Español Vii

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Libro para el maestro

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IRT U
1er Grado
Libro para el maestro Volumen II ESPAÑOL I
1er Grado Volumen II
español I

9/3/07 3:03:22 PM
1er Grado Volumen II
español I

Español I. Libro para el maestro. Volumen II, fue elaborado en la Coordinación de Informática Educativa del Instituto Latinoamericano
de la Comunicación Educativa (ILCE), de acuerdo con el convenio de colaboración entre la Subsecretaría de Educación Básica y el ILCE.
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

Josefina Vázquez Mota
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA

José Fernando González Sánchez
Dirección General de Materiales Educativos

María Edith Bernáldez Reyes
Dirección de Desarrollo e Innovación

de Materiales Educativos
Subdirección de Desarrollo e Innovación

de Materiales Educativos para la Educación Secundaria
Dirección Editorial
INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA
Dirección General
Manuel Quintero Quintero
Coordinación de Informática Educativa

Felipe Bracho Carpizo
Dirección Académica General

Enna Carvajal Cantillo
Coordinación Académica
Gregorio Hernández Zamora
Asesoría Académica Servicios editoriales

Judith Kalman Landman (DIE-Cinvestav) Dirección de arte:
María Teresa Rojano Ceballos (DME-Cinvestav) Rocío Mireles Gavito
(Convenio ILCE-Cinvestav, 2005)
Diseño:
Autores TBB producciones
Gregorio Hernández Zamora, Ana Rosa Díaz Aguilar,
Judith Kalman Landman, Rosa Icela Juárez Pérez, Iconografía:
María Esther Pérez Feria, María de Lourdes González Islas, Cynthia Valdespino, Guillermina Olmedo
Luz Amelia Carús Treviño, Mariela Grimaldo Medina,
María Teresa Espinosa Perea, Enrique Estrada Mendoza, Diagramación:
Rosa María Quesada Mejía Gabriel González Meza
Apoyo técnico y pedagógico Ilustración:

Ofelia González Sánchez Curro Gómez, Gabriela Podestá,
Manuel Monroy, Carlos Lara
Coordinación editorial
Sandra Hussein Domínguez Fotografía:
Lorenzo Armendáriz, Jorge Denti,
Edición Pablo González de Alba, Frida Hartz,
María Teresa Ruiz Ramírez Pável Ramírez, Buenavista Films
Primera edición, 2006
Primera edición revisada y corregida, 2007
(ciclo escolar 2007-2008)
D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2006
Argentina 28, Centro,
06020, México, D.F.
ISBN 978-968-01-1194-7 (obra completa)

ISBN 978-968-01-1211-1 (volumen II)
Impreso en México
D istribución gratuita -P rohibida su venta
Índice
4 Mapa-índice
9 Clave de logos
10 Bloque 4 Cómo vivimos

12 secuencia 10 La jaula de oro
30 secuencia 11 De miedos a miedos
50 secuencia 12 Puro teatro
64 Evaluación Bloque 4
72 Bloque 5 Sueños y deseos

74 secuencia 13 ¿Qué me pasa?
92 secuencia 14 La TV: ¿ventana al mundo o “caja idiota”?
114 secuencia 15 Circo poético
134 Evaluación Bloque 5
Bloque 3
142 Exámenes Bloques 4 y 5
162 Índice de textos
164 Contenido del CD de Recursos de Español
169 Créditos editoriales
170 Bibliografía de apoyo al trabajo docente

Bloque 1 Quiénes somos
ACTIVIDADES PERMANENTES
PROYECTO PARA LEER PARA INVESTIGAR PARA ESCRIBIR RECURSOS TECNOLÓGICOS
Secuencia 0 • Con olor a nuevo (páginas 10 - 19)
• Introducción al curso y a los Textos: 1) Búsqueda: secciones dentro del Libro para Texto informativo: • Video introductorio
materiales de español • Texto Año nuevo, escuela nueva el alumno y las Secuencias de Aprendizaje de • Reglamento • Procesador de textos: capturar e
• Producto: reglamento del • Fragmentos de novelas: Frin y El cuaderno de Pancha Español imprimir el Reglamento del grupo
grupo • Fuentes: Libro para el Alumno de Español Uso y revisión • Video de consulta Con olor
Comprensión: • Estrategias: uso de índices, títulos y logos • Usos y estructura de reglamentos; organización gráfica a nuevo
Libro para el m a e s t ro
1º E 1 (información) • Relación entre textos; interpretación personal 2) Búsqueda: reglamentos de aula y escolares y redacción de normas
* 1º C 1 • Uso de verbos en infinitivo e imperativo en reglamentos
• Uso de mayúsculas al inicio y después de punto
Secuencia 1 • Yo puedo (páginas 20 - 39)

• Actividad: montar Textos: • Producto: línea del tiempo personal Texto expresivo: • Videos introductorio e integrador
exposición • Relato autobiográfico de Andrea Martínez • Búsqueda: sucesos de la vida personal, • Relato autobiográfico • Audiotexto: Relato autobiográfico
• Productos: líneas del tiempo • Reportaje sobre Arnulfo Castorena, deportista paraolímpico nacional y mundial Yo puedo
y relatos autobiográficos • Cuento El elefante encadenado • Fuentes: Encarta, CD español, enciclopedias Uso y revisión • Programa Yo en el tiempo
y almanaques • Secuencia de eventos; uso de conectores temporales, • Interactivo: uso de conectores
* 1º E 1 (información) Comprensión: • Estrategias: uso de línea del tiempo, tiempo pasado y primera persona temporales
1º E 3 • Secuencia temporal de eventos; conectores temporales; búsqueda por fecha • Segmentación de palabras • Video de consulta Uso de
relación entre textos • Uso de punto y seguido, y mayúscula al inicio de segmentación
• Vocabulario: adversidad, amaestrado, discriminar, oración, texto y en nombres propios
discapacidad, fortaleza, impotencia
Secuencia 2 • Los cuentos que nos contaron (páginas 40 - 57)

• Actividad: lectura de Textos: • Producto: perfil de personaje estereotipo Texto expresivo: • Videos introductorio e integrador
parodias en voz alta • Cuento Érase que se era… • Búsqueda: definiciones y ejemplos de • Parodia de cuento clásico • Audiotexto: cuento Cenicienta
• Productos: parodias de • Imágenes de Caperucita Roja estereotipos en cuentos y medios de • Procesador de textos: seleccionar y
cuentos clásicos • Cuentos en verso: Cenicienta, Caperucita roja y el lobo, comunicación Uso y revisión: sustituir palabras o frases para
Blanca Nieves y los siete enanos • Fuentes: diccionarios, enciclopedias, medios • Parodia de cuento: historia, ambiente, personajes escribir Parodia de un cuento
1º E 1 (información) impresos y electrónicos • Oración simple clásico
1º E 2 Comprensión: • Estrategias: buscar, seleccionar y registrar • Uso de punto y aparte, y mayúscula • Video de consulta Las mayúsculas
* 1º L 2 • Parodia de cuentos clásicos: personajes estereotípicos información
• Vocabulario: prejuicio, estereotipos, estereotipos masculinos
y femeninos
Secuencia 3 • El diosero (páginas 58 - 71)

• Actividad: Encuentro con los Textos: Texto informativo-expresivo: • Videos introductorio e integrador
libros • Reseña y libro El Diosero, de Francisco Rojas González • Reseña de libro de cuentos • Audiotextos: cuentos La venganza
• Productos: reseñas de libro • Canción El barzón de “Carlos Mango” y La triste his-
de cuentos Uso y revisión: toria del pascola Cenobio
Comprensión: • Descripción y comentario en reseña • Procesador de textos: seleccionar y
1º E 2 • Temas: lucha por la sobrevivencia, asignación tradicional de • Oración simple: partes de la oración sustituir para revisar reseña de
* 1º L 2 nombre, sentido de justicia, confrontación con lo sobrenatu- • Ortografía de h en inicios hie, hue, hui, y uso de punto Antología de cuentos
1º L 3 (leer, escuchar…) ral final • Video de consulta
• Secuencia de eventos; información literal, interpretación El mensaje más pequeño
personal, análisis crítico
EVALUACIÓN • BLOQUE 1 (páginas 72 - 77)

Sesión 1 Sesión 2 Sesión 3 Sesión 4
Bloque 2 Nuestro mundo
Secuencia 4 • Cambia el rostro (páginas 80 - 95)
• Actividad: exposición Textos: • Producto: delimitar un tema y subtemas Texto informativo: • Videos introductorio e integrador
• Producto: monografía • Artículo Las dos caras de la moneda sobre el alcoholismo • Monografía • Canciones Tu recuerdo y yo y Bar
• Canciones Tu recuerdo y yo y Bar Tacuba • Búsqueda: información sobre una dimensión Tacuba
* 1º E 1 (información) • Imágenes de jóvenes bebiendo del alcoholismo Uso y revisión: • Procesador de textos: dar formato
1º E 2 • Monografía Qué es el alcoholismo • Fuentes: Biblioteca escolar, periódicos y • Tema y subtemas en monografía; uso de subtítulos de títulos y subtítulos en una
1º E 3 • Artículo informativo Y tú… ¿Ya tomas? revistas, programas y anuncios de TV y radio • Sujeto explícito e implícito o tácito en oraciones monografía
1º L 3 (leer, escuchar…) Comprensión: • Estrategias: buscar, seleccionar y resumir • Uso de oraciones impersonales en textos informativos • Video de consulta
• Títulos y subtítulos, información literal e inferencia, ideas información para elaborar una monografía • Ortografía de h en derivadas de hacer y haber Sujeto explícito e implícito en
principales, interpretación personal • Usos del punto (repaso) oraciones
• Vocabulario: enfermedad crónica, adicción, ambivalente y
transformación de la personalidad
Secuencia 5 • Más vale maña que fuerza (páginas 96 - 117)

• Actividad: presentación de Textos: • Producto: biografías de personajes Texto expresivo: • Videos introductorio e integrador
antología y lectura de • Relato David y Goliat importantes • Cuento • Audiotexto: cuento La
cuentos • Cuento La composición • Búsqueda: información sobre Mahatma composición
• Producto: antología de • Artículo de opinión Cosas raras del fútbol Gandhi, Rigoberta Menchú, Nelson Uso y revisión: • Procesador de textos: elaborar
cuentos • Fichas biográficas de Mahatma Gandhi, Rigoberta Mandela, Martin Luther King • Estructura del cuento: trama, personajes y índice aplicando estilo y formato a
Menchú, • Fuentes: Biblioteca de aula y escolar, ambiente los títulos de la Antología de
* 1º E 1 (información) Nelson Mandela, Martin Luther King enciclopedias, Encarta, CD de español • Uso de tiempos verbales en cuentos cuentos
1º E 1 (resumen) • Estrategias: orden alfabético, lectura • Ortografía de palabras derivadas de haber • Video de consulta Uso de la
1º L 2 Comprensión: selectiva, elaboración de fichas y resúmenes letra h
1º L 4 • Información literal e inferencia, personajes, relación
entre textos, análisis crítico
• Vocabulario: Chechenos, dictadura, Iraq, israelitas,
palestinos, soberanía
Secuencia 6 • Las batallas en el desierto (páginas 118 - 131)

• Actividad: Encuentro con los Textos: Texto expresivo:
libros • Reseña y libro Las batallas en el desierto, de José Emilio • párrafos sobre el futuro y gustos personales • Videos introductorio e integrador
• Productos: reseñas críticas Pacheco • Audiotexto: capítulo I
• Canciones Obsesión y Las batallas Texto informativo-expresivo: de Las batallas en el desierto
1º E 2 • Mapa de la colonia Roma • Reseña crítica • Canciones: Obsesión y Las batallas
* 1º L 3 (leer, escuchar…) • Procesador de textos: seleccionar y
Comprensión: Uso y revisión sustituir para revisar Reseña de
• Temas: corrupción, prejuicios, primer amor, discriminación • Descripción, comentario y frases para expresar novela
social, represión familiar, doble moral, clasismo, machismo, opiniones en reseña
nostalgia • Oración: tipos de sujeto (repaso)
• Información literal e inferencias; trama; interpretación • Ortografía de mb / nv y uso de coma en enumeración
personal; personajes y punto de vista; relación entre textos
L i b ro p a r a e l m a e s t ro


Bloque 3 De dónde venimos
Secuencia 7 • ¿Eva era africana? (páginas 140 - 155)
• Actividad: exposición Textos: • Producto: Mito de origen del ser humano Texto narrativo-expresivo: • Videos introductorio e integrador
• Producto: historietas • Relato ¿Cuál crees que es tu origen? • Búsqueda: mito de origen del ser humano, • Historieta • Audiotexto: relato ¿Cuál crees que
• Imágenes sobre el origen de los seres humanos datos históricos, geográficos y culturales es tu origen?
1º E 1 (información) • Mito quiché El origen de los primeros seres • Fuentes: comunidad, libros, enciclopedias, Uso y revisión: • Procesador de textos: completar
1º E 1 (resumen) • Artículos de divulgación científica: Darwin y la teoría de la evolución CD Español • Secuencia de imágenes y uso de onomatopeyas crónica e insertar encabezado y pie
1º E 3 y Lucy afarensis, uno de los ancestros humanos más antiguos • Estrategias: búsqueda por tema; lectura gráficas en historieta de página
* 1º L 1 rápida atendiendo a títulos y subtítulos; • Uso de tiempo presente en historietas • Video de consulta Acentuación 1
Comprensión: identificar mito; obtener información • Acentuación: división silábica y sílaba tónica División silábica y sílaba tónica
• Narración y exposición; información literal, idea principal, relación • Uso de signos de exclamación
temática entre textos, usos y funciones de los mitos y los artículos de
divulgación, análisis crítico
• Vocabulario: creacionismo, darwinismo, mitos y selección natural.
Secuencia 8 • Todas las voces (páginas 156 - 175)

• Actividad: exposición oral Textos: • Producto: reporte de investigación Texto informativo: • Videos introductorio e integrador
de investigación • Artículo Salir del silencio • Búsqueda: ejemplo de uso de lengua • Reporte de investigación • Audiotexto: poema Nuestra poesía
• Producto: reporte de • Poemas en lengua indígena: Nuestra poesía (mazateco) y Canto a indígena en su estado o comunidad • Canción Icnocuicatl
investigación la orfandad (náhuatl) • Fuentes: informantes, programas de radio, Uso y revisión: • Interactivo: uso de conectores
• Reportaje El otro Cancún enciclopedias, CD de español • Introducción, desarrollo y conclusiones en • Video de consulta 2
1º E 1 (información) • Artículo de opinión El deterioro de nuestras lenguas • Estrategias: entrevista; localización y reporte de investigación – Voz pasiva en textos informativos
1º E 1 (resumen) registro de información • Uso de sustantivos, adjetivos y conectores para – Uso de la coma en frase
1º E 2 Comprensión: indicar propósito y para concluir explicativa
1º E 3 • Información literal e inferencia, relación entre textos, análisis • Uso de coma en frase explicativa
1º L 3 (leer, escuchar…) crítico, topónimos de origen indígena
* 1º C 3 • Vocabulario: lenguas indígenas, lengua materna, lengua
dominante, lengua oficial, dialectos, diversidad lingüística, política
integracionista, deterioro de nuestras lenguas
Secuencia 9 • Gilgamesh (páginas 176 - 191)

• Actividad: Encuentro con los Textos: Texto informativo-expresivo: • Videos introductorio e integrador
libros • Reseña y libro Gilgamesh • Reseña de libro ilustrado • Audiotexto: capítulo I El rey
• Productos: reseña de un • Mapas del Medio Oriente Gilgamesh
libro ilustrado • Crónica de la invasión a Irak Uso y revisión: • Procesador de textos: insertar
• Libro del Génesis (fragmento) • Descripción y comentario en reseña imagen en reseña
1º E 2 • Versos de Nezahualcóyotl • Reconocimiento y uso de personas gramaticales • Video de consulta Acentuación 2
* 1º L 1 • Acentuación: acento prosódico y ortográfico Acento prosódico y ortográfico
1º L 3 (leer, escuchar, Comprensión: • Usos del punto (repaso)
comentar) • Temas: gobierno autoritario; amistad; paz, guerra y destrucción;
pérdida de lo amado; adversidad y perseverancia; idea del paraíso;
deseos de trascender a la muerte
• Lectura de imágenes; argumento o trama, secuencia de eventos,
relación con otros textos, interpretación personal

Bloque 4 Cómo vivimos
Secuencia 10 • La jaula de oro
• Actividad: lectura del Textos: • Producto: encuesta sobre migración en la Texto persuasivo: • Videos introductorio e integrador
artículo de opinión y debate • Artículo de opinión Migrando por un sueño comunidad • Artículo de opinión • Audiotexto: artículo de opinión El
• Producto: registro del • Mapa de México sobre la migración a EU • Búsqueda: datos sobre migración de darwinismo de la migra
debate • Documento informativo sobre remesas familiares familiares Texto expresivo: • Interactivo: Hoja de cálculo para
• Artículo de opinión El darwinismo de la migra • Fuentes: alumnos e informantes de la comu- • Relato personal encuesta sobre migración
1º E 1 (información) • Refrán “Aunque la jaula sea de oro, no deja de ser prisión” nidad • Canción La jaula de oro
1º E 2 • Canción La jaula de oro • Estrategias: contestar encuesta, registrar Uso y revisión: • Interactivo: uso de conectores
1º E 3 datos, elaborar gráfica • Organización de artículo de opinión y • Video de consulta Uso de la
1º L 3 (leer, escuchar…) Comprensión: conectores para agregar información o razones primera y tercera persona
* 1º C 2 • Hechos y opiniones en textos informativos; relación temática entre • Acentuación de palabras agudas
textos; relación con experiencias personales • Uso de coma antes o después de conectores
• Vocabulario: migración, remesas, darwinismo social, genocidio
Secuencia 11 • De miedos a miedos
• Actividad: audición de Textos: • Producto: elección de un cuento para Texto expresivo: • Videos introductorio e integrador
cuentos de terror grabados • Texto ¿Acaso sientes miedo? transformarlo en guión de audio • Guión de audiocuento • Audiotexto: cuento El gato negro
• Producto: grabaciones en • Cuento El gato negro • Búsqueda: selección de cuentos de terror • Biblioteca de efectos sonoros
audio de cuentos de terror • Cuento La señorita Superman y la generación de las sopas • Fuentes: Biblioteca de aula o escolar, CD de Uso y revisión: • Procesador de textos: utilizar una
instantáneas Español • Organización de guión y uso de paréntesis en tabla para escribir un Guión de
* 1º E1 (información) • Estrategias: uso de índice; búsqueda por acotaciones audiocuento de terror
1º L 2 Comprensión: autor, género y tema • Uso y segmentación de artículos
• Secuencia de eventos, relación temática entre textos; interpreta- • Acentuación de palabras graves
ción personal; recursos de los cuentos de terror: narrador personaje,
incertidumbre, temas, ambiente, atmósfera y final sorpresivo
• Vocabulario: miedo, susto, pánico, temor, alarma, terror
Secuencia 12 • Puro teatro
• Actividad: escritura y Textos: Texto expresivo: • Videos introductorio e integrador

representación de obras de • Obras de teatro: Tercera llamada, comenzamos…; No hay que • Textos dramáticos breves • Audiotexto: obra de teatro El novio
teatro complicar la felicidad; La farsa del valiente Nicolás; El beso que del tranvía número setenta y nueve,
• Producto: textos dramáticos embaraza; El novio del tranvía número setenta y nueve. Uso y revisión: y diálogo final del mismo, leído en
breves • Tema, argumento, caracterización de personajes distintos tonos
Comprensión: y organización del texto en textos dramáticos • Grabadora de audio: grabar diálogo
* 1º L 5 (Leer obras) • Diálogos y acotaciones; escenas, caracterización de personajes • Uso de puntuación en textos dramáticos: con distintas intenciones
* 1º L 5 (Escribir obras) • Lectura en voz alta guiones, signos de interrogación y admiración, dos • Video de consulta Uso de signos
puntos, puntos suspensivos, paréntesis de admiración, interrogación y
paréntesis
EVALUACIÓN • BLOQUE 4


Bloque 5 Sueños y deseos
Secuencia 13 • ¿Qué me pasa?
• Actividad: recital poético- Textos: • Producto: poema para dedicar a alguien; Texto expresivo: • Videos introductorio e integrador
musical • Artículo Jóvenes como tú datos del autor • Poema-caligrama • Audiotexto: fragmento de la
• Producto: poemas escritos o • Imágenes de parejas mirándose a los ojos • Búsqueda: poemas de emociones y novela Dafnis y Cloe
seleccionados, musicalizados • Fragmento de la novela Dafnis y Cloe sentimientos Uso y revisión: • Videoclip Amar te duele
• Poema Inventar la verdad • Fuentes: Biblioteca de aula y escolar, • Uso de verso y rima en poema • Video de consulta Acentuación 3
1º E 1 (información) • Canción Amar te duele periódicos, poemarios, enciclopedias o • Uso y segmentación de conjunciones y Introducción a las reglas de
1º E 1 (resumen) Internet preposiciones acentuación
1º E 2 Comprensión: • Estrategias: uso de índices, títulos, primer • Acentuación (repaso)
1º L 3 (leer en voz alta) • Lenguaje literal y figurado, aliteración verso • Usos de la coma en enumeración y antes/
1º L 3 (leer, escuchar…) • Vocabulario: lenguaje figurado para hablar de emociones después de conectores (repaso)
* 1º L 4
Secuencia 14 • La TV: ¿Ventana al mundo o “caja idiota”?

• Actividad: lectura de Textos: 1) Encuesta sobre hábitos televisivos en las Texto persuasivo: • Videos introductorio e integrador
artículos de opinión • Artículo ¿Cómo la ves? familias • Carta formal • Audiotexto: poema Telenovela
• Producto: artículos de • Historieta sobre la televisión • Fuentes: alumnos y sus familias • Artículo de opinión • Interactivo: Hoja de cálculo para
opinión, gráficas, tablas, • Poema Telenovela • Estrategias: aplicación de encuesta, registro encuesta sobre TV
ilustraciones • Texto informativo: Televisión educativa. Preguntas y reporte de datos; tablas y gráficas Uso y revisión: • Interactivo: uso de conectores
frecuentes 2) Seguimiento de programas de divulgación • Organización de la información en carta formal
1º E 1 (información) • Artículos de opinión sobre TV comercial • Fuentes: canales de TV locales de petición
1º E 2 • Estrategias: registro de información, • Párrafos de introducción y conclusión; oración temática
1º E 3 Comprensión: elaboración de cartel para recomendar e ideas complementarias en artículo de opinión
1º L 3 (leer, escuchar…) • Idea principal e ideas de apoyo; lenguaje figurado; relación • Conectores para introducir tema y para concluir
* 1º C 4 (encuesta) temática entre textos; lectura crítica • Oración: tipos de sujeto
* 1º C 4 (seguimiento) • Vocabulario: sueños prefabricados; Homero y Scherezada; • Ortografía de b en palabras con br / bl, y uso de
1º C 5 información televisiva; “caja idiota” dos puntos y comillas para citar
Secuencia 15 • Circo poético
• Actividad: Encuentro con los Textos: Texto expresivo:

libros Reseña y libro Circo poético: Antología de poesía mexicana del siglo • imágenes poéticas y poemas breves
• Productos: reseñas XX • Videos introductorio e integrador
Texto informativo-expresivo: • Audiotexto: poemas varios
1º L 3 (leer en voz alta) Comprensión: • Reseña de antología poética • Audiograbación: sonidos
* 1º L 3 (leer, escuchar…) • Temas: encuentros, experiencias, recuerdos, amor y muerte, incidentales
* 1º L 4 temores, cómo vemos el mundo, las palabras y la poesía Uso y revisión • Procesador de textos: buscar,
• Lenguaje figurado, símiles, metáforas, imágenes, personificación; • Descripción y comentario en reseña insertar y modificar imagen,
interpretación personal de poemas; nociones de estrofa, verso y rima • Usos del punto (repaso) y ortografía de b/v y agregar texto
EVALUACIÓN • BLOQUE 5
*P R Á C T I C A P R I N C I P A L
ÁMBITO DE ESTUDIO
1 E 1. Buscar, seleccionar y registrar información de distintos textos.

1 E 1. Escribir resúmenes como apoyo al estudio o al trabajo de investigación.
1 E 2. Escribir un texto que integre la información de resúmenes y notas.
1 E 3. Exponer lo aprendido sobre algún tema o presentar los resultados de una investigación.
1 E 4. Revisar informes sobre observaciones de procesos.
ÁMBITO DE LA LITERATURA
1 L 1. Investigar sobre relatos míticos y leyendas de distintos pueblos.

1 L 2. Hacer el seguimiento de un subgénero narrativo: cuento de terror, de ciencia ficción, policiaco o algún otro.
1 L 3. Leer, escuchar y comentar poemas de la lírica tradicional o movimientos de vanguardia del siglo XX.
1 L 3. Leer en voz alta o declamar poemas.
1 L 4. Escribir poemas tomando referentes de la lírica tradicional o movimientos de vanguardia del siglo XX.
1 L 5. Leer obras dramáticas contemporáneas breves.
1 L 5. Escribir una obra corta para ser representada.
ÁMBITO DE PARTICIPACIÓN CIUDADANA
1 C 1. Explorar, leer y participar en la elaboración de reglamentos.

1 C 2. Explorar y leer noticias en diferentes periódicos.
1 C 3. Investigar sobre la diversidad lingüística y cultural de los pueblos indígenas de México.
1 C 4. Hacer encuestas sobre el uso de los medios de comunicación.
1 C 4. Dar seguimiento y comentar programas televisivos de divulgación de las ciencias, la cultura y las artes.
1 C 5. Escribir cartas para hacer aclaraciones o presentar reclamos.
Video
Glosario
En parejas
En equipos
Audiotexto
Interactivo
Otros Textos
Todo el grupo
CD de recursos
Aula de Medios
Sitios de Internet
Trabajo individual
Clave de logos
Consulta otros materiales
Programa integrador Edusat

Bibliotecas Escolares y de Aula
Conexión con otras asignaturas
BLOQUE 4
Cómo vivimos
s e c u e n c i a 10
La jaula de oro
E l proyecto de esta secuencia es
organizar un debate sobre la migración
de mexicanos a Estados Unidos. Como S e S1 i ó n
sEsión 1 Para empezar
punto de partida, los alumnos leen y 1. Observen el reportaje sobre la migración de trabajadores mexicanos a los Estados
Unidos.
comentan diferentes textos sobre las 2. Comenten brevemente la forma en que se realiza la migración de mexicanos a los
consecuencias de la migración, y Estados Unidos y las causas que la provocan.
3. Sigan la lectura que hará su maestro sobre las consecuencias de la migración.
reflexionan sobre algunas experiencias
que viven quiénes han emigrado de
nuestro país. También realizan una
encuesta en su comunidad y hacen un Migrando
seguimiento de noticias sobre este por un sueño
fenómeno. Para finalizar, escriben un Durante décadas, frente a terribles peligros o incluso
artículo de opinión y organizan un la falta de oportunidades
para obtener un empleo
la muerte, al intentar
cruzar la frontera. Muchos
debate sobre este tema. que les permita llevar una logran pasar y conseguir
vida digna, hombres y trabajo, pero viven en
mujeres trabajadores de condiciones de
nuestro país han tenido marginación social,
que buscar la aunque reciban mejores
sobrevivencia de ellos salarios. Al no poder
mismos y de sus familias regresar a México con
yendo a trabajar a otros facilidad, los Estados
países, principalmente a Unidos se convierten para
los Estados Unidos, donde ellos en una especie de
viven en la actualidad más prisión, en una jaula de
de veinte millones de oro. En esta secuencia
personas de origen exploraremos los motivos
mexicano. Pero la forma de esta migración, los
en que llegaron y su beneficios que se
situación allá es muchas obtienen de su trabajo y
veces difícil e injusta. Ellos las consecuencias en la
se van con la ilusión de vida personal de millones
realizar sus sueños en ese de trabajadores migrantes
país, pero encuentran y sus familias.
Plan de sesiones 12
Sesiones Actividades Recursos Tecnológicos

Sesión 1 Para empezar • Observación y comentario de video. • Video.
1º E 3, 1º E 3. • Lectura y comentario del texto “Migrando por un sueño”. • Canción La jaula de oro.
• Realización de actividad detonadora.
Sesión 2 Para leer • Lectura y comentario del texto “Envío de remesas familiares de Estados
Unidos a México, 2005”.
• Lectura y comentario del artículo de opinión “El darwinismo de la migra”.
Sesión 3 Para leer • Lectura y resolución de Temas de reflexión: hechos y opiniones.
• Lectura y resolución de Palabras indispensables.
Sesión 4 Para investigar • Encuesta. • Interactivo: Hoja de cálculo para
• Registro de datos en tablas. encuesta y elaborar gráficas
Sesión 5 Para investigar Elaboración de gráficas de resultados. • Interactivo: Hoja de cálculo para
1º E 3 Discusión sobre resultados de la encuesta. encuesta y elaborar gráficas
Sesión 6 Para investigar • Seguimiento y comentario de noticias sobre trabajadores mexicanos que
1º E 1, 1º C 2 migran a EUA.
Sesión 7 Para escribir • Escritura de borrador de artículo de opinión. • Interactivo: uso de conectores.
1º E 2 • Lectura y resolución de Temas de reflexión: conectores para agregar
información o razones, y para contrastar; acentuación de palabras agudas,
y uso de la coma antes y después de conectores.
• Revisión del texto.
Sesión 8 Para terminar • Debate sobre migración a EUA.
12 Libro para el m a e s t ro
ESPAÑOL I
El proyecto de esta secuencia es participar en un debate en el que
defiendas tus opiniones acerca de la migración de mexicanos a los
Estados Unidos. Para ello leerás textos informativos y de opinión,
relatarás casos que conozcas y realizarás una encuesta sobre la mi-
gración de gente de tu comunidad a los EUA. La información te ayu-
dará a profundizar tu información y opinión sobre este fenómeno.
4. Observen el mapa y comenten las siguientes preguntas:

a) ¿Qué situación de nuestro país se ilustra con esta imagen?
b) ¿Qué título le darían?
c) Expliquen su propuesta.
13
Sesión 1 Para empezar causas y los riesgos al migrar a emigrado a Estados Unidos, a partir
Estados Unidos. Solicite que de los aspectos señalados en el libro
Introducción a los propósitos y al
observen el mapa y contesten en su para el alumno. En caso de que no
contenido temático de la secuencia
cuaderno las preguntas que lo conozcan a alguien que haya
mediante un video, lectura del texto
acompañan. Pida a algunos migrado a EUA, pídales que escriban
“Migrando por un sueño” y realización
alumnos que lean y expliquen sus sobre alguien que haya migrado
de una actividad detonadora.
respuestas. (15 min.) dentro del país. Para terminar la
2 sesión, propicie comentarios sobre
5. Escuche junto con los alumnos la
1. Invite a los alumnos a ver el video las diferencias y semejanzas entre
canción “La jaula de oro” e
y propicie comentarios sobre cómo sus relatos y la canción; oriéntelos
invítelos a encontrar el sentido del
se da la migración de mexicanos a para que basen sus comentarios en
refrán “aunque la jaula sea de oro
Estados Unidos y las causas que la los textos. (15 min.)
no deja de ser prisión”, dentro de
provocan. (10 min.) la canción. (10 min.)
3 y 4. Lea con los alumnos el texto 7. Invite a los alumnos a escribir y
“Migrando por un sueño”. Invitelos compartir un breve relato sobre
a expresar sus opiniones sobre las alguien que conozcan que haya
L i b ro p a r a e l m a e s t ro 13
secuen c i a 10
5. Escuchen y canten la canción "La jaula de oro", que cuenta la historia de un migran-
te mexicano en los Estados Unidos.
Canción
La jaula de oro
Letra: enrique Franco aguiLar
intérprete: Los tigres deL norte
Aquí estoy establecido

en los Estados Unidos,
diez años pasaron ya
en que crucé de mojado,
papeles no he arreglado,
sigo siendo un ilegal.
Tengo mi esposa y mis hijos

que me los traje muy chicos
y se han olvidado ya
de mi México querido,
del que yo nunca me olvido
y no puedo regresar.
¿De qué me sirve el dinero

si estoy como prisionero
dentro de esta gran nación?
Cuando me acuerdo hasta lloro,
que aunque la jaula sea de oro
no deja de ser prisión.
Escúchame, hijo: ¿te gustaría que De mi trabajo a mi casa

regresáramos a vivir a México? yo no sé lo que me pasa
que, aunque soy hombre de hogar,
“What you're talking about, dad? casi no salgo a la calle
I don’t want to go back to Mexico. pues tengo miedo que me hallen
No way, dad”. 1 y me puedan deportar.
Mis hijos no hablan conmigo, ¿De qué me sirve el dinero

otro idioma han aprendido si estoy como prisionero
y olvidado el español, dentro de esta gran nación?
piensan como americanos, Cuando me acuerdo hasta lloro
niegan que son mexicanos, que aunque la jaula sea de oro
aunque tengan mi color. no deja de ser prisión.
1
Traducción: “¿De qué me hablas, papá? Yo no quiero regresar a México. De ningún modo, papá”.
Fuente: La jaula de oro [CD] (1983). México: Fonovisa.
6. Comenten qué quiere decir el refrán: “Aunque la jaula sea de oro, no deja de ser pri-
sión”, según la canción.
14
ESPAÑOL I Sesión 2 Para leer
7. Escribe en tu cuaderno un relato breve de un familiar, amigo o conocido que haya
emigrado a los Estados Unidos. Menciona quién es, por qué se fue, cuánto tiempo Lectura de documento informativo
lleva allá, en qué trabaja, si se llevó a su familia o si envía dinero, cómo se siente.
“Envío de remesas familiares de
Puedes usar frases como:
• “Juan se fue a los Estados Unidos porque…”
los Estados Unidos a México, 2005”
• “Después de cinco años regresó por su familia…” y del artículo de opinión “El darwinismo
• “Se siente muy a gusto porque…” de la migra”. Los alumnos profundizan
8. Compartan sus relatos con el resto del grupo. Organicen una lectura en voz alta. en el contenido de las lecturas
9. Comenten las diferencias y semejanzas entre la historia que cuenta la canción y los
relatos que escribieron. estableciendo propósitos de lectura y
resolviendo las actividades posteriores.
Manos a la obra sEsiÓn 2
Para leer
1. Los siguientes textos tratan de los beneficios y consecuencias económicas de la cre-
ciente migración de mexicanos a los Estados Unidos. Léanlos centrando su atención
1. Para leer. Diga a los alumnos que
en los siguientes aspectos: van a leer un documento
a) En el documento informativo:
informativo sobre la importancia
¿Cuál es la fuente de ingresos más importante de México, después del petróleo?
b) En el artículo de opinión:
que tienen los envíos de dinero
¿Por qué dice el autor que las muertes de los mexicanos que cruzan la frontera no desde el extranjero a México y un
pueden considerarse un genocidio sino una forma de “mortandad”?
artículo de opinión sobre el costo
que pagan los mexicanos por ir a
Documento informativo (fragmento)
trabajar a EUA. (15 min.)
Clave de respuestas
Envío de remesas familiares de los Estados Unidos a México, 2005 1. Escuche las intervenciones de
El flujo de fondos proveniente de trabajadores residentes en el exterior, conoci- algunas de las parejas y oriente
os: envíos de
do como “remesas”, constituye un fenómeno de creciente impacto económico y flujo de fond sus respuestas:
social. Las remesas que los emigrantes envían a sus países de origen, en su mayor dinero.
parte, son utilizadas para cubrir necesidades de subsistencia básica y contribuyen ís extranjero
exterior: pa
de manera significativa a los ingresos de los hogares receptores.
(Estados Un
idos en este a)
[…] Las remesas ahora son ampliamente reconocidas como indispensables caso).
s,
para la supervivencia de millones de familias y su bienestar. Las remesas van direc- destinatario • Las remesas que los mexicanos
tamente a las familias en lugares a los que frecuentemente la asistencia nacional e receptores:
.
beneficiarios
internacional no logra llegar […]
asistencia:
ayuda, apoy
o. residentes en el exterior envían
De acuerdo con el Consejo Nacional de Población (Conapo), la migración de
mexicanos a los Estados Unidos tuvo un fuerte impulso a partir de las últimas dos a su país.
15
• El dinero que envían desde EUA
los mexicanos que viven allá.
b)
• Porque no hay una voluntad
contrar
s d e lectura: en expresa de matar.
Prop ó si to sobre un
n e s e n tr e dos textos
relacio la • Porque no hay forma de
a favorece
mismo tem fu n d ización de
lo responsabilizar a los EUA por la
m p re n si ó n y pro
co muerte de los migrantes.
que se lee.
• Porque es la naturaleza la que
se encarga de matar a los
migrantes
• Porque sólo sobreviven los más
fuertes, es decir, por selección
natural. Es a lo que llama el
autor”darwinismo social”.
secuen c i a 10
y décadas del siglo pasado. Entre 1980 y 2004 el número de personas residentes en
ros: petróleo
hidrocarbu los Estados Unidos, nacidas en México, aumentó de 2.2 millones a 10.2 millones,
s.
sus derivado lo que significó un incremento de casi cinco veces en dicho periodo.
nero
tranjera: di
inversión ex er te n en
íses invi
que otros pa […] Los ingresos por remesas han adquirido una importancia cada vez mayor
México. para la economía mexicana, al ubicarse como la segunda fuente de ingresos de
ra,
eda extranje divisas, sólo después de los hidrocarburos, desplazando así a la inversión ex-
divisas: mon
dólares.
tranjera directa y a los ingresos por turismo. […]
Fuente: Cámara de Diputados. Centro de Estudios de las Finanzas Públicas, 2005. Recuperado el 25 de agosto de 2006,
de www.cefp.gob.mx/intr/edocumentos/pdf/cefp/cefp0302005.pdf
Población nacida en México residente en los

Estados Unidos, 1990-2004 (personas)
Año Cantidad de personas % de crecimiento

1990 5,413,082
1991 5,770,848 6.4
1992 6,123,468 5.9
1993 6,464,888 5.4
1994 6,794,594 5.0
1995 7,122,035 4.7
1996 7,441,070 4.4
1997 7,752,940 4.1
1998 8,076,764 4.1
1999 8,421,255 4.2
2000 8,780,482 4.2
2001 9,141,794 4.0
2002 9,503,928 3.9
2003 9,866,755 3.7
2004 10,230,089 3.6

Cantidad de personas

Año
Fuente: Elaborado por el Centro de Estudios de las Finanzas Públicas de la H. Cámara

de Diputados con datos del Conapo (adaptación).
16
ESPAÑOL I 2. Los alumnos profundizan en el
contenido del texto leído a partir de
Artículo de opinión re de Charles
ism o: Ex
ada del nomb
presión deriv -1882) que planteó qu
e preguntas sobre lo que dice el texto
darw in (1809 rrollado
ífico inglés se han desa
El darwinismo de la migra Darwin, cient as de vida en la Tierra
rm tural. Darw
in y la interpretación de ellos. (5 min.)
todas las fo oceso de selección na n entre sí
Jorge durand mediante un
pr ntas compite
e los an im ales y las pla encia impera la
observó qu esta compet
ivir, y que en
La emigración es un “pecado”, decía el antropólogo para sobrev erte”.
fu
Alfonso Favila, en 1928. Es una enfermedad que hay “ley del más
que extirpar, incluso por la fuerza; es un mal del cual extirpar: eli
minar. 3. Para leer. Indique a los alumnos
por…
los mexicanos deberíamos arrepentirnos. Es posible dixit: dicho encional de
gente. que lean y escuchen el audio del
matanza int as naturales
.
que esta posición sea la más extrema en contra del fe- genocidio: ge nte por caus
nómeno migratorio. mortandad
: mu ert e de
artículo de opinión. (15 min.)
No obstante, hace ya una década que el costo que
pagan los mexicanos por ir a trabajar al norte ha su-
perado todas las expectativas. El balance es desastro- • En el CD de recursos encontrará
so: cerca de 400 muertos por año, es decir, cada día
muere un mexicano en su intento por cruzar la fron-
dos grabaciones del mismo
tera. Y este costo es inaceptable, inadmisible, irrepa- artículo, uno en voz de un alumno
rable. Como diría Favila, es un pecado.
Pero lo peor de todo es que no hay culpables. Todos de telesecundaria y otro en voz de
se lavan las manos: “les dijimos que no fueran por ahí,
que era peligroso” (Grupo Beta dixit); “les entregamos un locutor profesional.
su cajita feliz, con agua y curitas” (gobierno mexicano
dixit); “colocamos 50 tambos con agua en el desierto”
(grupo humanitario dixit); “puse un letrero de no tres-
passing” (ranchero de Arizona dixit). Y el gobierno es- no hay una voluntad expresa de matar. Y al buscar el
tadounidense dice, simplemente, que tiene derecho a término adecuado para calificar las muertes masivas
cerrar su frontera. Y es verdad, lo tiene. sólo existe una palabra, mortandad.
Según Andreas Feldmann, especialista en derechos Por eso mismo se trata de un crimen perfecto, por-
humanos de la Universidad de Chicago, el problema ra- que no es un crimen, es una mortandad. Es la natura-
dica en que todavía no se encuentra la fórmula legal, los leza la que se encarga del asunto y en este contexto
argumentos pertinentes para denunciar legalmente esta sólo sobrevive el más apto. Curiosamente, la política
situación e implicar a los Estados como responsables. disuasiva estadounidense ha optado por el darwinis-
No se puede hablar de genocidio, ni de crimen, porque mo social, por la selección natural.
Fuente: La Jornada, 23 de noviembre de 2003 (suplemento Masiosare, núm. 89). Busca en el

diccionario otras
palabras que
desconozcas y
escribe tus propias
El texto dice… definiciones.
2. Comenten al grupo sus respuestas a las preguntas planteadas antes de leer. BIBLIOTECA
3. Contesten en su cuaderno las siguientes preguntas con base en los dos textos anteriores.
a) Los dos textos anteriores tratan principalmente el tema de la:
A. Selección natural de las especies.
B. Legalidad de los migrantes.
C. Migración de mexicanos a los EUA.
D. Inversión extranjera en México.
17
Clave de respuestas
El texto dice…
3. a) C. Migración de mexicanos a
EUA.
• Seleccione uno de los dos audios

con la finalidad de modelar la
lectura en voz alta.
Clave de respuestas b) ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es falsa?
A. El documento informa sobre el aumento de mexicanos residentes en los Estados
b) D. El autor del artículo opina Unidos de Norteamérica, registrado a partir de 1990 al 2004.
que el costo por ir a trabajar a B. El artículo analiza el precio que pagan los mexicanos por ir a trabajar a los EUA.
C. El documento informa que las principales fuentes de ingresos de México son el
EUA se paga en dólares. petróleo y las remesas que envían los trabajadores emigrantes.
D. El autor del artículo opina que el costo por ir a trabajar a los EUA se paga en dólares.
c) Según la tabla “Población nacida en México residente en los Estados Unidos,
1990-2004”:
c) Acepte respuestas parecidas a A. ¿Cuántos mexicanos vivían en los Estados Unidos en 1990? ¿Cuántos en el 2004?
estas: B. ¿Cuántos mexicanos migraron entre 2000 y 2004?
C. ¿Por qué creen que se presenta la misma información en una tabla y en una
A. En 1990 vivían en EUA 5, 413, gráfica?
082 mexicanos y en 2004 vivían D. ¿En qué son parecidas la gráfica y la tabla? ¿En qué son diferentes?
10, 230, 089 mexicanos; es

Y tú qué dices…
decir, casi el doble. 4. Relaten el caso de algún familiar o amigo que se encuentre en los EUA:
• ¿Dónde y en qué trabaja?
B. 1, 449, 607 mexicanos.
• ¿Qué beneficios obtiene la familia de esta persona con el dinero que les envía de los
Estados Unidos de Norteamérica?
C. Porque son dos formas de
5. Comenten con el grupo: ¿qué beneficios obtiene su comunidad con los envíos de
presentar datos, por un lado la dinero de los paisanos que viven en el país del norte y qué pasaría en su comunidad
y en el país si no se recibiera ese dinero?
tabla muestra las cifras exactas
de los mexicanos que emigraron sEsión 3 Temas de reflexión
a EUA y la gráfica muestra la Hechos y opiniones
forma de crecimiento. En los documentos informativos y las noticias de periódicos y otros medios de comuni-
cación, se narran hechos o acontecimientos de interés general. En éstos el reportero no
da su opinión personal; sin embargo, algunas veces incluye la opinión de otras personas
D. Son semejantes porque acerca del hecho que informa. En cambio, en los artículos de opinión, como su nombre
presentan los mismos datos y indica, el autor expresa su opinión en torno al hecho o acontecimiento que se trata.
Hechos: Es información o datos sobre un acontecimiento. En una noticia o en un docu-
tienen la misma fuente. La mento informativo, un hecho puede ser la narración de un acontecimiento (un acciden-
te, una reunión, etc.), el reporte de lo que dijo alguien (la declaración de un funcionario
diferencia se encuentra en la o de un artista), o datos que se presentan en distintas formas (cuadros, gráficas, estadís-
forma de presentar los datos; la ticas). Los hechos pueden probarse como verdaderos o falsos.
Opiniones: Una opinión expresa ideas o sentimientos de la persona que la dice o escri-
gráfica muestra el crecimiento y be. Las opiniones no son verdaderas o falsas, pero deben fundamentarse en hechos y
la tabla las cifras exactas. argumentos, y se expresan mediante frases o adjetivos que muestran una valoración
buena o mala, de acuerdo o de desacuerdo. En el artículo "El darwinismo de la migra",
por ejemplo, el autor usa adjetivos como: “inadmisible”, “inaceptable”, “lo peor es que…”,
que exponen su valoración frente a la información que comenta.
4. Y tú qué dices… Pida a los 18
alumnos que relaten al grupo la

experiencia de alguna persona que
conozcan que se encuentre en EUA, que leyeron la sesión anterior.
oriente sus respuestas a partir de Después, lea con el grupo la
lo señalado en el Libro para el información de esta sección.
alumno. (15 min.) Apoyándose en las aportaciones de
los alumnos, anote en el pizarrón
• Modere el diálogo grupal a partir
las diferencias entre hechos y
de las preguntas del Libro para el
opiniones. Pida a los alumnos que
alumno. (15 min.)
extraigan ejemplos de hechos y
opiniones de los textos que
Sesión 3 Para leer leyeron. (25 min.)
Lectura de Temas de reflexión para 2,3 Y 4. De un tiempo para resolver

distinguir entre hechos y opiniones. los ejercicios; mientras tanto,
permanezca atento para aclarar las
dudas que surjan. Cuando
1. Temas de reflexión. Haga una terminen, revisen y comenten las
breve recapitulación con el grupo respuestas con base en la clave.
sobre el contenido de los textos (10 min.)
ESPAÑOL I
1. Escribe en tu cuaderno si lo que se dice se refiere a un hecho o una opinión.
Hecho • Las remesas se han convertido en la segunda fuente de

ingresos de divisas para México.
Hecho • Cada día muere un mexicano en su intento por cruzar la Clave de
frontera. respuestas
Opinión
• Lo peor de todo es que no hay culpables.
Opinión • Lectura de Palabras

• Se trata de un crimen perfecto, porque no es un crimen, indispensables. Lea esta
es una mortandad.
Hecho sección para profundizar en
• Las estadísticas de la Conapo muestran que entre 1990 el significado de los textos
y 2004 el número de mexicanos que vive en los EUA
leídos. Invite a que los
creció de 5 413 082 a 10 230 089.
alumnos, de manera
individual, lean el apartado y
Palabras indispensables contesten los ejercicios
correspondientes. Al terminar,
2. Las palabras y frases siguientes te permitirán profundizar en el significado de los
textos anteriores. Léelas y contesta lo que se pide abajo. revise junto con ellos sus
respuestas. (15 min.)
Darwinismo social. El "Darwinismo social" es una intento de cruzar la frontera, esto no se considera ge-
manera de decir que las personas y los grupos sociales nocidio.
al igual que animales y plantas, también compiten en- Migración. Una migración se da cuando las personas
tre sí para sobrevivir, y que en esta competencia ganan se van de su lugar de origen o residencia hacia otro
“los mejores”. Quienes creen en el darwinismo social lugar o país. Las personas que se van de un lugar a
dirían que nadie es culpable por la muerte de los mexi- otro son migrantes o emigrantes; los que vienen de
canos que cruzan la frontera de los EUA, simplemente otro lugar son inmigrantes.
mueren por “selección natural”.
Remesas. El dinero que los migrantes mexicanos
Genocidio. Forma premeditada y sistemática de ani- mandan a sus familiares en México. Las remesas con-
quilar o exterminar a un grupo nacional, étnico, racial tribuyen de manera significativa a la economía de los
o religioso. Aunque muchos mexicanos mueren en su hogares receptores.
3. Elige la palabra que tenga el significado más cercano a la que está en negritas.
a) “No se puede hablar de genocidio, ni de crimen, porque no hay una voluntad ex-
presa de matar.”
A. gentileza B. matanza C. suicidio
b) “Las remesas a México han desplazado a la inversión extranjera directa y a los in-
gresos por turismo”.
A. migrantes B. mesas grandes C. envíos de dinero
19
s e c uencia 10
Clave de respuestas c) “La política disuasiva estadounidense ha optado por el darwinismo social”.
c) B. selección natural A. cinismo B. selección natural C. estudio científico
d) C. personas que salen de su d) “Entre 1980 y 2004 el número de emigrantes se incrementó casi cinco veces en
dicho periodo”.
lugar de origen.
A. productos B. marginados C. personas que salen de su lugar de origen
sEsiOnEs 4 y 5 Para investigar

Sesión 4 Para investigar 1. Realiza la siguiente encuesta con una persona de tu comunidad para
saber cómo se da la migración hacia los EUA. Sigue estos pasos:
Encuesta sobre migración a EUA y conexión con Geografía
a) Aplica el siguiente cuestionario a una persona de tu comunidad.
registro de respuestas de todo el grupo secuencia 8: La población se mueve.
en tablas.
Encuesta sobre la migración a EUA
1. ¿Conoces a alguien que se fue a trabajar a los Estados Unidos?
1. Lea en voz alta las indicaciones para Sí No
realizar la encuesta y pida a los
2. ¿Qué relación tienes con esa persona?
alumnos que las sigan en el libro
Familiar cercano
para el alumno. Resuelva dudas y Familiar lejano
organice al grupo para aplicar la Amigo
encuesta en ese momento, si las Conocido
condiciones lo permiten, o de tarea.

3. ¿En qué trabaja esa persona en los Estados Unidos?
Los alumnos aplicarán la encuesta a
en el campo
otros miembros de la comunidad. en un restaurante
(15 min.) en la construcción
en el comercio
en limpieza de oficinas
en servicio doméstico
• Explique a los alumnos cómo
en fábricas
vaciarán la información obtenida en Otro (especificar)
tablas como las que aparecen en el no sé
libro para el alumno. Pueden
copiarlas en el pizarrón o, si es
posible, utilizar las tablas que se
20
encuentran en el CD de recursos.
Coordine el registro y concentración
de datos de la encuesta realizada.
Por ejemplo, pida que levanten la
mano los alumnos cuya encuesta
dice que sí conocen a alguien que
se fue a trabajar a Estados Unidos y
anote el total en el pizarrón o en la
tabla desplegada del CD de
recursos. (35 min.)
ESPAÑOL I Sesión 5 Para investigar
4. ¿Cómo le ha ido a esa persona?
Bien
Elaboración de gráficas sobre los
Regular resultados de la encuesta de migración
Mal en la comunidad.
No sé
4
5. ¿Esa persona envía dinero o artículos (ropa, aparatos electrónicos, vehículos) a su
familia? • Explique a los alumnos cómo realizar
Sí No No sé las gráficas con los resultados que
obtuvieron en la encuesta y aclare las
6. El dinero que esa persona envía a su familia en México representa:
dudas. (10 min.)
el total del sustento
una parte grande del sustento
una parte pequeña del sustento
no sé • Organice a los equipos para que
elijan una de las preguntas y
b) Cuenten el total de respuestas para cada caso y registren los resultados de todo el
grupo en tablas como las siguientes: solicíteles que elaboren en su
cuaderno una gráfica con los
1, ¿Conoces a alguien que se fue a 2, ¿Qué relación tienes con esa persona?
trabajar a los Estados Unidos? totales de todo el grupo. Circule
Sí No Familiar Familiar Amigo Conocido entre los equipos para apoyarlos en
cercano lejano
Totales del
la tarea. Si puede desplegar el
grupo archivo del CD de recursos en la
computadora, permita que vaya
3. ¿En qué trabaja esa pasando cada equipo a realizar su
En la construcción
En un restaurante
persona en los Estados

En el comercio
En limpieza de
Unidos? gráfica. (El tiempo requerido)

En el campo
En fábricas
En servicio
doméstico
oficinas
• Invite a los alumnos a comentar las

No sé
Otro
Totales del grupo preguntas que aparecen en el Libro

para el alumno y apóyelos para

elaborar sus propias conclusiones.
4. ¿Cómo le ha ido Bien Regular Mal No sé
a la persona? (15 min.)
Totales del grupo
21
Clave de respuestas
5. ¿esa persona envía dinero o 4. el dinero que esa persona envía a su
2. Anote en el pizarrón, ejemplos artículos a su familia? familia en México representa
Sí No No sé El total del Una parte Una parte No sé
de cómo pueden formularse las sustento grande del pequeña del
respuestas. sustento sustento
Totales
del grupo
a) El 88 % de los encuestados
tiene familiares que emigraron c) Elaboren en su cuaderno una gráfica de barras para cada una de
las preguntas.
a EUA. conexión con Matemáticas
secuencia 23: Gráficas de barras y
circulares
b) Las principales ocupaciones de 2. De acuerdo con los resultados de la encuesta, comenten al grupo:
a) ¿Qué porcentaje o cantidad de alumnos tiene familiares que han
los migrantes son en el campo y migrado a los EUA?
en la limpieza de oficinas. b) ¿Cuáles son las principales ocupaciones de esos migrantes?
c) ¿Cómo beneficia o afecta la migración a la familia?
c) La migración beneficia
económicamente a mi familia sEsión 6 Para investigar
porque mi tío Lázaro nos envía Seguimiento de noticias
dinero y ropa. También nos 1. Busquen en diferentes periódicos y lean noticias sobre trabajadores mexicanos que
migran a los EUA. La información que obtengan la utilizarán posteriormente en la
perjudica porque mi tío casi no escritura de su artículo de opinión. Para localizar las noticias tomen en cuenta los
encabezados y las diferentes secciones del periódico.
ve a su familia, puesto que vive
lejos y todos lo extrañamos y 2. Elijan y lean una noticia para registrar la información que contiene, en cuadros como
nos preocupamos por él. los siguientes:
• TAREA: Pida a los alumnos que Encabezado de la noticia Negocian reglas migratorias
traigan diferentes periódicos para Periódico El Universal
Fecha Jueves 5 de abril de 2001
la siguiente sesión. Autor de la noticia José Carreño Figueras
Sección y página Nación, página 1
Sesión 6 Para investigar ¿Quién(es) habla(n) en la noticia o a quién ¿Qué dicen sobre los migrantes?
entrevistan?
Búsqueda y lectura de noticias sobre Los gobiernos de México y Iniciaron el 4 de abril
trabajadores mexicanos que migran a Estados Unidos. conversaciones para lograr
un marco para una migración
EUA en los periódicos. Registro de la
ordenada, legal, segura y
información y comentarios sobre la humana.
misma. 22
1. Invite a los alumnos a buscar en los

periódicos que hayan traído,
noticias sobre el tema. (20 min.)
2. Pida que en equipo elijan y lean una
noticia para registrar en su cuaderno
la información que se pide en el Libro
para el alumno. Cuando terminen,
solicite que contesten en su cuaderno
las preguntas que aparecen en el
Libro para el alumno. (15 min.)
3. Coordine un diálogo grupal donde
propicie la comparación sobre los
diversos puntos de vista que
muestran las noticias. Para ello,
ejemplifique con fragmentos de
noticias que haya seleccionado
previamente. (15 min.)
ESPAÑOL I Clave de respuestas
3. De acuerdo con lo que leyeron, contesten las siguientes preguntas:
a) ¿Cómo se expresan las personas que hablan sobre los migrantes? 3. Acepte participaciones de los
b) ¿Qué importancia tiene la noticia de acuerdo con el lugar que ocupa en el periódico?
alumnos que muestren ejemplos
4. Compartan con los otros equipos sus respuestas y comparen los puntos de vista que
de los siguientes puntos.
muestran las noticias respecto de la situación de los migrantes.
a) Formas de nombrar a los
Para escribir sEsión 7
migrantes, los ángulos que se
destacan de la migración, por
Artículo de opinión ejemplo: la causas, las
condiciones en que migran, las
Un artículo de opinión es un escrito en el que el autor expresa su punto de vista
sobre algún tema. Se utilizan argumentos o razones, y evidencias o hechos para defen- consecuencias, los beneficios
der las ideas.
que aporta, si se mencionan
Para escribir un artículo de opinión hay que tomar en cuenta cuatro aspectos:
casos particulares o se aborda
El tema. Sobre qué quieres escribir (ejemplos: migración, desempleo, corrupción).
Tu posición. Qué quieres decir, qué opinas, cuál es tu punto de vista o cuáles son tus el tema a nivel nacional.
argumentos a favor o en contra sobre ese tema.
La organización. Cómo ordenarás y dividirás tu escrito en párrafos. b) Es importante comparar el lugar
El lenguaje. Qué palabras vas a usar para expresar lo que quieres decir. que ocupa la noticia respecto al
mismo periódico, pero también
comparar la importancia que le
¿Qué tengo que hacer? Ideas para es dan a esa misma noticia en
cribir tu artíc
1. Elige uno de los siguientes temas y escribe un ar- ulo:
• Enlista ve
tículo de opinión: ntajas y desv
jas, o puntos enta- otros periódicos.
a
a) ¿Qué ventajas o desventajas tendría que alguno contra, depe favor y en
ndiendo del
de tus compañeros de la secundaria deje la es- tema que ha
yan elegido
Es una noticia importante si se
cuela y se vaya a buscar trabajo a los Estados .
Unidos?
• Compara
otro compa
tu lista con
la de
encuentra en primera plana, o
ñero que ha
b) ¿Qué ventajas y desventajas tiene para nuestro elegido el m
ismo tema.
ya en que sección encontraron la
país que 20 millones de mexicanos se hayan ido • Ahora es
a trabajar a los Estados Unidos? coge los mejo
puntos o ar res noticia y por qué. Por ejemplo:
gumentos pa
c) ¿Cuáles son las soluciones que tú propones para incluir en tu
artículo.
ra si la noticia proporciona
evitar la migración de mexicanos a los Estados • Piensa có
Unidos? artículo.
mo organiza
r tu estadísticas sobre la migración
2. Escribe tu artículo de opinión dando razones y en Zacatecas, seguramente se
ejemplos que apoyen lo que piensas. Observa el
Texto modelo que te presentamos a continuación: encontrará en la sección de
Estados.
23
Sesión 7 Para escribir acerca de las desventajas,

Escritura de un artículo de opinión. utilizando conectores para
Temas de reflexión: conectores para contrastar. (5 min.)
agregar información o razones y para 2. Revise con ellos el texto modelo
contrastar; regla de acentuación para del artículo de opinión y destaque
palabras agudas y coma antes o la función del párrafo de
después de conectores. introducción y conclusión. (5 min.)
• Invite a los alumnos para que, de
1. Lea con el grupo la descripción del forma individual, escriban el
artículo de opinión y de la sección borrador de un artículo de opinión
¿Qué tengo que hacer?, y a partir del tema que escogieron.
resuelva dudas. Ejemplifique en el Sugiérales consultar el texto
pizarrón la manera de escribir las modelo para escribir su propio
ventajas de la migración utilizando artículo. Mientras los alumnos
conectores para agregar escriben, permanezca atento para
información y la forma de escribir aclarar dudas y apoyarlos en esta
tarea. (20 min.)
secuen c i a 10
Texto modelo: Artículo de opinión
Ventajas y desventajas de la migración a
los Estados Unidos
Párrafo 1 Introducción La migración a los EUA tiene ventajas y
desventajas. La gente gana más allá, pero
a cambio sufren ellos y sus familias.
Párrafo 2 Puntos a favor / ventajas En primer lugar, los salarios son más altos en
a) los EUA que en México. En segundo lugar,
b) los migrantes mandan dinero para ayudar a
c) sus familias en México. Finalmente, los hijos
de los migrantes pueden contar con mejo-
res recursos para superarse.
Párrafo 3 Puntos en contra / desventajas Sin embargo, muchos migrantes mueren al
a) tratar de cruzar la frontera. Además de
b) esto, las familias se desintegran cuando los
c) papás se van a los EUA y dejan a sus hijos en
México. Y aunque ganan más en los EUA, los
trabajadores se sienten solos y encerrados.
En conclusión, la migración a los EUA tiene
Párrafo 4 Conclusión varias ventajas materiales pero también
a) resumen consecuencias negativas, pues las familias
b) opinión personal se desintegran y muchos pierden la vida o
viven marginados allá. Yo creo que los
mexicanos deberíamos buscar oportunida-
des de trabajo en México para no tener que
ir a buscarlo en otros países.
Busca en periódicos
y revistas otros
artículos de opinión
que puedan servir
como modelo para
el tuyo.
BiBLiOTeca
24
ESPAÑOL I
Temas de reflexión
Uso de la lengua • Temas de reflexión
Conectores para agregar información, razones o para contrastar. Los conecto- Lea en voz alta esta sección
res son palabras o frases que ayudan a unir ideas y párrafos en forma clara y fluida. Al y aclare las dudas que se
escribir tu artículo de opinión puedes usar algunos de los siguientes: presenten en el grupo.
Solicite a los alumnos
resolver, de manera
Conectores Ejemplos
individual, la sección. Si se
Para agregar información o razones En primer lugar, los salarios son más altos
repite la misma duda,
en los EUA que en México; en segundo
En primer lugar… En segundo lugar… explíquela con otros
lugar, los migrantes mandan dinero para
Además… También… Así mismo ayudar a sus familias en México. Además ejemplos a todo el grupo en
Otra ventaja es que… de esto, las familias se desintegran el pizarrón. (5 min.)
cuando los papás se van a los EUA y
Por último… Finalmente … dejan a sus hijos en México.
Más aún… Incluso…
Y… o… ni…
Para contrastar (contraponer una idea) Sin embargo, muchos migrantes mueren
al tratar de cruzar la frontera.
Pero… Aunque… Sino
Sin embargo
La migración a los EUA tiene varias
No obstante
ventajas materiales, pero a la vez tiene
Por otro lado consecuencias negativas, pues las familias
Al contrario… por el contrario… se desintegran.
Ortografía y puntuación
Regla de acentuación para palabras agudas. Las palabras agudas tienen el acen-
to en la última sílaba. Llevan acento ortográfico cuando terminan en “n”, “s” o vocal.
Ejemplos: información, interés, aprendió.
3. De acuerdo con la regla de acentuación para las palabras agudas, escribe el acento Consulta manuales
ortográfico donde hace falta: de gramática y
ortografía para
saber más sobre
las reglas de
´
pais ´
migracion ilegal alla´ acentuación.
´
prision deportar ´
ademas ´
despues
BIBLIOTECA
´
estan crecio ´ español aqui´
Coma antes o después de conectores. Se usa coma antes de conectores que agre-
gan información o contrastan. Si el conector está al inicio de la oración, la coma se es-
cribe después de éste. Ejemplos:
25
s e c uencia 10
Además de esto, las familias se desintegran cuando los papás se van a los EUA y de-
jan a sus hijos en México.
Sin embargo, muchos migrantes mueren al tratar de cruzar la frontera.
Cruzar la frontera es siempre un riesgo, pues hay que prepararse para morir.
La gente gana más allá, pero a cambio sufren ellos y sus familias.
Revisión y presentación
5. Solicite a los alumnos formar

parejas para leer la sección
Revisión y presentación, y dé un
tiempo para que revisen sus textos
de acuerdo con las pautas
indicadas. (15 min.)
• TAREA: Informe que deben
prepararse para presentar su
artículo de opinión en la siguiente
sesión. 4. Intercambia tu artículo de opinión con otro compañero para revisarlo con las siguien-
tes pautas. Después de escuchar sus comentarios, haz las modificaciones que mejoren
tu texto:
aspectos Revisen si:

Ideas/contenido Expresa una opinión sobre el tema.
Presenta la opinión, ventajas, desventajas y conclusión en
distintos párrafos.
Organización
Utiliza conectores para agregar información y contrastar
ideas.
Oraciones Utiliza oraciones completas y variadas.
Utiliza comas adecuadamente, antes y después de conectores.
Están acentuadas las palabras agudas correctamente.
5. Al final de esta secuencia el grupo organizará un debate. Para preparar sus opiniones
y argumentos, cada uno leerá el artículo que escribió.
26
ESPAÑOL I
Para terminar
Debate sobre la migración a los Estados Unidos sEsión 8
Un debate es una forma de discutir acerca de un tema específico

en la que se siguen ciertas reglas de respeto y orden para que todos
puedan expresar sus puntos de vista y escuchar los de otros. Los
participantes en un debate no hablan al mismo tiempo, se centran en
el tema y defienden sus opiniones con razones o argumentos, y no
con gritos.
1. Para concluir esta secuencia organicen en el grupo un debate sobre el tema de la mi-
gración de mexicanos a los EUA. Entre todos propongan subtemas y planteen preguntas
Sesión 8
o afirmaciones que permitan tomar posiciones a favor o en contra. Por ejemplo:
Para terminar
Debate sobre la migración de
Subtemas Preguntas o afirmaciones para discutir
mexicanos a EUA.
Muchas personas que se van a los EUA dicen que lo hacen
Causas de la migración porque en México no hay oportunidades y allá sí. ¿Esto es
cierto? (Da razones a favor o en contra de esta afirmación).
Lo mejor que pueden hacer los jóvenes es seguir estudian-
Los jóvenes y la migración do y no andar pensando en dejar la escuela para irse a 1. Lea en voz alta las indicaciones del
los EUA. Libro para el alumno para realizar
el debate y aclare las dudas que
surjan. Anote en el pizarrón los
subtemas, las preguntas o
afirmaciones que se vayan a
debatir.
27
Sugerencias para organizar un debate

• Antes de iniciar la discusión nombren a dos alumnos para desempeñar las siguientes
funciones (escríbanlas en el pizarrón):
Moderador: Organiza los turnos de participación, centra la discusión en el tema y

señala posturas opuestas para que los participantes argumenten con claridad.
Secretario: Toma nota de las participaciones y reporta las conclusiones.
• Pueden organizar el debate en grupo o por equipos. Si lo hacen por equipos, cada uno
escoja del pizarrón el tema que más le interese.
• Por turnos, cada participante expresa su punto de vista, ofreciendo argumentos, da-
tos o ejemplos que apoyen su opinión.
• Todos pueden participar en la discusión, incluyendo al moderador y al secretario.
Cuando todos hayan opinado, el secretario lee sus anotaciones.
• Asigne a voluntarios las funciones • El secretario toma nota de las participaciones y resume para el grupo o equipo los
principales puntos de acuerdo y desacuerdo en las opiniones expresadas.
que desempeñarán dentro del • Recuerden que es necesario escuchar sin interrumpir a los demás para conocer lo
debate y supervise el desarrollo de que piensan, para encontrar posibles coincidencias o para elaborar mejor los argu-
mentos propios.
la actividad.
28
Cómo llevar a cabo un debate
• Antes de empezar, solicite al grupo que nombren a dos alumnos para que desempeñen las funciones de
moderador y de secretario, explicándoles en qué consiste su labor.
• Apoye al moderador y al secretario en sus funciones.
• El moderador da la palabra a cada participante, quien toma la palabra y expresa su punto de vista y sus
argumentos acerca del tema.
• El secretario toma notas de las participaciones.
• El moderador anima a todos a opinar y va dando la palabra a uno por uno.
• Es importante que el moderador centre, cada vez que sea necesario, la discusión y que no permita
digresiones.
• Al final, el secretario lee sus anotaciones y reporta las conclusiones.
ESPAÑOL I
Para saber más...
en tu CD enContraráS:
• Audiotexto “El darwinismo de la migra”
• Canción “La Jaula de Oro”, interpretada por Los Tigres del Norte
• Reportaje “El coyote”
• Artículo “De Huehuetlán sale el tren mixteco para NY”
• Informe del Banco de México sobre las remesas familiares 2005, por estados
• Encuesta “Migración a los EUA”. (Hoja de cálculo)
ConSulta en internet laS SiguienteS páginaS:

Fotos e historias de mexicanos en EUA.
www.zonezero.com/exposiciones/fotografos/newam/default2.html
Cadena de radio de la comunidad latina en EUA
http://www.radiobilingue.org
México tierra de migrantes
http://oncetv-ipn.net/migrantes/guia/
Organizaciones de migrantes en EUA
http://www.jornadasinfronteras.com/ligizq/organizacionesdemigrantes.htm
n
I forme de la Cámara de Diputados sobre remesas
www.cefp.gob.mx/intr/edocumentos/pdf/cefp/cefp0302005.pdf
Instituto de los Mexicanos en el Exterior
http://www.ime.gob.mx/
BiBlioteCaS eSColareS y De aula
cruce de nortes
Las peripecias que cuenta Don Chipote al cruzar

la frontera y llegar a los Estados Unidos se
entrelazan con los corridos, testimonios, ensayos,
crónicas, fotografías e ilustraciones que recrean
en forma amena la vida de “mojado”. Aquí podrás
enterarte de situaciones peligrosas, cómicas,
tristes y hasta heroicas, y te darás cuenta de que
este cruce ilegal llega a veces a transformarse en
un modo de vida.
Elsa Fujigaki (selección de textos). Cruce de nortes. México: SEP/

Libros del Rincón, 1994.
29
De miedos a miedos
realizar y presentar audiocuentos.
Como punto de partida, los alumnos S e S1 i ó n
sesión 1 Para empezar
leen y comentan cuentos que hablan 1. Vean el video sobre diferentes reacciones ante situaciones que
causan miedo.
de distintas clases de miedos, como los 2. Comenta con el grupo: ¿Te paralizan tus miedos o eres capaz de
de ficción hasta los motivados por los vencerlos?
3. Sigan la lectura que hará su maestro del texto “¿Acaso
retos y las adversidades de la vida sientes miedo?” Sigan la lectura en su libro.
cotidiana. Después leen, comentan y
hacen actividades sobre los recursos ¿Acaso sientes miedo?
La noche profundamente oscura parece interminable. Un resquicio en la
para crear miedo en los cuentos de puerta apenas deja pasar un tenue rayo de luz. ¿Qué son esos ruidos?
¿Dónde están todos? ¿Acaso sientes… miedo? ¿De qué extrañas cosas
terror. Para finalizar escriben el guión tratan esos cuentos que causan escalofrío? Algún
para un audiocuento y llevan a cabo la profesor te dijo que los fantasmas no existen. Una
maestra de biología señaló que cuando uno muere,
grabación y presentación de su todo acaba. Algunos padres aconsejan
que hay que temerle a las cosas reales, no
trabajo. a las fantasías, pero… ¿por qué se siente
tan extraño al leer cuentos de terror?
Sólo quienes estén dispuestos a enfrentar el
misterio, lo incierto, lo extraño, lo inexplicable, lo
innombrable, están invitados a conocer “El gato negro”, y
tal vez tengan el valor de leer otros escalofriantes cuentos,
que han sido creados para suscitar miedo y hacernos
temblar de espanto.
Si te atreves a seguir explorando las rutas de los
miedos, sabrás que no todos están
rodeados de tinieblas. Escucharás
una voz del más acá que quiere
aliviar sus temores, hacerlos más ligeros para no
sucumbir ante ellos. Esta voz cercana habla de otra
clase de miedos: los miedos de la vida diaria, los
más tangibles e inmediatos, como reprobar un examen, perder a la
novia, contagiarse de SIDA, caer en las drogas o no tener trabajo. A
esta otra clase de miedos corresponden los que enfrenta cada día
“La señorita Superman” de quien leerás cómo transcurren sus
días y sus temores. Quizás aquí te encontrarás con algunos de
tus propios miedos y hasta te animarás a enfrentarlos.
¿Te paralizan tus miedos o eres capaz de vencerlos?
30
Plan de sesiones
• Lectura y comentario del relato ¿Acaso sientes miedo?
Sesión 2 Para leer • Lectura y comentario del cuento “El gato negro.” • Audiotexto del cuento “El gato negro.”
Sesión 3 Para leer • Lectura y resolución de Temas de reflexión: Recursos de los cuentos de
terror.
• Lectura y resolución de Palabras indispensables.
Sesión 4 Para leer • Lectura , escritura y comentario de cuento La señorita Superman y la
generación de las sopas instantáneas.
Sesión 5 Para investigar • Búsqueda de cuentos de terror y selección de uno de ellos.
1º E 1, 1º L 2
Sesión 6 Para escribir • Escritura de borrador de guión de audiocuento. • Procesador de texto: escritura y
formato de guión de audiocuento.
Sesión 7 Para escribir • Lectura y resolución de Temas de reflexión: Segmentación de artículos;
palabras graves y reglas de acentuación, paréntesis en acotaciones.
• Revisión de texto.
Sesión 8 Para terminar • Audición de cuentos de terror. • Grabación de audiocuento.
ESPAÑOL I S ESIÓN 1 Para empezar
El proyecto de esta secuencia es realizar y presentar audiocuentos.
Para ello, leerás un cuento de terror y, para dar seguimiento a este
subgénero literario, buscarás y leerás otros cuentos de terror. Además, contenido temático de la secuencia
leerás un relato sobre los temores cotidianos, hablarás sobre afrontar mediante un video que trata sobre
los miedos personales y escribirás un guión que grabarás con música
y efectos de sonido para presentarlo ante el grupo.
diferentes reacciones ante situaciones
que causan miedo. Lectura del relato
4. Haz un dibujo que represente lo que te causa miedo y otro donde añadas o cambies “¿Acaso sientes miedo?” y realización
elementos para que, en vez de causarte miedo, te provoque risa.
Dibujo 1 Dibujo 2
de una actividad detonadora.
“Lo que me da miedo” “Lo que me daba miedo, ahora me da risa” 1
1 y 2. Invite a los alumnos a ver el
video y después solicite comentarios
sobre la manera en que los
personajes reaccionan frente a lo
que les causa miedo. (10 min.)
3. Lea con el grupo el relato “¿Acaso
sientes miedo?” y aclare las dudas
que surjan. (15 min.)
4. Resuelva con los alumnos la
actividad detonadora e invítelos a
comentar los dibujos que
representan sus miedos y las
preguntas correspondientes a la
actividad. (25 min.)
5. Comenta con tus compañeros las siguientes preguntas con base en los dibujos que
hicieron.
a) ¿Qué clase de personas, situaciones u objetos les provocan miedo?
b) ¿Qué sienten cuando tienen miedo?
c) Mencionen a alguna persona, objeto o situación que les haya provocado miedo y
expliquen por qué.
31
SESIÓN 2 Para leer s e c u e n c i a 11
Audición y lectura del cuento “El sesión 2 Manos a la obra
gato negro”. Los alumnos profundizan Para leer
1. El cuento “El gato negro” que escucharás y leerás a continuación, fue escrito por Edgar
en el contenido del cuento ordenando Allan Poe (1809-1849), escritor estadounidense considerado maestro del género de
la secuencia de lecciones y resolviendo terror. Al finalizar, comenten con el grupo qué les asustó o sorprendió del texto.
las actividades posteriores.

Cuento de terror (Audiotexto)
• Para leer. Invite a los alumnos a

El gato negro
Edgar allan PoE
escuchar y seguir la lectura del
No espero ni pido que alguien crea en el extraño aun-
cuento "El gato negro". que simple relato que me dispongo a escribir. Loco
estaría si lo esperara, cuando mis sentidos rechazan su
Al terminar, dé un tiempo para que propia evidencia. Pero no estoy loco y sé muy bien que
comenten en grupo lo que les esto no es un sueño. Mañana voy a morir y quisiera
aliviar hoy mi alma. Mi propósito inmediato consiste
asustó o sorprendió del cuento. en poner de manifiesto, simple, sucintamente y sin co-
mentarios, una serie de episodios domésticos. Las
consecuencias de esos episodios me han aterrorizado,
• En el CD de recursos encontrará me han torturado y, por fin, me han destruido. Pero
no intentaré explicarlos. Si para mí han sido horribles,
dos grabaciones del mismo cuento, para otros resultarán menos espantosos que baroques.
uno en voz de un alumno de Más adelante, tal vez, aparecerá alguien cuya inteligen-
cia reduzca mis fantasmas a lugares comunes; una in-
telesecundaria y otro en voz de un teligencia más serena, más lógica y mucho menos ex- mente al corazón de aquel que con frecuencia ha proba-
citable que la mía, capaz de ver en las circunstancias do la falsa amistad y la frágil fidelidad del hombre.
locutor profesional. que temerosamente describiré, una vulgar sucesión de Me casé joven y tuve la alegría de que mi esposa
causas y efectos naturales. compartiera mis preferencias. Al observar mi gusto
• Seleccione uno de los dos audios Desde la infancia me destaqué por la docilidad y
bondad de mi carácter. La ternura que abrigaba mi co-
por los animales domésticos, no perdía oportunidad
de procurarme los más agradables de entre ellos. Te-
con la finalidad de modelar la razón era tan grande que llegaba a convertirme en obje- níamos pájaros, peces de colores, un hermoso perro,
to de burla para mis compañeros. Me gustaban espe- conejos, un monito y un gato.
lectura en voz alta. cialmente los animales, y mis padres me permitían tener Este último era un animal de notable tamaño y
una gran variedad. Pasaba a su lado la mayor parte del hermosura, completamente negro y de una sagacidad
(25 min.) tiempo, y jamás me sentía más feliz que cuando les daba asombrosa. Al referirse a su inteligencia, mi mujer, que
de comer y los acariciaba. Este rasgo de mi carácter creen el fondo era no poco supersticiosa, aludía con fre-
ció conmigo y, cuando llegué a la virilidad, se convirtió cuencia a la antigua creencia popular de que todos los
en una de mis principales fuentes de placer. Aquellos gatos negros son brujas metamorfoseadas. No quiero
que alguna vez han experimentado cariño hacia un pe- decir que lo creyera seriamente, y sólo menciono la
rro fiel y sagaz no necesitan que cosa porque acabo de recordarla.
rrocos, me moleste en explicarles la na- Plutón —tal era el nombre del gato— se había con-
baroques: ba turaleza o la intensidad de la re- vertido en mi favorito y mi camarada. Sólo yo le daba
.
complicados
tribución que recibía. Hay algo de comer y él me seguía por todas partes en casa. Me
ad adulta.
virilidad: ed en el generoso y abnegado amor costaba mucho impedir que anduviera tras de mí en la
astucia .
sagacidad: de un animal que llega directa- calle.
32
ESPAÑOL I
razadas.
seadas: disf
Nuestra amistad duró así varios metamorfo
ncia.
cia: intolera
años, en el curso de los cuales (en- intemperan
licarle.
rojezco al confesarlo) mi tempera- infligirle: ap
mento y mi carácter se alteraron : navaja.
radicalmente por culpa del demo- cortaplumas
nfreno.
nio. Intemperancia. Día a día me orgía: dese
tudia y
fui volviendo más melancólico, encia que es
filosofía: ci pios de
bre los princi
irritable e indiferente hacia los sen- reflexiona so ción hu m anos.
o y ac
timientos ajenos. Llegué, incluso, a pensamient
hablar descomedidamente a mi
mujer y terminé por infligirle vio-
lencias personales. Mis favoritos, ahogué en vino los recuerdos de lo
claro está, sintieron igualmente el sucedido.
cambio de mi carácter. No sólo los El gato, entretanto, mejoraba
descuidaba, sino que llegué a ha- poco a poco. Cierto que la órbita
cerles daño. Hacia Plutón, sin em- donde faltaba el ojo presentaba un
bargo, conservé suficiente conside- horrible aspecto, pero el animal no
ración como para abstenerme de parecía sufrir ya. Se paseaba, como
maltratarlo, cosa que hacía con los de costumbre, por la casa, aunque,
conejos, el mono y hasta el perro como es de imaginar, huía aterrori-
cuando, por casualidad o movidos zado al verme. Me quedaba aún
por el afecto, se cruzaban en mi ca- bastante de mi antigua manera de
mino. Mi enfermedad, empero, se ser para sentirme agraviado por la
agravaba —pues, ¿qué enfermedad evidente antipatía de un animal
es comparable al alcohol?—, y fi- que alguna vez me había querido
nalmente el mismo Plutón, que ya tanto. Pero ese sentimiento no tar-
estaba viejo y, por tanto, algo eno- dó en ceder paso a la irritación. Y
jadizo, empezó a sufrir las conse- entonces, para mi caída final e irre-
cuencias de mi mal humor. vocable, se presentó el espíritu de la
Una noche en que volvía a casa PERVERSIDAD. La filosofía no
completamente embriagado, des- tiene en cuenta a este espíritu; y, sin
pués de una de mis correrías por la ciudad, me pareció embargo, tan seguro estoy de que mi alma existe como
que el gato evitaba mi presencia. Lo alcé en brazos, de que la perversidad es uno de los impulsos primor-
pero, asustado por mi violencia, me mordió ligera- diales del corazón humano, una de las facultades pri-
mente en la mano. Al punto se apoderó de mí una fu- marias indivisibles, uno de esos sentimientos que diri-
ria demoníaca y ya no supe lo que hacía. Fue como si gen el carácter del hombre. ¿Quién no se ha
la raíz de mi alma se separara de golpe de mi cuerpo; sorprendido a sí mismo cien veces en momentos en
una maldad más que diabólica, alimentada por la gi- que cometía una acción tonta o malvada por la simple
nebra, estremeció cada fibra de mi ser. Sacando del razón de que no debía cometerla? ¿No hay en nosotros
bolsillo del chaleco un cortaplumas, lo abrí mientras una tendencia permanente, que enfrenta descarada-
sujetaba al pobre animal por el pescuezo y, deliberada- mente al buen sentido, una tendencia a transgredir lo
mente, le hice saltar un ojo. Enrojezco, me abraso, que constituye la Ley por el solo hecho de serlo? Este
tiemblo mientras escribo tan condenable atrocidad. espíritu de perversidad se presentó, como he dicho, en
Cuando la razón retornó con la mañana, cuando mi caída final. Y el insondable anhelo que tenía mi
hube disipado en el sueño los vapores de la orgía noc- alma de vejarse a sí misma, de violentar su propia na-
turna, sentí que el horror se mezclaba con el remordi- turaleza, de hacer mal por el mal mismo, me incitó a
miento ante el crimen cometido; pero mi sentimiento continuar y, finalmente, a consumar el suplicio que
era débil y ambiguo, no alcanzaba a interesar al alma. había infligido a la inocente bestia. Una mañana,
Una vez más me hundí en los excesos y muy pronto obrando a sangre fría, le pasé un lazo por el pescuezo y
33
secuen c i a 11
lo ahorqué en la rama de un árbol; lo ahorqué mientras espesor, situado en el centro de la casa, y contra el
las lágrimas manaban de mis ojos y el más amargo re- cual se apoyaba antes la cabecera de mi lecho. El en-
mordimiento me apretaba el corazón; lo ahorqué por- lucido había quedado a salvo de la acción del fuego,
que recordaba que me había querido y porque estaba cosa que atribuí a su reciente aplicación. Una densa
seguro de que no me había dado motivo para matarlo; muchedumbre habíase reunido frente a la pared y
lo ahorqué porque sabía que, al hacerlo, cometía un varias personas parecían examinar parte de la misma
pecado, un pecado mortal que comprometería mi con gran atención y detalle. Las palabras “¡extraño!,
alma hasta llevarla —si ello fuera posible— más allá ¡curioso!” y otras similares excitaron mi curiosidad.
del alcance de la infinita misericordia del Dios más Al aproximarme vi que en la blanca superficie, gra-
misericordioso y más terrible. bada como un bajorrelieve, aparecía la imagen de un
La noche de aquel mismo día en que cometí tan gigantesco gato. El contorno tenía una nitidez verda-
cruel acción me despertaron gritos de: “¡Incendio!” deramente maravillosa. Había una soga alrededor del
Las cortinas de mi cama eran una llama viva y toda la pescuezo del animal.
casa estaba ardiendo. Con gran dificultad pudimos es- Al descubrir esta aparición —ya que no podía con-
capar de la conflagración mi mujer, un sirviente y yo. siderarla otra cosa— me sentí dominado por el asom-
Todo quedó destruido. Mis bienes terrenales se per- bro y el terror. Pero la reflexión vino luego en mi ayuda.
dieron y desde ese momento tuve que resignarme a la Recordé que había ahorcado al gato en un jardín con-
desesperanza. tiguo a la casa. Al producirse la alarma del incendio, la
No incurriré en la debilidad de establecer una re- multitud había invadido inmediatamente el jardín: al-
lación de causa y efecto entre el desastre y mi crimi- guien debió de cortar la soga y tirar al gato en mi ha-
nal acción. Pero estoy detallando una cadena de he- bitación por la ventana abierta. Sin duda, habían tra-
chos y no quiero dejar ningún eslabón incompleto. tado de despertarme en esa forma. Probablemente la
Al día siguiente del incendio acudí a visitar las rui- caída de las paredes comprimió a la víctima de mi
nas. Salvo una, las paredes se habían desplomado. La crueldad contra el enlucido recién aplicado, cuya cal,
que quedaba en pie era un tabique divisorio de poco junto con la acción de las llamas y el amoniaco del ca-
dáver, produjo la imagen que acababa de ver.
Si bien en esta forma quedó satisfecha mi razón, ya
que no mi conciencia, sobre el extraño episodio, lo ocu-
rrido impresionó profundamente mi imaginación. Du-
rante muchos meses no pude librarme del fantasma del
gato, y en todo ese tiempo dominó mi espíritu un sen-
timiento informe que se parecía, sin serlo, al remordi-
miento. Llegué al punto de lamentar la pérdida del ani-
mal y buscar, en los viles antros que habitualmente
frecuentaba, algún otro de la misma especie y aparien-
cia que pudiera ocupar su lugar.
Una noche en que, borracho a medias, me hallaba
en una taberna más que infame, reclamó mi atención
algo negro posado sobre uno de los enormes toneles
de ginebra que constituían el principal moblaje del lu-
gar. Durante algunos minutos había estado mirando
dicho tonel y me sorprendió no haber advertido antes
la presencia de la mancha negra en lo alto. Me aproxi-
mé y la toqué con la mano. Era un gato negro muy
grande, tan grande como Plutón y absolutamente igual
a éste, salvo un detalle: Plutón no tenía el menor pelo
blanco en el cuerpo, mientras este gato mostraba una
vasta aunque indefinida mancha blanca que le cubría
casi todo el pecho.
34
ESPAÑOL I
io.
conflagra ción: incend
Al sentirse acariciado se enderezó prontamente, Aquel temor no era
insistencia.
ronroneando con fuerza, se frotó contra mi mano y precisamente miedo de pertinacia:
urrucarse.
pareció encantado de mis atenciones. Acababa, pues, un mal físico y, sin em- ovillarse: ac
ntasías.
de encontrar el animal que precisamente andaba bus- bargo, me sería imposi- quimeras: fa se
cando. De inmediato, propuse su compra al tabernero, ble definirlo de otra ma- trado en que
patíbulo: es mue rte.
na de
pero me contestó que el animal no era suyo y que ja- nera. Me siento casi ejecuta la pe
más lo había visto antes ni sabía nada de él. avergonzado de reconocer, e: te ne broso.
lúgubr
Continué acariciando al gato y, cuando me disponía —sí, aún en esta celda de
a volver a casa, el animal pareció dispuesto a acompa- criminales me siento casi
ñarme. Le permití que lo hiciera, deteniéndome una y avergonzado de reconocer que el terror, el espanto que
otra vez para inclinarme y acariciarlo. Cuando estuvo aquel animal me inspiraba, era intensificado por una
en casa, se acostumbró a ella de inmediato y se convir- de las más insensatas quimeras que sería dado conce-
tió en el gran favorito de mi mujer. bir—. Más de una vez mi mujer me había llamado la
Por mi parte, pronto sentí nacer en mí una anti- atención sobre la forma de la mancha blanca de la cual
patía hacia aquel animal. Era exactamente lo con- ya he hablado, y que constituía la única diferencia en-
trario de lo que había anticipado, pero —sin que tre el extraño animal y el que yo había matado. El lec-
pueda decir cómo ni por qué— su marcado cariño tor recordará que esta mancha, aunque grande, me
por mí me disgustaba y me fatigaba. Gradualmente, había parecido al principio de forma indefinida; pero
el sentimiento de disgusto y fatiga creció hasta al- gradualmente, de manera tan imperceptible que mi
canzar la amargura del odio. Evitaba encontrarme razón luchó durante largo tiempo por rechazarla
con el animal; un resto de vergüenza y el recuerdo como fantástica, la mancha fue asumiendo un contor-
de mi crueldad de antaño me vedaban maltratarlo. no de rigurosa precisión. Representaba ahora algo que
Durante algunas semanas me abstuve de pegarle o me estremezco al nombrar, y por ello odiaba, temía y
de hacerlo víctima de cualquier violencia; pero gra- hubiera querido librarme del monstruo si hubiese sido
dualmente —muy gradualmente— llegué a mirarlo capaz de atreverme; representaba, digo, la imagen de
con inexpresable odio y a huir en silencio de su de- una cosa atroz, siniestra..., ¡la imagen del PATÍBULO!
testable presencia, como si fuera una emanación de ¡Oh lúgubre y terrible máquina del horror y del cri-
la peste. men, de la agonía y de la muerte!
Lo que, sin duda, contribuyó a aumentar mi odio Me sentí entonces más miserable que todas las mi-
fue descubrir, a la mañana siguiente de haberlo traí- serias humanas. ¡Pensar que una bestia, cuyo semejan-
do a casa, que aquel gato, igual que Plutón, era tuerto. te había yo destruido desdeñosamente, una bestia era
Esta circunstancia fue precisamente la que le hizo capaz de producir tan insoportable angustia en un
más grato a mi mujer, quien, como ya dije, poseía en hombre creado a imagen y semejanza de Dios! ¡Ay,
alto grado esos sentimientos humanitarios que algu- ni de día ni de noche pude ya gozar de la bendición del
na vez habían sido mi rasgo distintivo y la fuente de reposo! De día, aquella criatura no me dejaba un
mis placeres más simples y más puros.
El cariño del gato por mí parecía aumentar en el
mismo grado que mi aversión. Seguía mis pasos con
una pertinacia que me costaría hacer entender al lec-
tor. Dondequiera que me sentara venía a ovillarse bajo
mi silla o saltaba a mis rodillas, prodigándome sus
odiosas caricias. Si echaba a caminar, se metía entre
mis pies, amenazando con hacerme caer, o bien clava-
ba sus largas y afiladas uñas en mis ropas, para poder
trepar hasta mi pecho. En esos momentos, aunque an-
siaba aniquilarlo de un solo golpe, me sentía paraliza-
do por el recuerdo de mi primer crimen, pero sobre
todo —quiero confesarlo ahora mismo— por un es-
pantoso temor al animal.
35
secuen c i a 11
instante solo; de noche, despertaba meterlo en un cajón, como si se tra-

hora a hora de los más horrorosos tara de una mercadería común, y
sueños, para sentir el ardiente llamar a un mozo de cordel para
aliento de la cosa en mi rostro y su que lo retirara de casa. Pero, al fin, di
terrible peso —pesadilla encarnada con lo que me pareció el mejor ex-
de la que no me era posible des- pediente y decidí emparedar el ca-
prenderme— apoyado eternamen- dáver en el sótano, tal como se dice
te sobre mi corazón. que los monjes de la Edad Media
Bajo el agobio de tormentos se- emparedaban a sus víctimas.
mejantes, sucumbió en mí lo poco El sótano se adaptaba bien a este
que me quedaba de bueno. Sólo los propósito. Sus muros eran de mate-
malos pensamientos disfrutaban ya rial poco resistente y estaban recién
de mi intimidad; los más tenebrosos, revocados con un mortero ordina-
los más perversos pensamientos. La rio, que la humedad de la atmósfera
melancolía habitual de mi humor no había dejado endurecer. Además,
creció hasta convertirse en aborreci- en una de las paredes se veía la sa-
miento de todo lo que me rodeaba y liencia de una falsa chimenea, la cual
de la entera humanidad; y mi pobre había sido rellenada y tratada de ma-
mujer, que de nada se quejaba, llegó a nera semejante al resto del sótano.
ser la habitual y paciente víctima de Sin lugar a dudas, sería muy fácil sa-
los repentinos y frecuentes arrebatos car los ladrillos en esa parte, introdu-
de ciega cólera a que me abandonaba. cir el cadáver y tapar el agujero como antes, de manera
Cierto día, para cumplir una tarea doméstica, me que ninguna mirada pudiese descubrir algo sospechoso.
acompañó al sótano de la vieja casa donde nuestra po- No me equivocaba en mis cálculos. Fácilmente sa-
breza nos obligaba a vivir. El gato me siguió mientras qué los ladrillos con ayuda de una palanca y, luego de
bajaba la empinada escalera y estuvo a punto de tirar- colocar cuidadosamente el cuerpo contra la pared in-
me cabeza abajo, lo cual me exasperó hasta la locura. terna, lo mantuve en esa posición mientras aplicaba de
Alzando un hacha y olvidando en mi rabia los pueriles nuevo la mampostería en su forma original. Después
temores que hasta entonces habían detenido mi mano, de procurarme argamasa, arena y cerda, preparé un
descargué un golpe que hubiera matado instantánea- enlucido que no se distinguía del anterior y revoqué
mente al animal de haberlo alcanzado. Pero la mano de cuidadosamente el nuevo enladrillado. Concluida la
mi mujer detuvo su trayectoria. Entonces, llevado por tarea, me sentí seguro de que todo estaba bien. La pa-
su intervención a una rabia más que demoníaca, me red no mostraba la menor señal de haber sido tocada.
zafé de su abrazo y le hundí el hacha en la cabeza. Sin Había barrido hasta el menor fragmento de material
un solo quejido, cayó muerta a mis pies. suelto. Miré en torno, triunfante, y me dije: “Aquí, por
Cumplido este espantoso asesinato, me entregué al lo menos, no he trabajado en vano”.
punto y con toda sangre fría a la tarea de ocultar el ca- Mi paso siguiente consistió en buscar a la bestia
dáver. Sabía que era imposible sacarlo de casa, tanto de causante de tanta desgracia, pues al final me había de-
día como de noche, sin correr el riesgo de que algún cidido a matarla. Si en aquel momento el gato hubiera
vecino me observara. Diver- surgido ante mí, su destino habría quedado sellado,
sos proyectos cruzaron mi pero, por lo visto, el astuto animal, alarmado por la
fantiles.
pueriles: in mente. Por un momento violencia de mi primer acceso de cólera, se cuidaba de
pa re da r: aprisionar pensé en descuartizar el aparecer mientras no cambiara mi humor. Imposible
em
.
entre muros cuerpo y quemar los peda- describir o imaginar el profundo, el maravilloso alivio
cubiertos.
revocados: zos. Luego se me ocurrió que la ausencia de la detestada criatura trajo a mi pe-
lie n ci a: sa liente, parte cavar una tumba en el piso cho. No se presentó aquella noche, y así, por primera
sa
es al e. del sótano. Pensé también vez desde su llegada a la casa, pude dormir profunda y
que sobr
m ez cl a us ada si no convenía arrojar el tranquilamente, sí, pude dormir, aun con el peso del
argamasa: ón.
co ns tr uc ci cuerpo al pozo del patio o crimen sobre mi alma.
en la
36
ESPAÑOL I
Pasaron el segundo y el tercer día y mi atormenta- cuenta de mis palabras).
ión.
dor no volvía. Una vez más respiré como un hombre Repito que es una casa de : investigac
libre. ¡Aterrado, el monstruo había huido de casa para excelente construcción. perquisición
re s.
antes: aleg
siempre! ¡Ya no volvería a contemplarlo! Gozaba de Estas paredes... ¿ya se mar- exult
una suprema felicidad, y la culpa de mi negra acción chan ustedes, caballeros?...
me preocupaba muy poco. Se practicaron algunas ave- tienen una gran solidez.
riguaciones, a las que no me costó mucho responder. Y entonces, arrastrado por mis propias bravatas,
Incluso hubo una perquisición en la casa; pero, natu- golpeé fuertemente con el bastón que llevaba en la
ralmente, no se descubrió nada. Mi tranquilidad futu- mano sobre la pared del enladrillado tras de la cual se
ra me parecía asegurada. hallaba el cadáver de la esposa de mi corazón.
Al cuarto día del asesinato, un grupo de policías se ¡Que Dios me proteja y me libre de las garras del
presentó inesperadamente y procedió a una nueva y archidemonio! Apenas había cesado el eco de mis
rigurosa inspección. Convencido de que mi escondri- golpes cuando una voz respondió desde dentro de la
jo era impenetrable, no sentí la más leve inquietud. tumba. Un quejido, sordo y entrecortado al comien-
Los oficiales me pidieron que los acompañara en su zo, semejante al sollozar de un niño, que luego creció
examen. No dejaron hueco ni rincón sin revisar. Al fi- rápidamente hasta convertirse en un largo, agudo y
nal, por tercera o cuarta vez, bajaron al sótano. Los continuo alarido, anormal, como inhumano, un aulli-
seguí sin que me temblara un solo músculo. Mi cora- do, un clamor de lamentación, mitad de horror, mitad
zón latía tranquilamente, como el de aquel que duer- de triunfo, como sólo puede haber brotado en el in-
me en la inocencia. Me paseé de un lado al otro del fierno de la garganta de los condenados en su agonía y
sótano. Había cruzado los brazos sobre el pecho y an- de los demonios exultantes en la condenación.
daba tranquilamente de aquí para allá. Los policías Hablar de lo que pensé en ese momento sería locura.
estaban completamente satisfechos y se disponían a Presa de vértigo, fui tambaleándome hasta la pared
marcharse. La alegría de mi corazón era demasiado opuesta. Por un instante el grupo de hombres en la es-
grande para reprimirla. Ardía en deseos de decirles, calera quedó paralizado por el terror. Luego, una doce-
por lo menos, una palabra como prueba de triunfo y na de robustos brazos atacaron la pared, que cayó de
confirmar doblemente mi inocencia. una pieza. El cadáver, ya muy corrompido y manchado
—Caballeros —dije, por fin, cuando el grupo su- de sangre coagulada, apareció de pie ante los ojos de los
bía la escalera—, me alegro mucho de haber disipado espectadores. Sobre su cabeza, con la roja boca abierta y
sus sospechas. Les deseo felicidad y un poco más de el único ojo como de fuego, estaba agazapada la horri-
cortesía. Dicho sea de paso, caballeros, esta casa está ble bestia cuya astucia me había inducido al asesinato y
muy bien construida... (En mi frenético deseo de cuya voz delatadora me entregaba al verdugo. ¡Había
decir alguna cosa con naturalidad, casi no me daba emparedado al monstruo en la tumba!
Fuente: Edgar Allan Poe. Cuentos 1. Madrid: Alianza Editorial, 2001.

pp. 107-118.
Busca en el
diccionario otras
palabras que
desconozcas y
escribe tus propias
definiciones.
BIBLIOTECA
37
secuen c i a 11
El texto dice…
2. Numera en tu cuaderno las siguientes acciones según el orden en que aparecen en el
cuento para reconstruir la trama.
Clave de 4 Aparece la imagen del gato en la pared después del incendio.

respuestas
El texto dice… 7 El segundo gato está desaparecido mientras la policía hace averiguaciones.
2. Organice equipos para que
ordenen cronológicamente
3 Cambia el carácter del narrador y agrede a su gato Plutón con un corta-
en su cuaderno los plumas.
acontecimientos tal como
ocurren en el relato.
Coordine el intercambio y 1 El narrador se dispone a contar su historia sin esperar que alguien le crea.
confirmación de respuestas
entre los equipos. (10 min.) 6
El narrador mata a su esposa y esconde el cadáver.
5
5, 6 y 7. Lea en voz alta las Encuentro en la taberna con un gato igual a Plutón.
indicaciones de la sección
Y tú qué dices… y pida a 2 El narrador habla de su gusto por los animales desde la infancia.
los alumnos que realicen la
actividad. Para finalizar,
8 La policía descubre el cadáver gracias a los quejidos del gato.
pida voluntarios para leer
los textos que escribieron.
(15 min.) 3. Comparen su trabajo con el de los otros equipos. Verifiquen las coincidencias y, si es
necesario, corrijan el orden cronológico que dieron a las acciones.
4. Seleccionen a un personaje del cuento y describan sus características físicas y su

manera de ser. Lean sus descripciones frente al grupo.
Y tú qué dices…
5. Vuelve a leer el fragmento que corresponde al final del cuento “El gato negro” y res-
ponde en tu cuaderno qué sentimientos te provocó éste.
6. Algunas personas sienten mucho miedo al ver películas o leer historias de terror.
Otros se asustan más con lo que pasa en el mundo que con los cuentos, ¿de cuáles te
consideras tú? Escribe tu respuesta, sobre lo que te causa miedo y por qué.
7. Lean en voz alta, frente al grupo, algunos de los textos que escribieron y comenten
los trabajos de sus compañeros.
38
ESPAÑOL I
Temas de reflexión sesión 3
Recursos de los cuentos de terror

Narrador personaje. En muchos cuentos de terror el narrador es uno de los persona-
jes, quien narra en primera persona algo que vivió. Así la historia es más creíble pues S ESIÓN 3 Para leer
transmite las emociones que se quieren provocar en el lector.
Lea la sección Temas de
Incertidumbre. Para crear incertidumbre (no saber qué o por qué pasa algo) los escri-
reflexión para conocer los
tores de cuentos de terror plantean preguntas que suscitan curiosidad o duda en el lec-
tor, o bien, evitan decir todos los detalles sobre algún suceso, personajes o acción. recursos que se utilizan al
escribir cuentos de terror.
Temas de terror. Generalmente los cuentos de terror tratan de la muerte, lo maligno o
siniestro, el dolor físico (la tortura), lo diabólico, lo sobrenatural, la locura, alucinaciones
o pesadillas; de la transformación de hechos cotidianos en extraordinarios e inexplicables.
• Temas de reflexión
Ambiente. Se crea con la descripción de lugares desolados, amenazantes o lúgubres (ca- Lea en voz alta con sus
sas antiguas o en ruinas, sótanos, lugares inhóspitos, oscuros o solitarios).
alumnos los “Recursos de
Atmósfera. Se sugiere con la descripción de las sensaciones, emociones y situaciones que los cuentos de terror” y
viven los personajes: miedo, ansiedad, desesperación, encierro, espera o persecución.
organícelos en parejas para
Final sorpresivo o inesperado. El cuento termina en el momento o de la forma me- realizar la actividad.
nos esperada, de manera que sorprenda al lector. Cuando terminen, revise sus
respuestas con base en la
1. Lean los fragmentos del cuento “El gato negro” que se presentan a continuación y clave anterior. (25 min.)
relacionen su contenido con uno de los recursos que se emplean en los cuentos de
terror. Para tal efecto, tomen en cuenta las palabras subrayadas y anoten en su cua-
derno la letra que corresponda:
A. Narrador personaje B. Incertidumbre C. Temas de terror

D. Ambiente E. Atmósfera F. Final sorpresivo o inesperado
D. “…decidí emparedar el cadáver en el sótano, tal como se dice que los monjes
de la Edad Media emparedaban a sus víctimas. El sótano se adaptaba bien a
este propósito.”
A. “No espero ni pido que alguien crea en el extraño aunque simple relato que
me dispongo a escribir. Loco estaría si lo esperara, cuando mis sentidos recha-
zan su propia evidencia. Pero no estoy loco y sé muy bien que esto no es un
sueño.”
F. “¡Había emparedado al monstruo en la tumba!”
B. “¿Quién no se ha sorprendido a sí mismo cien veces en momentos en que cometía
una acción tonta o malvada por la simple razón de que no debía cometerla?”
E. “En esos momentos, aunque ansiaba aniquilarlo de un solo golpe, me sentía
paralizado por el recuerdo de mi primer crimen, pero sobre todo —quiero con-
fesarlo ahora mismo— por un espantoso temor al animal.”
C. “…un aullido, un clamor de lamentación, mitad de horror, mitad de triunfo,
como sólo puede haber brotado en el infierno de la garganta de los condena-
dos en su agonía y de los demonios exultantes en la condenación.”
39
secuen c i a 11
• Lea con el grupo la sección
de Palabras indispensables Palabras indispensables
para profundizar en el 2. Los cuentos que se incluyen en esta secuencia tratan del terror frente a lo desconocido
contenido del texto leído e y de los miedos ante situaciones reales. En ambos casos, se habla de emociones que
indique que continuarán definimos con palabras como “miedo”, “susto”, “pánico” y otras como las que se presen-
trabajando en parejas. Para tan a continuación. Lean las siguientes explicaciones y comenten su contenido.
cerrar la sesión, revise las
respuestas con el grupo.
(25 min.)
Miedo. Palabra que viene del causaban miedo a las personas. Se
latín metus, que significa inquie- representa con cuernos, nariz cha-
tud o angustia frente a un peligro ta, barba y patas de cabra.
real o imaginario. Es una emoción
Temor. Temor y timidez se deri-
que funciona como alarma ante el
van del latín timeo, que significa
peligro y se da en distintos grados:
tener miedo.
susto, alarma, terror y pánico.
alarma. Es una señal de peligro
susto. Se deriva del latín susci- que lleva hacia una actitud defen-
tare, que se refiere al hecho de
siva. La expresión tiene su origen
despertarse de un sueño o levan-
en el grito ¡al arma!
tarse de golpe, por lo que coinci-
de con sobresaltarse. Terror. Proviene del latín terreo
que significa cercanía con la tie-
Pánico. En la mitología griega se rra. De aquí que se asocie con caer
asocia con Pan, el dios de los bos-
al suelo, agacharse para proteger-
ques y el campo. Pan se aparecía
se del peligro, o acabar enterrado
repentinamente en las noches
en la tumba.
haciendo ruidos misteriosos que
consulta en el
diccionario otras
definiciones de estas
palabras y escribe
tus propias
definiciones. 3. De acuerdo con la información anterior, comenta con un compañero si lo que se
asevera en cada párrafo es falso o verdadero y anota en tu cuaderno F o V.
BiBLiOTeca
F a) El miedo es una reacción de inquietud y angustia frente a un evento pla-

neado y deseado.
F b) El miedo es una emoción que sirve para hacernos la vida más difícil de lo
que de por sí es.
V c) Se puede jugar con el miedo cuando lo provocamos de manera intencional;
por ejemplo, al entrar a una “Casa de los Sustos” o al ver una película de
terror.
F d) La palabra “miedo” proviene del latín mieditis que significa temblor frente
a un peligro chiquito.
F e) La palabra “pánico” es de origen mexicano y se asocia con el Pan de
muertos.
40
ESPAÑOL I
Para leer sesión 4 S ESIÓN 4 Para leer
El cuento que leerás ahora no es de terror, pero también trata de miedos: los miedos
ocasionados por los problemas y retos a los que se enfrenta una joven común y actual. Lectura del cuento “La señorita
1. Lean en voz alta y por turnos el siguiente cuento. Superman y la generación de las sopas
instantáneas” para relacionar este
Cuento
texto con el anterior.
La señorita Superman y la 2
generación de las sopas instantáneas • Para leer. Organice al grupo en
REgina Swain equipos para leer en voz alta "La
señorita Superman…" y para
Baño apresurado a las siete; desnuda y a punto de en-
trar en la pequeña cámara lava-cuerpos, se lleva la pri- realizar las actividades de esta
mera sorpresa:
NO HAY AGUA CALIENTE. sección. Recomiende leer el
Cree escuchar risitas y enseguida piensa:
—Debo estar dormida aún.
recuadro sobre el uso de las
¡Café!, un café sería muy bueno, conseguiría con comillas en la página 41 y emplear
ello abrir los ojos. A tientas busca un cerillo.
SSSCRACH, este recurso. (40 min.)
lo prende.
Gira la manivela para encender la hornilla.
Segunda sorpresa:
NO HAY GAS.
Nuevas risas bailan al son de una modorra maña-
nera que no cede.
No hay agua caliente… no hay gas… que no cunda
el pánico… agua, sí… un vaso de agua sería bueno.
El garrafón la contempla impávido y muy, muy va-
cío. Piensa que le han salido arrugas en el alma.
Ella se resigna. Piensa.
Hay que consecuentar estas mañanas como a niños Afuera, el sol le recuerda insensiblemente su cali-
caprichosos. dad de criatura nocturna, le hiere los ojos y parece
La primera decisión del día sería: ¿baño con agua preguntarle:
fría sobre piel caliente, o piel caliente y adormilada —¿Te acuerdas, niña, de las co-
bajo la ropa? pas de anoche y el
Gana piel caliente y adormilada. joven de los ojos ve.
manivela: lla
El estómago se hace presente como espíritu choca- grandes?
ho rn illa: estufa.
rrero y ella piensa en las consecuencias que traería en- (Ella recuerda más eño, letargo
.
gullir un pan con mermelada. el tequila que los ojos modorra: su
pasible,
¡Al diablo las consecuencias! Gracias a Dios por el grandes.) impávido: im
pan de cada día (aunque no haya mermelada). De pronto, como indiferente.
vorar.
Piensa en la hora. en las películas, […] engullir: de
Piensa en qué ponerse. podemos apreciar una
41
secuen c i a 11
de escena retrospectiva en la después de las diez de la noche. ¿Lo entiendes, nena, lo

ples: bebida
shirley Tem de que una Ella más niña, entiendes? —continúa una madrerreina desde su tro-
y jarabe
lima limón aunque igual de despeinada, no hermoso y perfumado.
gran ad a.
s.observa el cuidado con el Y la niña contesta:
licos: guerra
conflictos bé de l que su madre se maquilla, —Pero, ¿y las sopas instantáneas, madre, y las ca-
report era
Luisa Lane: rie mientras le dice, con la rreras de perro por conseguir trabajo? ¿Y las idas a la
io El pl an eta en la se
diar gracia de una reina: penitenciaría a recabar información, dónde meto todo
Superman. —Ya lo sabes, precio- eso? ¿Dónde lo coloco? ¿A un lado de los osos de pelu-
personalidad
clark Kent: sa: las niñas buenas no che? ¿Entre las sábanas blancas?
se oculta
bajo la que toman tequila, sino shir- ¿Dónde guardo las prostitutas de la Zona, mamá,
Superman. ley Temples. dónde pongo las angustias? ¿Dónde el miedo de no ser
Termina la escena y lo suficiente y la sarta de palabras agregable a “sufi-
de vuelta al rostro de Ella, ciente”?
ahora con ojos rojos e inyectados. Se encuentra en una Suficientemente linda, suficientemente buena, su-
casa a oscuras, llena de humo, “jipis” y greñudos por ficientemente seria, alta, bella, fuerte, brava o experi-
doquier, sentados en flor de loto tan inmóviles que pa- mentada.
recen estar jugando a las estatuas de marfil, una, dos y ¿Cómo viven hoy las niñas buenas, entre gritos y
tres así, ríe Ella una risa estridente mientras enciende conflictos bélicos, entre azul y buenas noches, entre
de nuevo la pipa verde que contiene una hierba verde, listas de amores frustrados, líneas de coca y uno que
para que sus ojos verdes se pongan… ¡rojos! (He aquí otro arponazo a la conciencia, entre nubes de humo
nuestro primer error cromático.) que se burlan?
—Las niñas buenas no fuman, y tampoco hablan La madre la mira largamente:
mucho; comen como pajaritos y nunca llegan a su casa —¡Ay, niña, no preguntes tonterías!
—¿Y la amenaza del SIDA, madre, y los condones
de colores, y el borracho de la esquina, dónde, dónde
colocarlos? ¿Dónde guardo al niño asesinado, madre,
no al niño muerto, al a-se-si-na-do? ¿Dónde guardo
los quehaceres innombrables mientras explicas a las
amigas del cafecito que a tu niña le ha dado por jugar
a Luisa Lane y ser moderna, cuando yo me siento sólo
una clark Kent fracasada?
¿Dónde guardo la presión del trabajo, las muertes
de migrantes, la mujer de la maquila? ¡Ya no caben con
las Barbis!
Y es que vivimos en una generación de sopas ins-
tantáneas y amores instantáneos, que no duran más de
cuatro copas, madre, andamos por la vida con másca-
ra antigases, y nos brotan trincheras en el alma, y
bombas en el cuerpo, una generación de “quítate o te
como”, “me estorbas, te mato”, donde el compact disc
sustituyó al disco de pasta como las computadoras nos
sustituyen a nosotros, donde ahora las llamadas por
teléfono son de máquina contestadora a contestadora,
madre, y la soledad es absoluta. Donde estamos frag-
mentados, diluidos, reciclados, mientras los que se di-
cen profetas/defensores ecológicos pululan por las ca-
lles pronosticando el último desastre y el número
ganador de la lotería, y los clubes de intelectuales te
juzgan por la cantidad de hojasgastadastintaderrama-
42
ESPAÑOL I 3 y 4. Para terminar la sesión, revise y
comente con los alumnos sus
da y se han asociado ya con tiendas y papelerías, […] y Es hora es hora es hora de ir al trabajo. Tercera sor-
se reparten sus ropas, madre, mientras uno se enamora presa: respuestas con la siguiente clave.
del apóstol reacio y renegado, madre, y se lanza a vivir
un amor látex a fuerza de sexo enlatado, madre. NO HAY DINERO EN EL BOLSILLO. (10 min.)
Donde estamos solos. ¡Claro!
Las ocho, se acabó la reflexión de la mañana. Ella se aleja silbando una extraña tonada.
Regina Swain. La señorita superman y otras danzas. Programa Cultural Tierra Adentro de la Dirección General de Publicaciones del CONACULTA, 1993.
No. 61, pp. 51-54. Clave de respuestas
2. Los alumnos pueden elegir
El texto dice… Se usan comilla
s en citas fragmentos distintos para la
textuales para
2. Escribe en tu cuaderno entre comillas las preguntas que hace la señorita indicar
Superman a su madre, relacionadas con los siguientes miedos:
que lo que encie
rran es misma respuesta, pero las citas
copiado en for
ma idénti-
ca de otro texto. deben contener una alusión
a) A no tener trabajo. clara al tema que se plantea en
cada inciso. Se anotan los
b) A las adicciones.
fragmentos más evidentes:
a) -“¿y las sopas instantáneas,
c) A la violencia.
madre, y las carreras de perro
por conseguir trabajo?”
d) Al fracaso.
b) -“¿Cómo viven hoy las niñas
buenas, entre gritos y conflictos
bélicos, entre azul y buenas
3. Escribe en tu cuaderno GN (Gato Negro) o SS (Señorita Supermán) según el tipo de
miedos que enfrentan los protagonistas de estos relatos:
noches, entre listas de amores
frustrados, líneas de coca y uno
GN Miedo a lo desconocido. que otro arponazo a la
SS Miedo a hechos conocidos.
conciencia, entre nubes de
GN Miedo a situaciones sobrenaturales.
SS Miedo a situaciones reales.
humo que se burlan? ”
GN Miedo a sucesos misteriosos y extraordinarios.
c) - “¿Dónde guardo al niño
SS Miedo a sucesos comunes y cotidianos.
GN Miedo a una experiencia rara, insólita, diabólica.
asesinado, madre, no al niño
SS Miedo a una experiencia frecuente y contemporánea. muerto, al a-se-si-na-do?”
- “¿Dónde guardo la presión del
43
trabajo, las muertes de
migrantes, la mujer de la
maquila?”
d) Puede ser cualquiera de los
siguientes fragmentos:
- “¿Dónde el miedo de no ser lo
suficiente y la sarta de palabras
agregable a “suficiente”?”
- “¿Dónde guardo los
quehaceres innombrables
mientras explicas a las amigas
del cafecito que a tu niña le ha
dado por jugar a Luisa Lane y
ser moderna, cuando yo me
siento sólo una Clark Kent
fracasada?”
s e c uencia 11
4. Comenten las siguientes preguntas:
a) ¿Qué les parece más estremecedor: el miedo a un gato negro o el miedo frente a la
realidad que tienen que afrontar día a día?, ¿por qué?
b) ¿Se han hecho alguna de las preguntas que la Señorita Superman se hace?
SESIÓN 5 Para investigar sesión 5 Para investigar

La búsqueda que harán a continuación tiene el propósito de elegir un cuento de terror.
Búsqueda y selección de un cuento A partir de ese cuento, crearán un guión para hacer la audiograbación del mismo. Para
de terror para elaborar el guión de un tal efecto, lleven a cabo las siguientes actividades:
1. Busquen cuentos de terror y sobre miedos en la biblioteca de aula o escolar (en su CD
audiocuento. de Español se incluyen algunos cuentos breves que pueden servirles). Pueden locali-
zarlos a partir del nombre del autor, por el género o por el tema. Por ejemplo:
• Por autor: Edgar Allan Poe, Horacio Quiroga, Stephen King, Howard Lovecraft, u
otros.
• Lea en voz alta con los alumnos las • Por género: cuentos de terror, relatos de misterio, narrativa de terror.
indicaciones para la búsqueda que • Por tema: terror, miedo, susto, etcétera.
2. Revisen el índice de los libros que localicen y lean los cuentos que llamen su aten-
se propone en el Libro para el ción.
alumno. Organice al grupo en 3. Elijan el cuento que más les guste para grabarlo en voz alta y con efectos de sonido.
Debe ser un cuento apropiado para la dramatización con voces del narrador y de los
equipos y apoye la realización de personajes.
su trabajo con acciones como las 4. Fotocopien el cuento o transcriban las partes esenciales, pues los necesitarán para
elaborar el guión para la audiograbación.
siguientes: facilite el uso de los
libros de la Biblioteca de Aula y sesiones 6 y 7 Para escribir
colabore en la selección de cuentos
breves que: Guión de audiocuento
- describan elementos que se
un guión de audiocuento es un escrito que funciona como una guía de acción, clara
puedan representar con efectos y precisa, para la grabación en audio de un cuento. El guión integra los elementos nece-
sonoros, e sarios para la grabación: la historia, narrador, personajes, diálogos, música, ambientes y
efectos de sonido.
- incluyan algunos diálogos. Para el guión de un audiocuento de terror tienes que pensar en:
el cuento de terror que seleccionaron.
• Informe al grupo que en la el narrador de la historia.
siguiente sesión crearán el guión Los personajes que toman parte en la historia y sus diálogos.
Los efectos de sonido, tales como: música y efectos de sonido para ambientar, enfa-
para grabar el cuento que hayan tizar las emociones de los personajes o marcar el cambio de escena. Por ejemplo: sonidos
seleccionado. o ruidos de bosque, calle, mercado, etcétera.
(50 min.)
44
SESIÓN 6 Para escribir

Creación del guión para la grabación
de un audiocuento de terror.
• Lea con el grupo la descripción de

un guión de audiocuento. (50 min.)
ESPAÑOL I
¿Qué tengo que hacer? 1. Lea la sección
¿Qué tengo que hacer?
1. En la actividad de Para investigar seleccionaron un cuento de terror. Conviertan ese
cuento en un guión que sirva para grabarlo y presentarlo en una narración radiofó- Organice equipos y pídales
nica. Sigan estos pasos: que escriban un borrador de
guión de audiocuento de
• Lean el cuento que eligieron e identifiquen lo que dice el narrador y lo que dicen
los personajes. terror a partir del relato que
seleccionaron en la sesión
• Identifiquen si hay cambios de escena para marcarlos con música o efectos de
anterior.
sonido.
• Identifiquen en el cuento las partes que se pueden acompañar con efectos de • Revise con ellos el Texto
sonido y escriban entre paréntesis, donde corresponda, por ejemplo: sonidos de modelo y aclare las dudas.
pasos, chirriar de puertas, gritos de desesperación, manija que gira, alarmas, cam- Invítelos a elegir efectos
panas, cosas que caen, ruidos de animales, de automóvil. sonoros para incluir en
• Escriban el guión en dos columnas: en la izquierda coloquen los nombres de los distintas partes del guión.
personajes, del narrador y del operador (el operador es quien pone los efectos espe-
ciales y la música); y en la derecha anoten los diálogos de los personajes o la narra-
ción y, con letra mayúscula, las indicaciones para el operador. Cuando incorporen
indicaciones dentro de la narración, escríbanlas entre paréntesis y con letra mayús-
cula.
Texto modelo: Guión de audiocuento

GUIÓN DE AUDIOCUENTO
La mano Título: La mano

ramón GómEz dE la SErna
Autor: Ramón Gómez de la Serna
Adaptación: Valentina Pérez y Emiliano Cruz
Duración: 7 minutos
Operador:
Operador: SONIDO DE SIRENA POLICÍACA, QUE BAJA
SUAVEMENTE
El doctor Alejo murió asesinado.

Narrador:
Narrador: (CON VOZ PAUSADA) El doctor Alejo
Indudablemente murió estran- murió asesinado. Indudablemente murió
gulado. estrangulado.
Operador:
Operador: PAUSA CON MÚSICA QUE SUGIERE SUSPENSO
Nadie había entrado en la casa, in-
dudablemente nadie, y aunque el
Narrador:
Narrador: Nadie había entrado en la casa, induda-
doctor dormía con el balcón abier- blemente nadie, y aunque el doctor
to, por higiene, era tan alto su piso dormía con el balcón abierto, por higiene,
que no era de suponer que por allí era tan alto su piso que no era de suponer
hubiese entrado el asesino. que por allí hubiese entrado el asesino.
La policía no encontraba la pista de

Operador:
Operador: MURMULLO DE GENTE
aquel crimen, y ya iba a abandonar
el asunto, cuando la esposa y la
Narrador:
Narrador: La policía no encontraba la pista de aquel
criada del muerto acudieron des- crimen, y ya iba a abandonar el asunto,
pavoridas a la Jefatura. Saltando de cuando la esposa y la criada del muerto
lo alto de un armario había caído (SONIDO DE TACONEOS APRESURADOS)
acudieron despavoridas a la Jefatura.
45
secuen c i a 11
sobre la mesa, las había mirado, las había Saltando de lo alto de un armario había
visto, y después había huido por la habi- caído sobre la mesa (SONIDO DE UN
tación, una mano solitaria y viva como GOLPE SECO).
una araña. Allí la habían dejado encerra- Esposa: Esa cosa nos ha mirado, nos ha visto, y
da con llave en el cuarto. después ha huido por la habitación. Es
una mano solitaria y viva como una
Llena de terror, acudió la policía y el araña. (SONIDO DE ALGO QUE SE ARRAS-
juez. Era su deber. Trabajo les costó ca- TRA CON VELOCIDAD) Allí la dejamos,
zar la mano, pero la cazaron y todos le encerrada con llave en el cuarto.
agarraron un dedo, porque era vigorosa
como si en ella radicase junta toda la Operador: PAUSA CON MÚSICA DE MISTERIO
fuerza de un hombre fuerte. Narrador: Llena de terror, acudió la policía y el
juez. Era su deber. Trabajo les costó
¿Qué hacer con ella? ¿Qué luz iba a arro- cazar la mano (SONIDO DE COSAS QUE
jar sobre el suceso? ¿Cómo sentenciarla? CAEN Y SE ROMPEN, GOLPES Y QUEJIDOS),
¿De quién era aquella mano? pero la cazaron y todos le agarraron un
dedo, porque era vigorosa corno si en
Después de una larga pausa, al juez se le ella radicase junta toda la fuerza de un
ocurrió darle la pluma para que declara- hombre fuerte.
se por escrito. La mano entonces escri- Operador: MÚSICA SUBE BREVEMENTE. BAJA HASTA
bió: «Soy la mano de Ramiro Ruiz, ase- DESAPARECER
sinado vilmente por el doctor en el Narrador: ¿Qué hacer con ella? ¿Qué luz iba a
hospital y destrozado con ensañamiento arrojar sobre el suceso? ¿Cómo sen-
en la sala de disección. He hecho justi- tenciarla? ¿De quién era aquella
cia». mano? (SONIDO DE UNA CAMPANILLA Y
UN GOLPE DE MARTILLO)
Fuente: Ramón Gómez de la Serna (2006). En Ciudad Después de una larga pausa, al juez se
Seva. Recuperado el 22 de mayo de 2006,
de http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/esp/ le ocurrió darle la pluma para que
gomez/mano.htm declarase por escrito. La mano enton-
ces escribió: (CON VOZ TENEBROSA)
«Soy la mano de Ramiro Ruiz, asesina-
do vilmente por el doctor en el hospital
y destrozado con ensañamiento en la
sala de disección. He hecho justicia».
Operador: MÚSICA SUBE BREVEMENTE. BAJA HASTA
DESAPARECER
46
ESPAÑOL I
Temas de reflexión
Uso de la lengua
Segmentación de artículos. El, la, los, las, un, una, unos y unas, son palabras
llamadas artículos. Su función es precisar de qué sustantivo se habla: el gato negro, un
gato negro. Aunque son muy cortas, son palabras independientes que se escriben sepa- Consulta manuales
de gramática y
radas de los sustantivos que les siguen:
ortografía para
saber más sobre los
artículos y otras
Incorrecto: elgato, lasopa, undía, unaseñora clases de palabras.
Correcto: el gato, la sopa, un día, una señora BIBLIOTECA
2. Completa las siguientes oraciones, tomadas de “El gato negro”, con los artículos que
sean adecuados, elige entre: el, la, las, los, un, una, unos.
S ESIÓN 7
Para escribir
los
Mi mujer creía que todos gatos negros son brujas metamorfoseadas. Temas de reflexión: segmen-
el tación de artículos, palabras
Plutón —tal era nombre del gato— se había convertido en mi fa-
vorito y mi camarada. graves y regla de acentuación,
y uso de paréntesis en aco-
Una vez más me hundí en los excesos y muy pronto ahogué en vino taciones. Revisión del texto
los recuerdos de lo sucedido. escrito.
3. Localiza en el siguiente texto las palabras que están unidas incorrectamente. Vuelve
a escribirlo separando los artículos de los sustantivos: • Temas de reflexión
Lea en voz alta la sección,
aclare las dudas que surjan
Elestómago se hace presente como espíritu chocarrero y ella piensa en con la resolución colectiva
de algunos de los ejercicios
lasconsecuencias que traería engullir unpan con mermelada.
propuestos en el pizarrón.
(20 min.)
Palabras graves y regla de acentuación. Las palabras que tienen el acento en la
penúltima sílaba se llaman palabras graves. Ejemplo:
Clave de
ca-dá-ver respuestas
Última sílaba
Penúltima sílaba
3. El estómago se hace
Antepenúltima sílaba
presente como espíritu
chocarrero y ella piensa
Regla: Se acentúan las palabras graves que no terminan en n, s o vocal: en las consecuencias que
Sin acento: caminen, suaves, sombrero (terminan en n, s, y vocal) traería engullir un pan
con mermelada.
Con acento: ágil, álbum, carácter
47
secuen c i a 11
4. Observa en las siguientes oraciones las palabras graves que están subrayadas y coloca
4. fácil el acento ortográfico en las que lo requieran, de acuerdo con la regla de acentuación:
cadáver
carácter Sin lugar a dudas, sería muy facil sacar los ladrillos en esa parte, introducir el cadaver
y tapar el agujero como antes.
apóstol … mi temperamento y mi caracter se alteraron radicalmente por culpa del demonio.
látex Uno se enamora del apostol reacio y renegado.
Y se lanza a vivir un amor latex a fuerza de sexo enlatado, madre.
• Organice equipos para que
lean la sección Revisión y Paréntesis en acotaciones. Los paréntesis ( ) son signos de puntuación que destacan
presentación y dé un que una parte de la oración es ajena. Cuando se utilizan en guiones de radio, televisión
tiempo para que revisen su o audiocuento, sirven para distinguir las acotaciones, que señalan lo que hacen los per-
sonajes o describen los ambientes, los efectos sonoros y el volumen. Ejemplo:
texto con las pautas
indicadas. (30 min.)
• TAREA: Recomiéndeles Llena de terror, acudió la policía y el juez. Era su deber. Trabajo les costó cazar la
mano (SONIDO DE COSAS QUE CAEN Y SE ROMPEN, GOLPES Y QUEJIDOS), pero
preparar la audición del la cazaron y todos le agarraron un dedo, porque era vigorosa…
guión que escribieron
considerando los puntos
que se señalan en el libro Cuando utilices estos signos cuida abrir ( y cerrar ) el paréntesis.
para el alumno.
5. Intercambien su guión de audiocuento con otro equipo. Después de la revisión, corrí-
janlo de ser necesario:
aspectos Revisa si:

Ideas / Contenido Se basa en un cuento de terror.
Organización El guión escrito está en dos columnas:
En la izquierda, los personajes, el narrador y el operador.
En la derecha, la narración, los diálogos y las acotaciones.
Oraciones Separaron adecuadamente las palabras, en especial los ar-
tículos de los sustantivos.
Ortografía y puntuación Las acotaciones están escritas entre paréntesis.
Acentuaron correctamente las palabras graves.
sesión 8 Para terminar

audición de cuentos de terror
1. Para concluir esta secuencia organicen una sesión de audiocuentos de terror.
48
ESPAÑOL I
La sesión de audiocuentos es una reunión para escuchar las graba-
ciones en audio de cuentos, con el acompañamiento de música y S ESIÓN 8
efectos sonoros. Para terminar
Audición de cuentos de
a) Realicen la grabación en audio del guión que elaboraron:
terror y comentarios finales.
• Elijan quién hará las voces del narrador y los personajes.
• Escuchen efectos sonoros incluidos en su CD de Recursos y si lo desean elijan alguno.
• Antes de la grabación hagan varios ensayos de la lectura del guión y decidan dón- 1. Para terminar, coordine
de incluir la música y los efectos sonoros. la organización y
• Para hacer la grabación sólo necesitan un casete y una grabadora. En caso de no presentación de los
tener estos aparatos, pueden hacer una lectura dramatizada y crear los efectos sono- audiocuentos, así como una
ros en el escenario. Por ejemplo, para el fuego pueden arrugar un papel celofán. ronda de comentarios sobre
2. Escuchen los audiocuentos de terror de cada uno de los equipos. los miedos y cómo
a) Comenten su experiencia en la producción del audiocuento que grabaron y su vi- afrontarlos. (50 min.)
vencia al escuchar los audiocuentos de sus compañeros.
b) Por último, comenten, ¿qué se puede hacer para enfrentar el miedo?
Para saber más…

• Audiotexto “El gato negro”, de Edgar Allan Poe
• Cuento “El almohadón de plumas” de Horacio Quiroga
• Cuento “El retrato oval” de Edgar Allan Poe
• Cuento “Morella” de Edgar Allan Poe
• Cuento “La máscara de la muerte roja” de Edgar Allan Poe
• Cuento “La cafetera” de Théophile Gautier
• Efectos sonoros

Cuentos de Edgar Allan Poe. www.ciudadseva.com/textos/cuentos/ing/poe/eap.htm
Cinco cuentos de terror. http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/teatro/index_enca.htm
Cuentos de H.P. Lovecraft. http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/ing/lovecraf/hpl.htm
Cuentos de Horacio Quiroga. http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/esp/quiroga/hq.htm

Los mejores cuentos de terror
Monstruos, locos y bromistas macabros, un misterioso amuleto que anuncia

un destino fatal y la ventana abierta a lo desconocido. En estas páginas se
reúnen los autores de algunos de los mejores relatos y novelas de horror de
la historia, y todos están dispuestos a impedir que hoy duermas tranquilo.
Bram Stoker, Edgar Allan Poe et al. Los mejores relatos de terror. México: SEP/Ediciones Jaguar, Libros del Rincón,
2002.
49
secuencia 12
Puro teatro
llevar a cabo un taller de teatro, que
consiste en preparar y organizar con el S e S1 i ó n
grupo la representación de obras de 1. Ve el video en el que un grupo de adolescentes representa una obra de teatro.
Comenta con tus compañeros lo que sabes acerca del teatro, si has participado en
teatro basadas en textos escritos por alguna obra, ya sea como actor o como espectador y, en tal caso, lo que te pareció esa
experiencia.
los alumnos. Como punto de partida,
2. Escuchen la lectura del siguiente texto dramático, que será leído por su maestro y por
se leerán y comentarán obras de teatro dos de sus compañeros, quienes leerán los parlamentos de los personajes.
y llevarán a cabo un teatro en atril así

como juegos de expresión corporal, de
construcción de personajes y de Tercera llamada,
comenzamos…
improvisación. Los alumnos escribirán
PERSONAJES:
un texto dramático que servirá para el RODRIGO, un adolescente.
montaje escénico con el que concluirá MARISOL, una adolescente.
la secuencia. ESTUDIANTES, alumnos y alumnas de Telesecundaria.
ACTO ÚNICO
Es mediodía y, en el patio de la Telesecundaria, los
alumnos y alumnas de primer grado preparan la
puesta en escena de las obras de teatro que están
a punto de representar. Unos estudiantes acomo-
dan las sillas para el público; otros montan la
escenografía y acomodan la utilería; algunos más
ensayan sus parlamentos y movimientos, o
preparan su maquillaje y vestuario. Rodrigo, un
adolescente alto y robusto, vestido como revolu-
cionario zapatista, ve pasar y se acerca a Marisol,
una chica morena de ojos grandes y expresivos,
con largas trenzas y vestido largo con holanes.
RODRIGO: (titubeando) Mari, Marisol… te quiero…
te quiero decir algo antes de que comience la obra.
Es algo importante, sobre los papeles que nos
tocaron interpretar.
MARISOL: (alarmada) ¡Qué!, ¿no me sale bien el
papel de la hija estudiosa y rebelde del gobernador
porfirista? ¿No te gusta cómo digo mis parlamen-
Plan de sesiones
50

• Lectura del texto dramático Tercera llamada, comenzamos...
• Taller de expresión corporal.
Sesión 2 Taller de construcción de • Caracterización de personajes. • Audiotexto de la obra de teatro El
personajes • Audición y lectura de la obra de teatro El novio del tranvía número novio del…
1º L 5 setenta y nueve. • Grabadora de audio: grabar diálogo
• Realización de juego de entonación. con distintas intenciones
Sesión 3 Taller de improvisación • Lectura y comentario de la obra de teatro El beso que embaraza.
• Realización de juegos de improvisación.
Sesión 4 Taller de teatro en Atril • Lectura y comentario de la obra de teatro Farsa del valiente Nicolás.
• Transformación de un texto en prosa a diálogo.
• Lectura y resolución de Temas de reflexión: uso de signos de admiración
e interrogación, dos puntos y paréntesis en la escritura de diálogos.
Sesión 5 Taller escritura • Escritura de un texto dramático.
1º L 5
Sesión 6 Taller de montaje • Organización y ejecución de tareas para preparar el montaje de las
obras de teatro.
Sesión 7 Ensayo general • Realización del ensayo general.
• Organización de la presentación de las obras de teatro.
Sesión 8 Para terminar • Presentación de obras de teatro y cierre de la secuencia.
ESPAÑOL I
tos? ¡Ah, ya sé!, mi actuación no es convincente MARISOL: Guille quiere que su papel sea creíble, se
cuando salgo corriendo después de que tú me pasó toda la semana ensayando. Yo le ayudé con el
confiesas que estás enamorado de la antipática hija diálogo de la escena de amor donde tú, bueno, no
del terrateniente y no de mí, o es que… tú, sino el caudillo le lanza los canes. Yo le aconse-
jé acercarse con carita enamorada a ti, bueno, no a
RODRIGO: (la interrumpe) No, no, para nada, si tú
ti, sino al caudillo. ¡Ay!, ya me estás haciendo
haces súper ese papel. Creo que es a mí al que no
bolas. Mira, mejor procura interpretar muy bien a
se le da tan bien esto de la actuación. El problema
tu personaje y cuando acabe la obra nos vamos
es que me gustas más tú que la Guille, que tiene
juntos, ¿sale?
ese papel de la muchacha rica, bonita y malcriada, y
cuando me toca tomarla de las manos y decirle que RODRIGO: ¿Juntos? Sí, sí, sale. Ya no me siento tan
estoy perdidamente enamorado de ella, pues, como confundido. La verdad, me gusta mucho este taller
que no me sale muy natural. de teatro y esta obra y… ¿Sabes qué, Mari, Marisol?
(toma las manos de la chica) Te quiero… te quiero
MARISOL: Oye, Rodri, así es el teatro. Tienes que
decir que si me queda bien el papel del caudillo va a
actuar como el personaje que te tocó. Ponerte en
ser por tu ayuda.
sus zapatos, como dice la maestra. En el escenario
no eres tú, o bueno, sí eres tú, pero juegas a que MARISOL: (titubeando) Yo también te quiero… te
eres otro, en otra época, en otro lugar. Nomás es quiero decir, Rodri, que… (señalando a la cara y la
un ratito, eso es lo emocionante. Cuando acaba la cabeza del chico) ya nada más te falta pintarte bien
obra: tan tan, aplausos y otra vez vuelves a ser tú. el bigote y acomodarte el sombrero. Y yo, ¿qué tal
me veo?
RODRIGO: Sí, sí, ya lo sé, sólo que la Guille se
emociona mucho y a la hora en la que le declaro mi RODRIGO: (emocionado) ¿Tú?, te ves como una
amor, bueno, no mío sino el del caudillo del Sur, ella reina, como una flor, como una nube, como una
se me acerca demasiado y me pone tan nervioso estrella, como una gota de rocío, como…
que hasta se me olvida lo que tengo que decir sobre
Telón.
los terratenientes, la tierra y la libertad.
El proyecto de esta secuencia es representar una obra corta escrita

en equipos. Para ello, realizarás juegos de expresión corporal y breves
dramatizaciones, leerás algunos diálogos divertidos e interesantes
obras de teatro. También conocerás cómo se hace el montaje de la
obra para presentarla con tus compañeros en la última sesión.
Manos a la obra
Taller de expresión corporal
3. Elijan dos de los siguientes juegos de expresión corporal y preparen el espacio para
llevarlos a cabo.
Procuren que la participación individual en los juegos sea voluntaria y que las activi-
dades se lleven a cabo de manera espontánea (con lo primero que se les ocurra decir
o hacer). Eviten que el juego sea lento o que el ánimo decaiga. Entre más rápido se
realicen las acciones, más divertidos resultarán los juegos.
51
Sesión 1 Para empezar 3. Taller de expresión corporal. • Propicie el comentario de los

Invite a los alumnos a realizar dos alumnos acerca de lo que les
de los juegos de expresión corporal pareció la lectura y las actividades
desarrollo del taller de teatro mediante
descritos en la secuencia de llevadas a cabo en la sesión.
un video, lectura de “Tercera llamada,
aprendizaje. Se trata de juegos que (5 min.)
comenzamos…”, y realización del
tienen la finalidad de motivar la
Taller de expresión corporal.
expresión, desinhibir y despertar el
interés de los alumnos por el juego
1. Invite a los alumnos a ver el video y escénico. Es necesario que despejen
propicie comentarios sobre si han un área del salón donde puedan
participado como actores en alguna desplazarse con cierta libertad. Es
representación teatral o si han importante explicar las reglas del
asistido al teatro alguna vez. Pida juego con claridad para no
que relaten sus experiencias al propiciar el desorden y que el
respecto. Al terminar, lea con los moderador indique las acciones
alumnos el texto dramático “Tercera con rapidez, pues así resultarán
llamada, comenzamos…”. (20 min.) más divertidos los juegos. (25 min.)
secuen c i a 1 2
a) El juego “¡Quiúbole!” consiste en que todos los
alumnos caminan en distintas direcciones por el
salón y se saludan con un compañero, cada vez
que se encuentren de frente. La manera de salu-
darse será indicada por un moderador elegido
previamente. Éste puede ser un alumno o el
maestro, quien dictará una manera especial de
hacer el saludo y la cambiará por otra después
de un minuto, aproximadamente. Pueden salu-
darse como lo harían:
• los marcianos.
• los políticos.
• los hombres y las mujeres de la prehistoria.
• sólo con expresiones de la cara.
• sólo con movimientos de los pies y hombros.
• si tuvieran mucho sueño.
• si tuvieran ganas de hacer pipí.
b) El juego “Marioneta-Marionetista” se lleva a cabo

en parejas. Consiste en que un alumno actúa
como marioneta, imaginando que sus brazos y
cabeza cuelgan de hilos, mientras su compañero
actúa como un marionetista, jalando los hilos
para dirigir los movimientos de la marioneta.
• La marioneta puede mover los labios sin emi-
tir sonido, mientras el marionetista dice en
voz alta algunas palabras, saludos o chistes.
• Cuando el marionetista deja de mover los hi-
los o guarda silencio, la marioneta se queda
quieta o sin mover los labios, según corres-
ponda.
• Después intercambian los papeles.
• El juego se puede realizar por turnos, en los
que cada pareja pasa al frente del grupo, o
bien, con la actuación de todas las parejas de
manera simultánea.
52
ESPAÑOL I
c) El juego de los “Cuatro rincones” se lleva a cabo con un
moderador previamente elegido que dará las indica-
ciones y con cuatro equipos, cada uno de los cuales
elegirá un rincón para permanecer ahí durante dos mi-
nutos, aproximadamente. Cuando el moderador indi-
que: “¡Cambio!”, todos los equipos cambiarán de rincón,
hasta haber pasado por los cuatro lugares. A cada rin-
cón se le asignará previamente una situación específica
que los equipos deberán representar:
• Un rincón será el lugar de la carcajada, ahí
se contarán chistes o se dirán cosas que
provoquen la risa.
• Otro será el rincón de la pelea, ahí el
equipo en turno discutirá con alguien
imaginario y defenderá sus ideas y pun-
tos de vista sobre cualquier asunto tam-
bién imaginario.
• El tercero será el rincón de las disculpas, ahí
todo el equipo se portará apenado y ofre-
cerá disculpas prometiendo no volver a
“portarse mal” ni a hacer “travesuras”.
• En el cuarto rincón se tratará de ven-
der alguna cosa, la cual se presentará como una ma-
ravilla; se trata de convencer a alguien imaginario de
aceptar la oferta.
4. Por último, hagan una ronda de comentarios finales sobre lo que les pareció la lectu-
ra del diálogo "Tercera llamada, comenzamos…" y las actividades de esta primera se-
sión del Taller de teatro.
Taller de construcción de personajes sesiÓn 2

1. En esta sesión se harán algunos juegos para representar diversos personajes.
Sesión 2 Taller de
Para poder representar a un personaje debemos encontrar la manera de construcción de personajes
darle vida con nuestros movimientos. Juegos de representación de

personajes y escucha del
Construir un personaje requiere visualizarlo y darle características físicas y audiotexto de un diálogo. Los
de modo de ser.
alumnos imitan las voces del
diálogo modelado en la
grabación.
a) El juego “¿Cómo soy?” consiste en que cada alumno imagina un personaje y escribe
una lista de sus características tanto físicas como de manera de ser. Luego pasan vo-
luntarios a representar su personaje ante el grupo. Al final muestran la lista y los demás 1. Proponga a los alumnos
comentan si la representación del personaje coincide con la lista de características.
que imaginen un personaje y
escriban sus características.
Pida a algunos5 3 voluntarios
que representen su
personaje frente al grupo.
(15 min.)
1
2. Comente secuen cia 12
a los alumnos que
van a escuchar un
audiotexto para observar la Para leer
expresividad que dan los 2. Escuchen el siguiente audiotexto y sigan la lectura en su libro.
actores a las voces de los
personajes. (10 min.)
Audiotexto: Obra de teatro
El novio del tranvía número setenta y nueve

Béla SzeneS
Hacía años que no hablaba con Imre Benedek. Esta ÉL: Sí, ésa es la justa palabra.
tarde nos hemos encontrado en el tranvía número se- EL CONDUCTOR: ¡Puente Margarita, lado de Pest!
tenta y nueve. Estamos sentados junto a la ventanilla, Llegan nuevos viajeros; se sientan junto a nosotros una
uno frente al otro. señora gruesa y otra delgada. Las dos damas prosiguen
YO: ¿Cómo te encuentras? una conversación ya comenzada.
ÉL: (Con el rostro radiante.) Maravillosamente bien. LA GRUESA: Aurora no me dijo nada el otro día.
YO: ¿A quién le llevas esas lindas flores? LA DELGADA: Porque la cosa no es pública to-
ÉL: (Orgulloso.) No es a mi abuela, precisamente. davía.
YO: ¿Es bonita? LA GRUESA: ¿Y quién es él?
ÉL: Maravillosa. LA DELGADA: Han dado muy buenos informes.
YO: ¿Casada? Está en un banco, y pronto ascenderá a cajero.
ÉL: (Llamándole al orden.) Una muchacha soltera, LA GRUESA: Es un buen empleo.
muy distinguida. LA DELGADA: Sí.
YO: ¡Supongo que no pensarás casarte! YO: (Mira a ÉL, quien le hace señas con los ojos para
ÉL: ¿Y por qué no he de casarme? Gano tres mil que atienda a la conversación.)
coronas mensuales. Y tengo un apartamento. (Hace LA GRUESA: Tiene un apartamento.
una pausa.) ¿Conoces a Arányi, el de nuestro Banco? LA DELGADA: En estos tiempos, eso es un verda-
YO: No. dero premio gordo.
ÉL: El pobre viejo se encuentra muy mal. Si muere, YO: (Mira sonriente a Benedek, cuyo rostro irradia
ascenderé a cajero. Gracias a Dios, tengo suerte en orgullo.)
todo. Además, el padre de Aurora es un hombre rico, LA GRUESA: Además no sería difícil que encon-
muy rico. traran un apartamento mayor en una de las casas del
YO: Que sea enhorabuena, amigo. viejo.
ÉL: Gracias. Aunque debo decirte que la noticia no LA DELGADA: El viejo, aquí entre nosotras, ha ro-
se ha hecho pública todavía. Es un asunto arreglado, bado bonitas sumas.
pero no se conoce aún. YO: (Mira a ÉL, quien le hace señas de que induda-
EL COBRADOR: ¿Quieren hacer el favor de darme blemente se refieren a él.)
los billetes? LA GRUESA: ¿Y es mucho el amor?
ÉL: Abonado. LA DELGADA: ¡Muchísimo!
YO: Pase. ÉL: (Resplandece de excesivo orgullo.)
EL COBRADOR: Gracias. (Se va.) LA DELGADA: (Después de una breve pausa.) Pero
ÉL: La muchacha es muy bonita. El viejo tiene dos sólo por parte del joven. Me han dicho que Aurora no
casas en el Gran Bulevar. Aurora es hija única. En es- lo puede soportar. ¡Pobre muchacho!
tos últimos tiempos, el viejo ha ganado mucho en la YO: (Mira a ÉL a hurtadillas.) (ÉL enrojece aver-
Bolsa; es un antiguo usurero; pero a mí eso no me gonzado.)
interesa. No me caso con él, sino con su hija, ¿no es LA GRUESA: ¡Que no puede soportarlo! ¿Por qué?
cierto? Te digo que el viejo se opone a la boda; pero ¿Sigue enamorada del teniente?
Aurora… (se calla y acaricia suavemente las flores.) LA DELGADA: ¿Y acaso no es lógico? El teniente es
YO: ¡Oh, el amor! un hombre espléndido, da gusto mirarlo. Después de
54
ESPAÑOL I de voz: la
de ejercicio
Propósitos la repetició
n
voz alta o
la desgracia, el viejo habló con él; pero el teniente no LA DELGADA: ¿He dicho Pedro Balog?... Me equi-
le c tu ra e n , c o n
estaba dispuesto a casarse. voqué… Ése es, seguramente, el nombre del nuevo
onaje
de un pers
del diálogo
LA GRUESA: ¿Y el novio lo sabe?
es, ayuda
sastre… Más abajo tengo escrito otro nombre… Imre
e inte cion
n
LA DELGADA: No sabe nada. Figúrate tú; aun des- Benedek… Sí, ahora lo recuerdo: el novio de Aurora se
pués de lo ocurrido, Aurora sólo consiente en ser su
to s to n o s
distin
llama Imre Benedek.
ctitudes,
distintas a
mujer por las amenazas del viejo usurero.
a expresar r dicho
Bela Szenes. En Cuentos húngaros.
LA GRUESA: ¿Tan feo es el novio?
e puede se
Salvador Bueno (comp.) Arte y Literatura,
YO: (Mira a ÉL, quien se muerde los labios y observa Habana, 1976: pp. 179-184.
e s c o n q u
atentamente las casas del bulevar Margarita.) emocion esas
Identificar
el diálogo.
LA DELGADA: Según Aurora, no sólo es feo, sino
grar una
rve para lo
que, además, tiene la cabeza hueca y es un ser desagra-
s si
n c ia personaje.
dable. Además, está enfermo. Se trata de una grave en-
dife re
fermedad; él mismo lo ignora, pues su familia y los
c a ra c te ri zación del
médicos se lo ocultan.
YO: (Mira a ÉL a hurtadillas. Éste último en su do- mejor
lor, estruja las flores.)
LA GRUESA: ¿Y cómo se llama el joven?
LA DELGADA: ¿Qué cómo se llama?... Espera, voy a
decírtelo enseguida. Anoté su nombre, pues he prome-
tido informarme sobre él. (Revuelve en su bolso.) Sólo 3. Explique al grupo que van a repetir,
recuerdo que su apellido comienza con la letra B…
ÉL: (Está pálido como un muerto. Su frente se baña imitando lo mejor posible, un
en sudor. Apoya la cabeza en el cristal de la ventanilla.)
LA DELGADA: (De pronto.) ¡Ya sé! Bien segura es-
diálogo entre personajes del
taba de que el apellido comenzaba con B. Se llama Pe- audiotexto donde usan distintas
dro Balog, y vive en la calle Mester.
ÉL: (Lanzando un suspiro de alivio.) ¡Gracias a Dios! entonaciones de voz para expresar
La gruesa y la delgada no comprenden lo que le ocurre a
aquel señor que está sentado junto a la ventanilla. Imre distintas emociones e intenciones.
Benedek se levanta, y se va sin despedirse casi. Su novia
vive en la plaza Széna. Al salir del tranvía, enjuga el su-
Repita el ejercicio si lo cree
dor de su frente. El tranvía da una vuelta, pero sigo vien- conveniente. (15 min.)
do un momento a Benedek, quien, después del tormento
sufrido, camina tranquilo y con ágiles pasos hacia una
casa de la plaza. En la puerta se detiene un instante y 4 y 5. Pida a los alumnos que, en cada
arregla las estrujadas flores. Veo su rostro, que vuelve a
irradiar satisfacción. En aquel mismo momento la seño-
equipo, elijan a uno de los
ra delgada acerca más el papel a sus ojos y dice: personajes que intervienen en la
historia y elaboren una lista de sus
Para leer en vo
z alta un texto
dramático cons
idera:
características. En cuanto terminen,
3. Intenten imitar lo mejor posible el último parlamento de LA
DELGADA siguiendo las distintas entonaciones del audiotexto: – la expresivida
d y el énfasis pro
pios
solicite que lean frente al grupo lo
triste, enojada, alegre, asustada, enamorada. Pueden repetirlo según el perso
naje.
varias veces hasta lograr la intención con que se dice el texto. – dar el tono ad que escribieron. (10 min.)
ecuado según
emoción: triste la
4. Elaboren una lista con las características de los personajes que , alegre, enojado
intervienen en la historia recién leída. enamorado, de ,
sesperado.
5. Lean y comenten frente al grupo los trabajos realizados. – leer en tono
“neutral” las ac
ciones. ota-
55
Sesión 3 secuencia 12
Taller de improvisación sesión 3 Taller de improvisación
Lectura dramatizada de la obra de Para leer
1. Organicen la lectura dramatizada de la obra de teatro El beso que embaraza (Anexo 1)
teatro El beso que embaraza (que de Rubén Martínez. Se necesitan trece lectores: uno leerá las acotaciones, dos más
leerán la intervención de Los Cantores, y los demás leerán los parlamentos correspon-
aparece en el Anexo 1 del Libro para el dientes a los personajes.
alumno). Reflexión sobre el tema y 2. Después de leer comenten las siguientes preguntas; den razones para apoyar su
conflicto de la obra y realización de un z es un
elección:
Rubén Martíne a) ¿Cuál de las siguientes opciones refleja mejor el tema de la obra?
juego de improvisación de diálogos. dramaturgo jov
en que
para A. la ignorancia de una adolescente sobre la manera en que puede quedar em-
escribe sobre y
obra de barazada.
adolescentes. Su
qu e
teatro El beso B. el autoritarismo de los padres.
luye en el
embaraza se inc
1. Para leer. Haga una breve libro Pa nd ora co rre el C. la dificultad de los padres para hablar sobre sexualidad con sus hijos.
de teatro b) ¿Quién enfrenta el conflicto principal en la obra?
telón. Antología
recapitulación con el grupo sobre pa ra ad ole sce nte s, que
A. Pancho, porque corrió el riesgo de ser golpeado por el padre y el hermano de Paty.
las
la expresividad y el énfasis que se forma parte de
olares y de
Bibliotecas Esc B. Paty, al creer en la mentira de sus amigas sobre quedar embarazada por un beso.
debe dar a la lectura de los Aula. C. Las amigas de Paty, porque se sintieron muy mal después de haberle jugado la
broma.
diálogos de una obra de teatro. c) ¿Cuándo se resuelve el conflicto?
Después explique a los alumnos A. Cuando la mamá de Paty ofrece tamales para la cena.
que van a leer en grupo, de manera B. Cuando Pancho pide disculpas a Paty.
dramatizada, la obra titulada El C. Cuando las amigas le cuentan la verdad a los papás de Paty.
beso que embaraza. Organice la 3. El juego, “Parejas que improvisan”, consiste en improvisar un diálogo diferente entre
dos personajes. Por ejemplo, el papá de Paty y Pancho, Paty y su mamá, el compadre
actividad y apoye su realización teatro es y el hermano de Paty, u otra combinación. Para llevar a cabo el juego sigan los si-
Improvisar en guientes pasos:
o que
con base en la consigna del Libro hacer o decir alg
en el
no está escrito a) Formen parejas. Cada pareja elige un par de personajes para representarlos frente
para el alumno. (25 min.) guión. al grupo e improvisar un diálogo.
b) El grupo trata de adivinar qué personajes se están representando. Cuando se acier-
2. Pida a los alumnos que respondan ta, otra pareja pasa al frente.
c) Los diálogos pueden darse a partir de que los personajes expresen puntos de vista
las preguntas del Libro para el distintos y den sus argumentos acerca de asuntos como los siguientes:
alumno. Al terminar, organice y • El autoritarismo de los padres sobre los hijos.
modere el diálogo grupal. Acepte • La ignorancia sobre temas de sexualidad.
diversas respuestas y opiniones • El apoyo y la confianza entre hermanos y amigos.

• La agresión de algunos hombres hacia sus novias, esposas o hijas.
sobre las preguntas, pues la
4. Para cerrar, el grupo hace comentarios acerca de la creación e interpretación de
intención es que los alumnos los personajes. Finalmente, los alumnos que participaron en el juego comentan las
argumenten sobre las razones de dificultades que tuvieron para improvisar los parlamentos.
haber elegido sus respuestas. 56
(10 min.)
3. Juego "Parejas que improvisan":
• TAREA: Pida a los alumnos que
invite a los alumnos a formar
lean la obra Farsa del valiente
parejas para realizar el juego
Nicolás, texto que se encuentra en
basándose en las indicaciones del
el Anexo 2 de su libro. Infórmeles
Libro para el alumno. Solicite
que las actividades de la siguiente
parejas de voluntarios para
sesión requieren que todos hayan
improvisar frente al grupo su
leído previamente la obra y estén
diálogo. Recuerde al grupo que se
familiarizados con la historia y los
trata de un juego en el que tienen
personajes.
que hablar como lo harían los
personajes en la situación que se
plantea. Por último, pida dos o tres
comentarios sobre la dificultad que
tuvieron para improvisar los
diálogos. (15 min.)
ESPAÑOL I Sesión 4
Taller de teatro en atril sesiÓn 4 Taller de Teatro en Atril
Para leer Realización de un Teatro en atril con
Teatro en atril
1. Organicen equipos de al menos seis integrantes para leer en “teatro en atril” la es la
lectura en voz
obra Farsa del valiente Nicolás (Anexo 2) de Jorge Ibargüengoitia. En esta obra
obras de teatro
alta de la obra “Farsa del valiente Nicolás”.
intervienen dos personajes femeninos y cuatro masculinos. Para desarrollar la , dando
actividad, tomen en cuenta lo siguiente:
énfasis y tono
adecua- Transformación de un texto en prosa
do a cada perso
naje.
a) Asignen un personaje a cada alumno del equipo, quien leerá los parlamentos No se leen en vo
z alta
en un diálogo. Temas de reflexión:
correspondientes. las acotacione
b) Cada lector debe caracterizar con la voz, lo mejor que pueda, a su personaje: sí se toman en
s, pero
cuenta
uso de signos de admiración e
para caracteriza
su estado de ánimo (enojado, triste, asustado, divertido, etc.) y su intención al
personajes me
r a los interrogación, dos puntos y paréntesis
decir algo (burlarse, herir, suplicar, disculparse, coquetear, etcétera). diante
c) Todos los equipos leen la obra de manera simultánea.
la voz. en la escritura de diálogos.
2. Lean la situación de Nicolás en su trabajo. Después reescriban el diálogo entre Jorge Ibargüen
Nicolás y su jefe. Para ello utilicen los signos de puntuación que comúnmente se goitia es
un novelista, cu
usan en las obras de teatro, como los dos puntos, los signos de interrogación, de entista y
admiración y los paréntesis. Pueden completar el ejemplo o inventar otro:
dramaturgo me
xicano, 1. Para leer. Lea en voz alta el
caracterizado po
r su sen-
Cuando Nicolás se fue en busca de trabajo lo encontró en un pequeño
tido del humor
en el recuadro donde se explica en qué
tratamiento de
pueblo azucarero del estado de Morelos. Su jefe estaba tan contento tradicionales y
temas
de la vida
consiste el Teatro en atril y
diaria. La parod
con el trabajo de Nicolás que no quería que se fuera y le propuso un ironía están pre
ia y la recuerde la importancia de leer con
sentes en
muy buen sueldo a cambio de que se quedara. Nicolás no pudo acep- muchas de sus
obras. el énfasis y la intención que
tar porque su familia lo esperaba. requiere la caracterización de cada
personaje. Organice al grupo en
NICOLÁS: ¿Cómo está don
Pancho? Vengo a avisarle que equipos para que lleven a cabo el
ya no voy a poder seguir traba-
jando. Teatro en atril de la obra Farsa del
JEFE: (sorprendido) ¡No me
valiente Nicolás, de acuerdo con
digas eso! ¿Qué mala cara has las indicaciones del Libro del
visto?
alumno. (30 min.)
NICOLÁS: Ninguna, pero tengo
que volver con mi familia • Pida a los alumnos que comenten
JEFE: No, no, no… en equipo su experiencia al leer los
NICOLÁS: diálogos con el tono y la intención
JEFE: correspondientes al personaje que
NICOLÁS:
les tocó interpretar. (5 min.)
JEFE: • Lea con los alumnos la consigna 2.
57
(15 min.)
• Lea con el grupo la sección Temas secuencia 12
de reflexión, y aclare las dudas Temas de reflexión
que surjan. Puede ejemplificar en el Recursos para escribir diálogos teatrales
consulta manuales
pizarrón con algún diálogo que de gramática para
saber más sobre los
signos de interrogación: (¿?) sirven para expresar duda y hacer preguntas.
recupere las ideas de los alumnos. signos que se usan
para escribir
signos de admiración: también llamados de exclamación (¡ !), expresan todo tipo de
emociones. Los dos tipos de signos siempre se utilizan al principio y al final de la frase.
Cierre la sesión solicitando algunos diálogos.
Dos puntos: se escriben después del nombre del personaje que habla.
BiBLiOTeca
diálogos escritos por los equipos. Puntos suspensivos: se usan para indicar que el personaje interrumpe lo que está
diciendo.
Paréntesis: se usan en obras de teatro para intercalar las acotaciones (de voz, acti-
tud y movimientos de los personajes).
Sesión 5 Taller de escritura
Escritura de una obra de teatro breve. sesión 5 Para escribir
2 Obra de teatro o texto dramático

1. Lea con el grupo las características Una obra de teatro o texto dramático es un texto que se escribe para ser representado
de un texto dramático y la sección por actores. Sirve como guía para la actuación o lectura dramatizada de una historia
protagonizada por uno o varios personajes. Para escribir un texto dramático tienes que
¿Qué tengo que hacer?, y pensar en los siguientes aspectos:
La trama o argumento: la situación o historia que vas a representar.
resuelva dudas. Modele en el
el tema: de qué trata la obra; por ejemplo: celos, conflicto entre hijos y padres, amor
pizarrón el esbozo de un no correspondido, etcétera.
argumento a partir de alguna de el guión: incluye personajes (quiénes son, cómo son y cómo actúan), diálogos (lo que
dicen los personajes), escenas (acciones y diálogos que ocurren en un mismo lugar y
las situaciones propuestas en el tiempo), actos (agrupa varias escenas), y acotaciones (descripción de escenas, acciones
y actitudes de los personajes), la organización de la obra (puede incluir una sola escena
libro para el alumno y el recuadro con un diálogo, o varias escenas en varios actos).
que muestra un ejemplo. (10 min.)
• Organice a los alumnos en equipos ¿Qué tengo que hacer?
para escribir una obra de teatro 1. Escriban una obra de teatro breve (para actuarse en unos cinco minutos) para ser
representada por el equipo en la sesión final de esta secuencia. Sigan estos pasos:
breve a partir de una de las
a) Elijan una de las siguientes situaciones para escribir su obra:
situaciones que se proponen en el • Una pareja de novios habla de su amor. Ella confiesa que es infiel. Él siente enor-
libro para el alumno, o bien, de mes celos y busca a su rival, se enfrentan y hay un disparo.
• Un grupo de adolescentes se encuentra en un problema: un amigo suyo es adic-
algún tema o conflicto que sea de to a las drogas, quieren ayudarlo y no saben cómo hacerlo.
su interés. (5 min.) • Una familia enfrenta la decisión de sus hijos adolescentes quienes quieren dejar
la escuela: uno quiere irse a la frontera, otra quiere trabajar en lo que sea para
tener dinero.
58
ESPAÑOL I
• Varios estudiantes quieren montar una obra de teatro en la escuela, pero la noche
anterior a la presentación desaparece todo el vestuario y la escenografía.
• Se acerca el día de las elecciones, los candidatos a gobernadores visitan la es-
cuela. Los estudiantes los ponen a prueba para ver si hablan con la verdad y si
son honestos.
b) Piensen en un argumento sencillo que incluya: situación inicial (inicio de la histo-
ria), un nudo (conflicto o complicación) y un desenlace (resolución del conflicto).
c) Decidan qué personajes intervendrán y cuáles serán sus características físicas y su • Lea con el grupo el Texto
modo de ser: modelo "No hay que
• Aspecto físico: ¿Es una persona alta, baja, fornida, robusta, delgada, etc.? complicar la felicidad" y
• Modo de ser: ¿Es una persona alegre, seria, impaciente, etc.? muestre dónde y cómo se
escriben los diálogos y las
• Motivos: ¿Qué lo lleva a actuar de esa manera?
acotaciones. (5 min.)
• Comportamiento o actitud: ¿Su gesto y forma de andar es tímido, altivo, temero-
so, agresivo? • Pídales escribir el borrador
de la obra de teatro con
Por ejemplo:
base en los elementos
Argumento: propuestos en las sección
-Situación inicial: Una pareja se declara su amor en un parque. ¿Qué tengo que hacer? y
-Nudo: Ella confiesa su infidelidad y él siente celos y se enfrenta en el Texto modelo. Cuando
con su rival. finalicen, dé un tiempo para
-Desenlace: Uno de los dos recibe un balazo. que revisen su obra de
teatro con base en las
Personajes:
pautas de revisión del Libro
-Ella: mujer joven, delicada y asustadiza para el alumno. (30 min.)
-Él: joven, ágil e impulsivo
Motivos:
-Ella: quiere ser sincera respecto a su amor.
-Él: quiere darle intensidad a su relación amorosa.
d) Incluyan parlamentos y acotaciones entre paréntesis para describir la escena, la
actitud y el tono en el que hablan los personajes.
Texto modelo: Obra de teatro breve
Título: No hay que complicar la felicidad

Autor: Marco Denevi
Descripción de (Un parque. Sentados en un banco de piedra, debajo de los árboles. Él

la escena y ella se besan.)
Diálogos ÉL: Te amo.
(mayúsculas en ELLA: Te amo.
nombres de (Vuelven a besarse.)
personajes) ÉL: Te amo.
ELLA: Te amo.
59
secuen c i a 1 2
Acotaciones (Vuelven a besarse.)
(entre ÉL: Te amo.
paréntesis) ELLA: Te amo.
(Él se pone violentamente de pie.)
ÉL: ¡Basta! ¡Siempre lo mismo! ¿Por qué
cuando te digo te amo, no contestas, por
ejemplo, que amas a otro?
ELLA: ¿A qué otro?
ÉL: A nadie. Pero lo dices para que yo tenga
celos. Los celos alimentan el amor. Nuestra
felicidad es demasiado simple. Hay que
complicarlo un poco. ¿Comprendes?
ELLA: No quería confesártelo porque
pensé que sufrirías. Pero lo has adivinado.
ÉL: ¿Qué es lo que adiviné?
(Ella se levanta, se aleja unos pasos.)
ELLA: Que amo a otro.
(Él la sigue.)
ÉL: Lo dices para complacerme. Porque
yo te lo pedí.
ELLA: No. Amo a otro.
ÉL: ¿A qué otro?
ELLA: A otro.
(Un silencio.)
ÉL: Entonces, ¿es verdad?
ELLA: (Vuelve a sentarse. Dulcemente.) Sí. Es verdad.
(Él se pasea. Aparenta un gran furor.)
ÉL: Siento celos. No finjo. Siento celos. Estoy muerto de celos. Quisiera
matar a ese otro.
ELLA: (Dulcemente) Está allí.
ÉL: ¿Dónde?
ELLA: Arriba, entre los árboles.
ÉL: Iré en su busca.
ELLA: Cuidado. Tiene un revólver.
ÉL: Soy valiente.
(Él sale. Al quedarse sola, ella ríe. Se escucha el disparo de un arma de
fuego. Ella deja de reír.)
ELLA: Juan.
(Silencio. Ella se pone de pie.)
ELLA: Juan.
(Silencio. Ella corre hacia los árboles.)
ELLA: Juan.
(Silencio. Ella desaparece entre los árboles.)
ELLA: Juan.
(Silencio. La escena permanece vacía. Se oye, lejos, el desgarrador grito
de ella.)
ELLA: ¡Juan!
(Después de unos instantes, desciende silenciosamente el telón.)
Fuente: Marco Denevi. En El Taller de teatro, 2001.
Tomás Motos. et al (comp.) Barcelona: Octaedro, pp. 11 y 12.
60
ESPAÑOL I Sesión 6 Taller de montaje
Revisión y presentación Organización y división de tareas
2. Revisa tu obra de teatro y haz los ajustes necesarios.
para el montaje de las obras de teatro.
Aspectos Revisa si:
Ideas / Contenido Inicia, desarrolla y soluciona un conflicto.
Se describen los personajes. • Organice al grupo para llevar a
Organización Incluye el título de la obra y el nombre de los autores. cabo las tareas que se proponen en
Se desarrolla en una o varias escenas.
el Libro del alumno, con el fin de
Los parlamentos de cada personaje están escritos después de su
nombre. preparar el montaje de las obras de
Oraciones Los parlamentos están escritos en tiempo presente. teatro. (El tiempo requerido)
Ortografía Se utilizan apropiadamente los signos de interrogación, admira-
y puntuación ción y dos puntos para marcar diálogos.
Se utilizan paréntesis para acotaciones.
• Indique a los alumnos que en la

3. Al finalizar esta secuencia, los equipos presentarán las obras de teatro que escribieron.
siguiente sesión se llevará a cabo
el ensayo general, para lo cual será
Taller de montaje sesiÓn 6
1. En esta sesión se planeará el montaje de las obras de teatro que se van a representar.
indispensable que todos los
El trabajo se va a hacer por equipos, conformados por el número de participantes que
se requieran para la representación de su obra. No es obligatorio que todos actúen,
elementos del montaje estén listos.
pero sí es importante que todos tengan una tarea asignada. Los elementos que se Los actores deberán presentarse al
deben tomar en cuenta para el montaje de una obra de teatro son:
Escenografía. Son los elementos que se colocan en un espacio para sugerir que se
ensayo general con el vestuario y
trata de la escena donde transcurre la historia que se va a actuar. maquillaje requeridos, así como
Vestuario. Son los trajes que usan los actores.
con sus diálogos memorizados.
Sonido. Es la música o efectos de sonido que se van a usar en una representación,
en qué momentos y con qué objetivo. (5 min.)
Utilería. Son los objetos que se requieren para la escena: sombreros, tazas, libros,
sillas, etcétera.
Maquillaje. Es la pintura que usan en la cara los actores para parecerse más al per-
sonaje que va a representar.
2. Para llevar a cabo el montaje de la obra de teatro deben seguir los siguientes pasos:
a) Se dividen en equipos, según las obras que van a representar.
b) Se escogen a los actores, a un director, a un encargado de la escenografía y a un
sonidista.
c) En equipo deciden en dónde van a representar la obra.
d) Después, los actores se aprenden sus parlamentos; los demás planean cómo puede
ser la escenografía, el vestuario, el sonido y qué necesitan de utilería.
61
Cómo preparar el montaje de obras de teatro
• Asegure la participación de todo el grupo. Recuerde que un montaje teatral no sólo requiere de
actores. Los alumnos que no actúen podrán responsabilizarse en otras tareas.
• Organice las tareas requeridas para el montaje: escenografía, vestuario, sonido, utilería y maquillaje.
• Acuerde con el grupo a quiénes invitarán a la representación de las obras de teatro y organice la
manera de hacer las invitaciones (verbales y/o escritas).
• Elija con el grupo a un maestro de ceremonias, quien se encargará de presentar las obras.
• Apoye el cumplimiento de las diferentes tareas y propicie el trabajo colaborativo.
s e c uencia 12
e) Se preparan la escenografía y el vestuario para el ensayo general que tendrá lugar
al día siguiente.
Sesión 7 Ensayo general sesión 7 ensayo general

1. El ensayo general se realiza en el lugar donde se van a representar las obras, de la
Realización de un ensayo general siguiente manera:
de las obras de teatro que se • Todos los equipos, de manera simultánea, hacen un ensayo de su obra, en espacios
distintos. Los actores ya deben saberse sus parlamentos y estar vestidos y maqui-
representarán al final de la secuencia. llados tal como harán su representación.
• El director hace sugerencias a los actores para mejorar la interpretación de sus
personajes. El escenógrafo y el sonidista ya tienen el material necesario para la
puesta en escena. Se acomoda todo para el ensayo general.
1. Organice a los alumnos para llevar • Después, los equipos se reúnen para definir el orden de las representaciones y se
presentan de corrido, tal como se hará al día siguiente. Un maestro de ceremonias
a cabo el ensayo general a partir anuncia cada una de las obras. Y, por último, deciden si invitarán a sus amigos y
familiares para que asistan al día siguiente.
de las indicaciones del Libro para el
alumno. Coordine las tareas y Para terminar
asesore al maestro de ceremonias
sesión 8 Presentación de obras de teatro
elegido para la presentación de las
obras. (El tiempo requerido) La presentación de una obra de teatro es una actividad en la
cual cada equipo de alumnos representa una obra de teatro, que
leyeron o escribieron, frente a un público. La actividad puede reali-
Sesión 8 Para terminar

zarse en el patio de la escuela, con la asistencia de padres de fami-
lia y los demás grupos y maestros; o en el salón, sólo con la partici-
Presentación de las obras de teatro pación del grupo.
1. La presentación de las obras se realiza de este modo:

• Cada equipo se prepara para representar su obra.
1. Elija a un responsable por obra de • El maestro de ceremonias agradece al público su asistencia y explica brevemente
cómo se hizo el trabajo. Después anuncia el título de la obra, nombra a los actores
teatro que se encargue de la y los personajes que interpretan y el título de la obra que van a representar.
coordinación necesaria para su • Al terminar la presentación de los equipos, el maestro de ceremonias agradece la
participación de los alumnos y del público, y los invita al próximo evento de la
representación. escuela.
• Dé consignas claras y concretas, de

tal manera que todos los alumnos
sepan identificar la responsabilidad
que tienen con su equipo.
62
• Supervise que cada responsable

cumpla con eficiencia su tarea.
ESPAÑOL I
Para saber más...
• Audiotexto de la obra El novio del tranvía número setenta y nueve, de Béla Szenes
• Audiotexto del diálogo final de la misma obra, leído en distintos tonos

Cinco obras de teatro para jóvenes
http://redescolar.ilce.mx/redescolar/act_permanentes/teatro/index_enca.htm
Obras de teatro juveniles
http://www.avantel.net/~lgarrett/cyp_contents.html
Cómo haCer teatro (Sin Ser deSCuBierto)
Algunas actividades de esta secuencia fueron tomadas y

adaptadas de este libro. Si se te antoja seguir haciendo
teatro con tus amigos o amigas, Cómo hacer teatro (sin
ser descubierto) te llevará de la mano. El capítulo “Prime-
ra llamada” te invita a hacer gestos, voces y juegos de
expresión corporal. “Segunda llamada” te enseña a crear
personajes mediante juegos que pondrán a prueba tu
imaginación. “Tercera llamada” es el comienzo para impro-
visar situaciones y diálogos. Y la “Cuarta llamada” es para
escribir tu propia obra de teatro y llevarla a escena.
Larry Silberman, Paula Markovitch, Patrick Querillacq. Cómo hacer teatro (sin ser descubierto). México: SEP, Libros del
Rincón, 1997.
63
Evaluación
La secuencia de evaluación comprende los contenidos de las secuencias de aprendizaje 10, 11 y 12

del bloque 4. El Libro para el alumno contiene una secuencia de evaluación al final de cada bloque.
Estructura de la secuencia de evaluación

La secuencia de evaluación se organiza en cuatro sesiones diseñadas para evaluar, conjuntamente
con los alumnos, los aprendizajes que han tenido lugar durante cada bimestre:
Sesión 1: los alumnos hacen un recuento de los textos que leyeron durante cada bimestre (como
parte de la materia y por iniciativa propia), y seleccionan uno para escribir una recomendación
personal del mismo.
Sesión 2: se destina a la evaluación de uno de los textos que escribieron en el bimestre, con base
en pautas de revisión específicas. Se consideran tres niveles de desempeño: “principiante”,
“intermedio” y “avanzado”. Su intención es mostrar el grado de avance en los aspectos evaluados
por las pautas (ideas/contenido, organización, oraciones y ortografía y puntuación), por lo que todas
las calificaciones son aprobatorias.
PAUTAS DE REVISIÓN DE ESCRITURA

Aspecto 10 Puntos 20 Puntos 30 Puntos
Principiante Intermedio Avanzado
IDEAS/CONTENIDO Ideas confusas, poco desarrolladas Ideas algo enfocadas pero poco Ideas desarrolladas, enfocadas en el
o sin fundamento desarrolladas tema y fundamentadas
ORGANIZACIÓN Texto desordenado y sin dirección, Texto con poco orden y dirección Texto ordenado de principio a fin,
difícil de seguir con uso adecuado de conectores
ORACIONES Oraciones incompletas, confusas, o Oraciones comprensibles, pero con Oraciones completas, suaves,
muy largas; difíciles de entender poca variedad variadas
ORTOGRAFÍA Y PUNTUACIÓN Demasiados errores que dificultan Buen control; no hay errores serios Excelente control, sólo errores
la lectura y comprensión que impidan la comprensión mínimos
Ejemplos reales de escritura de alumnos de Telesecundaria.
1 Principiante Descripción de mi casa

Mi casa no es ni muy grande ni muy chica tampoco es muy bonita ni muy fea en un
cuarto estan mis papas y yo en donde esta su cama de los dos hay una repisita donde
estan la virgen y dios, después alado esta su ropero y al lado derecho esta una cama
para un bebe, después yo me quedo que por donde esta la puerta y por mi cama esta
un librero, por la puerta esta un sillon de ahi sales a la cosina donde esta la alacena,
estufa, la mesa y 2 bancos.
En el cuarto de alado se quedan 4 hermanos mas y mi hermana con mi cuñado y el
patio no es muy grande.
Alejandra Avalos Barrera
2 Intermedio Descripción de mi casa
Pues mi casa se localiza por el ajusco y esta a 3 cuadras de la parada del camión. En mi
casa por fuera hay troncos para sentarse, esta una amaca para relajarse; el pateo es
muy grande pero casi no me gusta porque hay muchas piedras tengo un arbol de capu-
lines.
Por dentro tampoco casi me gusta porque todavía no aplanan mi casa y no tiene
ventanas lo que más megusta es que se puede ver el paisaje.
Nallely Lázaro Hernández
3 Avanzado Descripción de mi casa

Mi casa está ubicada en la colonia Mesa los hornos, Tlalpan. Se encuentra en una es-
quina donde hay unas canchas de futbol . Esta rodeada de muy pocos árboles, pero lo
que si hay son muchas tiendas.
Mi casa por fuera es de tabique y puerta azul; por dentro nadamás tenemos 3 cuar-
tos y no tiene piso, tiene tierra. Aparte se encuentra el baño y un puesto de verduras.
De mi casa me gusta la cocina porque me encanta cocinar; por ello generalmente-
lavo los trastes y la mantengo limpia.
Desde mi casa se puede ver el Estadio Azteca y cómo es la ciudad de noche. Ade-
más, lo que hace de mi casa un lugar bonito es que tenemos pollitos y canarios, se oye
cómo cantan y me gusta su cantar. Para mí huele muy rico, ya que mientras estemos
todos en la casa se persibe un olor a familia muy alegre y feliz.
Maria del Rosario Ordoñez Islas.
Sesión 3: se resuelve un examen diseñado para evaluar cuatro aspectos: xámenes:

s de los e
• comprensión de lectura Propósito de los
propósitos
• temas de reflexión sobre la lengua Uno de los alumnos
á m e n e s es que los
e x o de
• preguntas de habilidad verbal (sinónimos, antónimos y analogías)
m il ia ri c e n con el tip
se fa que se
• formulación de dos preguntas con sus respuestas e n e s e st a ndarizados
exám mnos y
dos los alu
aplican a to ria. Por est
a
g re sa d o s de secunda e n te
e mpon
cluye el co
Sesión 4: se hace una revisión grupal de cada examen, donde se explica a razón, se in .
ad verbal”
los alumnos cuáles y por qué son las respuestas correctas; se obtiene la de “habilid
calificación bimestral con los puntajes registrados en las tareas de
evaluación.
cuentran
e st e libro se en
Al fina l d e tes a los
e n e s c o rr espondien
los exám ed puede
c o b lo q u es, que ust
cin mnos.
para los alu
fotocopiar
evaluación BLOQUE 4
SESIÓN 1 evaluacion b4
Evaluación de lectura a partir del Evaluación Bloque 4
recuento de los textos o libros que se S e c u e n c i a 10 L a j a u L a d e o r o
S e c u e n c i a 11 d e m i e d o S a m i e d o S
leyeron durante el cuarto bimestre, y Secuencia 12 Puro TeaTro
de la recomendación escrita de un
texto que cada alumno elija. sesión 1 En esta sesión harás un recuento de los textos y libros que leíste durante el bimestre,
asignarás un valor a éstos, y elegirás uno para escribir tu opinión personal a la lectura.
1. Tarea 1. Lea con el grupo la Tarea 1: Registro de textos leídos. Tiempo: 10 minutos
instrucción para la tarea 1. Aclare 1. Esta es la lista de textos leídos durante el Bloque 4. Completa el cuadro y califica cada
texto con asteriscos, según lo recomiendes. Agrega otros títulos que hayas leído por
dudas e indique el tiempo asignado tu cuenta (máximo 5).
para completar la lista de textos

REgistRo dE tExtos lEídos
leídos durante el bloque 4.
Tipo de texto Título
• Para realizar el registro pueden Noticia Récord de remesas: 13 mil 266 millones de dólares
incluir textos del CD de recursos, de Artículo de opinión El darwinismo de la migra
Canción la jaula de oro
la Biblioteca Escolar y del Aula u Artículo de opinión Ventajas y desventajas de la migración a EU
otros que hayan leído por su Cuento de terror El gato negro
Cuento la señorita superman y la generación
cuenta. de las sopas instantáneas Ejemplo de
escala de
ca lifi ca ció n
• Invítelos a elaborar su propia Cuento de terror
guión de audiocuento
la mano
la mano * ¡Quítenl
o del libro!
escala de “calificación” para obra dramática El novio del tranvía número setenta y nueve ** ¡Q ué ab urrido!
marcar con asteriscos cada uno de obra de teatro El beso que embaraza *** Pasable
endable
obra de teatro No hay que complicar la felicidad **** Recom
los textos. obra de teatro la farsa del valiente Nicolás i fa vo rito!
***** ¡M
(10 min.)
Mi recomendación: inventa tu propia escala de calificación de los textos.
textos
* *** *****
egistro de
Tarea 1: R to de
** ****
n instrumen
leídos. Es u permite
rmativa que
evaluación fo
64
las
s reconocer
a los alumno ra que
es de lectu
oportunidad estre,
largo del bim Plan de sesiones
tuvieron a lo e
de textos qu
la diversidad in ic ia ti va Sesiones Actividades
propia
leyeron y su
os textos. Sesión 1 Lectura • Registro de textos leídos
para leer otr • Recomendación del libro o texto favorito
Sesión 2 Escritura • Evaluación de escritura con pautas de revisión
Sesión 3 Examen escrito • Examen
Sesión 4 Calificación del bloque • Revisión de examen
• Registro de calificación bimestral
ESPAÑOL I
ESPAÑOL I 2. Tarea 2. Lea junto con el grupo la

Tarea 2: Recomendación escrita de un texto leído. instrucción de la tarea 2. Aclare
Tiempo: 15 minutos dudas e indique que tienen 15
minutos para escribir su
2. Piensa en el texto o libro que más te gustó o impactó en este bimestre. En tu cuader-
no escribe su título y luego continúa con la frase “es un texto/libro que todo mundo recomendación. (15 min.)
debería leer porque...” Escribe tus razones más importantes para recomendarlo: las
ideas nuevas que te aportó, lo que te hizo sentir, si cambió la manera de ver tu vida
o tus problemas o tus deseos; las cosas que te hizo imaginar o sentir o entender…
3. Revisen las tareas 1 y 2 y asignen una calificación de acuerdo con los siguientes
ción
Criterios de evaluación.
ecomenda
Tarea 2: R Este
un texto.
Criterios de evaluación: escrita de pósito
st ru m e n to tiene el pro
Tarea 1 Registro de textos leídos: in e los
capacidad d
de evaluar la
• Bien = Lista de los textos abordados durante el bimestre.
u n a
ra expresar
alumnos pa
• Muy bien = Hasta 3 textos leídos por cuenta propia.
a la
• Excelente = Más de 3 textos leídos por cuenta propia.
rsonal frente
reacción pe luar la
ct u ra , n o pretende eva
Tarea 2 Recomendación escrita de un texto leído: le ón
recomendaci
• Bien = Recomendación limitada a adjetivos sobre el texto en general, tales como
escritura. La m nos
“es divertido”, “muy bueno”.
ite a los alu
escrita perm as,
ego sus ide
• Muy bien = Desarrolla y fundamenta su recomendación sobre el texto en general.
• Excelente = Desarrolla y fundamenta su recomendación; comenta sobre aspectos poner en ju n ci a s e
xperie
recuerdos, e
específicos del texto; ofrece razones y ejemplos que apoyan su apreciación.
sa r y
ra expre
intereses pa a ción
r su apreci
REGISTRO DE LECTURA
Nombre: Omar Hernández Álvarez Grupo: 1° B fundamenta ron.
xto que leye
SESIÓN 1 10 20 30 Puntos sobre un te
Bien Muy bien Excelente
Tarea 1 Registro de textos leídos — 20
Tarea 2 Recomendación escrita — 10
PROMEDIO 15 3. Organice al grupo en parejas e

indique que cada pareja debe
revisar las tareas 1 y 2 de cada
integrante, y asignar una
calificación conforme a los
Criterios de evaluación. Circule
65
entre los equipos para orientarlos y
resolver dudas. (20 min.)
Al terminar, solicite que llenen el

ación REGISTRO DE LECTURA de las tareas
Autoevalu icipar
o e v a lu a c ión. Al part 1 y 2 de cada alumno; y después que
yc ropio
ción de su p obtengan el promedio de los puntos.
en la evalua e sus
el trabajo d
trabajo y en
los alumnos
compañeros, ra
criterios pa
desarrollan tificar
ra r su s a va nces e en
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Esto tiene u n de sí
p e rc e p ci ó n que tiene
la dad de
re su capaci
mismos sob y
pensar, leer
aprender y
escribir.
SESIÓN 2 evaluacion b4
sesión 2 En esta sesión evaluarán el artículo de opinión que escribieron en la secuencia 10 "La
Evaluación de escritura usando jaula de oro" siguiendo las Pautas de revisión de escritura.
pautas de revisión
1. Para realizar esta actividad, solicite Tarea 3: Evaluación de escritura usando pautas de
revisión. Tiempo: 15 minutos
a los alumnos que traigan el
artículo de opinión que escribieron 1. Intercambia con un compañero el artículo de opinión que escribiste en la secuencia
10 "La jaula de oro", y revísalo de acuerdo con las siguientes pautas.
en la secuencia 10 (La jaula de
oro). Si, por alguna razón, un PauTaS De ReviSiÓn De eScRiTuRa
alumno o todo el grupo no realizó aspecto 10 Puntos Principiante 20 Puntos intermedio 30 Puntos avanzado
la escritura de este texto, usted Ideas/contenido Ideas confusas, poco
desarrolladas o sin funda-
Ideas algo enfocadas pero
poco desarrolladas.
Ideas desarrolladas, enfoca-
das en el tema y funda-
puede asignar otro que se haya mento. mentadas.
Organización Texto desordenado, difícil Texto con poco orden; uso Texto ordenado de princi-
escrito durante el bimestre. de seguir. inadecuado de conectores. pio a fin, con uso adecuado
de conectores.
2. Tarea 3 Organice al grupo de Oraciones Oraciones incompletas, Oraciones comprensibles, Oraciones completas,
acuerdo a la modalidad que se confusas o muy largas; pero con poca variedad. variadas y fluidas.
difíciles de entender.
indica en el Libro para el alumno y Ortografía y Demasiados errores que Buen manejo; no hay Excelente manejo con sólo
puntuación dificultan la lectura y errores serios que impidan errores mínimos.
pida que intercambien sus textos comprensión. la comprensión.
para evaluarlos. (25 min.)
3. Lea junto con el grupo la 2. Anoten en el siguiente cuadro el valor que asignen a cada aspecto y sumen el total
instrucción del Libro para el en la última fila.
alumno y resuelva dudas si las hay. Texto: Reseña de una película Grupo: 1° B
Explique que van a revisar y Autores(as): Omar Hernández Álvarez
evaluar el texto que intercambiaron Revisores(as): Xochitl Huerta González
con base en el cuadro de Pautas

de revisión de escritura. Antes de aspecto Puntos
Ideas / Contenido 10
proceder a la revisión, lea y Organización 10
comente con el grupo el contenido Oraciones 10
de este cuadro, con la finalidad de Ortografía y puntuación 10
ToTal 40
entenderlo y poder usarlo al revisar
los textos de sus compañeros.
Ejemplo:
66
visión.
a s e e n p a utas de re
nb res.
c ió n d e e scritura co s a lu m n o s como escrito
alua de lo ectos
Tarea 3: Ev p a ra va lo rar el avance y e va lu a r distintos asp
mento ar
Es un instru para apreci s escritos d
e sus
n cr it e ri o s definidos a ci ó n d e lo
so lu
Las pautas r en la coeva de evaluar su
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aprendiz m
este conoci
ri to, y p o d rán utilizar
esc
ros.
escritos futu
ESPAÑOL I
ESPAÑOL I
3. A partir del resultado Total que obtuvieron, revisen los siguientes Criterios de eva-
luación y anoten en el Registro de escritura los puntos que obtuvieron.
4. Indique a los alumnos que llenen el
REGISTRO DE ESCRITURA,
Criterios de evaluación: siguiendo los Criterios de
• Bien = 40 – 60 puntos evaluación.
• Muy bien = 70 – 90 puntos
• Excelente = 100 – 120 puntos
ESTUDIO EN CASA: Indique a los
REGISTRO DE ESCRITURA
Omar Hernández Álvarez 1° B
alumnos revisar los aspectos que se
Nombre: Grupo:
evaluarán en el examen y que se
SESIÓN 2 10 20 30 Puntos
Bien Muy bien Excelente encuentran en la sesión 3 del Libro
Tarea 3 Escritura con pautas de
revisión
— 10 para el alumno.
En esta sesión realizarán el examen escrito. Se evaluará comprensión de lectura, temas sesión 3
de reflexión sobre la lengua y preguntas de habilidad verbal (sinónimos, antónimos y
analogías). También formularás dos preguntas con sus respuestas para obtener puntos
extra en el examen. S ESIÓN 3 Examen escrito
Evaluación de la comprensión de
1. Previamente, estudien los temas que aborda el examen. La siguiente lista podrá ser
una guía para estudiarlos. lectura, los temas de reflexión sobre la
lengua, preguntas de habilidad verbal
Los aspectos que se evaluarán en el examen son:
(sinónimos, antónimos y analogías) y
• Comprender el contenido de un artículo de opinión, una noticia, un cuento y un
guión de teatro. la formulación de dos preguntas con
• Relacionar el contenido del artículo de opinión y la noticia. sus respuestas para obtener puntos
• Distinguir entre hechos y opiniones.
extra.
• Diseñar una gráfica que represente datos de una noticia.
• Identificar la fuente de información que contiene datos sobre un tema.
• Reconocer los elementos de un cuento del género de terror.
1. Tarea 4 Entregue a cada alumno
• Identificar el modo de ser de un personaje en un guión de teatro.
• Inferir la resolución de un conflicto en un guión de teatro.
el examen escrito correspondiente
• Identificar la acotación que sea pertinente en un guión de teatro. al bloque.
• Reconocer el uso de los paréntesis en un guión de teatro. Indique el tiempo que tienen para
• Utilizar los dos puntos, los signos de admiración y de interrogación en un guión de teatro.
resolverlo. Si es necesario, lea,
• Identificar la acentuación correcta de palabras agudas y graves.
• Utilizar artículos para completar un texto.
junto con el grupo, las preguntas
del examen para comprobar que
67
todos los alumnos las comprendan
(Ver EXAMEN DEL BLOQUE 4 al
final de este libro). (40 min.)
to. ntas
amen escri n de pregu
Tarea 4: Ex Formulació men • Explique que en los números 21 y
ento tiene la s. En el exa
Este instrum a los y respuesta 22 formularán preguntas con sus
familiarizar formulan
finalidad de bas los alumnos estas respuestas para que demuestren
con las prue n sus respu
estudiantes icular preguntas co ad de otros conocimientos que hayan
das, en part la oportunid
estandariza greso al que les dan ientos aprendido durante el bimestre.
n lo s e x á menes de in v id e n ci a r o tros conocim Diga a los alumnos que estas
co ién e n.
lerato; tamb en el exame
nivel Bachil no incluidos preguntas les permitirán obtener
dir
permite me puntos extras en el examen.
ti va mente el
cuantita nos sin
de los alum
aprendizaje un
ltado tenga 2. Califique las preguntas y
que este resu la
derante en respuestas (21 y 22) que
peso prepon
bimestral. formularon los alumnos con los
evaluación criterios de la clave de respuestas
(un punto por cada formulación
correcta).
evaluacion b4
2. Realicen el examen que les entregará el maestro.
sesión 4 En esta sesión revisarán el examen y obtendrán su calificación de las sesiones de evalua-
ción del Bloque 4.
1. Con su maestro, distribuyan los exámenes para analizar y calificar las respuestas 1 a
20. Para calificar el examen:
a) Cuenten el número de aciertos y sumen los puntos extra obtenidos en las pregun-
tas 21 y 22 (un punto por pregunta).
b) Usen los siguientes criterios de evaluación para evaluar el examen y anoten en el
SESIÓN 4 Concentrado Registro de examen los puntos que obtuvieron.
evaluación del bloque
Revisión del examen escrito y criterios de evaluación:
obtención del resultado de
• Bien = 5 – 10 aciertos
las tareas de evaluación.
• Muy bien = 11 – 16 aciertos
• Excelente = 17 – 22 aciertos
1. Distribuya los exámenes a
los alumnos para que
junto con ellos revise y REGISTRO DE EXAMEN
califique las respuestas 1 Nombre: Omar Hernández Álvarez Grupo: 1° B
a 20 con base en la clave
de respuestas. Aclare las SeSiÓn 3 10 20 30 Puntos
bien Muy bien excelente
dudas que puedan surgir
en la revisión del examen Tarea 3: Examen escrito — 20
(Ver CLAVE DE
RESPUESTAS DEL BLOQUE
4 al final de este libro). 2. Anoten en el Registro de calificación los puntos que obtuvieron en Lectura, Escritu-
(20 min.) ra y en el Examen. Para obtener la calificación del bloque:
2. Lea junto con los alumnos
el procedimiento indicado a) Sumen los puntos de Lectura, Escritura y el Examen; y anoten el resultado en la fila
en la sesión 4 del Libro de TOTAL.
para el alumno para b) A partir del TOTAL que obtuvieron, identifiquen la calificación que les corresponde
obtener la calificación del de acuerdo con los criterios de evaluación del bloque.
examen.
c) Registren la caliFicaciÓn Del bloQue que obtuvieron.
3. Pida a los alumnos que
anoten la calificación que
obtuvieron en el examen
en el Registro de
examen.
68
ESPAÑOL I
ESPAÑOL I
Criterios de evaluación del bloque:
4. Decida si los alumnos
30 – 35 = 6
participarán en la obtención
40 – 45 = 7 de la Calificación del
50 – 60 = 8 bloque. Para obtenerla,
65 – 75 = 9 sume el puntaje de las
distintas tareas y otorgue
80 – 90 = 10
un valor a cada una.
5. En caso de ser necesario
REGISTRO DE CALIFICACIÓN BLOQUE 4 aclare las dudas e
Nombre: Omar Hernández Álvarez Grupo: 1° B inquietudes personales de
los alumnos respecto a la
Puntos calificación obtenida en el
Sesión 1 Lectura 15
bimestre.
Sesión 2 Escritura 10
Sesión 3 Examen 20
TOTAL 45
CALIFICACIÓN DEL BLOQUE 7
3. Para finalizar la Evaluación del Bloque 4, comenten y aclaren con su maestro las du-
das sobre la forma en que evaluaron las distintas tareas o la calificación que obtuvie-
ron, así como alguna inquietud que haya surgido durante el proceso de evaluación.
69
BLOQUE 5
Sueños y deseos
secuencia 13
¿Qué me pasa?
organizar con el grupo un recital
poético musical. Como punto de S e S1 i ó n
sEsión 1 Para empezar
partida, los alumnos leen y comentan 1. Vean el video que muestra las emociones y reacciones que se producen en el encuen-
tro entre dos jóvenes. Identifiquen las situaciones que acontecen.
distintos textos que hablan de 2. Después de ver el video comenten los cambios que experimentan los jóvenes y las
sensaciones y emociones que surgen emociones que manifiestan. ¿Creen que sepan qué les pasa? ¿Cómo llamarían a lo que
les pasa?
de historias de amor entre jóvenes de 3. Sigan la lectura que hará su maestro sobre las dudas que se presentan ante ciertas
ayer y de hoy. Después leen y escuchan sensaciones.
poemas escritos y cantados, y estudian Jóvenes como tú

la manera de expresar emociones
Quién sabe por qué, pero cada vez que lo miras y él se da cuenta de que lo
usando el lenguaje figurado. Para miras, el color se te sube a la cara, y al mismo tiempo sientes ganas de que
finalizar, seleccionan y escriben te vea y de esconderte. Te dan ganas de hablarle, pero todavía no sabes
qué decirle. Es el chavo que te gusta, pero él todavía no lo sabe.
poemas que expresan sus propios Quién sabe por qué, pero cada vez que la miras y ella se da
sentimientos para presentarlos en el cuenta de que la miras, bajas la mirada… disimulas… no se vaya
a dar cuenta de que tiene tu atención, de que la observas, de que
recital. no te pierdes un solo gesto de ella. Es la chava que te gusta, pero
ella todavía no lo sabe.
Ahora haces todo lo posible por llamar la atención en la
escuela: pasas horas ensayando peinados y formas
de mirar, de sentarte, de moverte, mientras
recuerdas como se sonrió y volteó a mirarte con
agrado cuando llegabas a la escuela. Quisieras
saber si se ha fijado en ti, si se ha dado cuenta
del esmero en tu arreglo personal, si tan
sólo sospecha que esos cuidados y esos
cambios se deben a él…
Ahora haces todo lo posible para
hacerte notar: ser el más hábil en el fútbol y
en matemáticas. Pasas horas dominando el
balón mientras recuerdas cómo se sonrió por la
mañana, cómo te miró con admiración
cuando respondiste a la maestra. Quisieras
saber si se ha fijado en ti, si se ha dado
cuenta de que anotas más goles que
antes, si tan sólo sospecha que esos
cambios se deben a ella…
72
Plan de sesiones
• Lectura y comentario del texto Jóvenes como tú.
Sesión 2 Para leer • Lectura, comentario y escritura del fragmento de la novela Dafnis y Cloe. • A udiotexto del fragmento de novela
1º E 1. Dafnis y Cloe.
Sesión 3 Para leer • Lectura y comentario del poema Inventar la verdad.
1º L 3 • Lectura y resolución de Palabras indispensables.
Sesión 4 Para leer • Lectura y resolución de Temas de reflexión: lenguaje literal, lenguaje • Canción “Amar te duele.”
figurado y aliteración.
• Lectura, audición y comentario de la canción Amar te duele.
• Lectura del poema Crepúsculo.
Sesión 5 Para investigar • Búsqueda y selección de poemas.
1º E 1
Sesión 6 Para investigar • Musicalización y registro de poemas seleccionados.
1º E 1
Sesión 7 Para escribir • Escritura de borrador de poema.
1º L 4 • Lectura y resolución de Temas de reflexión: segmentación de
conjunciones y preposiciones. Repaso de acentuación y uso de la coma.
Sesión 8 Para terminar • Realización de recital poéticomusical.
1º L 3
ESPAÑOL I
Pero, ¿por qué cuando está cerca enmudeces? Te faltan las palabras para nombrar lo que estás sintiendo.
¿Será que todas las palabras no expresan estas sensaciones?
Ese chavo, esa chava, tienen algo que ver contigo. Tal vez sólo está esperando una señal para acercarse un
poco más. Ser amigos parece un buen comienzo… ¿de qué?
¿Por qué no? ¿Qué tal si platican y se caen bien? No tienes nada que perder. También puedes intentar
escribirle algunas cosas, decirle en una hoja de papel lo que te cuesta tanto decir en persona… Pero, ¿qué
le puedes decir que le interese?
Buscar y encontrar las palabras para nombrar las emociones es algo que puede enseñarse, y también
puede aprenderse. Las mismas cosas pueden decirse de diferente manera y entonces dejar de ser ordina-
rias para aparecer extraordinarias. ¿Te gustaría saber cómo reconocer ese montón de sensaciones y
sentimientos alegres y tristes, placenteros y dolorosos, claros y confusos, que acompañan el encuentro
entre jóvenes como tú, como él, como ella?
El proyecto de esta secuencia es organizar con el grupo un recital

poético musical. Para ello, conocerás historias de amor entre jóvenes
de ayer y de hoy; leerás, escucharás y comentarás poemas escritos y
cantados. También reconocerás tus emociones y expresarás lo que
sientes usando el lenguaje figurado en un poema, que escribirás o
elegirás, dedicado a quien tú quieras.
4. Vean las siguientes imágenes poniendo atención en las actitudes de los personajes, en
sus gestos, su postura y su cercanía.
© Buenavista Films
Dafnis y Cloe, (1885). Escultura en mármol. Película: Amar te duele. (1855–1941). Director: Fernando Sariñana. Autor: Virginio Arias.
5. Elijan una de las imágenes y busquen las palabras para describir lo que les hace pen-
sar y sentir. Si lo desean, tomen en cuenta las frases que acompañan a cada pregunta
para hacer su comentario.
73
Sesión 1 Para empezar • Organice equipos y, cuando

terminen la actividad, modere el
Introducción a los propósitos y el
diálogo grupal. Esta actividad
pretende que los alumnos
mediante un video, la lectura del texto
interpreten las sensaciones y
"Jóvenes como tú" y la realización de
emociones que expresan los
una actividad detonadora.
personajes que aparecen en las
imágenes, en sus gestos y posturas.
• Invite a los alumnos a ver el video En grupo, recupere los comentarios
y anímelos a expresar lo que de los equipos para reflexionar
piensan sobre los jóvenes que sobre las dificultades que
aparecen en el mismo. (15 min.) encontraron para nombrar esas
sensaciones y emociones. (30 min.)
• Con los alumnos, lea el texto
"Jóvenes como tú" y anime al
grupo a plantear dudas sobre el
contenido y propósitos de esta
secuencia. (5 min.)
s e c uencia 13
a) ¿Qué observas? ¿Quiénes son?
Una pareja de enamorados que…
Dos personas que expresan sus sentimientos de afecto mutuo mediante…
Un hombre y una mujer que están…
Un joven y una joven en actitud de…
b) ¿Qué están haciendo?
Las dos personas están…
Parece que quisieran…
Ella… a él, mientras que él… a ella…
c) ¿Qué están sintiendo?
Por sus rostros, parece que se sienten…
Por sus actitudes, parece que se sienten…
Por su cercanía, yo diría que tratan de transmitirse…
d) ¿Qué te hacen sentir a ti?
Sensaciones físicas como…
Una emoción que yo llamo…
Al ver esta imagen yo quisiera…
6. Conversen para mecionar las dificultades que encontraron para nombrar esa clase de
sensaciones y emociones y por qué.
Sesión 2 Para leer sEsión 2 Manos a la obra

Audición de un fragmento de la Para leer
Ahora vas a escuchar la lectura de Dafnis y Cloe, relato griego escrito alrededor del siglo
novela Dafnis y Cloe. Los alumnos quinto antes de Cristo, que trata de las emociones y los sentimientos de dos adolescen-
profundizan en el contenido del texto tes. Te pondrá en contacto con situaciones parecidas a las que sienten y viven los jóvenes
del siglo XXI. Los personajes principales, Dafnis y Cloe, provienen de situaciones extraor-
a partir de preguntas sobre lo que dice dinarias: ambos son abandonados al nacer y amamantados, respectivamente, por una
cabra y una oveja. Cada quien es adoptado y criado en diferentes familias, al mismo
el texto y la interpretación que hagan tiempo que crecen llevando a pastorear a sus rebaños. Un día surgen sensaciones que
hasta ese momento no habían sentido el uno por el otro, y todavía no descubren la for-
del mismo. ma de nombrarlas. El fragmento que leerás a continuación narra cómo, sin darse cuenta,
las sensaciones físicas y los pensamientos de los dos jóvenes darán forma
En el CD de recursos encontrará dos conexión con ciencia y
a un sentimiento compartido.
grabaciones del mismo fragmento del Tecnología

secuencia 26: ¿se vive la sexuali- 1. Escuchen el fragmento del audiotexto del relato Dafnis y Cloe
relato, uno en voz de un alumno de dad?
y síganlo en su libro.
secuencia 29: ¿cada oveja con su
telesecundaria y otro en voz de un pareja? 2. Al leer, observen cómo la forma de expresar y describir los
acontecimientos y las sensaciones es diferente a la habitual.
locutor profesional.
• Seleccione uno de los dos audios 74
con la finalidad de modelar la

lectura en voz alta.
1. Para leer. Pida a los alumnos que
lean la introducción al relato de
Dafnis y Cloe, así como las
indicaciones del libro del alumno, y
aclare sus dudas. Al terminar de
leer y escuchar el fragmento,
resalte la forma en que los
personajes expresan sus
sensaciones y emociones. (25 min.)
ESPAÑOL I
ino.
lado del cam
Novela (Fragmento) a la vera. al .
cha be lla
ninfa. mucha
Dafnis y Cloe mentar. men
ci onar.
cto.
tábano. inse
emitía
prorrumpía.
Al día siguiente, de vuelta en la pradera, Dafnis, senta- Entre tanto, Dor- o.
con, el boyero que abraso. quem
do, según solía, al pie de una encina, tocaba la flauta, a m at orrales.
par que miraba sus cabras, encantadas, al parecer, con el sacó del hoyo a Daf- zarzales.
ecillas.
dulce sonido. Cloe, sentada asimismo a la vera de él, nis y al macho, mo- avecicas. av
soplara.
miraba sus ovejas y corderos; pero miraba más a Dafnis. zuelo ya con barbas y infundiese.
blantina.
Y otra vez le pareció hermoso tocando la flauta, y creyó harto sabido en cosas parlera. ha es.
ador de buey
que la música le hermoseaba, y para hermosearse ella de Amor, se había pren- boyero. cuid
tomó la flauta también. Quiso luego que volviera él a dado de Cloe desde el uchacho.
mozuelo. m
bañarse y le vio en el baño, y sintió como fuego al verle, primer día, y como auta.
mientras más la trataba zampoña. fl s.
y volvió a alabarle, y fue principio de amor la alabanza. bos de caña
Ninfa candorosa, criada en los campos, no se daba más se abrasaba su alma, cañutos. tu l
cerdotisas de
cuenta de lo que le pasaba, porque ni siquiera había resolvió valerse o de re- bacantes. sa
oído mentar el Amor. Sentía inquietud en el alma; no galos o de violencia para dios Baco.
podía dominar sus ojos y hablaba mucho de Dafnis. lograr sus fines. Fueron
No comía de día, velaba de noche y descuidaba sus sus primeros presentes, para Dafnis una zampoña
ovejas; ya reía, ya lloraba; si dormía, se despertaba de que tenía nueve cañutos ligados con latón, y no con
súbito; su rostro se cubría de palidez y luego ardía de cera, y para Cloe la piel de un cervatillo, esmaltada de
rubor. Nunca se agitó más becerra picada del tábano. lunares blancos, para que la llevase en los hombros,
Acontecía a veces que ella a sus solas prorrumpía en cual suelen las bacantes.
estas razones:
«Estoy mala e ignoro mi mal; padezco y no
me veo herida; me lamento y no perdí ningún
corderillo; me abraso y estoy sentada a la som-
bra. Mil veces me clavé las espinas de los zarza-
les y no lloré; me picaron las abejas y pronto
quedé sana. Sin duda que esta picadura de aho-
ra llega al corazón y es más cruel que las otras.
Si Dafnis es bello, las flores lo son también; si él
canta lindamente, no cantan mal las avecicas.
¿Por qué pienso en él y no en las avecicas y en las
flores? ¡Quisiera ser su flauta para que infun-
diese en mí su aliento! ¡Quisiera ser su cabritillo
para que me tomara en sus brazos! ¡Oh agua
perversa, que a él sólo haces hermoso y me lavas
en balde! Yo me muero, queridas Ninfas; ¿cómo
no salváis a la doncella que se crió con vosotras?
¿Quién os coronará de flores después de mi
muerte? ¿Quién tendrá cuidado de los pobreci-
tos corderos? ¿A quién encomendaré mi parlera
cigarra, que cogí con tanta fatiga y que solía
cantar en la gruta para que yo durmiese la sies-
ta? En vano canta ahora, pues yo velo, gracias a
Dafnis». Así padecía, así se lamentaba Cloe, pro-
curando descubrir el nombre de Amor.
75
secuen c i a 1 3
Así creyó haberse ganado la voluntad de ambos, y tó y le besó; beso inocente y sin arte, pero harto pode-
pronto desatendió a Dafnis; pero a Cloe la obsequiaba roso para encenderle el alma.
de diario, ya con blandos quesos, ya con guirnaldas de Dorcon huyó afligido en busca de nuevos medios
flores, ya con frutas sazonadas. Y hasta hubo ocasiones de lograr su amor. Dafnis no parecía haber sido besa-
en que le trajo un becerro montaraz, un vaso sobredo- do, sino mordido; de repente se le puso la cara triste:
rado y pajarillos cazados en el suspiraba con frecuencia, no reprimía la agitación de
nido. Ignorante ella del artifi- su pecho, miraba a Cloe, y al mirarla se ponía rojo
ta ra z. sa lvaje. cio y malicia de los amadores, como la grana. Entonces se maravilló por primera
m on
ha ch a. tomaba los regalos y se ale- vez de los cabellos de ella, que eran rubios, y de sus
zagala. muc
graba más aún porque con ojos, que los tenía grandes y dulces como las bece-
mies. trigo. ellos podía regalar a Dafnis. rras, y de su rostro, más blanco que leche de cabra.
chan .
siegan. cose No tardó éste en conocer No tomaba alimento sino para gustarle, ni bebida sino
os.
chotos. chiv también las obras de Amor. para humedecerse la boca. Estaba taciturno, cuando
pastoreo .
apaciento. Entre él y Dorcon sobrevino antes era más picotero que las cigarras; yacía inmóvil,
n . D io s gr iego contienda acerca de la her- cuando antes brincaba más que los chivos; no se cura-
Pa
los rebaños.
protector de mosura. Cloe había de sen- ba del ganado; había tirado la flauta lejos de sí, y tenía
tenciar. Premio del vence- pálido el rostro como agostada hierba. Únicamente
dor, un beso de Cloe. Dorcon habló con Cloe o pensando en Cloe volvía a ser parlero. A
primero de esta manera: veces, a solas, se lamentaba de esta suerte:
Yo, zagala, soy más alto que Dafnis, y valgo más de
boyero que él de cabrero, porque los bueyes valen más
que las cabras. Soy blanco como la leche y rubio como
la mies cuando la siegan. No me crió una bestia, sino
mi madre. Este es chiquitín, lampiño como las mujeres
y negro como un lobezno. Vive entre chotos, y su olor
ha de ser atroz, y es tan pobre, que no tiene para mante-
ner un perro. Se cuenta que una cabra le dio leche, y a la
verdad que parece cabrito. Así dijo Dorcon. Luego con-
testó Dafnis:
Me crió una cabra, como a Júpiter, y son mejores
que tus vacas las cabras que yo apaciento. Y no huelo
como ellas, como no huele Pan, que casi es macho ca-
brío. Bastan para mi sustento queso, blanco vino y pan
bazo, manjares campesinos, no de gente rica. Soy lam-
piño como Baco, y como los jacintos, moreno; pero
más vale Baco que los sátiros, y más el jacinto que la
azucena. Este es bermejo como los zo-
rros, barbudo como los chivos, y
como las cortesanas blanco. Y mira
bien a quién besas, pues a mí me
besarás la boca, y a él las cerdas
que se la cubren. Recuerda, por
último, ¡oh zagala!, que a ti tam-
bién te crió una oveja, y eres, no
obstante, linda.
Cloe no supo ya conte-
nerse, y movida de la ala-
banza, y más aún del lar-
go anhelo que por besar
a Dafnis sentía, se levan-
76
ESPAÑOL I Clave de respuestas
¿Qué me hizo el beso de Cloe? Sus labios son más más besos. ¡Oh extraña victoria! ¡Oh dolencia nueva,
suaves que las rosas, su boca más dulce que un panal cuyo nombre ignoro! ¿Habría Cloe tomado veneno El texto dice…
y su beso más punzante que el antes de besarme? ¿Cómo no he muerto entonces?
pan ba zo . pa n ne gro.
aguijón de las abejas. No po-
cas veces he besado los chi-
Los ruiseñores cantan, y mi zampoña enmudece;
brincan los cabritillos, y yo estoy sentado; abundan
3. Escuche las intervenciones de
lógicos
sátiros. Se res
y ca
mi to
beza de
vos; no pocas veces he besado las flores, y yo no tejo guirnaldas. Jacintos y violetas algunas parejas y oriente sus
con to rso a. los recentales de ella y el be- florecen, y Dafnis se marchita. ¿Llegará Dorcon a ser
resto de cabr respuestas:
hombre y el cerro que le regaló Dorcon; más lindo que yo?
bio.
bermejo. ru pero este beso de ahora es Así se quejaba el bueno de Dafnis, probando los
blado r. tormentos de Amor por vez primera.
picotero. ha
triste cid o.
muy diferente. Me falta el
aliento, el corazón me pal-
a. Cuando Cloe observa bañarse a
taciturno. en Busca en el
agostada. se
ca. pita, se me derrite el alma, Fuente: Longo (1997). Edicomunicación,
Barcelona: pp. 41-45 diccionario otras Dafnis se agita y siente mucho
corderos. y a pesar de todo, quiero palabras que
recentales. desconozcas y calor. Lo alaba y no puede dejar
escribe tus propias
definiciones. de mirarlo ni de hablar de él. No
El texto dice…
BIBLIOTECA
consigue dormir y descuida a
3. Platiquen sobre lo que pasa en el fragmento de Dafnis y Cloe y contesten las si- sus ovejas. Cambia rápidamente
guientes preguntas:
a) ¿Qué le pasa a Cloe después de que observa a Dafnis cuando se baña y qué expli-
de ánimo: pasa del llanto a la
cación le da a esas sensaciones? risa. La explicación que se da a
b) ¿Cuál es el suceso por el que Dafnis se siente diferente al mirar a Cloe? Describe lo
que siente Dafnis.
la aparición de esas sensaciones
4. Numera en tu cuaderno los siguientes sucesos, en el orden en que ocurren en la his- es que Cloe está enamorada de
toria de Dafnis y Cloe:
4
Dafnis.
A. Contienda entre Dorcon y Dafnis con el fin de saber quién es el más hermoso.
2 B. Cloe no encuentra explicación para sus emociones, padece y se lamenta por lo b. Dafnis se siente diferente al
que siente hacia Dafnis.
3 C. Dorcon se siente enamorado de Cloe y le hace obsequios que Cloe regala a mirar a Cloe después de que lo
Dafnis. besa, al finalizar la discusión
7 D. Dafnis siente los “tormentos de Amor por primera vez”.
con Dorcon. Dafnis siente que le
1 E. Cloe pide a Dafnis que vuelva a bañarse y “siente como fuego al verle”.
5 F. Dorcon y Dafnis hablan de sus propias cualidades y compiten por el beso de falta el aliento, su corazón
Cloe. palpita y se derrite su alma.
6 G. Cloe besa a Dafnis, y Dafnis experimenta sensaciones inexplicables.
5. En tu cuaderno reconstruye con tus propias pala-
bras la historia de Dafnis y Cloe:
• Incluye los sucesos ya ordenados de la actividad
anterior.
Dafnis y Cloe 5. Oriente a los alumnos para que
• Utiliza sinónimos y pronombres para evitar re- Dafnis y Cloe son dos jóvenes en su resumen parafraseen las
peticiones, por ejemplo: ella, la muchacha, la pastorcillos que cuidan sus rebaños. oraciones de los
ninfa, la zagala; él, el boyero, el pastor, el mo- Un día…
zuelo, aquél, etcétera. acontecimientos que ya
ordenaron y sustituyan los
77
nombres de los personajes con
otras palabras, según
corresponda.
• Al finalizar, solicite a cuatro o cinco

voluntarios a que compartan su
resumen y respuestas con el grupo.
(10 min.)
• (15 min.) Y tú qué dices… secuencia 13
Recupere las impresiones de los Y tú qué dices…
alumnos respecto a la manera de 6. Lee las frases en lenguaje figurado tomadas del relato y escribe en tu cuaderno la
emoción o sentimiento que expresan. Observa el ejemplo:
nombrar las sensaciones y
emociones en el texto. Escriba en el
Lenguaje figurado en la novela emoción o sentimiento que expresa
pizarrón algunas de las respuestas “Sintió como fuego al verle” Se ruborizó de emoción cuando lo vio.
de los alumnos y apóyelos para que “Me abraso y estoy sentada a la sombra” Está como carbón encendido
“Esta picadura de ahora llega al corazón y
expresen las emociones con es más cruel que las otras [de las abejas]”.
Sintió una puñalada de amor
lenguaje figurado. “No parecía haber sido besado, sino mor-
Sus caricias lo matan
dido”
“Jacintos y violetas florecen, y Dafnis se
marchita”
Siente que no lo calienta ni el sol
Clave de respuestas
7. Escribe algunas frases que conozcas para expresar emociones relacionadas con el
amor.
6. Acepte respuestas similares a
8. Compartan las respuestas que escribieron en las actividades 6 y 7, y comenten la si-
éstas: guiente pregunta: ¿por qué para expresar emociones y sentimientos se utiliza el len-
guaje figurado?
sEsión 3 Para leer

7. Esta actividad pretende que 1. Realicen varias lecturas en voz alta del poema “Inventar la verdad”, de Xavier Villau-
cada alumno exprese lo que rrutia; escuchen el sonido que producen las palabras e interpreten qué comunica el
poeta.
piensa y siente del amor con
Para leer en vo
lenguaje figurado. considera:
z alta un poem
a
Poema • usar un volum

8. Acepte respuestas tales como: • cambiar la en
en de voz adecu
ado.
tonación para
“Porque es más fácil decir lo Inventar la verdad destacar las em
ociones expres
a-
das en el poem
a.
que se siente de esa manera”, Xavier villaurrutia
• hacer las paus
as marcadas po
“porque es más bello puntuación. r la
expresarse de esa forma”, Pongo el oído atento al pecho, Si empezara a decirlo con fantasmas
“porque con esas palabras como, en la orilla, el caracol al mar.
Oigo mi corazón latir sangrando
de palabras y engaños, al azar,
llegaría, temblando de sorpresa,
representamos mejor las y siempre y nunca igual. a inventar la verdad:
Sé por quién late así, pero no puedo ¡Cuando fingí quererte, no sabía
emociones”. decir por qué será. que te quería ya!
Fuente: Xavier Villaurrutia. Nocturnos y nostalgias. México: FCE, 1997, p.66.
Sesión 3 Para leer 78
Lectura y audición del poema

"Inventar la verdad" y de la sección
Palabras indispensables, para
profundizar en lo que trata de
comunicar el poeta.
• Para leer. Lea el poema en voz alta

e invite a los alumnos a releerlo al
menos dos veces más. Pregúnteles
sobre qué trata el poema y cuáles
son los sentimientos que expresa el
poeta con sus palabras. Pídales que
se imaginen cada una de las
palabras y expresiones para
comprender el sentido de las
mismas. Acepte las distintas
versiones de los alumnos y
escríbalas en el pizarrón. (10 min.)
ESPAÑOL I • Palabras indispensables. Lea con
Palabras indispensables los alumnos las indicaciones del
Para expresar sentimientos y emociones, los poetas o escritores utilizan el lenguaje de Libro del alumno y las
manera distinta a como se hace habitualmente; así juegan con las palabras para crear
sonidos y significados nuevos. Las siguientes frases provienen del poema anterior.
explicaciones de algunos de los
fragmentos del poema.
2. Lean la explicación de los fragmentos del poema y fíjense en cómo juega el poeta con Manténgase atento, para resolver
el significado conocido de las palabras para generar nuevos sentidos y comunicar sus
emociones. sus dudas. Al terminar, revise con
los alumnos sus respuestas, y
muestre las semejanzas y
Pongo el oído atento al pecho Sé por quién late así, pero no puedo
diferencias entre éstas. Compare lo
como, en la orilla, el caracol al mar. decir por qué será. que escribieron en el pizarrón con
El poeta compara la atención que pone a lo que pasa En este fragmento el autor confiesa su imposibilidad las nuevas interpretaciones para
en su pecho, con un caracol junto al mar. Juega con la para ponerle nombre a las intensas sensaciones que le
similitud que hay entre la forma del oído y la de un despierta cierta persona, ésa y no otra, reconocida por profundizar en el contenido del
caracol marino para construir una imagen poética. él. Esta situación es común cuando se experimentan
algunos sentimientos, como el enamoramiento. poema. (25 min.)
Oigo mi corazón latir sangrando

y siempre y nunca igual.
Aquí el poeta muestra que cuando las personas sien-
ten fuertes emociones, como amor, enojo o miedo,
manifiestan intensas sensaciones físicas que no se per-
ciben cuando están tranquilas. Al decir “siempre y
nunca”, palabras aparentemente opuestas e irreconci-
liables, el poeta expresa que su corazón siempre ha
latido, pero nunca con esa fuerza.
Si empezara a decirlo con fantasmas

de palabras y engaños, al azar,
El poeta relaciona “fantasmas” con “palabras” para dar
a entender que las palabras son difusas, vagas, impre-
cisas o insuficientes, como los fantasmas, para nom-
brar apropiadamente sus emociones.
Clave de respuestas
3. Comenten las siguientes preguntas:
a) ¿Qué opinan sobre la imagen que compara el oído con un caracol marino? 3. Acepte respuestas similares a
b) ¿Cómo cambia el sentido de la frase “oigo mi corazón” al agregarle “latir sangrando”? éstas.
79
a. Para dar su opinión, los alumnos
deben imaginarse las formas del
oído y un caracol marino, y
compararlos entre sí.
b. La frase “latir sangrando”
expresa la emoción intensa con
la que se escucha el latido del
corazón.
secuencia 13
Clave de respuestas 4. Ahora descubran lo que dice el poeta en los siguientes fragmentos y escríbanlo:
4. llegaría, temb… El poeta se da
cuenta de una verdad. Eso lo llegaría, temblando de sorpresa,
a inventar la verdad;
sorprende y le causa gran ¡Cuando fingí quererte, no sabía
agitación. que te quería ya!
¡Cuando fingí… La verdad de la 5. Ya que explicaron algunos fragmentos del poema “Inventar la verdad” nombren las emo-
ciones que expresa el poeta y las que les produce a cada quien escuchar el poema.
que se dio cuenta es que quiere
a alguien, y ese cariño existía sEsión 4 Temas de reflexión
desde antes que lo supiera. Lenguaje literal y lenguaje figurado
Lenguaje literal: Se utiliza para decir de manera directa algo sobre el mundo o los
acontecimientos. Su intención comunicativa es nombrar de una manera sencilla y clara.
En el lenguaje literal importa más lo que se dice que cómo se dice. Por ejemplo: Sus ojos
• Escuche con sus alumnos la tienen brillo.
Lenguaje figurado: Se usa para expresar de manera indirecta algo que sentimos, que-
canción del poema y aliéntelos a remos o imaginamos utilizando imágenes o juegos tanto de sonido como de significado
compartir lo que sintieron o de las palabras. Su intención es provocar emociones, por lo que en el lenguaje figurado
importa mucho el cómo se nombra. Por ejemplo, un juego de significado es: Los soles
evocaron al escucharla. (15 min.) luminosos de su rostro. Aquí se escribe “soles luminosos de su rostro” en lugar de “ojos”
(metáfora).
aliteración: La aliteración es la repetición de vocales, consonantes, palabras o frases
cercanas, con la intención de crear efectos sonoros agradables al oído que pueden cam-
Sesión 4 Para leer biar el sentido de las palabras. Un ejemplo de juego de sonido es: “El ruido con que
rueda la ronca tempestad”. Aquí se repite la “r” y este sonido recuerda el que se escucha
en una tempestad.
Actividades de reflexión sobre las
diferencias y el uso del lenguaje literal 1. Imagina las características físicas de una persona especial para ti: sus ojos, su cabello,
y lenguaje figurado, así como el su boca, sus manos, etc. Descríbela utilizando expresiones que se asemejen a ese ras-
go, sin nombrarlo. Ejemplo:
recurso de aliteración en textos
poéticos. Ojos: soles de primavera
Cabello: cascada de hebras inquietas
Boca:
Manos:
1. Temas de reflexión. Lea en voz
alta la información de la sección y
aclare las dudas sobre la actividad
que realizarán. Cuando estén 2. Lean las expresiones que escribieron y anoten en el pizarrón las que más les gusten.
escribiendo sus descripciones,
80
realce la importancia de crear
belleza a través del lenguaje
figurado. Cuando terminen, invite a
varios alumnos a leer lo que
escribieron. (20 min.)
ESPAÑOL I • Después de ver el video "Amar te
3. Vean y escuchen el videoclip de la canción "Amar te duele". Observen cómo se utili- duele", relea con los alumnos la
zan las aliteraciones. Después escúchenla nuevamente leyendo el texto.
letra de la canción y pídales que
Canción (videoclip)
subrayen las aliteraciones que
encuentren.
Amar te duele
autora e intérprete: natalia lafourcade Escríbalas en el pizarrón y
Te quiero de aquí a Marte,
amarte duele tanto
comenten las diferencias de
que no sé qué hacer, significado de las expresiones.
si verte en el aparador,
tocarte y quererte (15 min.)
amarte duele.
Te quiero de aquí a Marte,

aunque la gente siga
nuestros pasos yo Clave de respuestas
te pido que olvides, no veas el reloj
y quédate aunque duele Y amarte duele,
quiero llevarte a Marte
4. Amar te duele: Quiere decir que
Y amar te duele, y me duele, a otro/a persona diferente a la
quiero llevarte, amarte si el mundo no conspira
y me duele, no se puede el amor, cantante, le duele amar.
si el mundo no conspira quiero escaparme a Marte
no se puede el amor,
quiero escaparme a Marte
y me duele. amarte duele: Significa que a la
y quererte. Y amarte duele cantante le duele amar a una
Escaparé contigo a Marte, quiero llevarte a Marte
ahí no importa nada y me duele, persona.
te podré querer, si el mundo no conspira
pero tu hermana dice que
no sientes lo que dices
no se puede el amor,
quiero escaparme, amarte
quiero llevarte, amarte…: Quien
y me duele. y quererte. canta quisiera tener consigo a
Fuente: En Amar te duele [CD] México: Altavista Films (2002).
la persona amada, pero le duele
amarla.
4. Escriban el significado de las siguientes expresiones y comenten la diferencia de sig-
nificado en las emociones que nombran.
quiero llevarte, a Marte…: A la
Amar te duele: cantante le duele querer llevar
amarte duele:
a la persona amada al planeta
quiero llevarte, amarte y me duele: Marte.
quiero llevarte a Marte y me duele:
quiero escaparme a Marte y quererte:

quiero escaparme a Marte…:
quiero escaparme, amarte y quererte: Quien canta quisiera escapar
81
con la persona amada a Marte
para poder quererla ahí.
quiero escaparme, amarte…:
La cantante quisiera escaparse
para poder amar a esa persona.
• Para leer. Lea con los alumnos el secuencia 13
poema "Crepúsculo" enfatizando Para leer
los sonidos que se repiten (en 5. Lean en voz alta el ejemplo, escuchen cómo se repiten algunos sonidos e identifiquen
cursivas), o aliteraciones. los cambios de sentido que se producen en el poema:
Posteriormente, léales las Poema

indicaciones y el ejemplo del libro.
Resuelva las dudas de los alumnos Crepúsculo A ver, a ver,
Sergio a ver de verdad.
y recomiéndoles leer en voz alta lo A ver, a ver
la verde vida:
que van escribiendo para escuchar
Se pone el sol
cómo se repiten los sonidos. Pida a sobre el verde adorado
los alumnos que lean su acróstico Cambia el bosque
de verde a dorado.
al grupo. (15 min.)
Fuente: Graciela Iritano (comp.). Poemas para mirar. Buenos Aires: Colihue, 2004, p. 148.
• TAREA: Solicite a los alumnos que 6. Crea tus propias aliteraciones:

lleven poemas de libros de texto de • Escribe en forma vertical el nombre de una persona por quien sientas algo especial.
años anteriores, revistas, secciones • Escribe varias palabras delante de cada letra, repitiendo en cada palabra una o
varias veces la letra inicial. Así obtendrás un acróstico con el nombre de esa perso-
culturales de periódicos, o de los na especial. Ejemplo:
que hayan escuchado recitar por Ríe rico Rosa

familiares, profesores o amigos. Ojalá oiga algo
Suena suave su voz y llama
A las alas de las aves.
Sesión 5 Para investigar

sEsiOnEs 5 y 6 Para investigar
Búsqueda y selección de poemas. Busquen poemas que expresen lo que les gustaría decirle a una persona especial. Elijan
el poema que más les agrade para ponerle música y presentarlo ante el grupo en un re-
Lea con los alumnos las cital.
indicaciones de la sección Para

1. Entre todos, seleccionen poemas que se refieran a las emociones y sentimientos que
investigar. Organice al grupo para algunas personas inspiran a otras. Pueden buscar en los libros de la Biblioteca de Aula
y de la Biblioteca Escolar, en la sección cultural de algunos periódicos o en los poe-
hacer la búsqueda de información BiBLiOTeca
marios escritos por los alumnos de tu escuela.
en materiales que se encuentran en 2. Revisen los índices de los libros de poemas. En algunos casos encontrarán títulos y, en
otros, las primeras palabras o el primer verso de los poemas.
la Biblioteca de Aula o Escolar.
De ser posible, programe y realicen 82
una visita a la Biblioteca Pública.

También puede buscar en Internet
visitando las páginas web que se • TAREA: Proponga a los alumnos escucha mejor. Pida a cada equipo
sugieren en la sección de Para que lleven al día siguiente música que elija la que se escuche mejor.
saber más... de canciones populares, guitarra o Coménteles que en la siguiente
(El tiempo requerido) algún otro instrumento que sepan sesión escribirán un poema que
tocar, para musicalizar las letras de también puede ser musicalizado
1. Reúna el material que buscaron los
los poemas elegidos. para el recital. (El tiempo requerido)
alumnos en su casa y en clase.
Póngalo en una mesa e invite a los
alumnos a pasar a leerlo. Pida a Sesión 6 Para investigar
cada alumno elegir dos o tres
Musicalización de poemas
poemas que les gusten y expresen
seleccionados, y registro de los datos
lo que quieren comunicar. Cuando
de los poemas y sus autores.
hayan hecho esa preselección,
organice al grupo en equipos y • Anime a los equipos a cantar los
anímelos a leer los poemas a sus poemas que seleccionaron con las
compañeros para que seleccionen melodías de canciones populares o
los poemas con los que trabajarán con algunas canciones que estén de
la siguiente sesión. moda, para probar con cuál se
ESPAÑOL I
3. Seleccionen algunos poemas para compartirlos y léanlos en voz alta. Busquen un • Organice la búsqueda de
poema que contenga un mensaje que represente las palabras o la forma de decir algo información sobre los datos
que a ustedes les habría gustado expresar. más relevantes del autor, del
4. Elijan los dos o tres poemas que más les hayan gustado. Después, canten esos poemas poema y de la canción, en los
con música de canciones muy conocidas. Hagan varias pruebas hasta que sean com- materiales que utilizaron
patibles lo que dice el poema y la música que proponen. Por ejemplo: el poema 12 de anteriormente, enciclopedias
Pablo Neruda “Para mi corazón basta tu pecho…”, puede ser interpretado con la mú- o Internet. Revise con ellos la
sica del corrido revolucionario “La Adelita”. información que extrajeron y
5. Investiguen en otros libros, enciclopedias o internet algunos datos de los autores (del pídales que redacten una
poema y de la música). Escriban los datos que les parezcan relevantes en una tarjeta y ficha de presentación del
léanlos al auditorio que asistirá al recital antes de presentar el poema musicalizado.
poema para leerla en el
recital.
Para escribir sEsión 7
Poema
Un poema es un texto escrito en lenguaje figu- Sesión 7 Para escribir
rado cuya intención es realzar o embellecer la ex- Escritura de un poema
presión de las ideas y de los sentimientos del au-
tor. En los poemas se utilizan el lenguaje figurado,
la escritura en versos (líneas del poema) y la rima • Invite a los alumnos a
(sílabas que coinciden al final de los versos), entre
otros recursos. Para escribir un poema tienes que
escribir de manera individual
tomar en cuenta los siguientes aspectos: un poema, considerando
algunas características de
El tema. Pueden escribirse poemas sobre cual-
quier tema: amor, vida, muerte, miedo, política, una persona que consideren
naturaleza, emociones, ideas y otros. especial y utilizando lenguaje
figurado, para presentarlo al
El lenguaje. La manera de decir o nombrar. Los
elementos que pondrás en juego para crear be- grupo en la última sesión de
lleza a través del lenguaje escrito y comunicar lo la secuencia. (5 min.)
que quieres decir:
• la combinación de palabras hasta lograr que
sus sonidos te resulten agradables y tengan
un efecto musical (rima, ritmo y aliteración).
• el uso de formas de expresión distintas a las
que utilizas diariamente (lenguaje figurado),
que hagan de tu texto algo fuera de lo co-
mún.
El tono. La actitud que man- Consulta otras
tienes en el poema; puede fuentes para saber
ser: alegre, graciosa, humo- más sobre las
rística, trágica, melancólica, características de los
etcétera. poemas.
BIBLIOTECA
83
• Lea con el grupo la descripción de secuencia 13
lo que es un poema y la sección ¿Qué tengo que hacer?
¿Qué tengo que hacer? Escriba 1. Escribe un poema en verso para expresar lo que sientes por una persona muy espe-
en el pizarrón una línea del texto cial para ti. Sigue esta guía, escribiendo la indicación de cada inciso en un renglón
distinto:
modelo después de leer cada • El nombre de una persona especial para ti, a quien quieras dedicar tu poema.
inciso, para ejemplificar el • La palabra “significa”, y tres adjetivos que describan lo que te gusta o admiras de
él o ella.
desarrollo del poema. Relea los • “Es como…”, seguido de una imagen que represente lo que tú ves en esa persona.
incisos, uno por uno, dé tiempo Ejemplo: soles relucientes.
• Un recuerdo o experiencia grata de esa persona y que te haga sonreír.
para que cada alumno escriba la
• cómo le dicen de cariño a esta persona.
línea o verso correspondiente. • “Quien me enseñó…”, y dos cualidades que aprendiste de ella. Ejemplos: honesti-
(20 min.) dad, amistad.
• La situación en que esa persona mostró esas cualidades o valores.
• Tu nombre o cómo te gusta que te llamen.
• Dos cualidades tuyas.
• Un comentario final.
2. Observa el caligrama (poema dibujado con palabras) formado con los versos del tex-
to modelo.
Texto modelo: Poema
Persona especial… Inés

Significa… Significa bella, tierna y cálida. Versos
Es como… Es como soles relucientes

Recuerdo… y es verla bailar con sus ágiles pies.
Cómo le dicen de Pequeña Inés,
cariño…
Quien me ense- quien me enseñó su bondad y compasión,
ñó…
Cuando él/ella… cuando salvó al gato del señor Gastón.
Tu nombre… Mi nombre es Simón
Rima
Dos cualidades y quiero compartir mi sinceridad y tesón
tuyas…
Comentario o mejor aún, si quieres, mi corazón.
final…
84
Cómo modelar la escritura a partir de

un texto personal
• Escriba en el pizarrón un texto como el que se solicita a los

alumnos, siguiendo las indicaciones del Libro del alumno.
• Mientras lo escribe, comente con los alumnos las decisiones que
está tomando respecto a la forma y contenido del texto.
• Revíselo de acuerdo con las pautas incluidas en el Libro para el
alumno y déjelo escrito en el pizarrón, como texto modelo
alternativo.
ESPAÑOL I
Poema
El puñal
JoSé Juan Tablada
Tu primera
mirada
la primera
mirada de pasión
Aún la siento clavada
como un puñal dentro del corazón.
Fuente: José Juan Tablada. En Iritano, Graciela (comp.). Poemas para mirar. Buenos Aires: Colihue, 2004, p. 148.
3. Reescribe en tu cuaderno tu poema en forma de dibujo o caligrama.
85
secuen c i a 1 3
Temas de reflexión
Temas de reflexión:
segmentación de conjunciones
Uso de la lengua
y preposiciones,consulta
repasomanuales
de segmentación de conjunciones y preposiciones. Las preposiciones y las
de gramática
acentuación y uso y
de la coma. conjunciones son palabras que sirven de enlace entre palabras o entre oraciones.
ortografía para
saber más sobre las Ejemplos:
conjunciones y
• Lean en vozpreposiciones.
alta la sección
Temas de reflexión y de
BiBLiOTeca conjunciones: y, e, ni, pero, o, u, sin embargo
un tiempo para que realicen Preposiciones: a, ante, bajo, cabe, con, contra, de, desde, entre, hacia, hasta, para, por,
las actividades sin, según, sobre, tras
de segmentación de
conjunciones y
Las preposiciones y las conjunciones no deben unirse a las palabras que le siguen: acasa,
preposiciones, acentuación osea. Tampoco deben escribirse por separado palabras que parecen tener una preposi-
y uso de coma. (10 min.) ción al principio: en cuentro, a podo
Clave de 4. En el siguiente texto localiza y subraya los casos donde haya una separación o unión
respuestas inadecuada de las palabras. Piensa cómo las escribirías tú y anótalas en la línea de la
derecha. Observa el ejemplo.
Quiso luego que volviera él abañarse y le vio en el baño, y sintió como fuego al a bañarse
ver le, y volvió a alabarle, y fue principio de amor la alabanza. Ninfa candorosa, verle
criada en los campos, no se daba cuenta delo que le pasaba, porque ni siquiera de lo
en el
había oído mentar el Amor. Sentía inquietud enel alma; no podía dominar sus ojos
de día
y hablaba mucho de Dafnis. No comía dedía, velaba de noche y descuidaba sus
de súbito
ovejas; ya reía, ya lloraba; si dormía, se despertaba desúbito; su rostro se cubría
y luego
de palidez yluego ardía de rubor. Nunca se agitó más becerra picada del tábano.
a veces
Acontecía aveces que ella a sus solas prorrumpía en estas razones.
acentuación.
5. En el siguiente poema hay siete palabras que requieren acento ortográfico (seis pala-
bras esdrújulas y una aguda). Identifícalas y acentúalas.
86
ESPAÑOL I
Poema Clave de
respuestas
Poema esdrújulo
enrique quezadaS Luna 5. Una chava cándida
con un novio escéptico
Una chava candida
con un novio esceptico discutían sin éxito
discutían sin exito
cosas de su amor cosas de su amor
una escena clasica una escena clásica
con un toque histerico
que anulaba el lexico con un toque histérico
les cambio el humor
que anulaba el léxico
Fuente: http://www.enriquequezadas.com les cambió el humor
6. • Quiero saber si se fija

Coma en enumeración y antes y/o después de conectores en mí, si le llamo la
6. En las siguientes oraciones, coloca la coma en las enumeraciones que encuentres y atención, si va a
antes o después de los conectores subrayados. voltear a verme.
• Quiero saber si se fija en mí si le llamo la atención si va a voltear a verme.
• Es la chava que me
• Es la chava que me gusta pero ella todavía no lo sabe. gusta, pero ella
todavía no lo sabe.
7. Intercambia con un compañero el poema y corrígelo si es necesario: • Pida que realicen la revisión
de sus poemas en parejas,
siguiendo las pautas de la
Aspectos Revisa si:
Guía. Enfatice el uso de
Ideas / Contenido Escribió sobre sus sentimientos y emocio- lenguaje figurado como una
nes.
característica principal de
Organización Utilizó expresiones en sentido figurado.
los poemas. Busque con
Usó combinación de sonidos con efectos anticipación y muestre al
musicales. grupo otros ejemplos de
Oraciones Separó correctamente las palabras. caligramas y pídales que, en
Ortografía y puntuación Empleó la coma para las enumeraciones y su casa, transcriban los
antes o después de conectores. poemas revisados, haciendo
Acentuó las palabras adecuadamente. un dibujo con los textos,
para presentarlos en la
siguiente sesión. (15 min.)
8. Al finalizar esta secuencia, organizarán un recital poéticomusical con el poema que
cada quién escribió o seleccionó, y musicalizó.
87
Sesión 8 Para terminar secuencia 13
Recital poético-musical: Para terminar
Presentación de los poemas Recital poéticomusical
musicalizados.
Un recital poéticomusical consiste en la audición o concierto de
1 poemas musicalizados por parte de uno o varios intérpretes ante un
público.
1. Organice al grupo en equipos para
1. Para concluir esta secuencia, organicen un recital con los poemas que seleccionaron
realizar las tareas previas a la o escribieron y musicalizaron. Para ello, sigan estos pasos:
presentación del recital. Siga las a) Elijan junto con su maestro(a) la fecha y el lugar para efectuar el recital.
recomendaciones del libro para el b) Cada uno seleccionará la modalidad de interpretación del poema que recitará:
• Por medio de una grabación previa, o
alumno. Los caligramas pueden
• cantar o leer en voz alta el poema siguiendo una pista grabada de la música
permanecer en un mural dentro del seleccionada, o
salón, para que todos puedan • cantar o leer en voz alta el poema con la melodía.
c) Para difundir el recital elaboren un cartel y el programa de mano.
leerlos cuando lo deseen.
d) Según sea el caso memoricen el poema musicalizado (el que eligieron o escribie-
ron) o preparen su grabación.
e) Canten o lean su poema con expresividad: cuiden la entonación y volumen de la
voz, así como sus movimientos y gestos.
f) Realicen un ensayo general.
g) Listo… ¡a cantar!
88
Ejemplo de ficha de presentación de un

poema
Utilice un formato parecido a éste para ejemplificar la ficha de
presentación.
“El poema que cantaremos se llama… y nos gustó porque… Su autor

es… quien nació (lugar, fecha)…y murió (lugar, fecha). La
característica más sobresaliente de este autor es (cuántos poemas
escribió, a qué corriente literaria pertenece, cuáles temas aborda en
sus poemas). El poema que cantaremos tiene como música de fondo…
Esperemos que sea de su agrado”
ESPAÑOL I
Para saber más...
• Audiotexto Dafnis y Cloe, de Longo
• Audiotexto del poema “Los amorosos”, de Jaime Sabines
• Audiotexto del poema “Viceversa”, de Mario Benedetti
• Canción “De que callada manera”; letra de Nicolás Guillén,
intérpretes Pablo Milanés y Ana Belén
• Canción Inventar la verdad; letra de Xavier Villaurrutia, intérprete Eugenia León
• Videoclip de la canción Amar te duele, intérprete Natalia Lafourcade

Cinco cuentos de amor
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/lengua_comunicación/
el_oto%F1o/entrale/entrale_leer_oto04/c_amor/de_amor.htm
20 poemas de amor de Neruda
http://www.poeticas.com.ar/Biblioteca/20_poemas_de_amor/20poeindice.html
Caligramas y poemínimos
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/lengua_comunicacion/
el_oto%f1o/entrale/entrale_leer_pri04/etapa2/et2.html
Veinte poemas de amor y una canción desesperada
Un joven poeta escribe poemas inolvidables, repeti-

dos mil veces por otros jóvenes enamorados que
han encontrado en este breve poemario las palabras
para nombrar sus sentimientos apasionados, su
amor más profundo. Ricardo Eliecer Neftalí Reyes
Basoalto aún no se llamaba a sí mismo “Pablo
Neruda” cuando, ocultándose de su padre, daba
rienda suelta a esa cascada de imágenes y palabras
apasionadas que lo obligaban a decir y a escribir los
poemas que conforman este libro. En su juventud,
antes de conseguir fama como escritor y renombre como destacado político,
Neruda encontró una bella manera de nombrar el amor, la pasión, la tristeza, la
exaltación y la pérdida del ser amado. Leer este libro equivale a ser tomados por
la mano suave del amor y transitar por sus veredas más hermosas.
Pablo Neruda. Veinte poemas de amor y una canción desesperada. México: SEP/Norma, Libros del Rincón, 2003.
89
secuencia 14
La TV: ¿ventana al
analizar y valorar críticamente
mundo o “caja idiota”?
la programación de la televisión. Como S e S1 i ó n
punto de partida, los alumnos leen y 1. Vean el video introductorio acerca de la presencia de la televisión en el hogar e iden-
tifiquen las diferencias que existen entre los programas de entretenimiento y aque-
comentan distintos textos sobre el llos dedicados a la divulgación de la ciencia, la cultura y las artes.
poder que tiene la televisión en la 2. Comenten brevemente si en sus casas hay un aparato de televisión y qué programa-
ción ven sus familias.
sociedad. Después hacen un 3. Sigan la lectura que hará su maestro acerca de lo que pueden encontrar en la televisión.
seguimiento de programas de
divulgación de la ciencia, la cultura y ¿Cómo la ves?
Enciendes la tele. Primer canal elegido al azar: “¡Bienvenidos a su noticiario preferido donde le informamos
las artes, además de una encuesta cómo anda el mundo y el país! Hoy: la nación que fue invadida por la primera potencia mundial. El índice
de desempleo según los reportes más recientes. Los goles del…”
sobre qué ven y cómo ven la televisión
Zap, cambias de canal: imágenes de vegetación exuberante y sonidos naturales. Se
ellos y su familia. Para finalizar, escucha una voz pausada: “El hogar del jaguar, el saraguato y la guacamaya está
en peligro de desaparecer. En los últimos treinta años se ha destruido 75% de
escriben una carta formal y un artículo la Selva Lacandona…”
de opinión sobre sus experiencias Zap, otro canal: una joven conductora de voz siseante: “¡Qué fiessstón el de
anoche! Tenemos los chismes más indiscretos de tus ídolos. La prota-
como televidentes, el cual presentan gonista de Nunca más un día sin telenovela lució un galán nuevo”.
frente al grupo junto con los Zap, último canal: se ven varias personas alrededor de una mesa.
“Hoy analizaremos Para qué y cómo vemos la televisión. La
resultados de la encuesta. UNICEF reporta que nueve de cada diez hogares en México
cuentan con al menos un aparato de televisión, aun en los
casos en los que se carece de otros insumos domésticos. En
tanto, especialistas en la materia afirman que el promedio de
horas frente al televisor es de tres a seis horas diarias, entre los
niños y adolescentes: más tiempo como televidentes que como
estudiantes”.
La televisión es el medio de comunicación masiva más popular en
México y en el mundo. Según los programas que veas, el tiempo que le dediques y la actitud que
tomes frente a sus contenidos, puedes usar la TV para ver el mundo, o bien, puedes verla pasiva-
mente, sólo para “entretenerte”. Tú, ¿cómo la ves?
El proyecto de esta secuencia es analizar y valorar críticamente la programación de la

televisión. Para ello leerás textos y realizarás una encuesta sobre la influencia de la TV en tu
familia; también harás el seguimiento de programas de divulgación de las ciencias, la cultu-
ra y las artes. Con lo anterior, escribirás un artículo de opinión que leerás ante el grupo.
90
Plan de sesiones
Sesión 1 Para empezar • Observación y comentario del video. • Video
• Lectura y comentarios del texto “¿Cómo la ves?”
Sesión 2 Para leer • Lectura y comentarios del poema “Telenovela”. • Audiotexto del poema "Telenovela".
1º L 3 • Actividad de Palabras indispensables.
Sesión 3 Para leer • Lectura y comentarios del texto “Televisión Educativa. Preguntas
1º E 1 frecuentes.” (con Actividades complementarias).
Sesiones 4 y 5 Para investigar • Seguimiento de programas de divulgación. • Video
1º C 4 • Realización de una encuesta sobre el impacto de la TV en la familia. • Interactivo: Hoja de cálculo para
• Registro e interpretación de los datos de la encuesta. encuesta y elaborar gráficas
• Comentarios sobre los resultados.
Sesión 6 Para escribir • Escritura colectiva de carta formal.
1º C 5
Sesión 7 Para escribir • Escritura de artículo de opinión. • Interactivo: uso de conectores
1º E 2 • Resolución de Temas de reflexión: Revisión de formas de anotar una cita
y algunos usos de las letras “br” y “bl”.
Sesión 8 Para terminar • Lectura de los artículos de opinión que escribieron.
1º E 3 • Presentación de los resultados de la encuesta.
ESPAÑOL I
4. Observen la historieta y comenten lo que expresa sobre la televisión.
5. Inventen y escriban un título para la historieta.
Título:
6. Muestren y platiquen con todo el grupo el título que crearon para la historieta y
expresen su opinión sobre: ¿para qué sirve la TV? y ¿qué harías sin televisión?
Manos a la obra sesión 2

Sesión 2 Para leer
Para leer Ironizar es de
1. Escuchen el audiotexto del poema “Telenovela”, de Rosario Castellanos. En éste, la
cir
para dar a en algo
te
Lectura del poema “Telenovela”. Los
contrario de nder lo
autora ironiza para burlarse de manera disimulada acerca del lugar que ocupa la TV
en las relaciones familiares y sociales, la influencia de la publicidad y el poder de la dice. Por eje
lo que se alumnos profundizan en el contenido
mplo,
decirle a un
TV en la conformación de nuestras aspiraciones.
encanta tu
calvo: “¡Me del poema estableciendo propósitos de
2. Lean el poema en voz alta para comentar qué dice y qué se quiere expresar con las pelo!”.
ironías en cada una de las estrofas.
lectura, identificando las ironías en el
poema y resolviendo las actividades
Audiotexto: Poema posteriores. Trabaje con la sección
as.
rencillas: riñ Palabras indispensables, página 96.
conviven.
Telenovela fraternizan:
aboli da s: an ula das.
RosaRio Castellanos
El sitio que dejó vacante Homero, declaran abolidas diferencias de clase

el centro que ocupaba Scherezada y ahora son algo más que iguales: cómplices. 1. Pídales que escuchen el audiotexto
(o antes de la invención del lenguaje, el lugar
en que se congregaba la gente de la tribu La muchacha abandona
y sigan la lectura del poema.
para escuchar al fuego) el balcón que le sirve de vitrina Organice al grupo para hacer la
ahora está ocupado por la Gran Caja Idiota. para exhibir disponibilidades
y hasta el padre renuncia a la partida segunda lectura del poema. Lea
Los hermanos olvidan sus rencillas de dominó y pospone
y fraternizan en el mismo sofá, señora y sierva los otros vergonzantes merodeos nocturnos. con ellos en voz alta, suspenda la
lectura después de una o dos
91 estrofas para comentar la
interpretación sobre lo que
expresan los versos apoyándose en
la explicación de la ironía.
Sesión 1 Para empezar • Organice parejas para realizar la
(20 min.)
actividad detonadora. Pida a dos o
tres parejas que lean al grupo el
título que colocaron a la caricatura
mediante un video, la lectura de
y el significado que le dieron. Para
“¿Cómo la ves?” y la realización de
concluir la actividad, pida a dos o
una actividad detonadora.
tres alumnos que respondan las
dos preguntas posteriores a la
• Invite a los alumnos a ver el video y historieta. (25 min.)
propicie comentarios sobre cuántos
aparatos de televisión tienen en casa
y los programas que ven. (15 min.)
• Lea con los alumnos el texto
“¿Cómo la ves?” y pregúnteles
si ven la televisión y qué ven.
(10 min.)
secuencia 14
Clave de respuestas
cial.
Porque aquí, en la pantalla, una enfermera frívola: superfi
2. Observe que los alumnos se enfrenta con la esposa frívola del doctor cátedra: clase.
honestidad.
incluyan en sus comentarios y le dicta una cátedra moral: decencia,
en que habla de moral profesional ala ban za, elo gio.
loor:
aspectos como: y las interferencias de la vida privada.
beatitud: santid
ad.
so.
teológico: religio
Porque una viuda cose hasta perder la vista dad, poderío.
1ª estrofa: Se habla del sitio en para costear el baile de su hija quinceañera potestad: autori
murmurando.
que se avergüenza de ella y de su sacrificio mascullando:
el que antes se juntaba la y la hace figurar como una criada.
familia para escuchar Porque una novia espera al que se fue; Y hay que comprar, comprar, comprar, comprar.
narraciones y que ahora está porque una intrigante urde mentiras; Porque compra es sinónimo de orgasmo,
porque se falsifica un testamento; porque compra es igual que beatitud,
ocupado por la TV. porque una soltera da un mal paso porque el que compra se hace semejante a los dioses.
y no acierta a ocultar las consecuencias.
2ª y 3ª estrofa: Se habla del Pero también porque la debutante
No hay en ello herejía.
Porque en la concepción y en la creación del hombre
poder para que todos los ahuyenta a todos con su mal aliento. se usó como elemento la carencia.
Porque la lavandera entona una aleluya Se hizo de él un ser menesteroso,
miembros de la familia en loor del poderoso detergente. una criatura a la que le hace falta
Porque el amor está garantizado lo grande y lo pequeño.
abandonen otras actividades y por un desodorante
Y el secreto teológico, el murmullo
olviden sus problemas viendo la y una marca especial de cigarrillos
y hay que brindar por él con alguna bebida murmurado al oído del poeta,
TV. que nos hace felices y distintos. la discusión del aula del filósofo
es ahora potestad del publicista.
4ª, 5ª y 6ª estrofas: En estas Como dijimos antes no hay nada malo en ello.
estrofas se abordan las historias Se está siguiendo un orden natural
Y recurriendo a su canal idóneo.
de las telenovelas mexicanas
Cuando el programa acaba
donde las mujeres son la reunión se disuelve.
Cada uno va a su cuarto
representadas como abnegadas, mascullando un —apenas— “buenas noches”.
sufridas y sumisas; o las Y duerme. Y tiene hermosos sueños prefabricados.
malvadas como mentirosas y Fuente: Rosario Castellanos. Bella dama sin piedad y otros poemas.
frívolas. México: FCE/SEP, 1984, pp. 142-144.
7ª, 8ª, 9ª y 10ª estrofa: Estas Busca en el

diccionario otras
estrofas se refieren al impacto palabras que
desconozcas y
que tiene la publicidad en los escribe tus propias
definiciones.
televidentes, usando la ironía. BiBLiOTeca
La autora se burla de las falsas

promesas que vende la 92
publicidad, como pensar que el

desodorante garantiza el amor
o que alguna bebida nos
convierte en personas felices y
distintas.
11ª, 12ª estrofa y último verso:
Se refiere a la influencia que la
televisión ejerce en los
televidentes, en sus
aspiraciones y deseos, tal como
se muestran en la publicidad.
ESPAÑOL I • Solicite al grupo que realicen las
El texto dice… actividades de las secciones El
3. Comenten las siguientes estrofas y elijan el significado más adecuado para cada una. texto dice… y Y tú qué dices…
(10 min.)
Estrofa 2
Los hermanos olvidan sus rencillas y a) Por medio de la publicidad y sus productos, la TV
fraternizan en el mismo sofá, señora y sierva vende ideas, aspiraciones, sueños, modas y estilos
declaran abolidas diferencias de clase
y ahora son algo más que iguales: cómplices.
de vida, y promete felicidad, amor y poder. Clave de respuestas
El texto dice…
Estrofa 5
Porque una viuda cose hasta perder la vista b) En las telenovelas se reproduce la imagen de la 3. Estrofa 2 c)
para costear el baile de su hija quinceañera madre como una persona abnegada, sufrida,
que se avergüenza de ella y de su sacrificio sumisa.
y la hace figurar como una criada. Estrofa 5 b)
Estrofa 7
Estrofa 7 a)
Pero también porque la debutante c) Al ver la televisión las personas se aíslan de su en-
ahuyenta a todos con su mal aliento. torno y se olvidan de sus problemas. Todos se con-
Porque la lavandera entona una aleluya vierten en pasivos espectadores.
en loor del poderoso detergente. Y tú qué dices…
Porque el amor está garantizado
por un desodorante
y una marca especial de cigarrillos
4. Apoye a los alumnos para que
y hay que brindar por él con alguna bebida en sus participaciones incluyan:
que nos hace felices y distintos.
Interpretaciones y ejemplos del

último verso.
Y tú qué dices…
4. Comenten las siguientes preguntas y anoten las Descripciones de programas y
ideas del equipo en su cuaderno.
a) ¿Qué significa para ti el último verso del
publicidad que aparecen en
poema?: “Y duerme. Y tiene hermosos sueños televisión y que son
prefabricados”.
b) ¿Cómo crees que influyen en nuestros deseos y reproducidos en formas de
planes los programas de televisión? actuar, hablar y pensar en los
televidentes.
5. Escriban en el pizarrón los nombres de los programas de televisión que conocen.
a) Clasifíquenlos en dos columnas: Reflexiones sobre el impacto
• Programas que corresponden con la idea de la televisión como “caja idiota”.
que tiene la TV en sus
• Programas que corresponden con la idea de la televisión como ventana al mundo.
b) Comenten cuáles programas fueron difíciles de clasificar, ¿por qué?
aspiraciones, sueños y deseos.
93 5. Apoye a los alumnos para que
hagan su propia clasificación de
los programas que conocen,
expresando las razones para
relacionarlos con la idea de la
televisión como la “gran caja
idiota” o bien con la de la
televisión como “ventana al
mundo”.
secuen c i a 1 4
Palabras indispensables
6. Las siguientes frases te ayudarán a entender el poema "Telenovela" y a reflexionar
sobre la influencia de la televisión en nuestras vidas. Léelas y realiza la actividad que
les sigue.
Homero y scherezada. En el poema Telenovela la bo, con el único fin de distraer al televidente de asuntos
autora contrasta la costumbre ancestral de reunirse a importantes de la realidad que les rodea.
contar y escuchar historias con la práctica actual de información televisiva. Una de las funciones de las
sentarse pasivamente frente al televisor. televisoras es informar con objetividad, imparcialidad
Homero y Scherezada simbolizan la práctica univer- y veracidad sobre los hechos de interés para los distin-
sal de la narración de historias. Homero, es el narra- tos sectores de la sociedad. Por el contrario, la desin-
dor de la Iliada y la Odisea, obras clásicas de la Gre- formación televisiva se da cuando un programa pro-
cia antigua; y Scherezada es el personaje principal de porciona información falsa, parcial o distorsionada
Las mil y una noches, libro de cuentos clásicos de sobre los sucesos del país o del mundo.
Medio Oriente. sueños prefabricados. Significa que los sueños, aspi-
“caja idiota”. Es una forma de nombrar a la televisión, raciones y deseos son impuestos desde la televisión. De
pues es un aparato en forma de caja frente al cual mu- manera que los cantantes, actores, actrices y deportis-
chos televidentes permanecen pasivos. Algunos consi- tas de la televisión inspiran y encarnan la idea de ser
deran que la televisión “idiotiza” porque los programas delgados, guapos, blancos, vestirse a la moda, tener
carecen de contenidos inteligentes o porque son abor- status, dinero, mostrarse sonrientes y agradables. En
dados de manera simplista, sensacionalista o con mor- síntesis, de alcanzar el triunfo con estas aspiraciones.
7. De acuerdo con lo que leíste, coloca en tu cuaderno una (V) si la afirmación es verda-
6. Palabras indispensables dera y una (F) si es falsa.
Lea con el grupo esta
sección y pida que
F Los programas de buena calidad sobre hechos importantes que acontecen en
respondan los ejercicios
el mundo contribuyen a enriquecer la visión crítica de los televidentes. Estos
correspondientes de manera
programas corresponden a la idea de la televisión como la “caja idiota”.
individual. Al finalizarlo
V Los comerciales de productos de belleza, desodorantes y ropa contribuyen a la
pueden comentar y
creación de sueños prefabricados.
comparar sus respuestas en
grupo. (20 min.) V En la actualidad, en los hogares mexicanos la televisión ocupa el lugar que
antes ocupaba la reunión con los abuelos para escuchar sus historias.
F Una de las funciones de las televisoras es desinformar sobre los hechos de inte-
rés para la sociedad.
94
ESPAÑOL I
Para leer sesión 3 Sesión 3 Para leer
1. Lean el siguiente texto, en el que se describen la televisión comercial, la cultural y la
educativa, así como algunos de sus fines.
Los alumnos leen el fragmento de
“Televisión Educativa. Preguntas
Artículo informativo omover la frecuentes.” y dialogan en torno a
consumo: pr uctos
Televisión Educativa.
od
compra de pr la TV.
en
afirmaciones sobre la televisión.
anunciados
Preguntas frecuentes. ición del
rating: med
m ero de televidentes
nú
programa.
que tiene un
¿Cuántos tipos de televisión existen? • La gente no sólo se
se educa. 1. Lea con los alumnos el texto
Hay una sola televisión, como medio de comunica- forma en esquemas se forma:
ción masiva, pero con muy diferentes fines en su pro- escolarizados. La tele-
rece pt ores : te levidentes. “Televisión Educativa. Preguntas
gramación: entretener, informar, educar, etcétera […]
formación
visión ocupa un espa-
Baste distinguir, para nuestros fines, tres tipos de tele- cio muy importante configuració
n:
ión.
frecuentes.” y solicite al grupo que
visión: en los hogares con- o conformac
• Comercial. Su fin principal es el consumo, por lo temporáneos (95% de realicen las actividades de las
que mide sus alcances con base en el rating.
• Cultural. Está diseñada para públicos amplios y su
los hogares urbanos
mexicanos cuentan con televisión). Todas las op-
secciones El texto dice…
finalidad principal es de divulgación de las artes y ciones televisivas forman a los receptores, desde y Y tú qué dices… (30 min.)
las ciencias. Por ser de acceso abierto, participa muy temprana edad, aunque no necesariamente
también de las dinámicas del rating. los educan con propósitos de aprendizaje predeter-
• Educativa. Se dirige a públicos específicos y es con- minados. La televisión y otros medios masivos des-
cebida como parte integrante de un modelo peda- empeñan un importante papel en la configuración
gógico. Es una herramienta que enriquece el pro- de la idea del mundo que cada uno posee para nor-
ceso de enseñanza-aprendizaje. mar y orientar su ser y estar entre los semejantes
[…] cada programa televisivo tiene detrás de sí, in-
Entonces... ¿las televisiones comercial y cultural no tencionalmente o no, una concepción del mundo y
educan? una propuesta del hombre.
Fuente: “Televisión Educativa. Preguntas frecuentes”. Recuperado el 25 de agosto de 2006, de http://dgtve.sep.gob.mx/tve/tv_linea/preguntas.html#
95
secuencia 14
Clave de respuestas
El texto dice…
El texto dice… 2. Hagan en su cuaderno un esquema como el siguiente y escriban los fines y el público
al que se dirigen la televisión comercial, la cultural y la educativa.
2. Pida a los alumnos que hagan
un esquema parecido al ejemplo
y que escriban lo que se pide Televisión
con base en el texto que

leyeron. Comercial Cultural Educativa
Y tú qué dices…
3. Fines Público al Fines Público al Fines Público al
que se dirige: que se dirige: que se dirige:
a. a. a.
a) Apoye a los alumnos b. b. b.
proporcionando el ejemplo de
algún programa que usted
conozca y las razones por las
que lo considera congruente Y tú qué dices…
con esta caracterización. 3. Lean el siguiente fragmento y, con base en los programas de televisión que ustedes
conocen, contesten las preguntas y apoyen su opinión con razones:
b) Apoye a los alumnos
proporcionando el ejemplo de “La televisión y otros medios masivos desempeñan un importante papel en
algún programa que usted la configuración de la idea del mundo que cada uno posee para normar y
conozca y las razones por las orientar su ser y estar entre los semejantes […] cada programa televisivo
que lo considera congruente tiene detrás de sí, intencionalmente o no, una concepción del mundo y una
con esta caracterización. propuesta del hombre”.
s
c) Acepte respuestas que incluyan Actividades
complementaria a) ¿ Cuáles programas de televisión configuran una idea del mundo objetiva, es
la mención de otros medios de (Al fin al de es te libro) decir, apegada a la realidad? ¿Por qué?
si
comunicación e informativos, su maestro
Decidan con ente:
ui
realizan lo sig b) ¿ Qué programas de televisión configuran una idea del mundo que no corres-
como la radio, el Internet, los Lectura críti
ca ponde con la realidad? ¿Por qué?
actividad 1: de opinión.
diarios, los libros… de do s ar tíc ul os
y
Observación
actividad 2: un programa c) ¿Qué otros medios de comunicación, además de la televisión, ayudan a con-
• Coordine una ronda de comentarios comentarios
de formar una idea de la realidad del país y del mundo?
.
de televisión
con todo el grupo, sobre las
actividades realizadas. Acepte una 96
intervención por equipo. (10 min.)
Actividades complementarias • Organice al grupo en parejas y Actividad complementaria 2:

coordine la lectura de los artículos Observación y comentarios de un
Considere las dos actividades de opinión propuestos, así como las programa de televisión
complementarias que se proponen al actividades de reflexión crítica
final del Libro para el alumno, en Los alumnos leen el fragmento de
sobre las dos posiciones opuestas
función del tiempo o el interés del “Televisión Educativa. Preguntas
en torno a la TV. Es importante que
grupo por ahondar en el trabajo sobre frecuentes”, dialogan y escriben en
los alumnos apoyen sus
el tema de la secuencia. su cuaderno en torno al contenido del
comentarios y opiniones en lo que
texto.
dice el texto, tanto para apoyar
Actividad complementaria 1: Lectura como para refutar una idea. • Seleccione un programa de
crítica de dos artículos de opinión (40 min.) televisión para verlo y analizarlo
Los alumnos leen dos artículos de críticamente con todo el grupo en
• Coordine la puesta en común de
opinión, en los cuales se plantean dos la sesión que elija. Si considera que
los comentarios de los alumnos en
puntos de vista contrastantes: el lado en ese horario no se transmiten
relación con la postura con la que
positivo y el lado negativo de la programas apropiados para su
cada uno se sienta identificado y
televisión; dialogan y escriben en torno análisis, elija y grabe uno con
anímelos a dar sus razones.
al contenido de los textos. anticipación. Es importante que la
Promueva el respeto por todas las
opiniones. (10 min.)
ESPAÑOL I Sesiones 4 y 5
4. Comenten al grupo las ideas más relevantes de su diálogo.
Para investigar
Para investigar Seguimiento de los programas de
TArEA Para la sesión 4 divulgación de la ciencia, la cultura y
Seguimiento de programas de divulgación de las ciencias, la cultura y las artes. las artes (tarea de la sesión 3).
1. Indaga cuáles son los programas de divulgación de la ciencia, la cultura y las artes que Realización de una encuesta para
se transmiten por televisión. Puedes preguntar a amigos y familiares o revisar la progra-
mación en el periódico, en alguna revista o en Internet. observar y registrar el impacto de la
2. Elige uno de los programas de divulgación de la ciencia, la cultura y las artes que te haya
interesado y realiza un seguimiento de éste, anotando lo siguiente en tu cuaderno:
televisión en las familias. (Se anotan
• Título. dos sesiones para el trabajo de esta
• Horario y fecha de transmisión. sección, pero queda a consideración
• Contenido: de qué trata el programa. del maestro organizar las actividades
• Género del programa: noticiario, documental, serie, telenovela, concurso, reality
show… como mejor convenga al grupo).
• Tipo de programa: comercial, cultural o educativo.
• Explique y aclare dudas sobre la
Para investigar sesiones 4 y 5
tarea para la sesión 4. De ser
Seguimiento de programas de posible, lleve algunas
divulgación de las ciencias, la programaciones de televisión (del
cultura y las artes
periódico o revistas) y haga
1. Comenten el seguimiento que hicieron a los pro-
gramas de divulgación de la ciencia, la cultura y sugerencias concretas sobre los
las artes:
programas o series que los
a) ¿Cuáles fueron los programas a los que hicieron
seguimiento? alumnos puedan ver en su casa
b) ¿Qué información abordan? para hacer el seguimiento
c) ¿A quiénes van dirigidos?
solicitado. (10 min.)
d) ¿Qué valores promueven dichos programas?
• Organice al grupo en equipos para

2. A partir de este seguimiento, comenten si las op-
ciones de programas de TV de divulgación de la comentar los programas de los
ciencia, la cultura y las artes son adecuadas y sufi-
cientes en su comunidad o estado.
cuales hicieron el seguimiento. Pida
a los equipos que comenten los
programas que vieron a partir de
las preguntas del libro. (15 min.)
Clave de respuestas
97
1. Oriente los comentarios con las

duración máxima del programa sea siguientes pautas:
de 30 minutos, para que se vea a) Incluir nombre, fecha y horario
completo y haya tiempo suficiente de transmisión.
para su análisis y comentario.
b) Temas tratados: arte,
• Vea el programa con el grupo y naturaleza, sucesos de
coordine el desarrollo de las actualidad.
actividades. Apoye a los alumnos
en la escritura de su opinión c) Sectores de la población: niños,
personal sobre el programa y jóvenes, adultos, mujeres, todo
coordine un diálogo grupal para público
cerrar la sesión. (50 min.) d) Pueden dar ejemplos como:
aceptación de la diversidad,
tolerancia, cuidado de la
naturaleza, apreciación del
patrimonio cultural.
secuencia 14
5
Encuesta sobre la TV y tu familia
3. Lea con los alumnos las 3. Realiza una encuesta para observar y registrar la influencia de la televisión en tu familia.
indicaciones para llevar a cabo la a) Contesta el siguiente cuestionario.
encuesta, e indique que cada

alumno aplicará el cuestionario “La Relación de la familia con la TV
TV, mi familia y yo”. Lea con ellos
Nombre:
las preguntas y aclare las dudas Edad: Género:
sobre lo que se pide responder.
Indique a los alumnos que usO De TV en eL HOGaR
respondan el cuestionario con sus 1. Cuántos aparatos de TV hay en tu casa:

2. Horas que permanece encendido el televisor durante un día:
familias, por la tarde. (15 min.)
0 a 1 hora 1 a 3 horas 4 a 7 horas más de 7 horas
PROGRamas PRefeRiDOs
4. Una vez que se haya llevado a cabo 3. Nombre de tu programa favorito:
la encuesta, organice el registro de 4. Tipo de programa:

Telenovela serie cómico
los datos recabados por todo el
Noticiario deportivo concursos
grupo. Utilice las tablas que les Documental dibujos animados análisis
servirán para concentrar la talk show, reality show
información, que aparecen en el
PeRsOna O PeRsOnaje De La TeLeVisión aDmiRaDO
Libro para el alumno. Apoye la
5. Nombre de persona o personaje admirado:
realización de las actividades 6. Programa en que aparece:
propuestas y la creación de 7. Motivos de admiración:
gráficas, tablas o ilustraciones a
partir de los datos recabados. HÁBiTOs TeLeVisiVOs
8. Con quién ves la TV con mayor frecuencia: con toda la familia con hermanos con amigos
Puede utilizar los apoyos incluidos con otros (anotar con quién) solo
en el CD de español I. 9. Con qué propósito ven la TV en tu familia:
(El tiempo requerido) informarse divertirse aprender algo pasar el tiempo

10. Actividad que llevas a cabo al mismo tiempo que ves la TV:
comer quehacer doméstico la tarea otra (cuál) ninguna
98

ESPAÑOL I • Al final, organice la presentación
4. Con tus compañeros y maestro, realiza el registro de los datos recabados por todo el de los resultados y comentarios
grupo y completen en su cuaderno las siguientes tablas que les servirán para concen-
trar e interpretar la información. que cada equipo considere
REGISTRO DE USO DE TV EN EL HOGAR relevantes. La última pregunta
Núm. APARATOS HORAS QUE PERMANECE ENCENDIDA LA TV pretende que los alumnos
DE TV 0-1 1-3 4-7 +7
1
reflexionen sobre la posibilidad que
2 tienen los televidentes de elegir la
3
programación televisiva. (10 min.)
4
5
REGISTRO DE PROGRAMAS PREFERIDOS

TIPO DE PROGRAMA
Reality Show
GÉNERO
Documental
Telenovela
Concursos
Talk Show
Noticiario
Deportivo
animados
Análisis
Cómico
Dibujos
Núm. PROGRAMAS
Serie
1
2
3
4
MUJERES
5
6
7
8
9
10
21
22
23
24
HOMBRES
25
26
27
28
29
30
TOTALES DE GRUPO
POR MUJERES
GÉNERO HOMBRES
99
Cómo registrar los datos de una

encuesta grupal
• Lea cada pregunta de la encuesta y pida a los alumnos que

levanten la mano cuando consideren que la respuesta corresponde
a lo que conocen o han vivido. Solicite un voluntario para que
cuente las respuestas que vayan dando sus compañeros.
• Anote en el pizarrón las respuestas, utilizando unas tablas como
las que aparecen en el libro del alumno.
• Si es posible utilice las tablas del archivo Excel (en su CD de
recursos) para hacer el concentrado de datos.
secuen c i a 1 4
PROGRAMAS PREFERIDOS
GRUPO MUJERES HOMBRES
1
2
3
4
REGISTRO DE PERSONAJES ADMIRADOS

Núm. GÉNERO Persona o personaje admirado Programa en que aparece Motivos de admiración
4
MUJERES
10
11
12
13
HOMBRES
14
15
16
17
18
10 0

ESPAÑOL I
REGISTRO DE HÁBITOS TELEVISIVOS
Con quién* Propósito** Actividad***
Pasar el tiempo
GÉNERO
Informarse
Hermanos
Quehacer
Divertirse
Aprender
Ninguna
Amigos
Familia
Núm.
Comer
Otros
Tarea
Otra
Solo
1
4
MUJERES
10
11
12
13
HOMBRES
14
15
16
17
18
GRUPO
Totales
MUJERES
HOMBRES
* Con quién ves la TV.

** Con qué propósito ven la TV en tu familia.
*** Actividad que llevas a cabo al mismo tiempo que ves la TV.
101
s e c uencia 14
Clave de respuestas 5. Una vez que registren los resultados de la encuesta, elaboren gráficas para represen-
tar algunos datos importantes de las tablas.
7. Acepte respuestas que los
6. C
on base en los datos de las tablas y gráficas elijan algunos aspectos y es-
alumnos fundamenten a partir criban afirmaciones como las siguientes:
conexión con Matemáticas
de la aplicación de la encuesta secuencia 23: USO DE TV EN EL HOGAR
Gráficas de barras y circulares • De un total de 18 entrevistados, la mitad tiene 2 aparatos
o de lo que conocen a través de de televisión en su casa.
su propia experiencia. PROGRAMAS PREFERIDOS Y PERSONAJES ADMIRADOS
• La telenovela “Todo por amor” es el programa favorito de 30% de
las mujeres.
• El personaje favorito de los alumnos encuestados es Juan el inves-
Sesión 6 Para escribir tigador porque hace travesuras y molesta a los profesores.
HÁBITOS TELEVISIVOS
Escritura en grupo de una carta • El 90% de los alumnos ven solos la televisión.
formal de solicitud para la
7. Comenten los resultados de la encuesta a partir de las siguientes preguntas:
modificación y mejora de la • ¿Qué opinas sobre los programas más vistos en TV?, ¿cuáles personajes son los más
programación televisiva actual. mencionados entre las chicas?, ¿cuáles entre los chicos? ¿A qué crees que se deben
esas preferencias?
• ¿Qué consecuencias tendrá para los adolescentes el que vean la televisión solos o
en familia?
• Verifique con los alumnos los datos • ¿Piensas que eliges los programas que ves o sólo miras los programas que hay
cuando prendes la TV? Explica por qué.
del o de los destinatarios de la 8. Presenten los resultados más importantes ante el grupo.
carta. Conduzca una discusión
grupal para identificar peticiones sesión 6 Para escribir
concretas que se plantearán a la o
las televisoras en la carta, y el Carta formal
fundamento de la solicitud. Con 1. Entre todos, con ayuda del maestro, redacten una carta formal en la que soliciten a
base en las frases que mencionen las estaciones televisivas considerar las peticiones y sugerencias de ustedes para ha-
cer algunas modificaciones y mejoras a la programación actual. Sigan estos pasos:
los alumnos, escriba en el pizarrón a) Previo a la sesión, deberán obtener los datos de las estaciones televisivas que se
una o dos peticiones, por ejemplo: captan en su comunidad: nombre del director general o representante y dirección
postal o correo electrónico.
(20 min.) b) Comenten en el grupo los resultados que hayan llamado más su atención sobre los
contenidos de la programación televisiva. Escriban en el pizarrón planteamientos
- El programa que se transmite breves respecto de:
los lunes a las 22:00 es muy • Resultados del seguimiento de programas de divulgación de la ciencia, la cultu-
ra y las artes: facilidad para sintonizarlos, horarios en que se transmiten.
divertido y puede ser visto • Resultados de la encuesta “La TV, mi familia y yo”.
por toda la familia. 102
Solicitamos cambiarlo de
horario a las 20:00 para que
los estudiantes podamos • Identifiquen frases que pueden Atentamente solicitamos a
verlo en compañía de usarse en el texto de la carta al ustedes…
nuestras familias. inicio, al plantear la solicitud y al
- En el seguimiento de la despedirse , por ejemplo: (10 min.)
programación de ese canal de Despedida:
Inicio:
televisión, realizado por los Con la seguridad de que nuestra
estudiantes de esta Estimados señores
solicitud será atendida…
Telesecundaria, no Señores directivos del canal…
encontramos una serie Nos despedimos esperando
cultural o programa de Los estudiantes de la recibir una respuesta positiva a
divulgación de la ciencia. Telesecundaria 165 nos nuestra solicitud…
Solicitamos este tipo de dirigimos a ustedes para …
Reciban un cordial saludo…
programas en horarios
Los saludamos atentamente…
adecuados para que los
Solicitud:
estudiantes podamos verlos.
Deseamos presentar a ustedes
• Pida a los alumnos que tomen nota
nuestra atenta solicitud…
en su cuaderno de la carta que

ESPAÑOL I Sesión 7 Para escribir
c) Escriban en el pizarrón las necesidades de información y entretenimiento identifica-
das en esas dos actividades y que no estén cubiertas con la programación televisiva Escritura de un artículo de opinión
actual.
mediante el cual cada alumno expresa
d) Al escribir su carta consideren lo siguiente:
• Peticiones concretas sobre, por ejemplo, el tipo de programa que desean que se
su punto de vista sobre la pregunta:
incluya o el horario que desean que se modifique. ¿La TV es una ventana al mundo o una
• Argumentos convincentes para que se atienda su solicitud. Pueden utilizar los re-
sultados comentados en el punto 2.
“caja idiota”? Temas de reflexión:
• El lenguaje que utilizarán para dirigirse a la televisora: frases de inicio o saludo, Formas del sujeto, uso de la b, y dos
forma de exponerle la petición, frases de cierre o despedida.
puntos y comillas para citar.
• Al firmar la carta, identifíquense como grupo, proporcionando los datos de la es-
cuela (domicilio completo y teléfono, en caso de contar con él). Soliciten que su
carta sea respondida a la dirección de la escuela.
• Con ayuda del maestro, en el borrador, revisen que la puntuación y la ortografía
estén bien empleadas. • Para escribir. Lea con sus alumnos
e) Una vez que estén de acuerdo con el borrador, nombren una comisión de dos o tres la descripción de las características
alumnos para pasar en limpio la carta, rotular el sobre con los datos necesarios y
enviarla a través del correo. del artículo de opinión y la sección
¿Qué tengo que hacer? Explique
Para escribir sesión 7 las dudas que surjan y asegúrese
de que las instrucciones para la
Artículo de opinión
realización de la actividad de
Un artículo de opinión es un escrito en el que el autor expresa su punto de vista sobre escritura queden claras. (10 min.)
algún tema. Las afirmaciones o ideas principales pueden acompañarse de explicaciones,
ejemplos, experiencias personales o citas de otros comentarios. Para escribir un artículo
de opinión te servirá pensar en los siguientes aspectos:
El tema. Es el asunto acerca del cual vas a comentar (ejemplos: tu experiencia como
televidente, tu programa y personajes favoritos, tu opinión sobre algún canal de la TV).
Tus argumentos. Son las razones de lo que quieres afirmar sobre cada asunto, (ejem-
plo: los noticieros sólo informan lo que les conviene).
Las ideas de apoyo. Son las explicaciones, ejemplos y experiencias personales en las
que se basan tus afirmaciones.
La organización de tu escrito. Es la manera en que presentarás tus afirmaciones e
ideas complementarias en párrafos.
El lenguaje. Son las palabras que vas a usar para expresar lo que quieres decir.
¿Qué tengo que hacer?

1. Escribe un artículo de opinión de una página de extensión en el cual expreses tu
punto de vista acerca de la siguiente pregunta: ¿La TV es una ventana al mundo o
una “caja idiota”?
10 3
usted escribirá en el pizarrón, a

manera de borrador. Organice una
ronda de participaciones para que
los alumnos dicten el texto que
usted escribirá frente a ellos. De
vez en vez deténgase a preguntar
si “así está bien” o si quieren
corregir o modificar alguna palabra
o escritura de palabra. De ser
necesario, sugiera algunas frases
como las de arriba u otras y pida a
algunos alumnos que busquen en
diccionarios los términos que
desconozcan. Pida al grupo que
nombre la comisión revisora y
redactora. (20min.)
secuen c i a 1 4
Para apoyar tu opinión da razones específicas, ejemplos y detalles sobre la
mática es una
Una oración te a manera como tú y tu familia ven la TV, sus preferencias y lo que representa
cipal que expres
afirmación prin bre al gú n para ti y tu familia este medio de comunicación. Utiliza los resultados del
n so
tu idea u opinió seguimiento de la programación y de la encuesta que hicieron en el grupo.
, po r ej em plo:
asunto
i-
ogramas prefer Ideas para es
“Uno de mis pr e
cribir tu artí
culo de opin
ncursos sobr a) Apoya tu ión:
dos es el de co opinión dan
al idad”. do ejemplos
temas de actu • El prog o detalles de:
ta rama o prog
n se complemen ramas de TV
Esta afirmació o ci ta s • El tiem q ue acostumb
emplos po que dedic ran ver en tu
con razones, ej an a ver la TV familia.
s de ap oyo. Conviene • Quién .
textuale áti- decide qué
la oración tem canales y pro
escribir una so • Si hay
reglas para
gramas ver.
rrafo.
ca para cada pá • Tus pro
ver la TV.
gramas y per
sonajes favo
b) Escribe u ritos y por q
na oración te ué te gustan
a comentar. mática sobre .
cada uno de
los asuntos
c) Localiza que vas
en los texto
lar, fragmen s le íd o s
tos que sirvan en la secuencia o en la
tu artículo. para apoyar biblioteca es
Al citar incl co
uye la refere tus afirmaciones y cítalo -
d) Para inic n ci a. s en
iar y conclu
ir tu texto,
• Apoye a sus alumnos en la • Un pár escribe:
rafo intr
elaboración de sus artículos de mentar y alg oductorio que presente
una razón q
opinión, a partir de la redacción de tus opiniones ue tengas par los asuntos que vas a co
con tus com a compartir -
• Un pár pañeros. tu experienci
oraciones temáticas y rafo de con a y
asuntos com clusión que
complementarias, así como de un entados, así exprese tu p
unto de vist
párrafo introductorio y otro de visión, por ej como algun a sobre los
emplo: qué a sugerencia
nes frente a ac titud crees q para ver la te
conclusión. Oriéntelos con base en la programac ue le-
ión actual en deberían tener los jóve
los ejemplos que se proporcionan la televisión -
.
en la sección ¿Qué tengo que
hacer?, así como en el Texto
modelo. (25 min.)
fo introduc- nclusión:
a ra in ic iar tu párra a ra el párrafo de co levisión
Frase s p Frase s p
el a n te , cu ando vea te
d
torio: ahora en a
…” “Así que, de
o comentaré televisión es
…”
“En este text voy a…” e para mí la
televisión re sa r q u
ta rio sobre la , quiero ex p
pensar que
la
“M i co m en ntos:…” “Por último o me hacen
si guientes asu co m en ta d
to ca rá lo s tos que he
opinión y “Estos asun
sa expresar mi ” s encanta ve
r la
“M e in te re
con…” televisión… a los que le
en relación m ie n d o
experiencia cia y la de encia, re co
mi experien “En consecu
m p a rt ir q u e…” s horas
“Quiero co televisió n
ve z d e gastar tanta
bre…” ue en
mi familia so expresar lo n, sugiero q
tario quiero “Por tal razó r…”
m en ejo me
“Con es te co viendo TV, m la televisión
acerca de…” ro d ec ir que a mí
que pienso ón, q u ie
“En conclusi
pare ce … ”
10 4

ESPAÑOL I
Texto modelo: Artículo de opinión
Título
¿La TV es una ventana al
mundo o una “caja idiota”?
Párrafo 1: En este texto comentaré mi experiencia y la de mi
Introducción familia como televidentes, mencionaré cuáles son
mis programas y personajes preferidos, así como mi
opinión sobre la televisión. Espero que mis comentarios
resulten interesantes para mis compañeros.
Párrafo 2: Pocas veces veo la TV a solas, ya que, casi siempre, Oración temática
están mis hermanitos. De vez en cuando se van a Razones y
jugar fuera de la casa o están durmiendo; entonces, experiencias
durante una o dos horas, veo los programas de la
tarde, las caricaturas o un documental.
Párrafo 3: Uno de mis programas preferidos es el de concursos Oración temática
sobre temas de actualidad, en el que los participantes sobre preferen-
tienen que responder a muchas preguntas de política, cias
deportes, cultura y lo que pasa en el mundo. Me gusta
porque puedo ver cómo van sumando o perdiendo Razones
puntos; pienso que algunas de esas preguntas también
yo podría responderlas, porque veo las noticias.
Párrafo 4: Yo creo que la televisión puede ser como una ventana Opinión personal
porque puedes ver lo que pasa en otros países a la
gente o en los deportes. Y también creo que la TV Razones, ejemplos
puede ser una caja idiota, pero eso depende de uno y cita textual
mismo: yo, por ejemplo, a veces veo algunos programas de apoyo.
bobos porque me divierto viendo las tonterías que
hacen y dicen, pero no repito sus chistes ni me dejo
llevar por sus modas, y a veces hasta me aburren.
Como los reality shows que, como dice Giovanni
Sartori: “el mundo real no es espectáculo”.
Párrafo 5: Estos asuntos que he comentado me hacen pensar
Conclusión que la televisión es un medio de comunicación muy
útil para estar informados y tener entretenimiento
sin gastar mucho dinero, pero hay que saber elegir
los programas. En consecuencia, recomiendo ver la
televisión con ojos atentos, pues no todo lo que pasa
en la pantalla es cierto y hay programas que no apor-
tan nada positivo y nada más hacen perder el tiempo.
10 5
secuen c i a 1 4
• Lea con sus alumnos las
secciones Temas de
reflexión y Revisión y
presentación. Solicite que
lleven a cabo las
actividades propuestas en
el libro para el alumno. Pida
que intercambien sus
artículos de opinión para
que cada uno revise si el
texto de su compañero
incluye los elementos que
señala el libro. (15 min.)
Temas de reflexión
consulta manuales
de gramática y
Uso de la lengua
ortografía para Formas del sujeto. Observa los siguientes ejemplos:
saber más sobre el
sujeto y el uso de la
“b” y “v”.
María odia la televisión. (Una sola palabra)
BiBLiOTeca
s
Los programas de televisión son una ventana al mundo. (Varias palabras)
Los pronombres s
son palabras
que sustituyen
Yo creo que la televisión puede ser una caja idiota. (Un pronombre)
al sustantivo.
,
Ejemplos: yo, tú s
lla , no so tros ,
él/e
ustedes, ellos.
Ver la televisión es un pasatiempo de los jóvenes. (Frase)
s
Es un pasatiempo de los jóvenes ver la televisión. (Frase)

s
10 6

ESPAÑOL I
2. Subraya el sujeto de cada oración.
a) Los televidentes son influidos por algunos programas.
b) Las telenovelas y los talk show son los programas más vistos por mujeres.
c) Mostrar la vida íntima es parte de los reality show.
d) Nosotros no vemos la televisión.

Clave de respuestas
e) Ellos afirman que ven la televisión de 2 a 3 horas al día.
3. ¿Cómo reconoces el sujeto de una oración? Marca la opción correcta:
a) es lo que se dice de la persona de quien se habla
b) es de lo que se habla o de quien se habla
4. El sujeto de una oración puede estar formado por:
una palabra , varias palabras, un pronombre o una frase.
Uso de “b”. Observa cómo se usa la “b” en las siguientes palabras:
brazo brindar libros fábrica brutalidad
broma bravo hombres abren brecha
cable blusa población publicidad bloque
blanco público hablar ombligo
5. Se escriben con “b” las palabras que llevan las sílabas:
bra , bre , bri, bro , bru y bla, ble , bli , blo , blu .
Dos puntos y comillas para citar. Para introducir en un escrito las palabras exactas
que alguien dijo o escribió se usan dos puntos y comillas:
107
Clave de respuestas
secuen c i a 1 4
6. Relaciona las dos columnas con los usos y los ejemplos de comillas y dos puntos.
c Las comillas se usan para

a) Hoy el profesor dijo: “Expresen sus
escribir el título de un artículo
opiniones sobre la TV”.
periodístico o el capítulo de un libro.
b) Giovanni Sartori escribió: “La a Las comillas y los dos puntos

televisión llega siempre con rapidez se usan para citar lo dicho por alguna
al lugar donde hay agitación”. persona.
d Las comillas se usan para

c) Rosario Castellanos escribió el
referirse a palabras o expresiones con
poema “Telenovela”.
un sentido especial.
b Las comillas y los dos puntos

d) Rosario Castellanos llama a la
se usan para citar fragmentos de un
televisión “la gran caja idiota”.
texto.
10 8

ESPAÑOL I
7. Intercambia con un compañero tu artículo de opinión. Revísenlo de acuerdo con las
siguientes pautas y hagan las correcciones necesarias.
Aspectos Revisa si:

Expresa una opinión sobre el tema.
Ideas/contenido Las ideas principales se acompañan con

ejemplos, comentarios, experiencias o
explicaciones.
Incluye una introducción, desarrollo y
conclusión en distintos párrafos.
Organización
Se usan frases y/o conectores para
introducir el tema y para concluir.
Utiliza oraciones completas y con distin-

Oraciones
tas formas de sujeto.
Utiliza dos puntos y comillas para citar.

Ortografía y puntuación Escribe con “b” las palabras que llevan
“br” y “bl”.
8. Al final de esta secuencia cada quien leerá su artículo de opinión frente al grupo.
Para terminar sesión 8
Lectura de artículos de opinión Sesión 8 Para terminar

Lectura de artículos de
Lectura de textos propios: Es la lectura en voz alta de los escritos opinión y muestra gráfica de
los resultados de la encuesta.
realizados, como en este caso los artículos de opinión. Cada autor lee
su escrito para compartirlo con el grupo y recibir comentarios que • Previamente apoye a sus
pueden hacerse después de cada participación o al concluir la lectura alumnos en la organización
de la lectura de sus
de todos.
artículos de opinión y la
muestra gráfica que incluye
1. Para concluir esta secuencia organiza con tu grupo la lectura de los artículos de opi- los resultados de la
nión realizados. Lleven a cabo las siguientes acciones: encuesta y los carteles
a) Establezcan un orden y den lectura a los artículos de opinión escritos por cada elaborados.
quien. (El tiempo requerido)
b) Nombren a un moderador que dé el turno a los lectores y a quienes harán comen- • Motive a los alumnos a
tarios hablados. expresar sus opiniones y
comentarios finales con
109
base en las preguntas del
Libro para el alumno.
secuen c i a 1 4
c) Organicen una ronda de comentarios

finales con base en las siguientes pre-
guntas:
• Las lecturas y los trabajos que rea-
lizaron a lo largo de esta secuencia,
¿cambiaron su opinión acerca de la
TV?, ¿cómo y en qué medida lo hi-
cieron?
• ¿La TV es realmente una ventana al
mundo o es una “caja idiota”?
d) En un lugar visible, coloquen los re-
sultados de la encuesta (gráficas, ta-
blas, cuadros…) y los artículos de opi-
nión que elaboraron. Escriban un
título, por ejemplo:
• “Influencia de la TV y otros medios
de comunicación en la familia y la
comunidad”.
• “Así vemos la TV en Santa María
Nativitas, Hidalgo”.
• “La TV: ¿ventana al mundo o caja
idiota?”
110

ESPAÑOL I
Para saber más...
en tu CD enContraráS loS SiguienteS reCurSoS:
• “Más desinformación”, de Homo videns. La sociedad teledirigida, de Giovanni Sartori
• Audiotexto Telenovela, de Rosario Castellanos
• Hoja de cálculo para encuesta: Relación de la familia con la TV

Artículo y grupo de discusión sobre la TV
http://sushiknights.cl/2006/05/la_caja_idiota.html
Grupo de discusión sobre TV
http://tvblog.blogs.com/tv/
Once TV: Una mirada al pensamiento
http://www.oncetv.ipn.mx/
Directorio de estaciones de TV y Radio por estado
http://www.cirt.com.mx/directorio_nacional.html
Foro Otra TV es posible
http://www.nooxfera.com/otratv/
Medios de CoMuniCaCión
Es un libro que, apoyado en múltiples ilustraciones

y de manera muy breve, te conduce por la historia
y el desarrollo de los medios de comunicación
masiva. Aquí podrás enterarte de la función social
y política que han tenido la prensa, la radio y la
televisión en México. Y si quieres profundizar en la
TV tiene varios capítulos en los que aborda desde
los inventores y pioneros de la televisión hasta los
programas que han permanecido en la pantalla
chica.
Eduardo R. Huchim. Medios de comunicación. México: SEP/Santillana, Libros del Rincón, 2002.
111
secuencia 15
Circo poético
leer una antología poética de autores
mexicanos del siglo xx. Como punto de S e S1 i ó n
partida, los alumnos leen en voz alta y 1. Vean el video de personas que “hacen circo” con su cuerpo y con palabras. Después
comenten qué juegos de palabras, rimas o poemas conocen ustedes.
escuchan diversos poemas; interpretan
y comentan su contenido y los
aspectos de la realidad que éstos Circo poético
tratan, así como los efectos que les Circo poético es un libro con malabares, acrobacias y
prestidigitaciones varias; un lugar de magia y actos
producen. También escriben una reseña sorprendentes, donde las estrellas principales son las palabras.
Aquí están las palabras de 53 poetas mexicanos que vivieron o
de la antología poética, en la que que nacieron en el siglo xx, poetas conocidos y desconocidos,
incluyen comentarios personales sobre como los autores de los poemas de la tradición oral de doce
pueblos indígenas que también se incluyen. Esta es una
lo que les resultó más significativo. selección de poemas a propósito de la sorpresa y el asombro
que despiertan las palabras cuando con ellas se hacen
Para finalizar, presentan las reseñas en verdaderos juegos. En este circo desfila la poesía que encanta y
sorprende por todo lo que dice, y por el sonido y la belleza de
la actividad Encuentro con los libros. cómo lo dice. En este Circo poético hacen acto de presencia
poemas que juegan a cambiar, esconder y poner de cabeza las
palabras; poemas que hablan de cómo miramos la vida y el
mundo; poemas que expresan lo extraordinario de las cosas
sencillas. Asimismo, el libro se acompaña de tres anexos que
enriquecen su contenido y son, como el algodón de azúcar, el
antojo que no falta en ningún circo: “Biografías mínimas”,
“Glosario” y “Diccionario poético”. Rodolfo Fonseca, D. Huerta y G. Rod. (comps.).
Circo poético. Antología de poesía mexica-
En este Circo poético hallarás muchas voces que hablarán na del siglo XX. México: SEP/SM, Libros del
especialmente para ti. Rincón, 2006.
El proyecto de esta secuencia es leer una antología poética de

autores mexicanos del siglo xx. En cada sesión leerás una selección de
poemas agrupados en torno a un tema. Descubrirás los más
significativos para ti, podrás leerlos en voz alta, escuchar a tus
compañeros, comentar de lo que tratan y los efectos que les
producen. Al final compartirás las interpretaciones que hagas a través
de las reseñas que escribirán sobre la Antología poética, y que
presentarán en la actividad Encuentro con los libros.
11 2
Plan de sesiones
1º L 3 • Lectura y comentario de la reseña de la antología Circo poético.
• Lectura, interpretación y comentario de poemas con juegos de palabras y
poemínimos.
Sesión 2 Para leer • Lectura e interpretación de poemas sobre encuentros. • Audiotexto del poema La luna.
1º L 3 • Transformación de un poema en un texto en prosa.
• Escritura de un texto descriptivo mediante la comparación.
Sesión 3 Para leer • Lectura e interpretación de poemas sobre experiencias, recuerdos y añoranzas. • Audio con sonidos incidentales.
1º L 3 • Audición de sonidos incidentales y escritura de versos sobre recuerdos.
Sesión 4 Para leer • Audición y lectura de poemas sobre diversas experiencias de vida. • Audiotextos de selección de poemas.
1º L 4 • Comentario y escritura sobre la interpretación de los poemas leídos.
Sesión 5 Para leer • Lectura e interpretación de poemas sobre formas de mirar el mundo.
1º L 3, 1º L 4. • Creación de imágenes poéticas.
Sesión 6 Para leer • Lectura e interpretación de poemas sobre la poesía y las palabras.
1º E 2 • Escritura de definiciones metafóricas.
• Lectura y resolución de Temas de reflexión: noción de verso, estrofa y rima.
Sesión 7 Para escribir • Escritura de reseña de antología poética. • Procesador de textos: insertar
• Lectura y resolución de Temas de reflexión: repaso de uso de punto y imágenes para ilustrar poema.
seguido, punto y aparte, punto final; usos de “b” y “v”.
Sesión 8 Para terminar • Presentación de reseñas de antología poética y lectura de poemas en el
Encuentro con los libros.

ESPAÑOL I
Manos a la obra
Temas: Juegos, malabares y acrobacias con las palabras.
En esta sesión leerás poemas que sirven para decir exactamente lo que deseamos, lo que Durante la lectura,
busca en el
añoramos, lo que nos da tristeza, lo que nos hace felices e, incluso, para decir “sinsenti- diccionario las
dos”, pero de manera graciosa. palabras que
desconozcas y
escribe tus propias
Para leer definiciones.

BIBLIOTECA
En los poemas que leerán a continuación, las palabras hacen juegos; sus letras o sus sí-
labas cambian de lugar, se juntan o se combinan.
El texto dice…
2. Lean en voz alta y observen qué tiene de especial cada poema: tomen en cuenta la
pregunta y escriban en su cuaderno lo que interpreten a partir de lo que observa-
ron.
Clave de respuestas
El texto dice…
Poema, autor Observen y comenten:
y número de página 2. Las actividades propuestas no
“Jitanjáfora”, Alfonso ¿Cuáles son las “palabras inventadas”?
Reyes, pág. 18.
tienen una respuesta cerrada.
Anime la participación de los
“Fraude”, Salvador Córdova ¿En qué se parece el poema a los cuentos de princesas? alumnos a partir de sus
León, pág. 150.
¿Qué palabra compuesta se forma al unir “croar” y experiencias con otros juegos
“cantar”?
de palabras que conozcan.
“Vuelo de voces”, Carlos ¿Cómo cambia el sentido de los versos al unirse dos
Pellicer, pág. 24. palabras? Acepte respuestas en el sentido
Lleva alas el corazón. que se señala enseguida:
Llévalas de aquí que son…
“Zorra”, Eduardo Martínez, ¿Qué dice el primer verso si se lee al revés? Jitanjáfora: el poema es un
pág. 112.
simple juego de palabras,
cualquier traducción es válida.
Para leer Fraude: interpretaciones
El poeta Efraín Huerta creó el término “poemínimos” y los definió así: “Creo que cada
poema es un mundo. Un mundo y aparte.… Un poemínimo es un mundo… una mariposa
relacionadas con cuentos, con
loca…”. situaciones de simulación o
desengaños.
3. Lean en voz alta y comenten todos los “poemínimos” que se anotan a continuación.
Vuelo de voces: comentario

11 3 sobre la composición de las
palabras, el parecido de las
mariposas y las voces, sobre el
amor, la libertad…
Sesión 1 Para empezar • Para leer. Lea con sus alumnos la
sinopsis y consigna para la lectura Zorra: el poema se lee igual al
de los poemas que hacen juegos de revés. Mencione que este juego
contenido de la secuencia mediante un
palabras. Modele la lectura en voz de palabras se llama
video, lectura de la reseña de la
alta con los poemas “Jitanjáfora”, “palindromo”.
antología Circo poético, así como la
“Fraude”, “Vuelo de voces” y
lectura en voz alta e interpretación de
“Zorra” y coordine al grupo para
poemas con juegos de palabras y
que realicen las actividades
poemínimos.
propuestas en el recuadro
mas: La
correspondiente. Pida a los ión de poe
alumnos que lean en voz alta los Interpretac e poemas es
abierta
• Invite a los alumnos a ver el video c ió n d
interpre ta rsonal
y, enseguida, propicie cinco o seis “Poemínimos” y que hagan las
p e la a la realidad pe
porque a ha. Ésta es
comentarios sobre juegos de actividades sugeridas en el libro
lo s lee o escuc
de q u ie n ativa de
palabras, rimas y poemas que del alumno. (25 min.)
n u n a fo rma signific
tamb ié nguaje
conocen. Después lea en voz alta la c o n ta c to con el le
entrar e n oéticos.
reseña y resuelva las dudas que le y c o n lo s recursos p
figurado
expongan. (20 min.)
s e c uencia 15
Clave de respuestas 4. Elige uno de los poemas para escribir o dibujar en tu cuaderno lo que se indica en las
columnas. Después comenta con tus compañeros lo que se te pide:
El texto dice… Y tú qué dices…

Lee (Poema y núm. de comenten escribe/dibuja
4. La cualidad de los poemínimos página)
es que encierran gran “Peces voladores”,

“Heroísmo”, “La luna”,
Imagina los peces
voladores, el perro héroe y
Dibuja el cielo y la noche
como se ve desde la
significación en pocos versos. págs. 10-12. la noche como se ventana o el patio de tu
describen en los poemas. casa.
Motive a sus alumnos a dibujar “Imposibilidad”, pág. 56. Comenta el juego que hace Escribe a qué lugar te
el poeta con la palabra gustaría ir.
o escribir lo que se pide con “paisaje”.
base en su experiencia personal.
“Pueblo”, pág. 57. ¿Cuál es el significado de Escribe los saludos que
las palabras quiubo, usas con tus amigos.
víboras y morongas en el
poema?
• Cierre la sesión con la participación “Mar eterno”, pág. 104. ¿Si en vez del mar se Rescribe el poema
tratara de otra cosa? ¿Qué cambiando “el mar” por otra
de cuatro o cinco alumnos que sería? expresión, como “un sueño”,
quieran leer o comentar frente al “el deseo”, “el amor”.
grupo lo que escribieron y/o

5. Lean y comenten frente al grupo lo que escribieron o dibujaron.
dibujaron. (5 min.)
6. Lee en casa otros poemínimos y coméntalos con tu familia y amigos. Consulta la
p. 128 y, del listado de poemínimos, selecciona algunos para leer en la antología Cir-
co poético.
Sesión 2 Para leer

sesión 2 Temas: Encuentros.
Todos los días tenemos encuentros que por alguna razón nos resultan significativos o lla-
man nuestra atención. En esta sesión leerás descripciones y retratos poéticos de estos en-
Lectura e interpretación de poemas cuentros. ¿Con quién te has encontrado últimamente? ¿Qué huella dejó en ti?
que hablan sobre encuentros. Los
alumnos escriben un texto en prosa a Para leer
partir de un poema y un texto 1. Escuchen el poema “La luna”, de Jaime Sabines (pp. 76 y 77), y sigan su lectura en el
libro.
descriptivo breve con el recurso de la
comparación. El texto dice…
2. Descubre a qué se parece la luna del poema de Jaime Sabines. Cambia la palabra
“luna”, por alguna otra que signifique algo especial para ti: un objeto, sustancia, sen-
timiento o emoción.
• Para leer. Escuche con los alumnos
11 4
el poema “La luna”, de Jaime
Sabines y coordine las actividades
que se proponen en el libro para el
alumno. Pida dos o tres
participaciones de los alumnos
para leer en voz alta el poema con
los cambios señalados y los
comentarios a las preguntas.
(20 min.)

ESPAÑOL I
Ejemplos: el oro, la miel de abeja, el amor, la alegría, la ternura, la esperan-
za, un beso, una palabra.
Poema
La luna
se puede tomar a cucharadas
o como una cápsula cada dos horas.
Es buena como hipnótico y sedante
y también alivia
a los que se han intoxicado de filosofía.
Un pedazo de en el bolsillo
es mejor amuleto que la pata del conejo:
sirve para encontrar a quien se ama,
para ser rico sin que lo sepa nadie
y para alejar a los médicos y a las clínicas.
Se puede dar de postre a los niños
cuando no se han dormido,
y unas gotas de en los ojos de los ancianos
ayudan a bien morir.
Pon una hoja tierna de

debajo de tu almohada
y mirarás lo que quieras ver.
Lleva siempre un frasquito de aire de
para cuando te ahogues,
y dale la llave de
a los presos y a los desencantados.
Para los condenados a muerte
y para los condenados a vida
no hay mejor estimulante que
en dosis precisas y controladas.
(pp. 76 y 77)
3. Lean en voz alta el poema con los cambios que le hicieron y comenten con sus com-
pañeros:
a) Si pudieran, ¿qué otros males aliviarían con dosis de luna?
b) ¿Por qué creen que el poeta eligió a la luna para expresar sus ideas?
Para leer
4. Lean el siguiente poema, coméntenlo y escriban un párrafo en prosa donde expresen
lo que significa para ustedes.
11 5
• Organice a los alumnos en parejas s e c uencia 15
y coordine la actividad con el Poema en versos ejemplo de texto en prosa
La poesía se pu
poema “Alba de proa”. Lea en voz alba de Proa nadie sabe lo que vendrá. escribir en versos
ede
Hay que caminar y encon- o en
prosa. Los verso
alta la información del recuadro navegar,
trar lo que venga. Y en el escriben uno en
s se
navegar. camino es mejor cantar. cada
sobre la poesía en verso y en prosa, línea. La prosa
puede usar len
también
ir es encontrar. guaje
así como el ejemplo. (10 min.) Todo ha nacido a ver.
figurado, pero
se
escribe de corrid
o,
Todo está por llegar. separando las
• Y tú qué dices… Coordine la con punto y seg
oraciones
Todo está por romper uido.
realización de las actividades que a cantar.
propone el libro para el alumno. (pág. 92)
Apoye la escritura de textos
5. Lean tres poemas que hablan de encuentros y elijan uno para comentar lo siguiente:
descriptivos con algún ejemplo en • ¿A qué personaje se describe en el poema?
el pizarrón, en el cual utilice las • ¿Con qué o con quién se compara al personaje?
expresiones del recuadro que se • ¿Cuál creen que es el sentimiento o la emoción más importante que se expresa en
el encuentro del que se habla en el poema?
emplean para establecer
Poemas sobre encuentros:
comparaciones. Para concluir,
1. “Mi amigo Pánfilo”, David Huerta (págs. 137 y 138).
solicite la lectura de tres o cuatro 2. “Los gatos”, Benjamín Valdivia (pág. 167).
trabajos frente al grupo y 3. “Giro la perilla abro”, Ricardo Yánez (pág. 134).
recomiende a los alumnos leer en
sus casas otros poemas sobre Y tú qué dices…
6. Elige a una persona, animal u objeto que sea importante o atractivo para ti y escribe en
encuentros. (20 min.) tu cuaderno su descripción mediante comparaciones: anota un rasgo (físico, de modo de
ser o por una acción que realice) y compáralo con algo que se le parezca de algún modo.
Utiliza algunas de las siguientes expresiones: como, parece un/una, se asemeja a, me

recuerda a/el/la, tal como, como si fuera un/una/el/la. Por ejemplo:
Dicen que Pánfilo es ‘necio como una cabra’.
7. Lee en casa otros poemas sobre el tema de la sesión y coméntalos con tu familia y
amigos. Consulta la p. 128 y, del listado de poemas sobre encuentros diversos, selec-
ciona algunos para leer en la antología Circo poético.
Sesión 3 Para leer

sesión 3 Temas: Experiencias, recuerdos y añoranzas.
Después de los encuentros de la sesión anterior, ahora vas a leer poemas que dan una
mirada hacia el pasado, la infancia y la vida familiar. A ti, ¿qué recuerdos te acompañan
Lectura, comentario e y qué emociones te producen?
interpretación de poemas sobre 11 6
experiencias, recuerdos y añoranzas.

Los alumnos leen poemas en voz alta,
escuchan una grabación con sonidos
incidentales y poéticas sobre recuerdos
personales.

• Para leer. Haga una breve
ESPAÑOL Irecapitulación sobre los

poemas leídos en las
sesiones 1 y 2. Lea con los
Para leer alumnos la sinopsis y temas
del recuadro; coordine la
1. Lean en voz alta el poema “Sol de Monterrey”, de Alfonso Reyes (págs. 19-21), en el
lectura en voz alta del
cual el poeta describe un recuerdo de infancia. Pongan atención en las imágenes que
utiliza para describirlo. poema "Sol de Monterrey" y
las actividades propuestas
en el Libro para el alumno.
El texto dice… (20 min.)
2. Antes de hacer la siguiente actividad, vuelvan a leer el poema en voz alta. Luego
comenten y anoten lo que se propone enseguida:
Clave de
a) Si tuvieran que representar el poema con una serie de dibujos o fotografías, ¿qué respuestas
imágenes habría en ellas?
El texto dice…
b) Señalen en su cuaderno dos emociones que se expresan en el poema: 2. a) Las respuestas de los
alumnos podrán ser
alegría tristeza entusiasmo temor otro
variadas, porque derivan
de la imagen mental que
c) Elijan dos palabras que expresen lo que podría representar el sol del poema: les motiva el poema. En
compañía imaginación cariño seguridad otro caso necesario, apóyelos
con ejemplos de las
imágenes que usted
Y tú qué dices… mismo se forme.
3. Lean en voz alta y comenten los siguientes poemas. b) Acepte cualquier
elección.
Leer en voz alta Comentar c) Acepte cualquier

“Remembranza” ¿Si en el último verso, en vez de la palabra duele estuviera la elección.
En este anochecer palabra huele, el poema expresaría lo mismo? ¿Por qué creen
que es así?
el campo duele a pino. • Y tú qué dices… Coordine
(pág. 162) la lectura en voz alta y el
“La lluvia” ¿Qué situaciones podrían causar melancolía “del mundo”? comentario de los poemas
La lluvia “Remembranza” y “La
azota con furia lluvia” propuestos en el
recuadro. (10 min.)
la ciudad.
Pero • Escuche con los alumnos el
no alcanzará a lavar audio con sonidos
incidentales y pídales pensar
toda la melancolía
en experiencias gratas,
del mundo.
mientras escuchan la
(pág. 108) grabación. Apoye la actividad
de escritura con un ejemplo
4. Escuchen la secuencia de sonidos y traten de recordar algunas experiencias o senti- colectivo en el pizarrón. Por
mientos que éstos les evoquen. último, pida tres voluntarios
para leer sus trabajos frente
al grupo, y recomiende la
117
lectura en casa de otros
poemas sobre recuerdos y
añoranzas. (20 min.)
s e c u e ncia 15
5. Escribe acerca del recuerdo que vino a tu mente a partir del sonido. Para ello toma
Sesión 4 Para leer en cuenta las indicaciones y anota las primeras ideas que lleguen a tu mente:
Audición y lectura de
poemas sobre diversas • Experiencia, anécdota o persona(s) a quien recordaste:
experiencias de vida. Los • Qué habría en una fotografía de ese recuerdo:
alumnos comentan e • Si tu recuerdo fuera un momento del día, cuál y cómo sería:
interpretan el contenido de los
• Si tu recuerdo caminara, por dónde iría:
poemas y escriben sobre sus
propias vivencias. • Si tuviera varios aromas, a qué olería:
• Si tuviera colores, cuáles serían:
3
• Si se pudiera comer, qué sabores tendría:
• Para leer. Escuche con sus
alumnos los audiotextos de • Si tu recuerdo quisiera ocultarse, dónde lo haría:
los poemas y pídales que
lean los poemas 6. En tu cuaderno, crea versos a partir de las
correspondientes en la primeras ideas que anotaste, para ello, in-
antología Circo poético. corpora las palabras que hagan faltan
Coordine el desarrollo de para expresar mejor tus ideas. Ejemplo:
las actividades propuestas
en el recuadro: los alumnos Primeras ideas
tienen que comentar en a) Primer día de escuela
equipo el contenido de cada
b) Patio grande, nubes en el cielo
poema y escribir sus
respuestas de manera
individual. Modele Versos
respuestas con ejemplos Mi primer día de escuela
que usted elabore con base
un patio grande con nubes en el cielo
en su historia personal.
(30 min.)
7. Lee tus versos frente al grupo.
8. Lee en casa otros poemas sobre el tema de la

sesión y coméntalos con tu familia y amigos.
Consulta las páginas 128 y 129 y, del listado
de poemas sobre recuerdos, añoranzas y
melancolías, selecciona algunos para leer en
la antología Circo poético.
Temas: Experiencias de vida: los cambios, el

amor, los temores y la muerte.
En esta sesión leerás poemas que expresan
actitudes y emociones diversas, ocasionadas
por todo aquello que nos hace sentir vivos.
¿Cómo vives tú estas experiencias?
11 8

ESPAÑOL I Escribe una lista de esas cosas:
Para leer sesión 4 la respuesta debe asociar una
1. Escuchen los poemas que se enlistan en la primera columna del siguiente recuadro.
Lean los textos correspondientes en el libro.
cosa con un color, por ejemplo:
Amo la amistad, azul turquesa,
2. Respondan a las preguntas de la segunda columna y escriban en su cuaderno lo que
proponen las actividades de la tercera columna:
No amo el egoísmo, gris,
Poema Comentar Escribir
“Poema sobre el tiempo”,
de Eduardo Casar (p. 146).
¿Qué has visto cambiar en tu vida du- Escribe lo que ha cambiado.
rante el último año?
Hay días en que no quisiera salir
“Hermana, hazme llorar…”, Si has tenido alguna vez un sentimien- Escribe tus ideas. a la calle porque tengo miedo
de Ramón López Velarde to tan profundo como el expresado en
(pp.16 y 17). el poema, por falta de amor, ¿de qué de que todo sea una fantasía.
tamaño sería?
“Buenas tardes”, de Marco ¿Cuáles cosas de la vida amas y cuáles Escribe una lista de esas cosas. Y hay días en que me levanto
Antonio Montes de Oca no?, ¿de qué color sería cada una?
(p. 90). temprano, temiendo que mi
“Hay días en que”, de Ricar- ¿Cómo te sientes a veces, en uno de Hay días en que no quisiera novio sea sólo un sueño.
do Yánez (p. 132). esos días de temores, como el que re- porque tengo
trata el poema? miedo de que todo
.
Y hay días en que
, temiendo que En el poema, el recuerdo se parece
.
a la tarde, a la lluvia, a los ruidos
“Oscura palabra”, José Car- Tú, ¿qué recuerdos tienes de algún ser En el poema, el recuerdo se parece a la
los Becerra (pp. 99-100). querido que ya no vive? tarde, a la lluvia, a los ruidos de la calle. de la calle. Escribe a qué se parece
Escribe a qué se parece tu recuerdo.
tu recuerdo: Acepte respuestas que
El texto dice… planteen cualquier analogía.
3. Lean en voz alta el siguiente poema de Elías Nandino.
Poema • Lea en voz alta con sus alumnos el

poema “Oscuridad eterna” y
Oscuridad eterna coordine la actividad propuesta en
—El que se muere
¿qué siente?
el Libro para el alumno. Dé la pauta
—Que le apagan la luz para hacer dos o tres ejemplos, de
para siempre.
(p. 41) manera colectiva, y apoye la
creación de versos que rimen.
11 9
(15 min.)
Y tú qué dices…
Clave de respuestas
Escribir
2. Promueva y acepte respuestas
que tengan relación con la Escribe lo que ha cambiado
experiencia personal de los Pueden enumerar los cambios
alumnos y con su ingenio. que han vivido
El texto dice…
Comentar Escribe tus ideas:
¿Cómo te sientes a veces, en uno Acepte respuestas que señalen
de esos días de temores, como el una dimensión de volumen, ya
que retrata el poema? sea material (por ej. como una
Acepte respuestas que sean montaña) o abstracta (por ej.
coherentes con la pauta que del tamaño del infinito)
propone el texto, aunque no
guarden lógica. Vea el ejemplo
de la siguiente casilla.
secuencia 15
Clave de respuestas
Y tú qué dices…
Y tú qué dices… 4. De manera parecida al poema “Oscuridad eterna”, completa los siguientes inicios con
un verso que rime:
4. Apoye la creación de rimas con —El que logra una meta —El que se pierde en la noche
base en la información del ¿qué siente? ¿qué siente?
recuadro anterior y con los — —
ejemplos siguientes. —El que se enamora —El que encuentra un amigo

¿qué siente? ¿qué siente?
— —
—El que quiere alcanzar un sueño —El que crece y cambia
— El que logra una meta ¿qué siente? ¿qué siente?
¿qué siente? — —
— Que es capaz 5. Lee en casa otros poemas sobre el tema de la sesión y coméntalos con tu familia y
amigos. Consulta la página 129 y, del listado de poemas sobre el amor, la muerte y los
de conquistar un planeta. temores, selecciona algunos para leer en la antología Circo poético.
Temas: Cómo vemos el mundo: la naturaleza, la realidad circundante y las creencias.

— El que se pierde en la noche En esta sesión leerás poemas que expresan sentimientos, emociones y creencias que
surgen al enfrentar la realidad o al explicar la existencia.
¿qué siente?
— Que viajar de aventón en coche Para leer
resultó poco prudente. sesión 5 El texto dice…
1. Lean el poema “Música oculta”, de Jaime Torres Bodet (pág. 40).
a) Comenten: ¿con cuál de nuestros cinco sentidos (vista, olfato, tacto, gusto, oído)
se relacionan los versos de cada estrofa?
• Para terminar la sesión, solicite que b) Anoten estrofa 1, estrofa 2, o estrofa 3 donde corresponda:
dos o tres alumnos lean su trabajo

frente al grupo. No olvide tacto oído gusto
recomendar la lectura en casa de olfato vista
otros poemas sobre experiencias de

vida. (5 min.) 2. Lean en voz alta el poema “El gran simpático”, de Ricardo Castillo (pág. 152) y comen-
ten qué creen que querrá decir el autor al definir la realidad con estas palabras:
• “La realidad es una broma que ya me está poniendo nervioso”.
Sesión 5 Para leer

• “La realidad es un teléfono timbrando”.
120
Lectura e interpretación de poemas
sobre diversas formas de mirar el
mundo. Creación de imágenes
• Anime a los alumnos a leer sus
poéticas. Clave de respuestas imágenes poéticas frente al grupo
El texto dice… y a comentar las de sus
• Para leer. Haga una recapitulación compañeros. Para concluir, motive a
• Y tú qué dices… Lea en voz alta
de los poemas leídos en las sus alumnos a leer en su casa otros
con los alumnos el poema “El gran
sesiones anteriores y pida poemas sobre formas de mirar el
simpático”; enseguida, coordine los
comentarios libres sobre los mundo. (10 min.)
comentarios que propone el Libro
poemas que leyeron en casa. Lea para el alumno con la participación
en voz alta con los alumnos el de tres o cuatro alumnos por cada
recuadro de la sinopsis y el poema verso. Organice a los alumnos en
“Música oculta”. Organice a los parejas para que realicen la
alumnos en equipos y supervise el actividad de creación de imágenes
desarrollo de las actividades poéticas. Modele un ejemplo en el
descritas en el Libro para el pizarrón con ideas que aporten los
alumno. (15 min.) alumnos a partir de las
indicaciones del libro. (25 min.)

ESPAÑOL I
Y tú qué dices…
En los poemas anteriores los autores crean imágenes que transforman nuestra manera de
ver y sentir el mundo que nos rodea:
• “Como el bosque tiene tanta flor oculta, parece olorosa la luz de la luna”.
• “Huele a nocaut”.
3. Inventen sus propias imágenes poéticas para transformar el mundo que les rodea.
Sigan estos pasos:
a) Elijan un elemento de cada columna y anótenlo en su cuaderno.
Situación o emoción Cosa o suceso Adjetivo Acción Modo de la acción Lugar
alegría llave Vista: verde, correr amorosamente detrás

desconfianza camino luminoso, oscuro… soñar burlonamente debajo
desempleo nube Tacto: frío, gritar cruelmente arriba
desigualdad volcán quemante, terso… amar dichosamente lejos
indiferencia llama Olfato: oloroso, llorar dulcemente cerca
injusticia amanecer apestoso… susurrar ridículamente encima
miedo eclipse Gusto: delicioso, saltar ruidosamente a un lado
optimismo nacimiento amargo, seco, volar sigilosamente aquí
pobreza muerte agridulce… abrazar terriblemente
realidad Oído: tintineante, sollozar
soledad sigiloso, murmu- trabajar
violencia rante, musical, viajar
estruendoso…
1 21
s e c uencia 15
b) Con las palabras que eligieron escriban una oración, completándola con palabras
que hagan falta, como artículos o pronombres. Ejemplo:
miedo nube tintineante grita burlonamente detrás
El miedo es una nube tintineante que grita burlonamente detrás de nosotros.
c) Separen su texto en distintos versos; por ejemplo:
El miedo es una nube tintineante

que grita burlonamente
detrás de nosotros.
d) Repitan los mismos pasos para hacer tantas imágenes como quieran. Si lo desean
incluyan palabras que no están en el cuadro.
4. Lean frente al grupo sus imágenes poéticas.
5. Lee en casa otros poemas sobre el tema de la sesión y coméntalos con tu familia y ami-
gos. Consulta la página 129 y, del listado de poemas sobre la naturaleza, la realidad que
vivimos y las creencias, selecciona algunos para leer en la antología Circo poético.
Sesión 6 Para leer sesión 6 Temas: Palabras y poesía.

En esta sesión leerás poemas que hablan de las palabras con las que se puede nombrar
Lectura e interpretación de poemas poéticamente cualquier cosa.
sobre la poesía y las palabras. Escritura
de definiciones metafóricas. Temas de
reflexión: noción de verso, estrofa,
metro y rima.
• Para leer. Organice al grupo en

equipos y pídales que lleven a cabo
la lectura de tres poemas y que
comenten su contenido a partir de
la consigna correspondiente.
(15 min.)
122
• Coordine la actividad relacionada

con el “Diccionario poético” y
apoye la escritura de definiciones
poéticas con uno o dos ejemplos de
creación colectiva. Después solicite
participaciones voluntarias para
que algunos equipos lean lo que
escribieron frente al grupo.
(15 min.)
• Lea con los alumnos la sección
Temas de reflexión. Indíqueles
resolver las actividades y, al final,
verifique con ellos las respuestas y
aclare las dudas que surjan.
(20 min.)

ESPAÑOL I
Para leer
El texto dice…
1. Elijan y lean uno de los siguientes poemas y, según el caso, comenten qué se dice en
ellos de las palabras y la poesía, o de la música y del color:
• “Poesía” (págs 43 y 44).

• “La poesía del sol” (págs. 96 y 97).
• “Tríptico a la palabra” (págs. 175 y 176).
• “Deseos” (pág. 23) y “Música” (pág 170).
2. Localicen el “Diccionario poético” en la parte final del libro Circo poético y lean varias
definiciones. Observen que en este diccionario las definiciones de cada palabra no se
dan como en un diccionario común, sino a partir de semejanzas con un objeto, una
idea o una acción:
• Semejanza con un objeto:

Amor: Es una estrella filosa (Ricardo Yánez).
• Semejanza con una idea:
Muerte: Culminación del día y de la noche (Víctor Manuel Cárdenas).
• Semejanza con una acción:
Amar: Desnudarse de los nombres (Octavio Paz).
3. En su cuaderno, escriban tres palabras que representen algo interesante, divertido o

inevitable para ustedes y creen sus propias definiciones.
4. Compartan con el grupo algunas de sus definiciones.
Temas de reflexión
Nociones de estrofa, verso, metro y rima. Algunos poetas no sólo buscan crear Cuando en un
imágenes con las palabras, sino que componen sus poemas siguiendo ciertas reglas verso una
palabra termin
para lograr belleza en la expresión. Las más importantes eran la escritura en verso a con
vocal y la que
(cada línea de un poema), las estrofas (grupo de versos), la rima (repetición del le sigue
comienza con
sonido al final de los versos) y el metro (número de sílabas por verso). Ejemplo: vocal, las
dos sílabas se
cuentan
como una. A es
to se le
}
llama sinalefa.
En/el/te/lar/de/la/llu/via En esta estrofa:
Te/jie/ron/la en/re/da/de/ra • Cada línea es un verso.
-¡ma/dre/sel/va/,blan/ca y/ru/bia!- • Los finales de los versos riman.
De/tu/ca/be/lle/ra/ne/gra. • Todos los versos tienen 8 sílabas.
123
s e c uencia 15
Clave de respuestas 5. Completa en tu cuaderno las siguientes estrofas del poema “Los cinco sentidos” con
palabras que rimen en cada estrofa.
7. a) Dos estrofas Verso

Iluminados y oscuros
b) Cada estrofa tiene cuatro capulines de tus ojos,
como el agua de los pozos
versos copian luceros ilusos .
Cuando te toco parece

c) 8 y 8, iluminados y oscuros que el mundo a mí se confía
porque en tu cuerpo amanece ,
tiene sinalefa desnudo pétalo, el día . (págs 28-29)
Bernardo Ortiz de Montellano
Sesión 7 Para escribir 6. Lee el poema completo (págs. 28 y 29) y compáralo con tus respuestas.
Escritura de una reseña de 7. Contesta lo siguiente:
a) ¿Cuántas estrofas tiene el poema?
antología poética Busca más
información acerca
de la estrofa, verso, b) ¿Cuantos versos tiene cada estrofa?
rima y metro.
c) ¿Cuántas sílabas tienen los siguientes versos?
Iluminados y oscuros
• Haga una recapitulación breve BiBLiOTeca Cuando te toco parece
8. Lee en casa otros poemas sobre el tema de la sesión y coméntalos con tu familia y
sobre el trabajo realizado hasta el amigos. Consulta la página128 y, del listado de poemas sobre las palabras y la poesía,
momento de la secuencia e invite a selecciona algunos para leer en la antología Circo poético.
los alumnos a escribir, de manera

sesión 7 Para escribir
individual, una reseña de la
antología poética que leyeron, para Reseña de antología poética
presentarla en el Encuentro con los
libros. (5 min.) La reseña de una antología poética es un texto que describe el contenido de una
antología poética: qué poemas la integran, de qué época y lugar son o quiénes son sus
autores. También se menciona algún dato sobre el motivo o el tema de la selección de los
• Lea con el grupo la descripción de poemas que conforman la antología. Otro elemento de la reseña es la opinión personal
las características de una reseña de sobre la obra completa y los motivos para recomendar su lectura.
Para escribir la reseña de una antología poética tienes que pensar en los siguientes aspectos:
antología poética. (5 min.)
¿cómo está integrada la antología? Qué tipo de poemas están incluidos: de qué
temas hablan, quiénes son sus autores, o en qué época o lugar se escribieron.
¿Qué piensas tú del libro? ¿Qué impresión te causaron los poemas que leíste?, ¿a
quién y por qué les recomendarías la lectura de este libro?
124

ESPAÑOL I
¿Qué tengo que hacer? • Lea con el grupo la sección

1. Escribe una reseña del libro Circo poético. Para escribir tu reseña, haz lo siguiente: ¿Qué tengo que hacer?, y
resuelva las dudas de los
a) Escribe uno o dos párrafos en los que anotes cómo está integrada la antología y
alumnos. Después, lea en
sus características más destacadas, por ejemplo: si el título corresponde a su con-
tenido; de dónde son los autores y de qué época; cómo se escogieron los poemas, voz alta el texto modelo
de qué temas hablan y de qué tipo son; si incluye anexos, cuáles son éstos. (Un paseo en el circo
Puedes empezar con frases como: poético) y señale dónde y
cómo se utilizan algunos de
“Esta es una antología con poemas de…” los recursos que se
proponen en las secciones
“El título de este libro me parece , porque…”
que leyeron. Pídales hacer
“En este circo desfilan poemas que hablan de…” un borrador de su reseña.
(25 min.)
b) Después de señalar las características que creas más importantes de la antología,
escribe tu opinión o comentario sobre:
- Los temas.
- Lo que te llamó la atención sobre cómo se usan las palabras en los poemas.
- Los poemas que te resultaron más significativos, cercanos o imprescindibles.
c) Escribe la reseña y revísala antes de leerla en el Encuentro con los libros.
125
secuen c i a 1 5
Texto modelo: Reseña de antología poética
Título de la reseña Un paseo en el circo poético

Tu nombre y Por Efraín López Reyes
grupo 1º B
Descripción En esta antología hay poemas muy chistosos, otros muy cortos, pero
expresan muchas emociones y sentimientos; unos hacen reír y otros
dan ganas de llorar. Hay poemas que hacen acrobacias con las pala-
bras porque juegan con ellas. Otros parecen mágicos porque dicen
cosas que se pueden sentir al leerlos. Esta es una antología con poemas
de poetas mexicanos que vivieron o nacieron en el siglo XX.
Comentario En esta obra hay poemas que hablan de los encuentros, de los recuer-
dos, de cómo miramos el mundo y la vida. A mí me parece un libro
encantador y lo recomiendo ampliamente. Los tres poemas que más
me conmovieron y que guardaría como un tesoro son: “La luna”, de
Jaime Sabines, “El gran simpático”, de Ricardo Castillo y “Oscura
palabra”, de José Carlos Becerra, porque parece que los poetas leyeron
mi pensamiento.
Busca más reseñas

en las contraporta-
das de otras
antologías poéticas
para orientar tu
trabajo de escritura.
BiBLiOTeca
126

ESPAÑOL I Temas de reflexión: repaso del uso
de punto y seguido, punto y aparte,
Temas de reflexión
punto final; usos de “b” y “v”.
Punto y seguido, punto y aparte, punto final Revisión de la reseña.
• Lea con el grupo la sección Temas
2. Escribe punto y seguido, punto y aparte, y punto final donde hacen falta, en la si-
guiente biografía mínima de la poeta Rosario Castellanos: de reflexión y asegúrese de que
Nació en la ciudad de México en 1925 Por muchos años vivió en Comitán, Chia- no haya dudas antes de pedir a los
pas, donde fue profesora y funcionaria del Instituto Nacional Indigenista alumnos que resuelvan los
Entre sus libros destacan Balún Canán, Oficio de tinieblas, Ciudad Real y ejercicios de manera individual.
Poesía no eres tú Revise las respuestas con el grupo.
Murió en 1974, cuando era embajadora de México en Israel (15 min.)
Usos de “b” y “v” • Antes de r y

de l, se
• TAREA: Pida a los alumnos que
escribe siempre
3. Escribe en los espacios vacíos la letra “b” o “v” como corresponda en cada palabra b. revisen el borrador de su reseña
de las que se presentan a continuación. En el poema escribe la letra “b” o “v” en • Después de m
las palabras incompletas y subraya las que cumplen con las reglas del recuadro. se usa b.
siempre con base en la sección Revisión y
Compara los resultados con tus compañeros: • Después de n
siempre presentación. Solicíteles que
se usa v.
Dentro de una otella
corrijan su reseña para leerla en el
reve em elleces
con ivir ám ar
Las historias de amor se escri en la Encuentro con los libros.
playa, a eces el agua las roza, se nu lan las
ama le en iar miradas, llegan nuestros gestos a otros puertos;
algún día en otra parte del mundo reconocemos
en idia sem rar
algo de nosotros que na ega sin rum o fijo.
pue lo tam ién
Rocío Magallón Mariné, (pág. 174)
Clave de respuestas
Revisión y presentación 2. Nació en la Ciudad de México
4. Revisa tu reseña de antología poética y haz los ajustes necesarios: en 1925. Por muchos años vivió
en Comitán, Chiapas, donde fue
Aspectos Revisa si:
Ideas / Contenido Escribiste cómo está integrada la antología, las característi- profesora y funcionaria del
cas más destacadas y tu comentario.
Instituto Nacional Indigenista.
Incluiste los títulos de los poemas que más te gustaron o
conmovieron.
Organización Incluiste el título de la reseña. Entre sus libros destacan Balún
Desarrollaste las ideas en la descripción y comentario. Canán, Oficio de tinieblas,
Oraciones Escribiste oraciones completas y variadas.
Ortografía y puntuación Usaste los puntos apropiadamente. Ciudad Real y Poesía no eres tú.
Escribiste correctamente las palabras que llevan “b” y “v”.
Murió en 1974, cuando era
127
embajadora de México en Israel.
3. breve embelleces
convivir ámbar
amable enviar
envidia sembrar
pueblo también
Dentro de una botella

Las historias de amor se
escriben en la
playa, a veces el agua las roza,
se nublan las
miradas, llegan nuestros gestos
a otros puertos;
algún día en otra parte del
mundo reconocemos
algo de nosotros que navega sin
rumbo fijo.
secuencia 15
sesión 8 Para terminar
Lectura de reseñas y de poemas
1. Para concluir esta secuencia, leerás tu reseña en el Encuentro con los libros y alguno
de los poemas que te resultaron más cercanos. Sigue estos pasos:
a) Cada alumno prepara su reseña de la antología poética, los poemas que leerá fren-
n los libros te al público y su comentario final sobre los libros leídos durante el ciclo. Procuren
Encuentro co que has
ad elegir diferentes poemas entre todo el grupo.
es la activid en varias
ca bo
llevado a clo b) Elijan al maestro de ceremonias, quien moderará las participaciones, agregará un
es d urante el ci
ocasion a l h a s comentario sobre lo que representó para el grupo esta actividad a lo largo del ciclo
cu
escolar, en la te a un y, por último, hará un recuento de los libros leídos y reseñados en los cinco bimes-
n ta d o fr en
prese tres.
re señas y
público tus bre los
o s so c) Lleven a cabo la actividad con la dinámica conocida e inviten al público a hacer
comentari
as leído. comentarios o preguntas finales.
libros que h
2. Elige un poema del libro Circo poético que guardarías entre tus objetos preciados y
léelo en voz alta o declámalo ante el grupo.
Sesión 8 Para terminar

Presentación de reseñas de
antología poética y lectura de
poemas en el Encuentro con los
libros.
1. Coordine la organización y
desarrollo de la actividad
Encuentro con los libros.
Apoye las tareas y asesore
al maestro de ceremonias.
Motive la participación y
lectura en voz alta de los
poemas preferidos por los
alumnos.
128

ESPAÑOL I
Para saber más...
• Audiotexto del poema “Oscura palabra” de José Carlos Becerra
• Audiotexto del poema “Poema sobre el tiempo”, de Eduardo Casar
• Audiotexto del poema “Hermana, hazme llorar” de Ramón Lopez Velarde
• Audiotexto del poema “Buenas tardes”, de Marco Antonio Montes de Oca
• Audiotexto del poema “La luna”, de Jaime Sabines
• Audiotexto del poema “Hay días en que”, de Ricardo Yáñez

Poemas por país y autor, con fondos y música
http://personal.telefonica.terra.es/web/trenzas2/index.htm
Biografías y poemas de todo el mundo
http://www.epdlp.com/index.php
Páginas de poesía mexicana del siglo xx
http://www.geocities.com/poesiamsigloxx/index.html
Información sobre métrica y versificación en poesía
http://universoliterario.net/indice.htm
24 Poetas Latinoamericanos
Para seguir disfrutando del poder de la poesía y

contagiarte un poco más con la felicidad de
otros, lee esta antología. Sus poemas se extien-
den más allá de las fronteras de México, pero
siguen siendo totalmente cercanos, y no sólo en
distancia sino en propuesta de vida. Estos lati-
noamericanos miran con sentimientos cálidos y
tropicales, apasionados, rebeldes y enamorados.
En sus páginas encontrarás más juegos de pala-
bras, dibujos, ritmos, lágrimas y malabares varios.
Por si te sobra qué decir, por si no sabes cómo
hacerlo, por si quieres compartir, aquí tienes este libro.
Oliverio Girondo, et al. 24 poetas latinoamericanos. México: SEP/CIDCLI, Libros del Rincón, 2004.
129
secuen c i a 1 5
POEMAS DEL ciRcO POéTicO Diego juega con leones, pág. 87
REcOMENDADOS PARA LEER Canto de la guacamaya, pág. 48
DESPuéS DE cADA SESióN: El pingüino, pág. 136
Jaguar, págs. 123 y 124
sesiÓn 1: OTROs POeMÍniMOs Castigo ejemplar, pág. 151
En el ghetto, pág. 161
Exactamente, pág. 120 encuenTROs en PROsa
Como a un estanque, pág. 122 El sapo, pág. 59
Telaraña, pág. 110 La jirafa, págs. 60 y 61
B, pág. 160 Topos, pág. 62
Toma esta vez, pág. 115
Mundo escondido, pág. 105 encuenTROs cOn OBJeTOs
Imagen, pág. 114 La luna, págs. 76 y 77
22, pág. 111 El aeroplano, pág. 31
Día séptimo, pág. 173 La pompa de jabón, pág. 51
Transfiguraciones, pág. 106 Papalotes, pág. 130
Guijarros, págs. 25 y 26
sesiÓn 2: encuenTRO cOn PeRsOnaJes Cómo nació el violín, pág. 116
El campanero, pág. 13 Manzana, pág. 39
Mi amigo Pánfilo, págs. 137 y 138
Loco en la noche, pág. 109 encuenTRO cOn unO MisMO
El circo, pág. 166 Giro la perilla abro, pág. 134
Los himnos del ciego, pág. 84 Paseo I, pág. 58
Vaca y niña, pág. 86 Alba de proa, pág. 92
El diablo y yo nos entendemos, págs. 78 y 79 El lago, pág. 168
encuenTRO cOn aniMaLes sesiÓn 3: POeMas De RecueRDOs

El caracol, pág. 70 Sol de Monterrey, págs. 19, 20 y 21
Pausas II, pág. 38 Viaje, págs. 128 y 129
La saltapared, págs. 14 y 15 Recibirte cantando, págs. 88 y 89
Hipopótamos, pág. 113 La historia, pág. 49
Los gatos, pág. 167 El recuerdo, pág. 52
El gato, pág. 131 Un niño, un gato y una cabra, págs. 102 y 103
Las palomitas del monte, pág. 45 Reía como quien todo lo sabe, pág. 133
Las tortugas, págs. 46 y 47 El cardenal no baja al césped, pág. 142
Dejó de ser gusano, pág. 66 Despedida, pág. 158
La lagartija, pág. 159 Cauce interior, págs. 163, 164 y 165
Los búhos, pág. 145 Despedida a los españoles, pág. 118
130

ESPAÑOL I
sOBRe añORanzas Y MeLancOLÍas Dibujos para una función de circo con un alfabeto de
La lluvia, pág. 108 colores, págs. 171 y 172
Remembranza, pág. 162 Croquis, pág. 30
Pausas I, pág. 32 Paisaje de sol, pág. 9
¿Quién me compra una naranja?, págs. 33 y 34 Canción de mayo, pág. 143

Canción de octubre, pág. 144
Agosto me llega de golpe, pág. 169
sesiÓn 4: POeMas De aMOR
Alambiques de otoño, pág. 85
Hermana, hazme llorar…, págs. 16 y 17
Canto de río, pág. 69
Amo el sol de este día, pág. 67
Aire, pág. 42
Los cinco sentidos, págs. 28 y 29
Colinas, pág. 22
Yo lo que buscaba, pág. 53
Canciones breves, págs. 153 y 154
Niegan que sea tu imagen, pág. 65
La enredadera, pág. 155
Dentro de una botella, pág. 174
Cuatro canciones de flores, págs. 156 y 157
Todo el día te oculto, pág. 63
El huizache, págs. 71 y 72
Buenas tardes, pág. 90
Para calentarse las manos, pág. 64 Lavanderas del Grijalva, pág. 73
Por sus innumerables crímenes, pág. 121
Habana riviera, pág. 80
sOBRe La MueRTe
El viento alegre, pág. 82
Oscuridad eterna, pág. 41
Baniano, pág. 127
Oscura palabra, págs. 99 y 100
De verano, pág. 125
Canción, págs. 35-37
Papalotl, pág. 126
El mismo río, págs. 147 y 148
El caballo rojo, pág. 55
El ahogado, pág. 98 sOBRe La ReaLiDaD Que ViViMOs
El himno de los muertos, pág. 117 El gran simpático, pág. 152
La venta, pág. 101 Las miradas, pág. 107

Qué optimismo, pág. 135
Mar bajo la luna, pág. 27
sOBRe TeMORes
La geografía, pág. 50
Hay días en que, pág. 132 sOBRe Las cReencias
Una paloma al volar, págs. 94 y 95 El camino del sol, pág. 83
La velada del sapo, pág. 74 Canción para la danza de la luna, pág. 81
sesiÓn 6: POeMas sOBRe Las PaLaBRas Y

sesiÓn 5: POeMas sOBRe La naTuRaLeza La POesÍa
II, pág. 91 Una palmera, pág. 75
Arañazo, pág. 93 Formas y colores de las palabras, págs. 139 y 140
Música oculta, pág. 40 Adivina los colores de estas cosas, pág. 141
Handicap, pág. 54
1 31
Evaluación
La secuencia de evaluación comprende los contenidos de las secuencias de aprendizaje 13, 14 y 15

del bloque. El Libro para el alumno contiene una secuencia de evaluación al final de cada bloque.
Estructura de la secuencia de evaluación

La secuencia de evaluación se organiza en cuatro sesiones diseñadas para evaluar, conjuntamente
con los alumnos, los aprendizajes que han tenido lugar durante cada bimestre:
Sesión 1: los alumnos hacen un recuento de los textos que leyeron durante cada bimestre (como
parte de la materia y por iniciativa propia), y seleccionan uno para escribir una recomendación
personal del mismo.
Sesión 2: se destina a la evaluación de uno de los textos que escribieron en el bimestre, con base
en pautas de revisión específicas. Se consideran tres niveles de desempeño: “principiante”,
“intermedio” y “avanzado”. Su intención es mostrar el grado de avance en los aspectos evaluados
por las pautas (ideas/contenido, organización, oraciones y ortografía y puntuación), por lo que todas
las calificaciones son aprobatorias.
PAUTAS DE REVISIÓN DE ESCRITURA

Aspecto 10 Puntos 20 Puntos 30 Puntos
Principiante Intermedio Avanzado
IDEAS/CONTENIDO Ideas confusas, poco desarrolladas Ideas algo enfocadas pero poco Ideas desarrolladas, enfocadas en el
o sin fundamento desarrolladas tema y fundamentadas
ORGANIZACIÓN Texto desordenado y sin dirección, Texto con poco orden y dirección Texto ordenado de principio a fin,
difícil de seguir con uso adecuado de conectores
ORACIONES Oraciones incompletas, confusas, o Oraciones comprensibles, pero con Oraciones completas, suaves,
muy largas; difíciles de entender poca variedad variadas
ORTOGRAFÍA Y PUNTUACIÓN Demasiados errores que dificultan Buen control; no hay errores serios Excelente control, sólo errores
la lectura y comprensión que impidan la comprensión mínimos
Ejemplos reales de escritura de alumnos de Telesecundaria.
1 Principiante Descripción de mi casa

Mi casa no es ni muy grande ni muy chica tampoco es muy bonita ni muy fea en un
cuarto estan mis papas y yo en donde esta su cama de los dos hay una repisita donde
estan la virgen y dios, después alado esta su ropero y al lado derecho esta una cama
para un bebe, después yo me quedo que por donde esta la puerta y por mi cama esta
un librero, por la puerta esta un sillon de ahi sales a la cosina donde esta la alacena,
estufa, la mesa y 2 bancos.
En el cuarto de alado se quedan 4 hermanos mas y mi hermana con mi cuñado y el
patio no es muy grande.
Alejandra Avalos Barrera

2 Intermedio Descripción de mi casa
Pues mi casa se localiza por el ajusco y esta a 3 cuadras de la parada del camión. En mi
casa por fuera hay troncos para sentarse, esta una amaca para relajarse; el pateo es
muy grande pero casi no me gusta porque hay muchas piedras tengo un arbol de capu-
lines.
Por dentro tampoco casi me gusta porque todavía no aplanan mi casa y no tiene
ventanas lo que más megusta es que se puede ver el paisaje.
Nallely Lázaro Hernández
3 Avanzado Descripción de mi casa

Mi casa está ubicada en la colonia Mesa los hornos, Tlalpan. Se encuentra en una es-
quina donde hay unas canchas de futbol . Esta rodeada de muy pocos árboles, pero lo
que si hay son muchas tiendas.
Mi casa por fuera es de tabique y puerta azul; por dentro nadamás tenemos 3 cuar-
tos y no tiene piso, tiene tierra. Aparte se encuentra el baño y un puesto de verduras.
De mi casa me gusta la cocina porque me encanta cocinar; por ello generalmente-
lavo los trastes y la mantengo limpia.
Desde mi casa se puede ver el Estadio Azteca y cómo es la ciudad de noche. Ade-
más, lo que hace de mi casa un lugar bonito es que tenemos pollitos y canarios, se oye
cómo cantan y me gusta su cantar. Para mí huele muy rico, ya que mientras estemos
todos en la casa se persibe un olor a familia muy alegre y feliz.
Maria del Rosario Ordoñez Islas.
Sesión 3: se resuelve un examen diseñado para evaluar cuatro aspectos: xámenes:

s de los e
• comprensión de lectura Propósito de los
propósitos
• temas de reflexión sobre la lengua Uno de los alumnos
á m e n e s es que los
e x o de
• preguntas de habilidad verbal (sinónimos, antónimos y analogías)
m il ia ri c e n con el tip
se fa que se
• formulación de dos preguntas con sus respuestas e n e s e st a ndarizados
exám mnos y
dos los alu
aplican a to ria. Por est
a
g re sa d o s de secunda e n te
e mpon
cluye el co
Sesión 4: se hace una revisión grupal de cada examen, donde se explica a razón, se in .
ad verbal”
los alumnos cuáles y por qué son las respuestas correctas; se obtiene la de “habilid
calificación bimestral con los puntajes registrados en las tareas de
evaluación.
cuentran
e st e libro se en
Al fina l d e tes a los
e n e s c o rr espondien
los exám ed puede
c o b lo q u es, que ust
cin mnos.
para los alu
fotocopiar
SESIÓN 1 Para leer evaluacion b5

Evaluación de lectura: Evaluación Bloque 5
a partir del recuento de los textos o Secuencia 13 ¿Qué me paSa?
Secuencia 14 La TV: ¿VenTana aL mundo o “caja idioTa”?
libros que se leyeron durante el quinto Secuencia 15 circo poéTico
bimestre, y de la recomendación
escrita de un texto que cada alumno sesión 1 En esta sesión harás un recuento de los textos y libros que leíste durante el bimestre,
asignarás un valor a éstos, y elegirás uno para escribir tu reacción personal a la lectura.
elija.
Tarea 1: Registro de textos leídos. Tiempo: 10 minutos
1. Tarea 1. Lea con el grupo la 1. Esta es la lista de textos leídos durante el Bloque 5. Completa el cuadro y califica cada
texto con asteriscos, según lo recomiendes. Agrega otros títulos que hayas leído por
instrucción para la tarea 1. Aclare tu cuenta (máximo 5).
dudas e indique el tiempo asignado REgistRo dE tExtos lEídos

escala de
Ejemplo de
para completar la lista de textos Tipo de texto Título calificación
leídos durante el bloque 5. o del libro!
Novela dafnis y Cloe * ¡Quítenl
Poesía inventar la verdad urrido!
** ¡Qué ab
• Para realizar el registro pueden Canción Amar te duele e
*** Pasabl
incluir textos del CD de recursos, de Poema Poema esdrújulo
**** Recom
endable
Poema Crepúsculo
la Biblioteca Escolar y del Aula u Poema el puñal ***** ¡Mi favo
rito!
otros que hayan leído por su Poema telenovela
cuenta. Artículo de opinión ¿la tV es una ventana al mundo una caja idiota?
Poema la luna. En: Circo poético
• Invítelos a elaborar su propia Poema oscuridad eterna. En: Circo poético
Poema Remembranza. En: Circo poético
escala de “calificación” para Poema Alba de proa. En: Circo poético
marcar con asteriscos cada uno de Poema la lluvia. En: Circo poético
los textos. Poema Un paseo en el circo poético. En: Circo poético
(10 min.)
textos
egistro de
Tarea 1: R to de
n instrumen Mi recomendación: inventa tu propia escala de calificación de los textos.
leídos. Es u mite
a ci ó n fo rm ativa q per
u e
eva lu las
* *** *****
s reconocer
a los alumno que ** ****
es de lectura
oportunidad estre,
largo del bim 132
tuvieron a lo e
de textos qu
la diversidad ti va
propia inicia
leyeron y su
os textos. Plan de sesiones
para leer otr
Sesiones Actividades
Sesión 1 Lectura • Registro de textos leídos
• Recomendación del libro o texto favorito
Sesión 2 Escritura • Evaluación de escritura con pautas de revisión
Sesión 3 Examen escrito • Examen
Sesión 4 Calificación del bloque • Revisión de examen
• Registro de calificación bimestral

ESPAÑOL I
ESPAÑOL I 2. Tarea 2. Lea junto con el grupo la

Tarea 2: Recomendación escrita de un texto leído instrucción de la tarea 2. Aclare
Tiempo: 15 minutos dudas e indique que tienen
15 minutos para escribir su
2. Piensa en el texto o libro que más te gustó o impactó en este bimestre. En tu cua-
derno escribe su título y luego continúa con la frase “es un texto/libro que todas las recomendación. (15 min.)
personas deberían leer porque...” Escribe tus razones más importantes para reco-
mendarlo: las ideas nuevas que te aportó, lo que te hizo sentir, si cambió la mane-
ra de ver tu vida o tus problemas o tus deseos; las cosas que te hizo imaginar o
sentir o entender…
ción
ecomenda
Tarea 2: R
3. Revisen las tareas 1 y 2 y asignen una calificación de acuerdo con los siguientes Cri-
Este
un texto.
terios de evaluación.
escrita de p ro pósito
tiene el
Criterios de evaluación: instrumento e los
capacida d d
de evaluar la
Tarea 1 Registro de textos leídos:
u a
n
ra expresar
alumnos pa
• Bien = Lista de los textos abordados durante el bimestre.
a la
• Muy bien = Hasta 3 textos leídos por cuenta propia.
rsonal frente
reacción pe luar la
pretende eva
• Excelente = Más de 3 textos leídos por cuenta propia.
le ct u ra , n o
ón
recomendaci
Tarea 2 Recomendación escrita de un texto leído:
escritura. La m nos
ite a los alu
escrita perm
• Bien = Recomendación limitada a adjetivos sobre el texto en general, tales como
as,
ego sus ide
“es divertido”, “muy bueno”.
• Muy bien = Desarrolla y fundamenta su recomendación sobre el texto en general. poner en ju ci a s e
xperien
• Excelente = Desarrolla y fundamenta su recomendación; comenta sobre aspectos
recuerdos, e r y
específicos del texto; ofrece razones y ejemplos que apoyan su apreciación.
ra expresa
intereses pa ción
r su aprecia
REGISTRO DE LECTURA fundamenta ron.
xto que leye
sobre un te
Nombre: José Luis Félix Rivas Grupo: 1° B
Bien Muy bien Excelente
Tarea 1 Registro de textos leídos — 30

3. Organice al grupo en parejas e
Tarea 2 Recomendación escrita — 20
indique que cada pareja debe
PROMEDIO 25 revisar las tareas 1 y 2 de cada
integrante, y asignar una
calificación conforme a los
Criterios de evaluación. Circule
entre los equipos para orientarlos y
133 resolver dudas. (20 min.)
Al terminar, solicite que llenen el

ación
Autoevalu icipar REGISTRO DE LECTURA de las tareas
o e v a lu a c ión. Al part
yc ropio 1 y 2 de cada alumno; y después que
ción de su p
en la evalua e sus obtengan el promedio de los puntos.
el trabajo d
trabajo y en
los alumnos
compañeros, ra
criterios pa
desarrollan tificar
ra r su s a va nces e en
id
valo ejorar.
que deben m
áreas en las sitivo en
n efecto po
Esto tiene u n de sí
p e rc e p ci ó n que tiene
la dad de
re su capaci
mismos sob y
pensar, leer
aprender y
escribir.
SESIÓN 2 Para escribir evaluacion b5

sesión 2 En esta sesión evaluarán la reseña que escribieron en la Secuencia 15 Circo Poético, si-
Evaluación de escritura usando guiendo las Pautas de revisión de escritura.
pautas de revisión.
1. Para realizar esta actividad, solicite Tarea 3: Evaluación de escritura usando pautas de
revisión. Tiempo: 15 minutos
a los alumnos que traigan la reseña
de una antología poética que 1. Intercambia con un compañero la reseña que escribiste en la Secuencia 15 Circo
Poético, y revísalo de acuerdo con las siguientes pautas.
escribieron en la secuencia 15
Circo poético. Si, por alguna razón, PauTaS De ReviSiÓn De eScRiTuRa
algún alumno o todo el grupo no aspecto 10 Puntos Principiante 20 Puntos intermedio 30 Puntos avanzado
realizó la escritura de este texto, Ideas/contenido Ideas confusas, poco
desarrolladas o sin
Ideas algo enfocadas pero
poco desarrolladas.
Ideas desarrolladas,
enfocadas en el tema y
usted puede asignar otro que se fundamento. fundamentadas.
Organización Texto desordenado, difícil Texto con poco orden; uso Texto ordenado de
haya escrito durante el bimestre. de seguir. inadecuado de conectores. principio a fin, con uso
adecuado de conectores.
2. Tarea 3. Organice al grupo de Oraciones Oraciones incompletas, Oraciones comprensibles, Oraciones completas,
acuerdo a la modalidad que se confusas o muy largas; pero con poca variedad. variadas y fluidas.
difíciles de entender.
indica en el Libro para el alumno y Ortografía y Demasiados errores que Buen manejo; no hay Excelente manejo con sólo
puntuación dificultan la lectura y errores serios que impidan errores mínimos.
pida que intercambien sus textos comprensión. la comprensión.
para evaluarlos. (25 min.)
3. Lea junto con el grupo la 2. Anoten en el siguiente cuadro el valor que asignen a cada aspecto y sumen el total
instrucción del Libro para el en la última fila.
alumno y resuelva dudas si las hay. Texto: Reseña de una película Grupo: 1° B
Explique que van a revisar y Autores(as): José Luis Félix Rivas
evaluar el texto que intercambiaron Revisores(as): Omar Hernández Álvarez
con base en el cuadro de Pautas

de revisión de escritura. Antes de aspecto Puntos
Ideas / Contenido 30
proceder a la revisión, lea y Organización 20
comente con el grupo el contenido Oraciones 20
de este cuadro, con el fin de Ortografía y puntuación 10
ToTal 80
entenderlo y poder usarlo al revisar
los textos de sus compañeros.
Ejemplo:
134
visión.
a s e e n p a utas de re
nb res.
c ió n d e e scritura co s a lu m n o s como escrito
alua de lo ectos
Tarea 3: Ev p a ra va lo rar el avance y e va lu a r distintos asp
mento ar
Es un instru para apreci s escritos d
e sus
n cr it e ri o s definidos a ci ó n d e lo
so lu
Las pautas r en la coeva de evaluar su
ri tu ra . Al participa re sp onsabilidad
de la e sc mpart e n la ra de un
lo s alumnos co a r lo que se espe s
compa ñ e ro s, os pa ra ju zg o revisar su
je , d e sa rr ollan criteri o ci m ie n to al elaborar
aprendiz a n
lizar este co
e n e sc ri to , y podrán uti
bu
ros.
escritos futu

ESPAÑOL I
ESPAÑOL I 4. Indique a los alumnos que llenen el

3. A partir del resultado Total que obtuvieron, revisen los siguientes Criterios de eva- REGISTRO DE ESCRITURA,
luación y anoten en el registro de escritura los puntos que obtuvieron.
siguiendo los Criterios de
Criterios de evaluación: evaluación.
• Bien = 40 – 60 puntos
• Muy bien = 70 – 90 puntos
• Excelente = 100 – 120 puntos ESTUDIO EN CASA: Indique a los
alumnos revisar los aspectos que se
REGISTRO DE ESCRITURA evaluarán en el examen y que se
Nombre: José Luis Félix Rivas Grupo: 1° B
encuentran en la Sesión 3 del Libro
Bien Muy bien Excelente para el alumno.
Tarea 3 Escritura con pautas de
revisión
— 20
En esta sesión realizarán el examen escrito. Se evaluará comprensión de lectura, temas

de reflexión sobre la lengua y preguntas de habilidad verbal (sinónimos, antónimos y
analogías). También formularás dos preguntas con sus respuestas para obtener puntos
sesión 3
S ESIÓN 3 Examen escrito
extras en el examen. Evaluación de la comprensión de
lectura, los temas de reflexión sobre la
1. Previamente, estudien los temas que aborda el examen. La siguiente lista podrá ser
una guía para estudiarlos. lengua, preguntas de habilidad verbal
(sinónimos, antónimos y analogías) y
Los aspectos que se evaluarán en el examen son:
la formulación de dos preguntas con
• Comprender el contenido de poemas y un artículo de opinión.
• Reconocer el párrafo introductorio y la conclusión en un artículo de opinión.
sus respuestas para obtener puntos
• Identificar las ideas principales y las ideas de apoyo. extra.
• Reconocer el sujeto en la oración.
• Reconocer los usos de la “br”, “bl”.
• Distinguir entre el lenguaje figurado y el lenguaje literal. 1. Tarea 4. Entregue a cada alumno
• Interpretar el significado del lenguaje figurado en poemas. el examen escrito correspondiente
• Reconocer la estrofa, verso y rima en poemas. al bloque 5. Indique el tiempo que
• Reconocer la aliteración en un poema.
tienen para resolverlo. Si es
• Acentuar palabras agudas, graves y esdrújulas.
• Usar la coma en enumeración.
necesario, lea, junto con el grupo,
las preguntas del examen para
2. Realicen el examen que les entregará el maestro. comprobar que todos los alumnos
las comprendan (Ver EXAMEN DEL
135
BLOQUE 5 al final de este libro).
(40 min.)
• Explique que en los números 21 y

to. ntas
amen escri n de pregu
Tarea 4: Ex Formulació men
22 formularán preguntas con sus
ento tiene la s. En el exa
Este instrum a los y respuesta respuestas para que demuestren
familiarizar formulan
finalidad de bas los alumnos estas
otros conocimientos que hayan
con las prue n sus respu
estudiantes icular preguntas co ad de
aprendido durante el bimestre.
das, en part la oportunid
estandariza greso al que les dan ientos
Diga a los alumnos que estas
n lo s e x á menes de in v id e n ci a r o tros conocim preguntas les permitirán obtener
co ién e n.
lerato; tamb en el exame
nivel Bachil no incluidos puntos extras en el examen.
dir
permite me
ti va mente el
cuantita nos sin 2. Califique las preguntas y
de los alum
aprendizaje un
ltado tenga respuestas (21 y 22) que
que este resu la formularon los alumnos con los
derante en
peso prepon criterios de la clave de respuestas
bimestral.
evaluación (un punto por cada formulación
correcta).
evaluacion b5
sesión 4 En esta sesión revisarán el examen y obtendrán su calificación de las sesiones de evalua-
ción del Bloque 5.
1. Con su maestro, distribuyan los exámenes para analizar y calificar las respuestas 1 a
20. Para calificar el examen:
a) Cuenten el número de aciertos y sumen los puntos extra obtenidos en las pregun-
tas 21 y 22 (un punto por pregunta).
b) Usen los siguientes criterios de evaluación para evaluar el examen y anoten en el
SESIÓN 4 Concentrado Registro de examen los puntos que obtuvieron.
evaluación del bloque
Revisión del examen escrito y
criterios de evaluación:
obtención del resultado de las
tareas de evaluación. • Bien = 5 – 10 aciertos
• Muy bien = 11 – 16 aciertos
1. Distribuya los exámenes a • Excelente = 17 – 22 aciertos

los alumnos para que junto
con ellos revise y califique REGISTRO DE EXAMEN
las respuestas 1 a 20 con José Luis Félix Rivas 1° B
Nombre: Grupo:
base en la clave de
respuestas. Aclare las dudas SeSiÓn 3 10 20 30 Puntos
que puedan surgir en la bien Muy bien excelente
revisión del examen (Ver — 30
Tarea 3 Examen escrito
CLAVE DE RESPUESTAS DEL
BLOQUE 5 al final de este
libro). (20 min.)
2. Anoten en el Registro de calificación los puntos que obtuvieron en Lectura, Escritu-
2. Lea junto con los alumnos ra y en el Examen. Para obtener la calificación del bloque:
el procedimiento indicado
en la Sesión 4 del libro para
a) Sumen los puntos de Lectura, Escritura y el Examen; y anoten el resultado en la fila
el alumno para obtener la
de TOTAL.
calificación del examen.
b) A partir del TOTAL que obtuvieron, identifiquen la calificación que les corresponde
3. Pida a los alumnos que de acuerdo con los criterios de evaluación del bloque.
anoten la calificación que
c) Registren la caliFicaciÓn Del bloQue que obtuvieron.
obtuvieron en el examen en
el Registro de examen.
criterios de evaluación del bloque:
30 – 35 = 6
40 – 45 = 7
50 – 60 = 8
65 – 75 = 9
80 – 90 = 10
136

ESPAÑOL I
ESPAÑOL I
REGISTRO DE CALIFICACIÓN BLOQUE 5
Nombre: Omar Hernández Álvarez Grupo: 1° B 4. Decida si los alumnos
participarán en la obtención
Puntos de la Calificación del
Sesión 1 Lectura 25 bloque. Para obtenerla,
Sesión 2 Escritura 20 sume el puntaje de las
Sesión 3 Examen 30 distintas tareas y otorgue
TOTAL 75
un valor a cada una.
CALIFICACIÓN DEL BLOQUE 9 5. En caso de ser necesario
aclare las dudas e
inquietudes personales de
3. Para finalizar la Evaluación del Bloque 5, comenten y aclaren con su maestro las du- los alumnos respecto a la
das sobre la forma en que evaluaron las distintas tareas o la calificación que obtuvie-
calificación obtenida en el
ron, así como alguna inquietud que haya surgido durante el proceso de evaluación.
bimestre.
137
Examen Bloque 4 Tiempo: 40 minutos
Nombre: Grupo:
• Lee los siguientes textos y contesta las preguntas 1 a 4.
truido.
Cortado, des
truncado:
El riesgo de pasar al otro lado Sociedad
civil: Ciuda
danos
organizados.
Llegar a Estados Unidos se convierte para muchos
mexicanos en una necesidad que acepta el riesgo de
intentar cruzar la frontera una o más veces. Cada
día más compatriotas deciden jugársela en Estados
Unidos para conseguir mejor futuro para sus fami-
lias y para su país. Por consiguiente, asumen los
riesgos de pasar al otro lado y muchos pagan con su
vida el reto de mejorar sus injustas condiciones de
existencia.
Actualmente, en la frontera norte, la Patrulla Fron-
teriza ha intensificado la vigilancia y utiliza telescopios
de rayos infrarrojos, sensores electrónicos y de tierra,
sistemas de video de control remoto, vehículos espe-
ciales, aeroplanos y helicópteros.
También, se han colocado muros y bardas en los
pasos utilizados tradicionalmente por los indocumen-
tados para cruzar la frontera. Así que, los migrantes se guridad en la frontera o cuadernillos de orientación
ven orillados a buscar otras rutas sin importar arries- para migrantes, sin embargo la realidad migratoria re-
gar la vida. Una de estas rutas es la zona desértica de clama la conjunción de esfuerzos y acciones efectivas,
Arizona, en donde las temperaturas candentes de la tanto del gobierno mexicano como del estadouniden-
zona han truncado los sueños y la vida de muchas se, instituciones y organizaciones, así como de la so-
personas, quienes mueren por deshidratación en me- ciedad civil, que permita prevenir y evitar las muertes
dio de lugares desolados. de los migrantes en la frontera común.
Al menos un migrante muere diariamente en su La muerte de migrantes en la frontera norte es
intento por cruzar la frontera. Durante 2003, más de una situación de emergencia, y consideramos que
400 compatriotas muertos constituyen una cifra dra- para combatir este grave problema, indudablemente,
mática detrás de la cual hay nombres y apellidos, hijos es necesario involucrar a diversos sectores de la so-
y familias. ciedad. No podemos ignorar este fenómeno trágico
Se han implementado algunas acciones guberna- por el cual atraviesan cientos de personas y familias
mentales como el impulso de programas de mayor se- en nuestro país.

ESPAÑOL I
Noticia
Mueren más de 400 indocumentados mexicanos en 2003
Milenio diario/Notimex. Más de 400 indocumenta- como desiertos,

dos perecieron en el lapso de enero a mediados del montañas y ríos.
coalición: .
mes de diciembre, según las cifras de la coalición de Además hay que , agrupación
A li a n za , asociación
grupos de derechos humanos en California, además agregar las muer-
son más de 2 720 personas fallecidas desde que la Pa- tes por asfixia, en
trulla Fronteriza desplegó, a finales de 1994 opera- su mayoría ence-
ciones de control. rrados en diversos
Según la directora de la Fundación para la Asisten- transportes.
cia Rural Legal de California, Claudia Smith, en la “Cada una de las muertes de migrantes es lamenta-
frontera de Arizona perecieron 187 migrantes, 123 en ble, injusta e innecesaria, pero las de los migrantes
la de Texas y 94 en la de California. desconocidos son más dolorosas, porque sus familias
La mayoría de las muertes fueron por inclemencias sufren agonías de no saber siquiera si deben llorar a un
del tiempo, al intentar cruzar por zonas de alto riesgo, muerto”, comentó Claudia Smith.
Fuente: Alternativa Ciudadana. Boletín 21. Recuperado 12 de junio de 2006 de http://www.alternativa21.org.mx/boletines/contenidos.asp?bol=54

Milenio diario/Notimex
1. Selecciona la opción que diga cuál es el tema principal que tratan el artículo de opinión y la noticia.
A. Las rutas de alto riesgo para cruzar la frontera norte.

B. Las condiciones laborales injustas de los migrantes.
C. Las muertes de migrantes en su intento por cruzar la frontera.
D. Las acciones gubernamentales llevadas a cabo en la frontera.
E. Las operaciones de control y vigilancia de la Patrulla Fronteriza.
2. Lee los siguientes fragmentos del artículo de opinión y elige la opción que sea una opinión y NO un hecho.
A. “Actualmente, en la frontera norte, la Patrulla Fronteriza ha intensificado la vigilancia…”

B. “Al menos un migrante muere diariamente en su intento por cruzar la frontera”.
C. “Se han implementado algunas acciones gubernamentales como el impulso de programas de mayor seguridad
en la frontera…”
D. “Durante el 2003, más de 400 compatriotas muertos constituyen una cifra dramática”.
E. “Para combatir este grave problema, indudablemente, es necesario involucrar a diversos sectores de la
sociedad”.
EXAMEN BLOQUE 4
• Lee el siguiente fragmento del artículo de opinión.
“Cada día más compatriotas deciden jugársela en Estados Unidos para conseguir mejor futuro para sus
familias y para su país. Por consiguiente, asumen los riesgos de pasar al otro lado y muchos pagan con su vida
el reto de mejorar sus injustas condiciones de existencia.”
3. Escribe si estás de acuerdo o en desacuerdo con esta afirmación. Escribe las razones para explicar tus ideas.

• Lee el siguiente fragmento de la noticia.
Según la directora de la Fundación para la Asistencia Rural Legal de California Claudia Smith en la fron-
tera de Arizona perecieron 187 migrantes, 123 en la Texas y 94 en la de California.
4. Diseña una gráfica de barras en la que se representen los datos de la información que se expone en el fragmento.
5. En qué fuente de información podrías encontrar datos sobre la migración hacia Estados Unidos.
A. B. C. D. E.

ESPAÑOL I
• Lee con atención el siguiente minicuento y contesta las preguntas 6 a 8.
Final para un cuento fantástico

I.A. Ireland
—¡Que extraño! —dijo la muchacha avanzando cautelosamente—. ¡Qué puerta más pesada!
La tocó, al hablar, y se cerró de pronto, con un golpe.
—¡Dios mío! —dijo el hombre—. Me parece que no tiene picaporte del lado de adentro. ¡Cómo, nos han
encerrado a los dos!
—A los dos no. A uno solo —dijo la muchacha. rojo
Manija. Cer
Pasó a través de la puerta y desapareció. picaporte.
FIN
Fuente: Ireland, I.A. Ciudad Seva. Recuperado el 12 de junio de 2006 de http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/mini/final.htm
6. Identifica un elemento del género de terror que caracteriza al minicuento.
A. La casa es tenebrosa y vieja.

B. El cuento trata sobre una ventana mágica.
C. El hombre tiene un encuentro sobrenatural.
D. El hombre y la muchacha se sienten encerrados.
E. La muchacha desconoce donde está la salida.
7. ¿Qué pudo haber sentido el hombre después de que la muchacha desapareció?
A. Tristeza al quedarse encerrado y solo.

B. Consuelo porque sabía que ella regresaría.
C. Admiración por la muchacha que pudo salir.
D. Tranquilidad porque el fantasma desapareció.
E. Miedo porque tuvo un encuentro con un fantasma.
8. Describe una situación de la vida diaria en la que hayas sentido algo similar a lo que experimentó el hombre
del minicuento.

EXAMEN BLOQUE 4
9. Elige los artículos que hacen falta para completar el fragmento del cuento “El gato negro”.
“…obrando a sangre fría, le pasé lazo por pescuezo y lo ahorqué en rama de árbol;
lo ahorqué mientras lágrimas manaban de mis ojos…”
Fuente: Poe, Edgar Allan (2001). “El gato negro”. En Cuentos, I. Madrid: Alianza Editorial.
A. el/ el/ una/ la/ las

B. la/ el/ una/ un/ los
C. el/ el/ la/ un/ las
D. la/ uno/ el/ la/ los
E. el/ los/ las/ unos/ las
10. En las siguientes oraciones algunas palabras graves están en negritas. Elige la opción que tenga estas pala-
bras acentuadas correctamente.
A. El cadaver estaba de pie ante los ojos de los espectadóres.

B. El cadáver estaba de pie ante los ojos de los espectadóres.
C. El cádaver estaba de pie ante los ojos de los espectadores.
D. El cadáver estaba de pie ante los ojos de los espectadores.
E. El cadáver estaba de pie ante los ojos de los espectádores.
11. Las siguientes palabras son agudas EXCEPTO:
A. Nación
B. Viven
C. Después
D. Sentí
E. Soledad
• Lee el siguiente guión de teatro y contesta las preguntas 12 a 15.

ESPAÑOL I
Guión de teatro
La Muñeca Olvidada (Marisa feliz abraza a la muñeca. La muñe-

Personajes: ca responde al abrazo. Se quedan estáticas.
Muñeca La luz se apaga y vuelve a encenderse.)
Marisa Cuadro 2
Madre de Marisa. (La habitación ahora está muy diferente.
Escenario: Hay una foto de un cantante de rock en la
Recámara infantil. pared. La muñeca está tendida en los
almohadones. Marisa llega corriendo y se
Cuadro 1 arroja llorando a la cama. Está vestida
(Hay adornos en las paredes. Sobre la como una niña algo mayor; de 13 años...)
cama hay un gran paquete de regalo. MUÑECA: ¿Qué? ¿Qué pasa?
Marisa, una niña de seis años abre entu- (Marisa llora sin prestar atención a las
siasmada el regalo. Del interior sale una palabras de la muñeca. La madre de
muñeca. Marisa estalla de alegría.) Marisa entra en la habitación y se sienta al
MARISA: ¡Nunca vi una muñeca tan lado de Marisa en la cama.)
linda! Te voy a llamar Hermosa, porque MADRE: Tienes que comprender.
eres muy hermosa. ¿Te gusta ese nombre? MARISA: ¡Yo no comprendo nada!
(La muñeca no responde.) MADRE: No puedes salir hasta esa hora.
MARISA: Yo sé que tú entiendes lo que Es peligroso que anden a esa hora con la
digo…yo sé que tú puedes hablar también. edad que tienes. Por qué no te quedas a
Yo entiendo el idioma de los juguetes. jugar con tu muñeca.
Nadie lo sabe y yo no se lo digo a nadie, MUÑECA (interviene): Sí, sí claro…juega
pero yo puedo entenderte. Anda, repite conmigo, no llores más.
conmigo, di…soy Hermosa. (Ni la madre ni Marisa prestan atención a
MUÑECA: Soy…Soy…Soy… las palabras de la muñeca.)
MARISA (contenta): Bien, bien, sí…soy… MARISA: No quiero jugar con las muñe-
Her-mo-sa. cas, ya tengo trece años. Déjame salir. No
MUÑECA: Soy Her-mo-sa. me gustan las muñecas. Ya soy grande.
MARISA: Ahora di…soy tu amiga. (Todas quedan estáticas. La luz se apaga y
MUÑECA: Soy tu a-mi-ga. vuelve a encenderse.)
Fuente: Silberman, Larry. Markovitch, Paula. Querillacq, Patrick (1994). Cómo hacer teatro (sin ser descubierto). México: SEP, Libros del Rincón.
12. Elige la opción que exprese el tema principal de la obra.
A. La vida solitaria de una muñeca.

B. La imaginación de una adolescente.
C. La relación entre una hija y su madre.
D. El cambio de una niña a adolescente.
E. El juguete preferido de una adolescente.
EXAMEN BLOQUE 4
13. Elige la opción que exprese el modo de ser de Marisa a la edad de trece años.
A. Necia
B. Divertida
C. Obediente
D. Imaginativa
E. Comprensiva
14. ¿Cómo podría resolverse el conflicto que enfrenta Marisa?
A. Marisa podría convertirse en una muñeca.

B. Marisa podría hacerle un berrinche a su mamá.
C. Marisa podría hablar de lo que siente con su mamá.
D. La mamá de Marisa podría comprarle una muñeca nueva.
E. La mamá de Marisa podría quitarle la muñeca como castigo.
15. ¿Cómo podría reaccionar Marisa en el caso de que su mamá le prohibiera ver una película para adolescentes
y adultos?

16. En el siguiente fragmento del guión de teatro hacen falta signos de puntuación en las oraciones subrayadas.
Selecciona la opción que contenga las oraciones con los signos pertinentes.
MADRE: No puedes salir hasta esa hora. Es peligroso que anden a esa hora con la
edad que tienen. Por qué no te quedas a jugar con tu muñeca
MUÑECA: (interviene): Sí, sí claro juega conmigo, no llores más.
A. ¿Por qué no te quedas a jugar con tu muñeca? / (Sí, sí claro)

B. ¡Por qué no te quedas a jugar con tu muñeca! / ¿Sí, sí claro?
C. “Por qué no te quedas a jugar con tu muñeca” / ¡Sí, sí claro!
D. (Por qué no te quedas a jugar con tu muñeca) / “Sí, sí claro”
E. ¿Por qué no te quedas a jugar con tu muñeca? / ¡Sí, sí claro!

ESPAÑOL I
17. En el siguiente fragmento hace falta una acotación. Elige la opción que complete el espacio en blanco.
MARISA: No quiero jugar con las muñecas, ya tengo trece años. Déjame salir. No me
gustan las muñecas. Ya soy grande.
(Todas quedan estáticas. La luz se apaga y vuelve a encenderse)
A. (Ve con enojo a su mamá)

B. Ve con enojo a su mamá.
C. Sale corriendo de la escena.
D. (Sale corriendo de la escena)
E. (Le da un beso a su mamá)
18. ¿Qué signos gráficos son característicos en los guiones de teatro?
A. Las comillas.
B. Los paréntesis.
C. Los corchetes.
D. El guión largo.
E. Las siglas.
19. Selecciona la opción cuyo significado sea OPUESTO o contrario al de la palabra que aparece en mayúsculas.
Sólo tengo MIEDO de hacer cosas ruines.
A. VALOR
B. SIMPATÍA
C. TEMOR
D. ALEGRÍA
E. SOSPECHA
20. Selecciona la opción cuya relación sea similar a la que se observa en la pareja de palabras en mayúsculas.
MIEDO es a GRITO
A. SUSTO es a PÁNICO
B. SED es a HAMBRE
C. ENOJO es a CORAJE
D. ALEGRÍA es a RISA
E. ENVIDIA es a MOLESTIA
EXAMEN BLOQUE 4
Puntos extras: Para obtener puntos extras en el examen, formula dos preguntas y sus respuestas que demuestren
algo que hayas aprendido durante el Bloque 4.
21. Formula una pregunta sobre algo que hayas aprendido durante el Bloque 4 y escribe su respuesta.
22. Formula otra pregunta sobre algo que hayas aprendido durante el Bloque 4 y escribe su respuesta.
ACIERTOS:

ESPAÑOL I
Clave de respuestas
Examen Bloque 4
1. C. Las muertes de migrantes en su intento por cruzar la frontera.
2. E. “Para combatir este grave problema, indudablemente, es necesario involucrar a diversos sectores de la so-
ciedad”.
3. Las respuestas de los alumnos deberán contener un argumento que explicite su opinión o punto de vista,
acompañado por una justificación. Para desarrollar y fundamentar su opinión podrán ofrecer razones y/o ejem-
plos que apoyen su apreciación.
4. Los alumnos podrán diseñar una gráfica de barras sencilla, que presente los tres datos de la noticia: 187 mi-
grantes (total), 123 en la frontera de Texas y 94 en la de California. Tanto la presentación de los números
presentados o de porcentajes son válidos en la respuesta.
5. B.
6. C. El hombre tiene un encuentro sobrenatural.

7. E. Miedo porque tuvo un encuentro con un fantasma.
8. Las respuestas de los alumnos deberán relatar brevemente una experiencia personal en la que hayan sentido
temor o miedo sin importar el nivel de intensidad. Todas las situaciones o causas se consideran válidas.
9. C. el/ el/ la/ un/ las
10. D. El cadáver estaba de pie ante los ojos de los espectadores.
11. B. Viven
12. D. El cambio de una niña a adolescente.
13. A. Necia
14. C. Marisa podría hablar de lo que siente con su mamá.
15. Marisa es temperamental y no escucha razones; por lo que las respuestas de los alumnos deberán atender este
modo de ser del personaje. Las situaciones pueden ser diversas, sin embargo se validan como respuestas co-
rrectas aquellas que sean lógicas con el carácter impulsivo de Marisa.
16. E. ¿Por qué no te quedas a jugar con tu muñeca? / ¡Sí, sí claro!
17. A. (Ve con enojo a su mamá.)
18. B. Los paréntesis.
19. A. VALOR
20. D. ALEGRÍA es a RISA (analogía causa-efecto).
21. y 22. Se considerarán correctas cuando incluyan la formulación de la pregunta con su respectiva respuesta y
se basen en algún contenido abordado en este bimestre (concepto, reflexión, valoración, inquietud, comporta-
miento letrado, etcétera).
Examen Bloque 5
Nombre: Grupo:
En las preguntas de opción múltiple encierra la letra de la opción correcta.
• El poema “Diego juega con leones” está tomado del libro Circo Poético. Lee con atención el texto y contesta
las preguntas 1 a 4.
n/destem-
destiempla n.
Poema rban, altera
plan: pertu
ogantes,
altivos: arr
Diego juega con leones vanidosos, en
greídos,
Eduardo Elizalde presumidos.
Rugen los leones, queman,

lanzan cuchillas fuera de su carne
como si se hirieran ellos mismos se vuelven cervatillos estos alces tremendos,
al rugir. se desploman los troncos milenarios.
Rugen, destiemplan a los pájaros. La selva entera tiembla
Se asustan las tortugas y los topos, cuando truenan los leones.
pierden vuelo esos cóndores altivos, Pero Dios los toma del rabo, como a ratoncitos.
Fuente: Rodolfo Fonseca, D. Huerta y G. Rod (comps.) (2003). Circo poético. Antología de poesía mexicana del siglo xx. México: SM.
1. ¿Qué idea expresa el autor sobre los leones?
A. Que son animales vencidos por ratoncitos.

B. Que son animales tan poderosos como Dios.
C. Que son animales inofensivos para Dios.
D. Que son animales peligrosos para Dios.
E. Que son animales ignorados por Dios.
2. ¿Cuál es el significado del verso “lanzan cuchillas fuera de su carne”?
A. Emiten poderosos rugidos que atemorizan.

B. Utilizan cuchillas para herir a sus víctimas.
C. Devoran la carne de los animales que cazan.
D. Escupen chorros de saliva al abrir las fauces.
E. Salpican comida que quedó entre sus dientes.

ESPAÑOL I
3. Los siguientes versos están escritos en lenguaje figurado, EXCEPTO:
A. Rugen los leones, queman.

B. Lanza cuchillas fuera de su carne.
C. Se asustan las tortugas y los topos.
D. Se vuelven cervatillos estos alces tremendos.
E. Cuando truenan los leones.
4. Relata una experiencia donde hayas sentido que la “La selva entera tiembla/ cuando truenan los leones”.

• Lee el siguiente fragmento del poema “Topos” en el que las palabras resaltadas en negritas NO están acen-
tuadas.
Poema
Topos
Juan José Arreola
Despues de una larga experiencia, los agricultores llegaron a la conclusion de que la unica arma eficaz
contra el topo es el agujero…En la lucha contra el topo se usan ahora unos agujeros que alcanzan el
centro volcanico de la Tierra…
5. Selecciona la opción que contenga las palabras del texto en negritas acentuadas correctamente.
A. Déspues conclúsion única volcanicó.

B. Déspues conclusión única volcaníco.
C. Después conclusión única volcánico.
D. Después conclúsion unicá volcánico.
E. Después cónclusion única vólcanico.
EXAMEN BLOQUE 5
6. ¿Cuáles son los 3 números que indican el lugar de las comas faltantes?
La(1) palabra no(2) muere.

Es(3) aliento(4) polvo(5) gemido(6) poema.
A. 1, 2 y 3
B. 3, 4 y 5
C. 2, 3 y 4
D. 2, 3 y 6
E. 4, 5 y 6
• El siguiente poema está tomado del libro Circo poético. Lee con atención el texto y contesta las preguntas 7
a 10.
Poema
Los cinco sentidos Madreselv dadera.

trepadora, en
a: Planta
re
-
librí, chupa
Bernardo Ortiz de Montellano
picaflor: co
mirto. eña,
a p u li n e s : Fruta pequ
C
uy oscura.
1 redonda y m os,
En el telar de la lluvia ntes, ingenu
ilusos: Inoce ucidos.
tejieron la enredadera sed
engañados,
– ¡Madreselva, blanca y rubia!–
de tu cabellera negra. 4
Cuando te toco parece
2 que el mundo a mí se confía
Si el picaflor conociera porque en tu cuerpo amanece,
a lo que tu boca sabe… desnudo pétalo, el día.
3 5
Iluminados y oscuros Por tu voz de mañanitas
Capulines de tus ojos, he sabido despertar
como el agua de los pozos de la realidad al sueño,
copian luceros ilusos. del sueño a la realidad.

ESPAÑOL I
7. ¿Qué sentimiento expresa el autor en el poema?
A. Lástima por una persona.

B. Rechazo por una persona.
C. Tristeza por una persona.
D. Atracción por una persona.
E. Enojo contra una persona.
8. La estrofa 2 se refiere a:
A. El vuelo veloz de un picaflor.

B. El sabor dulce de la boca.
C. El alimento saludable del picaflor.
D. El color rojo de la boca.
E. El trino armonioso de un picaflor.
9. En la estrofa 3 el autor compara los ojos con:
A. El reflejo de un espejo.
B. El agua de un pozo.
C. El color de los capulines.
D. El brillo de la luna.
E. El titilar de las estrellas.
10. Lee la estrofa 4 del poema. Elige la opción que señale los versos que riman.
Cuando te toco parece (1)

que el mundo a mí se confía (2)
porque en tu cuerpo amanece, (3)
desnudo pétalo, el día. (4)
A. 1 y 2
B. 2 y 4
C. 3 y 4
D. 2 y 3
E. 1 y 4
EXAMEN BLOQUE 5
• Lee el siguiente fragmento de un poema.
…En los silencios sólo se escuchaba

un susurro de abejas que sonaba.
11. ¿Cuál es la letra que se repite cuyo sonido se utiliza para crear un efecto agradable al oído?
A. r
B. d
C. j
D. q
E. s
• Lee con atención el siguiente artículo de opinión Delitos contra la salud mental y contesta las preguntas 12 a 16.
Delitos contra la salud mental rla,

transforma
Por Enrique Serna reciclarla:
a.
modernizarl
cnia:
mercadote
Hay dos maneras de hacer telenovelas: copiar una fór- condenada al fraca-
mula exitosa que muchas veces aburre a los propios so, porque la estili- ción.
comercializa en
encargados de reciclarla, pero asegura un alto índice zación subjetiva de lo: al revés,
de audiencia, o brindar al público el tipo de entreteni- la realidad es incom- a contrape
miento que el autor disfrutaría si estuviera en el lugar patible con la exi- contra de.
: mercadeo,
del televidente. Que el autor se sitúe en un plano de gencia de alargar in- marketing n.
ció
igualdad frente al público no garantiza la calidad del necesariamente comercializa ente
cos: sumam
producto, pero si la honestidad de su propuesta. Por enredos ultrabarro- ultrabarro
s.
desgracia, los ejecutivos de mercadotecnia enquista- cos, de crear un falso complicado .
o: acelerado
dos en el mundo del espectáculo prefieren las teleno- suspenso al final de vertiginos
velas del primer tipo y quisieran erradicar las del se- cada capítulo y de po-
gundo, con el argumento de que el público no las nerle obstáculos infi-
entiende. […] Pero entre los mayores éxitos de la tele- nitos a la pareja de
visión mexicana sobresalen las telenovelas elaboradas enamorados. Para colmo, el vertiginoso ritmo de
a contrapelo del marketing, con un trazo de carac- producción, de un capítulo de media hora al día, cuan-
teres y un manejo del suspenso que también buscan do el rodaje de una película, por modesta que sea, tar-
atrapar al público masivo (nadie hace telenovelas para da mes y medio por lo menos, exige una capacidad de
ahuyentarlo), pero intentan alternativas de diversión, improvisación que los actores mexicanos poseen en
sin menospreciar de antemano su inteligencia. grado admirable, pero que no basta para sacar adelan-
Con esto no quiero decir que hay telenovelas de autor te escenas difíciles. El apuntador electrónico nunca
o telenovelas “artísticas”. El género siempre ha tenido podrá suplir a la memorización ni la rapidez mental al
un fin utilitario: vender detergentes, y hasta el mo- ensayo.
mento no conozco a nadie que haga telenovelas para Sin embargo, a pesar de las limitaciones que atan de
expresarse. Cualquier tentativa en esa dirección está manos al escritor de telenovelas y dificultan el buen

ESPAÑOL I
desempeño de los actores, se puede y se debe ofrecer al mental con la tensión dramática. En México, donde
televidente un producto artesanal decoroso. Después los escritores cuidan tanto su prestigio, quizá porque
de todo, cualquier género le impone condiciones a se trata de prestigios muy frágiles, la intelectualidad ha
quien trata de dominarlo. El soneto es una prueba de satanizado el género sin detenerse a separar el trigo de
ingenio, la telenovela es una prueba de resistencia. No la cizaña. Pero la satisfacción para el que logra hacer
es fácil expresar una idea completa en catorce versos; una buena telenovela es vencer las limitaciones que
tampoco estirar un conflicto sin traicionar la psicolo- impone el formato del culebrón, convirtiendo la ven-
gía de los personajes, ni conciliar la extensión argu- ta de jabones en un pasatiempo enriquecedor.
rga
telenovela la
Fuente: La Jornada, 24 de noviembre de 1996 (suplemento La Jornada Semanal).
culebrón:
ática.
y melodram
12. El propósito del texto es:
A. Explicar con detalle lo que son las telenovelas.

B. Demostrar la popularidad de las telenovelas.
C. Informar cómo se producen las telenovelas.
D. Presentar un punto de vista sobre las telenovelas.
E. Relatar la vida de un actor de telenovelas.
13. ¿Cuál es la idea principal del primer párrafo?
A. Que el autor se sitúe en un plano de igualdad frente al público no garantiza la calidad del producto, pero si la
honestidad de su propuesta.
B. Sin duda, la vulgaridad y la chabacanería deliberadas han malacostumbrado al espectador promedio.
C. Hay dos maneras de hacer telenovelas: copiar una fórmula exitosa… o brindar al público el tipo de entreteni-
miento que el autor disfrutaría....
D. Por desgracia, los ejecutivos de mercadotecnia… prefieren las telenovelas del primer tipo y quisieran erradicar
las del segundo....
E. Pero entre los mayores éxitos de la televisión mexicana sobresalen las telenovelas elaboradas a contrapelo del
marketing...
14. ¿Cuál de las siguientes ideas se expresa en el párrafo de conclusión?
A. Se utiliza la copia de una fórmula exitosa en la elaboración de telenovelas.

B. Se bloquean los esfuerzos de los escritores por crear telenovelas artísticas.
C. Se han utilizado las telenovelas para vender detergentes a los espectadores.
D. Se ha ahuyentado al público con las telenovelas, a pesar del éxito que han tenido.
E. Se debe ofrecer telenovelas de calidad, aún con las limitaciones que impone el formato.
EXAMEN BLOQUE 5
15. ¿Qué quiere decir el autor cuando señala “Sin duda, la vulgaridad y la chabacanería deliberadas han
malacostumbrado al espectador promedio.”?
A. Los espectadores aprecian la calidad de las telenovelas.

B. Los espectadores solo han visto telenovelas en televisión.
C. Los espectadores esperan mejores programas de televisión.
D. Los espectadores se han acostumbrado a programas de calidad.
E. Los espectadores se han viciado con la poca calidad de las telenovelas.
• El autor del texto opina que las telenovelas son “Delitos contra la salud mental” porque:
- Repiten una misma historia que resultó exitosa, pero que aburre a los televidentes y menosprecia su inteligencia
- Son programas de televisión con contenido vulgar y de mala calidad que los televidentes ven por costumbre.
16. Con base en lo anterior, escribe el nombre de un programa de televisión que consideres que es “Delito contra
la salud mental” y explica tus razones.

17. En la siguiente oración, ¿cuál es el sujeto?
Los intelectuales mexicanos critican la repetición de historias y personajes en las telenovelas.
A. personajes
B. las telenovelas
C. historias y personajes
D. la repetición de historias
E. Los intelectuales mexicanos
18. Selecciona la opción en donde estén escritas correctamente las cinco palabras.
A. Público, avrir, vrazo, vrusquedad, neblina.

B. Público, avrir, vrazo, brusquedad, neblina.
C. Púvlico, avrir, brazo, vrusquedad, nevlina.
D. Público, abrir, brazo, brusquedad, neblina.
E. Púvlico, abrir, brazo, brusquedad, nevlina.

ESPAÑOL I
19. Elige la opción cuya relación sea similar a la que se observa en la PAREJA de palabras en mayúsculas.
TELEVISIÓN es a MEDIO DE COMUNICACIÓN como:
A. PERIÓDICO es a NOTICIA
B. NOTICIERO es a ACONTECIMIENTO
C. RADIO es a CANCIÓN
D. CINE es a PELÍCULA
E. TELENOVELA es a PROGRAMA
20. Selecciona aquella opción cuyo significado sea SIMILAR al de la palabra en mayúsculas.
Los televidentes se comportan como receptores PASIVOS.
A. PREOCUPADOS
B. DINÁMICOS
C. INDIFERENTES
D. ACTIVOS
E. PACÍFICOS
Puntos extras: Para obtener puntos extras en el examen, formula dos preguntas y sus respuestas que demuestren
algo que hayas aprendido durante el Bloque 2.
21. Formula una pregunta sobre algo que hayas aprendido durante el Bloque 2 y escribe su respuesta.
22. Formula otra pregunta sobre algo que hayas aprendido durante el Bloque 2 y escribe su respuesta.
ACIERTOS:
EXAMEN BLOQUE 5
Clave de respuestas
Consulte en
de este mis
el Bloque 1
mo libro la
Examen Bloque 5
n
e evaluació
secuencia d -
r el desarro
para orienta
eso de 1. Esta pregunta de comprensión lectora corresponde al nivel de descrip-
llo del proc
ción, ya que hace referencia al último verso del poema en donde se
evaluación.
condiciona la fortaleza del león ante un ser más poderoso.
C. Son animales inofensivos para Dios.
2. Para responder correctamente a esta pregunta el alumno deberá inter-
pretar el sentido figurado de la expresión.
A. Emiten poderosos rugidos que atemorizan.
3. En esta pregunta se exige que el alumno distinga entre el lenguaje fi-

gurado y el lenguaje literal.
C. Se asustan las tortugas y los topos
4. Esta pregunta de comprensión lectora corresponde al nivel de Interpre-

tación personal, ya que el alumno relata una experiencia que le evoca
el texto, vinculando el contenido con su propia realidad.
Las respuestas consideradas como correctas deberán ser relatos que
señalen una situación, objeto, persona, lugar, etc., que sea imponente
por su fortaleza.
5. C. Después conclusión única volcánico.
6. Esta tarea implica que el alumno reflexione sobre el uso de la coma en
enumeración.
E. 4, 5 y 6.
7. D. Atracción por una persona.
8. B. El sabor dulce de la boca
9. A. El reflejo de un espejo.

ESPAÑOL I
10. B. 2 y 4
• Esa tarea implica la reflexión sobre el recurso de la aliteración en un
poema.
11. E. s
12. D. Presentar un punto de vista sobre las telenovelas.
13. C. Hay dos maneras de hacer telenovelas: copiar una fórmula exitosa…
o brindar al público el tipo de entretenimiento que el autor disfruta-
ría....
14. E. Se debe ofrecer telenovelas de calidad, aún con las limitaciones que
impone el formato.
15. E. Los espectadores se han viciado con la poca calidad de las telenove-
las.
16. Acepte respuestas que incluyan un programa y hagan una comparación
con las características que crítica Enrique Serna en las telenovelas, por
ejemplo: menosprecian la inteligencia del espectador, se caracterizan
por la vulgaridad, es lo único que hay en la TV, son aburridos, etcétera.
17. E. Los intelectuales mexicanos
18. D. Público, abrir, brazo, brusquedad, neblina.
19. E. TELENOVELA es a PROGRAMA (analogía de lo particular a lo general)
20. C. INDIFERENTES
21. y 22. Se considerarán correctas cuando incluyan la formulación de la
pregunta con su respectiva respuesta y se basen en algún contenido
abordado en este bimestre (concepto, reflexión, valoración, inquietud,
comportamiento letrado, etcétera).
Índice de textos vol. II
Artículo informativo Documento informativo

Televisión educativa. Preguntas frecuentes 97 Envío de Remesas Familiares de los Estados Unidos
(Texto modelo para escritura) a México, 2005 15
Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión
Artículos de opinión
El darwinismo de la migra 17 Novela (fragmento)
Jorge Durand Dafnis y Cloe 77
Longo
¿La TV es una ventana al mundo
o una “caja idiota”? 107 Poemas
(Texto modelo: Artículo de opinión) Crepúsculo 84
Sergio
Migrando por un sueño 12
(introducción de secuencia) El puñal 87
José Juan Tablada
Ventajas y desventajas de la migración
a los Estados Unidos 24 Inés 86
(Texto modelo: Artículo de opinión) (Texto modelo: Poema)
Canciones Inventar la verdad 80

Amar te duele 83 Xavier Villaurrutia
Natalia Lafourcade
La luna 117
La jaula de oro 14 Jaime Sabines
Enrique Franco Aguilar
Oscuridad eterna 121
Cuentos Elías Nandino
El gato negro 32
Edgar Allan Poe Poema esdrújulo 89
Enrique Quezadas Luna
La mano 45
Ramón Gómez de la Serna Telenovela 93
Rosario Castellanos
La señorita Superman y la generación de las sopas
instantáneas 41
Regina Swain

Relatos Veinte poemas de amor
¿Acaso sientes miedo? 30 y una canción desesperada 91
(introducción de secuencia)
Textos dramáticos
¿Cómo la ves? 92 El beso que embaraza 138
(introducción de secuencia) Rubén Martínez (Anexo 1)
Reseñas El novio del tranvía número setenta y nueve 54

Circo poético. Antología de poesía Béla Szénes
mexicana del siglo xx 114
Farsa del valiente Nicolás 147
Cómo hacer teatro (sin ser descubierto) 63 Jorge Ibargüengoitia (Anexo 2)
Cruce de nortes 29 La mano 45

(Texto modelo: Guión de audiocuento)
Los mejores cuentos de terror 49
No hay que complicar la felicidad 59
Medios de comunicación, Marco Denevi (Texto modelo: Obra de teatro breve)
Biblioteca Juvenil Ilustrada 113
Tercera llamada, comenzamos… 50
Un paseo en el circo poético 128 (introducción de secuencia)
(Texto modelo: Reseña de antología poética)
Contenido del CD
de Recursos de Español
Lecturas La cafetera
Théophile Gautier
La máscara de la muerte roja
Más desinformación
Edgar Allan Poe
Giovanni Sartori
La Sirenita
James Finn Garner
Artículos informativos Los Tres Cerditos
Qué es el alcoholismo Charles Perrault
José A. Elizondo
Merlín el Mago
El alcohol en tiempos prehispánicos
Morella
Fundación de Investigaciones Sociales, A.C.
Edgar Allan Poe
El punto de vista sociocultural
Peter Pan
Luis Berruecos
J. Matthew Barrie
Secreto a voces
Biografías Mónica Lavín
Mahatma Gandhi
Sin autor
Discurso
Martin Luther King
Yo tengo un sueño
Sin autor
Martin Luther King
Nelson Mandela
Sin autor
Documento
Rigoberta Menchú
Sin autor Ley General de los Derechos Lingüísticos de los
Pueblos Indígenas
Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión
Cuentos
Caperucita Roja
Mito
Charles Perrault
Adán y Eva en el Edén
El almohadón de plumas
Cultura judeo-cristiana
Horacio Quiroga
La raíz de todo: Mito chino de creación del 600 a.C.
El flautista de Hamelin
Cultura china
Jacob Grimm y Wilhem Grimm
El Gato con Botas
James Finn Garner Reportajes
El Patito Feo De Huehuetlán sale el tren mixteco para NY
Hans Christian Andersen La Jornada de Oriente
El penal más largo del mundo El alcohol en México
Osvaldo Soriano Alberto Nájar
El retrato oval El coyote/Travesía sin papeles
Edgar Allan Poe Juan de Dios García
La Bella Durmiente del bosque
Charles Perrault

Poemas Mito
Poema en lengua maya: Xux ek’ (Lucero de la mañana) Gilgamesh (Capítulo I. El rey Gilgamesh)
Briceida Cuevas Cob Ludmila Zeman
Poema en lengua mazateca: An (Soy)
Juan Gregorio Regino
Poemas
Poema en lengua mazateca: Kuini Kuidunhari (Alon-
Buenas tardes
dra)
Marco Antonio Montes de Oca
Domingo Santiago
Hay días en que
Poema en lengua mazateca: Nga kamá xixií (Nuestra
Ricardo Yañez
infancia)
Juan Gregorio Regino Hermana, hazme llorar
Ramón López Velarde
Poema en lengua mazateca: Ts’enkjoo (Te extraño)
Juan Gregorio Regino La Luna
Jaime Sabines
Poema en lengua náhuatl de Nezahualcóyotl
(fragmento) Los amorosos
Nezahualcóyotl Jaime Sabines
Poema en lengua náhuatl: Cuicatl anyolque (Vivisteis Oscura palabra
el canto) José Carlos Becerra
Tochihuitzin Coyolchiuhqui Poema sobre el tiempo
Poema en lengua náhuatl: Itlatol temiktli (El sueño Eduardo Casar
de una palabra) Telenovela
Tecayehuatzin Rosario Castellanos
Poema en lengua zapoteca: Dxi guyubú naa (Cuando Viceversa
con tus ojos busques) Mario Benedetti
Víctor Cruz
Relatos
Audiotextos ¿Cuál crees que es tu origen?
Artículo de opinión Yo puedo
El darwinismo de la migra Relato autobiográfico de Andrea Martínez
Jorge Durand
Novelas
Cuentos Dafnis y Cloe
El gato negro Longo
Edgar Allan Poe Las batallas en el desierto (Capítulo I. El mundo
La Cenicienta antiguo)
Roald Dahl José Emilio Pacheco
La composición
Antonio Skármeta Textos dramáticos
La triste historia del pascola Cenobio El novio del tranvía número setenta y nueve
Francisco Rojas González Béla Szénes
La venganza de Carlos Mango El novio del tranvía número setenta y nueve (en
Francisco Rojas González varias intenciones)
Béla Szénes
Guías de actividades
Audio con tecnología
Canciones Hoja de cálculo
Bar Tacuba Encuesta: Migración a los Estados Unidos
Café Tacuba EFIT-EMAT
De qué callada manera Encuesta: Relación de la familia con la TV
Pablo Milanés y Ana Belén EMAT
El barzón
Amparo Ochoa Hoja del maestro
El feo Buscar, insertar y modificar imagen y agregar texto
Susana Harp
Completar crónica e insertar encabezado y pie de
Érase una vez página
Paco Ibáñez
Dar formato a títulos y subtítulos en una monografía
Icnocuicatl (Canto a la orfandad)
Capturar e imprimir el reglamento del grupo
Lila Downs
Elaborar índice aplicando estilo y formato a los
La jaula de oro
títulos de la antología de cuentos
Los Tigres del Norte
Encuesta: Relación de la familia con la TV. Instruccio-
Las batallas
nes
Café Tacuba
EMAT
Lucy in the sky with diamonds
Insertar imagen en reseña
The Beatles
Seleccionar y sustituir palabras o frases para escribir
Obsesión
parodia de un cuento clásico
Daniel Santos y Julio Jaramillo
Seleccionar y sustituir para revisar reseña de antolo-
Tu recuerdo y yo
gía de cuentos
José Alfredo Jiménez
Seleccionar y sustituir para revisar reseña de novela
Utilizar tabla para escribir un guión de audio –
Efectos sonoros
cuento de terror
Ambulancia
Ametralladora
Otros recursos
Aplauso
Gráfica
Campana
Remesas familiares por entidad federativa. Enero-
Campana, toque de alarma diciembre de 2005
Coyote Banco de México
Desfile, banda de música Imagen
Gatos La creación de Adán
Grillos Miguel Ángel
Lluvia con truenos
Lluvia en una ventana Video
Oleaje Amar te duele
Pájaros Natalia Lafourcade y la Forquetina
Perro chillando
Pistola
Secuencia de sonidos
Selva
Teléfono

Sitios de internet
20 poemas de amor y una canción desesperada, de Pablo Neruda
http://www.poeticas.com.ar/Biblioteca/20_poemas_de_amor/20poeindice.html
Ambigramas, juegos mentales, retos lógicos
http://juegosdeingenio.org/
Anécdotas y fotos de mundiales de fútbol
http://www.todoslosmundiales.com.ar/
Artículo y grupo de discusión sobre la TV
http://sushiknights.cl/2006/05/la_caja_idiota.html
Autores de cuentos clásicos
http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/literaturainfantil/cuentosclasicos/
Biblioteca de literatura infantil y juvenil
http://www.cervantesvirtual.com/portal/platero/
Biografías y poemas de todo el mundo
http://www.epdlp.com/index.php
Cadena de radio de la comunidad latina en EU
http://www.radiobilingue.org
Caligramas y poemínimos
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/lengua_comunicacion/el_oto%F1o/entrale/
entrale_leer_pri04/etapa2/et2.html
Cinco cuentos de amor y biografías de autores
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/lengua_comunicacion/el_oto%f1o/entrale/
entrale_leer_oto04/c_amor/de_amor.htm
Cinco cuentos de terror y biografías de autores
entrale_leer_oto04/c_terror/de_terror.html
Cinco obras de teatro para jóvenes
entrale_2000/teatro/teat.htm
Consejo Nacional Contra las Adicciones
http://www.conadic.gob.mx
Cuentos clásicos de Charles Perrault
http://www.sapiens.ya.com/consagrados/perrault.html
Cuentos clásicos de los Hermanos Grimm
http://www.cervantesvirtual.com/FichaAutor.html?Ref=7490
Cuentos de Edgar Allan Poe
http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/ing/poe/eap.htm
Cuentos de H.P. Lovecraft
http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/ing/lovecraf/hpl.htm
Cuentos de Horacio Quiroga
http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/esp/quiroga/hq.htm
Directorio de estaciones de TV y radio por estado
http://www.cirt.com.mx/directorio_nacional.html
Fotos e historias de mexicanos en EU
http://www.zonezero.com/exposiciones/fotografos/newam/default2.htm
Hablantes de lenguas indígenas en México, según Censo 2000
http://cdi.gob.mx/index.php?id_seccion=660
Historia, poesía y datos de países de Latinoamérica
http://www.patriagrande.net
Información sobre métrica y versificación en poesía
http://universoliterario.net/indice.htm
Información y datos actuales sobre consumo de alcohol
http://www.alcoholinformate.org.mx
Informe de la Cámara de Diputados
http://www.cefp.gob.mx/intr/edocumentospdf/cefp0302005.pdf
Instituto de los Mexicanos en el Exterior
http://www.ime.gob.mx/
Juegos mentales, retos lógicos y matemática recreativa
http://ar.geocities.com/elportaldewebo/juegos_de_ingenio.htm
Las pastorelas y la esencia del teatro
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/teatro/index_enca.htm
Ley General de los Derechos Lingüísticos de los Pueblos Indígenas
http://www.cddhcu.gob.mx/leyinfo/pdf/257PDF
Mapa de las lenguas indígenas en México
http://www.elbalero.gob.mx/explora/html/atlas/lenguas.html
México tierra de migrantes
http://oncetv-ipn.net/migrantes/guia/
Mitos de creación de diversas culturas
http://www.monografias.com/trabajos15/mitos-cosmogonicos/mitos-cosmogonicos.shtml
Monografías e información sobre pueblos indígenas de México
http://cdi.gob.mx/index.php?id_seccion=89
Obras de teatro juveniles
http://www.avantel.net/~lgarrett/cyp_contents.html
Once TV: una mirada al pensamiento
http:www.oncetv.ipn.net/index.php
Organización de migrantes
http://www.tepeyac.org/
Páginas de poesía mexicana del siglo XX
http://www.geocities.com/poesiamsigloxx/index.html
Poemas por país y autor, con fondos y música
http://personal.telefonica.terra.es/web/trenzas2/index.htm
Programación de TV educativa
http://dgtve.sep.gob.mx/tve/programas/programacion/in_programacion.htm
Vida y obra del escritor inglés Roald Dahl
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Créditos editoriales
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INEGI (2003). “Estadística a propósito del día interna-
cional de las poblaciones indígenas”. En INEGI Re-
Bibliografía de apoyo al trabajo
docente
Alarcos Llorach, Emilio (1999). Gramática de la lengua Este libro se organiza en unidades didácticas que ex-
española. Real Academia Española. Madrid: Espasa plican cómo se aplican los principios y las prácticas de
Calpe. evaluación en las decisiones que toman los docentes;
entre ellas, detectar necesidades de un grupo al ini-
Emilio Alarcos Llorach, miembro de la Real Acade- cio del año escolar, planear y desarrollar actividades
mia Española, expone las características de la gra- de aprendizaje, diseñar instrumentos de evaluación,
mática del español en los actos orales y escritos. El interpretar resultados y calificar.
libro contiene tres partes: en la 1ª expone la fono-
logía del español; en la 2ª aborda la morfología, es Beristáin, Helena (2000). Diccionario de retórica y
decir, las unidades gramaticales; y en la 3ª aborda poética. México: Porrúa.
la sintaxis, es decir la estructura del enunciado. Este
libro es el producto de más de diez años de trabajo Diccionario especializado que incluye diversos con-
catedrático y académico. ceptos centrales de la lingüística, la semántica, la
semiótica, la teoría de la comunicación y la teoría
Alatorre, Antonio (1998). Los 1, 001 años de la lengua literaria. Ofrece información concisa sobre las fuen-
española. México: SEP/COLMEX (Biblioteca para la tes teóricas más importantes de cada concepto, su
actualización del maestro). relación con otros términos y ejemplos o esquemas
que clarifican la exposición. Cada entrada se acom-
Esta es una obra de divulgación sobre la historia paña de distintas denominaciones que se utilizan
de la lengua española, escrita de manera clara y para referirse al mismo concepto en diversos cam-
sencilla, destinada a lectores no especializados que pos y, en muchos casos, de ejemplos tomados de la
quieran saber cómo nació nuestra lengua, cómo se producción literaria hispanoamericana.
expandió y cómo se ha hecho diversa. Se abordan
sus orígenes en la lengua latina, se menciona la Casanova, Ma. Antonia (1998). La evaluación educati-
importancia que tuvieron el pueblo visigodo y la va. México: SEP (Biblioteca Normalista y Biblioteca
presencia árabe en la península ibérica, así como para la Actualización del Maestro).
su expansión y travesía hasta otros continentes.
De forma especial, se trata su desarrollo entre los Tradicionalmente las prácticas de evaluación se re-
pueblos americanos. Son abundantes los ejemplos ducen a la medición o a la acreditación, pero los
literarios: en la obra se los reivindica como los me- ámbitos en los que hoy día se aplica la evaluación
jores testimonios de la evolución de la lengua y cuantitativa, sumativa o numérica son diversos. La
muestra de la unidad básica del español, que sub- autora presenta un modelo de evaluación cualitati-
yace en todas las variedades de éste. va o formativa con la finalidad de valorar los proce-
sos de enseñanza y de aprendizaje para mejorarlos.
Airasian, Meter W. (2002). La evaluación en el salón de
clases. México: SEP/Mc Graw Hill (Biblioteca para la Cassany, Daniel (1990). Enfoques didácticos para la
Actualización del Maestro). enseñanza de la expresión escrita. Recuperado el
6 de junio de 2006, de http://www.upf.edu/dtf/
La evaluación formal e informal es una actividad personal/danielcass/enfoques.htm
que los maestros realizan cotidianamente en el sa-
lón de clases para tomar decisiones sobre los alum- En este artículo Daniel Cassany hace un recorrido
nos, el aprendizaje, la enseñanza y la asignación de por las distintas formas de enseñanza de la expre-
calificaciones. sión escrita. Distingue cuatro enfoques metodoló-

gicos básicos: el estudio gramatical; el de tipos de Danielson, Charlotte y Leslye Abrutyn (2002). Una in-
texto; el proceso de composición, y el contenido de troducción al uso de portafolios en el aula. México:
los textos. El autor esboza las bases teóricas de los FCE.
cuatro enfoques, enumera sus características, y ex-
plica lo que pasa en el aula con cada enfoque. Este libro provee elementos y orientaciones para
introducir el uso de portafolios en el aula. Los “por-
Cassany, Daniel, et al. (2003). Enseñar lengua. Barce- tafolios” son carpetas con borradores, trabajos ter-
lona: Graó. minados o en proceso de cada alumno. Su uso en
la evaluación auténtica del aprendizaje es variado:
Este libro vincula las investigaciones y la bibliografía para diagnosticar, documentar o celebrar el apren-
especializada sobre la enseñanza de la lengua con su dizaje, transformando así la enseñanza en las aulas
práctica cotidiana y los problemas que presenta. Para donde se utilizan.
ello incluye temas como la diversidad lingüística, la
comprensión oral y lectora, la expresión oral y escrita, Ferreiro, Emilia y Margarita Gómez Palacio (comps.)
las propiedades y los tipos de textos, la didáctica de la (1990) Nuevas perspectivas sobre los procesos de
literatura, y los enfoques y modelos gramaticales para lectura y escritura. México: Siglo XXI.
la enseñanza de la lengua en la educación básica.
Compendio de ponencias de reconocidos investi-
Cazden, Courtney (1992). El discurso en el aula. El len- gadores sobre los procesos cognitivos y las prác-
guaje de la enseñanza y del aprendizaje. Barcelona: ticas sociales de la lectura y escritura. El punto de
Paidós. convergencia de estos trabajos es la idea de que
la adquisición de la lengua escrita no se reduce a
El “discurso en el aula” es el sistema de comuni- destrezas perceptivo-motoras. Para que este apren-
cación (o incomunicación) que tiene lugar en las dizaje tenga lugar es fundamental el desarrollo de
aulas y el cual no siempre funciona como contexto una competencia lingüística, cognitiva y social.
de aprendizaje para muchos alumnos. Cazden ana-
liza los intercambios comunicativos que se llevan a Garton, Alison y Chris Pratt (1991). Aprendizaje y pro-
cabo en aulas desde preescolar hasta universidad, y ceso de alfabetización. El desarrollo del lenguaje
muestra por qué estos intercambios se traducen en hablado y escrito. Barcelona: Paidós.
igualdad o desigualdad de oportunidades educati-
vas para los alumnos. Los autores definen la alfabetización como el de-
sarrollo del lenguaje hablado y escrito, desde sus
Cummins, Jim (2002). Lenguaje, poder y pedagogía. inicios en la primera infancia hasta su dominio
Madrid: Ministerio de Educación, Cultura y Depor- como sistema de representación para la comunica-
te/ Morata. ción con otras personas. Señalan las continuidades
en el desarrollo del lenguaje hablado, la lectura y
Jim Cummins muestra cómo las relaciones de poder la escritura; exploran su interrelación y la medida
que rigen en la sociedad influyen en las pautas de en que son similares los procesos implicados en su
interacción entre docentes y alumnos y cómo estas adquisición. El capítulo 7 explica que la reflexión
últimas determinan el éxito o fracaso escolar de los sobre la lengua es la capacidad de reflexionar in-
estudiantes pertenecientes a grupos minoritarios o tencionalmente acerca del lenguaje y elegir ha-
marginados. Propone medidas a tomar para que los cerlo, lo cual implica tener un control deliberado
alumnos no sean discriminados. sobre el mismo.
Gili Gaya, Samuel (2003). Curso superior de sintaxis Hernández Zamora, Gregorio (2002). “¿Quién defi-
española. Barcelona: Vox. ne lo que es leer? Un debate inexistente en Méxi-
co”. En La Jornada, suplemento Masiosare, núm.
Con rigor académico, claridad en las explicaciones, 245, 1/ sep/2002, en http://www.jornada.unam.
y presentación de ejemplos abundantes, esta obra mx/2002/09/01/mas-gregorio.html
desglosa los aspectos que conforman la gramática y
sintaxis de la lengua española. Se abordan conceptos El autor cuestiona aseveraciones que definen al “au-
como: oración, concordancia, clasificación de ora- téntico lector” como aquel que lee “por puro gusto y
ciones; frases verbales, voz pasiva, modos y tiempos placer” y sólo obras literarias de autores prestigiosos:
verbales, formas no personales del verbo; oficios del “Leer no es una cuestión de ‘gusto’ o ‘placer’, sino un
sustantivo, el adjetivo, los pronombres, los artículos y acto circular de identidad: uno se busca a sí mismo
las preposiciones; oración compuesta, yuxtaposición, en lo que lee y uno se construye a sí mismo por lo
coordinación, subordinación; función de las conjun- que lee.” A partir de investigaciones con jóvenes y
ciones y enlaces extra oracionales. adultos, el autor pone en tela de juicio la afirma-
ción impuesta por las elites intelectuales, educativas
Goodman, Kenneth S. (1988). Lenguaje integral. Méri- y económicas de que los marginados “no leen”.
da: Editorial Venezolana C.A.
Hernández Zamora, Gregorio (2004). “¿Se puede leer
La idea central de este libro es que el lenguaje debe sin escribir?”. En La Jornada, suplemento Masiosa-
ser integral, significativo y relevante para quien lo re, núm. 330, 18/abr/2004, en http://www.jornada.
aprende. Los alumnos deben usar el lenguaje para unam.mx/2004/04/18/mas-puede.html
lograr sus propios fines y para tener acceso a cono-
cimientos útiles personal y socialmente. Por lo tanto, ¿Qué clase de programa educativo nos habría im-
la escuela debe ofrecer oportunidades para que los puesto una potencia extranjera para impedir que
alumnos aprendan la lengua mientras construyen nuestros alumnos aprendieran a escribir y apropiar-
significados acerca del mundo exterior. Se explican se de su propia historia? Este ensayo aborda aspec-
los fundamentos del lenguaje integral: una teoría del tos históricos, teóricos y hasta “fantásticos” sobre lo
aprendizaje, una teoría del lenguaje, una perspectiva que han hecho las escuelas para impedir que nues-
de la enseñanza y del papel de los maestros, y una tros alumnos aprendan a escribir. Leído a la inversa,
concepción del currículum centrada en el lenguaje. aporta muchas claves de una pedagogía crítica para
hacer de nuestros alumnos autores de sus propias
Heath, Shirley B. y Leslie Mangiola (1991). Niños de ideas, pues: “no enseñar a escribir equivale a silen-
promesa: Alfabetismo en aulas lingüística y cul- ciar. Silenciar es renunciar a educar. Y renunciar a
turalmente diversas. Washington DC: NEA (Traduc- educar es renunciar a ser libres”.
ción: Gregorio Hernández).
Kaufman, Ana María y María Elena Rodríguez (2003).
Desarrolla el concepto de alfabetización acadé- La escuela y los textos. México: SEP/Santillana (Bi-
mica: la apropiación del lenguaje para dar expli- blioteca para la actualización del maestro).
caciones ordenadas, interpretaciones fundamenta-
das, argumentos lógicos, y análisis abstractos. Estos Libro que se ocupa de aspectos vinculados con la plani-
comportamientos letrados constituyen la base para ficación didáctica y con la tipología textual. Las autoras
una interacción en las aulas orientada a la apropia- proponen, dando ejemplos específicos, la planificación
ción de la cultura escrita. didáctica a partir de proyectos que tomen en conside-

ración la producción de textos completos, incluidos en un libro útil para el conocimiento y la reflexión de
una situación comunicativa precisa, con destinatarios las diversas teorías sobre el uso del lenguaje y tam-
reales. Incluye un glosario de términos de comunica- bién para la práctica educativa en las aulas. Analiza
ción, lingüística textual y gramática oracional. el enfoque comunicativo y funcional de la lengua y
ofrece herramientas prácticas tanto para los temas
Kalman, Judith (2004). Saber lo que es la letra. Una lingüísticos como los literarios. Busca dejar atrás la
experiencia de lectoescritura con mujeres de Mix- clase de lengua como una retahíla de contenidos
quic. México: SEP/Die-Cinvestav/Siglo XXI/UNESCO formales y acercarla al uso cotidiano del lenguaje
(Biblioteca para la actualización del maestro). que hacen los alumnos.
La obra presenta la experiencia educativa realizada Marín, Marta (s.a.). Conceptos claves. Gramática, Lin-
con mujeres adultas de una comunidad semirural güística y Literatura. Buenos Aires: Aique.
del Distrito Federal. Para la autora, la alfabetización
es algo más que el aprendizaje de los aspectos ru- Diccionario dirigido a maestros y estudiantes en el
dimentarios de la lectura y la escritura: una perso- que se actualizan de forma muy sencilla los con-
na alfabetizada es aquella que puede manipular la ceptos centrales de la gramática oracional y tex-
lengua escrita de manera deliberada para participar tual, de la lingüística y de la teoría literaria. Ofrece
en eventos culturalmente valorados y tener un papel ejemplos que ayudan a la comprensión de los con-
activo en el mundo social. Hace una distinción conceptos.
ceptual entre disponibilidad (presencia de materiales
para leer y escribir) y el acceso (condiciones sociales Martínez de Sousa, José (2002). Diccionario de usos
para usar y apropiarse de la lectura y la escritura). y dudas del español actual. México: SEP-Larousse-
Vox, Libros del Rincón.
Lerner, Delia (2001). Leer y escribir en la escuela.
México:, SEP-FCE (Biblioteca para la Actualización El uso lingüístico está representado por las re-
del Maestro). glas gramaticales más o menos estabilizadas y
empleadas por la mayoría de los usuarios de una
Delia Lerner sugiere una manera para incorporar lengua en una época y en un medio social de-
la práctica cotidiana de la lectura y la escritura terminados. La Real Academia Española recoge
en la escuela como instrumentos para entender el las palabras, sintagmas y frases que se usan y los
mundo y reorganizar el pensamiento. Habla de la dota de un estatuto de corrección que provee de
posibilidad de generar condiciones didácticas que una normativa y de estándares que hacen del es-
permitan que la lectura y la escritura se aproximen pañol una lengua reconocible para todos los his-
a las prácticas sociales de la lengua con el propósito panohablantes. En la tercera edición de esta obra
de crear lectores y escritores competentes. se amplían las diversidades dialectales y los usos
de la lengua en diferentes situaciones comuni-
Lomas, Carlos, Teresa Colomer, Luci Nussbaum, Andrés cativas. Incluye terminología relacionada con las
Osoro, Amparo Tusón (1996). La educación lingüís- nuevas tecnologías y palabras provenientes de
tica y literaria en la enseñanza secundaria. Barce- otras lenguas.
lona: Horsori.
Real Academia Española (2002). Ortografía de la len-
Conjunto de artículos sobre la enseñanza de la lin- gua española. México: SEP-Espasa Calpe, Libros del
güística y la literatura en la escuela secundaria. Es Rincón.
En los ámbitos formales y académicos de los países te; y un capítulo final que plantea cuestiones de
de habla hispana se acepta la ortografía académi- sociología de la lengua.
ca representada en esta obra. La unidad ortográfica
es necesaria para preservar la unidad lingüística y Smith, Frank (1983). Comprensión de la lectura. Aná-
cultural de la lengua española. En la preparación lisis psicolingüístico de la lectura y su aprendizaje.
de esta Ortografía participaron las academias de la México: Trillas.
lengua de diversos países, de manera que las varie-
dades dialectales correspondientes están represen- Para Frank Smith la lectura no es un asunto de ex-
tadas en la misma. traer sonidos de lo impreso, sino que es un proceso
de dar significado. En este libro se analizan los aspec-
Real Academia Española y Asociación de academias de tos cognitivos, lingüísticos y motivacionales que in-
la lengua española (2005). Diccionario Panhispáni- tervienen en el proceso de lectura y su aprendizaje.
co de dudas. Bogotá: RAE.
Unamuno, Virginia (2003). Lengua, escuela y diversi-
El español es la lengua que se habla en más de veinte dad sociocultural. Hacia una educación lingüística
países. Esta obra responde a dudas habituales en el crítica. Barcelona: Graó.
uso del español, en cada uno de sus niveles de aná-
lisis lingüístico: en el fonográfico, resuelve dudas de La lengua es un hecho social, que surge de la inte-
tipo ortológico (sobre pronunciación) y ortográfico, racción de grupos social y culturalmente definidos
sobre grafías, acentuación y puntuación; en el de y, con frecuencia, también diversos lingüística-
la morfología nominal, sobre plurales, femeninos y mente. La autora propone ampliar la competencia
formas derivadas, y en el de la morfología verbal, comunicativa de los alumnos mediante una edu-
aclara formas de la conjugación; en el sintáctico, cación lingüística que forme usuarios reflexivos,
despeja dudas sobre construcción y régimen, con- autónomos y críticos de la lengua. Para ello es ne-
cordancia, forma y uso de locuciones; y en el ni- cesario reconocer, validar y aprovechar la diversi-
vel léxico-semántico, examina y corrige numerosas dad como un recurso que amplía las posibilidades
impropiedades léxicas y ofrece orientación sobre el de expresión e intercambio entre los hablantes; y
uso de neologismos y extranjerismos. la reflexión metalingüística como herramienta de
aprendizaje.
Seco, Manuel (1994). Gramática esencial del español.
Introducción al estudio de la lengua. México: Espa- Wenger, Etienne (1998). Comunidades de práctica.
sa Calpe. Aprendizaje, Significado e Identidad. Cambridge,
UK: Cambridge University Press.
Reconocida gramática escrita por un integrante
de la Real Academia Española. Seco presenta una Etienne Wenger acuña el término de comunidades
visión general de la lengua española. Describe de práctica para describir los grupos informales
los hechos del lenguaje tomando como punto de constituidos en el trabajo con un compromiso mu-
partida la manera de actuar de cada elemento tuo, un repertorio compartido y que intentan lo-
dentro del conjunto y analizando, para cada uno grar una empresa conjunta. Sustenta una teoría de
su forma, su función y su sentido. El libro tie- aprendizaje cuya unidad de análisis no son las insti-
ne un primer capítulo que trata de la situación tuciones, ni los individuos, sino las comunidades de
actual del español en el mundo y del panorama práctica y concibe el aprendizaje como un proceso
lingüístico de España en el pasado y en el presen- de participación social.

R e v i s i ón ac adémi ca
Arnulfo Cuevas Benítez, Alma Carrasco Altamirano,
Yolanda de la Garza, Rebeca Barriga Villanueva
E nsay os didá ct i co s en telesec undarias

Telesecundaria “Modesto Rangel” (Tepetzingo, Morelos):
Angélica Albarrán, Abigail Nava Romero
Rosa del Carmen Vargas Bahena (Directora)
Telesecundaria 28 (Sta. María Nativitas, Hidalgo):
María Olivia Ruiz Aguilar, Mónica del Carmen Ríos Martínez
Aurora Villar Luqueño (Directora)
Telesecundaria 101 (Tlalpan, D.F.):
Trinidad Membrillo Eslava (Director)
Telesecundaria 117 “Ce-Acatl” (Amatlipac, Morelos):
Delfina Dorantes Alarcón
Telesecundaria 67 “Pablo Torres Burgos” (El Hospital, Morelos):
Silvia Hernández Ibarra, Julio Ángel Serrano Solano
ESPAÑOL I
Se imprimió por encargo de la Comisión Nacional de los Libros de Texto Gratuitos,
en los talleres de ,
el mes de agosto de 2006.
El tiraje fue de ejemplares, más sobrantes de reposición.

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Libro para el maestro

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Libro para el maestro

Libro para el maestro

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA

Dirección General de Materiales Educativos

Dirección de Desarrollo e Innovación

Subdirección de Desarrollo e Innovación

INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA

Coordinación de Informática Educativa

Dirección Académica General

Asesoría Académica Servicios editoriales

Apoyo técnico y pedagógico Ilustración:

ISBN 978-968-01-1194-7 (obra completa)

10 Bloque 4 Cómo vivimos

72 Bloque 5 Sueños y deseos

Secuencia 1 • Yo puedo (páginas 20 - 39)

Secuencia 2 • Los cuentos que nos contaron (páginas 40 - 57)

Secuencia 3 • El diosero (páginas 58 - 71)

EVALUACIÓN • BLOQUE 1 (páginas 72 - 77)

Secuencia 5 • Más vale maña que fuerza (páginas 96 - 117)

Secuencia 6 • Las batallas en el desierto (páginas 118 - 131)

Secuencia 8 • Todas las voces (páginas 156 - 175)

Secuencia 9 • Gilgamesh (páginas 176 - 191)

EVALUACIÓN • BLOQUE 3 (páginas 192 - 197)

Secuencia 11 • De miedos a miedos

Secuencia 12 • Puro teatro

• Actividad: escritura y Textos: Texto expresivo: • Videos introductorio e integrador

Secuencia 14 • La TV: ¿Ventana al mundo o “caja idiota”?

Secuencia 15 • Circo poético

• Actividad: Encuentro con los Textos: Texto expresivo:

1 E 1. Buscar, seleccionar y registrar información de distintos textos.

1 L 1. Investigar sobre relatos míticos y leyendas de distintos pueblos.

ÁMBITO DE PARTICIPACIÓN CIUDADANA

1 C 1. Explorar, leer y participar en la elaboración de reglamentos.

Programa integrador Edusat

Sesiones Actividades Recursos Tecnológicos

4. Observen el mapa y comenten las siguientes preguntas:

Aquí estoy establecido

Tengo mi esposa y mis hijos

¿De qué me sirve el dinero

Escúchame, hijo: ¿te gustaría que De mi trabajo a mi casa

Mis hijos no hablan conmigo, ¿De qué me sirve el dinero

Población nacida en México residente en los

Año Cantidad de personas % de crecimiento

Fuente: Elaborado por el Centro de Estudios de las Finanzas Públicas de la H. Cámara

Fuente: La Jornada, 23 de noviembre de 2003 (suplemento Masiosare, núm. 89). Busca en el

• Seleccione uno de los dos audios

10, 230, 089 mexicanos; es

4. Y tú qué dices… Pida a los 18

alumnos que relaten al grupo la

Lectura de Temas de reflexión para 2,3 Y 4. De un tiempo para resolver

Hecho • Las remesas se han convertido en la segunda fuente de

Opinión • Lectura de Palabras

sEsiOnEs 4 y 5 Para investigar

condiciones lo permiten, o de tarea.

persona en los Estados

Unidos? gráfica. (El tiempo requerido)

• Invite a los alumnos a comentar las

Totales del grupo preguntas que aparecen en el Libro

1. Invite a los alumnos a buscar en los