Professional Documents
Culture Documents
2007
MISKONSEPSI BAGI TAJUK IKATAN KIMIA DI KALANGAN PELAJAR
TINGKATAN EMPAT ALIRAN SAINS
2007
ii
PENGAKUAN
Saya mengaku karya ini adalah hasil kerja saya sendiri kecuali nukilan dan ringkasan
yang setiap satunya saya jelaskan sumbernya.
PENGHARGAAN
Bersyukur saya ke hadrat Ilahi kerana dengan limpah kurniaNya, saya dapat
menyiapkan projek penyelidikan akhir ini. Setinggi-tinggi penghargaan dan terima
kasih kepada Cik Noorshida Binti Mohd Ali di atas segala tunjuk ajar, bimbingan dan
nasihatnya. Pertolongan beliau amatlah dihargai kerana tanpa bantuan daripada beliau
tentulah sukar untuk saya meneruskan dan menyiapkan projek ini.
Jutaan terima kasih juga kepada Cik Asmayati Binti Yahaya dan Pn. Hasliza
Binti Bahruji selaku pensyarah bagi kursus Kaedah dan Projek Penyelidikan (TSR
3013 dan TSR 3023) di atas segala penerangan dan tunjuk ajar yang dicurahkan
semasa projek ini dijalankan. Selain itu, ucapan terima kasih kepada En. Abdul Haq
Bin Mohamed selaku pembaca kedua di atas segala komen yang diberi untuk
menghasilkan projek yang lebih baik. Di kesempatan ini, saya ingin mengucapkan
ribuan terima kasih kepada pihak Sekolah Menengah Kebangsaan Dato’ Zulkifli
Muhammad, Slim River yang telah banyak memberikan kerjasama sepenuhnya
sepanjang saya menjalankan kajian ini.
Seterusnya kepada rakan-rakan sepasukan yang banyak membantu saya dalam
menyiapkan projek ini. Tidak ketinggalan juga kepada mereka yang terlibat secara
langsung atau tidak dalam menyiapkan projek penyelidikan ini. Terima kasih di atas
segala bantuan dan sokongan selama ini.
ABSTRAK
ABSTRACT
The purpose of this survey research was to identify the existence of misconception in
form 4 students on the topic ‘Chemical Bond’. Besides that, the aim of this research
was to find out which subtopic always had misconceptions in the chemical bond. The
instrument was diagnostic test which consist of 2 parts, A and B. The subtopics that
had been tested were compound formation, formation of ionic bond, formation of
covalent bond and the properties of ionic and covalent compound. Part A was
analyzed using Certainty of Response Index (CRI) average and part B was analyzed
using the percentage of degree of understanding. 60 samples from form 4 students
were chosen by simple random sampling. The results showed that the misconception
existed in form 4 students. The subtopic that had higher misconception was
compound formation (CRI average: 3.24, respondent’s frequency: 27.8%). Followed
by the properties of ionic and covalent compound (CRI average: 3.10, respondent’s
frequency: 18.4%), formation of ionic bond (CRI average: 3.05, respondent’s
frequency: 6.7%) and formation of covalent bond (CRI average: 2.83, respondent’s
frequency: 5.0%).
vi
ISI KANDUNGAN
Muka Surat
PENGAKUAN ii
PENGHARGAAN iii
ABSTRAK iv
ABSTRACT v
ISI KANDUNGAN vi
SENARAI JADUAL viii
SENARAI RAJAH ix
SENARAI SINGKATAN x
BAB 1 PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Kajian 1
1.2 Pernyataan Masalah 3
1.3 Objektif Kajian 5
1.4 Persoalan Kajian 6
1.5 Signifikan Kajian 6
1.6 Batasan Kajian 8
1.7 Definisi Operasional 9
RUJUKAN 66
LAMPIRAN A
LAMPIRAN B
LAMPIRAN C
LAMPIRAN D
LAMPIRAN E
LAMPIRAN F
viii
SENARAI JADUAL
4.1 Taburan pelajar dan CRI bagi setiap soalan yang dijawab dengan
salah 38
4.5 Peratusan darjah kefahaman dan jawapan pelajar bagi soalan 1(a) 44
4.6 Peratusan darjah kefahaman dan jawapan pelajar bagi soalan 1(b) 45
4.7 Peratusan darjah kefahaman dan jawapan pelajar bagi soalan 1(c) 47
4.8 Peratusan darjah kefahaman dan jawapan pelajar bagi soalan 4(a) 49
4.9 Peratusan darjah kefahaman dan jawapan pelajar bagi soalan 4(b) 51
4.10 Peratusan darjah kefahaman dan jawapan pelajar bagi soalan 2(a)
& 2(b) 54
4.11 Peratusan darjah kefahaman dan jawapan pelajar bagi soalan 2(c) 55
4.12 Peratusan darjah kefahaman dan jawapan pelajar bagi item 3(a) &
3(b) 58
4.13 Peratusan darjah kefahaman dan jawapan pelajar bagi soalan 3(c) 59
ix
SENARAI RAJAH
SENARAI SINGKATAN
Singkatan
CRI Certainty of Response Index
JPN Jabatan Pendidikan Negeri
KBSM Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah
KPM Kementerian Pelajaran Malaysia
BAB 1
PENDAHULUAN
Di era globalisasi ini, dunia telah mengalami kemajuan dalam pelbagai bidang.
Antaranya adalah perkembangan dalam bidang pendidikan. Pendidikan di Malaysia
merupakan salah satu usaha berterusan ke arah yang lebih memperkembangkan
potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk melahirkan insan yang
seimbang dan harmonis. Kebolehan untuk memperolehi, mengasimilasi dan
mengaplikasi pengetahuan secara berkesan merupakan suatu kunci kejayaan dalam
pembelajaran sains.
Justeru, ini membawa kepada pelaksanaan kurikulum sains KBSM yang mana
memberi penekanan yang utama kepada kaedah penyelesaian masalah dalam proses
pengajaran dan pembelajaran (P&P) khasnya mata pelajaran kimia. Penyelesaian
masalah ini juga merupakan kaedah terbaik untuk mendapatkan maklumat daripada
2
pelajar mengenai sesuatu konsep kimia yang telah dikuasai di samping mengajar
kemahiran berfikir pelajar. Menurut Eng Nguan Hong, Lim Eng Wah dan Lim Yean
Ching (2007), kimia merupakan suatu kajian tentang komposisi, struktur, sifat-sifat
dan interaksi yang berlaku bagi sesuatu bahan. Ia merupakan salah satu mata
pelajaran yang penting bagi pelajar-pelajar aliran sains terutamanya kepada mereka
yang berminat untuk meneroka dan mendalami ilmu sains.
Dewasa ini, ramai pelajar yang lulus dalam mata pelajaran sains tidak mempunyai
tahap kefahaman yang tinggi dalam memahami sesuatu konsep. Pelajar mempunyai
masalah terhadap penggunaan konsep saintifik, prinsip, hukum dan formula dalam
menyelesaikan sesuatu masalah. Selain itu, mereka juga mempunyai masalah untuk
mengaplikasikan apa yang telah mereka belajar bagi menyelesaikan masalah itu dan
hanya tertumpu kepada penggunaan daya ingatan dengan kaedah hafalan bagi
4
mengingat sesuatu fakta (Pabuccu, 2004). Ini sedikit sebanyak turut melibatkan dan
menjejaskan pembelajaran kimia kerana seperti yang diketahui ia memerlukan
kefahaman sesuatu konsep yang mantap dan menyeluruh. Seterusnya menyebabkan
ramai pelajar menghadapi masalah dalam pembelajaran konsep kimia.
Konsep Ikatan Kimia merupakan salah satu topik yang mana ramai pelajar
menghadapi kesukaran dalam memahaminya. Ini kerana ia mengandungi konsep yang
abstrak dan terdapat juga penggunaan perkataan yang sama tetapi berbeza maksud
apabila digunakan dalam kehidupan seharian (Boo, 1998). Pelajar sering membina
makna mengenai sesuatu konsep menggunakan pentafsiran sendiri.
Kajian yang dilakukan ini penting kerana pengkaji dapat memberi gambaran yang
lebih jelas mengenai kewujudan miskonsepsi yang berlaku ke atas pelajar tingkatan
empat terhadap topik Ikatan Kimia. Melalui kajian ini juga, guru, bakal guru,
Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM), penulis buku akademik dan pihak-pihak
yang terlibat dalam pendidikan dapat memanfaatkannya dalam bidang masing-
masing.
i. Pihak Guru
Melalui kajian ini, diharap dapat memberikan maklum balas sama ada
wujud atau tidak miskonsepsi di kalangan pelajar tingkatan empat
mengenai konsep Ikatan Kimia yang telah mengganggu pembelajaran.
Dengan adanya maklumat ini, guru dapat mengenalpasti miskonsepsi
yang wujud dalam topik Ikatan Kimia dan memberi penekanan yang lebih
kepada cara-cara bagi mengatasi miskonsepsi yang berlaku di kalangan
pelajar seperti kegagalan untuk memahami dengan lebih jelas bagaimana
proses pembentukan ikatan ion berlaku supaya tidak timbul kesukaran
7
Kajian ini mempunyai ruang lingkup yang telah ditentukan yang mana tidak
dilakukan ke atas semua pelajar. Disebabkan kajian ini melibatkan kaedah tinjauan,
maka jumlah sampel yang diperlukan adalah besar. Namun dalam kajian ini hanya
melibatkan sampel seramai 60 orang pelajar sahaja. Walau bagaimanapun, pemilihan
sampel dilakukan mengikut kriteria-kriteria yang telah ditetapkan. Seramai 60 orang
9
pelajar tingkatan empat aliran sains yang mengambil mata pelajaran kimia di sebuah
sekolah yang terletak di daerah Batang Padang iaitu Sekolah Menengah Kebangsaan
Dato’ Zulkifli Muhammad, Slim River telah dipilih untuk menjadi sebagai sampel
kajian.
Kajian ini hanya menumpukan skop topik yang kecil iaitu topik Ikatan Kimia
yang merangkumi semua subtopik. Subtopik yang terlibat adalah terdiri daripada
pembentukan sebatian, pembentukan ikatan ion, pembentukan ikatan kovalen dan
sifat sebatian ion dan sebatian kovalen. Topik ini dipilih kerana mereka telah
mempelajari topik ini pada awal tahun lagi. Ini dapat memudahkan proses
mengenalpasti kewujudan miskonsepsi yang berlaku dalam topik tersebut
berdasarkan apa yang telah mereka pelajari dan fahami mengenai topik tersebut.
Kajian ini juga hanya menggunakan ujian diagnostik sebagai instrumen kajian bagi
mengesan kewujudan miskonsepsi pelajar. Ujian ini melibatkan dua jenis soalan iaitu
berbentuk aneka pilihan dan berstruktur. Soalan-soalan yang akan dibina dan diuji
dalam ujian diagnostik tersebut adalah berdasarkan semua subtopik Ikatan Kimia
seperti yang terkandung dalam huraian sukatan pelajaran Kimia KBSM serta buku
teks Kimia KBSM tingkatan empat sahaja.
Beberapa istilah penting yang sering digunakan oleh pengkaji semasa menjalankan
kajian ini adalah seperti berikut:
i. Miskonsepsi
Miskonsepsi didefinisikan sebagai suatu fakta atau konsep yang mana
mengandungi maklumat yang dipelajari semasa zaman kanak-kanak tetapi
10
ii. Kimia
Kimia adalah satu cabang ilmu sains yang mengkaji bahan yang terdapat
dalam alam semesta serta perubahan yang berlaku ke atas bahan-bahan
apabila interaksi berlaku antara bahan-bahan ini ( Eng Nguan Hong, Lim
Eng Wah & Lim Yean Ching, 2004). Menurut pandangan Chang (1998),
kimia merupakan satu kajian terhadap jirim dan perubahan-perubahan
yang dialami. Kimia juga salah satu bidang yang melibatkan komposisi,
struktur, sifat-sifat dan interaksi bagi sesuatu bahan (Eng Nguan Hong,
Lim Eng Wah & Lim Yean Ching, 2007). Manakala menurut Kamus
Dewan (1998), bidang kimia adalah suatu bidang ilmu pengetahuan yang
teratur (sistematik) yang boleh diuji atau dibuktikan kebenarannya atau
11
berlawanan dikenali sebagai ikatan ion. Ikatan ion juga boleh didefinisikan
sebagai ikatan yang terhasil dari daya elektrostatik di antara ion yang
bercas positif dengan ion yang bercas negatif. Unsur yang terlibat adalah
bukan logam dan logam. Unsur-unsur ini membentuk ion-ion melalui
pemindahan elektron dari atom logam kepada atom bukan logam (Chang,
1998).
v. Ikatan Kovalen
Ikatan kovalen bermaksud ikatan yang wujud antara atom dalam suatu
molekul yang terbentuk daripada perkongsian elektron antara atom (Eng
Nguan Hong, Lim Eng Wah & Lim Yean Ching, 2004). Menurut Chang
(1998) pula, ikatan kovalen adalah suatu ikatan yang terbentuk melalui
perkongsian elektron di antara atom-atom bukan logam untuk membentuk
konfigurasi elektron yang mencapai oktet (Chang, 1998). Kenyataan ini
sama seperti yang diutarakan oleh Corwin (1999) iaitu menyatakan ikatan
kovalen terjadi disebabkan oleh perkongsian elektron di antara dua atom
bukan logam. Setiap atom bukan logam berkongsi elektron untuk
melengkapkan petala valens.
BAB 2
TINJAUAN LITERATUR
Miskonsepsi didefinisikan sebagai suatu fakta atau konsep yang mana mengandungi
maklumat yang salah dipelajari semasa zaman kanak-kanak tetapi tidak diperbetulkan
sehingga kanak-kanak tersebut meningkat dewasa (Pine & Messer, 2001). Normah
Abd. Aziz (1996) pula menyatakan bahawa pelajar biasanya mempunyai miskonsepsi
daripada apa yang didorong dan diterima daripada ahli sains sebelum mereka
menerima pengajaran secara formal daripada guru. Oleh itu, pengajaran mengenai
sesuatu konsep tidak semestinya dapat memberikan kefahaman yang ada pada guru
kepada pelajar-pelajarnya kerana apa yang diperoleh oleh pelajar merupakan hasil
interaksi daripada konsep guru dengan konsep sedia ada pelajar.
Menurut Tan Ming Tang dan Chin Teoi Peng (2001), pelajar belajar melalui
aktiviti pengajaran dan pembelajaran di sekolah sahaja. Mereka juga telah
14
memperolehi pengetahuan dari ahli keluarga mereka seperti ibubapa, datuk nenek,
abang, kakak dan saudara mara sebelum mereka menerima pendidikan formal. Selain
itu, mereka turut belajar daripada kawan, buku, program televisyen, internet dan
persekitaran. Walau bagaimanapun, pengetahuan dan konsep yang diperolehi
mungkin tidak selaras dengan pendapat saintis. Ini seterusnya menjadi penghalang
kepada kefahaman konsep saintifik dan menimbulkan kesulitan untuk memahami
fakta saintifik, mengasimilasi dan menyusunnya apabila diperlukan. Hujah ini turut
dipersetujui oleh Taber (1993). Beliau turut menyatakan bahawa salah konsep berlaku
akibat daripada penggunaan analogi dalam pembelajaran, pandangan dari segi logik
dan realiti serta pembelajaran melalui percakapan harian.
pelajar (Jamali Md. Sah, 2004). Manakala dalam kajian Crowley, Tall, Gray,
Maselan, DeMarois dan Mc Gawen (2001), pemahaman berbentuk konseptual tidak
boleh dipindahkan daripada seorang pelajar kepada pelajar yang lain dengan begitu
sahaja. Ia memerlukan seseorang itu membinanya sendiri berpandukan kepada
pengalaman pembelajarannya. Berpandukan kepada situasi ini, pemahaman
konseptual boleh dibina melalui pembelajaran konstruktivisme yang mana ia
merupakan suatu proses yang bertambah mengikut pengalaman pembelajaran masing-
masing.
Miskonsepsi dalam sains ini juga turut dikaji oleh Nurul Fathiyah Abdul
Rahman (2005) yang menyatakan bahawa dalam konteks penggunaan istilah di
sekolah iaitu semasa proses pengajaran dan pembelajaran sains, masalah penggunaan
istilah berlaku dalam perkara-perkara seperti ketidakseragaman, kecelaruan dan juga
16
kekeliruan. Menurut Alias Baba (1988) pula telah mengemukakan tiga pendekatan
harus dijalankan dalam penyelidikan bagi menilai kefahaman pelajar tentang konsep
sains iaitu menentukan konsep-konsep yang sukar difahami, mengenal pasti
miskonsepsi para pelajar dan menyiasat tahap kefahaman pelajar mengenai definisi
atau takrifan tentang sesuatu konsep.
Kimia merupakan bidang sains yang banyak melibatkan konsep abstrak. Ini
menyebabkan ramai pelajar tidak dapat memahami dan menginterpretasi terutamanya
terhadap fenomena kimia yang sukar. Gas merupakan salah satu topik kimia yang
mempunyai konsep abstrak yang mana pelajar sukar untuk memahaminya (Azizodlu,
2004). Topik gas ini sukar terutamanya kepada kanak-kanak kerana mereka lebih
berpandukan prinsip seeing is believing. Mereka tidak dapat melihat gas secara terus
untuk memahaminya menyebabkan berlakunya miskonsepsi dalam diri mereka.
Menurut Forbes (2004), masih terdapat kewujudan miskonsepsi tentang sifat fizik dan
proses bagi ketumpatan, keterlarutan dan perubahan fasa di kalangan pelajar kolej.
Tambahnya lagi, banyak cara yang boleh digunakan bagi mengesan kewujudan
miskonsepsi dalam diri pelajar seperti ujian pengesanan yang melibatkan soalan
aneka pilihan, soal selidik, temubual dan melalui pemetaan konsep. Pernyataan
tersebut turut dipersetujui oleh Nakiboglu (2003) yang menggunakan ujian diagnostik
bagi mengesan kewujudan miskonsepsi tentang orbital atom dan penghibridan. Ujian
diagnostik yang dijalankan telah melibatkan dua jenis bentuk soalan iaitu soalan
terbuka (open-ended) dan soalan aneka pilihan (multiple choices).
dengan mikroskopik, pelajar beranggapan sifat satu atom adalah sama dengan sifat
suatu sebatian. Manakala dalam kajian Sheila Shamuganathan (2004), beliau telah
menggunakan kaedah bertulis untuk mengesan miskonsepsi pelajar. Antara
miskonsepsi yang dikenalpasti ialah proses pengaratan tidak melibatkan penambahan
jisim manakala proses pembakaran melibatkan pengurangan jisim. Menurutnya lagi,
sumber-sumber yang boleh menghasilkan miskonsepsi dalam pembelajaran kimia
adalah penggunaan bahasa dalam sains yang berbeza dengan penggunaan bahasa
dalam kehidupan harian. Pelajar akan membuat apa yang mereka lihat dan
menghasilkan kesimpulan yang logik tetapi dihasilkan daripada pengalaman dan
pengetahuan yang kurang.
Satu lagi kajian lepas tentang miskonsepsi dalam kimia iaitu mengenai Haba
dan Tindak Balas Kimia. Dalam kajian Mary Wong Siew Lian dan Chin Teoi Pang
(1999), kaedah POE (Predict-Observe-Explain) digunakan untuk mengumpul data
kajian. Dapatan kajian menunjukkan bahawa miskonsepsi yang wujud dalam sampel
kajian boleh dikategorikan kepada tiga kategori iaitu miskonsepsi akibat daripada
kefahaman konsep asas yang kurang betul, kekeliruan tentang istilah saintifik dan
penerangan fenomena alam berdasarkan pemerhatian.
Konsep ikatan kimia merupakan salah satu topik yang mana pelajar mengalami
kesukaran untuk memahaminya. Ini kerana ia melibatkan konsep abstrak dan
sesetengah perkataan yang sama digunakan dalam percakapan harian tetapi
mempunyai maksud yang berbeza. Seterusnya boleh menyebabkan pelajar
menghasilkan miskonsepsi atau tanggapan yang salah dalam memahami topik
tersebut. Kebanyakan pelajar menghasilkan idea atau konsep yang baru berdasarkan
18
pengalaman mereka masing-masing (Pabuccu, 2004). Chu Choi Hsia (2004) dalam
kajiannya menyatakan bahawa pelajar masih mempunyai miskonsepsi yang sederhana
bagi topik Ikatan Kimia. Ini menunjukkan pelajar masih tidak dapat menguasai
konsep ikatan kimia dengan baik. Manakala, Nurulain Ramli (2002) pula mendapati
miskonsepsi wujud dalam minda pelajar dan penguasaan pelajar terhadap konsep
ikatan kimia adalah lemah. Pelajar masih tidak dapat menerangkan mengapa sebatian
kovalen mempunyai takat lebur yang rendah dengan baik. Mereka masih keliru sama
ada tenaga haba yang diperlukan untuk memecahkan ikatan kovalen atau untuk
mengatasi daya tarikan yang lemah.
apabila berlaku perubahan keadaan bagi sesuatu sebatian dan atom nitrogen boleh
berkongsi lima pasang elektron semasa membentuk ikatan. Melalui kajian yang telah
dilakukan oleh Taber (2003) ke atas pelajar kolej terhadap pemahaman atau
pemikiran bagi ikatan kimia dan struktur logam. Dalam kajiannya, beliau telah
menekankan bahawa pengetahuan sedia ada bagi pelajar memberi pengaruh terhadap
pemikiran dan proses pembelajaran pelajar. Pelajar tidak boleh dianggap sebagai
‘tabula rasa’ iaitu tiada pengetahuan langsung kerana mereka sebenarnya kaya dengan
pengetahuan tentang pelbagai perkara berdasarkan setiap pengalaman yang mereka
ada (Pine & Messer , 2001).
BAB 3
METODOLOGI KAJIAN
Kaedah ini dipilih kerana bersesuaian dengan objektif yang hendak dicapai
iaitu mengenalpasti kewujudan miskonsepsi yang berlaku di kalangan pelajar
tingkatan empat bagi topik Ikatan Kimia. Pengkaji juga memilih kaedah ini kerana
untuk mendapatkan maklumat yang lebih terperinci bagi sampel yang dikaji.
Pemilihan sampel yang dibuat telah melibatkan seramai 60 orang pelajar. Dalam
kajian ini, alat atau soal selidik yang digunakan untuk mendapat maklumat yang
21
dikehendaki adalah berbentuk ujian iaitu dikenali sebagai ujian diagnostik yang mana
telah dibina sendiri oleh pengkaji. Pencapaian pelajar bagi ujian tersebut akan
dianalisa secara deskriptif. Dapatan kajian yang diperolehi penting untuk mendapat
maklumat tentang miskonsepsi yang berlaku di kalangan pelajar tingkatan empat
aliran sains bagi topik Ikatan Kimia.
Ujian ini mengandungi dua bahagian iaitu bahagian A yang terdiri daripada
soalan aneka pilihan dan bahagian B pula terdiri daripada soalan jenis berstruktur
(Lampiran D). Soalan-soalan yang dibina ini merangkumi subtopik pembentukan
sebatian, pembentukan ikatan ion, pembentukan ikatan kovalen, dan sifat sebatian ion
dan sebatian kovalen. Jumlah soalan dalam bahagian A adalah 10 soalan aneka
pilihan manakala jumlah soalan bahagian B iaitu jenis berstruktur adalah 4 soalan.
Jadual 3.1
Soalan mengikut subtopik bagi bahagian A
Subtopik Nombor soalan ujian
Pembentukan sebatian 1,2
Pembentukan ikatan ion 3,4,5
Pembentukan ikatan kovalen 6,7,8
Sifat sebatian ion dan sebatian kovalen 9,10
Jadual 3.2
Soalan mengikut subtopik bagi bahagian B
Subtopik Nombor soalan ujian
Pembentukan sebatian 1(a), 1(b), 1(c)
Pembentukan ikatan ion 2(a), 2(b), 2(c)
Pembentukan ikatan kovalen 3(a), 3(b), 3(c)
Sifat sebatian ion dan sebatian kovalen 4(a), 4(b)
Jumlah soalan yang agak sedikit dibina kerana untuk mengelakkan faktor
ketidakcukupan masa. Ini juga kerana setiap sekolah biasanya memperuntukkan masa
selama 30 hingga 40 minit sahaja bagi setiap satu sesi pengajaran. Ujian ini
dihasilkan dalam dua jenis bahasa (bilingual) iaitu versi Bahasa Inggeris dan versi
Bahasa Melayu kerana untuk mengelakkan faktor ketidakfahaman pelajar dari segi
bahasa. Masa yang diperuntukkan kepada pelajar untuk menjawab semua soalan bagi
ujian diagnostik ini adalah selama satu jam.
24
Setiap jawapan yang diberi oleh pelajar ditulis dalam kertas soalan. Bagi
setiap soalan di bahagian A telah disertakan dengan darjah-darjah kepastian CRI
(Certainty of Response Index) yang perlu ditanda oleh pelajar. Darjah-darjah
kepastian ini adalah merujuk kepada kepastian pelajar terhadap jawapan yang diberi
bagi setiap soalan aneka pilihan yang telah dijawab. Tahap-tahap kepastian CRI yang
perlu ditanda oleh pelajar adalah merujuk kepada skala yang telah ditetapkan (Jadual
3.3).
Jadual 3.3
Darjah Kepastian CRI
Bagi soalan aneka pilihan ini juga, jawapan yang diberi oleh pelajar akan
dianalisa dengan menggunakan kaedah CRI (Certainty of Response Index ). Cara
penganalisaan soalan aneka pilihan dengan menggunakan kaedah CRI ditunjukkan
berdasarkan contoh berikut:
Analisis soalan 1:
= 6
25
ii Jumlah CRI bagi jawapan betul dikira (iaitu CRI bagi semua
responden yang memberikan jawapan betul dijumlahkan)
= 3+3+3+4+4+5
= 22
iii Purata CRI jawapan betul dikira (iaitu jumlah CRI bagi jawapan
betul dibahagikan dengan jumlah responden yang menjawab
dengan betul)
= Jumlah respoden
Jumlah CRI
= 22
6
= 3.6
= 4
v Jumlah CRI bagi jawapan salah dikira (iaitu CRI bagi semua
responden yang memberikan jawapan salah dijumlahkan)
= 3+3+3+2
= 11
26
vi Purata CRI jawapan salah dikira (iaitu jumlah CRI bagi jawapan
salah dibahagikan dengan jumlah responden yang menjawab
dengan salah)
= Jumlah respoden
Jumlah CRI
= 11
4
= 2.75
vii Nilai purata CRI yang diperolehi dibandingkan dengan nilai CRI
dalam jadual matrik keputusan CRI.
Jadual 3.4
Matrik keputusan CRI
Purata CRI rendah ( < 2.5 ) Purata CRI tinggi (> 2.5)
Manakala pecahan tahap jawapan yang diberi oleh pelajar bagi soalan
berstruktur pula dibahagikan kepada empat kategori berdasarkan darjah kefahaman
yang telah ditetapkan (Jadual 3.5).
Jadual 3.5
Darjah kefahaman
Semasa kesahan dan ujian rintis dilakukan, kertas cadangan kajian yang telah
disemak oleh penyelia juga turut dihantar kepada pihak Kementerian Pelajaran
Malaysia (KPM) untuk mendapatkan kebenaran menjalankan kajian disekolah.
Selepas mendapatkan kelulusan daripada pihak Kementerian Pelajaran Malaysia pula
(Lampiran A), surat permohonan untuk menjalankan kajian dan menggunakan sampel
di Sekolah Menengah Kebangsaan Dato’ Zulkifli Muhammad, Slim River turut
dihantar kepada pihak Jabatan Pendidikan Negeri Perak (JPN).
Rajah 3.1
Carta alir prosedur kajian
31
Oleh kerana soalan bagi ujian diagnostik ini dibina sendiri oleh pengkaji, maka suatu
kajian rintis telah dijalankan. Kajian rintis ini melibatkan satu ujian rintis yang telah
dijalankan ke atas 10 orang pelajar di sebuah sekolah iaitu Sekolah Menengah
Kebangsaan Kedondong, Pasir Mas, Kelantan. Pelajar-pelajar ini adalah terdiri
daripada pelajar tingkatan empat aliran sains yang mengambil mata pelajaran kimia.
Kajian ini dilakukan bagi mendapat maklum balas tentang kefahaman mereka
terhadap soalan-soalan tersebut dan menentukan kebolehpercayaan ujian serta
memurnikan soalan-soalan bagi ujian diagnostik tersebut.
Skor ujian bagi setiap bahagian A dan B dalam ujian diagnostik yang
diperolehi akan diuji ketekalan dalamannya dengan menentukan pekali
kebolehpercayaannya melalui sistem perisian Statistical Package for Social Science
(SPSS). Penentuan kebolehpercayaan dalaman instrumen kajian dilakukan melalui
ujian reliability analysis-scale untuk menentukan nilai koefisien Cronbach Alpha.
Jika nilai koefisien Cronbach Alpha yang diperolehi adalah melebihi 0.6, maka
kepercayaan ujian adalah tinggi dan boleh diterima pakai.
Data-data yang diperolehi daripada kajian dikumpul, dianalisis dan diproses dengan
menggunakan sistem perisian Statistical Package for the Social Science (SPSS) untuk
mendapatkan nilai min, kekerapan (frekuensi) bagi pencapaian pelajar yang
menjawab setiap soalan dalam ujian diagnostik berdasarkan darjah yang telah
ditetapkan. Nilai-nilai yang diperolehi ini dapat menunjukkan sama ada objektif
kajian tercapai atau tidak dan juga digunakan bagi menjawab persoalan kajian.
Penganalisaan data dilakukan melalui kaedah statistik deskriptif yang berbentuk
kuantitatif.
BAB 4
4.1 Pengenalan
Bab ini membincangkan mengenai penganalisaan hasil dapatan kajian yang telah
dijalankan ke atas 60 orang pelajar di Sekolah Menengah Kebangsaan Dato’ Zulkifli
Muhammad, Slim River, Perak. Melalui data kajian yang diperolehi daripada ujian
diagnostik yang telah ditadbir, penganalisaan data dilakukan secara kuantitatif untuk
mendapatkan min dan peratus mudah bagi menjawab persoalan kajian yang telah
dikemukakan dalam Bab 1. Bagi bahagian A dan bahagian B dalam ujian diagnostik,
setiap jawapan pelajar yang diberi dianalisis dengan cara yang berbeza.
jawapan yang dijawab dengan salah sahaja dianalisis dengan lebih terperinci.
Seterusnya darjah-darjah kepastian CRI (Jadual 3.3) yang telah ditanda oleh pelajar
bagi setiap soalan yang dijawab dengan salah itu dianalisis untuk mendapatkan nilai
min CRI. Melalui nilai CRI yang diperolehi tersebut, kewujudan miskonsepsi dapat
diketahui berdasarkan matrik keputusan CRI (Jadual 3.4).
Rajah 4.1 menunjukkan bilangan pelajar yang memberi jawapan dengan betul dan
salah bagi setiap soalan dalam bahagian A. Dalam bahagian ini, terdapat 10 soalan
beraneka pilihan yang telah dijawab oleh 60 orang pelajar. Soalan 1 dan 2 adalah
mengenai subtopik pembentukan sebatian. Soalan 1 menguji pengetahuan pelajar
terhadap prinsip asas bagi pembentukan sesuatu sebatian. Seramai 43 orang pelajar
telah menjawab dengan betul manakala seramai 17 orang pelajar telah menjawab
dengan salah. Bagi soalan 2 pula adalah menguji kefahaman pelajar dalam
menentukan susunan elektron bagi sesuatu ion. Seramai 37 orang pelajar telah
menjawab soalan ini dengan betul dan seramai 23 orang pelajar telah menjawab
dengan salah.
35
Bagi subtopik kedua iaitu pembentukan ikatan ion melibatkan soalan 3, 4 dan
5. Soalan 3 adalah menguji kefahaman pelajar dalam menentukan ion-ion yang hadir
dalam sesuatu sebatian ion. Seramai 29 orang pelajar telah memberi jawapan yang
betul dan seramai 31 orang pelajar telah memberi jawapan yang salah. Manakala bagi
soalan 4 pula adalah menguji kemahiran pelajar dalam menentukan susunan elektron
yang betul bagi natrium oksida (Na2O) dalam pembentukan sesuatu sebatian ion.
Didapati seramai 31 orang pelajar memberi jawapan yang betul manakala 29 orang
pelajar memberi jawapan yang salah. Seterusnya, seramai 32 orang pelajar telah
memberi jawapan yang betul bagi soalan 5 dan selebihnya iaitu 28 orang pelajar telah
memberi jawapan yang salah. Soalan ini adalah menguji kefahaman pelajar
menentukan berapa elektron bagi atom kalium yang diperlukan untuk bergabung
dengan atom oksigen bagi menghasilkan sebatian kalium oksida.
Soalan 6, 7 dan 8 pula mewakili soalan daripada subtopik ketiga dalam ikatan
kimia iaitu pembentukan ikatan kovalen. Bagi soalan 6 dan 7 masing-masing didapati
seramai 15 dan 59 orang pelajar telah memberi jawapan yang betul manakala seramai
45 dan 1 orang pelajar telah memberi jawapan yang salah. Soalan 6 ini menguji
pengetahuan pelajar tentang daya tarikan antara molekul oksigen (O2) manakala
soalan 7 adalah menguji kemahiran pelajar dalam menentukan susunan elektron bagi
molekul kovalen iaitu molekul karbon dioksida (CO2). Bagi soalan 8 pula, seramai 21
orang pelajar telah memberi jawapan yang betul dan 39 orang pelajar telah memberi
jawapan yang salah. Soalan ini adalah menguji kefahaman pelajar dalam menentukan
jenis ikatan yang terhasil dalam pembentukan molekul ammonia (NH3).
soalan daripada subtopik terakhir dalam ikatan kimia iaitu sifat sebatian ion dan
sebatian kovalen. Soalan 9 adalah menguji pengetahuan pelajar tentang sebatian ion
dan sebatian kovalen manakala soalan 10 pula menguji kefahaman pelajar tentang
takat didih bagi sebatian kovalen.
70
BILANGAN PELAJAR
60
50
40 BETUL
30 SALAH
20
10
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
SOALAN
Rajah 4.1
Jawapan pelajar bagi setiap soalan
37
Analisis bagi bahagian A ini diteruskan dengan hanya tertumpu kepada jawapan
pelajar yang dijawab dengan salah untuk setiap soalan bagi menjawab persoalan
kajian yang pertama iaitu mengetahui kewujudan miskonsepsi dalam topik ikatan
kimia di kalangan pelajar. Nilai Certainty of Response Index (CRI) yang diperolehi
bagi setiap soalan diperolehi dengan menggunakan kaedah CRI. Contoh pengiraan
untuk mendapatkan nilai CRI tersebut telah ditunjukkan dalam Bab 3. Melalui nilai
CRI yang diperolehi, darjah kefahaman pelajar ditentukan berdasarkan matrik
keputusan CRI (Jadual 3.4).
Walaupun bilangan pelajar yang menjawab soalan dengan betul lebih ramai
berbanding pelajar yang menjawab soalan dengan salah, namun bagi pelajar yang
menjawab soalan dengan salah tersebut didapati mempunyai dua tahap kefahaman
iaitu kurang pengetahuan dan miskonsepsi dalam topik ikatan kimia. Kefahaman ini
ditentu berdasarkan darjah-darjah kepastian yang telah ditanda oleh pelajar semasa
menjawab soalan-soalan tersebut. Darjah-darjah kepastian ini boleh dirujuk dalam
Jadual 3.3. Majoriti pelajar menjawab setiap soalan dengan menanda darjah kepastian
“4” yang mewakili pasti walaupun jawapan yang diberi adalah salah. Berdasarkan
hasil dapatan yang diperolehi (Jadual 4.1), didapati daripada 10 soalan aneka pilihan
dalam bahagian ini hanya soalan 10 sahaja yang mempunyai nilai purata CRI yang
kurang daripada 2.5. Berdasarkan jadual matrik keputusan CRI, jika nilai purata CRI
yang diperolehi adalah kurang daripada 2.5, pelajar-pelajar tersebut telah
dikategorikan sebagai kurang pengetahuan. Maka dengan itu, soalan 10 tidak
dibincangkan secara mendalam dan boleh diabaikan kerana soalan ini tidak
mempunyai miskonsepsi. Hanya pelajar yang menjawab soalan dengan salah yang
dikategorikan sebagai miskonsepsi sahaja akan dibincangkan dengan lebih lanjut.
Oleh itu, jika nilai purata CRI yang diperolehi adalah melebihi 2.5 ke atas, pelajar-
pelajar tersebut dikatakan mempunyai miskonsepsi. Ini menunjukkan bahawa hanya
38
soalan 10 tersebut sahaja yang mempunyai pelajar yang dikategorikan sebagai kurang
pengetahuan dan terdapat pelajar yang dikatakan mempunyai miskonsepsi bagi soalan
1 hingga 9.
Jadual 4.1
Taburan pelajar dan CRI bagi setiap soalan yang dijawab dengan salah
Jadual 4.2
Taburan purata CRI bagi kategori miskonsepsi mengikut subtopik
Taburan jawapan pelajar bagi setiap soalan berstruktur dalam bahagian B dianalisa.
Setiap soalan yang terlibat dianalisis untuk mendapatkan peratus bilangan pelajar bagi
setiap jawapan yang telah dikategorikan kepada 4 darjah kefahaman iaitu faham
sepenuhnya, faham separa, miskonsepsi dan tiada kefahaman langsung.
Berdasarkan Jadual 4.3 menunjukkan peratus taburan jawapan pelajar untuk setiap
kategori darjah kefahaman bagi setiap soalan mengikut subtopik dalam ikatan kimia.
40
Secara keseluruhannya, didapati peratus bagi taburan jawapan pelajar yang faham
sepenuhnya dan faham separa adalah tinggi berbanding peratus taburan jawapan
pelajar yang mengalami miskonsepsi dan tiada kefahaman langsung terhadap soalan
yang dikemukakan. Jika dilihat secara terperinci bagi setiap soalan yang terlibat
menunjukkan bahawa peratus taburan jawapan pelajar yang dikategorikan sebagai
miskonsepsi tidak terlalu tinggi. Ini menunjukkan pelajar-pelajar ini mempunyai
tahap miskonsepsi yang sederhana bagi topik ikatan kimia. Namun, didapati peratus
taburan jawapan pelajar yang mengalami miskonsepsi yang paling tinggi adalah
melibatkan soalan 1(a) sebanyak 30%, soalan 1(b) sebanyak 25%, soalan 1(c)
sebanyak 26.7% dan soalan 4(b) sebanyak 30%. Ini merupakan suatu nilai yang agak
tinggi berbanding peratus taburan jawapan pelajar yang mengalami miskonsepsi
untuk soalan-soalan yang lain.
Jadual 4.3
Peratus taburan jawapan pelajar
FS = Faham sepenuhnya
F = Faham Separa
M = Miskonsepsi
TF = Tiada Kefahaman Langsung
Jadual 4.4
Peratus taburan miskonsepsi mengikut subtopik
Subtopik Soalan Miskonsepsi (%)
subtopik lain. Kemudian diikuti subtopik pembentukan ikatan ion, sifat sebatian ion
dan sebatian kovalen dan akhir sekali adalah subtopik yang mempunyai peratus
miskonsepsi paling tinggi iaitu suptopik pembentukan sebatian. Oleh itu, kesimpulan
yang boleh dibuat adalah subtopik yang mempunyai miskonsepsi paling kerap adalah
subtopik pembentukan sebatian.
Setiap data yang diperolehi dianalisis mengikut subtopik yang terlibat bagi kedua-dua
bahagian dalam ujian diagnostik ini iaitu bahagian A dan B. Setiap soalan dalam
bahagian A dan B dianalisis mengikut subtopik masing-masing berdasarkan setiap
jawapan yang diberi oleh pelajar. Penganalisaan ini juga dilakukan mengikut susunan
subtopik yang paling kerap berlakunya miskonsepsi iaitu subtopik pembentukan
sebatian. Diikuti subtopik sifat sebatian ion dan sebatian kovalen, pembentukan
ikatan ion dan pembentukan ikatan kovalen.
Soalan yang terlibat dalam subtopik pembentukan sebatian bagi bahagian ini adalah
soalan 1dan 2. Soalan 1 adalah mengenai prinsip asas bagi pembentukan sesuatu
sebatian. Seramai 17 orang pelajar yang tidak mengetahui prinsip asas bagi
pembentukan suatu sebatian adalah untuk menghasilkan sebatian yang stabil. Hasil
kajian (Jadual 4.1) mendapati nilai purata CRI yang diperolehi adalah 3.12.
Miskonsepsi bagi para pelajar ini berada yang agak tinggi. Miskonsepsi pelajar bagi
subtopik ini boleh menganggu pembelajaran yang seterusnya. Ini disokong oleh
43
kajian Gower, Daniels dan Loyd (1997) yang menyatakan bahawa sebarang masalah
dalam pembelajaran akan membawa kesukaran kepada pembelajaran yang
seterusnya.
Bagi soalan 2 pula, seramai 23 orang pelajar yang menjawab soalan ini
dengan salah. Miskonsepsi bagi para pelajar ini adalah berada di tahap yang agak
tinggi berbanding yang lain kerana mempunyai nilai purata CRI iaitu 3.35 (Jadual
4.1). Soalan ini adalah mengenai penyusunan elektron bagi ion yang mempunyai
nombor proton 7 dan nombor nukleon 14. Pelajar ini keliru tentang konsep penulisan
susunan elektron bagi suatu unsur. Mereka masih kurang jelas dalam penggunaan
sama ada nombor proton atau nombor nukleon yang terlibat dalam penulisan susunan
elektron. Miskonsepsi ini juga berlaku mungkin disebabkan mereka tidak jelas dalam
mentafsir simbol bagi sesuatu unsur yang telah dipelajari di awal pembelajaran
tentang formula kimia. Ini disokong oleh kajian Philip dan Philips (1991) yang
menyatakan punca miskonsepsi adalah disebabkan mereka tidak memahami konsep
kimia dengan jelas menyebabkan kesukaran menggunakan pengetahuan konsep untuk
menyelesaikan masalah kimia.
Jadual 4.5 menunjukkan darjah kefahaman dan taburan jawapan pelajar bagi soalan
1(a). Dapatan yang diperolehi menunjukkan 20% pelajar faham sepenuhnya manakala
43.3% hanya faham separa mengenai maksud ikatan kimia. Sebanyak 30% pelajar
dikatakan mempunyai miskonsepsi dan selebihnya iaitu 6.7% lagi tiada kefahaman
langsung tentang ikatan kimia. Sebanyak 11.7% pelajar yang mengalami miskonsepsi
masing-masing menyatakan ikatan kimia merupakan ikatan yang menghasilkan daya
elektrostatik. Manakala 10% pelajar menyatakan ikatan kimia adalah suatu proses
tindak balas kimia. Sebanyak 8.3% pelajar menyatakan bahawa ikatan kimia adalah
44
suatu ikatan yang kuat terbentuk untuk menghasilkan sesuatu sebatian. Berdasarkan
jawapan yang dikategorikan sebagai miskonsepsi menunjukkan pelajar masih
mempunyai konsepsi yang salah dalam mendefinsikan ikatan kimia. Jawapan yang
seharusnya adalah ikatan kimia merupakan suatu ikatan yang terbentuk melalui
penerimaan atau kehilangan elektron daripada atom logam kepada atom bukan logam
dan melalui perkongsian elektron antara dua atom bukan logam untuk mencapai
susunan elektron yang stabil.
Jadual 4.5
Peratusan darjah kefahaman dan jawapan pelajar bagi soalan 1(a)
Jadual 4.6 menunjukkan darjah kefahaman dan taburan jawapan pelajar bagi
soalan 1(b). Melalui jadual tersebut didapati sebanyak 36.7% pelajar faham
sepenuhnya dan 35% lagi faham separa. Sementara itu, sebanyak 25% mempunysi
miskonsepsi dan 3.3% lagi tiada kefahaman langsung terhadap soalan yang telah
dikemukakan. Dapatan kajian yang diperolehi mendapati sebanyak 25% pelajar
mempunyai miskonsepsi telah memberi pelbagai jawapan yang berbeza daripada
penerangan konsep yang dipegang oleh saintis atau pandangan saintifik yang
diterima. Sebanyak 8.3% pelajar yang mendefinisikan ikatan ion sebagai ikatan yang
mengandungi atom logam dan atom bukan logam. Manakala sebanyak 6.7% pelajar
pula menyatakan bahawa ikatan ion terhasil melalui perkongsian elektron antara
logam dan atom bukan logam. Sebanyak 6.7% pelajar juga masih terkeliru dalam
menerangkan tentang ikatan ion yang terhasil sama ada melalui pemindahan elektron
atau pemindahan ion. Selebihnya hanya 3.3% pelajar yang menyatakan bahawa ikatan
ion adalah ikatan yang menderma atau menerima elektron. Jawapan yang diterima
oleh pandangan saintis bagi ikatan ion adalah sejenis ikatan kimia yang terbentuk
daripada pemindahan elektron daripada atom logam kepada atom bukan logam dan
menghasilkan sejenis daya tarikan elektrostatik yang kuat. Hal ini menunjukkan
pelajar masih tidak mempunyai kefahaman yang jelas tentang ikatan ion.
Jadual 4.6
Peratusan darjah kefahaman dan jawapan pelajar bagi soalan 1(b)
Darjah Kefahaman Bil Peratus (%)
A. Faham Sepenuhnya 22 36.7
1. Sejenis ikatan kimia yang terbentuk daripada pemindahan
elektron daripada atom logam kepada atom bukan logam. 13 21.7
2. Sejenis daya tarikan elektrostatik yang kuat antara ion-ion
positif dan ion-ion negatif. 9 15
B. Faham Separa 21 35
1. Ikatan ion melibatkan atom menerima atau menderma elektron
untuk mencapai susunan elektron yang stabil. 10 16.7
2. Ikatan ion terhasil melalui pendermaan atau penerimaan
elektron. 6 10
3. Ikatan ion melibatkan atom logam melepaskan elektron
manakala atom bukan logam menerima elektron tersebut. 5 8.3
46
Berdasarkan jawapan yang diberikan ini, didapati pelajar masih tidak dapat
membezakan ikatan ion dan ikatan kovalen. Mereka masih terkeliru dalam
menentukan sesuatu ikatan terbentuk melalui perkongsian, penerimaan atau
pendermaan elektron menyebabkan berlakunya miskonsepsi terhadap ikatan kovalen.
Ini kerana jawapan yang seharusnya bagi menerangkan maksud ikatan kovalen adalah
suatu ikatan kimia yang terbentuk melalui perkongsian elektron antara dua unsur
atom bukan logam untuk mencapai susunan elektron yang stabil.
47
Jadual 4.7
Peratusan darjah kefahaman dan jawapan pelajar bagi soalan 1(c)
Darjah Kefahaman Bil Peratus (%)
A. Faham Sepenuhnya 23 38.3
1. Ikatan kovalen adalah ikatan kimia yang terbentuk melalui
perkongsian elektron antara dua unsur atom bukan logam untuk
mencapai susunan elektron yang stabil. 13 21.7
2. Ikatan kovalen melibatkan atom bukan logam masing- masing
mendermakan satu elektron kepada setiap pasangan elektron yang
berkongsi. 8 13.3
3. Ikatan kovalen adalah ikatan yang terhasil apabila setiap atom
bukan logam membekalkan 1, 2 atau 3 elektron untuk berkongsi
dengan atom-atom lain. 2 3.3
B. Faham Separa 19 31.7
1. Ikatan kovalen melibatkan dua atau lebih atom bukan logam
untuk berkongsi elektron. 10 16.7
2. Ikatan kovalen adalah suatu perkongsian untuk menghasilkan
molekul yang dipanggil molekul kovalen 6 10
3. Ikatan kovalen terhasil melalui perkongsian elektron. 3 5
C. Miskonsepsi 16 26.7
1. Ikatan kovalen terhasil daripada pemindahan elektron dari atom
logam kepada atom logam yang lain. 10 16.7
2. Ikatan kovalen adalah ikatan yang terhasil secara kimia antara
dua atom logam yang berbeza. 6 10
D. Tiada Kefahaman Langsung 2 3.3
Tidak berkaitan 0 0
Pengulangan 0 0
Tiada Jawapan 2 3.3
melalui pemindahan elektron. Ini jelas menunjukkan para pelajar masih keliru dalam
memberi definisi bagi istilah-istilah yang dikemukakan. Hal ini menjadikan
kefahaman pelajar terhad dan seterusnya boleh mempengaruhi pembelajaran yang
seterusnya.
Soalan 9 menguji pelajar berkaitan subtopik sifat sebatian ion dan sebatian kovalen.
Soalan ini menguji tahap pengetahuan pelajar tentang sifat-sifat sebatian ion dan
kovalen. Seramai 30 orang pelajar yang menjawab soalan ini dengan salah dan tahap
miskonsepsi adalah di tahap sederhana. Ini kerana nilai purata CRI yang diperolehi
adalah 3.10 (Jadual 4.1).Miskonsepsi bagi soalan ini berlaku mungkin disebabkan
kegagalan pelajar untuk memahami perbezaan bagi sifat sebatian ion dan sebatian
kovalen.
Manakala bagi soalan 10 pula, hasil kajian (Jadual 4.1) mendapati seramai 25
orang pelajar telah menjawabnya dengan salah. Nilai purata CRI yang diperolehi
adalah 2.28. Ini menunjukkan pelajar-pelajar ini tidak mengalami miskonsepsi tetapi
dikategorikan sebagai kurang pengetahuan. Soalan 10 ini menguji kefahaman pelajar
tentang takat didih bagi molekul tetraklorometana (CCl4). Pelajar gagal dalam
menerangkan mengapa takat didih tetraklorometana ini rendah. Kenyataan ini
disokong oleh Nurulain Ramli (2002) yang menyatakan pelajar masih tidak dapat
menerangkan mengapa sebatian kovalen mempunyai takat lebur dan takat didih yang
rendah dengan baik.
49
Jadual 4.8 menunjukkan peratusan darjah kefahaman dan jawapan pelajar bagi soalan
4(a) yang berkaitan dengan kekonduksian elektrik. Sebanyak 70% pelajar mempunyai
darjah kefahaman iaitu faham sepenuhnya terhadap soalan ini. Manakala sebanyak
18.3% pelajar mempunyai darjah kefahaman iaitu faham separa. Bagi darjah
kefahaman iaitu miskonsepsi pula melibatkan sebanyak 6.7% pelajar dan 5% pelajar
pula tiada kefahaman langsung terhadap soalan ini.
Bagi pelajar yang mempunyai miskonsepsi, terdapat tiga jawapan yang telah
diberi oleh pelajar. Antaranya adalah sebanyak 3.3% pelajar menyatakan semua
sebatian ion larut dalam air untuk menghasilkan ion-ion yang bebas bergerak.
Sebanyak 1.7% pelajar pula memberikan jawapan iaitu natrium klorida boleh larut
dalam apa-apa keadaan sekalipun. Penerangan yang betul bagi menjawab soalan ini
iaitu mengapa natrium klorida boleh mengkonduksikan elektrik dalam keadaan
akueus adalah ion natrium (Na+) dan ion (Cl-) larut dalam air menyebabkan ion-ion
bebas bergerak untuk membawa cas-cas elektrik.
Jadual 4.8
Peratusan darjah kefahaman dan jawapan pelajar bagi soalan 4(a)
Jawapan lain yang turut diberikan adalah sebatian ion mempunyai daya Van
der Waals yang kuat dan sebatian ion mempunyi takat didih dan takat lebur yang
tinggi kerana terdiri daripada kekisi raksasa dan wujud dalam bentuk pepejal.
Jawapan yang seharusnya adalah natrium klorida mempunyai takat didih dan takat
lebur yang tinggi berbanding metana kerana tenaga haba yang banyak diperlukan
untuk mengatasi daya tarikan elektrostatik yang sangat kuat antara ion-ionnya.
51
Jadual 4.9
Peratusan darjah kefahaman dan jawapan pelajar bagi soalan 4(b)
Darjah Kefahaman Bil Peratus (%)
A. Faham Sepenuhnya 10 16.7
1. Natrium Klorida mempuyai takat didih dan takat lebur yang
tinggi berbanding metana kerana tenaga haba yang banyak
diperlukan untuk mengatasi daya tarikan elektrostatik yang sangat
kuat antara ion-ionnya. 6 10
2. Metana mempunyai takat lebur dan takat didih yang rendah
kerana hanya sedikit haba yang diperlukan untuk mengatasi daya
tarikan yang lemah antara molekul-molekul. 4 6.7
B. Faham Separa 29 48.3
1. Natrium klorida mempunyai takat didih dan takat lebur yang
tinggi kerana ia merupakan sebatian ion manakala metana
merupakan sebatian kovalen. 9 15
2. Natrium klorida mempunyai daya tarikan elektrostatik yang
kuat. 8 13.3
3. Molekul metana ditarik bersama oleh daya tarikan yang lemah
(van der waals). 6 10
4. Sebatian ion mempunyai tarikan ion yang kuat antara unsurnya. 6 10
C. Miskonsepsi 18 30
1. Semua sebatian kovalen mempunyai takat didih dan takat lebur
yang rendah. 7 11.7
2. Sebatian ion mempunyai daya Van der waals yang kuat. 5 8.3
3. Sebatian ion mempunyai takat didih dan takat lebur yang tinggi
kerana terdiri daripada kekisi raksasa dan wujud dalam bentuk
pepejal. 4 6.7
4. Sebatian ion terdiri daripada cas yang berbeza, takat didih dan
takat lebur yang rendah disebabkan oleh daya tarikan yang
kurang. 2 3.3
D. Tiada Kefahaman Langsung 3 5
Tidak berkaitan 0 0
Pengulangan 0 0
Tiada Jawapan 3 5
miskonsepsi, pelajar masih tidak dapat menerangkan serta membezakan dengan lebih
jelas tentang kekonduksian, takat didih dan takat lebur bagi sesuatu sebatian ion dan
sebatian kovalen. Dapatan ini disokong oleh Nurulain Ramli (2002) dalam kajiannya
mendapati pelajar masih keliru tentang sifat sebatian kovalen. Miskonsepsi yang
ditemui dalam kajiannya tentang sifat ikatan kovalen adalah sebatian kovalen
mempunyai takat didih dan kemeruapan yang tinggi. Oleh itu, berdasarkan peratus
miskonsepsi mengikut subtopik yang ditunjukkan dalam Jadual 4.4 menunjukkan
subtopik sifat sebatian ion dan sebatian kovalen merupakan subtopik kedua paling
tinggi yang kerap mengalami miskonsepsi.
Soalan 3 menguji pelajar tentang subtopik pembentukan ikatan ion. Soalan ini
menguji kefahaman peljar tentang ion-ion yang hadir dalam sebatian ion yang
menpunyai formula molekul A2X3. Berdasarkan Jadual 4.1, didapati seramai 31 orang
pelajar yang tidak dapat menjawabnya dengan betul. Miskonsepsi pelajar bagi soalan
ini adalah di tahap sederhana yang mana mempunyai nilai purata CRI iaitu 3.06.
Pelajar ini masih keliru dalam menentukan ion-ion yang hadir dalam suatu sebatian.
Dapatan ini turut disokong oleh Chu Choi Hsia (2004) yang menyatakan bahawa
pelajar gagal untuk menentukan ion-ion yang hadir berdasarkan formula molekul
yang diberi.
Soalan 4 menguji para pelajar untuk menentukan susunan elektron yang betul
bagi natrium oksida (Na2O). Seramai 29 orang pelajar yang telah menjawab soalan ini
dengan salah. Tahap miskonsepsi keseluruhan pelajar bagi soalan ini adalah di tahap
sederhana yang mana mempunyai nilai purata CRI iaitu 3.03. Miskonsepsi ini berlaku
53
mungkin disebabkan pelajar tidak dapat menentukan pembentukan ikatan ion dalam
natrium oksida. Mereka keliru sama ada ikatan ion dalam natrium oksida terhasil
melalui pemindahan elektron atau perkongsian elektron. Ini disokong oleh Nicoll
(2001) dalam kajiannya yang menyatakan bahawa pelajar masih tidak dapat
membezakan susunan elektron bagi pembentukan suatu ikatan dalam sebatian ion dan
kovalen.
Jadual 4.10 menunjukkan rumusan peratus taburan jawapan pelajar mengikut darjah
kefahaman masing-masing bagi soalan 2(a) dan 2(b). Kedua-dua soalan ini di analisis
bersama kerana mempunyai perkaitan antara satu sama lain. Penulisan susunan
elektron yang betul seterusnya dapat menghasilkan suatu pembentukan sebatian yang
betul. Melalui Jadual 4.14 didapati 65% pelajar faham sepenuhnya untuk melukiskan
pembentukan sebatian litium oksida (Li2O) yang lengkap.
Jadual 4.10
Peratusan darjah kefahaman dan jawapan pelajar bagi soalan 2(a) & 2(b)
Darjah Kefahaman Bil Peratus (%)
A. Faham Sepenuhnya 39 65
Li O Li
+ 2- +
Li O Li
2 2.8 2
39 65
B. Faham Separa 15 25
+ 2- +
Li O Li
2 2.8 2
15 25
C. Miskonsepsi 4 6.7
Li O Li
2 2.8 2
4 6.7
55
Jadual 4.11
Peratusan darjah kefahaman dan jawapan pelajar bagi soalan 2(c)
Darjah Kefahaman Bil Peratus (%)
A. Faham Sepenuhnya 37 61.7
1. Setiap atom daripada 2 atom litium memindahkan satu elektron
dari petala terluar kepada satu atom oksigen untuk mencapai
susunan elektron yang stabil. 37 61.7
B. Faham Separa 17 28.3
1. Li2O terhasil melalui pemindahan elektron. 11 18.3
2. Li2O merupakan suatu sebatian ion 6 10
C. Miskonsepsi 4 6.7
1. 2 atom litium berkongsi dengan satu atom oksigen. 3 5
2. Sebatian Li2O merupakan sebatian alkali. 1 1.7
56
Untuk soalan 7 pula, hanya seorang sahaja yang telah menjawabnya dengan
salah. Ini menunjukkan pelajar yang selebihnya tidak mempunyai miskonsepsi
berkaitan dengan soalan ini. Soalan 7 ini menguji pelajar menentukan susunan
57
elektron yang betul dalam molekul karbon dioksida (CO2). Pelajar ini mungkin gagal
menentukan sama ada karbon dioksida terhasil melalui pembentukan ikatan ion atau
kovalen. Dapatan ini disokong oleh Nicoll (2001) dalam kajiannya menyatakan
bahawa pelajar masih tidak dapat menjelaskan konsep bagi ikatan ion dan kovalen
apabila diberi contoh sesuatu sebatian.
Bagi soalan 8, seramai 39 orang pelajar yang menjawab soalan ini dengan
salah. Soalan ini menguji kefahaman pelajar tentang jenis ikatan kovalen yang
terbentuk dalam molekul ammonia (NH3). Miskonsepsi pelajar bagi soalan ini berada
pada tahap yang sederhana. Nilai purata CRI yang diperolehi adalah 2.90.
Miskonsepsi wujud mungkin disebabkan pelajar masih kurang jelas dengan konsep
ikatan kovalen. Ini disokong oleh Nicoll (2001) yang menyatakan terdapat pelajar
yang tidak tahu jenis-jenis ikatan yang wujud dalam ikatan kovalen.
Berdasarkan Jadual 4.12, dua soalan iaitu 3(a) dan 3(b) dianalisis bersama kerana ia
mempunyai perkaitan bagi kedua-dua soalan yang dikemukakan. Sebanyak 66.7%
pelajar yang faham sepenuhnya manakala sebanyak 25% pelajar pula mempunyai
darjah kefahaman iaitu faham separa. Seterusnya sebanyak 5% dan 3.3% pelajar
masing-masing merujuk kepada peratus bilangan pelajar yang mempunyai
miskonsepsi dan tiada kefahaman langsung. Pelajar yang dikategorikan sebagai
miskonsepsi untuk melukiskan susunan elektron bagi pembentukan sebatian kovalen
adalah mereka yang memberi jawapan iaitu pemindahan elektron antara ion nitrogen
dan ion hidrogen untuk membentuk sebatian ammonia. Jawapan yang diterima oleh
saintis bagi melukis pembentukan sebatian kovalen adalah melibatkan perkongsian
elektron antara atom bukan logam dengan atom bukan logam untuk mencapai
susunan elektron yang stabil.
58
Jadual 4.12
Peratusan darjah kefahaman dan jawapan pelajar bagi item 3(a) & 3(b)
Darjah Kefahaman Bil Peratus (%)
A. Faham Sepenuhnya 40 66.7
H
H
H N H H N H
1 2
2.5 2.8
40 66.7
B. Faham Separa 15 25
H N H
2 2.8
15 25
C. Miskonsepsi 3 5
- +
N 3 H
3 5
D. Tiada Kefahaman Langsung 2 3.3
Tidak berkaitan 0 0
Pengulangan 0 0
Tiada Jawapan 2 3.3
Jadual 4.13
Peratusan darjah kefahaman dan jawapan pelajar bagi soalan 3(c)
Darjah Kefahaman Bil Peratus (%)
A. Faham Sepenuhnya 36 60
1. Satu atom Nitrogen, N, menyumbang 3 elektron valens
manakala setiap atom Hidrogen, H, menyumbang 1 elektron
valens untuk perkongsian. 19 31.7
2. Satu atom Nitrogen berkongsi elektron dengan 3 atom hidrogen
untuk mencapai susunan yang stabil. 17 28.3
B. Faham Separa 20 33.3
1. Satu atom nitrogen berkongsi elektron dengan 3 atom hidrogen. 10 16.7
2. Atom nitrogen dan atom hidrogen berkongsi elektron untuk
memenuhi susunan elektron yang stabil. 5 8.3
3. Nitrogen iaitu atom bukan logam berkongsi elektron dengan
atom bukan logam yang lain iaitu 3 atom hidrogen untuk
membentuk ikatan kovalen. 5 8.3
C. Miskonsepsi 3 5
1. Jenis ikatan kovalen yang terhasil dalam molekul NH3 adalah
ikatan kovalen ganda tiga. 2 3.3
2. Molekul NH3 terbentuk melalui pemindahan elektron daripada
3 atom hidrogen kepada satu atom nitrogen. 1 1.7
D. Tiada Kefahaman Langsung 1 1.7
Tidak berkaitan 0 0
Pengulangan 0 0
Tiada Jawapan 1 1.7
rendah. Ini mungkin disebabkan subtopik ini lebih mudah difahami pelajar
berbanding subtopik lain. Kemungkinan juga terdapat pelajar yang hanya berpegang
konsep ikatan kovalen terhasil melalui perkongsian elektron antara dua atau lebih
atom bukan logam dalam memahaminya. Maka, sebelum menentukan dan
menerangkan jenis ikatan yang terlibat, pelajar akan mengenalpasti terlebih dahulu
sama ada logam atau bukan logam yang yang wujud dalam sesuatu sebatian atau
molekul.
5.1 Kesimpulan
Hasil daripada dapatan kajian dan perbincangan, didapati bahawa pelajar tingkatan
empat di Sekolah Menengah Kebangsaan Dato’ Zulkifli Muhammad mempunyai
miskonsepsi dalam topik ikatan kimia. Ini menunjukkan penggunaan ujian diagnostik
untuk mengesan miskonsepsi pelajar dalam ikatan kimia berjaya dan boleh diterima
pakai. Melalui ujian diagnostik yang telah ditadbir, kewujudan miskonspesi dapat
dikenalpasti dan ini menunjukkan objektif kajian telah berjaya dicapai.
menguasai konsep sains ( Freyberg & Osborne, 1981). Dapatan kajian lepas juga
mendapati bahawa pelajar telah mempunyai pemahaman tersendiri mengenai
perkataan saintifik sains sebelum mempelajarinya secara formal (Niaz Mansoor,
1996). Ini juga turut disokong oleh NeljaYuruk dan Omar Geban (2001) yang
menyatakan bahawa pelajar menggunakan pengetahuan sedia ada untuk memahami
konsep baru yang hendak dipelajari.
Renungan
(Reflection)
Rajah 5.1
Langkah-langkah dalam pengajaran interaktif
64
5.2 Cadangan
Pada keseluruhannya, kajian ini telah berjaya mencapai objektif kajian. Namun masih
terdapat kelemahan-kelemahan walaupun tidak terlalu ketara. Oleh itu, pengkaji telah
mengemukakan beberapa cadangan yang boleh digunakan oleh pengkaji-pengkaji
seterusnya untuk kajian lanjutan berdasarkan kelemahan-kelemahan yang ditemui
seperti dalam sampel, topik dan instrumen.
i. Sampel
Dalam kajian ini, hanya melibatkan pelajar seramai 60 orang sahaja.
Jumlah ini sebenarnya kurang sesuai untuk menjalankan kajian tinjauan
seperti ini. Ini kerana kajian tinjauan melibatkan bilangan bilangan sampel
yang lebih ramai. Oleh itu, dicadangkan untuk kajian lanjutan penggunaan
bilangan sampel yang lebih besar diperlukan untuk mendapat hasil
dapatan yang lebih jitu. Kajian ini juga hanya melibatkan sebuah sekolah
sahaja. Untuk kajian lanjutan, diharap sampel yang digunakan dapat
dipelbagaikan dengan melibatkan pelajar-pelajar dari beberapa buah
sekolah di seluruh Malaysia. Ini kerana taburan sampel yang lebih luas
65
ii. Topik
Kajian ini hanya tertumpu kepada topik Ikatan Kimia sahaja. Oleh itu,
untuk kajian lanjutan dicadangkan skop kajian ditumpukan pula kepada
topik-topik lain seperti Struktur Atom, Persamaan dan Formula Kimia,
Jadual Berkala dan sebagainya.
iii. Instrumen
Kajian ini melibatkan ujian diagnostik sebagai instrumen. Ujian ini
mempunyai soalan yang berbentuk aneka pilihan dan berstruktur. Untuk
kajian lanjutan dicadangkan mempelbagaikan jenis-jenis bentuk soalan.
Selain itu, instrumen yang digunakan juga boleh dipelbagaikan seperti
temubual, kaedah pemerhatian dan soal selidik.
66
RUJUKAN
Abdul Rashid Johar . (1999). Tanggapan salah terhadap beberapa konsep kimia di
kalangan pelajar sains UKM. Tesis PhD yang tidak diterbitkan, Bangi:
Universiti Kebangsaan Malaysia.
Alias Baba. (1988). Satu Teknik Menilai Kefahaman Pelajar Terhadap Konsep Sains
Melalui Pendekatan Teori Pembelajaran Ausubel. Jurnal Pendidikan,
14(2),58-61. Kementerian Pendidikan Malaysia (1995). Kerangka Alternatif
Sains Murid Sekolah Rendah. Kuala Lumpur: Bahagian Pendidikan Guru.
Bhasah Abu Bakar. (2003). Asas Pengukuran Bilik Darjah. Perak. Quantum Books.
BouJaoude, S.B. (1992). The Relationship between Students’ Learning Strategies and
the Change in their Misunderstandings during a High School Chemistry
Course. Journal of Research in Science Teaching, 29(7), 687-699.
Calik, M. & Ayas, A.(2005). A cross - age study on the understanding of chemical
solutions and their components. International Education Journal, 6(1), 30-41.
Chu Choi Hsia.(2004). Kerangka alternatif pelajar aliran sains tingkatan empat bagi
topik ikatan kimia. Tesis Sarjana Muda Pendidikan (Sains), Tanjung Malim :
Universiti Pendidikan Sultan Idris.
Eng Nguan Hong , Lim Eng Wah & Lim Yean Ching .(2004). Fokus e-Masteri
SPM- Kimia, Selangor : Penerbitan Pelangi Sdn. Bhd.
Eng Nguan Hong , Lim Eng Wah & Lim Yean Ching . (2007). Focus Super SPM
-Chemistry, Selangor : Penerbitan Pelangi Sdn. Bhd.
Freyberg, P. & Osborne, R.J. (1981). ‘Who Structure The Curriculum: Teacher or
Learner?’ SET Research Information for Teacher 2, Item 6.
Gower, A., Daniel, M.W.& Loyd, D. (1997). Pupils and Paradigms: Conceptual
Demand in Nuffield “O” level chemistry. Education in Chemistry, 52,182-
183.
Hewson, M.G. & Hewson, P.W. (1983). Effect of instruction using students’prior
knowledge and conceptual change strategies on science learning. Journal of
Research in Science Teaching, 20(8): 731-743.
Jamali Md. Sah.(2004). Inovasi dan kaedah pengajaran berkesan. Diperoleh Februari
25, 2007 daripada http://portal.kukum.edu.my/pls/portal30.
68
Kamus Dewan Bahasa dan Pustaka. (1998). Edisi Ketiga. Dewan Bahasa dan
Pustaka: Kuala Lumpur.
Low Swee Neo , Lim Yean Ching , Eng Nguan Hong , Lim Eng Wah & Umi
Kalthom Ahmad.(2005). Chemistry Form 4, Selangor: Abadi Ilmu Sdn. Bhd.
Mary Wong Siew Lian & Chin Teoi Peng. (1999). Satu Kajian Mengenai Kerangka
Alternatif Pelajar-Pelajar Sains Tingkatan Empat. Diperoleh Mac 12, 2007
daripada
http://www.mpbl.edu.my/inter/penyelidikan/1999/1999_05_Mary.pdf
Nelja Yuruk & Omar Geban. (2001). Conceptual Change Text: A Supplementary
Material to Facilicate Conceptual Change In Electrochemical Cell Concept.
Diperoleh Mei 22, 2007 daripada Yuruk@asu.edu.
Philip, S. & Philips, P.S. (1991). Concept mapping versus problem solving among
chemistry students: a comparison between the UK and the USA. School
Science Review, 79(263), 101-104.
Seager L.S. & Slabaugh R.M. (1997). Chemistry for Today, General Organic and
Biochemistry (Third Edition).United State of America: Prentice Hall.
Tan Ming Tang & Chin Teoi Peng. (2001). Satu Tinjauan Awal Konsepsi Kemahiran
Sains di kalangan Guru Sains PKPG 14 minggu di Maktab Perguruan Batu
Lintang. Diperoleh Mac 20, 2007 daripada
http://www.mpbl.edu.my/inter/penyelidikan/2001/2001_9_tanmt.pdf
Yee See Fong. (2002). Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah Kimia Tingkatan
4, Kuala Lumpur: Percetakan Rina Sdn. Bhd.
LAMPIRAN A
71
72
LAMPIRAN B
73
LAMPIRAN C
851110-03-6190 D20041018779
LAMPIRAN D
Arahan :
1. Kertas soalan ini mengandungi dua bahagian. Bahagian A mempunyai 10
soalan aneka pilihan dan bahagian B mempunyai 4 soalan struktur.
2. Kertas soalan ini dalam Bahasa Inggeris diikuti dengan Bahasa Melayu.
3. Anda dikehendaki memjawab semua soalan dalam Bahasa Ingggeris dan tidak
meninggalkan sebarang soalan tanpa jawapan.
4. Setiap soalan di bahagian A disertakan dengan tahap-tahap kepastian CRI
yang perlu ditanda oleh pelajar.
5. Tahap-tahap kepastian ini adalah bagi merujuk kepada kepastian pelajar
terhadap jawapan yang diberi. Penandaan pada ruangan tahap kepastian CRI
yang diberi adalah berdasarkan skala yang diberikan di muka surat sebelah.
6. Semua jawapan hendaklah ditulis dalam kertas soalan.
7. Anda diberikan masa 1 jam untuk menjawab semua soalan.
8. Kerjasama anda didahului dengan ucapan ribuan terima kasih.
75
Nama:
Jantina:
Kelas:
76
Section A
(Objective)
Mark the Certainty of Response Index (CRI) for each question below.
A. Atoms are bonded together to fill their octet and looks like noble gases
Atom terikat bersama untuk memenuhi oktet dan kelihatan seperti
gas adi
D. It is natural phenomena
Suatu fenomena semulajadi
CRI 0 1 2 3 4 5
2. An element X has proton number 7 and nucleon number 14. What is the electron
arrangement of X3-?
Unsur X mempunyai nombor proton 7 dan nombor nukleon 14. Apakah
susunan elektron dalam ion X3-?
A. 2.5
B. 2.8
C. 2.8.4
D. 2.8.8
CRI 0 1 2 3 4 5
77
3. An ionic compounds have molecular formulae A2X3. State the ion that exists in
this compound.
Suatu sebatian ion mempunyai formula molekul A2X3. Nyatakan ion yang
hadir dalam sebatian ini
CRI 0 1 2 3 4 5
4. Which figure below shows the electron arrangement of sodium oxide, Na2O?
[R.A.M: Na = 11, O = 8]
Rajah di bawah yang manakah menunjukkan susunan elektron bagi Natrium
Oksida, Na2O?
+ 2- +
A Na O Na
+ -
B Na O
Na O
C
Na O Na
D
CRI 0 1 2 3 4 5
78
5. How does a potassium atom take part in the formation of the compound,
potassium oxide? [R.A.M: K=19, O=8]
Bagaimanakah atom Kalium mengambil bahagian dalam pembentukan
sebatian Kalium Oksida?
CRI 0 1 2 3 4 5
CRI 0 1 2 3 4 5
79
A O C O
B O C O
C C O
D O C O
CRI 0 1 2 3 4 5
8. Ammonia molecule, NH3 is the covalent compound. What is the type of covalent
bond formed in this molecule?
Molekul Ammonia, NH3 merupakan sebatian kovalen. Apakah jenis ikatan
kovalen yang terhasil dalam molekul ini?
CRI 0 1 2 3 4 5
80
A. All covalent compounds have low melting points and boiling points.
Semua sebatian kovalen mempunyai takat lebur dan takat didih yang
rendah
C. Ionic bonds is strong bonds and covalent bonds are weak bonds.
Ikatan ion merupakan ikatan yang kuat dan ikatan kovalen
merupakan ikatan yang lemah
CRI 0 1 2 3 4 5
10. Which of the following statements state of tetrachloromethane, CCl4 have low
boiling points?
Antara pernyataan berikut, yang manakah menunjukkan tetraklorometana,
CCl4 mempunyai takat didih yang rendah?
CRI 0 1 2 3 4 5
81
Section B
Answer all questions in this section
1. Define
Definisikan
Lithium :
Oxygen :
82
Nitrogen:
Hydrogen:
83
b)
Table 1
Based on the table 1, why there are differences of melting point and boiling
point between sodium chloride and methane?
Berdasarkan jadual 1, mengapakah terdapat perbezaan terhadap takat
didih dan takat beku antara natrium klorida dengan metana.
85
LAMPIRAN E
N %
Cases Valid 10 100.0
Excluded a 0 .0
Total 10 100.0
Reliability Statistics
Cronbach's
Alpha N of Items
.786 10
Item Statistics
LAMPIRAN F
N %
Cases Valid 10 90.9
a
Excluded 1 9.1
Total 11 100.0
Reliability Statistics
Cronbach's
Alpha N of Items
.706 11
Item Statistics