PROYECTOS DE AULA Y LA

ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

DEL LENGUAJE ESCRITO

Elaborado por:

ANA MILENA LAÑAS OTERO

Tomado del : “MODULO PARA LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA

CASTELLANA” de GLORIA RINCÓN BONILLA
• Las dificultades en la comprensión y
en la producción de textos constituyen
una de las causales importantes del
fracaso escolar.

•La lengua escrita atraviesa gran parte

de las actividades escolares de todas las
áreas.
• Los procedimientos y actitudes que adoptamos
cuando introducimos un texto escrito
•La manera como orientamos su lectura e
interpretación
•La forma como producimos textos (copiando o
resumiendo)
•La calidad de los textos que utilizamos,

•Constituyen “modelos” implícitos que queramos o no

estamos enseñando a nuestros alumnos, sea el área
que sea.
• Lograr avances en ambos
procesos es una responsabilidad
de todo el colectivo de maestros
y aún más, de toda la
organización de un centro
docente.
• Toda institución educativa debe preguntarse y
responderse este interrogante:

•¿CÓMO FORMAR
LECTORES Y
PRODUCTORES DE
TEXTOS?
 LA DIDÁCTICA DE LA LECTURA Y LA
ESCRITURA EN EL MARCO DE LA
PEDAGOGÍA POR PROYECTOS

“Son las dificultades que surgen.

Los problemas que hay que resolver
En el proceso de producción de producción
textual
Lo que permite activar los conocimientos
Necesarios y ampliarlos”
(Camps, 1996:47)
Para lograr el propósito que motiva la lectura o la
escritura de un texto, es necesario seguir una serie de
estrategias o acciones intencionadas que permitan
finalmente comprender lo que se lee producir un texto
coherente y cohesionado.

Debemos generar una didáctica de la lectura y la

escritura en la que la selección de contenidos que se van a
enseñar, su secuenciación, organización y el modo como
se presentarán, está definida por las necesidades
comunicativas reales que surgen en los proyectos, que
además, exige tomar como unidad de análisis las
prácticas sociales comunicativas.
 LA CONSISTE
¿EN QUÉ DIDÁCTICA DE LECTURA
LA DIDÁCTICA Y LA
DE LA LENGUA ESCRITURA
ESCRITA ENDEEL
EN EL MARCO MARCO POR
LA PEDAGOGÍA
DE LA PEDAGOGÍA POR PROYECTOS
PROYECTOS?

Permite que

La lectura y la Se lean y
escritura se produzcan Se incorpore la
vivan como textos reflexión
procesos de auténticos metacognitiva
construcción como vía
de sentido privilegiada para
formarse como
Sea posible lector y productor
aprender a leer y de textos.
Se logre un escribir de un
aprendizaje modo cooperativo
contextualizado
sobre los procesos
de comprensión y
producción escrita
¿QUÉ, POR QUÉ Y PARA QUÉ LEER EN EL MARCO
DE UN PROYECTO
La enseñanza puede ser implícita o explícita.

“Debemos hacer de la escuela una comunidad de

lectores que acuden a los textos buscando
respuesta para los problemas que necesitan
resolver, tratando de encontrar información para
comprender mejor algún aspecto del mundo que es
objeto de sus preocupaciones, buscando
argumentos para defender una posición con la que
están comprometidos o para debatir otra que
consideran peligrosa o injusta”
Lerner (2001:26)
 ¿QUÉ SE ENSEÑA SOBRE LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS
EN UN PROYECTO?
El objeto de enseñanza son las prácticas letradas más
que las estrategias de comprensión textual.

Las primeras, remiten a las prácticas sociales de lectura

y escritura que existen independiente de los estudios
que se ocupan de ella.

Las segundas, implican autodirección y autocontrol, la

existencia de objetivos y exigen un trabajo con los
textos caracterizado por su organización,
intencionalidad y sistematicidad.
 “QUEHACERES DEL LECTOR” PARA INTERACTUAR CON
LOS TEXTOS EN EL AULA
1.- Establecer relaciones entre lo que se sabe y lo nuevo
poniendo en relación los marcos amplios de referencia
con los marcos restringidos del campo temático en el
que el texto se introduce.

2.- Plantear hipótesis sobre lo que sigue.

3.- Buscar aclarar lo que no se comprende, así no sea

inmediatamente, porque muchas veces continuar
leyendo y luego devolverse es la vía para resolver los
interrogantes que se van generando al leer.
4.- resolver ambigüedades sobre el significado de una
palabra o enunciado completo.

Decidir en torno a las diversas interpretaciones que

surgen sobre los textos, a sus funciones, a los
propósitos de lectura, a su calidad, etc.
¿QUÉ, POR QUÉ Y PARA QUE ESCRIBIR EN EL
MARCO DE UN PROYECTO?

La escritura es una actividad permanente en todo

proyecto.

No se escribe por escribir.

Se escribe para alguien y por algo.

 FASES DEL PROYECTO DE ESCRITURA
FASES DEL PROYECTO EN LA ESCRITURA

PLANIFICACIÓN EJECUCIÓN EVALUACIÓN

• Llegar a •Se producen •Asambleas

consensos. diferentes clases escolares, se actas
•Se produce lista de textos. para registrar los
acuerdos y las
de objeticos, •Se asume como dificultades.
•preguntas, objeto de
•Individual:
• hipótesis, enseñanza y cuestionarios
• recursos, aprendizaje •Pruebas o trabajos
• actividades a escritos
seguir •Auto-evaluación o
co-evaluación:
rejillas con
indicadores y
valoraciones
La producción escrita no se restringe a l área de lenguaje
solamente.
Se puede enfocar la presencia de la escritura en el currículo
de tres maneras con tres funciones diferentes:

Cómo uno de los sistemas de Función comunicativa

comunicación de la clase y de la
escuela

Como un medio de aprendizaje Función epistémica

Como un objeto de enseñanza y de Función cognitiva

aprendizaje
 CARACTERÍSITICAS
CARACTERÍASITICAS PRINCIPALES
PRINCIPALES DE UN DE UNESCRITO
TEXTO TEXTO
ESCRITO

1.- La escritura 2.- Escribir 3.- Combinar las 4.- Favorecer la

se sitúa dentro en clase tareas de
de un marco interacción
producción del entre el
comunicativo.
texto con las profesor y los
actividades de alumnos o
reflexión entre los
explícita y de propios
aprendizaje alumnos.

En los proyectos el proceso de escritura se convierte en una

espacio de aprendizaje, por lo tanto exige que el proceso
mismo se vuelva objeto de enseñanza y aprendizaje
 ELEMENTOS DE PROYECTO DE PRODUCCIÓN TEXTUAL

PREPARACIÓN REALIZACIÓN
EVALUACIÓN
Escritura del texto
Representación de la Al final
Proceso: planificación:
tarea contenidos, situación discursiva
(intención, destinatarios,
enunciadores,etc);
textualización, revisión
Formulación Formulación Organización de la tarea:
del proyecto de los individual por grupos, mixta De la tarea De los
objetivos de o proyecto aprendiza
aprendizaje jes

Actividades de sistematización de
contenidos:
¿Qué •Sobre los contenidos temáticos:
tenemos Explicitar la información que se tiene,
que hacer? buscar nueva información, ¿Qué ¿Qué
¿Qué organizarla (Esquemas, mapas hemos hemos
tenemos que conceptuales, guiones, etc).
•Sobre los contenidos de enseñanza hecho? aprendi
aprender? aprendizaje: análisis de textos de ¡Cómo es do?
referencia, ejercicios específicos, etc. el texto?
 EVALUACIÓN DURANTE EL PROCESO
EVALUACIÓN DURANTE EL PROCESO
CRITERIOS DE REALIZACIÓN Y DE EVALUACIÓN

• Observación de los procesos que siguen los

alumnos.

• Interacción con el profesor y entre

compañeros.

• Revisión de los textos con ayuda del

profesor.
 EL LUGAR DE LOS MAESTROS EN UN PROYECTO
EL LUGAR DE LOS MAESTROS EN UN PROYECTO

SU ROL EN DESARROLLO DE UN PROYECTO

SE REQUIERE QUE EL MAESTRO SEA

UN ORGANIZADOR UN MODERADOR
UN INFORMADOR UN EVALUADOR DE LA VIDA
COOPERATIVA

• Cree las condiciones que

permitan elaborar
proyectos.
•Haga que los estudiantes
se organicen, se clarifiquen
tareas.
•Regule el proceso por
medio de la revisión de las
tareas y los compromisos
• Proporcione o ayude a
buscar, conseguir e
interpretar, las
informaciones necesarias
para el desarrollo del
proyecto.
• Dirija las actividades de
los aprendizajes
conceptuales,
procedimentales y
estratégicos.
• Ayude a los estudiantes a
identificar, ellos mismos,
los criterios de evaluación
del cumplimiento de sus
taresas y el grado de
dominio de los
aprendizajes.
•Proporcione modalidades
de evaluación que
correspondan a los
aprendizajes realizados.
• Genere el trabajo
cooperativo
•Tenga una actitud de
escucha y tolerancia.
• Elabore con los
estudiantes reglas de
vida realistas,
formuladas
positivamente, y
permitir la expresión de
los estudiantes.
 REFLEXIÓN:

 HACER PROYECTOS EN EL AULA PUEDE HACER POSIBLE LA TRANSFERENCIA DE

LAS COMPETENCIAS ADQUIRIDAS DURANTE LA PLANIFICACIÓN, EL
DESAROOLLO Y LA EVALUACIÓN DE LOS MISMOS, AL MEJORAMIENTO DE LA
COMPRENSIÓN LECTORA Y DE LA PRODUCCIÓN ESCRITA.

 TENER UNA PERSPECTIVA GLOBAL DE LO QUE SE BUSCA, ANTICIPARSE Y

ORGANIZARSE CONSECUENTEMENTE, ESTAR ABIERTO A LOS PROPOSICIONES
DE LOS DEMÁS Y VALORARLAS A TRAVÉS DE CONFRONTACIÓN ARGUMENTADA,
SER EXIGENTE, LLEVAR UNA TAREA HASTA EL FINAL, SER AUTÓNOMO, SABER
QUE NADIE PUEDE HACER APRENDER O COMPRENDER POR OTRO, TENER
CONFIANZA EN UNO MISMO Y SABER AUTOEVALUARSE.

 ESTOS SABERES Y QUEHACERES SON PROPIOS DE UN PARTICIPANTE EN UN

PROYECTO COMO DE UN BUEN LECTOR Y PRODUCTOR DE TEXTOS.

 HAY QUE BUSCAR TIEMPO PARA EXPERIMENTAR ESTE PROCESO.