conduce a una construcción personal, de
algo que existe objetivamente. Este proceso remite a la posibilidad de relacionar de una
forma no arbitraria y sustantiva lo que ya se sabe y lo que se pretende saber.

Cuando el niño comprende lo que lee, está aprendiendo, y a medida que se va

informando con la lectura, esto le permite acercarse a un nuevo mundo de significados,
ofreciendo de este modo nuevas perspectivas y opiniones sobre determinado tema.

"Leer es también relacionar, criticar o superar las ideas expresadas; no implica aceptar
tácitamente cualquier proposición, pero exige del que va a criticar u ofrecer otra
alternativa, una comprensión cabal de lo que está valorando (www.wikipedia.com).

Lo antes mencionado es una teoría con mucha validez y muy acertada, siempre que
nos dispongamos a interactuar con un texto a través de la lectura debemos tener
presente que cuando estamos leyendo necesitamos sumergirnos y relacionarnos con el
texto que tenemos frente a nosotros y dar una crítica propia de lo leído, no es precise
aceptar en su totalidad el contenido de un texto, ya que parte de una lectura
acompañada de un buen nivel de comprensión lectora, consiste en hacer
comparaciones y relaciones entre lo leído y los conocimientos previos de cada
individuo.

- Habilidades de comprensión
Una habilidad se define como una aptitud adquirida para llevar a cabo una tarea con
efectividad (Harris y Hodges, 1981), como ya hemos dicho anteriormente la
comprensión lectora es un proceso interactivo, sin embargo, hay ciertas habilidades que
pueden inculcarse a los alumnos para ayudarles a que aprovechen al máximo dicho
proceso.

Según este enfoque de la comprensión lectora basado en las habilidades es que hay
partes del proceso de comprensión lectora que es posible enseñar, es decir que la tarea
del docente no es únicamente proporcionar textos a los niños para que ellos lean, mas
bien, es el buscar el desarrollo de diferentes habilidades para que el niño comprenda
con mayor eficacia los diferentes tipos de textos, y de esta forma pueda adquirir un
mejor nivel de comprensión lectora.

19
Dentro de estas habilidades para un mejor desarrollo de la comprensión lectora
podemos mencionar los siguientes:

- Habilidades de vocabulario
El objetivo de esta habilidad es que el niño pueda determinar por si solo el significado
de las palabras. Consideramos que una señal de que se comprende lo leído es cuando
podemos descifrar el significado de una palabra mediante el contexto del texto en si.

-Habilidades del uso del diccionario

Esta es con la intención de de que el lector pueda enriquecer su vocabulario. Creemos

que para una buena lectura se requiere de algunos factores tales como un libro de texto
que sea de nuestro agrado, un lugar alejado del ruido y una herramienta importante y
útil seria un diccionario, ya que este puede servirnos de auxiliar a la hora de leer,
siempre y cuando se tenga como objetivo aprender, ya que el lector no aumentara
únicamente en conocimientos concretos y específicos, sino también enriquecerá su
vocabulario facilitando de este modo sus próximas lecturas.

- Habilidad de identificar lo más relevante del texto

Esta habilidad permite el poder extraer, lo medular del texto según el propósito de la
lectura. En esta habilidad sale a relucir la capacidad que tiene cada lector de poder
detectar y reconocer el mensaje principal o la información más relevante que posee el
texto leído.

- Estrategias de lectura

Las estrategias son procedimientos utilizados para regular la actividad de las personas,
en la medida en que su aplicación permite seleccionar, evaluar, persistir o abandonar
determinadas acciones para llegar a conseguir la meta que nos proponemos.

20
Muchas veces los docentes poseen conceptos erróneos de lo que significa la palabra
estrategias dentro del proceso enseñanza-aprendizaje de la comprensión lectora y este
fenómeno entorpece el desarrollo de esta misma. Por lo anterior es importante plantear
que toda estrategia es aquella que está fundamentada en un método ya que esta es un
sistema de planificación aplicada a un conjunto articulado de acciones que permiten
conseguir un objetivo y sirven para obtener determinado resultado.

Lo característico de las estrategias es el hecho de que no detallan ni prescriben

totalmente el curso de una acción, las estrategias son sospechas inteligentes. (Vails,
1990). Las estrategias de comprensión lectora son procedimientos de carácter elevado
que implican la presencia de objetivos de cumplir la planificación de las acciones que se
desencadenan para lograrlos, así como su evaluación y posibles cambios;

Esta afirmación tiene varias implicaciones:

Si las estrategias de lectura son procedimientos y estos son contenidos de enseñanza,

entonces hay que enseñar estrategias para la comprensión de textos.

Es necesario enseñar estrategias de comprensión, ya que queremos hacer lectores

autónomos capaces de enfrentarse de manera inteligente a textos de diferentes
índoles, la mayoría de las veces, distintos de los que se usan cuando se instruye. En
cualquier caso dado que respondan a una gran variedad de objetivos, cabe esperar que
su estructura sea también variada, así como lo será su comprensibilidad.

Hacer lectores autónomos significa también hacer lectores capaces de aprender de

todos los textos para ello, quien lee debe ser capaz de interrogarse acerca de su propia
comprensión, establecer relaciones entre lo que lee y lo que forma parte de su acervo
personal.

Las estrategias deben permitir al alumno la planificación de la tarea general de lectura y

su propia ubicación ante ella (motivación, disponibilidad) facilitara la comprensión, la
revisión y el control de lo que se lee, y la toma de decisiones adecuadas en función de
los objetivos que se persiguen.

21
- Estrategias propuestas como auto estructurantes

Con relación a la clasificación hecha por C.Coll, como aquella en las que el docente
dice el "que" hacer, pero en las que el niño descubre el "como" hacerlo a través de la
elaboración de estrategias personales, de esta manera nos dirigimos a brindar
posibilidades a cada niño para que ellos puedan diversificar, crear y expresar su propio
potencial.

Dentro de las estrategias auto estructurarte podemos mencionar los siguientes:

Observar escenas a través de láminas

Elaborar historias a partir de la combinación de personajes

Ordenar secuencias e inventar diálogos

A partir de una situación dada descubrir y crear diferentes caminos para su resolución

Registrar datos y extraer la información más importante

- Condicionantes de la lectura

La comprensión de cada lector está condicionada por ciertos factores que han de
tenerse en cuenta al entrenar la comprensión.

– El tipo de texto

Los diferentes tipos de textos se organizan de manera distinta y cada tipo posee su
propio léxico y conceptos útiles, por lo tanto debemos poner a los niños y niñas en
contacto con los diversos tipos de texto.

22
Presentaremos una tipología textual en la que se fundamenta la enseñanza de la
lectura y que son herramientas eficaces para desarrollar el hábito de esta misma.
(Modulo V: Didácticas Especificas I. Lengua y Literatura Pág. 41).

– El lenguaje oral

Es un factor importante que los docentes deben considerar al enseñar la comprensión

lectora, ya que el lenguaje oral y el vocabulario oral configuran los fundamentos sobre
los cuales se van edificando el vocabulario del lector, el cual es un factor relevante para
la comprensión lectora. Cuando un lector carece de un buen vocabulario con sentido
suficientemente amplio tendrá limitaciones en la comprensión del texto, por lo que
consideramos necesario el desarrollo de la habilidad del uso del diccionario.

- El propósito de la lectura
El propósito de un individuo al leer influye directamente en su forma de comprender lo
leído, ya que este factor contribuye a que se encuentre interesante leer determinado
material con el fin de que este le ofrezca nuevos conocimientos.

- La motivación
Dentro de las actitudes que condicionan la lectura, la motivación es una de ellas. Para
que un niño se sienta implicado en la lectura o para que se sienta motivado hacia ella,
necesita tener seguridad de que su experiencia será satisfactoria o por lo menos que no
será un desastre total.

No se puede esperar que un niño presente interés hacia la lectura, si su experiencia se

ha convertido en un fracaso, es en ese momento donde el docente tiene que fomentar
confianza en el niño para que la lectura deje de ser una práctica bochornosa y aburrida.

23
La motivación no existe en que el maestro diga: ¡vamos a leer! Si no en que el niño
sienta el deseo de hacerlo y esta se consigue planificando muy bien las actividades de
la lectura y seleccionar con cuidado los materiales que se van a utilizar.

A continuación se señalan algunos factores que condicionan la compresión lectora

desde el punto de vista del lector. Uno de los factores que condicionan la comprensión
lectora, ya que esta determinara de cierto modo, la forma en que el lector abordara el
escrito (Forcambert 1976).

- Tipos de lectura

Existen diferentes formas de realizar una lectura y según la intención de esta misma se
"desarrollara" la comprensión lectora.

- Lectura silenciosa integral: cuando se lee un texto con el tipo básico de actitud lec

- Lectura selectiva: para extraer una vaga idea global, esta es caracterizada por la
combinación de lectura rápida de algunos pasajes.

- Lectura exploratoria: producida a saltos para encontrar una determinada

información.

- Lectura lenta: dirigida con la intención de disfrutar de los aspectos formales del texto.

Lectura informativa: de búsqueda rápida de una información puntual tal como un

teléfono en las guías telefónicas, un acto en un programa, una palabra en el diccionario.

Parafraseando lo dicho por Schank y Abelson el lector debe poseer previos

conocimientos sobre el mundo para una mejor capacidad de comprensi6n, para que
dentro de la lectura se pueda llevar a cabo la autocritica el lector tiene que conocer
rasgos básicos de lo leído para que la experiencia de leer sea productiva y satisfactoria,
las noticias de, periódico son un ejemplo para constatar la necesidad de conocimiento
previo, ya que casi siempre recurren a la información que el lector ya posee.

24
- Evaluación de los aprendizajes

Tomando como referencia lo dicho por ( Cassany, Luna Sanz, 1997.75) reflejando que
los enfoques tradicionales nos han llevado a pensar que la evaluación es un momento
terminal del proceso, esto no es así, en la tradición innovadora hay que recordar que,
en cada momento la evaluación tiene finalidades diferentes y por consiguiente, en cada
caso, será necesario obtener informaciones distintas.

Como docentes estamos en la obligación de reconocer que la evaluación no consiste

únicamente en la imposición de una nota a través de un numero arábigo, al contrario
evaluar es ver, detectar y valorar el nivel de conocimientos, para mejorar cada vez mas,
tanto el docente como el estudiante. Para que el proceso de evaluación sea fructífero el
docente debe tomar en cuenta que este mismo presenta las siguientes características:
integral, continua, participativa, sistemática y flexible.

Todo docente debe tener muy claro el objetivo del proceso de evaluación todo lo que
este mismo implica, para que no se convierta en una herramienta que sea utilizada para
crear una frustración a los niños, dentro de este mismo deben ir inmersas todas y cada
una de las características que esta encierra.

- Evaluación integral: se evalúan conceptos, procedimientos, actitudes, valores, es

decir saber, saber hacer y saber ser, es decir en todo momento loa evaluación debe
estar integrado con las capacidades cognitivas, procedimentales y actitudinales ya que
todas estas encierran el saber, saber hacer y ser de cada individuo lo anterior puede
verse más claramente a través de la grafica.

- Evaluación continua: no deben dejarse prolongados periodos sin evaluar, o sea no

es recomendable el dejar largos periodos sin evaluar ya que si los estudiantes no
asimilaron en totalidad los contenidos, no tendremos la oportunidad de afianzar estos
contenidos en los que los estudiantes presentaron dificultad.

- Evaluación participativa: no es unidireccional, habrá momentos de auto evaluación

y coevaluación, es decir esta evaluación va dirigida al grupo entero, no es

25
especialmente a un estudiante en sí, sino más bien se trata de que tengan una
participación espontanea.

- Evaluación sistemática: debe existir articulación entre los estándares, metas u

objetivos propuestos en orden lógico y psicológico. Para un adecuada evaluación se
necesita que tanto los estándares, metas u objetivos se encuentren íntimamente ligados
para que se tenga un logro fijo que alcanzar.

- Evaluación flexible: La evaluaci6n es un ciclo de retroalimentación que va de

acuerdo al nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes y permite hacer los
ajustes necesarios en el proceso; Es decir que como docentes no podemos evadir el
hecho de que un niño no asimile un contenido, es nuestro deber el retroalimentar estos
mismos y ser flexibles al nivel de aprendizajes de cada niño.

26
V - REVISION DE DOCUMENTOS

(Breve descripción)

Para poder raizar nuestra investigación nos apoyamos de los libros de texto de lengua y
literatura oficiales, programas de sexto grado y también hicimos uso del internet para
realizar dicha investigación

Libros

Guía de aprendizaje de sexto grado

Internet

Http: //es, wikipedia.org/wiki/comprensi%C3%B3n lectora

Documentos oficiales del MINED

Programas oficiales del sexto grado de Lengua y Literatura

Documentos curriculares del ministerio de educación: Enfoque funcional y comunicativo

en la enseñanza de la lengua y literatura MINED. 2009

MNED. Modulo de investigación en el aula 1 y 2 “Programa de Profesionalización de

Maestros de Educación Primaria, 2007 - 2008

27
 VI - DISEÑO METODOLOGICO

El tipo de investigación seleccionada: Es investigación de aplicación práctica acción

participativa, de carácter descriptivo, es descriptivo por que se describe el problema
plantiado, participativa ya que se esta interactuando en equipo y de acción ya que se
realizaron diferentes acciones

Para este fin nos apoyamos de las siguientes técnicas:

Entrevista: Aplicada a 11 estudiantes, 6 padres de Familia, 6 maestros y una directora

Observación: en el grado objeto de investigación. Esta se realizó de manera directa e

indirecta

Análisis de documentos: Se utilizo bibliografía del MINED, internet y otros estudios

relacionados con el tema.

Procesamiento de la información: Después de realizados y aplicado los instrumentos

se procedió a tabular la información y a realizar el respectivo análisis cualitativo y
cuantitativo.

Trabajo de campo: A través del trabajo de campo recopilamos evidencias del tema de
investigación que presentamos en el siguiente cuadro:

Actores Universo Población Muestra Recursos

( sexto A y B) (sexto A)
Estudiantes 75 30 11 Hoja de
block
Docentes 12 6 6 Libros
Padres de familia 48 23 6 Internet
Director 1 1 1 Lapicero

28
VII - ESCENARIO DE LA INVESTIGACION

Descripción geográfica de la comunidad.

La comunidad de Las Maderas, está ubicado en el km 50 carretera
panamericana norte , pertenece al departamento de Managua, municipio de
Tipitapa, tiene una población aproximada de 6000 habitantes , está rodeado por
cerros y la atraviesan dos ríos: San Blas y el Canoeño, los cuales convergen y se
forma uno solo desembocando el lago Xolotlan, en el interior del poblado hay
una pedrera que estuvo activa en los años 90, en los cerros que lo rodean los
pobladores cultivan granos básicos y también es aprovechado para el pasto del
ganado vacuno.

Las calles son de tierra, hay un parque, una cancha de básquet, un cuadro
deportivo, un instituto y varias escuelas primarias después del huracán Mitch, se
formó un nuevo barrio llamado Betania, este hecho cambio el paisaje geográfico
ya que este barrio está ubicado a orillas de la carretera y es muy bonito por la
cantidad de flora que posee, también el rio aumentó su caudal por las fuertes
lluvias lo que también ha repercutido en el paisaje por que ahora se ve más
amplio y más hondo

Descripción de la escuela.
El centro Escolar Las Maderas, está ubicado a orillas de la carretera
Panamericana norte, fue fundada en el año 1956, atiende las modalidades de
preescolar formal y primaria regular. Consta de 5 pabellones, en el primer
pabellón está ubicado el servicio higiénico y la dirección, en el segundo pabellón
esta la sala de computación, en el tercer pabellón están dos aulas igual que en el
cuarto pabellón y en el quinto pabellón está la sala de recurso de aprendizaje
televisivo y la biblioteca. En el centro de la escuela hay un sector amplio

29
 entechado y rodeado de jardines el cual es utilizado para reuniones y
promociones de preescolar, sexto y quinto año.

También hay una cocina donde se prepara el alimento escolar, varios bebederos,
un bar, un kiosco que tiene varios usos, dos bodegas, un portón amplio para el
acceso de vehículos, el centro está rodeado por un muro alto hecho de losetas
de cemento, el lugar donde está ubicado el centro es seguro porque posee
andenes y un puentecito para el fácil y seguro transito de los estudiantes

Contexto áulico.
Es una aula de ambiente fresco y saludable para los estudiantes posee suficientes sillas
para todos los estudiantes que estudian por el turno vespertino en sexto grado “A” ,
posee luz eléctrica, un abanico, escritorio para el uso del docente, pizarra acrílica , es
una aula amplia y se puede realizar cualquier actividad docente.

a) Contexto curricular.

Las nuevas propuestas hace énfasis en un aprendizaje que permita al estudiante el

dominio y uso de los mecanismos verbales y no verbales que ofrece la lengua para
utilización adecuada de esa herramienta de comunicación que es el lenguaje; por tanto
una de estas propuestas es el enfoque funcional y comunicativo de la enseñanza de la
lengua y literatura.

El enfoque funcional y comunicativo centra su atención en el alumno, en el proceso de

aprendizaje y en la adquisición y desarrollo de su competencia comunicativa, es decir
en su capacidad de utilizar un conjunto de conocimiento (conceptuales,
procedimentales y actitudinales) en la compresión y producción de diversos tipos de
textos adecuados a una situación de comunicación determinada
Los objetivos fundamentales del enfoque funcional y comunicativo son el desarrollo de
las capacidades lingüísticas (comprensivas y expresivas) de los alumnos, que les

30
permitan hacer uso personal, autónomo y creativo del lenguaje;
Así mismo, reconocer en la lengua su importancia como elemento organizador del
pensamiento
El enfoque funcional y comunicativo plantea la necesidad de atender en forma
simultánea tres tipos de contenido: conceptuales, procedimentales y actitudinales. Los
primeros, están constituidos por el conocimiento científico sobre la lengua y la literatura.
Los segundos, se refieren a destrezas y habilidades: saber hablar, escuchar, escribir,
leer, entender y en última instancia remiten al saber hacer. Los últimos incluyen valores
y normas como las que regulan los intercambios comunicativos, actitudes de respeto a
¡a diversidad lingüística y actitud crítica ante los prejuicios lingüísticos y los usos
Sexistas o clasistas del lenguaje. La atención primordial está centrada en los
contenidos procedimentales y todos deben abordarse desde una perspectiva
integradora.

31
 VIII - ESTRATEGIAS DE RECOLECCIÓN
DE INFORMACIÓN

Técnicas e instrumentos utilizados.

En este trabajo de Investigación utilizamos diferentes técnicas e instrumentos
para recolectar la información necesaria al problema presentado, aplicamos diferentes
instrumentos como: Entrevistas abiertas, guías de observación (visual y auditiva),
obteniendo resultado esperado del problema planteado.

Proceso de aplicación de instrumentos.

Mediantes las muestras seleccionamos al azar a seis padres de familia, once

estudiantes, seis maestros y una a la Directora, utilizamos un mes en su
aplicación los cuales se corrigieron en su diseño inicial hasta llegar a obtener
información requerida por el trabajo investigativo planteado.

32
 IX - TRABAJO DE CAMPO

Estrategias para el acceso al escenario.

El equipo investigador visitó el centro de estudio para solicitar permiso a la directora

general de dicho centro para realizar “Trabajos de Investigación en el sexto grado turno
vespertino”. En el cual se observó dificultad de comprensión lectora, ya que los niños
tienen problemas en comprender lo que leen.

Estrategias para la retirada.

El equipo realiza la retirada del Centro, agradeciendo a la directora, docente, padres de
familia y alumnos por el apoyo brindado ya que la participación de todos ellos permitió
que se realizara el trabajo de investigación.

33
 X - ANALISIS E INTERPRETACION DE
RESULTADOS

Con base a los objetivos específicos

• Las Estrategias didácticas en la enseñanza aprendizaje efectivo para

el desarrollo de la comprensión lectora que se deben utilizar es: El
uso adecuado de láminas, conversar con los estudiantes, elaborar
historias combinando personajes variados, ordenar secuencias
inventando diálogos, registrar situaciones a través de una resolución,
registrar datos más importantes ( según … )

En la observación al desarrollo de clases, la docente objeto de

investigación hace uso de la biblioteca, guías de aprendizaje a través
de internet, exposiciones, trabajos grupales con apoyo de alumnos
monitores que le falta para desarrollar la comprensión lectora

• Los recursos didácticos que se deben utilizar para la enseñanza

aprendizaje efectivos para el desarrollo de la comprensión lectora
son textos literarios y científicos, láminas, cuentos, espacios de
lectura. En la observación de la clase la docente se apoya en la
lectura comentada y silenciosa de textos variados proporcionados por
proyecto excelencia, MINED y periódicos. Que le falta según la
teoría

• El enfoque pedagógico que se aplica en la enseñanza de la

comprensión lectora son: El enfoque comunicativo funcional,
constructivista humanista, por competencias, lo cual es lo orientado

34
 en la nueva transformación curricular. El aplicado por la docente es el
enfoque por competencia, aunque existe mucha resistencia de parte
de los alumnos por adaptarse a esta nueva metodología. Por que

• El rol del docente en la aplicación de estrategias metodológicas

constructivista en la enseñanza aprendizaje efectivo para el
desarrollo de la comprensión lectora es de ser el facilitador del
aprendizaje, darle al estudiante las herramientas para que este se
apropie de los conocimientos necesarios y pueda analizar,
comprender e interpretar un texto. En el 6to grado objeto de
investigación se observo que los estudiantes trabajan en equipo
dirigidos por la maestra. …..cuales de esas herramientas necesarias
carecen..

Las dificultades técnicas y metodológicas que limita el proceso de la

enseñanza aprendizaje efectivo para el desarrollo de la comprensión lectora
son entre otras: Falta de hábitos de lectura, los cuales los traen desde el
hogar, ya que muchos padres no practican estos hábitos o tienen bajo nivel
educativo, desinterés en los alumnos, no hay apoyo del padre de familia,
falta de textos adecuados al nivel de los estudiantes, no existen espacios
adecuados de lectura.

35
Entrevista aplicada a los alumnos
Tabla N°1
N N
° Opciones Si % o %
1 ¿Eres buen lector? 7 64% 4 36%

2 ¿Fuera de clases dedicas más tiempo a la lectura?

9 82% 2 18%
3 ¿Podrías dedicarle más tiempo a la lectura? 11 100% 0 0%
4 ¿Estás leyendo algún libro en este momento?
5 45% 6 55%
¿Prefieres lecturas como cuentos, leyendas, poemas,
5
periódicos? 10 91% 1 9%
6 ¿Si tienes tiempo libre prefieres leer? 4 36% 7 64%
7 ¿Interpretas lo que lees? 5 45% 6 55%
8 ¿ Si te dicen que expliques una lectura lo harías?
8 73% 3 27%
9 ¿ Te consideras un lector que lee mucho y muy bien?
2 18% 9 82%

36
 Entrevista aplicada a los padres de familia
Tabla N°2
S
N° Opciones i % No %
1 ¿Cómo valora la enseñanza aprendizaje de su hijo?
4 67% 2 33%

2 ¿A su hijo le enseña a comprender lo que lee?

3 50% 3 50%
3 ¿Le fomenta el habito de lectura? 1 17% 5 83%
4 ¿Dedica tiempo a la lectura? 1 17% 5 83%
5 ¿Tiene control de las tareas de su hijo?
2 33% 4 67%

6 ¿Qué tipo de lectura le llama la atención de su hijo?

2 33% 4 67%

37
 XI - CONCLUSIONES Y
RECOMENDACIONES
Conclusiones.

Después de Analizar la incidencia de estrategias didáctica en la enseñanza aprendizaje

efectivo para el desarrollo de la comprensión lectora en la disciplina de lengua y
literatura en los estudiantes de sexto grado “A” de Educación Primaria del centro
escolar público “Las Maderas” llegamos a las siguientes conclusiones:

1. Existe desinterés por la lectura en los estudiantes.

2. Falta del desarrollo de la comprensión lectora de parte de los docentes y padres

de familia.

3. No tienen hábito de lectura en los estudiantes.

4. Influencia de la Tecnología en cual incide en que los alumnos utilicen de manera

inadecuada la tecnología ya que no les gusta leer.

5. El padre de familia no tiene el control de estudio de su hijo cuando se dedica a

jugar.

Redactar en párrafo

38
Recomendaciones.

Es necesario que el centro escolar promueva en sus estudiantes hábitos de lectura,

estimulando la comprensión lectora entre estos. Concienciar al docente del papel que
juega en el aula de clases para que utilicen las estrategias que conlleven a un buen
nivel de comprensión lectora.

Capacitar al personal docente en cuanto al uso de estrategias didácticas para mejorar

el nivel de comprensión lectora en sus estudiantes.
Que el gobierno regule la información que existe en los medios de comunicación ya que
están deteriorando la educación Nicaragüense al transmitir programas de violencia y de
culturas ajenas a la nuestra.
Coordinación con los padres de familia par a incentivar a los estudiantes y planificar sus
horarios de estudio para el buen aprovechamiento de sus clases.
Tomar en cuenta las diferentes formas de evaluar tales como: la evaluación integral,
continua, participativa, sistemática y flexible para la evaluación de la comprensión
lectora en los estudiantes.
Que los docentes apliquen estrategia auto- estructúrate para brindar a cada estudiante
la posibilidad de expresar su propio potencial

39
40
 a) Intervención psicopedagógicas.
OBJETIVO METAS ACCIONES TIEMPO RESPONSABLE RECURSO OBSERVACIÓN
capacitar a los 100% de docentes Elaborar plan de Febrero Directores Papelografo Puntualidad del
docentes sobre capacitados capacitación 2011 Marcadores Docente para
el uso de Red CAP Libros promover el
estrategias Programar en Abril Folletos seguimiento continuo
didácticas conjunto con los 2011 en la compresión
efectivo para el directivos fechas de lectora de los niños
desarrollo de la ejecución. escolares desde su
comprensión edad temprana y
lectora en los Evaluar el evento aplicar técnicas para
estudiantes Retroalimentar el plan que redacten sus
de capacitación escritos.

Capacitación interna
Identificar Garantizar el 100% de Elaboración de Todo el Maestros Uso de entre maestros y todo
Los Tipos de materiales didácticos material didáctico tiempo programas el personal en todos
materiales para mejorar el haciendo uso del del año informáticos los puntos previos de
didácticos desarrollo de la medio escolar como encarta, su alcance
utilizado por el compresión lectora en la computadora,
docente para el los alumnos biblioteca
desarrollo de la escolar.
comprensión
lectora
Analizar el Intercambiar Inmediatamente en el Año Maestros Texto
enfoque metodologías simple de proceso de escolar Cuadernos de
pedagógico que mucho alcance de gran enseñanza trabajos
aplica por el experiencia y aprendizaje Personal
docente trayectoria en la docente
Revisar enseñanza de la
redacción compresión lectora
participativa y analítica
de diferentes casos
Crear lecturas Influir en el escolar una  Proponer la TODO EL MAESTROS MAESTROS Dar propuestas
de interés de personalidad participación del AÑO POBLACIÓN que brinden
nuestros verdaderamente eficaz MINED, del ESCOLAR PARTICIPATIVA respuestas y que

41
escolares como en su entorno en que director del estas lleguen a la
revistas, vive y se desempeña centro para practica de las
motivadoras solucionar necesidades del
murales e problemas de escolar
historias de su compresión
centro lectora

Revisar
redaccón

42
 XII - BIBLIOGRAFIA
 Enciclopedia en carta ( Internet www.google.com)

 http:es wiki pedía.org

 Modulo V didáctica especiales de Lengua y Literatura (Mayo 2007) MINED

 Modulo IV Enfoque metodológico para la enseñanza de la educación primaria

(Maya 2006) MINED.

 Modulo de Investigación I en el aula. Programa de profesionalización de

maestro de educación primaria (Año 2007) MINED.

 Modulo de Investigación en el aula II programa de profesionalización de maestro

de educación primaria enero año 2008 MINED.

 Súper diccionario ilustrado Zamora Editor: Gustavo Elorza Martínez año 2008.

 Enfoque funcional y comunicativo enseñanza de la lengua y literatura MINED

43
 XIII - ANEXO
Guía de entrevista a los Alumnos

Objetivo: Identificar las estrategias de la compresión lectora que los estudiantes

desarrollan para la disciplina de Lengua y Literatura.
Lugar: Centro Escolar Las Maderas, Fecha: 02/09/2010.
Nombres y Apellidos: ________________________________________

Recomendación: Te pedimos por favor seas sincero al responder las siguientes

preguntas.

1. ¿Eres buen lector?

2. ¿Fuera de clases dedicas más tiempo a la lectura?
3. ¿Podrías dedicarle más tiempo a la lectura?
4. ¿Estás leyendo algún libro en este momento?
5. ¿Qué tipo de lectura prefieres?

a) Cuentos
b) Leyendas
c) Poemas
d) periódicos

6. ¿Si tienes tiempo libre prefieres leer?

7. ¿Interpretas lo que lees?
8. ¿Si te dicen que expliques una lectura lo harías?
9. ¿Te consideras un lector que lee mucho y muy bien?

44
Guía de entrevista a padres de familia

Objetivo: Identificar el rol que desempeña el padre de familia en el desarrollo y

educación de sus hijos en la compresión lectora.
Lugar: Centro Escolar Las Maderas, Fecha: 02/09/2010.
Nombres y Apellidos: ________________________________________

1. ¿Cómo valora la enseñanza aprendizaje de sus hijos?

2. ¿Cree que la docente de su hijo desarrolla habilidades de aprendizaje en la

disciplina de lengua y literatura?

3. ¿Usted cómo padre de familia fomenta al hábito de la lectura en sus hijos(as)

para el desarrollo de la compresión lectora?

4. ¿Cuánto tiempo dedica a la lectura su hijo en casa?

5. ¿Cómo padre de familia llevas el control de las tareas de su hijo?

6. ¿Qué tipo de lectura está leyendo tu hijo y qué tipo de texto le llama la atención?

45
Guía de entrevista a la Director del Centro

Objetivo: Identificar las estrategias didácticas en la enseñanza aprendizaje en la

disciplina de lengua y literatura para la comprensión lectora en los estudiantes de 6to
grado A del turno vespertino del Centro Escolar Publico Las Maderas, departamento de
Managua, municipio de Tipitapa.
Lugar: Centro Escolar Las Maderas, Fecha: 02/09/2010.
Nombres y Apellidos: Lic. Carmen Sofía Altamirano Cano

1. ¿Qué tipo de estrategia didáctica utiliza la docente de sexto grado A para el

desarrollo de la compresión lectora en sus alumnos?
2. ¿Cree usted que se implementa la metodología adecuada para que los alumnos
obtengan un aprendizaje efectivo en la disciplina de Lengua y Literatura para la
compresión lectora?
3. ¿Cómo cree usted que se debe de estimular a los estudiantes para que
desarrollen la compresión lectora en la disciplina de lengua y literatura?
4. ¿El docente muestra interés por promover la lectura?

46
Guía de entrevista al Director del Centro

1. ¿Qué tipo de estrategia didáctica utiliza la docente de sexto grado A para el

desarrollo de la compresión lectora en sus alumnos?
- Lectura de texto.
- Análisis literario
- Visita a la biblioteca para desarrollar hábitos de lectura

2. ¿Cree usted que se implementa la metodología adecuada para que los alumnos
obtengan un aprendizaje efectivo en la disciplina de Lengua y Literatura para la
compresión lectora?
Si por que ha dado muy buen resultado en el aprendizaje de los estudiantes
3. ¿Cómo cree usted que se debe de estimular a los estudiantes para que
desarrollen la compresión lectora en la disciplina de lengua y literatura?.
A través de concursos entre ellos se estimula a que lean con apoyo de los
padres de familia

4. ¿El docente muestra interés por promover la lectura?

Si, se observa en el aula de clase la elaboración de carteles tanto por docentes
como por alumnos, así como lecturas grupales.

47
Tabla: operacionalización de variables
Objetivos específicos Variables Definición Técnica Instrumento Fuente
conceptual

Identificar las estrategias Factores Observación Guía de Docente

didácticas que emplean didácticos observación Estudiante
los docentes.
Identificar los recursos Recursos Revisión de Biblioteca
didácticos que utiliza el didácticos documentos, Internet
docente análisis de
documentos
Identifica el enfoque Enfoque Observación Guía de Docente
pedagógico que se aplica pedagógico observación Estudiante
en la enseñanza de los
niños (as)
Determinar el rol docente Rol del Entrevista abierta Cuestionario Docente
en la aplicación de docente (aplicado)
estrategias
metodológicas
Analizar las diferentes Factores, Entrevista abierta Observación de Docente
técnicas y metodologías técnicas en clase
metodología
Brindar propuestas sobre Aplicar o dar Exposición oral Presentación de Docente
estrategias didácticas propuestas trabajo
didácticas

48
Fotos trabajo de grupo de la investigación

49
50