ARTES

ARTES

POVOS PRÉ-HISTÓRICOS E PRIMITIVOS; A-

MÉRICA ANTIGA
Se partirmos do significado da arte como exer- o fato refletia-se em suas representações naturais ao
cício de atividades, como o processo de edificação de desenhar como observavam. Sua pintura era parte de
uma casa ou templo tem-se que nenhum povo existe um ritual, no qual se pretendia interferir na captura de
ou existiu no mundo sem arte. Por outro lado, enten- animais.
demos a arte como aquilo que é belo o artigo de luxo A imagem aqui apresentada trata do estudo do
deleitados em museus e exposições. período neolítico em que observamos as diversas al-
Ao recuarmos na história, diversas são as fina- terações ocorridas, que podem ser a confirmação que
lidades que se crê serem servidas pela arte. Entre os precisávamos ter de que eles representavam tanto o
mais ancestrais, citando aqui os “primitivos”, não que viam como o que viviam.
porque se tornaram mais simples do que nós, mas pe-
lo seu processo racional. Entre os primitivos não há
diferença entre fazer a imagem em relação ao que se
refere a utilidade.
Nesses estranhos começos, se procurarmos pe-
netrar na ação pensante dos povos desse período, à
compreensão da imagem representada é algo podero-
so a ser usado e não contemplado e belo.
Quando foram descobertas em paredes de ca-
vernas e em rochas na Espanha e no Sul da França os
estudiosos passaram a crer que as representações a-
nimadas, naturais e vigorosos dos animais pudessem Pinturas rupestres encontradas em Tassili, região do Saara
ser feitas por homens na Era Glacial. (cerca de 4500 a.C) (1.2.)

Por isso o início do texto menciona a questão

Pré - História cerca de 15.000 anos a.C., Bisonte, Caverna de
Altamira, Espanha.
(1.1)
A imagem (1.1) do Bisonte é um exemplo do
período Paleolítico, em que seus artistas viviam ex-
clusivamente da caça, a organização das imagens e-
ram distribuídas de forma sobreposta, com variação
de pigmentação amarela, vermelha, branca e a preta,
lembrando que o preto auxiliava ao desempenho das
formas, assim como as saliências das cavernas pro-
porcionavam volume. Os primitivos desse período
não tinham uma vida de organização desenvolvida e
do processo do primitivo, e não de uma classificação
artística, de função ou de estética.
Ainda existem povos primitivos limitados ao
emprego de ferramentas de pedra raspando imagens
rupestres de animais para fins mágicos. Muitas tribos
celebram festividades regulares, nas quais se vestem
como animais e como eles se movimentavam em
danças solenes e rituais.
Cada família tem de fato suas próprias tradi-
ções e predileções, sem as quais a árvore não parece
ficar adequada. Todavia, quando chega o grande
momento de decorar a árvore, ainda resta muita coisa
por decidir.
A arte primitiva funciona justamente de acordo
com essas diretrizes preestabelecidas, mas permite ao
artista margem bastante para revelar sua índole O
domínio técnico de alguns artífices tribais é deveras
surpreendente.

Editora Exato 1
 ARTES
EGITO
A história da arte como um esforço contínuo
não começa nas cavernas do sul da França nem entre
os índios norte–americanos. Todos sabemos que o
Egito é a terra das pirâmides, montanhas de pedra
que, de fato, tinham importância prática aos olhos
dos reis e seus súditos. O faraó era considerado um
ser divino que exercia completo domínio sobre seu
povo e que, ao partir deste mundo, voltava para junto
dos deuses dos quais viera. As pirâmides, erguendo-
se em direção ao céu, ajudá-lo-iam provavelmente a
realizar essa ascensão. Os egípcios acreditavam que o
corpo tinha que ser preservado a fim de que a alma
pudesse continuar vivendo no além. Em toda a volta
da câmara funerária, eram escritas fórmulas mágicas
e encantamentos para ajudá-los em sua jornada para o
outro mundo. Um nome para designar o escultor era:
“Aquele que mantém vivo”.
A religião se tornou o fator de maior relevância
para os egípcios, e a morte o grande argumento para
sustentação do poder e da arte.
Na quarta “dinastia” do “Antigo império”, den-
tro das características peculiares da arte, os escultores
não eram fiéis à realidade. A observação da natureza
e a regularidade do todo são equilibradas de um mo-
do tão uniforme que essas cabeças nos impressionam
por sua expressão de vida, sendo, no entanto, remotas
e permanentes. Podemos estudá-las melhor nos rele-
vos e pinturas que adornavam as paredes dos túmu-
los. As pinturas e os modelos encontrados em
túmulos egípcios estavam associados à idéia de for-
necer servos para a alma no outro mundo, uma crença
que é encontrada em muitas culturas antigas.
O jardim de Nebamun, c. 1400 a.C. Mural um tumulo em Tebas,
64 x 74,2 cm; British Museum, Londres.
(2.1.)
A tarefa do artista consistia em preservar tudo
com maior clareza e permanência possível. Assim,
Editora Exato
não se propuseram a bosquejar a natureza tal como se
lhes apresentava sob qualquer ângulo fortuito. Dese-
nhavam de memória, contrários aos primitivos que
observavam, e submetidos a regras estritas, as quais
asseguravam que tudo o que tivesse de entrar no qua-
dro se destacaria com perfeita clareza.
Na representação do corpo humano, a cabeça
era mais facilmente vista de perfil, de modo que eles
a desenhavam lateralmente. O olho humano, se ob-
servarmos, era representado de frente e era plantado
na vista lateral da face. Os ombros e o tronco são vis-
tos melhor de frente, pois assim observamos como os
braços se ligam ao corpo. Braços e pernas posiciona-
dos com intenção de movimento, porém, vêem-se
com muito mais clareza de lado. Esta técnica ficou
conhecida como Lei da Frontalidade (2.2.).
Baixo relevo de um túmulo próximo de Sacará
(Cerca de 2500 a.C.). Museu do louvre, Paris. (2.2.)
A regra para a arte egípcia permitia incluir tu-
do o que consideravam importante na forma humana;
supõe-se ter algo a ver com a finalidade mágica da
representação pictórica.
Representavam o que eles sabiam fazer, da
pessoa ou de uma cena, partiam de formas aprendidas
e dele conhecidas, construía figuras a partir do mo-
mento que suas formas podiam ser dominadas. Não
se tratava apenas do conhecimento técnico, mas pelo
conhecimento que eles tinham do significado das
formas representadas.
Um outro exemplo na arte egípcia em relação
ao significado de suas figuras destinava à separação
de aspecto social, representar a figura de um chefe
maior em uma comunidade egípcia, seu tamanho em
relação às outras figuras destacava-se.
O estilo egípcio incorporou uma série de leis
bastante rigorosa e todo artista tinha que apreendê-las
desde muito jovem. Estátuas sentadas deviam ter as
mãos sobre os joelhos; os homens eram sempre pin-
tados com a pele um pouco mais escura que as mu-
lheres; aparência rigorosamente estabelecida.
3
 ARTES
GRÉCIA, SÉCULOS VII A V A.C
Entre os diferentes climas temperados do mar
nas múltiplas ilhas, grandes e pequenas, do mediter-
râneo oriental e nas costas recortadas por inúmeras
enseadas das penínsulas da Grécia a Ásia Menor es-
tavam o povo cretense cuja arte foi copiada no conti-
nente grego, sobretudo em Micenas.
Nos primeiros séculos de sus domínio sobre a
Grécia, a arte dessas tribos ora bastante rude desgra-
ciosa e primitiva. Nada existe nessas obras que lem-
bre, mesmo de longe, o alegre movimento do estilo
cretense, pareciam superar até os egípcios em rigidez.
As cenas representadas faziam parte do desenho aus-
tero e rigoroso.
Na Grécia do século VI a.C., os artistas dos an-
tigos impérios orientais tinham – se empenhado em
obter um tipo peculiar de perfeição.
As tribos gregas tinham-se instalado em várias
cidades pequenas e em portos de abrigo ao longo da
costa. Havia muita rivalidade e atritos entre essas
Figura 1
Aquiles e Ájax jogando damas, c. 540 a.C.
vaso no estilo de “ iguras pretas” , assinado
por exekias; altua 61 cm; Museu Etrusco Vaticano.
Começaram assim a representar como real-
mente viam, foi justamente através desses artistas que
surgiam a técnica do escorço. Exemplo apresentado
na figura 2.
Passou-se a ter a pretensão de levar em conta o
ângulo de onde o artista via o objeto, logo as técnicas
mudavam-se aos poucos, e era possível notar os níti-
dos contornos, incluindo-se o conhecimento do corpo
humano. Amantes das linhas firmes e planos equili-
brados.
Editora Exato
comunidades, mas nenhuma delas conseguiu-se do-
minar todas as outras.
Quando os artistas começaram a fazer estátuas
de pedras, partiram do ponto em que os egípcios pa-
raram, estudaram e imitaram seus modelos, dos quais
aprenderam como reproduzir a figura de um jovem
de pé, marcando as divisões do corpo e os músculos
que o mantêm unido, os artistas apresentam-se de
forma que se limitava em obedecer a fórmulas fixas
por melhor que elas fossem.
Contrários aos egípcios que baseavam sua arte
no conhecimento, os gregos usavam seus próprios o-
lhos, o sorriso de suas escultura surgia de uma expe-
riência embaraçada, com uma postura rígida parecia
criar impressão de falsidade.
Sobre a pintura egípcia pouco se soube, algu-
ma maneira que se pode formar uma vaga idéia de
seu surgimento está em observar as decorações em
cerâmicas. Neles também se encontram os vastos mé-
todos egípcios.
Figura 2
A desoedida do guerreiro, c. 510 - 500 a.C.
Vaso em estilo de “Figuras vermelhas” , assinado
por Eutímedes; altura 60 cm; Staatliche
Antikensammlugen und G lyptothek, Munique.
Podemos concluir que o artista tinha a intenção
de imitar um rosto real, com todas as suas imperfei-
ções, mas o modelava a partir de seus conhecimentos
sobre a forma humana.
Século IV a.C a I d. C A Beleza do Im-
pério Grego
O artista revela-se agora orgulhoso do seu i-
menso poder e gradualmente durante o século IV dis-
cutiam pinturas e estátuas como discutiam poemas e
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 ARTES
teatro e elogiavam suas beleza ou criticavam sua
forma e concepção.
Durante todo o século, os artistas estiveram
analisando se empenhavam em insuflar cada vez
mais vida nos corpulentos modelos antigos.
Século I a IV d. C
A maioria dos artistas que trabalhavam em
Roma eram gregos, e a maioria dos colecionadores
romanos adquiria obras dos grandes mestres gregos
ou cópias dessas obras. A esses artistas foram confia-
das diferentes tarefas e eles tiveram, por conseguinte,
que se adaptar aos novos métodos.
O mais citado do edifício é o Panteão, templo
dedicado a todos os deuses. O único templo da anti-
guidade clássica que sempre se conservou como local
de culto.
O interior do Panteão, Roma, c. 130 d. C. Pinturas
de G.P. Pamini, Santeuns Museum for kunst, Copenhague.
Os romanos agiam dentro de seu principal ob-
jetivo, narravam as façanhas de um herói e procura-
vam o grande valor para as religiões.
A arte grega e romana, que tinha ensinado o
homem a visualizar deuses e heróis com belas for-
mas, também ajudou os indianos a criar uma imagem
do seu salvador.
Cabeça do Buda, século IV - V d.C. Encontrada em Hadda,
Afeganistão (Antiga Gandhara); estuque com traços de
pigmentos, altura 29 cm, Victoria Albert Museum, Londres.
Editora Exato
Outra religião Oriental que aprendeu a repre-
sentar suas histórias sagradas para a construção dos
crentes foi a judaica. Mesmo pela proibição que tinha
em relação às imagens, temendo a idolatria. Suas i-
magens distanciavam da realidade justamente pelo
medo de pecar, e as imagens apenas restringiam-se a
lembrar, pois, a manifestação do poder de Deus.
Foi exatamente através deles que surgiu a pri-
meira representação de Jesus, apesar das origens da
arte cristã estarem ainda mais longe.
Cristo com São Pedro e São Paulo, c. 389
d. C. Relevo em mármore do sarcófago
de Junius Bassus; cripta de São Paulo, Roma.
Os primeiros artistas chamados a pintar ima-
gens para lugares cristãos de sepultamento – as cata-
cumbas humanas. A representação pictórica deixara
de existir como uma coisa bela por si mesma. Seu
principal intuito era recordar agora aos fiéis um dos
exemplos do poder e da misericórdia de Deus.
Começava a separar os ideais de fiel imitação,
atentando-se à idéia de clareza e simplicidade, procu-
rando o máximo de nitidez e objetividade.
A arte primitiva cristã pode ser comparada à
tentativa infantil de se criar um desenho. De traços
simples e contornos toscos, suas imagens eram priva-
das de apuro técnico, pois não eram executadas por
artistas profissionais e sim por homens simples da
sociedade cristã ainda perseguida pela proibição ao
cristianismo.
Suas imagens giravam em torno dos símbolos
cristãos, como a âncora, a palma, a cruz e o peixe,
símbolo predileto dos cristãos.
5
 ARTES
O GÓTICO
O estilo romântico não sobreviveu sequer ao
século XII, permitindo nascer na França setentrional
o aparecimento do estilo gótico.
As diferenças inovadoras foram descobertas
pelo método de alobar uma igreja por meio de arcos
transversais, desejaram empregar pilares leves e
“costelas” estreitas nas arestas da abóbada. Passou a
ser o ideal dos arquitetos construir igrejas quase à
maneira como hoje se constrói estufa.
Surgia uma idéia dominante das catedrais góti-
cas, desenvolvidas ao norte da França durante a 2ª
metade do século XII.
O princípio de cruzamento de “nervuras” não
foi suficiente, foi preciso unir segmentos de arcos –
criando os arcos mais achatados ou pontiagudos, se-
guindo as exigências da estrutura.
No interior de uma catedral gótica somos leva-
dos a compreender complexas interações de traços e
pressões que mantêm a grandiosa abóbada em seu lu-
gar. Todo o interior parece tecidos delicados, fustes e
nervuras e ao longo as paredes da nave parecem reu-
nir no capitel dos diversos pilares que são formados
por um feixe de varas de pedras.
Eram formadas de vitrais policromos que refu-
gam como rubis e esmeraldas. Os pilares, nervuras e
rendilhados despendiam cintilações douradas.
Nos portais, as figuras esculpidas que se aglo-
meram nos poéticos das grandes catedrais góticas
Editora Exato
permitiam que significado e mensagem pudessem ser
entendidos e meditados pelos fiéis.
A tarefa dos pintores nórdicos era a iluminação
de manuscrito; observe “o sepultamento de cristo”:
“Mostra-nos semelhante importância em expor
os sentimentos das figuras. A virgem debruça-se so-
bre o corpo morto de Cristo e S. João entrelaça a
mão, numa atitude de profundo pesar”.
No século XIII,a época das grandes catedrais, a
França era o mais rico e o mais importante da Euro-
pa. Somente na segunda metade século XIII é que um
escultor italiano começou a seguir o exemplo dos
mestres franceses e a estudar os métodos da escultura
clássica a fim de representar a natureza de modo mais
concrescente.
A arte italiana encontrou o pintor genial floren-
tino Giotto de B. As mais famosas obras de Giotto
são os murais ou afrescos (pintura ainda fresca, ou
úmida).
Ele criou a ilusão de que a história sagrada es-
tava acontecendo diante dos nossos olhos, já não era
suficiente examinar as representações mais antigas da
mesma cena e adaptar aqueles modelos consagrados
pelo tempo a um novo uso.
Observe a obra, o tema é o velório em torno do
corpo de Cristo, a virgem abraçando-lhe pela última
vez.
6
 ARTES

Variou o tamanho das figuras de modo a en- uma vez que os interesses enveredaram por esse ca-
caixá-la bem na página, e se tentarmos imaginar as minho, a arte medieval podia realmente considerar-se
figuras em 1º plano e S. João ao fundo – com Cristo e no fim. E a partir daqui chegamos a tal grandioso pe-
a Virgem, percebe-se que tudo está espremido e que ríodo renascentista.
o artista não se importou com problemas de espaço. O início do século XV, conquistando a
Para Giotto, o observar é como uma testemu- realidade
nha do que estava acontecendo, ele mostra de modo
O renascimento ganhava terreno na Itália des-
tão convincente como cada figura reflete a dor pro-
de a época de Giotto, e ali mesmo a idéia de renasci-
funda suscitada pela trágica cena que não podemos
mento associava-se, na mente dos romanos, à idéia de
deixar de pressentir a mesma aflição nas figuras aga-
ressurreição da “grandeza de Roma”.
chadas, cujos rostos não podemos ver.
Os italianos do século XIV acreditavam que a
Como o trabalho continuava no século XIV,
arte, a ciência e o saber haviam florescido no período
vem-se a ambição dos grandes bispados por podero-
clássico, que todas essas coisas foram destruídas pe-
sas catedrais. Podemos dizer que o gosto do século
los bárbaros do Norte e que a eles cabia a missão de
XIV se inclinava mais para o refinado do que para o
reviver o passado glorioso.
grandioso.
O líder foi o arquiteto Fillipo Brunelleschi, que
Em sua arquitetura, já não se contentavam com
decidiu descartar inteiramente o estilo tradicional a-
os métodos e majestosos contornos, gostavam de exi-
dotado e ansiava pelo modelo romano.
bir sua habilidade na decoração e nos rendilhados
Tinha como intenção que as formas da arquite-
complexos. Há quem afirme que as obras mais carac-
tura clássica fossem desenvolvidas de formas livres
terísticas deste século são os trabalhos menores em
usadas para criar novos modos de harmonia e beleza.
metais preciosos ou marfim, em que o amor dos pin-
Brunelleschi não foi apenas o pioneiro da ar-
tores do século XIV por detalhes graciosos e delica-
quitetura da Renascença, mas também dominou toda
dos é visto em manuscritos iluminados, e o método
a arte de séculos subseqüentes: a da perspectiva,
de contar a história continua um tanto irreal.
culminou colunas, pilastras e arcos à sua própria ma-
Somente no decorrer do século XIV é que os
neira, a fim de lograr um efeito de leveza e elegância
dois elementos dessa arte, a leve narrativa e a obser-
diferente de tudo o que se construíra antes.
vação se conjugaram gradualmente.
Foi Brunelleschi quem forneceu a artistas mei-
Giotto foi contemporâneo do grande poeta flo-
os técnicos para solucionar esse problema. E o entu-
rentino Dante, que o menciona na divina comédia.
siasmo que isso causou entre os seus amigos pintores
Esses, entre outros artistas do século XIV, pintaram
deve ter sido imenso.
copiando da natureza, o que desenvolveu a arte retra-
A figura a seguir trata de um mural numa igre-
tista.
ja florentina representando a Santíssima trindade com
A Boêmia tornou-se um dos centros através do
a Virgem e S.João sob a cruz, e os doadores – um ve-
qual essa influência, oriunda da Itália e da França,
lho mercador e sua esposa – ajoelhados do lado de
propagou-se mais amplamente, alcançado contato a-
fora.
inda com a Inglaterra. A Europa da igreja latina ainda
O artista que representou tal grandiosidade
era mais vasta. Artistas e idéias circulavam livremen-
chama-se Masaccio, que significa “desejeitado”, sua
te de um centro para o outro, e ninguém pensava em
arte não constituía apenas a perspectiva elaborada na
rejeitar uma realização por ser “estrangeira”. O estilo
pintura, mas elaborou através da simplicidade e gran-
surgiu do intercâmbio em fins do século XIV, é co-
deza das figuras que eram emolduradas por essa nova
nhecido entre os historiadores como o “estilo interna-
arquitetura.
cional”.
Figuras maciças em sólidas formas angulares e
Os artistas desse estilo aplicaram a mesma ca-
a presença de um túmulo sombrio com um esqueleto
pacidade de observação e o mesmo prazer em coisas
acima, substituindo a delicadeza das flores e pedras
belas e delicadas sempre que retrataram o mundo à
preciosas.
sua volta. Tinha o costume da Idade Média ilustrar
calendários com quadros das diversas ocupações ca-
racterísticas dos sucessivos meses: se menteira, caça,
colheita etc.
Aqui era possível colocar todo o conhecimento
adquirido da natureza a serviço da arte religiosa, co-
mo os mestres do século XIV tinham feito. Havia o
treino antes das antigas fórmulas para representar as
principais figuras da história sagrada. Sendo assim,

Editora Exato 7
 ARTES

tante determinado na reprodução minuciosa de cada

detalhe em sua pintura.
Os artistas aqui citados até agora tinham de-
senvolvido um método pelo qual a natureza podia ser
representada num quadro com exatidão quase cientí-
fica. Começavam com uma estrutura de linhas em
perspectivas, e construíam o corpo humano graças
aos seus conhecimentos de anatomia e das leis da na-
tureza, mediante a paciente adição de detalhe, até que
a tonalidade da sua pintura se convertesse num espe-
lho do mundo visível.
Jan foi o inventor da pintura a óleo, os artistas
tinham que preparar suas tintas extraídas de plantas e
minerais, adicionado um líquido aos pigmentos ad-
quiridos, a fim de convertê-los em uma pasta.
Observe a obra em que descreve o espelho da
realidade, onde nada lhe faltava: o tapete e os chine-
los, o rosário na parede, entre outros detalhes.

Entre os maiores escultores, citamos Donatel-

lo, o qual transmitia a suas imagens uma impressão
de vida e movimento, cujos contornos permanecem
claros e sólidos como uma rocha. Ele nos revela, as-
sim, tirar uma nova representação através da obser-
vação na natureza.
Jan Van Eyck – Os ensaios dos Amolfini, 1434. Óleo sobre madeira, 81,8
O estudo do corpo humano era inevitável e pa- x 59,7 cm: Nacional Gallery, Londres
ra realizá-lo solicitava a seus colegas artistas que po- O pintor foi chamado a registrar esse importan-
sassem para ele em atitude requerida, a fim de te momento como testemunha. Entende-se que ele foi
parecer sua obra mais convincente. chamado para declarar que estivera presente num ato
A arte da perspectiva aumenta ainda mais a i- solene idêntico. O fato se explica no momento em
lusão de realidade. Auxiliada pelo domínio da ciência que pôs seu nome numa posição de destaque do qua-
e o conhecimento da arte clássica permaneceu de dro, com as palavras latinas: “Johannes de eyck fuit
posse exclusiva dos artistas italianos da Renascença. hit”. (Jan Van Eyky esteve aqui).
Deixemos um pouco a pintura de lado, afinal
de contas não foi a única arte que realizou conquistas
da realidade do Norte. Na região dos Países Baixos, o
pintor Jan Van Eyck fazia descobertas revolucioná-
rias.
Jan Van Eyck atinham-se à observação da na-
tureza e cada vez mais paciente, ele parecia ser bas-

Editora Exato 8
 ARTES

Final do Século XV na Itália cela de cada monge e no final de cada corredor. Ob-
As novas descobertas que os artistas da Itália e serve uma de suas pinturas.
Flandres tinham feito nos começos do século XV: a
nobreza do período comungava nos ideais da cavala-
ria; sua lealdade ao rei ou ao senhor feudal não im-
plicava que se considerassem os paladinos de
qualquer povo ou nação. Cada cidade orgulhava-se e
era ciosa de sua própria posição e privilégios no co-
mércio e indústria. Assim que os artistas ganharam
importância. Os artistas, como todos os artesão e artí-
fices, organizaram-se em corporações, as quais eram
companhias ricas que faziam ouvir sua voz na admi-
nistração da cidade, e não só a ajudavam a prosperar
como também se empenhavam em fazê-la bela, po-
rém dificultavam a todo e qualquer artista estranho
obter emprego ou instalar-se entre eles.
No século XV, a arte fragmentou-se numa sé-
rie de “escolas” diferentes; quase todas as cidades,
grandes ou pequenas, da Itália, Flandres e Alemanha
tinham sua própria “escola de pintura”. O termo es-
cola era para determinar que se uma criança se dedi-
Fra Angélico – A anunciação, 1440. Afresco
casse à pintura, o pai a colocava desde cedo na casa
187 x 157. Museu di San Marco, Florença.
dos mestres da cidade, com a intenção dele se tornar
um aprendiz.
Outro a ser citado é o pinto Paolo Uccello, a-
Como exemplo do período citamos Fra Angé-
parentemente sua pintura parece bastante medieval.
lico, um frade dominicano, e os afrescos que pintou
em uma de suas mais belas obras, uma cena sacra na

Paolo Uccello – A Batalha de San Romano, c. 1450. Provavelmente de um aposento do Palazzo Médici Florença, óleo sobre madeira,
181,6 x 320 cm. National gallery, Londres.

O pintor empenhou-se em representar as várias bordagem oposta. Tentou construiu um convincente

peças de armadura que juntam o solo da perspectiva.
Isso deve ter sido de extrema dificuldade. Uma pintu-
ra pequena em relação a tantas outras figuras.
Paollo devia à tradição gótica, e como a trans-
formou, optou por uma abordagem de todas as coisas
até o ínfimo sombreado. Uccello optou por uma a-
Editora Exato
alço onde suas figuras parecessem sólidas e reais.
Apesar de tudo, Uccello ainda não aprendera a
usar os efeitos de luz e sombra, a fim de suavizar os
duros contornos de uma representação estritamente
perspectivada.
9
 ARTES

Nesse tempo, outros pintores nas cidades ao

norte e ao sul de Florença tinham absorvido a mensa-
gem da nova arte de Donatello e Masaccio, e ansio-
sos por extrair dela o máximo proveito do que os
próprios florentinos.
Outro grande pintor foi Piero della Francesca.
Seus afrescos foram pintados pouco depois de mea-
dos do século XV, uma geração após Masaccio.

Editora Exato 10
 ARTES

LISTA DE EXERCÍCIOS
EXERCÍCIOS 2 Conforme a imagem, julguem os seguintes itens:

1 Em Giotto, encontramos um artista de tempera-

mento muito mais ousado e dramático. Desde o
início, Giotto estava menos próximo da maneira
grega e foi, por instinto, um pintor de afrescos,
muito mais de painéis. Devemos agora voltar
nossa atenção para a pintura italiana que no final
do século XII, gerou uma extraordinária explosão
de energia criadora, cujos resultados foram tão
prolíferos quanto havia sido a ascensão das cate-
drais góticas na França.

1 As duas pinturas foram colocadas lado a lado

para dar a impressão de constituírem uma só
obra.
2 Os detalhes da paisagem são proporcionais às
figuras características das obras renascentistas.
3 Percebe-se na obra um esforço do artista em
fazer-nos crer que a paisagem envolve o edifí-
cio.
4 Apesar de todos os detalhes, o painel não apre-
senta profundidade.

3 Usando seu próprio testemunho, Piero della

Conforme imagem e texto, julgue os itens:
1 A ação da cena desenvolve-se em primeiro
plano.
2 Giotto faz com que o olhar do espectador fique
no mesmo nível das cabeças das figuras, pare-
ce dar continuidade ao espaço em que nos en-
contramos.
3 A arquitetura é apresentada na imagem com a
mesma importância com que é narrada a histó-
ria em sua obra.
4 A profundidade é obtida através dos volumes
combinados dos corpos sobrepostos na pintura.
Francesca, podemos dizer que suas obras nasce-
ram de sua paixão pela perspectiva. Mais que
qualquer artista de seu tempo, ele acreditava na
perspectiva científica como sendo a base da pin-
tura; em um tratado repleto de rigor matemático,
o primeiro do gênero, ele demonstrou como a
perspectiva se aplicava aos corpos estereométri-
cos e formas arquitetõnicas, bem como a forma
humana.

Editora Exato 11
 ARTES
Com base no texto e imagem, julgue os itens:
1 A sua obra apresenta, em sua arquitetura, uma
ilusão de formas geométricas.
2 Suas pinturas já não têm por função represen-
tar um acontecimento.
3 A pintura observada destina-se a transmitir
emoções, como alegria e tristeza.
4 As figuras representadas parecem estar estáti-
cas.
4 No século XVI, a nova arquitetura foi chamada
desdenhosamente de gótica, porque tinha uma de
aparência tão bárbara que poderia ter sido criada
pelos godos, povo que invadiu o Império Romano
e destruiu muitas obras da antiga civilização ro-
mana. Mais tarde, o nome gótico perdeu seu cará-
ter depreciativo e ficou definitivamente ligado à
arquitetura dos arcos ogivais.
Partindo da leitura feita do texto, julgue os itens:
1 A rosácea, uma janela arredondada, é um ele-
mento arquitetônico característico do estilo gó-
tico, porém foi na renascença que recebeu um
destaque maior.
2 A característica mais importante gótica é a a-
bóbada de nervura, a mesma utilizada na igre-
jas românicas.
3 A utilização de arcos ogivais possibilitava que
as igrejas fossem construídas mais altas.
4 A igreja gótica apresenta um tímpano na sua
fachada principal, os quais narram, através de
trabalhos escultóricos, momentos diferentes da
vida de Cristo.
5 Nas, artes, o ideal humanista e a preocupação
com o rigor cientifica podem ser encontrados nas
mais diferentes manifestações. Trabalhando ora o
espaço, na arquitetura, ora as linhas e cores, na
pintura, ou ainda os volumes, na escultura, os ar-
tistas do Renascimento sempre expressaram os
maiores valores da época a racionalidade e a dig-
nidade do ser humano.
Com base no texto, julgue os seguintes itens:
1 O renascimento buscava em sua arquitetura a
ordem e a disciplina que igualasse ao ideal de
infinitude do espaço das catedrais góticas.
2 A matemática estabelecida para a ocupação do
espaço pelo edifício foi estabelecida para o ob-
servador pudesse compreender a lei que o or-
ganiza, de qualquer ponto em que se coloque.
3 A preocupação dos construtores renascentistas
era criar espaços compreensíveis de todos os
ângulos visuais.
Editora Exato
6 A arte gótica, como a conhecemos até o presente,
reflete um desejo de conferir aos temas tradicio-
nais do cristianismo um apelo emocional cada
vez mais intenso. A mais característica e difundi-
da dessas imagens é chamada Pietà, uma repre-
sentação da Virgem lamentando o Cristo morto.
Essa cena não aparece nas escrituras. foi criado
em contrapartida ao tema da Madona com o Me-
nino.
Conforme texto e imagem, julgue os itens:
1 O realismo registra na expressão quase até o
grotesco, de modo a provocar uma opressiva
sensação de horror e piedade.
2 Seus corpos macelentos e parecidos com mari-
onetes, atinge o ponto extremo da negação dos
aspectos físicos da figura humana.
3 É possível notar a ausência ao observador, já
que a sua intenção era representar os temas
cristãos.
4 A imagem incorpora as forças das trevas, se-
melhantes às enormes famílias de criaturas
selvagens ou monstruosas ,registradas na Idade
Média.
7 Michelângelo exemplifica mais plenamente que
qualquer outro artista o conceito de genialidade
como inspiração divina, um poder sobre-humano
concedido a poucos e raros indivíduos, e que atua
através deles. Ao contrário de Leonardo, para
quem a pintura era a mais nobre das artes porque
abarcava todos os aspectos visíveis do mundo; A
arte, para ele, era uma ciência. mas sim "a criação
de homens", a análoga à criação divina.
12
 ARTES
Conforme texto e imagem, julgue os itens:
1 A cena apresenta uma dramática justaposição
do homem e de Deus.
2 A imagem é semelhante às imagens gregas,
que mostram sua beleza e corpos trabalhados.
3 A imagem possui uma construção diagonal, o
que desequilibra a obra.
4 A imagem de Adão representado por um ho-
mem jovem, cujo corpo forte e harmonioso
concretiza o ideal da beleza do Renascimento.
8 Leonardo não pensa em termos de contornos,
mas sim de corpos tridimensionais que tornam
visíveis, em graus variados, através da luz. Nas
sombras, essas formas permanecem incompletas,
e seus contornos são sugeridos.
Conforme a figura e o pequeno trecho sobre os
estudos da pintura do autor Leonardo, julgue os itens:
1 As figuras estão em disposição geométrica, de
maneira que formem uma pirâmide, onde a ba-
se é a Virgem.
2 O contraste de claro e escuro que incide no
rosto da virgem a torna o centro da obra.
Editora Exato
3 Toda a gestualidade registrada na obra é desvi-
ada para a virgem, já que ela é o ponto mais al-
to da imagem e o mais iluminado.
4 A profundidade da imagem é dada pela luz que
brilha muito além da escuridão da superfície
das pedras.
9 No Egito, ao dominar uma série de leis rigoro-
sas,o artista dava por encerrada a sua aprendiza-
gem. Ninguém queria coisas diferentes, ninguém
lhe pedia que fosse original. As figuras eram re-
presentadas da forma mais claramente visível.
Na Grécia, embora os artistas não copiassem a
natureza tal como a viam, já não consideravam a
fórmula de representação da figura humana como al-
go sagrado, que devesse ser seguida em todos os
pormenores.
A grande revolução da arte grega, a descoberta
de formas naturais e do escorço, ocorreu em uma é-
poca que é, acima de tudo, o mais assombroso perío-
do da história humana. É a época em que o povo das
cidades gregas começou a contestar as antigas tradi-
ções e lendas sobre os deuses e a investigar sem pre-
conceitos a natureza das coisas
Figura I A deusa Hathor e o rei Sthi I, 19, dinastia, 1303-1290 a.C.
13
 ARTES
Figuras II Cenas de aprendizagem, pintura sobre cerâmica.
Com o auxílio do texto e das figuras acima,
julgue os itens que se seguem, acerca das diferenças
de estilo e de forma nas artes egípcia e grega.
1 Na arte egípcia, os artistas utilizavam a lei da
frontalidade.
2 As figuras humanas, na obra egípcia mostrada
na figura I, têm o mesmo tamanho e, portanto,
possuem a mesma importância na cena.
3 O desenho sobre o vaso grego, mostrado na fi-
gura II, embora naturalista, tem função decora-
tiva.
4 Ao contrário do que mostra a obra de arte e-
gípcia, representada na figura I, o desenho do
vaso grego representado na figura II é estático.
5 O autor do relevo egípcio, mostrado na figura
I, teve liberdade para escolher as cores de sua
pintura.
10 Esta narrativa faz parte da mitologia contada pe-
los povos de língua tupi e relata a história de um
povo na busca da Terra sem Mal, da eterna fonte
de juventude de Maíra e de uma inesgotável pro-
fusão de alimentos e recursos em geral. De fato,
mais ou menos há 1.500 anos, partindo do Ama-
zonas, esses grupos empreenderam um enorme
deslocamento populacional, expandindo seu terri-
tório e alcançando, na época da colonização eu-
ropéia,uma verdadeira unidade nacional. Suas
aldeias se distribuíam da Amazônia ao sul do
Brasil, formando uma extensa faixa ao longo do
litoral.
Há mais ou menos 6.000 anos, uma parte do li-
toral brasileiro começou a ser ocupada por grupos
que, utilizando os recursos oferecidos por oceanos,
mangues e lagunas, construíam sambaquis, como o
mostrado na figura I, acima, com cerca de 15 m de
altura.
O nome sambaqui vem da língua tupi (tampa =
marisco e ki = amontoado), e é mais ou menos isso
que os sambaquis representam.
Em um sítio sambaqui, encontramos marcas de
fogueiras, de habitações, restos de alimentos e deze-
nas de sepultamentos. Encontramos, ainda, muitos
Editora Exato
dos instrumentos que os grupos utilizavam em suas
atividades, como pontas de projéteis em osso, lâmi-
nas de machado, quebra-coquinhos, agulhas, pesos de
rede, anzóis, além de objetos de arte, como o objeto
de pedra representando uma ave, mostrando na figura
II, acima.
Figura I-Sambaqui. Sítio Figueirinha-I, Jaguaruna, Santa Catarina
Figura II- Zoolito, acervo do MAE-USP
Com base no texto e nas figuras acima, julgue
os itens seguintes, acerca dos sambaquis e de outras
evidências da arte e da cultura dos habitantes primiti-
vos do Brasil.
1 Alguns sambaquis demoraram centenas de a-
nos para serem construídos.
2 Os sambaquis eram construídos por grupos que
habitavam e exploravam o ambiente marinho.
3 O objeto mostrado na figura II traduz a mani-
festação de um valor cultural ligado à sobre-
vivência do grupo social que o produziu.
4 A técnica de desbaste utilizada no trabalho em
pedra mostrado na figura II permitiu obter de-
talhes minuciosos.
5 As dimensões dos sambaquis e o seu destaque
na paisagem fazem que eles pareçam monu-
mentos para a demarcação do território ocupa-
do pelo grupo que os construiu.
11 O trecho a seguir traz a opinião de Ulpiano Be-
zerra de Meneses acerca da definição da arte no
período pré-colonial no Brasil.
É preciso evitar noções associadas ao fenôme-
no artístico na civilização ocidental, em que a produ-
ção internacional (ou a conversão de produção
originada de outro contexto), a circulação e o consu-
mo de certos bens obedecem a tal especificidade, que
14
 ARTES
é possível falar em categorias como objetos artísticos,
artista, colecionador de arte, marchand e assim por
diante. Dentro dessa perspectiva, é totalmente inade-
quado presumir uma atividade artística para as cultu-
ras primitivas e, portanto, tentar identificar uma
classe de produtos de arte ou buscar especialização
na sua manufatura. Por outro lado, remeter, como so-
lução alternativa, todos e quaisquer fenômenos for-
mais relevantes, nessas culturas, a um contexto
cerimonial e a conteúdos simbólicos é praticar outra
forma de reducionismo que nada pode esclarecer.
Ulpiano Bezerra de Meneses. A arte no período pré-colonial. Walther Zanini. Histo-
ria geral da arte no Brasil. São Paulo,Instituto Walther Moreira Salles, 1982, v 1 p
21.
A partir do texto e da figura acima, que mostra
urna funerária confeccionada em argila, julgue os i-
tens a seguir.
1 A urna exibida não tem função utilitária.
2 Os pés da figura humana representada pela
uma mostrada têm também a função de dar a-
poio ao objeto.
3 O material utilizado na confecção da uma mos-
trada na figura é raro no Brasil
4 A cerâmica é geralmente produzida por socie-
dades que não atingiram um estágio agrícola.
5 Conforme o exemplo da uma exibida na figura,
as irregularidades na superfície do objeto em
cerâmica tomam sua forma assimétrica.
Julgue os itens:
12 Apesar do texto no final criticar o contemporâ-
neo, enfatiza a importância de conhecer o princí-
pio e a cultura que motiva a existência destes
povos.
13 O princípio apresentado pelos arqueólogos em
seus estudos científicos era uma organização so-
cial de no classes paleolítico e no neolítico.
14 Não existe, segundo pesquisas realizadas, ne-
nhuma relação do ritual realizado pelos povos e-
gípcios ao ritual dos povos primitivos.
Editora Exato
15 A arte egípcia tinha como seu deus não a coca–
cola, mas ao faraó a quem exortavam em suas
pinturas e esculturas.
16 As figuras encontradas no período egípcio eram
bastante adornadas com ouro e brilho para manter
a crença e o poder hierárquico de seu povo.
17 A arte na pré–história assemelha-se aos egípcios
quando suas figuras produzem movimento e ins-
tabilidade em cena.
18 As imagens no período paleolítico e neolítico não
se diferenciavam em suas formas apenas na temá-
tica e na organização das figuras.
19 Os artistas gregos iniciavam sua arte semelhante
à arte egípcia o tronco do corpo geometrizado aos
quadris.
20 Os egípcios e os povos primitivos possuíam suas
estilizadas.
21 Os romanos diferenciam em sua arte dos artistas
gregos apenas pelos valores das vestimentas.
22 Os artistas gregos idealizavam os homens como
centro do universo, semelhantes aos deuses.
23 Os romanos, além da escultura, que aperfeiçoa-
ram em seu estilo artístico, tinham a arquitetura
como um dos seus grandes méritos, pois conse-
gue elaborá-las em andares.
24 A arte cristã–primitiva era realizada em templos,
onde estabelecia a nova religião cristianismo.
25 Os gregos dividem-se em três períodos artístico
arcaico, clássico e o período helênico, onde suas
esculturas desenvolvem-se com novas formas e
sem implementação de materiais inovadores.
26 As catacumbas cristãs assemelham-se aos rituais
egípcios, pois eles acreditavam em desenhos ar-
tísticos, como magia, pré–destinadores de salva-
ção.
27 O dinamismo da arte grega é dado quando as fi-
guras femininas são representadas envolvidas por
pequenos panos sugerindo o movimento.
28 A escultura helenística é o auge grego quando se
descobre o bronze e o mármore um material que
permite maior maleabilidade para esculpi-las e
assim criar novas formas e posições.
29 Algumas esculturas gregas foram encontradas i-
nacabadas, por causa do material que não propor-
cionava firmeza e assim quebravam quando não
estavam em repouso.
30 As imagens na pré–história, durante o período
paleolítico, eram sobrepostas, pois eles não ti-
15
 ARTES
nham um sistema organizacional como o período
neolítico.
31 A arquitetura na Grécia limitava-se a grandes es-
paços retangulares com colunas dóricas e jônicas.
32 A tentativa de perspectiva da arte egípcia é dada
pela proporção em que as figuras são representa-
das.
33 A arte no período paleolítico já demonstrava a
necessidade de criar volume e dar formas com
maior precisão, pois tratava da sobrevivência e
fé.
34 Os egípcios eram regidos por leis e regras deter-
minadas pelos faraós, que manipulavam a arte em
seu favor.
35 A arte iniciou por estranhos começos nos quais
os homens estabeleciam uma comunicação entre
si.
36 A arte é considerada primitiva porque seus artis-
tas não sabiam desenhar e manipular as cores
conforme as observavam.
37 A maioria dos artistas que trabalhavam em Roma
eram gregos, e a maioria dos colecionadores ad-
quiria obras dos grandes mestres gregos ou có-
pias dessas obras. Apesar disso, a arte mudou,
quando Roma se tornou senhora do mundo. Aos
artistas foram confiadas diferentes tarefas, e eles
tiveram, por conseguinte, que se adaptar aos no-
vos métodos. A mais importante característica da
arquitetura romana é, porém, o uso de arcos.
Construir um arco com pedras separadas em for-
ma de cunha é uma dificílima façanha de enge-
nharia. Cada vez mais ousados, os romanos
tornaram-se grandes especialistas na arte da cons-
trução de abóbadas, graças a diversos expedientes
de natureza técnica.
Editora Exato
Lendo o texto, julgue os itens sobre a arte roma-
na.
1 A estrutura romana era exclusiva para que se
pudessem glorificar os deuses em que eram re-
presentados através de esculturas.
2 A arte romana é menos idealizada e intelectual
que a arte clássica grega, porém os romanos
desenvolviam um maior poder de razão e inte-
lecto em relação a administração, enquanto que
os gregos queriam apenas brilhar.
3 As formas romanas são exclusivas e distintas.
4 A utilização inovadora da arquitetura romana
permitiu projetos mais flexíveis como a utili-
zação de abóbadas, formas curvas e circulares.
38 A pintura de vasos tornou-se uma importante in-
dústria em Atenas, e os humildes artífices empre-
gados nas oficinas estavam ávidos por introduzir
as mais recentes descobertas em seus trabalhos.
Nos primeiros vasos, pintados no século VI a.C.,
ainda encontram-se vestígios dos métodos egíp-
cios.
1 Ambas as figuras são rigorosamente mostradas
de perfis, assim como na arte egípcia, onde
nobres e escravos eram representados pela lei
da frontalidade.
2 Com o passar do tempo, os gregos atingem e-
feitos realistas através de utensílios domésti-
cos.
3 Nas pinturas em cerâmica, exclusivamente em
vasos, encontravam-se apenas figuras de he-
róis.
4 A cor avermelhada que faz o plano de fundo
aos heróis é a descoberta da arte grega.
39 A grande revolução da arte grega, a descoberta
de formas naturais e do escorço (síntese do dese-
nho), ocorreu numa época que é, certamente, o
mais assombroso período da história humana. É a
época em que os povos das cidades gregos come-
çaram a contestar as antigas tradições e lendas
sobre deuses, e a investigassem preconceitos a
16
 ARTES
natureza das coisas. É período em que a ciência,
tal como hoje entendemos o termo, e a filosofia
desperta pela primeira vez entre os homens, e de-
senvolvendo-se o teatro a partir das cerimônias
em honra a Dionísio.
1 O pé direito ainda foi desenhado da maneira
“padronizada”, mas o esquerdo já está “escor-
çado”, ver-se os cincos dedos dispostos como
uma fileira de cinco pequenos círculos.
2 Neste vaso, é possível observar que o artista
grego desenvolveu o seu olhar sobre a obra, ou
seja, passa a levar em conta o ângulo de onde
ele vê o objeto.
3 As artes gregas estavam voltadas apenas para
narração de eventos contemporâneos surgidos
na época.
4 O escorço ajuda a obter uma maior perfeição
para se pintar a realidade tal como ela é vista.
40 Todas as obras gregas do século V a.C. mostram
essa sabedoria e habilidade na distribuição das fi-
guras, mas os gregos de então valorizam ainda
mais o fato de que a recém–adquirida liberdade
para representar o corpo humano em qualquer
posição ou movimento podia ser utilizada para
refletir a vida interior das figuras representadas.
Após ler o texto e observar a obra, julgue os i-
tens:
1 Subentende-se através do texto que os artistas
gregos tinham dominado os meios de transmi-
tir um pouco dos sentimentos mudos existentes
entre as pessoas.
2 O desenho representado sobre o vaso grego
mostrado, embora naturalista, tem função de-
corativa.
Editora Exato
3 O desenho do vaso grego representado é estáti-
co.
4 A arte grega envolve uma harmonia em sua
obra tão expressiva que tudo se combina, o que
produziu uma composição harmoniosa.
5 A arte grega possui suas formas geométricas
de rigidez, retendo uma singela beleza e luci-
dez em sua obra.
41 A partir do século 12 os centros irradiadores de
cultura deixaram de ser os mosteiros e se expan-
diram para as igrejas das grandes cidades da Eu-
ropa. A catedral da cidade tornou-se o edifício
mais importante e é nela que vamos encontrar to-
das as características do estilo gótico.
A respeito da Arte Gótica, julgue os itens:
1 A pintura é o elemento mais característico da
arte Gótica.
2 A arquitetura Gótica é esbelta e muito alta,
como querendo elevar-se ao céu em busca de
Deus.
3 A escultura gótica está associada diretamente
à arquitetura.
4 Os vitrais filtram a luz natural e colorem o in-
terior das igrejas góticas.
42 A difusão do cristianismo e sua afirmação coin-
cidiu historicamente com o momento de esplen-
dor do Império Bizantino e a arte tomou novo
direciomamento, refletindo toda a grandeza e o
contexto político daquela sociedade.
Quanto à Arte Bizantina, julgue os itens:
1 Com a oficialização do cristianismo a arte
cristã assume um caráter majestoso.
2 Apesar das tentativas de conquista do povo a-
través da oficialização do cristianismo e da
mudança da linguagem dos temas artísticos, a
arte assumiu um caráter de contestação política
contra a posição do Imperador de se colocar no
lugar de Deus.
3 A arte Bizantina ganhou, além da expressivi-
dade natural da arte, uma função de divulgação
e promoção política.
4 Na verdade, mesmo com todas as mudanças
político-sociais, houve uma mudança significa-
tiva no fazer artístico daquele período.
43 Desde que Roma adotou a religião cristã o ho-
mem europeu passou a viver apenas para Deus e
a arte servia como veículo para afirmar sua cren-
ça. No século 14 houve muito progresso nas ar-
tes, na literatura e nas ciências e o homem voltou-
se para si mesmo, recolocando-se como a criatura
mais importante da Terra.
17
 ARTES

A respeito do Renascimento, julgue os itens: GABARITO

1 O Renascimento é dividido em quatrocentis-
mo (séc. XV) e quinhetismo (séc. XVI). 1 C, C, C, E
2 A pintura no quatrocentismo empregou muito
os tons claro e escuro e preocupou-se com a fi- 2 C, E, C, E
delidade anatômica. 3 E, C, E, C
3 A escultura do renascimento não tinha preo-
4 E, E, C, E
cupação com a anatomia.
4 Na arquitetura os prédios eram inovadores e 5 E, C, E, C
não tinham ligações com a antiguidade clássi-
6 C, C, E, E
ca.
7 C, C, E, C
44 Quanto às características da escultura gótica ana- 8 E, C, E, C
lise e julgue os itens a seguir em certos ou erra- 9 E, C, C, E, E
dos.
1 A escultura está intensamente ligada a arqui- 10 E, E, C, C, E
tetura. 11 C, C, C, C, E
2 Sua função é ocupar espaço dentro das cons-
truções. 12 C
3 As imagens nuas são um marco, pois se des- 13 E
tacam das demais criações deste período.
4 Sua função era única e meramente decorativa. 14 E
15 E
45 Quanto às características do Renascimento, jul- 16 C
gue os itens.
17 E
1 Na escultura renascentista predomina o nu,
assim como no clássico grego. 18 E
2 A posição do homem como o centro do mun- 19 E
do é visto pela primeira vez no Renascimento.
3 É na arquitetura renascentista que se decora o 20 C
interior dos ambientes com inspiração na arte 21 E
da Idade Média.
4 A pintura renascentista acompanha os mes- 22 E
mos padrões da escultura grega. 23 C
24 E
46 Quanto à pintura renascentista, julgue os itens.
1 No chamado quatrocentismo empregou-se o 25 E
claro e o escuro. 26 C
2 Houve uma grande preocupação com a fideli-
dade anatômica. 27 E
3 Personagens de outras épocas foram vestidos 28 C
com roupas do século XV.
29 C
4 Apesar das tentativas de conquista do povo a-
través da oficialização e da mudança da lin- 30 C
guagem dos temas artísticos, a arte assume um
31 C
caráter de contestação política contra a posição
do Imperador de se colocar no lugar de Deus. 32 C
33 C
34 C
35 E
36 E

Editora Exato 18
 ARTES

37 E, C, E, C
38 E, C, E, C
39 C, C, E, C
40 C, C, C, C, E
41
42
43
44
45
46

Editora Exato 19
 ARTES
BARROCO
1. INTRODUÇÃO
Historicismo
1523 – Reforma Protestante de Lutero.
1541 – Contra-Reforma Católica.
1542 – Instaurada a Santa Inquisição pelo Concílio
de Trento.
1600 – Caravaggio pinta A Conversão de Santo Pau-
lo.
1607 – Final das obras da Basílica de São Pedro.
1612 – Ingleses iniciam a colonização da Índia.
1636 – Rembrandt pinta O Cegamento de Sansão.
1654 – Expulsão dos Holandeses do Brasil.
1660 – Vermeer cria A Moça de Turbante.
1687 – Jesuítas fundam Sete Povos das Missões
(Brasil).
1740 – Bouchet pinta Triunfo de Vênus.
1757 – Início da Construção da Igreja de Sta. Geno-
veva.
1766 – Aleijadinho projeta a Igreja de São Francisco
de Assis.
O surgimento do Barroco no século XVII, na
Itália, deve-se a uma série de mudanças econômicas,
religiosas e sociais ocorridas na Europa. Com o hu-
manismo, o Renascimento e, principalmente, a Re-
forma Religiosa de Lutero, a Igreja católica teve seu
poder enfraquecido. O grande Império cristão frag-
mentou-se em diversas religiões e para reconquistar
seu prestígio e poder, organiza a Contra-Reforma,
tomando iniciativas que visavam reafirmar e difundir
a fé católica. Uma dessas iniciativas é a imediata
construção de grandes igrejas que serão verdadeira
exibição artística da riqueza, do esplendor e do poder
católico. É na construção desse tipo de Igreja que
nasce a arte Barroca.
Da Itália, a arte barroca se propagou para ou-
tros países europeus e pelo continente americano a-
través dos colonizadores portugueses e espanhóis.
Mas ela não se desenvolveu de forma igual. Houve
grandes diferenças entre artistas e entre obras produ-
zidas nos diferentes países. Inclusive no Brasil, onde
a arte Barroca, em muitos aspectos e também na sua
duração histórica, superou a própria arte italiana. A-
pesar disso, alguns princípios gerais podem ser indi-
cados como característicos dessa arte: o barroco
rompeu o equilíbrio entre o sentimento e a razão ou
entre a arte e a ciência, que os renascentistas procura-
ram realizar de forma consciente. No barroco, pre-
dominam as emoções e não o racionalismo
renascentista. As figuras barrocas são representadas
de tal forma que parecem estar em movimento. O
Editora Exato
Barroco apresentou um dinamismo e um exagero de
formas e cores jamais visto no Renascimento.
A Pintura Barroca na Itália
De um modo geral, a pintura barroca pode ser
resumida em alguns pontos principais. O primeiro é a
disposição dos elementos dos quadros, que sempre
forma uma composição em diagonal. Além disso, as
cenas são envolvidas em acentuado contraste de cla-
ro-escuro, intensificando a expressão de sentimentos.
E se a pintura barroca é realista, essa realidade não é
só a vida de reis e nobres, mas também a do povo
simples.
Dentre os pintores italianos desse período, qua-
tro são os mais expressivos; Michelangelo, o verda-
deiro precursor do barroco, ainda dentro do
Renascimento. Seu trabalho na Capela Sistina já pre-
diz o que seria o barroco. Ele lançou as bases da pin-
tura barroca, seu estilo e suas tendências. O Segundo
foi Tintoretto, o mestre do Maneirismo que, com o
passar dos anos, enveredou pelo barroco, encontran-
do nesse estilo o campo fértil para seu talento. Tinto-
retto determinou aqui duas características bem
marcantes: os corpos das figuras são mais expressi-
vos do que seus rostos e a luz e a cor têm grande in-
tensidade.
Tintoretto (Jacopo Robusti, 1518 –
1594) – O mestre filho de um tintureiro
Pintor italiano de Veneza, cujo apelido, Tinto-
retto, deriva da profissão de seu pai, um tintureiro.
Foi na tinturaria do pai que o jovem pintor começou a
experimentar cores e tons, ainda sobre tecidos velhos
e manchados. Produziu uma grande quantidade de
obras para a Igreja, além de cenas mitológicas e retra-
tos. Foi um desenhista formidável que se destacou
por empregar em suas telas vívidos exageros de luz e
movimento. Já velho e milionário, resolveu ensinar
sua arte a jovens discípulos, fundando sua própria es-
cola de arte, atitude incomum para a época.
A Última Ceia, de Tintoretto
20
 ARTES
Caravaggio(1573 – 1610) – O uso revo-
lucionário da luz
Caravaggio não se interessou pela beleza clás-
sica que encantou o Renascimento. Procurava seus
modelos entre pessoas do povo. O que melhor carac-
teriza a pintura de Caravaggio é essa atitude de retra-
tar os temas sagrados como um acontecimento atual
entre pessoas humildes; as figuras bíblicas asseme-
lham-se a trabalhadores comuns, com fisionomias
curtidas pelo tempo.
Vocação de São Mateus, de Caravaggio.
E mais que isso, a forma revolucionária como
ele usava a luz. Ela não aparece como reflexo da luz
solar, mas é criada intencionalmente pelo artista para
dirigir a atenção do observador. Isso foi tão funda-
mental na sua obra, que ele é conhecido como funda-
dor do estilo Iluminista.
Andrea Pozzo (1642 – 1709) – Os tetos
das igrejas abrem-se para o Céu
A pintura barroca desenvolveu-se também nos
tetos de igrejas e de palácios. Essa pintura, decorati-
va, marcou o trabalho de Pozzo, que ao pintar os inte-
riores e teto das igrejas, impressionava pelo número
de figuras e pela ilusão – criada pela perspectiva – de
que as paredes e colunas da igreja continuam no teto,
e que este se abre para o céu, de onde anjos e santos
convidam o homem para a santidade.
Editora Exato
A Glória de Sto. Inácio, afresco de A. Pozzo no teto da igreja de
Sto. Inácio, Roma.
2. O BARROCO FORA DA ITÁLIA
Espanha
Na Espanha, o Barroco se desenvolveu princi-
palmente na arquitetura, nos entalhes requintados das
portadas de edifícios religiosos e civis. Em relação à
pintura, a Espanha foi muito influenciada pelo Barro-
co italiano, onde predominou o realismo. O artista
que mais se destacou no Barroco espanhol foi:
Diego Velázquez (1599-1660) – A cara
da nacionalidade espanhola
O maior pintor da escola espanhola, mestre na
representação de luz e sombra. Nasceu em Sevilha, e
logo na adolescência produziu obras que impressio-
nam pela elaborada técnica utilizada. Em 1623, foi
nomeado um dos pintores da corte do rei Filipe IV,
tornando-se o mais prestigiado pintor do reino.
Embora tenha se dedicado a pintar retratos da
realeza, também registrou em seus quadros o cotidia-
no de pessoas humildes do seu país.
El Greco (Domenikos Theotocopoulus,
1541 – 1614) – A verticalidade da pin-
tura
Nascido na Grécia (daí o apelido El Greco),
destacou-se em Toledo, na Espanha, onde se estabe-
21
 ARTES

leceu e desenvolveu seu estilo próprio, a partir de guras, a luz e a cor numa vasta escala, sugerindo um
1577. Suas obras se caracterizam pela predominância intenso movimento.
da verticalidade, que lembra os temas góticos, as fi-
guras são alongadas e geralmente pintadas em cores
frias. Extravasou em sua pintura um intenso senti-
mento religioso, uma forte ironia com a Igreja (no
quadro O Enterro do Conde Orgaz, metade dos ros-
tos das figuras presentes ao enterro são do próprio El
Greco), em diferentes fases da vida e a outra metade,
de bispos e padres. O pintor se divertiu com a ironia,
mas o Papa quis excomungá- lo.

Erguimento da Cruz, de Rubens

Rembrandt van Rijn (1606-1669)- A
Emoção da Claridade
Foi o maior artista da escola holandesa. Nas-
Velha Fritando Ovos, de Velazquez.
ceu em Leiden e se mudou para Amsterdã aos 17 a-
Países Baixos nos. Sua obra se caracteriza pela predominância de
O Estilo Barroco expandiu-se da Itália para vá- expressões dramáticas e pela utilização de vívidos e-
rios países europeus entre os séculos XVII e XVIII. feitos de luz. Rembrandt conseguiu reproduzir em
Na Holanda, ele adquiriu características próprias do suas telas uma gradação de claridade nunca vista an-
povo holandês, a austeridade e a praticidade. Realis- tes. Embora os retratos e cenas religiosas e mitológi-
ta, o artista holandês não se preocupava com padrões cas constituam a maior parte de sua obra, ele também
de beleza, preferindo retratar cenas do cotidiano, di- contribuiu de forma original com outros gêneros, in-
ferenciando-se do artista italiano, que retratava na cluindo a natureza-morta e o desenho.
maioria das vezes temas nobres. Dentre os holande-
ses, cita-se:
Peter Rubens (1577-1640) – A força da
cores quentes
Rubens nasceu em Siegen, na Alemanha, lugar
em que seu pai, um advogado holandês, se refugiou
para escapar da perseguição religiosa. Aos 10 anos de
idade, após a morte de seu pai, Rubens vai para a An-
tuérpia acompanhado de sua mãe. Foi na Antuérpia
que ele teve como um de seus mestres o pintor Otto
van Veen, que o influenciou a ir para a Itália. Em
1600, dois anos após ter se tornado mestre, Rubens
vai para Roma, onde conhece as obras renascentistas
que serviriam de base para seu grande estilo.
Rubens costumava dar às vestimentas um colo-
rido exuberante que contrastava com a pele clara das
figuras retratadas. Trouxera da Itália a predileção por
telas gigantescas e foi mestre na arte de dispor as fi-

Editora Exato 22
 ARTES
A Sagrada Família, de Rembrandt.
Vermeer (1632 – 1675) – A beleza deli-
cada da vida cotidiana
Diferente de Rembrandt, Vermeer trabalha os
tons em plena claridade. Seus temas são sempre os da
vida burguesa da Holanda seiscentista. Seus quadros
documentam com uma beleza delicada os momentos
simples da vida cotidiana. No quadro Mulher Lendo
uma Carta, por exemplo, observamos o quarto inun-
dado de luz e uma suave harmonia de cores e formas.
Assim como essa obra, muitas outras pinturas de
Vermeer que retratam ocupações domésticas em inte-
riores mostram um sugestivo trabalho com os efeitos
de luz.
Mulher lendo uma carta, Vermeer.
Editora Exato
O Enterro do Conde Orgaz, de El Greco.
3. A ESCULTURA BARROCA
O Equilíbrio entre razão e emoção, caracterís-
tica da escultura renascentista, desapareceu com o
predomínio do Barroco, que escolheu a dramaticida-
de das expressões e o dinamismo dos movimentos
como elementos básicos de seu espírito. Essas pecu-
liaridades da escultura barroca se concretizaram a-
través da predominância de linhas curvas, excesso de
dobras nas vestes e a utilização do dourado. Os ges-
tos e os rostos das personagens revelam emoções vi-
olentas e atingem uma dramaticidade desconhecida
no Renascimento. Como na pintura, o impulso inicial
para esse desenvolvimento artístico partiu de artistas
italianos, entre os quais Gian Lorenzo Bernini (1598-
1680) foi o mais importante. Arquiteto, escultor, ur-
banista e pintor, Bernini conseguiu, com suas escul-
turas, registrar momentos de pura expectativa, que
envolvem o observador emocionalmente.
23
 ARTES

Davi, de Bernini (Mostra grande vigor. Compare com o Davi de

Michelângelo). O Êxtase de Sta. Teresa, de Bernini.

4. ARQUITETURA BARROCA
A arquitetura do séc. XVII realizou-se princi-
palmente nos palácios e nas igrejas. A Igreja Católi-
ca queria proclamar o triunfo de sua fé e, por isso,
realizou obras que impressionaram pelo seu esplen-
dor. Por outro lado, governantes como Luís XIV, da
França, que se consideravam reis por direito divino,
também desejaram palácios que demonstrassem po-
der e riqueza.
Quanto ao estilo da construção, os arquitetos
deixam de lado os valores de simplicidade e raciona-
lidade típicos da Renascença e insistem nos efeitos
decorativos, pois “no barroco, todo muro se ondula e
dobra para criar um novo espaço".
Outro fato importante que merece ser assinala-
do é o reconhecimento, no barroco, de que as áreas
que cercam os prédios tinham importância para a be-
leza final da construção. Daí a preocupação paisagís-
tica com os grandes jardins dos palácios, como em
Versalhes, ou com as praças das igrejas, como a basí-
lica de São Pedro, no Vaticano.

Editora Exato 24
 ARTES
Palácio de Versalhes (França), com seus jardins.
Praça da Basílica de São Pedro, no Vaticano.
O RENASCIMENTO
HISTORICISMO
1308 – Dante Alighieri começa a escrever A
Divina Comédia.
1333 – Simoni de Martini pinta O Anjo e a
Anunciação.
1415 – Navegadores portugueses chegam a
Ceuta.
1448 – Gutenberg inventa a imprensa.
1474 – Da Vinci pinta O Retrato de Ginevra
Benci.
1492 – Colombo descobre a América.
1500 – Cabral chega ao Brasil.
Editora Exato
1505 – Giovanni Bellini pinta Nossa Senhora
do Prado.
1532 – Fundação de S. Vicente, por Martim
Afonso de Souza.
1543 – Copérnico fundamenta a tese do Sol
como centro do universo.
O termo Renascimento é comumente aplicado
à civilização européia que se desenvolveu entre 1300
e 1650. Ele sugere que, a partir do século XIV, teria
havido na Europa um súbito reviver dos ideais da
cultura greco-romana. Essa é, no entanto, uma visão
simplista da História, já que, mesmo durante o perío-
do medieval, o interesse pelos autores clássicos nun-
ca deixou de existir. Nas escolas das catedrais e dos
mosteiros, autores gregos ou romanos, como Cícero,
Virgílio, Sêneca e os grandes filósofos gregos eram
muito estudados.
Outro problema é o da subestimação e do des-
conhecimento da cultura medieval. O termo “renas-
cimento” pode sugerir que todo o período medieval
foi uma época de trevas e ignorância. Essa falsa idéia
foi difundida pelos próprios renascentistas, que, no
desejo de combater tudo que fosse medieval, chama-
vam a Idade Média de “Idade das Trevas”.
Na verdade, já a partir do século XI, começa a
surgir por toda a Europa Ocidental uma série de mo-
vimentos de renovação cultural inspirados nos ideais
greco-romanos. No entanto, sob vários aspectos, o
Renascimento retoma certos elementos da cultura
medieval. Por outro lado, o Renascimento foi um
momento da História muito mais amplo e complexo
do que o simples reviver da antiga cultura greco-
romana. Ocorreram nesse período muitos progressos
e incontáveis realizações no campo das artes, da lite-
ratura e das ciências, que superaram a herança clássi-
ca. O ideal humanista foi, sem dúvida, o móvel desse
progresso e tornou-se o próprio espírito do Renasci-
mento. Num sentido amplo, esse ideal é entendido
como a valorização do homem e da natureza em opo-
sição ao divino e ao sobrenatural conceituados na I-
dade Média.
Devido ao humanismo e ao ideal de liberdade
predominante no período, o artista renascentista teve
a oportunidade de expressar suas idéias e sentimentos
sem estar submetido à Igreja ou a outro poder. Ele
era um criador e tinha um estilo pessoal, diferencian-
do-se dos artistas medievais. Além disso, o artista era
dignamente pago para produzir suas obras, quer fos-
sem elas feitas para compradores particulares ou para
a própria Igreja.
5. ARQUITETURA RENASCENTISTA
A preocupação dos construtores renascentistas
foi criar espaços compreensíveis de todos os ângulos
25
 ARTES
e que fossem o resultado de uma justa proporção en-
tre todas as partes do edifício. A principal caracterís-
tica da arquitetura do Renascimento, portanto, é o
equilíbrio das linhas, a organização matemática dos
espaços e a presença de elementos da Antigüidade
clássica na decoração. A cúpula é um detalhe impor-
tante e constante nas construções renascentistas. O
mais famoso exemplo de cúpula existente nesse perí-
odo é sem dúvida a da basílica de São Pedro, no Va-
ticano, em Roma. Erguida entre 1507 e 1607, da sua
construção participaram grandes arquitetos como
Donato Bramante, de 1507 a 1510; Rafael, de 1514 a
1520; Antonio Sangalloi, de 1540 a 1546; Michelan-
gelo, de 1546 a 1564, juntamente com Giacomo Del-
la Porta, que continuou a execução do projeto até
1602; e Carlo Moderni, que a concluiu entre 1602 e
1607. Este, como outros prédios públicos e palácios
do período, teve sua arquitetura fortemente influenci-
ada pelas características do Renascimento.
Cúpula da Basílica de S.Pedro – de Michelangelo e Della Porta.
6. A PINTURA RENASCENTISTA
A pintura do Renascimento confirma as três
conquistas que os artistas do último período gótico
haviam alcançado: a perspectiva, o realismo e o uso
do claro-escuro. Na Antigüidade, pintores gregos e
romanos já haviam dominado esses recursos da pin-
tura, entretanto, os pintores românicos e medievais
abandonaram essas possibilidades de imitar a reali-
dade. No período Gótico e no Renascimento, porém,
predomina a tendência de uma interpretação científi-
ca da realidade e do mundo. O resultado disso nas ar-
tes plásticas, e sobretudo na pintura, são os estudos
da perspectiva segundo princípios da Matemática e
da Geometria. O uso da perspectiva conduziu a outro
recurso, o claro-escuro, que consiste em pintar algu-
mas áreas iluminadas e outras na sombra, reforçando
a sugestão de volume dos corpos. A combinação da
perspectiva com o claro-escuro deu maior realismo às
pinturas.
Editora Exato
Na Idade Média, a produção artística era anô-
nima, de acordo com os ideais eclesiástico e real da
iniqüidade do homem diante de Deus e de seu Rei.
Na arte renascentista, sobretudo na pintura, surge o
artista com estilo pessoal, idéias próprias e liberdade
para divulgá-las. A partir dessa época, começa a exis-
tir o artista como o conceituamos atualmente: um cri-
ador individual e autônomo, que expressa em suas
obras os seus sentimentos e suas idéias, sem submis-
são a nenhum poder que não a sua própria capacidade
de criação.
Assim, no Renascimento, são inúmeros os no-
mes de artistas conhecidos, cada um com característi-
cas próprias.
7. LEITURA DE OBRAS RENASCENTISTAS
Masaccio (1421-1428): a pintura como
imitação da realidade
Foi um artista genial e precoce que, aos 21 a-
nos, concebeu a pintura como imitação fiel do real e
morreu aos 27 anos, deixando obras que retratam as
formas humanas com impressionante beleza. Seu rea-
lismo é tão cuidadoso que ele parece ter a intenção de
nos convencer da realidade da cena retratada e mais,
parece nos convidar a participar do que está represen-
tado na pintura.
Fra Angélico (1400 –1455) – a busca da
conciliação entre o plano terrestre e o
sobrenatural
Frade dominicano que seguiu as tendências re-
alistas de Masaccio, mas, por respeitar seriamente
seus votos, tem em sua obra como tema principal a
religião. Sua pintura, embora siga os princípios re-
nascentistas da perspectiva e da técnica claro-escuro,
está impregnada de um sentido místico. O ser huma-
no representado nas obras de Fra Angélico não pare-
ce manifestar angústia ou inquietação diante do
mundo, mas serenidade, pois se reconhece como
submisso à vontade de Deus.
Paollo Uccello (1397-1475) – O encon-
tro das fantasias medievais com a
perspectiva geométrica
Uccello procura compreender o mundo segun-
do os conhecimentos científicos do seu tempo e, em
suas obras, tenta recriar a realidade segundo princí-
pios matemáticos. Por outro lado, sua imaginação o
remete às fantasias medievais, um mundo lendário de
um passado superado. Sua pintura está repleta de
movimento e realismo fantástico.
26
 ARTES
Madonna com o Menino, de Masaccio.
Anunciação, de Fra Angélico.
Sandro Botticelli (1444-1510) – A Linha
que sugere mais ritmo que energia
Nasceu e viveu em Florença, Itália. Trabalhou
na decoração da Capela Sistina, em 1481. Botticelli
retratava dois temas em suas obras: a Antigüidade
grega e o Cristianismo. Uma característica comum
em suas obras é a leveza dos corpos, esguios e des-
providos de força: parecem flutuar, com ritmo, ex-
pressando suavidade e graça. As figuras humanas de
seus quadros são belas, porque manifestam a graça
divina, e, ao mesmo tempo, melancólicas, porque
supõem que perderam esse dom de Deus.
Editora Exato
Leonardo da Vinci (1452 – 1519) – A
busca do conhecimento científico e da
beleza artística
Foi o talento mais versátil do Renascimento.
Desenhista, pintor, escultor, engenheiro e arquiteto,
realizou vários trabalhos e pesquisas aprofundando-
se nos mais diversos setores do conhecimento huma-
no, entre eles anatomia, botânica, mecânica, hidráuli-
ca, óptica, arquitetura e astronomia. Em artes, seus
estudos de perspectiva são considerados insuperáveis.
Na verdade, pintou pouco: o afresco da Santa Ceia,
em Milão, e cerca de quinze quadros, a maioria, o-
bras-primas de expressivos jogos de luz e sombras.
O Nascimento de Vênus, de Botticelli.
La Gioconda (Mona Lisa), de DaVinci.
Michelangelo Buonarroti(1475-1564) –
A genialidade a serviço da expressão
da dignidade humana
Arquiteto, pintor, poeta e escultor, um dos
maiores representantes do Renascimento. Como ar-
quiteto, trabalhou na cúpula da igreja de São Pedro,
em Roma, e na praça do Capitólio. Como pintor, sua
27
 ARTES

maior obra é a pintura do teto da capela Sistina. Em-

bora tenha concordado em realizar esta obra, ele se
considerava, acima de tudo, um escultor. As poses
das figuras da capela Sistina baseiam-se em famosas
esculturas gregas e romanas, que Michelangelo estu-
dava minuciosamente.

Pietá, escultura de Michelangelo, considerada a de acabamento mais elaborado de

toda a sua obra.
Rafael Sanzio (1483 –1520) – O equilí-
brio e a simetria
É considerado o pintor que melhor desenvol-
veu, na Renascença, os ideais clássicos de beleza:
harmonia e regularidade de formas e cores. Rafael
A Criação do Homem e, em seguida, O Juízo Final, afrescos no teto da Capela Sis-
tina, obras de Michelangelo.
planejava detalhadamente suas obras e fazia centenas
de desenhos preliminares a partir de modelos vivos,
antes de pintar os afrescos. Suas obras comunicam ao
observador um sentimento de ordem e segurança,
pois os elementos que compõem seus quadros são
dispostos em espaços amplos, claros e de acordo com
uma simetria equilibrada, expressando de forma clara
e simples os temas pelos quais se interessou.

Davi, escultura de Michelangelo. Inspirada nos modelos greco-romanos.

Editora Exato 28
 ARTES
Madona do Grã-Duque, de Rafael.
Ticiano Vecellio (1490 –1576) – O pin-
tor que virou nobre
Ticiano foi o maior pintor da escola veneziana.
Viveu toda a sua vida em Veneza, considerada a mais
importante cidade italiana do Renascimento. Em
1533, o rei Carlos V nomeou-lhe pintor da corte e lhe
concedeu um título de nobreza, nunca antes conquis-
tado por um artista. Ticiano produziu uma série de
obras religiosas, mitológicas e retratos utilizando co-
res vivas e movimentos que mais tarde serviram de
base para outros artistas.
Ascensão da Virgem, de Ticiano.
O Maneirismo
A partir de 1520, alguns pintores italianos co-
meçaram a procurar formas alternativas para a cria-
ção de suas obras. Embora tenham buscado
inspiração nas obras renascentistas de Michelângelo,
Leonardo da Vinci e Rafael, deram início a um novo
estilo artístico que rompeu com o equilíbrio, a orga-
nização espacial, a simetria, a racionalidade e as pro-
porções estabelecidas pela arte renascentista. Este
novo estilo foi denominado Maneirismo, termo origi-
nário da palavra italiana maniera, que designa o estilo
ou a maneira própria com que cada artista realiza a
sua obra. As características iniciadas no Maneirismo
tiveram total desenvolvimento no estilo Barroco, que
sucedeu o renascimento.
Editora Exato
8. O RENASCIMENTO FORA DA ITÁLIA
As concepções estéticas italianas de valoriza-
ção da cultura greco-romana começaram a se interna-
cionalizar. Nesses países, foi comum o conflito entre
as tendências nacionais e as novas formas artísticas
vindas da Itália. Mas tal conflito se resolveu com a
nacionalização das idéias italianas.
Fora da Itália, foi a a pintura, entre as artes
plásticas, que melhor refletiu a nacionalização do es-
pírito humanista renascentista italiano. No séc. XV,
ainda eram conservadas, na pintura alemã e na dos
Países Baixos, por exemplo, as características do esti-
lo gótico. Mas, alguns artistas, como Dürer, Hans
Holbein, Bosch e Bruegel, fizeram uma espécie de
conciliação entre o gótico e a nova pintura italiana,
intérprete científica de uma realidade. Assim, Albre-
cht Dürer (1471-1528) foi o primeiro artista alemão a
conceber a arte como uma representação fiel da reali-
dade e a buscar traços psicológicos do ser humano e
retratá-los em seus quadros, como por exemplo, no
retrato de Oswolt Krell, onde registra fielmente os
traços físicos do personagem, mas também a atitude
enérgica desse comerciante alemão.
Oswold Krel, de Dürer
Já Hans Holbein (1498-1543) ficou conhecido
como retratista de políticos, intelectuais e financistas
da Inglaterra e dos Países Baixos. Tudo retratado
com um realismo tranqüilo, diferente da inquietação
de Dürer. Soube expressar o esmero técnico e o ideal
renascentista de beleza com precisão e forma. Ao re-
tratar seu amigo Erasmo de Roterdã, Holbein o fez
com simplicidade, traçando com sutileza os traços
psicológicos e físicos do grande humanista do séc.
XVI.
29
 ARTES

Erasmo de Roterdã, de Holbein

Hieronymus Bosch (1450-1516) criou um es- Jogos Infantis, de Bruegel.
tilo inconfundível. Sua pintura é repleta de símbolos
da astrologia, da alquimia e da magia conhecidas ao
final da Idade Média. E nem todos os elementos de
suas telas podem ser decifrados, dada a combinação
de seres e formas presentes em sonhos ou delírios do
pintor. Para muitos críticos, esta era a representação
do conflito interior do homem ao final da Idade mé-
dia: tensão ante o pecado dos prazeres materiais e a
busca da virtude de uma vida espiritual. Tudo envolto
em superstições e crenças malignas.

O Jardim das Delícias, de Bosch.

Pieter Bruegeli, o Velho (1525-1569), viveu
nas grandes cidades da região de Flandres, sob os i-
deais renascentistas, mas retratou como ninguém a
realidade das pequenas aldeias que ainda conserva-
vam a cultura medieval. Esta temática aparece em
quadros como Jogos Infantis, em que apresenta 84
brincadeiras de crianças, da época.

Editora Exato 30
 ARTES

POVOS PRÉ-HISTÓRICOS E PRIMITIVOS; A-

MÉRICA ANTIGA
Se partirmos do significado da arte como exer- um ritual, no qual se pretendia interferir na captura de
cício de atividades, como o processo de edificação de animais.
uma casa ou templo tem-se que nenhum povo existe A imagem aqui apresentada trata do estudo do
ou existiu no mundo sem arte. Por outro lado, enten- período neolítico em que observamos as diversas al-
demos a arte como aquilo que é belo o artigo de luxo terações ocorridas, que podem ser a confirmação que
deleitados em museus e exposições. precisávamos ter de que eles representavam tanto o
Ao recuarmos na história, diversas são as fina- que viam como o que viviam.
lidades que se crê serem servidas pela arte. Entre os
mais ancestrais, citando aqui os “primitivos”, não
porque se tornaram mais simples do que nós, mas pe-
lo seu processo racional. Entre os primitivos não há
diferença entre fazer a imagem em relação ao que se
refere a utilidade.
Nesses estranhos começos, se procurarmos pe-
netrar na ação pensante dos povos desse período, à
compreensão da imagem representada é algo podero-
so a ser usado e não contemplado e belo.
Quando foram descobertas em paredes de ca-
vernas e em rochas na Espanha e no Sul da França os Pinturas rupestres encontradas em Tassili, região do Saara
estudiosos passaram a crer que as representações a- (cerca de 4500 a.C) (1.2.)
nimadas, naturais e vigorosos dos animais pudessem
ser feitas por homens na Era Glacial. Por isso o início do texto menciona a questão
do processo do primitivo, e não de uma classificação
artística, de função ou de estética.
Ainda existem povos primitivos limitados ao
emprego de ferramentas de pedra raspando imagens
rupestres de animais para fins mágicos. Muitas tribos
celebram festividades regulares, nas quais se vestem
como animais e como eles se movimentavam em
danças solenes e rituais.
Cada família tem de fato suas próprias tradi-
ções e predileções, sem as quais a árvore não parece
ficar adequada. Todavia, quando chega o grande
momento de decorar a árvore, ainda resta muita coisa
por decidir.
Pré - História cerca de 15.000 anos a.C., Bisonte, Caverna de
A arte primitiva funciona justamente de acordo
Altamira, Espanha.
com essas diretrizes preestabelecidas, mas permite ao
(1.1)
artista margem bastante para revelar sua índole O
A imagem (1.1) do Bisonte é um exemplo do domínio técnico de alguns artífices tribais é deveras
período Paleolítico, em que seus artistas viviam ex- surpreendente.
clusivamente da caça, a organização das imagens e-
ram distribuídas de forma sobreposta, com variação
de pigmentação amarela, vermelha, branca e a preta,
lembrando que o preto auxiliava ao desempenho das
formas, assim como as saliências das cavernas pro-
porcionavam volume. Os primitivos desse período
não tinham uma vida de organização desenvolvida e
o fato refletia-se em suas representações naturais ao
desenhar como observavam. Sua pintura era parte de

Editora Exato 1
 ARTES
EGITO
A história da arte como um esforço contínuo
não começa nas cavernas do sul da França nem entre
os índios norte–americanos. Todos sabemos que o
Egito é a terra das pirâmides, montanhas de pedra
que, de fato, tinham importância prática aos olhos
dos reis e seus súditos. O faraó era considerado um
ser divino que exercia completo domínio sobre seu
povo e que, ao partir deste mundo, voltava para junto
dos deuses dos quais viera. As pirâmides, erguendo-
se em direção ao céu, ajudá-lo-iam provavelmente a
realizar essa ascensão. Os egípcios acreditavam que o
corpo tinha que ser preservado a fim de que a alma
pudesse continuar vivendo no além. Em toda a volta
da câmara funerária, eram escritas fórmulas mágicas
e encantamentos para ajudá-los em sua jornada para o
outro mundo. Um nome para designar o escultor era:
“Aquele que mantém vivo”.
A religião se tornou o fator de maior relevân-
cia para os egípcios, e a morte o grande argumento
para sustentação do poder e da arte.
Na quarta “dinastia” do “Antigo império”, den-
tro das características peculiares da arte, os escultores
não eram fiéis à realidade. A observação da natureza
e a regularidade do todo são equilibradas de um mo-
do tão uniforme que essas cabeças nos impressionam
por sua expressão de vida, sendo, no entanto, remotas
e permanentes. Podemos estudá-las melhor nos rele-
vos e pinturas que adornavam as paredes dos túmu-
los. As pinturas e os modelos encontrados em
túmulos egípcios estavam associados à idéia de for-
necer servos para a alma no outro mundo, uma crença
que é encontrada em muitas culturas antigas.
O jardim de Nebamun, c. 1400 a.C. Mural um tumulo em Tebas,
64 x 74,2 cm; British Museum, Londres.
(2.1.)
A tarefa do artista consistia em preservar tudo
com maior clareza e permanência possível. Assim,
não se propuseram a bosquejar a natureza tal como se
Editora Exato
lhes apresentava sob qualquer ângulo fortuito. Dese-
nhavam de memória, contrários aos primitivos que
observavam, e submetidos a regras estritas, as quais
asseguravam que tudo o que tivesse de entrar no qua-
dro se destacaria com perfeita clareza.
Na representação do corpo humano, a cabeça
era mais facilmente vista de perfil, de modo que eles
a desenhavam lateralmente. O olho humano, se ob-
servarmos, era representado de frente e era plantado
na vista lateral da face. Os ombros e o tronco são vis-
tos melhor de frente, pois assim observamos como os
braços se ligam ao corpo. Braços e pernas posiciona-
dos com intenção de movimento, porém, vêem-se
com muito mais clareza de lado. Esta técnica ficou
conhecida como Lei da Frontalidade (2.2.).
Baixo relevo de um túmulo próximo de Sacará
(Cerca de 2500 a.C.). Museu do louvre, Paris. (2.2.)
A regra para a arte egípcia permitia incluir tu-
do o que consideravam importante na forma humana;
supõe-se ter algo a ver com a finalidade mágica da
representação pictórica.
Representavam o que eles sabiam fazer, da
pessoa ou de uma cena, partiam de formas aprendidas
e dele conhecidas, construía figuras a partir do mo-
mento que suas formas podiam ser dominadas. Não
se tratava apenas do conhecimento técnico, mas pelo
conhecimento que eles tinham do significado das
formas representadas.
Um outro exemplo na arte egípcia em relação
ao significado de suas figuras destinava à separação
de aspecto social, representar a figura de um chefe
maior em uma comunidade egípcia, seu tamanho em
relação às outras figuras destacava-se.
O estilo egípcio incorporou uma série de leis
bastante rigorosa e todo artista tinha que apreendê-las
desde muito jovem. Estátuas sentadas deviam ter as
mãos sobre os joelhos; os homens eram sempre pin-
tados com a pele um pouco mais escura que as mu-
lheres; aparência rigorosamente estabelecida.
2
 ARTES

Um artífice egípcio trabalhando numa esfnge dourada, c

.1380 a.C.

Editora Exato 3
 ARTES
GRÉCIA, SÉCULOS VII A V A.C
Entre os diferentes climas temperados do mar
nas múltiplas ilhas, grandes e pequenas, do mediter-
râneo oriental e nas costas recortadas por inúmeras
enseadas das penínsulas da Grécia a Ásia Menor es-
tavam o povo cretense cuja arte foi copiada no conti-
nente grego, sobretudo em Micenas.
Nos primeiros séculos de sus domínio sobre a
Grécia, a arte dessas tribos ora bastante rude desgra-
ciosa e primitiva. Nada existe nessas obras que lem-
bre, mesmo de longe, o alegre movimento do estilo
cretense, pareciam superar até os egípcios em rigidez.
As cenas representadas faziam parte do desenho aus-
tero e rigoroso.
Na Grécia do século VI a.C., os artistas dos an-
tigos impérios orientais tinham – se empenhado em
obter um tipo peculiar de perfeição.
As tribos gregas tinham-se instalado em várias
cidades pequenas e em portos de abrigo ao longo da
costa. Havia muita rivalidade e atritos entre essas
Figura 1
Aquiles e Ájax jogando damas, c. 540 a.C.
vaso no estilo de “ iguras pretas” , assinado
por exekias; altua 61 cm; Museu Etrusco Vaticano.
Começaram assim a representar como real-
mente viam, foi justamente através desses artistas que
surgiam a técnica do escorço. Exemplo apresentado
na figura 2.
Passou-se a ter a pretensão de levar em conta o
ângulo de onde o artista via o objeto, logo as técnicas
mudavam-se aos poucos, e era possível notar os níti-
dos contornos, incluindo-se o conhecimento do corpo
humano. Amantes das linhas firmes e planos equili-
brados.
Editora Exato
comunidades, mas nenhuma delas conseguiu-se do-
minar todas as outras.
Quando os artistas começaram a fazer estátuas
de pedras, partiram do ponto em que os egípcios pa-
raram, estudaram e imitaram seus modelos, dos quais
aprenderam como reproduzir a figura de um jovem
de pé, marcando as divisões do corpo e os músculos
que o mantêm unido, os artistas apresentam-se de
forma que se limitava em obedecer a fórmulas fixas
por melhor que elas fossem.
Contrários aos egípcios que baseavam sua arte
no conhecimento, os gregos usavam seus próprios o-
lhos, o sorriso de suas escultura surgia de uma expe-
riência embaraçada, com uma postura rígida parecia
criar impressão de falsidade.
Sobre a pintura egípcia pouco se soube, algu-
ma maneira que se pode formar uma vaga idéia de
seu surgimento está em observar as decorações em
cerâmicas. Neles também se encontram os vastos mé-
todos egípcios.
Figura 2
A desoedida do guerreiro, c. 510 - 500 a.C.
Vaso em estilo de “Figuras vermelhas” , assinado
por Eutímedes; altura 60 cm; Staatliche
Antikensammlugen und G lyptothek, Munique.
Podemos concluir que o artista tinha a intenção
de imitar um rosto real, com todas as suas imperfei-
ções, mas o modelava a partir de seus conhecimentos
sobre a forma humana.
Século IV a.C a I d. C A Beleza do Im-
pério Grego
O artista revela-se agora orgulhoso do seu i-
menso poder e gradualmente durante o século IV dis-
cutiam pinturas e estátuas como discutiam poemas e
4
 ARTES
teatro e elogiavam suas beleza ou criticavam sua
forma e concepção.
Durante todo o século, os artistas estiveram
analisando se empenhavam em insuflar cada vez
mais vida nos corpulentos modelos antigos.
Século I a IV d. C
A maioria dos artistas que trabalhavam em
Roma eram gregos, e a maioria dos colecionadores
romanos adquiria obras dos grandes mestres gregos
ou cópias dessas obras. A esses artistas foram confia-
das diferentes tarefas e eles tiveram, por conseguinte,
que se adaptar aos novos métodos.
O mais citado do edifício é o Panteão, templo
dedicado a todos os deuses. O único templo da anti-
guidade clássica que sempre se conservou como local
de culto.
O interior do Panteão, Roma, c. 130 d. C. Pinturas
de G.P. Pamini, Santeuns Museum for kunst, Copenhague.
Os romanos agiam dentro de seu principal ob-
jetivo, narravam as façanhas de um herói e procura-
vam o grande valor para as religiões.
A arte grega e romana, que tinha ensinado o
homem a visualizar deuses e heróis com belas for-
mas, também ajudou os indianos a criar uma imagem
do seu salvador.
Cabeça do Buda, século IV - V d.C. Encontrada em Hadda,
Afeganistão (Antiga Gandhara); estuque com traços de
pigmentos, altura 29 cm, Victoria Albert Museum, Londres.
Editora Exato
Outra religião Oriental que aprendeu a repre-
sentar suas histórias sagradas para a construção dos
crentes foi a judaica. Mesmo pela proibição que tinha
em relação às imagens, temendo a idolatria. Suas i-
magens distanciavam da realidade justamente pelo
medo de pecar, e as imagens apenas restringiam-se a
lembrar, pois, a manifestação do poder de Deus.
Foi exatamente através deles que surgiu a pri-
meira representação de Jesus, apesar das origens da
arte cristã estarem ainda mais longe.
Cristo com São Pedro e São Paulo, c. 389
d. C. Relevo em mármore do sarcófago
de Junius Bassus; cripta de São Paulo, Roma.
Os primeiros artistas chamados a pintar ima-
gens para lugares cristãos de sepultamento – as cata-
cumbas humanas. A representação pictórica deixara
de existir como uma coisa bela por si mesma. Seu
principal intuito era recordar agora aos fiéis um dos
exemplos do poder e da misericórdia de Deus.
Começava a separar os ideais de fiel imitação,
atentando-se à idéia de clareza e simplicidade, procu-
rando o máximo de nitidez e objetividade.
A arte primitiva cristã pode ser comparada à
tentativa infantil de se criar um desenho. De traços
simples e contornos toscos, suas imagens eram priva-
das de apuro técnico, pois não eram executadas por
artistas profissionais e sim por homens simples da
sociedade cristã ainda perseguida pela proibição ao
cristianismo.
Suas imagens giravam em torno dos símbolos
cristãos, como a âncora, a palma, a cruz e o peixe,
símbolo predileto dos cristãos.
5
 ARTES
O GÓTICO
O estilo romântico não sobreviveu sequer ao
século XII, permitindo nascer na França setentrional
o aparecimento do estilo gótico.
As diferenças inovadoras foram descobertas
pelo método de alobar uma igreja por meio de arcos
transversais, desejaram empregar pilares leves e
“costelas” estreitas nas arestas da abóbada. Passou a
ser o ideal dos arquitetos construir igrejas quase à
maneira como hoje se constrói estufa.
Surgia uma idéia dominante das catedrais góti-
cas, desenvolvidas ao norte da França durante a 2ª
metade do século XII.
O princípio de cruzamento de “nervuras” não
foi suficiente, foi preciso unir segmentos de arcos –
criando os arcos mais achatados ou pontiagudos, se-
guindo as exigências da estrutura.
No interior de uma catedral gótica somos leva-
dos a compreender complexas interações de traços e
pressões que mantêm a grandiosa abóbada em seu lu-
gar. Todo o interior parece tecidos delicados, fustes e
nervuras e ao longo as paredes da nave parecem reu-
nir no capitel dos diversos pilares que são formados
por um feixe de varas de pedras.
Eram formadas de vitrais policromos que refu-
gam como rubis e esmeraldas. Os pilares, nervuras e
rendilhados despendiam cintilações douradas.
Nos portais, as figuras esculpidas que se aglo-
meram nos poéticos das grandes catedrais góticas
Editora Exato
permitiam que significado e mensagem pudessem ser
entendidos e meditados pelos fiéis.
A tarefa dos pintores nórdicos era a iluminação
de manuscrito; observe “o sepultamento de cristo”:
“Mostra-nos semelhante importância em expor
os sentimentos das figuras. A virgem debruça-se so-
bre o corpo morto de Cristo e S. João entrelaça a
mão, numa atitude de profundo pesar”.
No século XIII,a época das grandes catedrais, a
França era o mais rico e o mais importante da Euro-
pa. Somente na segunda metade século XIII é que um
escultor italiano começou a seguir o exemplo dos
mestres franceses e a estudar os métodos da escultura
clássica a fim de representar a natureza de modo mais
concrescente.
A arte italiana encontrou o pintor genial floren-
tino Giotto de B. As mais famosas obras de Giotto
são os murais ou afrescos (pintura ainda fresca, ou
úmida).
Ele criou a ilusão de que a história sagrada es-
tava acontecendo diante dos nossos olhos, já não era
suficiente examinar as representações mais antigas da
mesma cena e adaptar aqueles modelos consagrados
pelo tempo a um novo uso.
Observe a obra, o tema é o velório em torno do
corpo de Cristo, a virgem abraçando-lhe pela última
vez.
6
 ARTES

Variou o tamanho das figuras de modo a en- uma vez que os interesses enveredaram por esse ca-
caixá-la bem na página, e se tentarmos imaginar as minho, a arte medieval podia realmente considerar-se
figuras em 1º plano e S. João ao fundo – com Cristo e no fim. E a partir daqui chegamos a tal grandioso pe-
a Virgem, percebe-se que tudo está espremido e que ríodo renascentista.
o artista não se importou com problemas de espaço. O início do século XV, conquistando a
Para Giotto, o observar é como uma testemu- realidade
nha do que estava acontecendo, ele mostra de modo
O renascimento ganhava terreno na Itália des-
tão convincente como cada figura reflete a dor pro-
de a época de Giotto, e ali mesmo a idéia de renasci-
funda suscitada pela trágica cena que não podemos
mento associava-se, na mente dos romanos, à idéia de
deixar de pressentir a mesma aflição nas figuras aga-
ressurreição da “grandeza de Roma”.
chadas, cujos rostos não podemos ver.
Os italianos do século XIV acreditavam que a
Como o trabalho continuava no século XIV,
arte, a ciência e o saber haviam florescido no período
vem-se a ambição dos grandes bispados por podero-
clássico, que todas essas coisas foram destruídas pe-
sas catedrais. Podemos dizer que o gosto do século
los bárbaros do Norte e que a eles cabia a missão de
XIV se inclinava mais para o refinado do que para o
reviver o passado glorioso.
grandioso.
O líder foi o arquiteto Fillipo Brunelleschi, que
Em sua arquitetura, já não se contentavam com
decidiu descartar inteiramente o estilo tradicional a-
os métodos e majestosos contornos, gostavam de exi-
dotado e ansiava pelo modelo romano.
bir sua habilidade na decoração e nos rendilhados
Tinha como intenção que as formas da arquite-
complexos. Há quem afirme que as obras mais carac-
tura clássica fossem desenvolvidas de formas livres
terísticas deste século são os trabalhos menores em
usadas para criar novos modos de harmonia e beleza.
metais preciosos ou marfim, em que o amor dos pin-
Brunelleschi não foi apenas o pioneiro da ar-
tores do século XIV por detalhes graciosos e delica-
quitetura da Renascença, mas também dominou toda
dos é visto em manuscritos iluminados, e o método
a arte de séculos subseqüentes: a da perspectiva,
de contar a história continua um tanto irreal.
culminou colunas, pilastras e arcos à sua própria ma-
Somente no decorrer do século XIV é que os
neira, a fim de lograr um efeito de leveza e elegância
dois elementos dessa arte, a leve narrativa e a obser-
diferente de tudo o que se construíra antes.
vação se conjugaram gradualmente.
Foi Brunelleschi quem forneceu a artistas mei-
Giotto foi contemporâneo do grande poeta flo-
os técnicos para solucionar esse problema. E o entu-
rentino Dante, que o menciona na divina comédia.
siasmo que isso causou entre os seus amigos pintores
Esses, entre outros artistas do século XIV, pintaram
deve ter sido imenso.
copiando da natureza, o que desenvolveu a arte retra-
A figura a seguir trata de um mural numa igre-
tista.
ja florentina representando a Santíssima trindade com
A Boêmia tornou-se um dos centros através do
a Virgem e S.João sob a cruz, e os doadores – um ve-
qual essa influência, oriunda da Itália e da França,
lho mercador e sua esposa – ajoelhados do lado de
propagou-se mais amplamente, alcançado contato a-
fora.
inda com a Inglaterra. A Europa da igreja latina ainda
O artista que representou tal grandiosidade
era mais vasta. Artistas e idéias circulavam livremen-
chama-se Masaccio, que significa “desejeitado”, sua
te de um centro para o outro, e ninguém pensava em
arte não constituía apenas a perspectiva elaborada na
rejeitar uma realização por ser “estrangeira”. O estilo
pintura, mas elaborou através da simplicidade e gran-
surgiu do intercâmbio em fins do século XIV, é co-
deza das figuras que eram emolduradas por essa nova
nhecido entre os historiadores como o “estilo interna-
arquitetura.
cional”.
Figuras maciças em sólidas formas angulares e
Os artistas desse estilo aplicaram a mesma ca-
a presença de um túmulo sombrio com um esqueleto
pacidade de observação e o mesmo prazer em coisas
acima, substituindo a delicadeza das flores e pedras
belas e delicadas sempre que retrataram o mundo à
preciosas.
sua volta. Tinha o costume da Idade Média ilustrar
calendários com quadros das diversas ocupações ca-
racterísticas dos sucessivos meses: se menteira, caça,
colheita etc.
Aqui era possível colocar todo o conhecimento
adquirido da natureza a serviço da arte religiosa, co-
mo os mestres do século XIV tinham feito. Havia o
treino antes das antigas fórmulas para representar as
principais figuras da história sagrada. Sendo assim,

Editora Exato 7
 ARTES

tante determinado na reprodução minuciosa de cada

detalhe em sua pintura.
Os artistas aqui citados até agora tinham de-
senvolvido um método pelo qual a natureza podia ser
representada num quadro com exatidão quase cientí-
fica. Começavam com uma estrutura de linhas em
perspectivas, e construíam o corpo humano graças
aos seus conhecimentos de anatomia e das leis da na-
tureza, mediante a paciente adição de detalhe, até que
a tonalidade da sua pintura se convertesse num espe-
lho do mundo visível.
Jan foi o inventor da pintura a óleo, os artistas
tinham que preparar suas tintas extraídas de plantas e
minerais, adicionado um líquido aos pigmentos ad-
quiridos, a fim de convertê-los em uma pasta.
Observe a obra em que descreve o espelho da
realidade, onde nada lhe faltava: o tapete e os chine-
los, o rosário na parede, entre outros detalhes.

Entre os maiores escultores, citamos Donatel-

lo, o qual transmitia a suas imagens uma impressão
de vida e movimento, cujos contornos permanecem
claros e sólidos como uma rocha. Ele nos revela, as-
sim, tirar uma nova representação através da obser-
vação na natureza.
Jan Van Eyck – Os ensaios dos Amolfini, 1434. Óleo sobre madeira, 81,8
O estudo do corpo humano era inevitável e pa- x 59,7 cm: Nacional Gallery, Londres
ra realizá-lo solicitava a seus colegas artistas que po- O pintor foi chamado a registrar esse importan-
sassem para ele em atitude requerida, a fim de te momento como testemunha. Entende-se que ele foi
parecer sua obra mais convincente. chamado para declarar que estivera presente num ato
A arte da perspectiva aumenta ainda mais a i- solene idêntico. O fato se explica no momento em
lusão de realidade. Auxiliada pelo domínio da ciência que pôs seu nome numa posição de destaque do qua-
e o conhecimento da arte clássica permaneceu de dro, com as palavras latinas: “Johannes de eyck fuit
posse exclusiva dos artistas italianos da Renascença. hit”. (Jan Van Eyky esteve aqui).
Deixemos um pouco a pintura de lado, afinal
de contas não foi a única arte que realizou conquistas
da realidade do Norte. Na região dos Países Baixos, o
pintor Jan Van Eyck fazia descobertas revolucioná-
rias.
Jan Van Eyck atinham-se à observação da na-
tureza e cada vez mais paciente, ele parecia ser bas-

Editora Exato 8
 ARTES

Final do Século XV na Itália cela de cada monge e no final de cada corredor. Ob-
As novas descobertas que os artistas da Itália e serve uma de suas pinturas.
Flandres tinham feito nos começos do século XV: a
nobreza do período comungava nos ideais da cavala-
ria; sua lealdade ao rei ou ao senhor feudal não im-
plicava que se considerassem os paladinos de
qualquer povo ou nação. Cada cidade orgulhava-se e
era ciosa de sua própria posição e privilégios no co-
mércio e indústria. Assim que os artistas ganharam
importância. Os artistas, como todos os artesão e artí-
fices, organizaram-se em corporações, as quais eram
companhias ricas que faziam ouvir sua voz na admi-
nistração da cidade, e não só a ajudavam a prosperar
como também se empenhavam em fazê-la bela, po-
rém dificultavam a todo e qualquer artista estranho
obter emprego ou instalar-se entre eles.
No século XV, a arte fragmentou-se numa sé-
rie de “escolas” diferentes; quase todas as cidades,
grandes ou pequenas, da Itália, Flandres e Alemanha
tinham sua própria “escola de pintura”. O termo es-
cola era para determinar que se uma criança se dedi-
Fra Angélico – A anunciação, 1440. Afresco
casse à pintura, o pai a colocava desde cedo na casa
187 x 157. Museu di San Marco, Florença.
dos mestres da cidade, com a intenção dele se tornar
um aprendiz.
Outro a ser citado é o pinto Paolo Uccello, a-
Como exemplo do período citamos Fra Angé-
parentemente sua pintura parece bastante medieval.
lico, um frade dominicano, e os afrescos que pintou
em uma de suas mais belas obras, uma cena sacra na

Paolo Uccello – A Batalha de San Romano, c. 1450. Provavelmente de um aposento do Palazzo Médici Florença, óleo sobre madeira,
181,6 x 320 cm. National gallery, Londres.

O pintor empenhou-se em representar as várias bordagem oposta. Tentou construiu um convincente

peças de armadura que juntam o solo da perspectiva.
Isso deve ter sido de extrema dificuldade. Uma pintu-
ra pequena em relação a tantas outras figuras.
Paollo devia à tradição gótica, e como a trans-
formou, optou por uma abordagem de todas as coisas
até o ínfimo sombreado. Uccello optou por uma a-
Editora Exato
alço onde suas figuras parecessem sólidas e reais.
Apesar de tudo, Uccello ainda não aprendera a
usar os efeitos de luz e sombra, a fim de suavizar os
duros contornos de uma representação estritamente
perspectivada.
9
 ARTES

Nesse tempo, outros pintores nas cidades ao

norte e ao sul de Florença tinham absorvido a mensa-
gem da nova arte de Donatello e Masaccio, e ansio-
sos por extrair dela o máximo proveito do que os
próprios florentinos.
Outro grande pintor foi Piero della Francesca.
Seus afrescos foram pintados pouco depois de mea-
dos do século XV, uma geração após Masaccio.

Editora Exato 10

LISTA DE EXERCÍCIOS
EXERCÍCIOS
1 Em Giotto, encontramos um artista de tempera-
mento muito mais ousado e dramático. Desde o
início, Giotto estava menos próximo da maneira
grega e foi, por instinto, um pintor de afrescos,
muito mais de painéis. Devemos agora voltar
nossa atenção para a pintura italiana que no final
do século XII, gerou uma extraordinária explosão
de energia criadora, cujos resultados foram tão
prolíferos quanto havia sido a ascensão das cate-
drais góticas na França.
Conforme imagem e texto, julgue os itens:
1 A ação da cena desenvolve-se em primeiro
plano.
2 Giotto faz com que o olhar do espectador fique
no mesmo nível das cabeças das figuras, pare-
ce dar continuidade ao espaço em que nos en-
contramos.
3 A arquitetura é apresentada na imagem com a
mesma importância com que é narrada a histó-
ria em sua obra.
4 A profundidade é obtida através dos volumes
combinados dos corpos sobrepostos na pintura.
Editora Exato
ARTES
2 Conforme a imagem, julguem os seguintes itens:
1 As duas pinturas foram colocadas lado a lado
para dar a impressão de constituírem uma só
obra.
2 Os detalhes da paisagem são proporcionais às
figuras características das obras renascentistas.
3 Percebe-se na obra um esforço do artista em
fazer-nos crer que a paisagem envolve o edifí-
cio.
4 Apesar de todos os detalhes, o painel não apre-
senta profundidade.
3 Usando seu próprio testemunho, Piero della
Francesca, podemos dizer que suas obras nasce-
ram de sua paixão pela perspectiva. Mais que
qualquer artista de seu tempo, ele acreditava na
perspectiva científica como sendo a base da pin-
tura; em um tratado repleto de rigor matemático,
o primeiro do gênero, ele demonstrou como a
perspectiva se aplicava aos corpos estereométri-
cos e formas arquitetõnicas, bem como a forma
humana.
11

Com base no texto e imagem, julgue os itens:
1 A sua obra apresenta, em sua arquitetura, uma
ilusão de formas geométricas.
2 Suas pinturas já não têm por função represen-
tar um acontecimento.
3 A pintura observada destina-se a transmitir
emoções, como alegria e tristeza.
4 As figuras representadas parecem estar estáti-
cas.
4 No século XVI, a nova arquitetura foi chamada
desdenhosamente de gótica, porque tinha uma de
aparência tão bárbara que poderia ter sido criada
pelos godos, povo que invadiu o Império Romano
e destruiu muitas obras da antiga civilização ro-
mana. Mais tarde, o nome gótico perdeu seu cará-
ter depreciativo e ficou definitivamente ligado à
arquitetura dos arcos ogivais.
Partindo da leitura feita do texto, julgue os itens:
1 A rosácea, uma janela arredondada, é um ele-
mento arquitetônico característico do estilo gó-
tico, porém foi na renascença que recebeu um
destaque maior.
2 A característica mais importante gótica é a a-
bóbada de nervura, a mesma utilizada na igre-
jas românicas.
3 A utilização de arcos ogivais possibilitava que
as igrejas fossem construídas mais altas.
4 A igreja gótica apresenta um tímpano na sua
fachada principal, os quais narram, através de
trabalhos escultóricos, momentos diferentes da
vida de Cristo.
5 Nas, artes, o ideal humanista e a preocupação
com o rigor cientifica podem ser encontrados nas
mais diferentes manifestações. Trabalhando ora o
espaço, na arquitetura, ora as linhas e cores, na
pintura, ou ainda os volumes, na escultura, os ar-
tistas do Renascimento sempre expressaram os
maiores valores da época a racionalidade e a dig-
nidade do ser humano.
Com base no texto, julgue os seguintes itens:
1 O renascimento buscava em sua arquitetura a
ordem e a disciplina que igualasse ao ideal de
infinitude do espaço das catedrais góticas.
2 A matemática estabelecida para a ocupação do
espaço pelo edifício foi estabelecida para o ob-
servador pudesse compreender a lei que o or-
ganiza, de qualquer ponto em que se coloque.
3 A preocupação dos construtores renascentistas
era criar espaços compreensíveis de todos os
ângulos visuais.
Editora Exato
ARTES
6 A arte gótica, como a conhecemos até o presente,
reflete um desejo de conferir aos temas tradicio-
nais do cristianismo um apelo emocional cada
vez mais intenso. A mais característica e difundi-
da dessas imagens é chamada Pietà, uma repre-
sentação da Virgem lamentando o Cristo morto.
Essa cena não aparece nas escrituras. foi criado
em contrapartida ao tema da Madona com o Me-
nino.
Conforme texto e imagem, julgue os itens:
1 O realismo registra na expressão quase até o
grotesco, de modo a provocar uma opressiva
sensação de horror e piedade.
2 Seus corpos macelentos e parecidos com mari-
onetes, atinge o ponto extremo da negação dos
aspectos físicos da figura humana.
3 É possível notar a ausência ao observador, já
que a sua intenção era representar os temas
cristãos.
4 A imagem incorpora as forças das trevas, se-
melhantes às enormes famílias de criaturas
selvagens ou monstruosas ,registradas na Idade
Média.
7 Michelângelo exemplifica mais plenamente que
qualquer outro artista o conceito de genialidade
como inspiração divina, um poder sobre-humano
concedido a poucos e raros indivíduos, e que atua
através deles. Ao contrário de Leonardo, para
quem a pintura era a mais nobre das artes porque
abarcava todos os aspectos visíveis do mundo; A
arte, para ele, era uma ciência. mas sim "a criação
de homens", a análoga à criação divina.
12

Conforme texto e imagem, julgue os itens:
1 A cena apresenta uma dramática justaposição
do homem e de Deus.
2 A imagem é semelhante às imagens gregas,
que mostram sua beleza e corpos trabalhados.
3 A imagem possui uma construção diagonal, o
que desequilibra a obra.
4 A imagem de Adão representado por um ho-
mem jovem, cujo corpo forte e harmonioso
concretiza o ideal da beleza do Renascimento.
8 Leonardo não pensa em termos de contornos,
mas sim de corpos tridimensionais que tornam
visíveis, em graus variados, através da luz. Nas
sombras, essas formas permanecem incompletas,
e seus contornos são sugeridos.
Conforme a figura e o pequeno trecho sobre os
estudos da pintura do autor Leonardo, julgue os itens:
1 As figuras estão em disposição geométrica, de
maneira que formem uma pirâmide, onde a ba-
se é a Virgem.
2 O contraste de claro e escuro que incide no
rosto da virgem a torna o centro da obra.
Editora Exato
ARTES
3 Toda a gestualidade registrada na obra é desvi-
ada para a virgem, já que ela é o ponto mais al-
to da imagem e o mais iluminado.
4 A profundidade da imagem é dada pela luz que
brilha muito além da escuridão da superfície
das pedras.
9 No Egito, ao dominar uma série de leis rigoro-
sas,o artista dava por encerrada a sua aprendiza-
gem. Ninguém queria coisas diferentes, ninguém
lhe pedia que fosse original. As figuras eram re-
presentadas da forma mais claramente visível.
Na Grécia, embora os artistas não copiassem a
natureza tal como a viam, já não consideravam a
fórmula de representação da figura humana como al-
go sagrado, que devesse ser seguida em todos os
pormenores.
A grande revolução da arte grega, a descoberta
de formas naturais e do escorço, ocorreu em uma é-
poca que é, acima de tudo, o mais assombroso perío-
do da história humana. É a época em que o povo das
cidades gregas começou a contestar as antigas tradi-
ções e lendas sobre os deuses e a investigar sem pre-
conceitos a natureza das coisas
Figura I A deusa Hathor e o rei Sthi I, 19, dinastia, 1303-1290 a.C.
13

Figuras II Cenas de aprendizagem, pintura sobre cerâmica.
Com o auxílio do texto e das figuras acima,
julgue os itens que se seguem, acerca das diferenças
de estilo e de forma nas artes egípcia e grega.
1 Na arte egípcia, os artistas utilizavam a lei da
frontalidade.
2 As figuras humanas, na obra egípcia mostrada
na figura I, têm o mesmo tamanho e, portanto,
possuem a mesma importância na cena.
3 O desenho sobre o vaso grego, mostrado na fi-
gura II, embora naturalista, tem função decora-
tiva.
4 Ao contrário do que mostra a obra de arte e-
gípcia, representada na figura I, o desenho do
vaso grego representado na figura II é estático.
5 O autor do relevo egípcio, mostrado na figura
I, teve liberdade para escolher as cores de sua
pintura.
10 Esta narrativa faz parte da mitologia contada pe-
los povos de língua tupi e relata a história de um
povo na busca da Terra sem Mal, da eterna fonte
de juventude de Maíra e de uma inesgotável pro-
fusão de alimentos e recursos em geral. De fato,
mais ou menos há 1.500 anos, partindo do Ama-
zonas, esses grupos empreenderam um enorme
deslocamento populacional, expandindo seu terri-
tório e alcançando, na época da colonização eu-
ropéia,uma verdadeira unidade nacional. Suas
aldeias se distribuíam da Amazônia ao sul do
Brasil, formando uma extensa faixa ao longo do
litoral.
Há mais ou menos 6.000 anos, uma parte do li-
toral brasileiro começou a ser ocupada por grupos
que, utilizando os recursos oferecidos por oceanos,
mangues e lagunas, construíam sambaquis, como o
mostrado na figura I, acima, com cerca de 15 m de
altura.
O nome sambaqui vem da língua tupi (tampa =
marisco e ki = amontoado), e é mais ou menos isso
que os sambaquis representam.
Em um sítio sambaqui, encontramos marcas de
fogueiras, de habitações, restos de alimentos e deze-
nas de sepultamentos. Encontramos, ainda, muitos
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ARTES
dos instrumentos que os grupos utilizavam em suas
atividades, como pontas de projéteis em osso, lâmi-
nas de machado, quebra-coquinhos, agulhas, pesos de
rede, anzóis, além de objetos de arte, como o objeto
de pedra representando uma ave, mostrando na figura
II, acima.
Figura I-Sambaqui. Sítio Figueirinha-I, Jaguaruna, Santa Catarina
Figura II- Zoolito, acervo do MAE-USP
Com base no texto e nas figuras acima, julgue
os itens seguintes, acerca dos sambaquis e de outras
evidências da arte e da cultura dos habitantes primiti-
vos do Brasil.
1 Alguns sambaquis demoraram centenas de a-
nos para serem construídos.
2 Os sambaquis eram construídos por grupos que
habitavam e exploravam o ambiente marinho.
3 O objeto mostrado na figura II traduz a mani-
festação de um valor cultural ligado à sobre-
vivência do grupo social que o produziu.
4 A técnica de desbaste utilizada no trabalho em
pedra mostrado na figura II permitiu obter de-
talhes minuciosos.
5 As dimensões dos sambaquis e o seu destaque
na paisagem fazem que eles pareçam monu-
mentos para a demarcação do território ocupa-
do pelo grupo que os construiu.
11 O trecho a seguir traz a opinião de Ulpiano Be-
zerra de Meneses acerca da definição da arte no
período pré-colonial no Brasil.
É preciso evitar noções associadas ao fenôme-
no artístico na civilização ocidental, em que a produ-
ção internacional (ou a conversão de produção
originada de outro contexto), a circulação e o consu-
mo de certos bens obedecem a tal especificidade, que
14

é possível falar em categorias como objetos artísticos,
artista, colecionador de arte, marchand e assim por
diante. Dentro dessa perspectiva, é totalmente inade-
quado presumir uma atividade artística para as cultu-
ras primitivas e, portanto, tentar identificar uma
classe de produtos de arte ou buscar especialização
na sua manufatura. Por outro lado, remeter, como so-
lução alternativa, todos e quaisquer fenômenos for-
mais relevantes, nessas culturas, a um contexto
cerimonial e a conteúdos simbólicos é praticar outra
forma de reducionismo que nada pode esclarecer.
Ulpiano Bezerra de Meneses. A arte no período pré-colonial. Walther Zanini. Histo-
ria geral da arte no Brasil. São Paulo,Instituto Walther Moreira Salles, 1982, v 1 p
21.
A partir do texto e da figura acima, que mostra
urna funerária confeccionada em argila, julgue os i-
tens a seguir.
1 A urna exibida não tem função utilitária.
2 Os pés da figura humana representada pela
uma mostrada têm também a função de dar a-
poio ao objeto.
3 O material utilizado na confecção da uma mos-
trada na figura é raro no Brasil
4 A cerâmica é geralmente produzida por socie-
dades que não atingiram um estágio agrícola.
5 Conforme o exemplo da uma exibida na figura,
as irregularidades na superfície do objeto em
cerâmica tomam sua forma assimétrica.
Julgue os itens:
12 Apesar do texto no final criticar o contemporâ-
neo, enfatiza a importância de conhecer o princí-
pio e a cultura que motiva a existência destes
povos.
13 O princípio apresentado pelos arqueólogos em
seus estudos científicos era uma organização so-
cial de no classes paleolítico e no neolítico.
14 Não existe, segundo pesquisas realizadas, ne-
nhuma relação do ritual realizado pelos povos e-
gípcios ao ritual dos povos primitivos.
Editora Exato
ARTES
15 A arte egípcia tinha como seu deus não a coca–
cola, mas ao faraó a quem exortavam em suas
pinturas e esculturas.
16 As figuras encontradas no período egípcio eram
bastante adornadas com ouro e brilho para manter
a crença e o poder hierárquico de seu povo.
17 A arte na pré–história assemelha-se aos egípcios
quando suas figuras produzem movimento e ins-
tabilidade em cena.
18 As imagens no período paleolítico e neolítico não
se diferenciavam em suas formas apenas na temá-
tica e na organização das figuras.
19 Os artistas gregos iniciavam sua arte semelhante
à arte egípcia o tronco do corpo geometrizado aos
quadris.
20 Os egípcios e os povos primitivos possuíam suas
estilizadas.
21 Os romanos diferenciam em sua arte dos artistas
gregos apenas pelos valores das vestimentas.
22 Os artistas gregos idealizavam os homens como
centro do universo, semelhantes aos deuses.
23 Os romanos, além da escultura, que aperfeiçoa-
ram em seu estilo artístico, tinham a arquitetura
como um dos seus grandes méritos, pois conse-
gue elaborá-las em andares.
24 A arte cristã–primitiva era realizada em templos,
onde estabelecia a nova religião cristianismo.
25 Os gregos dividem-se em três períodos artístico
arcaico, clássico e o período helênico, onde suas
esculturas desenvolvem-se com novas formas e
sem implementação de materiais inovadores.
26 As catacumbas cristãs assemelham-se aos rituais
egípcios, pois eles acreditavam em desenhos ar-
tísticos, como magia, pré–destinadores de salva-
ção.
27 O dinamismo da arte grega é dado quando as fi-
guras femininas são representadas envolvidas por
pequenos panos sugerindo o movimento.
28 A escultura helenística é o auge grego quando se
descobre o bronze e o mármore um material que
permite maior maleabilidade para esculpi-las e
assim criar novas formas e posições.
29 Algumas esculturas gregas foram encontradas i-
nacabadas, por causa do material que não propor-
cionava firmeza e assim quebravam quando não
estavam em repouso.
30 As imagens na pré–história, durante o período
paleolítico, eram sobrepostas, pois eles não ti-
15

nham um sistema organizacional como o período
neolítico.
31 A arquitetura na Grécia limitava-se a grandes es-
paços retangulares com colunas dóricas e jônicas.
32 A tentativa de perspectiva da arte egípcia é dada
pela proporção em que as figuras são representa-
das.
33 A arte no período paleolítico já demonstrava a
necessidade de criar volume e dar formas com
maior precisão, pois tratava da sobrevivência e
fé.
34 Os egípcios eram regidos por leis e regras deter-
minadas pelos faraós, que manipulavam a arte em
seu favor.
35 A arte iniciou por estranhos começos nos quais
os homens estabeleciam uma comunicação entre
si.
36 A arte é considerada primitiva porque seus artis-
tas não sabiam desenhar e manipular as cores
conforme as observavam.
37 A maioria dos artistas que trabalhavam em Roma
eram gregos, e a maioria dos colecionadores ad-
quiria obras dos grandes mestres gregos ou có-
pias dessas obras. Apesar disso, a arte mudou,
quando Roma se tornou senhora do mundo. Aos
artistas foram confiadas diferentes tarefas, e eles
tiveram, por conseguinte, que se adaptar aos no-
vos métodos. A mais importante característica da
arquitetura romana é, porém, o uso de arcos.
Construir um arco com pedras separadas em for-
ma de cunha é uma dificílima façanha de enge-
nharia. Cada vez mais ousados, os romanos
tornaram-se grandes especialistas na arte da cons-
trução de abóbadas, graças a diversos expedientes
de natureza técnica.
Editora Exato
ARTES
Lendo o texto, julgue os itens sobre a arte roma-
na.
1 A estrutura romana era exclusiva para que se
pudessem glorificar os deuses em que eram re-
presentados através de esculturas.
2 A arte romana é menos idealizada e intelectual
que a arte clássica grega, porém os romanos
desenvolviam um maior poder de razão e inte-
lecto em relação a administração, enquanto que
os gregos queriam apenas brilhar.
3 As formas romanas são exclusivas e distintas.
4 A utilização inovadora da arquitetura romana
permitiu projetos mais flexíveis como a utili-
zação de abóbadas, formas curvas e circulares.
38 A pintura de vasos tornou-se uma importante in-
dústria em Atenas, e os humildes artífices empre-
gados nas oficinas estavam ávidos por introduzir
as mais recentes descobertas em seus trabalhos.
Nos primeiros vasos, pintados no século VI a.C.,
ainda encontram-se vestígios dos métodos egíp-
cios.
1 Ambas as figuras são rigorosamente mostradas
de perfis, assim como na arte egípcia, onde
nobres e escravos eram representados pela lei
da frontalidade.
2 Com o passar do tempo, os gregos atingem e-
feitos realistas através de utensílios domésti-
cos.
3 Nas pinturas em cerâmica, exclusivamente em
vasos, encontravam-se apenas figuras de he-
róis.
4 A cor avermelhada que faz o plano de fundo
aos heróis é a descoberta da arte grega.
39 A grande revolução da arte grega, a descoberta
de formas naturais e do escorço (síntese do dese-
nho), ocorreu numa época que é, certamente, o
mais assombroso período da história humana. É a
época em que os povos das cidades gregos come-
çaram a contestar as antigas tradições e lendas
sobre deuses, e a investigassem preconceitos a
16

natureza das coisas. É período em que a ciência,
tal como hoje entendemos o termo, e a filosofia
desperta pela primeira vez entre os homens, e de-
senvolvendo-se o teatro a partir das cerimônias
em honra a Dionísio.
1 O pé direito ainda foi desenhado da maneira
“padronizada”, mas o esquerdo já está “escor-
çado”, ver-se os cincos dedos dispostos como
uma fileira de cinco pequenos círculos.
2 Neste vaso, é possível observar que o artista
grego desenvolveu o seu olhar sobre a obra, ou
seja, passa a levar em conta o ângulo de onde
ele vê o objeto.
3 As artes gregas estavam voltadas apenas para
narração de eventos contemporâneos surgidos
na época.
4 O escorço ajuda a obter uma maior perfeição
para se pintar a realidade tal como ela é vista.
40 Todas as obras gregas do século V a.C. mostram
essa sabedoria e habilidade na distribuição das fi-
guras, mas os gregos de então valorizam ainda
mais o fato de que a recém–adquirida liberdade
para representar o corpo humano em qualquer
posição ou movimento podia ser utilizada para
refletir a vida interior das figuras representadas.
Após ler o texto e observar a obra, julgue os i-
tens:
1 Subentende-se através do texto que os artistas
gregos tinham dominado os meios de transmi-
tir um pouco dos sentimentos mudos existentes
entre as pessoas.
2 O desenho representado sobre o vaso grego
mostrado, embora naturalista, tem função de-
corativa.
Editora Exato
ARTES
3 O desenho do vaso grego representado é estáti-
co.
4 A arte grega envolve uma harmonia em sua
obra tão expressiva que tudo se combina, o que
produziu uma composição harmoniosa.
5 A arte grega possui suas formas geométricas
de rigidez, retendo uma singela beleza e luci-
dez em sua obra.
41 A partir do século 12 os centros irradiadores de
cultura deixaram de ser os mosteiros e se expan-
diram para as igrejas das grandes cidades da Eu-
ropa. A catedral da cidade tornou-se o edifício
mais importante e é nela que vamos encontrar to-
das as características do estilo gótico.
A respeito da Arte Gótica, julgue os itens:
1 A pintura é o elemento mais característico da
arte Gótica.
2 A arquitetura Gótica é esbelta e muito alta,
como querendo elevar-se ao céu em busca de
Deus.
3 A escultura gótica está associada diretamente
à arquitetura.
4 Os vitrais filtram a luz natural e colorem o in-
terior das igrejas góticas.
42 A difusão do cristianismo e sua afirmação coin-
cidiu historicamente com o momento de esplen-
dor do Império Bizantino e a arte tomou novo
direciomamento, refletindo toda a grandeza e o
contexto político daquela sociedade.
Quanto à Arte Bizantina, julgue os itens:
1 Com a oficialização do cristianismo a arte
cristã assume um caráter majestoso.
2 Apesar das tentativas de conquista do povo a-
través da oficialização do cristianismo e da
mudança da linguagem dos temas artísticos, a
arte assumiu um caráter de contestação política
contra a posição do Imperador de se colocar no
lugar de Deus.
3 A arte Bizantina ganhou, além da expressivi-
dade natural da arte, uma função de divulgação
e promoção política.
4 Na verdade, mesmo com todas as mudanças
político-sociais, houve uma mudança significa-
tiva no fazer artístico daquele período.
43 Desde que Roma adotou a religião cristã o ho-
mem europeu passou a viver apenas para Deus e
a arte servia como veículo para afirmar sua cren-
ça. No século 14 houve muito progresso nas ar-
tes, na literatura e nas ciências e o homem voltou-
se para si mesmo, recolocando-se como a criatura
mais importante da Terra.
17
 ARTES

A respeito do Renascimento, julgue os itens: GABARITO

1 O Renascimento é dividido em quatrocentis-
mo (séc. XV) e quinhetismo (séc. XVI). 1 C, C, C, E
2 A pintura no quatrocentismo empregou muito
os tons claro e escuro e preocupou-se com a fi- 2 C, E, C, E
delidade anatômica. 3 E, C, E, C
3 A escultura do renascimento não tinha preo-
4 E, E, C, E
cupação com a anatomia.
4 Na arquitetura os prédios eram inovadores e 5 E, C, E, C
não tinham ligações com a antiguidade clássi-
6 C, C, E, E
ca.
7 C, C, E, C
44 Quanto às características da escultura gótica ana- 8 E, C, E, C
lise e julgue os itens a seguir em certos ou erra- 9 E, C, C, E, E
dos.
1 A escultura está intensamente ligada a arqui- 10 E, E, C, C, E
tetura. 11 C, C, C, C, E
2 Sua função é ocupar espaço dentro das cons-
truções. 12 C
3 As imagens nuas são um marco, pois se des- 13 E
tacam das demais criações deste período.
4 Sua função era única e meramente decorativa. 14 E
15 E
45 Quanto às características do Renascimento, jul- 16 C
gue os itens.
17 E
1 Na escultura renascentista predomina o nu,
assim como no clássico grego. 18 E
2 A posição do homem como o centro do mun- 19 E
do é visto pela primeira vez no Renascimento.
3 É na arquitetura renascentista que se decora o 20 C
interior dos ambientes com inspiração na arte 21 E
da Idade Média.
4 A pintura renascentista acompanha os mes- 22 E
mos padrões da escultura grega. 23 C
24 E
46 Quanto à pintura renascentista, julgue os itens.
1 No chamado quatrocentismo empregou-se o 25 E
claro e o escuro. 26 C
2 Houve uma grande preocupação com a fideli-
dade anatômica. 27 E
3 Personagens de outras épocas foram vestidos 28 C
com roupas do século XV.
29 C
4 Apesar das tentativas de conquista do povo a-
través da oficialização e da mudança da lin- 30 C
guagem dos temas artísticos, a arte assume um
31 C
caráter de contestação política contra a posição
do Imperador de se colocar no lugar de Deus. 32 C
33 C
34 C
35 E
36 E

Editora Exato 18
 ARTES

37 E, C, E, C
38 E, C, E, C
39 C, C, E, C
40 C, C, C, C, E
41
42
43
44
45
46

Editora Exato 19

BARROCO
1. INTRODUÇÃO
Historicismo
1523 – Reforma Protestante de Lutero.
1541 – Contra-Reforma Católica.
1542 – Instaurada a Santa Inquisição pelo Concílio
de Trento.
1600 – Caravaggio pinta A Conversão de Santo Pau-
lo.
1607 – Final das obras da Basílica de São Pedro.
1612 – Ingleses iniciam a colonização da Índia.
1636 – Rembrandt pinta O Cegamento de Sansão.
1654 – Expulsão dos Holandeses do Brasil.
1660 – Vermeer cria A Moça de Turbante.
1687 – Jesuítas fundam Sete Povos das Missões
(Brasil).
1740 – Bouchet pinta Triunfo de Vênus.
1757 – Início da Construção da Igreja de Sta. Geno-
veva.
1766 – Aleijadinho projeta a Igreja de São Francisco
de Assis.
O surgimento do Barroco no século XVII, na
Itália, deve-se a uma série de mudanças econômicas,
religiosas e sociais ocorridas na Europa. Com o hu-
manismo, o Renascimento e, principalmente, a Re-
forma Religiosa de Lutero, a Igreja católica teve seu
poder enfraquecido. O grande Império cristão frag-
mentou-se em diversas religiões e para reconquistar
seu prestígio e poder, organiza a Contra-Reforma,
tomando iniciativas que visavam reafirmar e difundir
a fé católica. Uma dessas iniciativas é a imediata
construção de grandes igrejas que serão verdadeira
exibição artística da riqueza, do esplendor e do poder
católico. É na construção desse tipo de Igreja que
nasce a arte Barroca.
Da Itália, a arte barroca se propagou para ou-
tros países europeus e pelo continente americano a-
través dos colonizadores portugueses e espanhóis.
Mas ela não se desenvolveu de forma igual. Houve
grandes diferenças entre artistas e entre obras produ-
zidas nos diferentes países. Inclusive no Brasil, onde
a arte Barroca, em muitos aspectos e também na sua
duração histórica, superou a própria arte italiana. A-
pesar disso, alguns princípios gerais podem ser indi-
cados como característicos dessa arte: o barroco
rompeu o equilíbrio entre o sentimento e a razão ou
entre a arte e a ciência, que os renascentistas procura-
ram realizar de forma consciente. No barroco, pre-
dominam as emoções e não o racionalismo
renascentista. As figuras barrocas são representadas
de tal forma que parecem estar em movimento. O
Editora Exato
ARTES
Barroco apresentou um dinamismo e um exagero de
formas e cores jamais visto no Renascimento.
A Pintura Barroca na Itália
De um modo geral, a pintura barroca pode ser
resumida em alguns pontos principais. O primeiro é a
disposição dos elementos dos quadros, que sempre
forma uma composição em diagonal. Além disso, as
cenas são envolvidas em acentuado contraste de cla-
ro-escuro, intensificando a expressão de sentimentos.
E se a pintura barroca é realista, essa realidade não é
só a vida de reis e nobres, mas também a do povo
simples.
Dentre os pintores italianos desse período, qua-
tro são os mais expressivos; Michelangelo, o verda-
deiro precursor do barroco, ainda dentro do
Renascimento. Seu trabalho na Capela Sistina já pre-
diz o que seria o barroco. Ele lançou as bases da pin-
tura barroca, seu estilo e suas tendências. O Segundo
foi Tintoretto, o mestre do Maneirismo que, com o
passar dos anos, enveredou pelo barroco, encontran-
do nesse estilo o campo fértil para seu talento. Tinto-
retto determinou aqui duas características bem
marcantes: os corpos das figuras são mais expressi-
vos do que seus rostos e a luz e a cor têm grande in-
tensidade.
Tintoretto (Jacopo Robusti, 1518 –
1594) – O mestre filho de um tintureiro
Pintor italiano de Veneza, cujo apelido, Tinto-
retto, deriva da profissão de seu pai, um tintureiro.
Foi na tinturaria do pai que o jovem pintor começou a
experimentar cores e tons, ainda sobre tecidos velhos
e manchados. Produziu uma grande quantidade de
obras para a Igreja, além de cenas mitológicas e retra-
tos. Foi um desenhista formidável que se destacou
por empregar em suas telas vívidos exageros de luz e
movimento. Já velho e milionário, resolveu ensinar
sua arte a jovens discípulos, fundando sua própria es-
cola de arte, atitude incomum para a época.
A Última Ceia, de Tintoretto
20

Caravaggio(1573 – 1610) – O uso revo-
lucionário da luz
Caravaggio não se interessou pela beleza clás-
sica que encantou o Renascimento. Procurava seus
modelos entre pessoas do povo. O que melhor carac-
teriza a pintura de Caravaggio é essa atitude de retra-
tar os temas sagrados como um acontecimento atual
entre pessoas humildes; as figuras bíblicas asseme-
lham-se a trabalhadores comuns, com fisionomias
curtidas pelo tempo.
Vocação de São Mateus, de Caravaggio.
E mais que isso, a forma revolucionária como
ele usava a luz. Ela não aparece como reflexo da luz
solar, mas é criada intencionalmente pelo artista para
dirigir a atenção do observador. Isso foi tão funda-
mental na sua obra, que ele é conhecido como funda-
dor do estilo Iluminista.
Andrea Pozzo (1642 – 1709) – Os tetos
das igrejas abrem-se para o Céu
A pintura barroca desenvolveu-se também nos
tetos de igrejas e de palácios. Essa pintura, decorati-
va, marcou o trabalho de Pozzo, que ao pintar os inte-
riores e teto das igrejas, impressionava pelo número
de figuras e pela ilusão – criada pela perspectiva – de
que as paredes e colunas da igreja continuam no teto,
e que este se abre para o céu, de onde anjos e santos
convidam o homem para a santidade.
Editora Exato
ARTES
A Glória de Sto. Inácio, afresco de A. Pozzo no teto da igreja de Sto. Inácio, Roma.
2. O BARROCO FORA DA ITÁLIA
Espanha
Na Espanha, o Barroco se desenvolveu princi-
palmente na arquitetura, nos entalhes requintados das
portadas de edifícios religiosos e civis. Em relação à
pintura, a Espanha foi muito influenciada pelo Barro-
co italiano, onde predominou o realismo. O artista
que mais se destacou no Barroco espanhol foi:
Diego Velázquez (1599-1660) – A cara
da nacionalidade espanhola
O maior pintor da escola espanhola, mestre na
representação de luz e sombra. Nasceu em Sevilha, e
logo na adolescência produziu obras que impressio-
nam pela elaborada técnica utilizada. Em 1623, foi
nomeado um dos pintores da corte do rei Filipe IV,
tornando-se o mais prestigiado pintor do reino.
Embora tenha se dedicado a pintar retratos da
realeza, também registrou em seus quadros o cotidia-
no de pessoas humildes do seu país.
El Greco (Domenikos Theotocopoulus,
1541 – 1614) – A verticalidade da pin-
tura
Nascido na Grécia (daí o apelido El Greco),
destacou-se em Toledo, na Espanha, onde se estabe-
leceu e desenvolveu seu estilo próprio, a partir de
21
 ARTES

1577. Suas obras se caracterizam pela predominância

da verticalidade, que lembra os temas góticos, as fi-
guras são alongadas e geralmente pintadas em cores
frias. Extravasou em sua pintura um intenso senti-
mento religioso, uma forte ironia com a Igreja (no
quadro O Enterro do Conde Orgaz, metade dos ros-
tos das figuras presentes ao enterro são do próprio El
Greco), em diferentes fases da vida e a outra metade,
de bispos e padres. O pintor se divertiu com a ironia,
mas o Papa quis excomungá- lo.

Erguimento da Cruz, de Rubens

Rembrandt van Rijn (1606-1669)- A
Emoção da Claridade
Foi o maior artista da escola holandesa. Nas-
ceu em Leiden e se mudou para Amsterdã aos 17 a-
nos. Sua obra se caracteriza pela predominância de
Velha Fritando Ovos, de Velazquez.
expressões dramáticas e pela utilização de vívidos e-
Países Baixos feitos de luz. Rembrandt conseguiu reproduzir em
O Estilo Barroco expandiu-se da Itália para vá- suas telas uma gradação de claridade nunca vista an-
rios países europeus entre os séculos XVII e XVIII. tes. Embora os retratos e cenas religiosas e mitológi-
Na Holanda, ele adquiriu características próprias do cas constituam a maior parte de sua obra, ele também
povo holandês, a austeridade e a praticidade. Realis- contribuiu de forma original com outros gêneros, in-
ta, o artista holandês não se preocupava com padrões cluindo a natureza-morta e o desenho.
de beleza, preferindo retratar cenas do cotidiano, di-
ferenciando-se do artista italiano, que retratava na
maioria das vezes temas nobres. Dentre os holande-
ses, cita-se:
Peter Rubens (1577-1640) – A força da
cores quentes
Rubens nasceu em Siegen, na Alemanha, lugar
em que seu pai, um advogado holandês, se refugiou
para escapar da perseguição religiosa. Aos 10 anos de
idade, após a morte de seu pai, Rubens vai para a An-
tuérpia acompanhado de sua mãe. Foi na Antuérpia
que ele teve como um de seus mestres o pintor Otto
van Veen, que o influenciou a ir para a Itália. Em
1600, dois anos após ter se tornado mestre, Rubens
vai para Roma, onde conhece as obras renascentistas
que serviriam de base para seu grande estilo.
Rubens costumava dar às vestimentas um colo-
rido exuberante que contrastava com a pele clara das
figuras retratadas. Trouxera da Itália a predileção por
telas gigantescas e foi mestre na arte de dispor as fi-
guras, a luz e a cor numa vasta escala, sugerindo um
intenso movimento.
A Sagrada Família, de Rembrandt.

Editora Exato 22

Vermeer (1632 – 1675) – A beleza deli-
cada da vida cotidiana
Diferente de Rembrandt, Vermeer trabalha os
tons em plena claridade. Seus temas são sempre os da
vida burguesa da Holanda seiscentista. Seus quadros
documentam com uma beleza delicada os momentos
simples da vida cotidiana. No quadro Mulher Lendo
uma Carta, por exemplo, observamos o quarto inun-
dado de luz e uma suave harmonia de cores e formas.
Assim como essa obra, muitas outras pinturas de
Vermeer que retratam ocupações domésticas em inte-
riores mostram um sugestivo trabalho com os efeitos
de luz.
Mulher lendo uma carta, Vermeer.
O Enterro do Conde Orgaz, de El Greco.
Editora Exato
ARTES
3. A ESCULTURA BARROCA
O Equilíbrio entre razão e emoção, caracterís-
tica da escultura renascentista, desapareceu com o
predomínio do Barroco, que escolheu a dramaticida-
de das expressões e o dinamismo dos movimentos
como elementos básicos de seu espírito. Essas pecu-
liaridades da escultura barroca se concretizaram a-
través da predominância de linhas curvas, excesso de
dobras nas vestes e a utilização do dourado. Os ges-
tos e os rostos das personagens revelam emoções vi-
olentas e atingem uma dramaticidade desconhecida
no Renascimento. Como na pintura, o impulso inicial
para esse desenvolvimento artístico partiu de artistas
italianos, entre os quais Gian Lorenzo Bernini (1598-
1680) foi o mais importante. Arquiteto, escultor, ur-
banista e pintor, Bernini conseguiu, com suas escul-
turas, registrar momentos de pura expectativa, que
envolvem o observador emocionalmente.
Davi, de Bernini (Mostra grande vigor. Compare com o Davi de Michelângelo).
23
 ARTES

Palácio de Versalhes (França), com seus jardins.

O Êxtase de Sta. Teresa, de Bernini.

4. ARQUITETURA BARROCA
A arquitetura do séc. XVII realizou-se princi-
palmente nos palácios e nas igrejas. A Igreja Católi- Praça da Basílica de São Pedro, no Vaticano.
ca queria proclamar o triunfo de sua fé e, por isso,
realizou obras que impressionaram pelo seu esplen-
dor. Por outro lado, governantes como Luís XIV, da
França, que se consideravam reis por direito divino,
também desejaram palácios que demonstrassem po-
der e riqueza.
Quanto ao estilo da construção, os arquitetos
deixam de lado os valores de simplicidade e raciona-
lidade típicos da Renascença e insistem nos efeitos
decorativos, pois “no barroco, todo muro se ondula e
dobra para criar um novo espaço".
Outro fato importante que merece ser assinala-
do é o reconhecimento, no barroco, de que as áreas
que cercam os prédios tinham importância para a be-
leza final da construção. Daí a preocupação paisagís-
tica com os grandes jardins dos palácios, como em
Versalhes, ou com as praças das igrejas, como a basí-
lica de São Pedro, no Vaticano.

Editora Exato 24
 ARTES

O RENASCIMENTO
HISTORICISMO sição ao divino e ao sobrenatural conceituados na I-
dade Média.
1308 – Dante Alighieri começa a escrever A Devido ao humanismo e ao ideal de liberdade
Divina Comédia. predominante no período, o artista renascentista teve
1333 – Simoni de Martini pinta O Anjo e a a oportunidade de expressar suas idéias e sentimentos
Anunciação. sem estar submetido à Igreja ou a outro poder. Ele
1415 – Navegadores portugueses chegam a era um criador e tinha um estilo pessoal, diferencian-
Ceuta. do-se dos artistas medievais. Além disso, o artista era
1448 – Gutenberg inventa a imprensa. dignamente pago para produzir suas obras, quer fos-
1474 – Da Vinci pinta O Retrato de Ginevra sem elas feitas para compradores particulares ou para
Benci. a própria Igreja.
1492 – Colombo descobre a América.
1500 – Cabral chega ao Brasil. 1. ARQUITETURA RENASCENTISTA
1505 – Giovanni Bellini pinta Nossa Senhora
A preocupação dos construtores renascentistas
do Prado.
foi criar espaços compreensíveis de todos os ângulos
1532 – Fundação de S. Vicente, por Martim
e que fossem o resultado de uma justa proporção en-
Afonso de Souza.
tre todas as partes do edifício. A principal caracterís-
1543 – Copérnico fundamenta a tese do Sol
tica da arquitetura do Renascimento, portanto, é o
como centro do universo.
equilíbrio das linhas, a organização matemática dos
espaços e a presença de elementos da Antigüidade
O termo Renascimento é comumente aplicado
clássica na decoração. A cúpula é um detalhe impor-
à civilização européia que se desenvolveu entre 1300
tante e constante nas construções renascentistas. O
e 1650. Ele sugere que, a partir do século XIV, teria
mais famoso exemplo de cúpula existente nesse perí-
havido na Europa um súbito reviver dos ideais da
odo é sem dúvida a da basílica de São Pedro, no Va-
cultura greco-romana. Essa é, no entanto, uma visão
ticano, em Roma. Erguida entre 1507 e 1607, da sua
simplista da História, já que, mesmo durante o perío-
construção participaram grandes arquitetos como
do medieval, o interesse pelos autores clássicos nun-
Donato Bramante, de 1507 a 1510; Rafael, de 1514 a
ca deixou de existir. Nas escolas das catedrais e dos
1520; Antonio Sangalloi, de 1540 a 1546; Michelan-
mosteiros, autores gregos ou romanos, como Cícero,
gelo, de 1546 a 1564, juntamente com Giacomo Del-
Virgílio, Sêneca e os grandes filósofos gregos eram
la Porta, que continuou a execução do projeto até
muito estudados.
1602; e Carlo Moderni, que a concluiu entre 1602 e
Outro problema é o da subestimação e do des-
1607. Este, como outros prédios públicos e palácios
conhecimento da cultura medieval. O termo “renas-
do período, teve sua arquitetura fortemente influenci-
cimento” pode sugerir que todo o período medieval
ada pelas características do Renascimento.
foi uma época de trevas e ignorância. Essa falsa idéia
foi difundida pelos próprios renascentistas, que, no
desejo de combater tudo que fosse medieval, chama-
vam a Idade Média de “Idade das Trevas”.
Na verdade, já a partir do século XI, começa a
surgir por toda a Europa Ocidental uma série de mo-
vimentos de renovação cultural inspirados nos ideais
greco-romanos. No entanto, sob vários aspectos, o
Renascimento retoma certos elementos da cultura
medieval. Por outro lado, o Renascimento foi um
momento da História muito mais amplo e complexo
do que o simples reviver da antiga cultura greco-
romana. Ocorreram nesse período muitos progressos
e incontáveis realizações no campo das artes, da lite-
ratura e das ciências, que superaram a herança clássi-
Cúpula da Basílica de S.Pedro – de Michelangelo e Della Porta.
ca. O ideal humanista foi, sem dúvida, o móvel desse
progresso e tornou-se o próprio espírito do Renasci- 2. A PINTURA RENASCENTISTA
mento. Num sentido amplo, esse ideal é entendido
A pintura do Renascimento confirma as três
como a valorização do homem e da natureza em opo-
conquistas que os artistas do último período gótico
Editora Exato 25
 ARTES

haviam alcançado: a perspectiva, o realismo e o uso mundo, mas serenidade, pois se reconhece como
do claro-escuro. Na Antigüidade, pintores gregos e submisso à vontade de Deus.
romanos já haviam dominado esses recursos da pin- Paollo Uccello (1397-1475) – O encon-
tura, entretanto, os pintores românicos e medievais tro das fantasias medievais com a
abandonaram essas possibilidades de imitar a reali-
dade. No período Gótico e no Renascimento, porém, perspectiva geométrica
predomina a tendência de uma interpretação científi- Uccello procura compreender o mundo segun-
ca da realidade e do mundo. O resultado disso nas ar- do os conhecimentos científicos do seu tempo e, em
tes plásticas, e sobretudo na pintura, são os estudos suas obras, tenta recriar a realidade segundo princí-
da perspectiva segundo princípios da Matemática e pios matemáticos. Por outro lado, sua imaginação o
da Geometria. O uso da perspectiva conduziu a outro remete às fantasias medievais, um mundo lendário de
recurso, o claro-escuro, que consiste em pintar algu- um passado superado. Sua pintura está repleta de
mas áreas iluminadas e outras na sombra, reforçando movimento e realismo fantástico.
a sugestão de volume dos corpos. A combinação da
perspectiva com o claro-escuro deu maior realismo às
pinturas.
Na Idade Média, a produção artística era anô-
nima, de acordo com os ideais eclesiástico e real da
iniqüidade do homem diante de Deus e de seu Rei.
Na arte renascentista, sobretudo na pintura, surge o
artista com estilo pessoal, idéias próprias e liberdade
para divulgá-las. A partir dessa época, começa a exis-
tir o artista como o conceituamos atualmente: um cri-
ador individual e autônomo, que expressa em suas
obras os seus sentimentos e suas idéias, sem submis-
são a nenhum poder que não a sua própria capacidade
de criação.
Assim, no Renascimento, são inúmeros os no-
mes de artistas conhecidos, cada um com característi-
cas próprias.
3. LEITURA DE OBRAS RENASCENTISTAS

Masaccio (1421-1428): a pintura como

imitação da realidade
Foi um artista genial e precoce que, aos 21 a- Madonna com o Menino, de Masaccio.

nos, concebeu a pintura como imitação fiel do real e

morreu aos 27 anos, deixando obras que retratam as
formas humanas com impressionante beleza. Seu rea-
lismo é tão cuidadoso que ele parece ter a intenção de
nos convencer da realidade da cena retratada e mais,
parece nos convidar a participar do que está represen-
tado na pintura.
Fra Angélico (1400 –1455) – a busca da
conciliação entre o plano terrestre e o
sobrenatural
Frade dominicano que seguiu as tendências re-
alistas de Masaccio, mas, por respeitar seriamente
seus votos, tem em sua obra como tema principal a
religião. Sua pintura, embora siga os princípios re-
nascentistas da perspectiva e da técnica claro-escuro,
está impregnada de um sentido místico. O ser huma-
no representado nas obras de Fra Angélico não pare-
ce manifestar angústia ou inquietação diante do
Anunciação, de Fra Angélico.

Editora Exato 26
 ARTES

Sandro Botticelli (1444-1510) – A Linha

que sugere mais ritmo que energia
Nasceu e viveu em Florença, Itália. Trabalhou
na decoração da Capela Sistina, em 1481. Botticelli
retratava dois temas em suas obras: a Antigüidade
grega e o Cristianismo. Uma característica comum
em suas obras é a leveza dos corpos, esguios e des-
providos de força: parecem flutuar, com ritmo, ex-
pressando suavidade e graça. As figuras humanas de
seus quadros são belas, porque manifestam a graça
divina, e, ao mesmo tempo, melancólicas, porque
supõem que perderam esse dom de Deus.
Leonardo da Vinci (1452 – 1519) – A
busca do conhecimento científico e da
beleza artística
Foi o talento mais versátil do Renascimento.
Desenhista, pintor, escultor, engenheiro e arquiteto,
realizou vários trabalhos e pesquisas aprofundando- La Gioconda (Mona Lisa), de DaVinci.
se nos mais diversos setores do conhecimento huma- Michelangelo Buonarroti(1475-1564) –
no, entre eles anatomia, botânica, mecânica, hidráuli- A genialidade a serviço da expressão
ca, óptica, arquitetura e astronomia. Em artes, seus
estudos de perspectiva são considerados insuperáveis.
da dignidade humana
Na verdade, pintou pouco: o afresco da Santa Ceia, Arquiteto, pintor, poeta e escultor, um dos
em Milão, e cerca de quinze quadros, a maioria, o- maiores representantes do Renascimento. Como ar-
bras-primas de expressivos jogos de luz e sombras. quiteto, trabalhou na cúpula da igreja de São Pedro,
em Roma, e na praça do Capitólio. Como pintor, sua
maior obra é a pintura do teto da capela Sistina. Em-
bora tenha concordado em realizar esta obra, ele se
considerava, acima de tudo, um escultor. As poses
das figuras da capela Sistina baseiam-se em famosas
esculturas gregas e romanas, que Michelangelo estu-
dava minuciosamente.

O Nascimento de Vênus, de Botticelli.

A Criação do Homem e, em seguida, O Juízo Final, afrescos no teto da Capela Sis-

tina, obras de Michelangelo.

Editora Exato 27
 ARTES

Davi, escultura de Michelangelo. Inspirada nos modelos greco-romanos.

Madona do Grã-Duque, de Rafael.
Ticiano Vecellio (1490 –1576) – O pin-
tor que virou nobre
Ticiano foi o maior pintor da escola veneziana.
Viveu toda a sua vida em Veneza, considerada a mais
importante cidade italiana do Renascimento. Em
1533, o rei Carlos V nomeou-lhe pintor da corte e lhe
concedeu um título de nobreza, nunca antes conquis-
tado por um artista. Ticiano produziu uma série de
obras religiosas, mitológicas e retratos utilizando co-
res vivas e movimentos que mais tarde serviram de
base para outros artistas.

Pietá, escultura de Michelangelo, considerada a de acabamento mais elaborado de

toda a sua obra.
Rafael Sanzio (1483 –1520) – O equilí-
brio e a simetria
É considerado o pintor que melhor desenvol-
veu, na Renascença, os ideais clássicos de beleza:
harmonia e regularidade de formas e cores. Rafael
planejava detalhadamente suas obras e fazia centenas
de desenhos preliminares a partir de modelos vivos,
antes de pintar os afrescos. Suas obras comunicam ao
observador um sentimento de ordem e segurança,
pois os elementos que compõem seus quadros são
dispostos em espaços amplos, claros e de acordo com
uma simetria equilibrada, expressando de forma clara
e simples os temas pelos quais se interessou.
Ascensão da Virgem, de Ticiano.

Editora Exato 28
 ARTES

O Maneirismo Já Hans Holbein (1498-1543) ficou conhecido

A partir de 1520, alguns pintores italianos co- como retratista de políticos, intelectuais e financistas
meçaram a procurar formas alternativas para a cria- da Inglaterra e dos Países Baixos. Tudo retratado
ção de suas obras. Embora tenham buscado com um realismo tranqüilo, diferente da inquietação
inspiração nas obras renascentistas de Michelângelo, de Dürer. Soube expressar o esmero técnico e o ideal
Leonardo da Vinci e Rafael, deram início a um novo renascentista de beleza com precisão e forma. Ao re-
estilo artístico que rompeu com o equilíbrio, a orga- tratar seu amigo Erasmo de Roterdã, Holbein o fez
nização espacial, a simetria, a racionalidade e as pro- com simplicidade, traçando com sutileza os traços
porções estabelecidas pela arte renascentista. Este psicológicos e físicos do grande humanista do séc.
novo estilo foi denominado Maneirismo, termo origi- XVI.
nário da palavra italiana maniera, que designa o estilo
ou a maneira própria com que cada artista realiza a
sua obra. As características iniciadas no Maneirismo
tiveram total desenvolvimento no estilo Barroco, que
sucedeu o renascimento.
4. O RENASCIMENTO FORA DA ITÁLIA
As concepções estéticas italianas de valoriza-
ção da cultura greco-romana começaram a se interna-
cionalizar. Nesses países, foi comum o conflito entre
as tendências nacionais e as novas formas artísticas
vindas da Itália. Mas tal conflito se resolveu com a
nacionalização das idéias italianas.
Fora da Itália, foi a a pintura, entre as artes Erasmo de Roterdã, de Holbein
plásticas, que melhor refletiu a nacionalização do es- Hieronymus Bosch (1450-1516) criou um es-
pírito humanista renascentista italiano. No séc. XV, tilo inconfundível. Sua pintura é repleta de símbolos
ainda eram conservadas, na pintura alemã e na dos da astrologia, da alquimia e da magia conhecidas ao
Países Baixos, por exemplo, as características do esti- final da Idade Média. E nem todos os elementos de
lo gótico. Mas, alguns artistas, como Dürer, Hans suas telas podem ser decifrados, dada a combinação
Holbein, Bosch e Bruegel, fizeram uma espécie de de seres e formas presentes em sonhos ou delírios do
conciliação entre o gótico e a nova pintura italiana, pintor. Para muitos críticos, esta era a representação
intérprete científica de uma realidade. Assim, Albre- do conflito interior do homem ao final da Idade mé-
cht Dürer (1471-1528) foi o primeiro artista alemão a dia: tensão ante o pecado dos prazeres materiais e a
conceber a arte como uma representação fiel da reali- busca da virtude de uma vida espiritual. Tudo envolto
dade e a buscar traços psicológicos do ser humano e em superstições e crenças malignas.
retratá-los em seus quadros, como por exemplo, no
retrato de Oswolt Krell, onde registra fielmente os
traços físicos do personagem, mas também a atitude
enérgica desse comerciante alemão.

O Jardim das Delícias, de Bosch.

Pieter Bruegeli, o Velho (1525-1569), viveu
nas grandes cidades da região de Flandres, sob os i-
deais renascentistas, mas retratou como ninguém a
realidade das pequenas aldeias que ainda conserva-
vam a cultura medieval. Esta temática aparece em
quadros como Jogos Infantis, em que apresenta 84
brincadeiras de crianças, da época.
Oswold Krel, de Dürer

Editora Exato 29
 ARTES

Jogos Infantis, de Bruegel.

Editora Exato 30
BIOLOGIA
 BIOLOGIA
CITOLOGIA
BIOQUÍMICA
1. INTRODUÇÃO
Os seres vivos apresentam uma grande diver-
sidade e é possível distingui-los da matéria bruta de-
vido a algumas características básicas: metabolismo,
material genético, reprodução, excitabilidade e cres-
cimento.

Metabolismo: conjunto de reações quími-
cas que ocorrem no organismo. As reações
que envolvem síntese de substâncias consti-
tuem o anabolismo e as reações que envol-
vem a degradação de substâncias
constituem o catabolismo.

Material genético: a maioria dos organis-
mos possui a molécula de DNA como de-
tentora da informação genética. O fato de
os seres vivos terem a informação codifica-
da em uma molécula capaz de autoduplica-
ção é fundamental à ocorrência de
reprodução. O material genético possui
também a vantagem de não ser estático; su-
as transformações, as mutações, constituem
fator essencial à ocorrência da evolução
dos seres vivos, devido à possibilidade de
surgimento aleatório de novos genes.

Reprodução: na reprodução sexuada, a
troca de material genético entre organismos
leva à produção de prole variada, o que é
vantajoso para a evolução dos organismos.
Já, na reprodução assexuada, não há troca
de material genético e, conseqüentemente,
os organismos produzidos são geralmente
idênticos àqueles que os produziram.

Crescimento: os seres vivos crescem por
transformações da matéria absorvida, o que
leva ao crescimento por aumento do volu-
me celular ou aumento do número de célu-
las.
Os seres vivos apresentam uma composição
química muito complexa. Na sua organização celular,
consideraremos dois grandes grupos de substâncias:
as orgânicas e as inorgânicas. Estas variam em quali-
dade e quantidade em função do metabolismo a que
cada tipo se destina.
2. SUBSTÂNCIAS INORGÂNICAS
Compreende o grupo de substâncias que não
apresentam o carbono como elemento principal da
molécula.
Editora Exato
Água (H2O)
Substância mais abundante no organismo, a
água equivale a cerca de 60-70% (quantidade relati-
va) do peso do corpo humano. As quantidades podem
variar em função de inúmeros fatores, entre eles: ati-
vidade metabólica do tecido, idade do organismo e
tipo de organismo.
Sais minerais
Há três maneiras básicas de apresentação dos
íons nos seres vivos. Encontraremos estes na forma
iônica (ex.: Mg+) imobilizados no esqueleto (ex:
CaCO3 - Tecido ósseo) ou combinados com molécu-
las orgânicas (ex.: Cobalto, na vitamina B12).
3. SUBSTÂNCIAS ORGÂNICAS
Carboidratos
São substâncias formadas por carbono(C), hi-
drogênio(H) e oxigênio(O). Também são chamadas
de hidratos de carbono, ou glúcides, ou glicídos.
Classificação dos Carboidratos

Monossacarídeos: moléculas de carboidra-
tos simples (não sofrem hidrólise), forma-
das segundo a fórmula geral Cn(H2O)n, onde
n representa o número de átomos de carbo-
no, que varia entre 3 e 7. Podem ser cha-
mados de trioses, tetroses, pentoses,
hexoses e heptoses, de acordo com o núme-
ro de átomos de carbono.
Exemplos de monossacarídeos:
Glicose: monossacarídeo do tipo hexose, é um
carboidrato com função energética, produzido pelos
vegetais através da fotossíntese.
Frutose: monossacarídeo do tipo hexose, é um
carboidrato com função energética, encontrado em
frutas.

Dissacarídeos:
Os dissacarídeos são formados por 2 moléculas
de monossacarídeos (monossacarídeo + monossaca-
rídeo). Ao sofrerem hidrólise, geram monossacarí-
deos.
Principais dissacarídeos:
Maltose (glicose + glicose): encontrada em ce-
reais.
Lactose (glicose + galactose): encontrada no
leite.
Sacarose (glicose+frutose): encontrada na ca-
na-de-açúcar.

Polissacarídeos:
São cadeias formadas pela união de vários mo-
nossacarídeos (polímeros de oses).
Principais polissacarídeos:
1
 BIOLOGIA

Amido: reserva energética dos vegetais.
Celulose: presente no tecido vegetal, apresenta
função estrutural.
Glicogênio: reserva energética animal.
Lipídios
São ésteres (ácido graxo + álcool) insolúveis
em água, mas que degradam-se em meio a solventes
orgânicos como álcool, clorofórmio, benzina etc. A-
tuam como eficiente reserva energética, pois rendem
mais do que duas vezes a energia por grama do que
os carboidratos. Também atuam como importantes
componentes estruturais das células, especialmente
da membrana celular.
Classificação dos Lipídios:

Lipídios Simples:
a) Glicerídeos (óleos e gorduras). Composição
básica: álcool de cadeia curta (glicerol + ácido gra-
xo). São conhecidos como “triglicerídeos”.
b) Cerídeos (ceras). Composição básica: álcool
de cadeia longa.

Lipídios Compostos (Conjugados):
Encontram-se associados a outras substâncias.
Exemplo: fosfolipídios (lecitina, esfingomieli-
na, cefalina).

Esteróides:
Composição básica: álcoois de cadeia fechada
(ex.: colesterol + ácido graxo). São esteróides: hor-
mônios sexuais masculinos e femininos, hormônios
corticais supra-renais (ex.: corticoesteróides), vitami-
Nos vegetais, as gorduras ficam armazenadas
em sementes ou em frutos, o que representa uma ca-
racterística adaptativa interessante, pois essas estrutu-
ras compactas contêm grande quantidade de energia,
empregada pelo embrião durante seu desenvolvimen-
to ou por muitos animais que se alimentam de frutos
e de sementes. Sendo estruturas relativamente peque-
nas, as sementes e os frutos podem ser levados para
locais distantes da planta mãe – o que se chama dis-
persão - facilitando a ocupação de territórios. Os a-
nimais colaboram para esse transporte quando
comem os frutos e esparramam as sementes.
Proteínas
São macromoléculas orgânicas formadas por
unidades (monômeros) denominadas aminoácidos.
Cada aminoácido é formado por um grupo carboxila,
um grupo amina e uma porção variável da molécula
denominada radical.
Rn Radical
H2N C COOH
Amina Carboxila
H
Estrutura de um aminoácido

na D, os sais biliares e o colesterol.

A combinação entre os aminoácidos se dá por
Armazenar gorduras ou amido? ligação peptídica, em que o grupo amina de um a-
Estocar substâncias ricas em energia é uma minoácido liga-se ao grupo carboxila de outro ami-
propriedade importante dos seres vivos. Cada grama noácido. Observe:
de gordura libera mais de duas vezes a quantidade de
energia liberada pela mesma massa de amido. Em
H H
termos de armazenagem, os vegetais armazenam a- H H H H N O
mido, enquanto os animais estocam gorduras. N
=

O H N O H C C H + HO H
Na fotossíntese, as plantas produzem molécu- H C C + H C C C N
las de glicose e a produção do amido, a partir delas, H OH H OH H O
exige um equipamento enzimático relativamente H C C C
simples. Como o gasto energético das plantas não é H H OH
tão elevado quanto o dos animais, já que são relati- Ligação peptídica
vamente imóveis, o fato de haver menos trabalho me-
tabólico favoreceu a armazenagem de amido no Um total de somente 20 aminoácidos compõe
processo evolutivo dos vegetais. todas as proteínas de todos os seres vivos. Um dos
Os animais, por sua vez, gastam muita energia principais fatores que caracterizam esses polipeptí-
na locomoção e devem carregar consigo seu estoque deos é o arranjo (ordem, tipo e número) dos aminoá-
de energia. Armazenar gorduras representa diminui- cidos que os constituem. Esse arranjo é determinado
ção da massa a ser transportada, com menor gasto pela ação dos ácidos nucléicos.
energético. Existem dois tipos básicos de aminoácidos, os
A capacidade de estocagem de carboidratos naturais e os essenciais. Os primeiros são sintetiza-
pelos animais é pequena, restringindo-se aos múscu- dos pelo organismo e os últimos, por não serem sinte-
los e ao fígado, na forma de glicogênio. tizados no organismo, devem estar incluídos na dieta.
A classificação de aminoácido essencial e natural é
Editora Exato 2
 BIOLOGIA
variável entre os organismos, o que significa dizer
que se um aminoácido é essencial para o homem, po-
de ser natural para um cão, por exemplo.
As proteínas são classificadas da seguinte for-
ma:

Simples⇒ moléculas formadas exclusiva-
mente por aminoácidos.

Conjugadas⇒ apresentam um grupamento
prostético, que é uma porção não protéica
da molécula. Exemplos: nucleoproteínas
(grupo prostético é um ácido nucléico), gli-
coproteínas (grupo prostético contém polis-
sacarídeos), lipoproteínas (grupo prostético
contém lipídios), metaloproteínas (grupo
prostético é um metal) .
Níveis de Organização das Proteínas

Estrutura primária: refere-se à seqüência
linear de aminoácidos em uma cadeia poli-
peptídica. Cada tipo de proteína (cadeia po-
lipeptídica) possui uma seqüência particular
de aminoácidos.
ALA
GLY
LEU
VAL
LYS
LYS
GLY
HIS
Estrutura primária

Estrutura secundária: a estrutura secundá-
ria mais comum é a alfa-hélice, que se as-
semelha a uma escada em espiral. A
estrutura rígida da espiral é mantida às cus-
tas de pontes de hidrogênio.
Estrutura secundária:
Alfa hélice
Editora Exato

Estrutura terciária e quaternária: as ca-
deias protéicas podem dobrar-se, formando
a estrutura terciária de natureza globular. A
maioria das proteínas com atividade bioló-
gica possui forma globular. Muitas proteí-
nas são formadas por mais de uma cadeia
polipeptídica, sendo esse nível de organiza-
ção denominado estrutura quaternária. São
exemplos de proteínas globulares:

Hemoglobina;

Mioglobina;

Hemocianina;

Enzimas;

Proteínas da membrana.
Estrutura terciária
Atividade Biológica das Proteínas

Defesa: anticorpos, ou imunoglobulinas,
são moléculas de natureza protéica, produ-
zidas por células (glóbulos brancos ou leu-
cócitos) especiais denominadas
plasmócitos.

Estrutural: proteínas fibrosas, como o co-
lágeno e a queratina. O colágeno é uma
proteína animal, encontrada em abundância
em ossos, tendões, cartilagens. A queratina
também é uma proteína animal, encontrada
na pele, bicos, unhas e pêlos. Actina e mio-
sina são proteínas encontradas em fibras
musculares e relacionadas à dinâmica da
contração muscular.

Hormonal: alguns hormônios, como o glu-
cagon e a insulina, são de natureza peptídi-
ca (protéica).

Enzimática: as enzimas são proteínas glo-
bulares que atuam como catalisadores bio-
lógicos, ou seja, atuam diminuindo a
energia de ativação necessária à ocorrência
de uma reação química. Os catalisadores
não são consumidos durante a reação, sen-
do, por isso, eficientes em doses pequenas.
A ação enzimática baseia-se em uma pro-
priedade denominada especificidade, ou
seja, uma enzima possui um ou mais cen-
tros ativos aos quais o substrato (substân-
cia sobre a qual atua a enzima) combina-se
3
 BIOLOGIA

para que seja exercida a ação catalítica. Es- Observe os gráficos a seguir :
sa relação entre a enzima e seu substrato é
chamada de efeito chave-fechadura. Pelo
Velocidade máxima
que foi exposto, é fácil concluir que a ativi-
dade enzimática depende fundamentalmen-
te da forma espacial da molécula da Velocidade da
enzima. Modificações na forma dessa mo- reação
lécula, como as que ocorrem na desnatura- Temperatura
ção, inativam as enzimas. ótima

E1 Temperatura
A B A E2 produtos

A B
E3
Especificidade enzimática: efeito chave-fechadura. (A)= enzima (B) substrato
A estrutura terciária da cadeia protéica de uma
enzima é mantida por pontes de hidrogênio entre os
grupos R dos aminoácidos em voltas adjacentes da
cadeia e por interações entre os vários grupos R dos
aminoácidos. Na desnaturação protéica, há o rom-
pimento dessas ligações, o que resulta em perda da
forma e, conseqüentemente, da atividade biológica da
proteína. A desnaturação pode ocorrer por alterações
no meio, tais como aumento da acidez ou aumento da
temperatura. A coagulação da clara do ovo é um bom
exemplo de desnaturação protéica. Em geral, os or-
ganismos não vivem em ambientes com temperaturas
muito altas, pois a desnaturação de suas enzimas in-
viabiliza o metabolismo celular.
Algumas enzimas necessitam, para exercerem
sua atividade biológica, de co-fatores, que podem ser
um íon ou uma molécula (coenzima). O complexo
formado pela enzima (apoenzima) e seu co-fator é
chamado de holoenzima.
O nome das enzimas é formado geralmente pe-
la adição do sufixo ase à raiz de nome do substrato.
Exemplos:
Amilase⇒ catalisa a hidrólise do amido.
Sacarase⇒ catalisa a hidrólise da sacarose.
Fatores que Interferem na Atividade
Enzimática

Temperatura: a atividade enzimática é
inativada pelo calor, sendo que temperatu-
ras de 50 a 60 ºC inativam a maioria das
enzimas. Essa inativação é irreversível. Ge-
ralmente as enzimas não são inativadas a-
pós o congelamento, mas sua atividade
reduz-se bastante a baixas temperaturas.

pH: as enzimas são sensíveis às alterações
no pH: alterações de acidez ou alcalinidade
no meio em que a reação está ocorrendo.

Concentração do substrato.
Velocidade máxima
Velocidade da
reação
pH
ótimo
pH
Velocidade máxima
Velocidade da
reação
Concentração do substrato
Inibidores Enzimáticos
Existem substâncias capazes de impedir a ação
de uma enzima. São chamados inibidores enzimáti-
cos. Uma enzima “reconhece” seu substrato porque
se liga ao seu centro ativo. Se outra molécula, com
estrutura espacial semelhante à de seu substrato, li-
gar-se a ela, a enzima poderá ser desativada temporá-
ria ou definitivamente.
Muitos dos inibidores enzimáticos competem
com o verdadeiro substrato pela ligação com o centro
ativo. Há venenos que exercem sua ação tóxica dessa
maneira. Por exemplo: algumas plantas em decompo-
sição geram dicumarol, cuja molécula é semelhante à
da vitamina K.
Olhando a molécula inteira, é possível saber de
qual molécula se trata, mas, embora sejam um pouco
diferentes, ambas podem ligar-se a certas enzimas.
As enzimas são “enganadas” pela semelhança.
Se um animal ingerir esta substância, ela irá
competir com a vitamina K pela ligação com as en-
zimas que participam da produção da protrombina,
proteína indispensável para a coagulação do sangue.

Editora Exato 4
 BIOLOGIA

Como conseqüência, poderão ocorrer hemorragias O DNA: Ácido Desoxirribonucléico

graves.
Algumas drogas antimicrobianas, como as sul-
fas, também são inibidores enzimáticos. Elas “enga-
nam” as enzimas bacterianas responsáveis pela
produção do ácido fólico, componente indispensável
para a reprodução das bactérias.
O DNA é a molécula responsável por conter a
informação genética. Essa molécula é formada por
dois filamentos dispostos em forma de hélice no es-
paço (modelo de Watson e Crick), conforme mostra a
figura abaixo.
2
Fospato

Sulfa
PABA

Ação de um inibidor enzimático

Ácidos Nucléicos: a vida em código
As moléculas de ácidos nucléicos situam-se
entre as maiores encontradas na célula. Recebem a
denominação DNA (ácido desoxirribonucléico) e
RNA (ácido ribonucléico). Essas grandes moléculas
são formadas por unidades menores, denominadas
nucleotídeos, sendo, por isso, denominadas molécu-
las polinucleotídicas.
Estrutura dos ácidos nucléicos (nucle-
otídeos)
Cada nucleotídeo é formado por um grupo fos-
fato, uma pentose (carboidrato) e por uma base nitro-
genada púrica: adenina(A) ou guanina(G) ou uma
base nitrogenada pirimídica: citosina(C), timina(T) e
uracila(U).
Observe a figura abaixo:
3
base pentose
1 (1) Fosfato
Modelo de DNA proposto por J. Watson e F. Crick: dupla hélice (2) Pentose
(3) Base
Observe que, na molécula de DNA, os nucleo-
tídeos de uma mesma fita ligam-se através dos gru-
pos fosfato e que os nucleotídeos de fitas
complementares ligam-se através de pontes de hidro-
gênio que se estabelecem entre as bases nitrogenadas.
A ligação entre as bases ocorre entre adenina e timina
(duas pontes de hidrogênio), citosina e guanina (três
pontes de hidrogênio). Dessa forma, em uma molécu-
la de DNA, a porcentagem de adenina deve ser igual
à de timina, bem como a porcentagem de citosina de-
ve ser igual à de guanina.
P P P P P
Fosfato

Fosfato Cadeia
D D D D polinucleotídea

C C
A A
Base
Carboidrato Nitrogenada Pontes de
Bases
(pentose) nitrogenadas Hidrogênio
Nuleotídeo: unidade de ácido nucléico G G
T T

O fosfato é uma estrutura comum ao DNA D D D D

e ao RNA.

A pentose dos nucleotídeos de DNA é a de-
soxirribose, enquanto que, no RNA, os nu- P P P P P
cleotídeos apresentam a ribose.
Estutrura da molécula de DNA: duas fitas poliucleotídicas

DNA e RNA apresentam as mesmas bases
púricas (A e G) e diferem em relação a uma
O RNA: Ácido Ribonucléico
das bases nitrogenadas, de forma que a ti-
mina é uma base exclusiva para o DNA e a É uma molécula bem menor que o DNA e que
uracila é uma base nitrogenada exclusiva está relacionada diretamente com a síntese protéica.
É uma molécula formada por uma cadeia simples de
para o RNA.
nucleotídeos. Observe a figura a seguir:

Editora Exato 5
 BIOLOGIA

P= fosfato Duplicação: o DNA, para a maior parte dos

P R= ribose seres vivos, é a molécula responsável por conter a in-
A, C, U, G = bases nitrogenadas formação genética. Portanto, é extremamente impor-
R
C tante para a hereditariedade que o DNA possua a
P capacidade de gerar cópias. Na duplicação, a molécu-
la de DNA tem rompidas as pontes de hidrogênio que
R U mantêm unidas as bases nitrogenadas e novos nucleo-
P tídeos encaixam-se obedecendo à correspondência:
adenina/timina e citosina/guanina. Como cada nova
A
R molécula possui uma fita “velha”, diz-se que o pro-
P
cesso é semiconservativo.
R U
P G C
T A
molécula original
G A T
R
P A T
G C
Modelo da molécula de RNA: única fita polinucleotidica
C G

T A
Os três tipos de RNA existentes, o mensageiro,
o ribossômico e o transportador, são indispensáveis à rompimento das
ocorrência da produção intracelular de proteínas. fontes de hidrogênio

G
C
C
G

RNAm: molécula em que o número de nu- A
T
cleotídeos é diretamente proporcional ao T
A
tamanho da proteína que codifica. Na ver- T
A
dade, há uma relação entre o número de a- C
G
minoácidos e o número de trincas de G
C
nucleotídeos (ou bases). A seqüência de A
T
códons de RNAm é determinada pela se-
qüência de códons de um segmento de
DNA (gene). G
C

RNAr: é a maior molécula de RNA e tam- G T
C
A
bém a mais abundante, responde por 80% T A
A
T
do total do RNA celular. Quando associada A T
T A
a moléculas de proteínas, constitui os ribos- A T
Inserção de
somos que, quando presos a filamentos de G C novos nucleotídeos
RNAm, formam os polirribossomos, onde C G G
ocorre a síntese protéica. T A

RNAt: é a menor molécula de RNA. Tem
como função ligar-se a um aminoácido es-
pecífico e conduzi-lo ao local de síntese
protéica. Apresenta uma seqüência especí-
fica de três bases, o anticódon, que se liga G C G C
ao códon do RNAm. Existe pelo menos um T A T A Formação de
RNAt para cada aminoácido. duas novas
A T A T
moléculas, cada
Atividade dos ácidos nucléicos A T A T uma com uma
O esquema a seguir resume a atividade dos á- G C G C fita da original:
cidos nucléicos: C G C G
duplicação
semiconservativa.
T A T A

Replicação(duplicação) Duplicação semiconservativa do DNA.

DNA DNA
Transcrição Tradução Transcrição: é o fenômeno pelo qual o DNA
RNA Proteína
serve de molde para a produção de uma molécula de
RNA. Esse processo ocorre no núcleo e tem início

Editora Exato 6
 BIOLOGIA

quando uma enzima, a RNA polimerase, atua sobre aminoácidos

um segmento de DNA, determinando o rompimento
das pontes de hidrogênio que mantêm unidas as duas
fitas. Após essa abertura, ocorre um pareamento de GLI
ribonucleotídeos, formando-se, assim, uma nova mo- ribossomo (RNAR )
lécula de RNA. É importante lembrar que a corres- HIS
pondência das bases será mantida, exceto no caso da
adenina, que fará par com a uracila, na molécula de C A
C A G
RNA formada. Após a transcrição, a molécula de U
RNA resultante destaca-se da molécula de DNA e di- G G U C A U G G C A U U C A U
rige-se ao citoplasma, onde irá participar da produção RNA mensageiro
de proteínas.
Tradução: síntese protérica

Filamento
de DNA Código Genético: dos 64, 61 codificam amino-
ácidos.
1ª base 2 base 3ª base

U C A G
UUU UCU UAU Tirosina (Tir) UGU Cisteína (Cis) U
Fenilalanina (Fen) UAC UGC C
UUC UCC
Serina (Ser)
U UUA Leucina (Leu)
UCA UAA Códons de UGA Códons de finalização A
UUG UCG UAG finalização UGG triptofano (Trp) G

CUU CCU CAU Histidina (His) CGU U

CUC CCC CAC CGC Arginina (Arg) C
C CUA
Leucina (Leu)
CCA
Prolina (Pro)
CAA
Glutamina (Glu)
CGA A
T U A CUG CCG CAG CGG G
T UA U
A A T AUU
Iisoleucina (lle)
ACU
ACC
AAU Asparagina (Asn) AGU
AGC
Serina (Ser)
C
AUC AAC
G GC RNA Polimerase A AUA ACA
Treonina (Tre)
AAA AGA
Arginina (Arg)
A
C CG AUG Metionina (Met) ACG AAG
Lisina (Lis) AGG G
A A T codão de iniciação
A A T GUU GCU
GCC
GAU Ácido GGU U
GUC GGC C
A A T G GUA Valina (Vall) GCA Alanina (Ala)
GAC
GAA
aspártico (Asp)
GGA
Glicina (Gli)
A
C CG GUG GCG GAG
Ácido
glutâmico (Glu)
GGG G
G GC Relação de códons e aminoácidos
C CG
A A T
Em determinada região de tRNA, existe uma
RNA-m seqüência de três nucleótidos chamada anticódon,
que é complementar de um dos códons do mRNA.
Na extremidade 3’ da molécula de tRNA, liga-se o
aminoácido respectivo. Estas ligações implicam
transferências de energia e são catalisadas por enzi-
mas que asseguram que ao tRNA com determinado
anticódon somente se ligue um determinado aminoá-
Transcrição: a síntese de RNA
cido.
Tradução: é a síntese protéica. A tradução
corresponde à transformação da mensagem contida 4. LEITURA COMPLEMENTAR
no mRNA, na seqüência de aminoácidos que consti- Projeto Genoma Humano
tuem a cadeia polipeptídica. Neste processo, há vá- O livro dos nossos genes
rios intervenientes: Cada uma das cerca de 10 bilhões de células

RNAm → contém a informação genética; do corpo humano contém 46 cromossomas. Global-

Ribossomas → sistemas de leitura. Cada ri- mente, calcula-se que existem três mil milhões de ba-
bossoma é constituído por duas subunida- ses nucleotídicas, repartidas pelo DNA, que entram
des. Na sua constituição entram proteínas e na constituição destes cromossomas!
RNA ribossômico (RNAr); O objetivo principal do Projeto Genoma é se-

Aminoácidos → em estoque no citoplasma; qüenciar as larguíssimas combinações dessas bases.

RNAt (RNA de transferência) → pequenas Elas são somente de 4 tipos – adenina, timina, citosi-
moléculas de RNA que transportam os a- na e guanina – e constituem o alfabeto genético, que
minoácidos para junto dos ribossomas; contém entre 50.000 a 100.000 parágrafos com senti-

Enzimas e moléculas → transferem energia do, responsáveis pela síntese de proteínas.
para todo o sistema. Observe o esquema: Fundamentalmente, o Projeto Genoma tem
grande interesse médico. Existem cerca de 3500 do-
enças genéticas devidas a um defeito de “escrita”, ou
alteração de alguns dos parágrafos desta mensagem.
Editora Exato 7
 BIOLOGIA

Somente se conhecem cerca de 2 por cento destes pa- 4 O que é DNA?

rágrafos.
Os cientistas e investigadores esperam até o
ano 2005 conseguir conhecer a total seqüenciação.
Para a realização do Projeto, é preciso, numa primei-
ra fase, localizar os genes sobre os cromossomas, pa-
ra depois estabelecer o modo como estão
seqüenciados.
Segundo o que assinalou o prêmio Nobel, Wal-
ter Bilbert, a informação contida “cabe num disco 5 O que é RNA?
compacto”, o que equivale a mil listas telefônicas de
mil páginas cada uma.
Engenharia genética: a divisão celular
em bactérias a serviço do homem
A engenharia genética vem sendo considerada
a grande revolução científica deste final de século.
A técnica do DNA recombinante – isto é, um
DNA constituído por genes de dois organismos dife-
rentes - constitui a base da engenharia genética. Essa EXERCÍCIOS
técnica consiste basicamente em cortar, usando en-
zimas de restrição, pontos específicos no DNA de um 1 (MACK-SP) “São substâncias químicas consti-
organismo e transplantar o pedaço cortado em outro tuídas por aminoácidos, unidos por sucessivas li-
organismo diferente. O pedaço de DNA inoculado é, gações peptídicas, e com outras funções no nosso
então, “aceito” pela célula hospedeira, que passa a organismo”. Referimo-nos aos (às):
executar as ordens contidas nesse DNA estranho. a) carboidratos. d) vitaminas.
Dessa maneira, os cientistas podem dirigir o “com- b) proteínas. e) sais minerais.
portamento”, por exemplo, de uma bactéria, para fins c) lipídios.
previamente definidos.

ESTUDO DIRIGIDO 2 (PUC-SP) A respeitos das enzimas, podem-se

fazer todas as afirmações abaixo, com exceção de
1 O que são substâncias inorgânicas? uma:
a) são compostos protéicos.
b) agem sobre substâncias específicas denomina-
das substratos.
c) são insensíveis às mudanças de temperatura.
d) são produzidas por células.
e) são catalisadores biológicos.

2 O que são substâncias carboidratos? 3 (PUC-SP) O gráfico seguinte relaciona a veloci-

dade de uma reação química catalisada por enzi-
mas com a temperatura na qual esta reação
ocorre. Podemos afirmar que:

3 O que são proteínas?

a) a velocidade da reação independe da tempera-

tura.

Editora Exato 8
 BIOLOGIA
b) existe uma temperatura ótima na qual a veloci-
dade da reação é máxima.
c) a velocidade aumenta proporcionalmente à
temperatura.
d) a velocidade diminui proporcionalmente à
temperatura.
e) a partir de uma certa temperatura, inverte-se o
sentido da reação.
4 (UFRN) Os principais carboidratos de reserva
nos vegetais e animais são, respectivamente:
a) amido e glicogênio.
b) glicose e maltose.
c) sacarose e celobiose.
d) glicogênio e lactose.
e) celulose e glicose.
5 (MACK-SP) As substâncias que se destinam a
fornecer energia, além de serem responsáveis pe-
la rigidez de certos tecidos, sendo mais abundan-
tes nos vegetais, são os ___, sintetizados pelo
processo de ___. A alternativa que preenche cor-
retamente os espaços é:
a) lipídios, fotossíntese.
b) ácidos nucléicos, autoduplicação.
c) ácidos nucléicos, fotossíntese.
d) álcoois, fermentação.
e) carboidratos, fotossíntese.
6 Assinale a alternativa CORRETA, de acordo
com as proposições apresentadas:
I – A membrana plasmática apresenta uma cons-
tituição lipoprotéica.
II – Os carboidratos, os lipídios e o protídeos são
os constituintes inorgânicos da célula.
III – As moléculas de proteínas são formadas por
uma seqüência de nucleotídeos.
a) somente I e II estão corretas.
b) somente I está correta.
c) somente II está correta.
d) somente II e III estão corretas.
7 Durante o ciclo de vida celular ocorrem os se-
guintes fenômenos:
1 2
DNA RNA PROTEÍNA
3 está relacionada diretamente com a síntese pro-
DNA
Transcrição e tradução estão representadas,
respectivamente, pelos números:
a) 1 e 2.
Editora Exato
b) 1 e 3.
c) 3 e 2.
d) 3 e 1.
8 Com relação ao código genético e à síntese de
proteínas, pode-se dizer que:
a) o açúcar presente na molécula de DNA é a ri-
bose.
b) a enzima RNA polimerase é responsável pelo
transporte de aminoácidos.
c) o ribossomo é a organela essencial no processo
de tradução da síntese de proteínas.
d) as bases nitrogenadas na molécula de DNA
são: adenina, guanina, citosina e uracila.
e) o código GTA no DNA corresponderá a um
códon CAT no RNA mensageiro.
9 Duas cadeias polinucleotídicas, ligadas entre si
por pontes de hidrogênio, são constituídas por
fosfatos: desoxirribose, citosina, adenina e timi-
na. O enunciado acima refere-se à molécula de:
a) um ácido nucléico qualquer.
b) uma enzima, que são compostos protéicos.
c) DNA, devido à pentose e às bases nitorgena-
das.
d) uma proteína, devido à presença de pontes de
hidrogênio.
e) RNA, devido à dupla cadeia de polinucleotí-
deos, ligadas por pontes de hidrogênio.
GABARITO
Estudo Dirigido
1 Compreende o grupo de substâncias que não a-
presentam o carbono como elemento principal da
molécula.
2 São substâncias formadas por carbono (C), hi-
drogênio (H) e oxigênio (O).
3 São macromoléculas orgânicas formadas por u-
nidades (monômeros) denominadas aminoácidos.
4 O DNA é a molécula responsável por conter a in-
formação genética. Essa molécula é formada por
dois filamentos dispostos em forma de hélice no
espaço (modelo de Watson e Crick).
5 É uma molécula bem menor que o DNA e que
téica. É uma molécula formada por uma cadeia
simples de nucleotídeos.
9
 BIOLOGIA

Exercícios
1 B
2 C
3 B
4 A
5 E
6 B
7 A
8 C
9 A

Editora Exato 10
 BIOLOGIA

ORGANIZAÇÃO CELULAR
1. INTRODUÇÃO As células eucarióticas animais apresentam os
centríolos como estruturas típicas, e estes se incum-
A célula é a unidade básica formadora dos se- bem do processo de divisão celular.
res vivos.
De acordo com a estrutura celular, os seres vi- complexo
vos classificam-se em procariontes e eucariontes. Os de golgi centríolo
primeiros caracterizam-se por não apresentarem ca- núcleo vacúolo
rioteca (membrana nuclear) e não possuem organe- lisossomos
las citoplasmáticas membranosas. Os eucariontes mitocôndrias
têm carioteca, que individualiza o material genético ribossomo nucléolo
(ácidos nucléicos), além de organelas revestidas de membrana
membranas.
Observe, nos esquemas a seguir, os elementos
haloplasma
(estruturais e funcionais) que evidenciam os modelos
retículo endoplasmático
citados. Esquema de célula animal
2. CÉLULA PROCARIÓTICA
Célula eucariótica animal
As células procarióticas são as primeiras for-
A célula animal é como um pequenino saco
mas de vida, provavelmente surgiram há 3,5 bilhões
cheio de material gelatinoso. Ela é envolvida por uma
de anos atrás e atualmente são representadas por bac-
membrana plasmática flexível, que não lhe dá a for-
térias e algas cianofíceas (algas azuis). Perceba, para
ma rígida da célula vegetal. A célula animal precisa
a distribuição interna de suas estruturas, que são ca-
receber alimento, do qual obtém energia para sobre-
rentes de membranas.
viver. Muitas células animais são microscópicas, mas
algumas como, por exemplo, a gema do ovo, podem
Ribossomos Membrana medir dez centímetros. As células nervosas, por e-
xemplo, chegam a ter cerca de um metro.
Citoplasma 4. ENVOLTÓRIOS CELULARES

DNA
Existem três envoltórios celulares:
2µm
1. Parede celular: envoltório semi-rígido, inerte,
de composição química variada, que circunda
Parede a célula externamente à membrana celular. A
bacteriana parede celular dos vegetais, ou parede celuló-
sica, é composta principalmente de uma subs-
Célula bacteriana tância que lhe confere resistência, a celulose.
2. Membrana Plasmática (Plasmalema): envol-
3. CÉLULA EUCARIÓTICA tório delgado(75Aº), elástico, lipoprotéico. A
membrana plasmática possui a função de con-
Célula eucariótica vegetal
trolar a entrada e saída de substâncias, de a-
As células eucarióticas vegetais apresentam
cordo com as necessidades celulares
como estrutura típica a parede celular, composta ba-
(permeabilidade seletiva).
sicamente de celulose, e também os plastos, cujo
O modelo aceito para a organização da mem-
principal tipo é o cloroplasto, que se incumbe do pro-
brana é o de Singer e Nicholson. Segundo estes, exis-
cesso de fotossíntese.
te uma película bimolecular de fosfolípidios e
Retículo moléculas dispersas de proteínas globulares. Esse
Mitocôndria endoplasmático modelo, que explica a disposição de lipídios e proteí-
Parede nas na molécula, é denominado modelo do mosaico
Citoplasma
celular
Membrana
fluido.
Cloroplasto
celular
Complexo
Ribossomos de Golgi

Esquema de célula vegetal

Editora Exato 11
 BIOLOGIA

Modificações (especializações) da Subunidades Ribossomo

membrana
Microvilosidades – aumento da superfície ce-
lular por pregueamento da membrana; ocorre em cé- Poliribossomo
lulas secretoras e células de absorção. mRNA
Desmossomos - espaçamentos em pontos de
contato entre membranas de células justapostas. Au-
mentam, substancialmente, a adesão entre as células.
Plasmodesmos – pontes citoplasmáticas entre O s ribossomos
células vegetais.
3. Glicocálix: envoltório presente em células a-
Retículo endoplasmático: sistema de ca-
nimais, forma uma rede frouxa de carboidratos nais e túbulos que formam uma verdadeira
que recobre a membrana plasmática. Protege a rede intracitoplasmática. O retículo endo-
célula contra agressões físicas e químicas, a- plasmático pode ser denominado liso (agra-
lém de reter nutrientes e enzimas. nular) ou rugoso (ergastoplasma), quando a
suas membranas asssociam-se os ribosso-
5. CITOPLASMA: ORGANELAS CITOPLAS- mos. O Retículo endoplasmático liso rela-
MÁTICAS ciona-se com funções importantes para a
Retículo
Membrana Nuclear
célula, como desintoxicação celular, trans-
Endoplasmático
Liso Nucléolo porte de substâncias e síntese de esteróides.
Aparelho Membrana O ergastoplasma é a sede de intensa síntese
de Golgi Celular
Mitocôndria Retículo
protéica.
Endoplasmático
Rugoso
Ribossomas e Hialoplasma
Polissomas

Polirribossomo
Centrossomas

Microtúbulos
Lisossomas

Célula Animal
Cavidade
O citoplasma é a região celular compreendida do retículo
entre a membrana plasmática e o material nuclear. O Retículo endoplasmático endoplasmático
citoplasma é preenchido por um fluido gelatinoso, o
hialoplasma, no interior da célula, na qual se encon-
Complexo de Golgi: é uma estrutura cito-
tram as organelas. plasmática formada por um conjunto de
A célula, como unidade básica morfo- membranas que reúne e empacota diferen-
fisiológica dos seres vivos, apresenta diversas estru- tes substâncias, como as enzimas e os hor-
turas citoplasmáticas que desempenham funções im- mônios. Sua principal função é, portanto, a
portantes para a manutenção da vitalidade da célula. secreção celular. Além disso, ainda sinteti-
A seguir, estão listadas as principais organelas com za mucopolissacarídeos e atua na formação
suas respectivas funções: do acrossomo do espermatozóide. O acros-

Ribossomos: estruturas granulares sinteti- somo é uma bolsa cheia de enzimas capazes
zadas no núcleo, formadas por RNAr asso- de dissolver as camadas externas do gameta
ciado às proteínas. Os ribossomos podem feminino, permitindo a fecundação.
ser encontrados livres no hialoplasma ou
associados ao retículo endoplasmático ru- Vesículas
goso. Os ribossomos relacionam-se com a
síntese protéica.

Complexo de G olgi

Editora Exato 12
 BIOLOGIA

Mitocôndria: organela cilíndrica de extre-
midades arredondadas, com uma membrana
externa lisa e outra interna com dobras
(cristas mitocondriais). No interior das mi-
tocôndrias, existe a matriz mitocondrial.
Essas estruturas relacionam-se com a pro-
dução de energia (ATP), através da respira-
ção celular, que será vista em detalhes mais
adiante.
Cristas mitocondriais
Matriz
Membrana externa
mitocôndria

Lisossomos: são organelas com formato
variável, delimitadas por uma membrana, e
que possuem em seu interior várias enzimas
hidrolíticas. A função dessas organelas é,
portanto, a digestão intracelular. A destrui-
ção de organelas celulares é um processo
fisiológico importante para o bom funcio-
namento da célula. Esse mecanismo é de-
nominado autofagia. No entanto, em
algumas situações, há o rompimento dos li-
sossomos e seu conteúdo enzimático digere
a própria célula. Esse mecanismo é deno-
minado autólise e leva à morte celular. Na
doença silicose, que acomete mineradores,
a sílica aspirada leva à liberação das enzi-
mas lisossômicas, com conseqüente autóli-
se de células pulmonares.

Peroxissomos: são organelas que possuem
grande quantidade da enzima catalase. Essa
enzima é importante para a desintoxicação
celular, pois degrada o peróxido de hidro-
gênio (H2O2), a água e o oxigênio. O peró-
xido de hidrogênio forma-se naturalmente
Quadro comparativo dos componentes da célula bacteriana, célula animal e célula vegetal
Componente Bactéria
Parede celular Sim
Membrana plasmática Sim
Citoesqueleto Não
Envoltório nuclear Não
DNA Sim
Cromossomo Único e circular (apenas
DNA)
Editora Exato
no metabolismo celular e é prejudicial à cé-
lula por se tratar de um forte oxidante.

Vacúolos: bolsas encontradas em diversos
tipos celulares, atuam no armazenamento
de substâncias dentro da célula. A maioria
das células vegetais contém o vacúolo, es-
paço preenchido por um fluido aquoso,
chamado suco celular. Em protozoários
dulcícolas, como a ameba, existe o vacúolo
pulsátil, ou contráctil, que se relaciona
com a eliminação do excesso de água da cé-
lula, evitando que a mesma sofra citólise.

Plastos: estruturas presentes nas células
vegetais. Existem dois tipos de plastos:
Leucoplastos: são plastos incolores que atuam
no armazenamento de substâncias nutritivas (amilo-
plastos, oleoplastos, proteoplastos).
Cromoplastos: são plastos pigmentados. Os
cloroplastos contêm clorofila, um pigmento verde
que retém parte da energia da luz solar. A clorofila se
encontra disposta no interior de sacos achatados,
chamados tilacóides. Os cloroplastos são encontrados
em quase todas as células vegetais, exceto nas raízes
e no interior dos caules.
Lamelas
Tilacóide Estroma
Granum
Cloroplasto

Centríolos: organelas tubulares, formadas
por túbulos protéicos. Essas organelas cito-
plasmáticas participam dos fenômenos de
divisão celular e atuam na formação de cí-
lios e flagelos. Os centríolos não são encon-
trados em células de vegetais superiores
Célula animal Célula vegetal
Não Sim
Sim Sim
Sim Sim
Sim Sim
Sim Sim
Múltiplos (DNA e proteí- Múltiplos (DNA e proteí-
nas) nas)
13
 BIOLOGIA

Mitocôndria Não Sim Sim

Cloroplastos Não Não Sim
Ribossomos Sim (pequenos) Sim Sim
Retículo endoplasmático Não Sim Sim
Complexo de Golgi Não Sim Sim
Vacúolo central Não Não Sim
Lisossomos Não Sim Raramente
Ausentes na maioria das
Centríolos Não Sim
fanerógamas

E o vírus ?! d) A célula A é típica de um parasita, enquanto a

É considerado uma organização acelular: estru- B, mais complexa, é de um ser de vida livre.
turalmente é formado por: e) A célula A é de um procarionte, tal como uma
Capsídeo (envoltório de proteínas) bactéria; a B é de um eucarionte, podendo re-


Nucleocapsídeo  + presentar uma célula humana.
núcleo (material genético; DNA ou RNA)

Não possui metabolismo: sobrevive às custas
do metabolismo da célula hospedeira. 2 (PUC-PR) Associe os números das estruturas ce-
É parasita intracelular obrigatório. lulares, assinaladas no desenho, com os respecti-
Possui apenas um ácido nucléico: DNA ou vos nomes da coluna a seguir. Depois assinale a
RNA. opção em que a seqüência coincida com o que foi
marcado na coluna.
ESTUDO DIRIGIDO
2 1 3 6
1 O que é membrana plasmática?

2 O que são ribossomos? 5

3 O que é mitocôndria?
4
4 Qual a estrutura do vírus?
( ) centríolo a) 2, 1, 3, 5, 6, 4
( ) retículo endoplasmático b) 2, 1, 3, 5, 4 6
EXERCÍCIOS ( ) complexo de Golgi c) 1, 6, 5, 3, 2, 4
( ) vacúolo d) 6, 4, 3, 5, 1, 2
1 (FMU/Fiam-SP) Observe os desenhos das célu- ( ) carioteca e) 1, 2, 3, 4, 5, 6
las A e B e assinale a alternativa correta. ( ) mitocôndria

3 (MOJI-SP) A membrana plasmática, apesar de

invisível ao microscópio óptico, está presente:
a) em todas as células, seja ela procariótica ou
eucariótica.
b) apenas nas células animais.
c) apenas nas células vegetais.
A B
d) apenas nas células dos eucariontes.
e) apenas nas células dos procariontes.
a) A célula A é de um protista, tal como uma bac-
téria, e a B é de um organismo incluído no rei-
no monera, tal como um vírus.
b) A célula A é de um vegetal, enquanto a B é de
um animal.
c) A célula A é de uma alga; a B é de uma planta
superior, tal como um milho.

Editora Exato 14
 BIOLOGIA

4 (FCC-SP) Numa célula vegetal, a parede celular Capsídeo (envoltório de proteínas)

tem por principal função: 4 
Nucleocapsídeo  +
núcleo (material genético; DNA ou RNA)
a) proteger o citoplasma e regular a absorção de 
água pela célula. Exercícios
b) proteger o citoplasma e agir como uma mem-
brana semipermeável à entrada dos nutrientes 1 E
minerais. 2 B
c) impermeabilizar a célula contra solutos óxidos.
d) regular a absorção de água e sais minerais pela 3 A
célula. 4 A
e) impedir a saída da clorofila.
5 B
6 A
5 A membrana celular é uma película sensível, na
qual ocorrem 2 tipos de transporte, passivo e ati-
vo. Dentre esses grupos está o fenômeno da Os-
mose. Este, por sua vez, se resume da seguinte
maneira:
a) O solvente move-se do meio hipertônico para o
hipotônico.
b) O soluto move-se do meio hipotônico para o
meio hipertônico.
c) O solvente move-se do meio hipotônico para o
meio hipertônico.
d) O soluto move-se do meio hipotônico para o
meio hipotônico.

6 O citoplasma celular está envolvido por uma

membrana chamada plasmalema ou membrana
plasmática, que desenvolveu, talvez através da
evolução, capacidades específicas. Uma delas, a
permeabilidade, que é entendida como:
a) O controle da entrada e saída de substâncias.
b) A passagem de qualquer substância através da
membrana.
c) A entrada e a saída de substâncias.
d) O englobamento de partículas sólidas pela
membrana plasmática.

GABARITO

Estudo Dirigido
1 Envoltório delgado(75Aº), elástico, lipoprotéico.
A membrana plasmática possui a função de con-
trolar a entrada e saída de substâncias, de acordo
com as necessidades celulares (permeabilidade
seletiva).
2 Estruturas granulares sintetizadas no núcleo,
formadas por RNAr, associado às proteínas.
3 Organela cilíndrica de extremidades arredonda-
das, com uma membrana externa lisa e outra in-
terna com dobras (cristas mitocondriais).

Editora Exato 15
 BIOLOGIA
ESTUDO DOS SERES VIVOS
TAXONOMIA
1. INTRODUÇÃO
A grande diversidade de organismos no plane-
ta gerou a necessidade de classificá-los. O uso de um
sistema único de classificação facilitou em muito a
comunicação entre os cientistas ao evitar eventuais
confusões geradas pela utilização de nomes popula-
res.
A taxonomia estuda a classificação dos seres
vivos segundo princípios pré-fixados. Os primeiros
sistemas de classificação levavam em consideração
características arbitrárias como locomoção, habitat
etc.
O atual sistema de classificação deve muito
aos trabalhos de um botânico sueco chamado Lineu.
Em seu sistema de classificação, Lineu propôs que os
organismos recebessem nomes em latim e que deve-
riam ser inseridos em categorias hierárquicas de clas-
sificação, segundo a seguinte ordem:
Reino
Classe
Ordem
Gênero
Espécie
O atual sistema de classificação considera
principalmente as características filogenéticas, ou se-
ja, as relações evolutivas existentes entre os organis-
mos. Desse modo, na classificação de um organismo,
devem ser considerados vários aspectos como carac-
terísticas bioquímicas, embrionárias, anatômicas e até
mesmo a estrutura celular.
Principais Regras de Nomenclatura:

O nome dos organismos deve ser escrito em
latim.

Todo organismo deve apresentar, no míni-
mo, dois nomes. O primeiro nome refere-se
ao gênero e deve possuir inicial maiúscula e
o segundo, o epíteto específico, deve ser
escrito com a inicial minúscula.

O nome deve ser escrito em itálico ou, se
manuscrito, sublinhado.
Exemplo:
Homem: Homo sapiens
Onça: Panthera leo
Editora Exato
Cão : Canis familiaris
As categorias taxonômicas considera-
das atualmente são:
Reino
Filo
Classe
Ordem
Família
Gênero
Espécie
Observe o esquema abaixo, que mostra a
classificação do homem com a relação às categorias
taxonômicas, desde o reino até a espécie.
Reino : Animalia(Animal)
Filo: Chordata(Cordados)
Classe Mammalia (Mamíferos)
Ordem : Primates (Primatas)
Família : Hominidae
Gênero : Homo
Espécie Homo sapiens.
A espécie é a unidade básica de classificação
biológica. Uma espécie é um grupo de organismos
que, tendo muitos caracteres em comum e diferindo
de outros grupos em um ou mais aspectos, são férteis
entre si e produzem descendentes férteis. Indivíduos
de espécies diferentes podem ocasionalmente cruzar
e gerar na descendência um híbrido estéril. É o que
acontece com o cruzamento entre o jumento (Equus
asinus) e a égua (Equus caballus) que produz a mula,
animal estéril.
Indivíduos de espécies assemelhadas perten-
cem a um mesmo gênero. Gêneros assemelhados per-
tencem a uma mesma família. As famílias se
organizam em ordens, que se organizam em filos, que
por sua vez pertencem a um reino.
2. REINOS
Segundo a classificação de Withaker (1969),
os organismos dividem-se em cinco grandes reinos:
Monera⇒ ⇒ organismos unicelulares, procari-
ontes autótrofos (quimiossintetizantes ou fotossinteti-
16
 BIOLOGIA
zantes) ou heterótrofos. Bactérias e cianofíceas (algas
azuis) pertencem a esse reino.
Protista⇒⇒ organismos unicelulares, eucarion-
tes, autótrofos ou heterótrofos. Pertencem a esse rei-
no os protozoários e as algas unicelulares.
Fungi⇒ ⇒ organismos uni ou pluricelulares, eu-
cariontes e heterótrofos. Os fungos pertencem a esse
reino.
Plantae⇒ ⇒ (Metaphyta) organismos, em sua
maioria, pluricelulares, eucariontes e autótrofos fo-
tossintetizantes. Pertencem a esse reino as algas plu-
ricelulares, as briófitas, pteridófitas, gimnospermas e
angiospermas.
Animalia (Metazoa)⇒ ⇒ organismos pluricelu-
lares, heterótrofos. Englobam organismos com grau
de complexidade bem variável como vertebrados, po-
ríferos, moluscos etc.
3. REINO MONERA
Bactérias
Observe a figura abaixo, que ilustra a estrutura
de uma bactéria.
Ribossomos
Cromatina
Membrana
esqueletica
Membrana
plasmática
Hialoplasma
Bacteria
Características gerais
As bactérias são seres presentes em basica-
mente todos os ambientes. A célula bacteriana apre-
senta uma parede celular gelatinosa formada por um
polímero, o peptoglicano. A parede celular é a res-
ponsável pela definição da forma das bactérias, que
podem se apresentar como cocos, bastonetes, espiri-
los ou vibriões. Como acontece com todos os inte-
grantes do reino Monera, não há carioteca e não há
organelas intramembranosas (mitocôndrias, plastos,
complexo de Golgi etc.). Existe, no entanto, uma do-
bra da membrana denominada mesossomo que se re-
laciona com a produção de energia. O citoplasma
apresenta abundância em ribossomos, responsáveis
pela produção de proteínas e seu material genético é
representado por um único cromossomo circular for-
mado apenas por DNA.
Além do cromossomo, muitas bactérias possu-
em ainda em seu citoplasma uma estrutura denomi-
Editora Exato
nada plasmídio. Essas estruturas extracromossomiais
são formadas por pequenas moléculas de DNA e os
genes que apresentam não codificam caracteres es-
senciais. Da mesma forma como ocorre com o cro-
mossomo bacteriano, os plasmídios são
autoduplicáveis e sua duplicação independe da dupli-
cação do cromossomo.
A reprodução entre as bactérias ocorre por bi-
partição e em algumas situações as bactérias podem
trocar material genético extracromossomial, os plas-
mídeos, através de um processo denominado conju-
gação. Esse processo aumenta a variabilidade desses
organismos. A esporulação é um fenômeno que leva
à multiplicação desses organismos pela formação de
esporos, estruturas extremamente resistentes às in-
tempéries.
As bactérias dos gêneros Bacillus e Clostridi-
um freqüentemente formam os esporos. Os esporos
são formados no interior das células bacteriana na
forma vegetativa, especialmente quando os nutrientes
bacterianos são escassos. Cada esporo possui uma
cópia completa do material genético da bactéria, além
de ribossomos e estruturas relacionadas com a produ-
ção de energia. Em condições adequadas, o esporo
germina gerando uma bactéria na forma vegetativa.
Célula mãe
Células filhas
Reprodução assexuada em bactérias
Em relação à nutrição, as bactérias podem ser
autótrofas, realizando fotossíntese ou quimiossíntese,
e ainda heterótrofas (parasitas ou saprófitas). As bac-
térias podem ainda ser aeróbicas ou anaeróbicas.
Algumas bactérias apresentam capacidade de
locomoção graças a flagelos formados por longos fi-
lamentos de proteínas.
Importância

Atuam como decompositores em ecossis-
temas.

Realizam fotossíntese e quimiossíntese.
17
 BIOLOGIA

Na alimentação humana: produção de ali- 4. REINO PROTISTA

mentos, como queijos, iogurtes etc.

Produção de antibióticos, como a estrepto-
micina.

Causam uma série de doenças, como sífilis,
gonorréia, cárie, pneumonia, tuberculose
etc. O fenômeno da resistência bacteriana
pelo uso indiscriminado de antibióticos tem
causado sérios problemas para a humanida-
de.

Fixação do nitrogênio atmosférico, especi-
almente as bactérias do gênero Rhizobium.
Cianofíceas ou cianobactérias
Clorofila e Membranas
outros pigmentos Ribossoos
Protozoários
Os protozoários são organismos formados por
uma única célula, que apresenta elevado grau de
complexidade. Como já foi dito, são eucariontes e he-
terótrofos, podendo ser aeróbicos ou anaeróbicos.
Classificação
Os protozoários são classificados de acordo
com as estruturas locomotoras. Dessa forma, classifi-
cam-se em:

Sarcodíneos (rizópodes): locomovem-se às
custas da emissão de pseudópodes. Exem-
plo: Ameba (Entamoeba histolytica).

DNA

Membrana
plasmática

Entamoeba histolytica
Parede celular
Vacúolo com
Estrutura de uma cianobactéria reserva de amido

Flagelados (mastigóforos): locomovem-se
às custas de flagelos. Exemplo: Trypano-
Características gerais soma cruzi.
São organismos autótrofos, fotossintetizantes,
que vivem isolados ou em colônias na água, na terra
úmida ou em associação com outros organismos.
Também apresentam uma parede celular, citoplasma
rico em ribossomos e com lamelas fotossintetizantes.
Associados a essas lamelas, encontram-se pigmentos
como clorofilas e xantofilas. Esses organismos não
apresentam cloroplastos.
A reprodução entre as cianofíceas pode ser as-
sexuada através de bipartição ou hormogonia, fenô-
meno em que uma colônia sofre fragmentação.
Importância Trypanosoma cruzi

Como autótrofos, formam a base de diver-
sas cadeias alimentares.
Ciliados (cilióforos): locomovem-se às

Liberam oxigênio através da realização de custas de cílios. Exemplo: paramécio (Pa-
fotossíntese. ramecium caudatum), protozoário de vida

São organismos pioneiros em uma sucessão livre que vive em lagoas, tanques e poças
ecológica, devido às baixas exigências nu- de água doce. Uma peculiaridade do para-
tricionais, já que, além de fotossíntese, são mécio é a presença de um macronúcleo, que
capazes de fixar o nitrogênio atmosférico. regula as atividades gerais da célula e da

Podem associar-se com fungos e constituir reprodução assexuada, e de um micronú-
os liquens. cleo, que participa dos processos de repro-
dução assexuada e sexuada. A reprodução

Editora Exato 18
 BIOLOGIA
sexuada ocorre por conjugação e a assexua-
da por divisão binária.
Paramecium caudatum

Esporozoários: não apresentam estruturas
de locomoção. Exemplo: plasmódio (Plas-
modium sp.), parasita causador da malária.
Importância dos protozoários

Vivem em associações harmônicas com um
grande número de organismos. É o caso do
protozoário Trichonimpha, que vive associ-
ado com cupins e auxilia na digestão de ce-
lulose.

São causadores de doenças graves, como
malária, doença de Chagas etc. Essas doen-
ças serão estudadas em programas de saú-
de.
Algas
As algas protistas são organismos unicelulares,
que apresentam uma grande diversidade e vivem tan-
to em água doce como salgada. Dividem-se em:

Euglenofíceas (Euglenophyta): encontradas
principalmente na água doce. O principal
exemplo é a Euglena viridis.

Crisofíceas: encontradas principalmente
nos mares. Os principais exemplos são as
diatomáceas, algas com uma parede celular
silicosa.
A terra de diatomáceas é um material explora-
do comercialmente. Esse produto é formado por res-
tos das carapaças das diatomáceas e é usado na
indústria de cosméticos, cremes dentais e materiais
para polimento.

Pirrofíceas/dinoflagelados: encontradas
principalmente nos mares. Esses organis-
mos apresentam dois flagelos e geralmente
possuem coloração esverdeada ou parda.
A proliferação excessiva desses organismos
Editora Exato
ocasiona o fenômeno maré vermelha. Nes-
sa situação, há liberação de toxinas pelos
dinoflagelados que causam grande mortali-
dade de organismos aquáticos. No litoral
sul do Brasil, em 1978, ocorreu um grave
caso de maré vermelha que resultou na
morte de um grande número de crustáceos,
aves e peixes.
Como as algas são organismos fotossintetizan-
tes, realizam papel importantíssimo nos ecossistemas
aquáticos, onde atuam como produtores, formando o
fitoplâncton. O fitoplâncton é formado principal-
mente por dinoflagelados e crisofíceas.
5. REINO FUNGI
Os fungos, conhecidos popularmente como bo-
lores, mofos ou leveduras, são organismos que não
apresentam clorofila, conseqüentemente não realizam
fotossíntese. São todos heterótrofos por absorção, ou
seja, suas enzimas atuam fora do organismo e quando
ocorre a digestão apenas absorvem os nutrientes.
Os fungos apresentam células eucariontes e
uma estrutura que pode ser unicelular ou pluricelular.
Suas células armazenam o glicogênio, um polissaca-
rídeo de reserva típico das células animais. No caso
dos fungos pluricelulares, o corpo é chamado de mi-
célio. O micélio, por sua vez, é formado por uma sé-
rie de filamentos emaranhados denominados hifas.
Vale lembrar que o micélio não forma um tecido ver-
dadeiro.
Célula
Hifa
Micélio
Talo
Estrutura de fungo pluricelular
As hifas podem formar uma massa celular ci-
toplasmática, onde existem vários núcleos. As hifas
com casas características são denominadas cenocíti-
cas. As hifas com septos separando os núcleos são as
mais comuns, sendo chamadas de monocarióticas ou
dicarióticas pelo número de núcleos presentes nos
septos.
19
 BIOLOGIA

Algumas considerações importantes Classificação

sobre os fungos
São organismos essencialmente terrestres, po-
dendo ser unicelulares ou pluricelulares. Todos os
fungos são heterótrofos e são sapróbios (vivem da
matéria orgânica proveniente de organismos mortos),
parasitas ou simbiontes mutualistas. O glicogênio é o
principal polissacarídeo de reserva, enquanto o prin-
cipal polissacarídeo estrutural é a quitina.
Ficomicetos ou Zigomicetos:
São os fungos mais simples, formados por hi-
fas cenocíticas, com núcleos haplóides.
Podem apresentar ciclo de reprodução sexuada
ou assexuada. O bolor preto do pão pertencente ao
gênero Rhizophus é exemplo desse grupo.

Esporângios Esporos
Reprodução O zigósporo germina
assexuada e, por meiose, origina
núcleos haplóides.

Esporo
sofre
mitose

Zigósporo

Reprodução
sexuada
Hifa(+)
Gametângios
Hifas

Fecundação

Ciclo reprodutor do fungo Hifa (-)

Basidiomicetos
Fungos complexos formados por um compo-
nente vegetativo geralmente subterrâneo e uma por-
ção visível denominada corpo de frutificação ou
basidiocarpo. Cogumelos comestíveis, orelhas de pau
e os cogumelos de chapéu são apenas alguns exem-
plos de fungos pertencentes a esse grupo.
Ascomicetos
Fungos que apresentam as hifas organizadas
em forma de sacos, os ascocarpos. Estão incluídos
nesse grupo os fungos do gênero Saccharomyces,
Neurospora, Penicillium e Aspergillus.

Penicillium, o fungo do
qual se extraiu o primeiro
antibiótico, a penicilina.

Basídios

Deuteromicetos
Como não apresentam reprodução sexuada,
são também chamados fungos imperfeitos. Doenças
como a monilíase, candidíase e pé-de-atleta são cau-
Basidiósporos sadas por fungos pertencentes a esse grupo.
Importância

Atuam como decompositores nos ecossis-
temas.
Basidiomiceto
São causadores de prejuízos na agricultura:
pode-se citar como exemplo o fungo causa-
dor da ferrugem no café, o Hemileias vasta-
trix.
Editora Exato 20
 BIOLOGIA

São causadores de doenças (micoses) no EXERCÍCIOS

homem. Como exemplo de micose, pode-
mos citar o pé-de-atleta, causado pela Tinea 1 (OSEC - SP) “Um organismo formado por célu-
pedis e a candidíase causada pela Candi- las nucleadas, sem pigmentos fotossintetizantes e
da albicans. Alguns fungos como o Boletus que cresce sobre matéria orgânica em decompo-
satanas e o Amanita verna podem causar a sição é, provavelmente”:
morte, se ingeridos. Há ainda fungos causa- a) fungo.
dores de alergias devido a esporos de fun- b) musgo.
gos, como o Penicillum e Aspergillus, c) alga.
presentes na poeira. d) samambaia.

São importantes para a indústria farmacêu- e) angiosperma.
tica. O fungo Claviceps purpurea produz o
LSD, potente produto alucinógeno. Al-
guns, como o Penicillium notatum, produ- 2 (UFRGS) O organismo causador de uma deter-
zem a penicilina, importante antibiótico. minada infecção no homem caracteriza-se ao mi-

Fonte de alimento para o homem, o cham- croorganismo, como unicelular sem núcleo
pinhon (Agaricus campestris) é extrema- unicelular e sem núcleo diferenciado. Ele poderá
mente nutritivo. O Saccharomyces é usado ser classificado como:
na produção de bebidas alcoólicas (fermen- a) fungo.
tação alcoólica) e no preparo de pães. b) vírus.

Formam associações ecológicas mutualísti- c) bactéria.
cas com outros organismos. Os líquens são d) protozoário.
associações de fungos, normalmente um as- e) animal.
comiceto e uma alga, que pode ser uma clo-
rofícea ou cianofícea. Através da 3 (Fatec-SP) Numa conferência relacionada a Eco-
fotossíntese a alga fornece alimento para logia, fez-se referência a organismos procariontes
ambos enquanto que o fungo é responsável cuja reprodução é assexuada e se faz através de
pela proteção e fornecimento de sais mine- estruturas especiais, os hormogônios. Esse orga-
rais para a alga. As micorrizas são associa- nismos são também capazes de fixar o nitrogênio
ções de fungos com raízes de plantas. Nessa atmosférico e fazer fotossíntese, Sua clorofila, no
associação, a presença do fungo na raiz da entanto, se dispersa no citoplasma. Trata-se de:
planta aumenta a sua captação de água e a) bactéria quimiossintetizante.
sais. O fungo também é responsável pela b) traqueófita.
conversão de minerais em formas mais ab- c) cianofícea.
sorvíveis pela planta. d) briófita.
e) alga.
ESTUDO DIRIGIDO

1 Quais as categorias taxonômicas consideradas a- 4 (UFMG) Todos os vírus são constituídos por:
tualmente? a) DNA e proteína.
b) aminoácidos e água.
c) ácidos nucléicos e proteínas.
2 Cite três importâncias das bactérias. d) DNA e RNA.
e) RNA e proteína.

3 O que são protozoários? 5 (Cesgranrio) Existem organismos que, apesar de

possuírem propriedades, como a auto-reprodução,
hereditariedade e mutação, são dependentes de
células hospedeiras e por isso considerados para-
sitas obrigados. Tais organismos incluem:
4 Caracterize os basidiomicetos. a) procariontes e vírus.
b) bactérias e micoplasmas.
c) bactérias e vírus.
d) somente bactérias.
e) somente vírus.
Editora Exato 21
 BIOLOGIA

6 Um organismo formado por células nucleadas, 3 São organismos formados por uma única célula,
sem pigmentos fotossintetizantes e que cresce so- que apresenta elevado grau de complexidade.
bre matéria orgânica em decomposição, é, prova- Como já foi dito, são eucariontes e heterótrofos,
velmente: podendo ser aeróbicos ou anaeróbicos.
a) Bactéria;
4 Fungos complexos, formados por um componen-
b) Fungo;
te vegetativo geralmente subterrâneo e uma por-
c) Protozoários;
ção visível denominada corpo de frutificação ou
d) Vírus.
basidiocarpo.
Exercícios
7 Lineu, em 1735, publicou um trabalho, no qual
apresentava um plano para classificação de seres 1 A
vivos. Nele estavam propostos o emprego de pa- 2 C
lavras latinas e o uso de categorias de classifica-
3 C
ção hierarquizadas. Deve-se também a Lineu a
regra de nomenclatura binominal para identificar 4 C
cada organismo. Nesta regra, entre outras reco-
5 E
mendações, fica estabelecido que devemos escre-
ver: 6 B
a) em primeiro lugar o gênero, depois a espécie. 7 A
b) em primeiro lugar o gênero, depois a família.
c) em primeiro lugar a espécie, depois o gênero. 8 A
d) em primeiro lugar a espécie, depois o filo.

8 Assinale a afirmação INCORRETA para bacté-

rias:
a) possuem núcleo individualizado.
b) a maioria é heterótrofa.
c) são serves vivos unicelulares.
d) algumas possuem uma camada gelatinosa ao
redor da membrana celular.

GABARITO

Estudo Dirigido
1

Reino

Filo

Classe

Ordem

Família

Gênero

Espécie

2 Atuam como decompositores em ecossistemas.

Realizam fotossíntese e quimiossíntese. Na ali-
mentação humana: produção de alimentos como
queijos, iogurtes etc.
Editora Exato 22
 BIOLOGIA
PROGRAMA DE SAÚDE - VÍRUS
1. VIROSES
Os vírus são parasitas intracelulares obrigató-
rios. Significa dizer que sua reprodução está condi-
cionada ao ambiente da célula. Vale lembrar que um
vírus é uma estrutura acelular, sem metabolismo e
que, ao invadir a célula, tem seu material genético
subjugando o metabolismo celular. Normalmente, os
vírus apresentam uma especificidade em relação às
células que atacam. As células que são atacadas são
denominadas células-alvo.
Como esses organismos não apresentam meta-
bolismo, os antibióticos não são usados no tratamento
das viroses.
A multiplicação de um vírus ocorre graças à
multiplicação do material genético e à síntese protéi-
ca para a montagem do capsídeo. Para a realização
desses fenômenos, em geral, o metabolismo da célula
hospedeira é suprimido pelo material genético viral.
AIDS
É uma infecção grave e, até o momento, incu-
rável. A infecção tem início com a entrada do HIV
em suas células-alvo, normalmente os linfócitos T e
macrófagos. Estas células apresentam uma proteína
de superfície chamada de CD4. Após a invasão da
célula-alvo, o HIV pode reproduzir-se de modo lento,
sem que haja a destruição da célula-alvo. Quando is-
so acontece, fala-se em reprodução controlada do
vírus. Se a reprodução viral for muito intensa, a pon-
to de causar a destruição da célula, fala-se em lise ce-
lular.
O vírus HIV é um retrovírus, ou seja, após a
introdução do RNA viral, ocorre a transcrição rever-
sa. Nesse fenômeno, o RNA viral serve como molde
para a produção de DNA viral, com o auxílio de uma
enzima: transcriptase reversa. As moléculas de DNA
viral produzidas são então incorporadas ao DNA ce-
lular, onde passarão a comandar a síntese de novos
vírus.
Com a redução da população de linfócitos T, a
pessoa passa a ter uma queda enorme em seus pro-
cessos imunitários, o que resulta no aparecimento de
doenças oportunistas, tais como:

Herpes.

Candidíase.

Pneumonia.

Encefalite.

Tuberculose.
Além dessas infecções, há o aparecimento de
lesões cancerosas, como o sarcoma de Kaposi.
A transmissão do vírus da AIDS ocorre através de:
Editora Exato

Contato com sangue contaminado com
HIV.

Contato com esperma ou secreções vaginais
infectadas.

Uso de seringas ou material cirúrgico con-
taminado.

Placenta de mães infectadas.

Leite materno de mães infectadas.
As medidas profiláticas são:

Uso de preservativo.

Utilizar materiais descartáveis, tais como
seringas e materiais que entrem em contato
com sangue e/ou secreções.

No caso de mulher portadora do HIV, evitar
a gravidez e a amamentação.
Dengue
É uma grave infecção, transmitida pela picada
da fêmea contaminada do mosquito Aedes aegypti.
Esse mosquito, em geral, pica durante o dia e vive as-
sociado a habitações humanas. Por isso, a manuten-
ção de água parada próximo às residências constitui
um importante fator para a proliferação do vetor.
A doença pode se manifestar de duas maneiras:

Forma clássica: dor, cansaço, febre, dores
musculares e articulares, manchas verme-
lhas na pele.

Hemorrágica: além dos sintomas descritos
anteriormente, essa grave manifestação da
doença se caracteriza por envolver hemor-
ragias que podem levar o paciente à morte.
Outras viroses

Rubéola.

Sarampo.

Raiva.

Caxumba.

Febre amarela.

Herpes.

Gripe.

Poliomielite.
2. BACTERIOSES
Este reino reúne os organismos unicelulares e
procariontes, representados pelas bactérias e algas
azuis ou cianofíceas. Consideradas como um grupo
de bactérias, as cianofíceas são denominadas, atual-
mente, de cianobactérias.
As bactérias representam um dos menores e
mais simples seres do planeta, englobando cerca de
4.800 espécies.
23
 BIOLOGIA

Principais patogenias causadas por contato sexual (pode passar também da mãe
bactérias para o feto pela placenta). Um sinal caracte-
rístico da doença é o aparecimento, próxi-

Tuberculose – é causada pelo bacilo de
mo aos órgãos sexuais, de uma ferida de
Koch (Mycobacterium tuberculosis), ata-
bordas endurecidas, indolor (o “cancro du-
cando geralmente os pulmões. Há tosse
ro”), que regride mesmo sem tratamento.
persistente, emagrecimento, febre, fadiga e,
Sem tratamento, a doença tem sérias conse-
nos casos mais avançados, hemoptise (ex-
qüências, atacando diversos órgãos do cor-
pectoração com sangue). O tratamento é
po, inclusive o sistema nervoso, e
feito com antibióticos e as medidas preven-
provocando paralisia progressiva e morte.
tivas incluem vacinação das crianças – a

Cólera – doença causada pela bactéria Vi-
vacina é a BCG (Bacilo de Calmet-
brio cholerae (vibrião colérico), que se ins-
Guérin)–, radiografias e melhorias dos pa-
tala e se multiplica na parede do intestino
drões de vida das populações mais pobres.
delgado, produzindo uma forte diarréia. As

Hanseníase (lepra) – transmitida pelo ba-
fezes são aquosas e esbranquiçadas (pare-
cilo de Hansen (Mycobacterium leprae),
cendo água de arroz), sem muco ou sangue.
causa lesões na pele, nas mucosas e nos
Ocorrem também cólicas abdominais, dores
nervos. O doente fica com falta de sensibi-
no corpo, náuseas e vômitos. Mais de 90%
lidade na pele. Quando o tratamento é feito
das pessoas que contraem o cólera perma-
a tempo, a recuperação é total.
necem assintomáticas, isto é, não chegam a

Pneumonia bacteriana – embora algumas
adoecer, podendo sofrer apenas uma diar-
formas de pneumonia sejam causadas por
réia branda (embora possam transmitir a
vírus, a maioria é provocada pela bactéria
doença por cerca de 30 dias). A doença é
Streptococcus pneumoniae, que ataca o
contraída através da ingestão de água ou a-
pulmão. Começa com febre alta, dor no pei-
limentos contaminados, crus ou mal cozi-
to ou nas costas e tosse com expectoração.
dos (a bactéria morre em água fervida e em
O tratamento consiste em antibioticoterapia
alimentos cozidos). Embora haja vacinas
orientada por médico e o doente deve ficar
contra o cólera, sua eficácia é apenas parci-
em repouso.
al (em geral, cerca de 50%) e dura pouco

Tétano – produzido pelo bacilo do tétano
meses. Por isso, a doença somente pode ser
(Clostridium tetani), pode penetrar no or-
erradicada através de medidas de higiene e
ganismo por ferimentos na pele ou pelo
saneamento básico.
cordão umbilical do recém-nascido, quando
Medidas de profilaxia contra o cólera:
este não é cortado com instrumentos esteri-
1. Os dejetos humanos não devem ser eliminados
lizados. Há dor de cabeça, febre e contra-
ou lançados em coletores de água, como, por
ções musculares, provocando rigidez na
exemplo, rios, lagos, açudes etc.
nuca e mandíbula. Há casos de morte por
2. A higiene pessoal diminui a possibilidade de
asfixia. A vacinação e os cuidados médicos
transmissão do agente do cólera. Lavar as
(é aplicado o soro antitetânico em caso de
mãos com sabão freqüentemente e, principal-
ferimento suspeito) são essenciais.
mente, antes de preparar e comer alimentos.

Leptospirose – causada pela Leptospira in-
3. Adotar as medidas de higiene na preparação dos
terrogans, é transmitida pela água, alimen-
alimentos e, na fase epidêmica, evitar a utiliza-
tos e objetos contaminados por urina de
ção de hortaliças e frutos do mar, consumidos
ratos, cães e outros animais portadores da
sem cozinhar ou insuficientemente cozidos.
bactéria. Há febre alta, calafrios, dores de
4. Alimentos preparados e mantidos em refrigera-
cabeça e dores musculares e articulares. É
ção, como leite, arroz, feijão, papas etc., de-
necessário atendimento médico para evitar
vem sofrer sempre uma nova cocção antes do
complicações renais e hepáticas.
consumo.

Gonorréia ou blenorragia – causada por
5. Utilizar apenas água potável e, na dúvida, fer-
uma bactéria, o gonococo (Neisseria go-
ver por 2 a 3 minutos. Não consumir sorvetes,
norreae), transmite-se por contato sexual.
sucos, refrigerantes etc., preparados com água
Provoca dor e ardência ao urinar. O trata-
de origem desconhecida.
mento deve ser feito sob orientação médica,
6. Adicionar 4 gotas de água sanitária por litro de
pois exige o emprego de antibióticos.
água a ser consumida na lavagem de louças,

Sífilis – provocada pela bactéria Trepone-
panelas ou mesmo para beber. Dissolver algu-
ma pallidum, é transmitida, geralmente, por
Editora Exato 24
 BIOLOGIA
mas gotas de vinagre para lavagem de frutas e
verduras.
Antibióticos
Drogas de caráter medicinal, usadas no contro-
le de bacterioses. (Lembre-se de que o poder patogê-
nico da bactéria está vinculado à presença da parede
celular).
Advertência: o uso indevido e/ou indiscrimi-
nado de medicamentos, inclusive antibióticos, é con-
denável. Além de poder trazer complicações, pode
selecionar variantes mais patogênicas.
3. DROGAS
Introdução
O ser humano da sociedade contemporânea
busca empreender estranhas viagens, através do uso
de substâncias psicoestimulantes, que obrigam o cé-
rebro a provocar grande estimulação física e mental
através de seus neurotransmissores.
Essas substâncias são denominadas drogas,
que podem ser lícitas (tabaco e álcool) e ilícitas (sol-
ventes, inalantes, maconha, cocaína, crack, merla, he-
roína etc.).
A Organização Mundial de Saúde define toxi-
comania como um estado de intoxicação periódico ou
crônico, nocivo ao indivíduo e à sociedade, pelo con-
sumo de uma droga natural ou sintética.
Dá-se o nome de droga a toda substância que,
quando introduzida no organismo vivo, pode modifi-
car uma ou mais de suas funções.
“Doença social epidêmica” é como a OMS
(Organização Mundial de Saúde) considera o cres-
cente uso de drogas entre os jovens. O que levou
muitos governos a realizarem levantamentos para a-
valiarem a situação relativa a esse uso.
O levantamento de Brasília (Conen, 1995),
realizado entre dois mil estudantes de escolas públi-
cas e particulares do DF, traz alguns aspectos que
merecem ser mencionados:

A faixa etária entre 10 e 15 anos é apontada
como sendo de risco para uso de tabaco, ál-
cool e drogas ilícitas.

A curiosidade é a causa apontada por 15%
dos jovens para uso de drogas ilícitas.

O tempo ocioso e a ausência de realizações
significativas entre estudantes de camadas
média e média-alta da população, tem pro-
vocado nos jovens a chamada síndrome do
“tédio existencial”, considerado um dos in-
dicadores para o consumo de drogas entre
jovens.
Editora Exato

O consumo de álcool apresenta incidência
preocupante com altos índices, na faixa de
38.7% constatados tanto na escola pública
quanto particular. Desses, 17.25% fazem
uso semanal, em encontros com amigos nos
finais de semana, hábito permitido pelas
famílias, reforçado pela mídia, e indiferente
às escolas de modo geral.

As drogas ilícitas (inalantes, maconha, co-
caína, crack, merla) apresentam 19.1% de
incidência nas duas redes de ensino.

Entorpecentes mais consumidos:
Inalantes 11.45%
Maconha 4.95%
Anfetaminas 1.40%
Cocaína 0.40%
Crack 0.55%
4. CLASSIFICAÇÃO DAS DROGAS PSICO-
TRÓPICAS
Em farmacologia, são denominadas psicotrópi-
cos substâncias químicas, naturais ou sintéticas que
atuam sobre o sistema nervoso central, modificando
os processos mentais ou psíquicos. Os psicotrópicos
podem ser classificados em três grandes grupos, ana-
lisados a seguir:
Depressoras
São drogas que diminuem a atividade mental.
Induzem a tranqüilidade e sedação, combatendo a
tensão emocional e os estados de angústia. Álcool,
heroína e solventes como éter são exemplos dessas
drogas.
Estimulantes
São estimulantes do sistema nervoso central.
Exemplos: cocaína, anfetaminas, cafeína e nicotina.
A cafeína é amplamente consumida, represen-
tando a bebida nacional por excelência, podendo cau-
sar danos à saúde.
A nicotina, aspirada pelo fumo do tabaco causa
danos cardiovasculares e respiratórios. As anfetami-
nas são medicamentos ainda muito consumidos, em
particular para ficar acordado (estudantes e caminho-
neiros). Substâncias anfetamínicas contidas nos mo-
deradores de apetite (anorexígenos), além de
emagrecimento, criam dependência.
Todo abuso de substâncias estimulantes pode
provocar insônia, nervosismo, irritabilidade, instabi-
lidade emocional e idéias de perseguição (paranóia),
chegando a formações delirantes.
Perturbadoras
Caracterizam-se por produzir alucinações ou
despersonalização, levando a alterações do compor-
tamento. Exemplos: maconha e LSD (dietilamina do
ácido lisérgico).
25
 BIOLOGIA
Temos, assim, classes distintas de drogas: de-
pressoras, estimulantes e perturbadoras, todas afetan-
do o funcionamento do sistema nervoso central e do
cérebro, retardando, acelerando ou desgovernando
sua atividade. Desta forma, dificultam a coordenação
motora, mental e emocional: a pessoa fica “drogada”,
“intoxicada” ou “inebriada” em um grau que depende
da substância usada (quantidade e qualidade), da pes-
soa e do contexto.
5. ASPECTOS TÉCNICOS
As substâncias que agem sobre o sistema ner-
voso central, usadas indiscriminadamente, podem le-
var à dependência física e/ou psíquica. Dessa
maneira, o uso conduz ao vício e à necessidade de
consumo contínuo, muitas vezes crescente, até pro-
vocar danos físicos e mentais irreparáveis ao indiví-
duo.
Qual é a diferença entre a dependência psí-
quica e a dependência física? No primeiro caso, a
droga produz sensação de “libertação” dos proble-
mas, o que leva o indivíduo a procurar obtê-la com
freqüência, a fim de evitar os conflitos, numa verda-
deira “fuga” da realidade. Para obtê-la, o viciado é
capaz de cometer atos condenáveis. Já na dependên-
cia física, o problema é bem maior, pois o organismo
se adapta quimicamente à presença da substância no
sangue e reage com sensações terríveis de náuseas,
vômitos, irritabilidade e ansiedade incontroláveis,
quando o indivíduo não faz uso da droga. Esta série
de manifestações físicas quando há interrupção do
consumo de uma droga caracterizam a síndrome de
abstinência.
O fenômeno da tolerância ocorre quando o
organismo começa a se adaptar à droga, e a necessi-
dade de doses cada vez maiores torna-se imperiosa
para satisfazer a necessidade do viciado.
Na maioria das vezes, a pessoa atinge doses
tão grandes que acaba sofrendo um quadro de pro-
funda alteração do sistema nervoso com bloqueio das
funções vitais que comandam a atividade do coração
e os movimentos respiratórios, ocorrendo a morte de
maneira súbita.
6. ALCOOLISMO
Como droga depressora, cria graves problemas
e sofrimentos, com altíssimo custo social. O uso crô-
nico leva a uma degradação física e moral, uma sín-
drome de abstinência violenta. Leva à morte (por
coma alcoólico ou complicações orgânicas, como a
cirrose). Instiga com freqüência a violência e aciden-
tes, bem como absenteísmo no trabalho. (Bucher,
1995).
O alcoolismo é uma doença que pode atingir
qualquer pessoa, da mesma forma que a diabetes, o
Editora Exato
alcoolista não apresenta “cura” e, sim, recuperação, o
que significa que “enquanto se abstiver da bebida e
de usar drogas, pode levar vida saudável e produti-
va”.
O assim chamado bebedor-problema apresenta
problema físico, psicológico ou social, causado pelo
álcool. Estudos mostram que fatores hereditários são
importantes na continuidade geracional para uso do
álcool, ou seja, filhos de pais alcoólatras tendem a
beber e a se tornar dependentes com mais facilidade
do que filhos de pais abstêmios.
A escola deve ter como preocupação detectar
sinais de sintomas da doença antes que atinja a fase
aguda, razão pela qual é importante que se conheça a
trajetória do alcoolismo, que ocorre em três estágios:
1º estágio (agudo): o usuário afirma beber apenas
socialmente, raramente fica embriagado, porque
inicialmente o organismo filtra as substâncias com
mais facilidade; mas esta fase, aparentemente ino-
fensiva, prepara para o 2º estágio.
2º estágio – intermediário (subagudo): o bebedor
precisa de um fluxo regular de álcool, não ficando
muito tempo sem beber. Tendem a passar a ima-
gem de bebedores periódicos, mas são tão alcoóli-
cos quanto os que se embriagam constantemente,
dizem os estudiosos.
3º estágio – final (crônico): sente-se a presença da
obsessão pela bebida, tornando-se o álcool tudo
na vida da pessoa, embora os alcoólicos não se
convençam de que o são, negando o problema.
Geralmente, os consumidores de álcool e ou-
tras drogas como a maconha, por exemplo, utilizam-
se do mecanismo denominado “crise da negação”,
que é a recusa em reconhecer seus efeitos prejudici-
ais, mesmo que sejam cientificamente demonstrados.
O álcool é uma droga que traz consigo lesões
hepáticas, intestinais, pancreáticas, gástricas, cardio-
vasculares, neurológicas, mentais, psicológicas, e,
não raro, é fatal. A faixa etária de contato e consumo
de álcool está entre 10 e 15 anos de idade.
A pessoa desenvolve a doença alcoolismo
quando o álcool passa a ser o “centro da vida dela”.
Parar de beber é apenas o primeiro passo, o mais im-
portante é não voltar a beber. O álcool é também o
grande causador de acidentes de trânsito e de violên-
cia física. Vale mencionar que 32% dos leitos de
hospitais públicos são ocupados por pessoas com
problemas relacionados ao álcool.
Sintomas do alcoolismo:

Desejo intenso de beber.

Dificuldades em parar de beber.

Necessidade de doses cada vez maiores.

Ansiedade, angústia, suores frios intensos,
delírios.
26
 BIOLOGIA

Abandono das atividades de lazer e faltas
ao trabalho.

Uso do álcool, apesar dos males.
7. TABAGISMO
Em quase todo fumante, observa-se uma ne-
cessidade psicológica de continuar fumando. Nos
grandes fumantes, revela-se dependência, havendo
sintomas físicos quando privados de cigarros. O con-
sumo exagerado de cigarros relaciona-se com estados
de tensão e ansiedade, com preocupações, fobias e
obsessões.
Fumo e saúde
Os efeitos nocivos do fumo à saúde dependem
dos componentes encontrados nos cigarros. Um de-
les, a nicotina, tem ação sobre o sistema nervoso, co-
ração, vasos, sendo, provavelmente, responsável pela
dependência ao fumo.
Doenças associadas
Além do câncer pulmonar, outras doenças re-
lacionadas com o tabagismo são:
Doença coronariana (leva ao enfarte do mio-
cárdio).
Doença vascular cerebral.
Doença arterial periférica.
Enfisema pulmonar.
Câncer de bexiga.
8. COCAÍNA
Os seres humanos usam folhas de coca desde
tempos muito remotos, sendo que atualmente os dois
principais produtos que narcotraficantes oferecem
aos compradores são a coca e o crack.
Nas folhas de coca, cada 100 gramas contém
305 calorias, 19 gramas de proteína e 42.6 gramas de
carboidratos, além de quantidades importantes de fer-
ro, cálcio, fósforo e vitaminas A1, B2 e E.
As folhas de coca são mastigadas com um rit-
mo monótono denominado “coqueo”; cerca de 18 a
20 minutos depois da mastigação, os princípios ativos
chegam ao cérebro.
Já o “crack” é uma cocaína altamente intensifi-
cada e impura, podendo ser fumado, chegando ao cé-
rebro em 6 a 8 segundos. A “pasta básica da
cocaína”, outra variante, pode ser fumada, misturada
com fumo ou maconha.
Essa forma é encontrada nos países produtores
e vizinhos, sendo mais barata e impura, costumando
conter 36% de sulfato da cocaína, sendo o restante
amoníaco, ácido sulfúrico, querosene etc. A “free ba-
se” ou cocaína de base livre, é uma variante purifica-
da, que também pode ser fumada, sendo o resultado
do processamento do cloridrato de cocaína com éter,
chegando ao cérebro também em 6 a 8 segundos, a-
pós ser fumada. O clássico “cloridrato de cocaína”
Editora Exato
apresenta ação no sistema nervoso central, 3 minutos
depois de inalado e 14 segundos depois de injetado
por via intravenosa.
Raramente se pode encontrar consumidores de
cocaína como droga única, porque, geralmente, são
politoxicômanos, usando-a, combinada com fumo,
álcool, cafeína, maconha e benzodiazepina, sendo os
mais comuns em nosso meio. Nos Estados Unidos e
Europa, combinam com opiáceos: “sobem com a co-
caína e baixam com a heroína”, prática denominada
speed boiling.
9. MACONHA
A maconha e duas outras drogas com ela rela-
cionadas, o haxixe (resina da planta) e o óleo de ha-
xixe, derivam de uma planta conhecida como
cannabis, ou cânhamo, que tem passado por trans-
formações significativas.
Planta que existe nas Américas, a Cannabis sa-
tiva está sendo hibridizada com uma potente varieda-
de asiática, a Cannabis indica e a Cannabis
ruderalis.
Segundo relatório da UNDCP (Programa da
Nações Unidas para o Controle Internacional de Dro-
gas), a maconha, principal droga de abuso, é cultiva-
da na América do Sul, sobretudo no Brasil e na
Colômbia, sendo contrabandeada desta para a Euro-
pa. A maconha continua sendo a principal droga de
abuso na América do Sul.
Em geral, o jovem baseia-se no mito de que a
maconha faz menos mal do que o cigarro, afirmando
que é inofensiva, embora estudos científicos revelem
que é uma das mais complexas drogas ilegais em es-
tudo.
Contém o alucinógeno THC, que produz alte-
ração mental, levando o usuário a estados de euforia
e com dificuldades de concentração. É falso o argu-
mento de que a maconha, sendo um produto natural
proveniente de uma planta, apresentaria propriedades
menos tóxicas do que outras drogas sintéticas, por-
que, até o momento, já foram identificados 421 (qua-
trocentos e vinte e um) compostos pertencentes a 15
diferentes classes químicas.
O THC (tetrahidrocanabinol), existente na ma-
conha, não é a única droga psicoativa, podendo ser
encontrados dezenas de canabinóis na marijuana, to-
dos importantes, sendo o THC o alucinógeno mais a-
tivo, podendo ser detectado na urina, de 7 a 14 dias
após o uso.
Os efeitos da maconha sobre o cérebro foram
estudados pelo Prof. Heath (Departamento de Psiqui-
atria e Neurologia da Escola Médica de Tulane –
New Orleans), tendo publicado 350 trabalhos a res-
peito. Estudando seus pacientes usuários de maconha
(como única droga), observou que apresentavam sin-
27
 BIOLOGIA

tomas comuns de perda de motivação, irritabilidade vermes adultos

nas veias do
anormal, hostilidade, mudanças bruscas de humor, e fígado
fígado
dificuldade de memória para fatos recentes. Alguns
ovos elimi-
pacientes narravam situações de pânico, paranóia e penetração ativa das nados na
depressão, com tendências suicidas em alguns casos. cercárias através da água
Esses sintomas desapareciam após 3 ou 4 meses de pele
ovo
abstinência, no uso da droga, exceto perda da memó- miracídio eclosão do
cercárias abandonam cercária miracídio e
ria para fatos recentes. o caramujo
penetração no
O uso crônico da maconha apresenta efeitos rédias caramujo
bastante severos na modificação química dos esper- cercárias Desenvolvimento do
matozóides, como resultado da perda do conteúdo de miracídio no corpo
do caramujo
aminoácidos de certas proteínas. rédia esporocisto
Ciclo do Shistosoma mansoni
10. VERMINOSES
Chamam-se verminoses as doenças causadas A análise do ciclo permite concluir que o para-
por vermes. Essas doenças têm grande importância, sita apresenta dois hospedeiros: o homem e o cara-
dada a sua larga incidência e os danos à saúde que mujo. O parasita adulto vive associado aos vasos
provocam. sangüíneos do tubo digestivo. Para eliminar os ovos,
No Brasil, é de particular interesse o estudo as fêmeas deslocam-se para os capilares intestinais e
das chamadas verminoses intestinais, responsáveis lançam os ovos para o interior do tubo digestivo para
por desnutrição, avitaminoses, distúrbios gástricos e que alcancem as fezes. Quando o indivíduo defeca e
intestinais, estados convulsivos e outros problemas. as fezes se espalham pelo meio ambiente, os ovos
As verminoses intestinais têm repercussão ne- podem ser levados para lagoas onde os ovos eclodem
gativa sobre o desenvolvimento físico e mental das e liberam as larvas miracídios. Essas larvas deslo-
crianças, sobre o estado geral de jovens e adultos. cam-se na água para penetrar em um caramujo pla-
É importante lembrar que o termo verme não norbídeo, que fará o papel de hospedeiro
possui valor taxonômico. intermediário. No caramujo, o parasita sofre reprodu-
11. DESCRIÇÃO DAS PRINCIPAIS DO- ção assexuada surgindo assim as larvas cercárias, que
são liberadas do corpo do molusco. As cercárias na-
ENÇAS CAUSADAS POR PLATELMINTOS
dam ativamente e penetram na pele humana causando
Vamos apresentar três tipos de platelmintos um prurido intenso. As cercárias atingem os vasos
que se destacam como grandes inimigos da saúde sangüíneos e deslocam-se para os vasos sangüíneos
humana: o Schistosoma mansoni, a Taenia solium e a intestinais onde se transformam em animais adultos.
Taenia saginata, causadores das respectivas doenças: Constituem medidas profiláticas eficientes
esquistossomose e teníase. contra essa doença:
Esquistossomose
Não entrar em contato com água de lagoas
contaminadas;
A esquistossomose é uma parasitose que afeta

Recolhimento e tratamento de esgotos;
cerca de 1 milhão de brasileiros. A doença deve-se

Filtrar ou ferver a água a ser ingerida;
principalmente às lesões provocadas no fígado pelos

Combater o caramujo.
ovos depositados por fêmeas adultas, parte dos quais
são aprisionados pelo tecido hepático. O ciclo de S-
chistosoma mansoni, responsável por essa doença,
está esquematizado abaixo:

Editora Exato 28
 BIOLOGIA

Teníase (solitária)
O hospedeiro intermediário, já com o cisti-

cerco na musculatura estriada (porque inge-
Ciclo da Teníase riu ovos do verme).
N o homem No ambiente A doença se caracteriza por perturbações intes-
3-Progiotes grávidas des-
predem -se unidos em
tinais, tais como: diarréias, prisão de ventre, cólicas,
além de provocar um quadro de desnutrição no doen-
1-A fixação da tênia
grupos de 2 a 6 e são libe-
no intestino ocorre
pelo escólex. rados durante ou após as
evacuações. N o solo,
rompe-se e liberam ovos.
Cada ovo é esférico, mede
te.
cerca de 30 m de diâmetro,
possui 6 pequenos ganchos
e conhecido como oncosfera.
São medidas profiláticas eficientes contra a te-
níase:
2-Proglotes maduros,
contendo testículos e Levado pelo vento espalham
ovários, reproduzem-se -se pelo meio e podem ser

consumir carne bovina ou suína sempre

entre si e originam ingeridos pelo hospedeiro
proglotes grávidas, intermediário
cheios de ovos
bem cozida.
No porco

coleta e tratamento do esgoto.
5-Ao se alimentar de carnes cruas
ou malpassadas, o homem pode
ingerir cisticercos. No intestino ,a
Atenção!
larva se liberta, fixa o escólex, cresce
e origina a tênia.
A cisticercose é uma doença grave, caracteri-
zada pelo desenvolvimento do cisticerco (larva da tê-
4-No intestino do animal os ovos penetram no revestimento intestinal
nia) em alguma parte do corpo humano.
e caem no sangue. Atigem principalmente a musculatura sublingual,
diafragma, cérebro e coração. Cada ovo se transforma e uma larva,
uma tênia em miniatura, chamada cisticerco, cujo tamanho lembra o
Considerando que as tênias, no seu ciclo evolutivo,
de um pequeno grão de milho. Essa larva contém escólex e um curto
pescoço investido, tudo envolto por uma vesícula protetora, formando
têm de passar necessariamente pelas fases do ovo
um cisto
(contendo o embrião), larva (cisticerco) e verme a-
A teníase é uma doença causada pela presença, dulto, é evidente que o indivíduo da espécie humana
no tubo digestivo, de um verme que pode ser a Tae- só pode contrair a cisticercose se ingerir o ovo em-
nia solium ou Taenia saginata. A primeira apresenta brionado de tênia, o que ocorre esporádica e aciden-
como hospedeiro intermediário o porco enquanto a talmente. Por isso, a cisticercose é relativamente
segunda parasita bovinos. Observe as diferenças no muito mais rara que a teníase.
escólex desses dois organismos: 12. DESCRIÇÃO DAS PRINCIPAIS DO-
ENÇAS CAUSADAS POR NEMATELMIN-
T. Saginata
TOS
Ascaridíase. Enfermidade provocada pelo As-
caris lumbricoides, popularmente chamado de lom-
briga. Esses vermes vivem no intestino delgado
humano, onde exercem ação espoliativa e provocam
T. Solium reações alérgicas, cólicas, náuseas e oclusão intesti-
nal.

1. ovo com
O Ciclo evolutivo da Taenia solium pode ser 7. l arva é engolida larva desce
pelo esôfago
resumido em: 6.larva na traquéia

Ingestão, pelo homem, de carne infestada 5.larva no pulmão
por cisticerco.

Libertação do embrião hexacanto no estô- 4.larva no coração 2. larva sai do
intestino e vai
mago humano. 3.larva no fígado para o fígado

Desenvolvimento da tênia no intestino.
8. no intestino, as

Liberação de anéis grávidos da solitária, larvas evoluem para
contendo ovos embrionados. forma adulta

Anel grávido, eliminado com as fezes, já no verduras são regadas
9. acasalamento e
com água contaminada
meio externo, dando liberdade aos ovos. liberação dos ovos

Ingestão do ovo embrionado, pelo hospe- 10.ovos caem no solo
deiro intermediário. O ovo libera uma larva com as fezes
- a oncosfera - que perfura a parede intesti-
nal. Em geral, a larva se instala na muscula-
Ciclo do Ascaris lumbricoides
tura do animal.
Ancilostomose ou necatorose. Os vermes
Ancylostoma duodenale e Necator americanus são os
Editora Exato 29
 BIOLOGIA

causadores dessa doença, popularmente conhecida larva cresce e passa para

o homem durante a picada
como “amarelão” ou “opilação”. Na figura, você já
observa o ovo de Ancylostoma e o aspecto dos ver-
mes adultos. Estes alojam-se no intestino delgado,
onde provocam hemorragia na mucosa; nutrem-se,
então, do sangue liberado. A vítima passa a sofrer de
intensa anemia, tornando-se bastante debilitada, ad-
quirindo uma coloração amarela, daí o nome popular o verme adulto obstrui
a larva passa
ao mosquito
da doença. os vasos linfáticos
causando elefantíase

6. larva no 5. larva na traquéia

esôfago
3. larva no coração
4. larva no
pulmão 7. larva no estômago

8. larva no intestino
larva no sangue
ovo com Ciclo da filária
larva

ESTUDO DIRIGIDO

1 O que é AIDS?

2 O que é dengue e quais são os possíveis sintomas

2. a larva ovo no apresentados?
cai na solo
circulação liberta
larva
3 O que são drogas depressoras?

ovo nas fezes

4 Cite algumas medidas eficientes na prevenção da
esquistossomose.
larva no
1. larva penetra na pele solo
Ciclo do Ancylostoma duodenale EXERCÍCIOS

Filariose ou elefantíase 1 A falta de instalações sanitárias adequadas está

diretamente relacionada com as seguintes doen-
Grave doença causada pelos vermes Wuchere-
ças endêmicas:
ria bancrofti, que, quando adultos, alojam-se nos va-
a) doença de Chagas, malária, amarelão.
sos linfáticos de órgãos diversos (mamas, bolsa
b) esquistossomose, doença de Chagas, malária.
escrotal, pernas). A obstrução desses vasos dificulta o
c) bócio endêmico, amarelão, teníase.
escoamento da linfa, ocasionando hipertrofia (cres-
d) esquistossomose, doença de Chagas, malária.
cimento exagerado) dos órgãos afetados. Os mosqui-
e) esquistossomose, teníase, amarelão.
tos do gênero Culex (hematófagos, isto é, que se
alimentam de sangue) adquirem os embriões do para-
sita ou sugam o sangue da pessoa infectada. Nos 2 Analise o quadro abaixo.
mosquitos, após vários estágios, as larvas assumem a Dependência
forma infestante; pela picada do inseto, essas larvas Droga Psíquica Física Tolerância
penetram no homem, alojando-se nos vasos linfáti- Álcool Sim I sim
cos, onde completam seu desenvolvimento, originan- Cocaína II não não
do as formas adultas. A profilaxia da elefantíase Maconha III não (pouca) não (pouca)
consiste basicamente na destruição do inseto. Anfetaminas Sim não IV
Transmissão Barbitúricos Sim V sim
A transmissão dessas moléstias do doente ou Heroína Sim VI sim
portador para a pessoa sadia, geralmente ocorre por
meio de uma cadeia, como mostra a ilustração. Verifique se as associações tornam o quadro cor-
reto:
Editora Exato 30
 BIOLOGIA
1 I – sim.
2 II. – não.
3 III – sim.
4 IV – sim.
5 V – sim.
6 VI - não
3 Leia o texto abaixo:
A maconha é o nome dado aqui no Brasil a
uma planta chamada cientificamente de Cannabis
sativa. Ela já era conhecida há pelo menos 5000
anos, sendo utilizada quer para fins medicinais,
quer para “produzir risos”.
Folheto do CEBRID – Centro Brasileiro de Informações Sobre Drogas
Psicotrópicas
1 A maconha apresenta indicações terapêuticas,
como a utilização para controle de vômitos, em
pacientes submetidos à quimioterapia, e tem
efeito benéfico na inibição do apetite.
2 O THC, tetrahidrocanabinol, é uma substância
química sintetizada pela própria planta, sendo
o principal responsável pelos efeitos estimu-
lantes da droga.
3 A quantidade de THC pode variar de planta
para planta, dependendo de vários fatores co-
mo qualidade do solo, clima, estação do ano,
época de colheita.
4 Uma quantidade de maconha incapaz de causar
efeito nítido em um indivíduo pode produzir
forte intoxicação em uma outra pessoa.
5 A interrupção do consumo da droga se faz a-
companhar de sérias implicações fisiológicas,
como náuseas, vômitos e perda da consciência.
6 O consumo da maconha tende a aguçar os
sentidos, sendo por isso muito utilizada clan-
destinamente por caminhoneiros que desejam
permanecer ao volante por mais tempo.
7 Pessoas sob efeito da maconha não deveriam
executar tarefas que dependem da atenção,
bom senso e discernimento, pois essa droga é
um forte inibidor do sistema nervoso autôno-
mo.
8 O consumo esporádico de maconha deve cau-
sar menos prejuízos ao organismo do que o
consumo rotineiro de álcool.
4 Sobre as viroses, julgue os itens abaixo:
1 A dengue é uma doença causada por um vírus
transmitido ao homem pela picada do mosqui-
to Aedes aegypti.
2 A forma hemorrágica da dengue pode levar à
morte.
3 Não existem vacinas eficientes contra a hepati-
te. Dessa forma, essa infecção, em muitos ca-
sos, pode ser fatal.
Editora Exato
4 A febre amarela é causada por um vírus trans-
mitido ao homem somente através da picada
do mosquito Aedes aegypti. Essa doença com-
promete especialmente as células do fígado.
5 O vírus da poliomielite afeta a medula óssea e
outras regiões do sistema nervoso central, par-
ticularmente o bulbo.
5 Leia o texto abaixo:
“ (...) quando eu fumava merla, sentia meu cora-
ção pulando dentro do peito! Parecia estar sendo
carregado por um avião! Desesperado, quase não
conseguia esperar minha vez de dar outra bafora-
da. Não pensava em outra coisa, não comia, não
estudava, apenas era consumido pela droga...
Perdi a conta de quantas vezes pensei em mor-
rer.”
1 O usuário descreveu claramente os sintomas
da síndrome de abstinência.
2 Há uma incoerência no texto, pois o usuário
relata efeitos cardíacos que não podem ocorrer,
já que a merla é uma droga psicotrópica, atu-
ando somente no sistema nervoso central.
3 A merla é um subproduto da fabricação da ma-
conha.
4 As informações presentes no trecho não permi-
tem caracterizar a existência de dependência
física.
5 Há informações no texto que permitem carac-
terizar a merla como uma droga psicotrópica,
estimulante e causadora de tolerância.
6 A elefantíase, ou filariose, é uma parasitose co-
mum na região amazônica. Sua profilaxia pode
ser feita através do combate ao inseto vetor e do
isolamento e tratamento das pessoas doentes. O
agente causador e o hospedeiro intermediário
dessa parasitose são, respectivamente:
a) Ascaris lumbricoides e um mosquito do gênero
Culex.
b) Wuchereria bancrofti e um mosquito do gênero
Culex.
c) Wuchereria bancrofti e o caramujo.
d) Schistosoma mansoni e a filária.
e) Ancylostoma duodenale e a filária.
7 Exemplos de moléstias causadas por parasitas
que se manifestam apenas na espécie humana e
cuja transmissão independe de hospedeiro inter-
mediário são:
a) ascaridíase e ancilostomose.
b) esquistossomose e malária.
c) malária e ascaridíase.
d) ancilostomose e teníase.
31
 BIOLOGIA
e) teníase e esquistossomose.
8 Ao abrir o envelope com o resultado de seu exa-
me parasitológico de fezes, Jequinha leu: positivo
para ovos de Ascaris lumbricoides.
Qual das medidas preventivas de doenças parasi-
tárias, relacionadas a seguir, NÃO deve ter sido
observada por Jequinha na sua vida diária?
a) Andar calçado, para que a larva não penetre pe-
los pés.
b) Comer carne de porco ou de boi inspecionada e
bem cozida.
c) Lavar bem as mãos e os alimentos antes das re-
feições.
d) Colocar tela nas janelas, para impedir a entrada
do mosquito Culex.
e) Não nadar em lagoas que tenham o caramujo
Biomphalaria.
9 Conforme o ciclo evolutivo, os parasitas são
classificados em monogenéticos e digenéticos.
No primeiro caso, quando seu ciclo se passa num
único hospedeiro e no segundo caso, quando se
desenvolve em dois hospedeiros, o intermediário
e o definitivo.
Um parasita considerado monogenético é:
a) Ascaris lumbricoides.
b) Taenia sollium.
c) Trypanosoma cruzi.
d) Leishmania brasiliensis.
e) Wuchereria bancrofti.
10 As verminoses são um grande problema de saú-
de, principalmente nas populações de baixa ren-
da, que geralmente vivem onde as condições
sanitárias são precárias ou inexistentes. Sobre as
verminoses, julgue os itens.
1 A "barriga d'água" é causada pelo Schistosoma
mansoni, cujo hospedeiro intermediário é o ca-
ramujo.
2 Os cisticercos da Taenia sollium são transmiti-
dos ao homem pela carne do porco crua ou mal
cozida.
3 A lombriga é um asquelminte que se aloja
principalmente no intestino.
4 A ameba é um nematoda que, no homem, cau-
sa o cólera.
Editora Exato
GABARITO
Estudo Dirigido
1 É uma infecção grave e, até o momento, incurá-
vel. A infecção tem início com a entrada do HIV
em suas células-alvo, normalmente os linfócitos
T e macrófagos. Estas células apresentam uma
proteína de superfície chamada de CD4. Após a
invasão da célula-alvo, o HIV pode reproduzir-se
de modo lento, sem que haja a destruição da célu-
la-alvo. Quando isso acontece, fala-se em repro-
dução controlada do vírus. Se a reprodução
viral for muito intensa, a ponto de causar a des-
truição da célula, fala-se em lise celular.
2 É uma grave infecção, transmitida pela picada da
fêmea contaminada do mosquito Aedes aegypti.
Esse mosquito, em geral, pica durante o dia e vi-
ve associado a habitações humanas. Sintomas:
dor, cansaço, febre, manchas vermelhas na pele e
hemorragia (pode levar o paciente à morte).
3 São drogas que diminuem a atividade mental. In-
duzem a tranqüilidade e sedação, combatendo a
tensão emocional e os estados de angústia. Álco-
ol, heroína e solventes como éter são exemplos
dessas drogas.
4 Não entrar em contato com água de lagoas con-
taminadas; Recolhimento e tratamento de esgo-
tos; Filtrar ou ferver a água a ser ingerida;
Combater o caramujo.
Exercícios
1 E
2 C, E, C, C, C, E
3 E, E, C, C, E, E, E, E
4 C, C, E, E, E
5 E, E, E, C, E
6 B
7 A
8 C
9 A
10 C, C, C, E
32
 BIOLOGIA
CÉLULAS TRONCO E TRANSGÊNICOS
1. CÉLULAS TRONCO
O que são células tronco?
Cientistas brasileiros estão testando a utiliza-
ção de células tronco no tratamento de doenças do
coração. Mas o que são células tronco? Boa pergun-
ta! Mas vamos por partes.
Para começar... O que é uma célula? Pela defi-
nição oficial “célula é a unidade estrutural e funcio-
nal dos seres vivos”. É estrutural, porque um
organismo é construído célula por célula. Igualzinho
a uma casa, que é erguida tijolo por tijolo. É funcio-
nal, porque são as células que executam todas as tare-
fas de um corpo.
E o tronco? Por que células tronco? Bem, ima-
gine o tronco de uma grande árvore. Ele é sólido, ro-
busto. Tem mais ou menos a mesma aparência, desde
que sai do chão até o ponto onde começam a surgir
os galhos. A partir daí, os galhos começam a mudar...
Aparecem folhas, flores e frutos. Pegou a idéia? A
célula tronco é como o tronco de uma árvore. É a par-
tir dela que surgem todas as células do corpo. Assim
como uma árvore, que tem partes tão diferentes como
folhas e galhos, um organismo vivo tem células mui-
to diferentes umas das outras.
As células tronco acompanham o ser vivo des-
de a sua criação. Depois elas se diferenciam em célu-
las do coração, do cérebro, da coluna vertebral ou em
outras células do organismo. Esta é uma capacidade
especial e única das células tronco, porque as outras
células só se diferenciam em um tipo específico de
tecido. Por exemplo, uma célula da pele só poderá
reconstutir a pele, nunca um outro órgão.
Conforme um ser vivo vai crescendo, ainda
guarda algumas células tronco, que ficam com ele até
sua morte. Mas essas células que sobraram têm capa-
cidade de diferenciação limitada, ou seja, as células
tronco adultas só se diferenciam em alguns tipos de
tecidos, não em qualquer um.
Hoje em dia, os cientistas estudam formas de
programar células tronco, para que elas se diferenci-
em em tecidos ou órgãos que precisam ser reparados.
Essa é a chamada medicina regenerativa, que prome-
te, para o futuro, avanço significativo no tratamento
de algumas doenças, como por exemplo, doença de
Parkinson e doenças do coração.
Texto redigido por Horácio Antônio Rodrigues, aluno de
Ciências Biológicas e pela professora Débora D´Ávila Reis do
Laboratório de Biologia do Sistema Linfóide e da Regeneração.
Instituto de Ciências Biológicas da UFMG.
Editora Exato
Polêmica
O uso das células tronco embrionárias gera
mundialmente uma grande polêmica, devido às di-
vergências de opinião sobre quando a vida se inicia.
Para a maioria dos grupos religiosos, a vida humana
já está contida dentro do embrião. Destruí-lo seria
destruir uma vida humana.
Não há um consenso sobre quando a vida hu-
mana começa. Alguns acreditam que seja no momen-
to da fecundação; outros, quando o embrião é
implantado no útero. Porém, como existe um consen-
so de que a vida termina quando cessa a atividade ce-
rebral do indivíduo, a maioria dos países que
permitem as pesquisas com células-tronco embrioná-
rias estabeleceram um limite de até 14 dias, pois até
essa fase não existe vestígio de sistema nervoso no
embrião.
Células tronco no tratamento do Dia-
betes tipo 1
O que é Diabetes tipo 1: ODiabetes mellitus
tipo 1 normalmente se inicia na infância ou adoles-
cência, e se caracteriza por um déficit de insulina,
devido à destruição das células beta do pâncreas por
processos auto-imunes (em que os linfócitos são res-
ponsáveis pela destruição parcial ou total do pân-
creas). Só cerca de 1 em 20 pessoas diabéticas tem
diabetes tipo 1, a qual se apresenta mais freqüente-
mente entre em joves e crianças.
Tratamento experimental: uma equipe de
pesquisadores do Hospital das Clínicas na Universi-
dade de São Paulo – Brasil – está realizando estudos
com células tronco hematológicas em pacientes dia-
béticos Mellitus recém-diagnosticados. O tratamento
consiste no desligamento do sistema imunológico a-
través de um processo quimioterápico e imunossu-
pressor, após a imunodeficiência total são
implantadas células tronco do próprio paciente (co-
lhidas e congeladas previamente). A diferenciação
das células-tronco ocorre na medula óssea que pro-
duzirá um novo sistema imune, por sua vez esse novo
sistema perde sua “memória”, cessando a inflamação
no pâncreas, que volta a funcionar normalmente.
2. TRANSGÊNICOS
Histórico
Os primeiros experimentos com plantas trans-
gênicas foram conduzidos em 1986, nos E.U.A e na
França. Entre 1986 e 1995, 56 culturas foram testadas
em mais de 3.5 mil experimentos realizados em mais
de 15 mil locais (34 países). Em 1996 e 1997, o nú-
mero de países que testaram plantas transgênicas au-
mentou para 45, tendo sido conduzidos somente
33
 BIOLOGIA
nestes dois anos mais de 10 mil experimentos. Neste
período, as culturas mais testadas foram as de milho,
soja, tomate, batata e algodão. Na maioria dos casos,
as características genéticas introduzidas foram tole-
rância a herbicidas, resistência a insetos, qualidade
do produto e resistência a vírus.
A China foi o primeiro país a comercializar
plantas transgênicas no início da década de 90, com a
introdução do fumo resistente a vírus, seguido pelo
tomate resistente a vírus. Em 1994, a Calgene obteve
a primeira aprovação nos EUA para comercializar o
tomate transgênico “Flavr-Savr”, que apresentava
amadurecimento retardado.
Definição
O melhoramento genético é baseado na com-
binação genética de duas plantas da mesma espécie,
por meio de cruzamento sexual ou, em alguns casos,
entre plantas de espécies diferentes, mas do mesmo
gênero, com grandes semelhanças entre si. Os des-
cendentes desse cruzamento são selecionados, esco-
lhendo-se apenas aqueles indivíduos que tenham as
características desejadas, como maior produtividade,
resistência a insetos ou doenças. O melhoramento
genético trabalha com a diversidade genética dentro
de uma mesma espécie.
Já na modificação genética ou transgenia,
seqüências do código genético são removidas de um
ou mais organismos e inseridos em outro organismo,
de espécie diferente. A principal implicação da trans-
genia é a quebra da barreira sexual entre diferentes
espécies, permitindo cruzamentos impossíveis de o-
correrem naturalmente, como entre uma planta e um
animal, uma bactéria e um vírus, um animal e um in-
seto. A inserção de genes exóticos em uma planta,
por exemplo, pode resultar em efeitos imprevisíveis
em seus processos bioquímicos e metabólicos.
Procedimentos para a obtenção de
plantas transgênicas:
Para obter plantas transgênicas, são necessá-
rios:

um gene de interesse;

uma técnica para transformar células vege-
tais através da introdução do gene de inte-
resse;

uma técnica para gerar uma planta inteira a
partir de uma só célula transformada.
Após esta última etapa, teremos uma planta
transgênica, porque ela contém, além dos genes natu-
rais, um gene adicional proveniente de outro orga-
nismo, que pode ser uma planta, uma bactéria ou até
um animal.
Editora Exato
Genes de Interesse
O genoma de uma bactéria contém em média
5000 genes, o de plantas, entre 40000 e 60000, en-
quanto o genoma humano consiste de aproximada-
mente 30.000 genes. Os genes são segmentos de um
mesmo tipo de molécula: o ácido desoxirribonucléico
(DNA) e é esta característica que permite que genes
de um organismo sejam potencialmente funcionais
em outro. Diversos genes de interesse agronômico já
foram isolados, entre eles temos:

Gene que codifica uma proteína capaz de
modificar herbicidas, inativando-os. Os
herbicidas são muito usados no controle de
ervas daninhas, entretanto, algumas culturas
não sobrevivem à aplicação deste produto.
Deste modo, culturas contendo este gene
poderiam tornar-se resistentes ao herbicida,
facilitando, assim, o controle das ervas.

Gene que codifica uma proteína de alto va-
lor nutricional, presente na castanha-do-
pará. Este gene poderia ser usado para au-
mentar o valor nutricional de culturas im-
portantes como feijão e soja.

Genes bacterianos, que codificam proteínas
com propriedades tóxicas para insetos. Os
insetos que se alimentassem de plantas ex-
pressando este gene morreriam ou se de-
senvolveriam com menor eficiência,
levando ao seu controle na cultura.
Regeneração da planta inteira
Para obter a planta inteira a partir do tecido
transgênico, elas são cultivadas sob condições ambi-
entais controladas numa série de meios contendo nu-
trientes e hormônios, um processo conhecido como
cultura de tecidos. Uma vez gerada toda a planta e
produzidas as sementes, começa a avaliação da pro-
gênie.
3. TRANSGÊNICOS NA AGRICULTURA
A maioria dos produtos já liberados para a co-
mercialização contém transgenes que codificam ca-
racterísticas que visam minimizar estresses
ambientais, incluindo tolerância a herbicidas, resis-
tência a insetos e vírus. No entanto, as características
que visam aumentar a qualidade nutricional dos ali-
mentos vêm se tornando progressivamente mais im-
portantes e deverão prevalecer nas próximas gerações
de produtos transgênicos.
Alimentos produzidos através de tecnologias
de modificação genética podem ser mais nutritivos,
estáveis quando armazenados e, em princípio, podem
promover saúde trazendo benefícios para consumido-
res, seja em nações industrializadas ou em desenvol-
vimento.
34
 BIOLOGIA
Esforços em conjunto, organizados, devem ser
feitos para investigar os efeitos potenciais no meio
ambiente (positivos ou negativos) dos vegetais trans-
gênicos em suas aplicações específicas. Esses esfor-
ços devem ser avaliados tomando-se como referência
os efeitos de tecnologias convencionais da agricultu-
ra, que estejam atualmente em uso.
O uso da tecnologia da modificação genética
de vegetais pode ser aplicada a alguns problemas es-
pecíficos da agricultura, tais como:
Resistência a pragas: temos como exemplo a
papaia que é resistente ao vírus Ringspot e que tem
sido comercializada e plantada no Hawai desde 1996.
Este exemplo prova a eficiência do uso de modifica-
ção genética em vegetais visando obter maior resis-
tência a uma praga específica.
Colheitas mais abundantes: como exemplo te-
mos as pesquisas que envolvem a produção de ali-
mentos de alto-rendimento. O maior exemplo é o
trigo semi-anão que possui genes insensíveis a gibe-
relina. A introdução desses genes faz com que se ob-
tenha uma planta mais baixa, mais forte e que
aumenta o rendimento da safra diretamente, uma vez
que se reduz o alongamento das células na parte ve-
getativa, de forma que a planta desenvolva mais sua
parte reprodutiva (comestível).
Uso de terras marginalizadas: solos com ele-
vados índices de salinidade e alcalinidade podem ser
utilizados caso se consiga obter um transgênico que
tenha por característica ser resistente nessas condi-
ções. Como exemplo, temos um gene de tolerância
em manguezais (Avicennia marina), que foi clonado
e transferido para outras plantas e através dele pôde-
se observar que as plantas transgênicas mostraram-se
mais tolerantes a altas concentrações de sal.
Benefícios nutricionais: temos o exemplo da
introdução de genes para obter maior produção de be-
ta caroteno, precursor da vitamina A, extremamente
necessária e cuja deficiência nos animais causa ce-
gueira. A semente deste transgênico apresenta cor
mais amarelada. Também já se desenvolveu o arroz
transgênico com elevados níveis de ferro, de forma a
combater a anemia. Este arroz foi produzido usando-
se genes envolvidos na produção de proteínas capa-
zes de ligar o ferro e de uma enzima que facilita a
disponibilidade de ferro na dieta humana. As plantas
transgênicas contêm entre 2 e 4 vezes mais ferro do
que normalmente encontrado no arroz convencional.
Principais pesquisas com transgênicos
no Brasil
A Empresa Brasileira de Pesquisa Agropecuá-
ria (Embrapa), que começou a investir em biotecno-
logia na década de 80, desenvolve a maior parte das
pesquisas no País. Foi na Embrapa Recursos Genéti-
cos e Biotecnologia, localizada em Brasília (DF), que
Editora Exato
se estabeleceu como a primeira equipe de pesquisa-
dores realizando trabalhos em clonagem de genes e
desenvolvimento de tecnologias para obtenção de
plantas transgênicas. Hoje, vários laboratórios no
Brasil estão trabalhando com plantas geneticamente
modificadas, incluindo diferentes centros de pesquisa
da Embrapa e universidades federais e estaduais, a-
lém de empresas privadas.
Alface - A Embrapa está investindo na produ-
ção de alface transgênico, contendo um gene para re-
sistência a fungo. O objetivo é testar as variedades
geneticamente modificadas contra a Sclerotinia, um
fungo que causa a podridão do alface. O fungo é res-
ponsável ainda por uma doença conhecida como mo-
fo branco, que ataca de forma bastante nociva o
feijão, a soja, entre outras 60 culturas agrícolas.
A unidade também está desenvolvendo, em
parceria com a Universidade Federal de Minas Gerais
(UFMG), uma planta-vacina transgênica para comba-
ter a leishmaniose, uma doença infecciosa causada
pelo protozoário do gênero Leishmania. Essa tecno-
logia consiste na introdução do gene da proteína Lack
(antígeno da leishmaniose) em plantas de alface e
tem como objetivo fazer com que as pessoas se tor-
nem imunes à enfermidade com a simples ingestão da
hortaliça.
Feijão - A Embrapa já possui, desde 2000,
plantas transgênicas de feijão para resistência ao ví-
rus do mosaico dourado, considerado o pior inimigo
da cultura na América do Sul. No Brasil, a doença es-
tá presente em todas as regiões, e se atingir a planta-
ção ainda na fase inicial, pode causar perdas de até
100% na produção.
Batata - A Embrapa Recursos Genéticos e Bio-
tecnologia, em parceria com a Embrapa Hortaliças,
Universidade Federal de Pelotas, o Instituto de Inge-
niería Genética Y Biotecnologia (Ingeb, da Argenti-
na), e o Centro Brasileiro-Argentino de
Biotecnologia, desenvolveram variedades transgêni-
cas de batata resistentes aos vírus "Y" e PLRV, ou ví-
rus do enrolamento das folhas, como é mais
conhecido. O primeiro causa o enrugamento das fo-
lhas e mosaico. Já o segundo, como já diz o nome,
provoca o enrolamento. Ambos têm como sintomas a
redução do porte da planta e do tamanho das folhas e,
quando estão juntos, são capazes de causar 100% de
perdas na produção.
Mamão - A Embrapa desenvolveu plantas
transgênicas de mamão resistentes ao vírus da man-
cha anelar. O vírus é considerado o pior inimigo da
cultura de mamão em nível mundial. Além de reduzir
o tamanho das folhas, ele diminui também a capaci-
dade de fotossíntese das plantas, levando à redução
de seu crescimento e, conseqüentemente, a perdas
significativas na produção.
35
 BIOLOGIA
Tomate - A Embrapa Recursos Genéticos e
Biotecnologia está iniciando pesquisas de transfor-
mação genética para tornar o tomate resistente ao
grupo dos geminivírus, uma das piores pragas dessa
cultura e que tem inviabilizado o seu cultivo em vá-
rias regiões brasileiras. O gene já foi isolado e a pes-
quisa encontra-se na fase de construção de vetores.
Soja - Além das variedades de soja transgênica
para resistência a herbicidas, que já estão desenvolvi-
das e prontas para serem testadas no campo, a Em-
brapa Recursos Genéticos e Biotecnologia, em
parceria com a Embrapa Soja, vem desenvolvendo
outras pesquisas para a sua transformação genética.
Uma delas, de aplicação para a saúde humana, é para
expressar o hormônio do crescimento que, por ser
muito caro, é pouco acessível à população.
O desenvolvimento de plantas transgênicas de
soja com o hormônio poderá baratear sua produção.
Além do hormônio de crescimento, a unidade está in-
troduzindo também em plantas de soja, um gene de
um anticorpo, que pode ser eficaz na prevenção de
vários tipos de câncer. Os genes já foram inseridos e
a equipe já tem sementes transformadas, que estão
sendo aperfeiçoadas. Juntamente com a Universidade
de Brasília (UnB), a Embrapa está também empenha-
da em produzir outras proteínas de interesse médico
em plantas de leguminosas.
Algodão - A Embrapa está desenvolvendo
plantas transgênicas de algodão para resistência a
herbicidas, insetos (com o gene Bt - Bacillus thurin-
giensis e outros), doenças fúngicas e bacterianas. As
unidades já dominam a técnica de transformação de
plantas de algodão e têm genes isolados para resis-
tência ao bicudo do algodoeiro e a lagartas que ata-
cam essa cultura, mas ainda não existem plantas
prontas.
Danos ao Meio Ambiente
Grupos ambientalistas alegam que a melhor
justificativa utilizada pela indústria biotecnológica é
a necessidade de produzir alimentos para uma popu-
lação em crescimento. Mas, segundo as Nações Uni-
das, o mundo produz uma vez e meia a quantidade de
alimentos necessária para alimentar toda a população
do planeta.
Outro ponto que chama a atenção destes gru-
pos é a preocupação, por parte da indústria biotecno-
lógica, em desenvolver variedades resistentes a
herbicidas ao invés de variedades que sejam toleran-
tes a ervas daninhas, plantas fixadoras de nitrogênio
ou resistentes à seca. Os herbicidas causam grande
impacto no meio ambiente, por isso, seria mais inte-
ressante o desenvolvimento de plantas que dispensas-
sem o uso deles.
Editora Exato
Indústria biotecnológica
Um argumento das indústrias biotecnológicas
para o consumo do alimento transgênico, seria que,
no cotidiano, muitas vezes o homem ingere genes e
proteínas virais durante o consumo de plantas não
transgênicas infectadas.
Antes que o DNA de uma planta transgênica
fosse incorporado ao DNA do homem, ele teria que
sobreviver num ambiente hostil representado pelos
ácidos gástricos e nucleases presentes no trato gas-
trintestinal. Além disso, cada bactéria tem 1 em 10
milhões de chances de transferir seu DNA para as
bactérias do trato intestinal.
A seguir, o DNA teria que penetrar na parede
intestinal e cruzar a membrana celular, tendo que so-
breviver ao sistema desenvolvido para degradar DNA
exógeno, ainda este DNA teria que ser integrado ao
genoma do hospedeiro.
Outro problema levantado pelos ambientalistas
foi a alergenicidade, alguns pesquisadores afirmam
que pelo menos 1/3 dos adultos apresentam algum ti-
po de alergia a determinados alimentos, os sintomas
só se manifestam em 2% da população. Os principais
alimentos que podem provocar alergia são: peixe,
amendoim, soja, leite, ovos, crustáceos, trigo e nozes.
Foi também criada uma polêmica em relação
ao uso de antibióticos como marcadores, no entanto,
vale lembrar que os mesmos sempre foram utilizados
na alimentação animal a fim de prevenir doenças e
favorecer seu crescimento.
Conclusão
O tema “transgênico” ainda é muito polêmico
e existem duas linhas muito divergentes argumentado
a liberação ou não desses produtos. Para uma melhor
conclusão sobre o assunto, ainda serão necessários
muitos estudos e avaliações tanto dos efeitos ambien-
tais, quanto os relativos à saúde humana. Ainda não
se sabe como cada ser humano em particular reagiria
com relação ao uso freqüente dos transgênicos. Dessa
forma, é importante ressaltar que esforços em conjun-
to devem ser feitos para investigar os efeitos potenci-
ais no meio ambiente e na saúde humana.
http://darwin.bio.uci.edu/~tjf/tmf_tgms.html
http://www.colband.com.br/ativ/nete/biot/textos/alimentos/003.h
tm
http://www.terra.com.br/reporterterra/transgenicos/pesquisas_br
asil.htm
http://www.agroclubes.com.br
www.ambicenter.com.br/
www.cnpa.embrapa.br
http://www.escience.ws/b572/L20/L20.htm
ESTUDO DIRIGIDO
1 As células tronco possuem uma capacidade espe-
cial. Explique.
36
 BIOLOGIA
2 Diferencie melhoramento genético e modificação
genética (ou transgenia).
3 Cite algumas utilidades da transgenia para a agri-
cultura.
EXERCÍCIOS
1 Com relação à Biotecnologia, julgue os itens.
1 Um exemplo de biotecnologia é o uso de bac-
térias no controle de pragas agrícolas como bi-
oinseticidas.
2 A produção de alimentos transgênicos deu-se
graças à utilização da biotecnologia.
3 A clonagem e o projeto genoma humano são
consideradas perdas de tempo e dinheiro, uma
vez que já existem muitos seres vivos na Terra.
4 A técnica de formação de um animal ou vege-
tal transgênico consiste na retirada de um gene
de um ser e implante do material genético em
outro ser.
2 Alimentos transgênicos são bons ou ruins para a
saúde? Esta é uma dúvida muito comum entre a
população. Até hoje não existe nenhuma pesquisa
que comprove os efeitos tóxicos ou somente as
vantagens destes alimentos. Os estudos que estão
sendo feitos nesta área devem durar um longo
tempo para que possam mostrar qualquer tipo de
alteração no indivíduo, mesmo que a eventual
modificação não seja relevante. O que existe hoje
é muita especulação a respeito destes alimentos.
O mais sensato é esperar “que bicho vai dar”.
Segundo seus conhecimentos sobre material ge-
nético, julgue os itens:
1 O RNA se difere do DNA somente por apre-
sentar fita simples.
2 As bases nitrogenadas púricas (adenina e gua-
nina) se ligam obrigatoriamente às bases piri-
mídicas (citosina, timina ou uracila).
3 A duplicação do DNA também é chamada de
replicação.
4 Durante a duplicação do material genético
podem ocorrer mutações, afetando o indivíduo.
3 O tratamento da leucemia por meio dos trans-
plantes de medula óssea tem por princípio a
transferência de células tronco da medula de um
indivíduo sadio para o indivíduo afetado. Tal
Editora Exato
procedimento fundamenta-se no fato de que essas
células tronco
a) podem ser usadas para a clonagem de células
sadias do paciente.
b) não serão afetadas pela doença, já que foram
diferenciadas em outra pessoa.
c) secretam substâncias que inibem o crescimento
celular.
d) podem dar origem a linfócitos T que, por sua
vez, ingerem os leucócitos em excesso.
e) podem dar origem a todos os diferentes tipos de
células sangüíneas.
4 A pesquisa com células tronco tem-se tornado de
grande importância para a recuperação de órgãos
lesionados que não têm capacidade de regenera-
ção de suas células. As células tronco têm grande
poder de regeneração porque:
a) têm todos os seus genes funcionando.
b) todos os seus genes estão desligados.
c) têm alto grau de especialização.
d) são pouco especializadas.
e) não se reproduzem com facilidade.
5 O melhoramento de plantas consiste basicamente
em modificar seu patrimônio genético com a fi-
nalidade de obter variedades capazes de apresen-
tar o maior rendimento possível, com produtos de
alta qualidade. No entanto, não se sabe os efeitos
que isto provoca à saúde daqueles que ingerem
constantemente estes produtos. Por isso, o gover-
no brasileiro exigiu que nas embalagens estivesse
explícito se a mercadoria é um transgênico ou
não. Dessa forma, as pessoas sabem seguramente
aquilo que estão comendo. Supondo-se que uma
hortaliça transgênica heterozigota foi cruzada
com uma homozigota recessiva, qual a probabi-
lidade de ter um descendente recessivo?
a) 0%.
b) 25%.
c) 75%.
d) 50%.
GABARITO
Estudo Dirigido
1 As células tronco acompanham o ser vivo desde
a sua criação. Depois elas se diferenciam em cé-
lulas do coração, do cérebro, da coluna vertebral
ou em outras células do organismo. Esta é uma
capacidade especial e única das células tronco,
porque as outras células só se diferenciam em um
tipo específico de tecido.
37
 BIOLOGIA
2 O melhoramento genético é baseado na combi-
nação genética de duas plantas da mesma espécie
por meio de cruzamento sexual ou, em alguns ca-
sos, entre plantas de espécies diferentes, mas do
mesmo gênero, com grandes semelhanças entre
si. Os descendentes desse cruzamento são sele-
cionados, escolhendo-se apenas aqueles indiví-
duos que tenham as características desejadas.
3 Resistência a pragas; colheitas mais abundantes;
uso de terras marginalizadas; benefícios nutricio-
nais.
Exercícios
1 C, C, E C
2 E, E, C, C
3 E
4 D
5 D
Editora Exato
4. BIBLIOGRAFIA RECOMENDADA
BIRNER, Ernesto. UZUNIAN, Armênio Biolo-
gia. Volume único.. Ensino Médio. Editora
Harbra.
ADOLFO, Augusto. CROZETTA, Marcos e
LAGO, Samuel Ramos. Biologia-Coleção Vi-
tória-Régia.. categoria: Ensino Médio. Editora
IBEP.
FONSECA, Albino. Biologia – Curso Comple-
to.. Horizontes. Editora IBEP.
FONSECA, Albino. Sistema de Ensino IBEP -
Apostila – Biologia.. Editora IBEP.
MARTHO, Gilberto Rodrigues. AMABIS, José
Mariano Biologia - Volume 1 - Das células -
Origem da vida, Citologia, Histologia e Em-
briologia. 2ª edição.. Editora Moderna.
MARTHO, Gilberto Rodrigues. AMABIS, José
Mariano Biologia - Volume 2 - Das células -
Origem da vida, Citologia, Histologia e Em-
briologia. 2ª edição.. Editora Moderna.
MARTHO, Gilberto Rodrigues. AMABIS, José
Mariano Biologia - Volume 3 - Das células -
Origem da vida, Citologia, Histologia e Em-
briologia. 2ª edição.. Editora Moderna.
GEWANDSZNAJDER, Fernando. LINHA-
RES, Sérgio. Biologia - Série Brasil. Volume
Único.. Editora. Ática.
PAULINO, Wilson Roberto. Biologia - Volume
Único. . Editora Ática.
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38
 BIOLOGIA
GENÉTICA
HERANÇA MENDELI-
ANA
1. HEREDITARIEDADE
Desde séculos, o homem estabeleceu que, nu-
ma infinita diversidade de formas, as gerações se su-
cedem de tal modo que semelhante origina
semelhante.
A noção de hereditariedade impõe-se, de fato,
pela simples observação do mundo que nos rodeia.
Na tentativa de explicar o modo como são
transmitidas as características hereditárias foram sur-
gindo várias teorias, entre as quais a da hereditarie-
dade sangüínea. Segundo este modelo teórico, na
reprodução dos animais, os fatores responsáveis pelas
características flutuavam no sangue dos dois progeni-
tores e passavam para o ovo. Hoje, a nossa lingua-
gem retém ainda reminiscências que refletem esta
explicação. É o caso de frases comuns como: “está no
sangue”; “sangue azul”; “irmão de sangue”; “tem
sangue ruim”. Mas nem sempre os modelos teóricos
estabelecidos são compatíveis com os resultados ob-
servados.
Há cerca de 150 anos, um monge agostinho,
Gregor Mendel (1822-1881), que ensinava ciências
na Escola Secundária, nos arredores do Mosteiro de
Brünn, na antiga Checoslováquia, utilizando ervilhas
da espécie Pisum sativum, fez experiências cujos re-
sultados constituíram as bases científicas da trans-
missão dos caracteres hereditários.
Mendel não pertencia a nenhuma instituição
acadêmica como seria de supor. A sua horta foi o la-
boratório onde demonstrou que a transmissão dos ca-
racteres não é ambígua, mas pode ser prevista.
Mendel lançou as bases científicas da Genéti-
ca, ciência que estuda o modo de transmissão dos ge-
nes, e a sua expressão a nível celular e do organismo.
Os seus conceitos fundamentam grande parte da Bio-
logia moderna e relacionam-se com muitos dos gran-
des problemas do Homem de hoje.
Conceito Básicos em Genética
Cromossomos
São estruturas nucleares formadas por DNA
associado a proteínas. Os cromossomos autossomos
contêm os gens responsáveis pelos caracteres somáti-
cos de um indivíduo, determinando as características
físicas do indivíduo. Já, os cromossomos alossomos
são responsáveis pelos caracteres sexuais primários e
secundários de um indivíduo. São representados, nos
Editora Exato
mamíferos, por X e Y. Nas células somáticas, os
cromossomos organizam-se aos pares, fala-se então
em pares de cromossomos homólogos.
Genes
São segmentos de DNA com informações so-
bre a síntese de determinada proteína, normalmente
uma enzima.
Os gens alelos ou alelomorfos são aqueles que
se encontram em mesmo “locus” de cromossomos
homólogos.
Os genes dominantes são aqueles que mani-
festam seu efeito tanto em dose dupla, quanto em do-
se simples. Já os genes recessivos, normalmente,
somente manifestam seu efeito quando estão em dose
dupla.
Os genes letais quando se expressam causam a
morte do indivíduo (ou até mesmo impede o seu nas-
cimento). Normalmente, esses genes atuam quando
estão em homozigose.
Genótipo
É o patrimônio hereditário de um indivíduo, is-
to é, a bagagem de gens que é recebida dos pais; mais
especificamente, genótipo é representado pelos gens
alelos de um indivíduo para um citado caráter.
Fenótipo
É a manifestação de uma constituição hereditá-
ria de um indivíduo. O fenótipo refere-se à caracterís-
tica detectável através de métodos diretos ou
indiretos.
Fenótipo = Genótipo + Meio ambiente
Homozigoto ou puro
É aquele indivíduo que para um citado caráter
apresenta gens alelos iguais - dominantes ou recessi-
vos.
Exemplo:
AA ou aa
Heterozigoto ou híbrido
É aquele que para um citado caráter apresenta
gens alelos diferentes - um dominante e um recessi-
vo.
Exemplo:
Aa = “olhos castanhos recessivos para azuis”.
39
 BIOLOGIA

2. PRIMEIRA LEI DE MENDEL

A A a a A a
Hereditariedade autossômica com do-
minância
Gregor Mendel, além de professor, tinha ainda
a seu cargo a supervisão dos jardins do mosteiro onde
Homozigoto Homozigoto Heterozigoto residia. Como desempenhou o seu cargo de professor
dominante recessivo pouco sabemos, mas, quanto ao trabalho desenvolvi-
do nos jardins, os resultados chegaram até hoje.
Cruzamento-teste Mendel trabalhou com várias plantas e alguns
É o teste em que o indivíduo com o fenótipo animais, mas os seus melhores resultados foram obti-
dominante e genótipo suspeito é cruzado com um dos com a ervilha de cheiro, Pisum sativum. Esta
homozigoto recessivo para a mesma característica. planta apresenta características que a tornam um ex-
celente material de experimentação:
Homozigoto Homozigoto
Possui caracteres bem diferenciados e cons-
dominante recessivo
AA aa tantes, que se reconhecem facilmente.
X
É fácil de cultivar e tem crescimento rápi-
do, o que permite a obtenção de várias ge-
Aa Aa Aa Aa rações em pouco tempo.

As suas flores possuem uma corola muito
100% heterozigotos Homozigoto especial, onde normalmente se verifica a
Heterozigoto

recessivo
Aa aa autopolinização.
X

Aa aa
50% 50%

Retrocruzamento
No retrocruzamento, o indivíduo cujo genótipo
se deseja conhecer é cruzado com o progenitor de
genótipo homozigoto recessivo e, como resultado,
surgirão dois tipos de descendentes em iguais pro-
porções.
Cruzamento Consangüíneo
É o cruzamento entre indivíduos aparentados
por descendência, por exemplo, primos em primeiro
A estrutura da corola não permite a entrada
grau. Em geral, quanto maior o grau de consangüini- de pólen estranho, evitando assim perturba-
dade, maiores os riscos de aparecimento de caracte- ções devidas a cruzamentos não desejados.
rísticas deletérias na prole.
Fenocópia
É uma alteração que imita uma característica
originariamente determinada por um gen específico.
Cariótipo
É o conjunto de características formado desde
o número, tamanho, forma e estrutura dos cromos-
somos de uma célula diplóide.
Genoma Para efetuar cruzamentos entre plantas diferen-
É o termo usado para fazer referência à carga tes, pode realizar-se a polinização cruzada artificial.
de gens de uma célula gamética, espermatozóide ou Nesta técnica, cortam-se os estames ainda imaturos
óvulo. das flores de um dos progenitores e polvilham-se os
estigmas dessas flores com pólen proveniente das an-
teras das flores do outro progenitor.

Editora Exato 40
 BIOLOGIA

Nos estudos que realizou, Mendel trabalhou Ao deixar que os híbridos se autopolinizassem,
com sete características diferentes, bem distintas u- Mendel obteve 929 sementes que, semeadas, origina-
mas das outras. ram uma 2ª geração, que costuma representar-se por
F2, em que aparecem indivíduos com flores verme-
Órgão Carácter Formas antagônicas do carácter lhas e indivíduos com flores brancas, numa propor-
ção aproximada de 3 para 1.
Cor da semente
Na interpretação dos resultados experimentais
Semente Amarela Verde obtidos, Mendel propôs:
Forma da semente
Rugosa

Cada organismo contém dois fatores para
Lisa
cada caráter.
Cor da corola
Púrpura Branca

Na formação dos gametas, os fatores sepa-
Flor ram-se de tal modo que cada gameta con-
Disposição das flores
Axial Terminal
tém um só fator de cada par (pureza dos
gametas).
Cor da vagem
Verde Amarela Este princípio é conhecido por princípio da
Vagem
segregação fatorial.
Forma da vagem
Lisa Rugosa
No caso da geração parental, cada progenitor
possui dois fatores iguais. Um dos progenitores tem
Caule
Tamanho do caule
dois fatores responsáveis pela cor vermelha e os ou-
tros dois fatores responsáveis pela cor branca.
Cada indivíduo da geração F1 resulta da união
Alto Baixo
de dois gametas que transportam, cada um deles, um
fator antagônico, possuindo portanto os dois fatores,
Para cada uma destas características, e durante
um par da cor vermelha e outro para a cor branca.
dois anos, tentou isolar linhas puras, isto é, plantas
O fator que condiciona o aparecimento do ca-
que, autopolinizadas, originam uma descendência
racter branco encontra-se de fato nos indivíduos da
que é sempre toda igual entre si, e igual aos progeni-
geração F1. Só assim se explica que venha mais tarde
tores relativamente à característica considerada. Por
a surgir nos seus descendentes.
exemplo, plantas altas cruzadas com plantas altas, o- Como nos indivíduos da geração F1, os dois fa-
riginam sempre plantas altas.
tores se encontram em presença um do outro e só o
3. O EXPERIMENTO DE MENDEL vermelho se manifesta, chama-se a este fator domi-
nante em relação ao branco, que se chama fator re-
Um princípio fundamental em investigação bi- cessivo pelo fato de não se manifestar quando em
ológica consiste em dividir um problema complexo presença do dominante correspondente.
em problemas simples. Uma das razões por que Além de trabalhar com o caráter cor da corola,
Mendel foi bem sucedido deve-se ao fato de ter se- Mendel efetuou outras experiências de monoibridis-
guido este princípio. Em vez de estudar a hereditarie- mo, envolvendo outros caracteres. A tabela apresenta
dade no seu todo, debruçou-se sobre sete caracteres, os resultados obtidos, relativamente aos sete pares de
iniciando os seus trabalhos com a análise do que se caracteres contrastantes estudados por Mendel.
passava em relação a apenas um, isoladamente - mo-
noibridismo.
Começou por efetuar cruzamentos entre indi-
víduos pertencentes a linhas puras, previamente iso-
ladas - cruzamento parental.
O caráter em estudo assumia em cada um dos
progenitores aspectos antagônicos. Por exemplo, o
caracter cor da corola poderia apresentar-se sob dois
aspectos: o branco e a púrpura.
Para conseguir este cruzamento, Mendel recor-
reu à polinização cruzada, impedindo o processo na-
tural de autopolinização cruzada. As sementes
colhidas nas plantas deste cruzamento deram origem
à ervilheira de corola vermelha. Esta geração filial
designa-se por geração F1, ou híbridos da primeira
geração.

Editora Exato 41
 BIOLOGIA

Experiências de Mendel com ervilhas Geração F2

Caracter Dominante Recessivo dominante recessivo Total
Forma da semente Lisa Rugosa 5474 1850 7324
Cor da semente Amarela Verde 6022 2001 8023
Posição da flor Axial Terminal 651 207 858
Cor da flor Vermelha Branca 705 224 929
Forma da vagem Lisa Rugosa 882 299 1181
Cor da vagem Verde Amarela 428 152 580
Tamanho do caule Alto Baixo 787 277 1064

Em todos os casos, a análise dos dados revela
que:

A geração F1 é uniforme em relação ao cará-
ter em estudo, manifestando o fator dominan-
te.

Na geração F2, a proporção da característica
determinada pelo fator dominante em relação
ao recessivo é aproximadamente 3/4 para 1/4
(3 para 1).
Por convenção, pode representar-se o fator que
condiciona a forma dominante pela letra inicial mai-
úscula da característica (neste caso, V) e o que condi-
ciona a forma recessiva pela mesma inicial, mas
minúscula (v).
Nos indivíduos da geração F1, existem dois fa-
tores (Vv), cada um recebido através dos gametas dos
respectivos progenitores. Um transmite o fator V e o
outro o fator v.
Quando se formam os gametas dos indivíduos
da geração F1, os dois fatores em causa separam-se
novamente, levando cada gameta apenas um dos fato-
res, dominante (V) ou recessivo (v).
Na fecundação, vão-se juntar dois gametas ao
acaso, formando-se zigotos com todos os tipos de
combinações possíveis dos respectivos fatores. Em
conseqüência disso, os indivíduos da geração F2 po-
dem ter dois fatores iguais ou diferentes em relação à
cor vermelha, aparecendo indivíduos que possuem os
dois fatores que condicionam corolas vermelhas, VV,
manifestando-se o dominante. Embora sejam todos
vermelhos, a sua composição fatorial é diferente.
Surgem ainda indivíduos produtores de flores
brancas cuja composição fatorial é vv.
dentes, em cromossomas homólogos. A zona de um
cromossoma onde se situa um gene designa-se por
locus. Os dois alelos que controlam um dado caracter
estão localizados em loci (plural de locus) correspon-
dentes nos dois cromossomas.
Cada organismo possui uma constituição gené-
tica própria, da qual dependem as suas característi-
cas. O termo genótipo é usado para designar a
constituição genética de um indivíduo. Aos caracte-
res que o indivíduo manifesta, resultantes da sua
constituição genética, foi atribuído o termo fenótipo.
Este corresponde ao modo como o genótipo se ex-
pressa. Assim, no exemplo apresentado, a cor verme-
lha das corolas, fenótipo, pode corresponder a dois
genótipos diferentes (Vv ou VV) em que V represen-
ta o alelo para a cor vermelha e v, o alelo para a cor
branca.
Árvores genealógicas ou heredogra-
mas
O heredograma é uma prática representação
gráfica usada em genética e que permite a análise
concomitante de várias gerações.
Os símbolos usados na confecção dos heredro-
gramas são:
Portadora G êmeos Gêmeos
Afetado Casamento
heterozigota monozigóticos n dizigóticos
Principais símbolos usados
Albinos
Normais
1 2

Como se interpretam hoje esses resul-

tados? 3 4 5 6

Os fatores considerados por Mendel responsá-

veis pela transmissão das características hereditárias
correspondem a segmentos da molécula de DNA e 7 8 9 10 11 12 13 14

designam-se por genes. Os genes podem apresentar Exemplo de heredograma

formas alternativas responsáveis pelos caracteres

contrastantes. O estudo da transmissão genética na espécie
Tais formas alternativas de um mesmo gene humana reveste-se de dificuldades especiais devidas
são chamadas alelos e ocupam posições correspon- não só ao elevado número de cromossomas e ao pe-
queno número de indivíduos por geração, mas tam-
Editora Exato 42
 BIOLOGIA

bém ao fato de, na espécie humana, os cruzamentos

experimentais não serem possíveis. Os geneticistas
recorrem freqüentemente à análise de árvores genea-
lógicas.
Cada um de nós nasceu dos seus pais e estes,
por sua vez, resultaram dos pais deles e assim suces-
sivamente. Construir a árvore genealógica, de um in-
divíduo implica traçar para trás a sua história através
dos pais, dos avós, dos bisavós etc. A análise dessa
história pode ser usada para averiguar o modo como
certas características são herdadas ao longo das gera-
ções.
Para construir uma árvore genealógica em re-
lação ao caráter em estudo, o geneticista junta aspec-
tos fenotípicos dos membros da família relativos a
várias gerações. Da sua análise, pode determinar-se a
origem de certas anomalias ou inferir sobre riscos da
sua transmissão em gerações futuras.
Por exemplo, na alteração genética conhecida
por albinismo, que se reflete numa incapacidade de
sintetizar o pigmento melanina, os indivíduos possu-
em cabelos e pêlos brancos, a pele é igualmente
branca e os olhos vermelhos (a ausência de pigmento
na íris permite ver o fundo do olho em transparência).
Se um gene recessivo é raro, como são muitos
dos que determinam anormalidades, a probabilidade 4. QUADRO DE PUNNET
de dois indivíduos serem heterozigóticos para esse
alelo é muito maior se forem da mesma família e por- É o método freqüentemente utilizado para de-
tanto, tiverem ancestrais comuns. São os casamentos terminar os tipos de zigotos produzidos pela fusão de
entre heterozigóticos que permitem a expressão feno- gametas dos parentais.
típica de alelos recessivos.
G ametas
Mas nem sempre as anomalias são determina-
das por genes recessivos. R r
A polidactilia, ou seja, um número excessivo
de dedos nas mãos ou nos pés, é uma anomalia de-
terminada geneticamente por um alelo dominante. R RR Rr
G ametas

Zigotos

Distribui-se um pouco por todo o mundo, mas é par-

ticularmente freqüente na República da Ucrânia. r Rr rr
Quando um indivíduo manifesta a anomalia,
pelo menos um dos progenitores também a possui. Zigotos
Além disso, quando um dos elementos do casal tem
polidactilia, aproximadamente metade da sua descen- Interpretação
dência é afetada.
Estas ocorrências estão normalmente associa- RR → 25%; 1/4 ou 0,25
das à expressão de um alelo dominante. Rr → 50%; 1/2 ou 0,5
Além do albinismo e da polidactilia, existem rr → 25%; 1/4 ou 0,25
muitos outros caracteres do fenótipo de um indivíduo
que são transmitidos geneticamente por um par de a- 5. HERANÇA SEM DOMINÂNCIA
lelos.
Até o momento, vimos que os indivíduos ho-
mozigotos dominantes e os heterozigotos possuem o
mesmo fenótipo. No entanto, existe uma situação em
que esse fato não é confirmado, pois os heterozigotos
apresentam fenótipo intermediário entre os homozi-
gotos dominantes e homozigotos recessivos. Essa si-
tuação ilustra a chamada ausência de dominância,
Editora Exato 43
 BIOLOGIA
também conhecida como co-dominância. Um exem-
plo desse tipo de herança são as flores da planta ma-
ravilha. Nelas, as flores podem ter cor vermelha,
branca ou rosa. Plantas que produzem flores cor-de-
rosa são heterozigotas, enquanto os outros dois fenó-
tipos são devidos à situação homozigota. Supondo
que o gene B determine a cor vermelha, e o gene b,
cor branca, teríamos.:
BB → flor vermelha
bb → flor branca
Bb → flor cor-de-rosa
6. GENES LETAIS: OS GENES QUE MATAM
As mutações que ocorrem nos seres vivos são
totalmente aleatórias e, às vezes, surgem variedades
gênicas que provocam a morte do portador antes do
nascimento ou, caso ele sobreviva, antes de ser atin-
gida a maturidade sexual. Esses genes, que conduzem
à morte do portador, são conhecidos como genes le-
tais.
Conhecem-se alguns casos de genes, cuja ação
produz alterações metabólicas que tornam inviáveis
os seus portadores. É o caso de uma variedade de
planta conhecida como boca-de-leão que, devido a
um gene letal, nasce totalmente amarelada e despro-
vida de clorofila; sendo incapaz de realizar fotossín-
tese, a planta morre cedo, logo após a germinação da
semente.
Em animais, um exemplo de gene letal é um
gene recessivo em gado bovino, que condiciona au-
sência de patas. Os bezerros com essa anomalia são
conhecidos como amputados e, de modo geral, são
abortados e morrem. O gene atua na forma recessiva
e, em heterozigose, não se manifesta.
ESTUDO DIRIGIDO
1 Diferencie genes dominantes e genes recessivos.
2 Caracterize genótipo e fenótipo.
3 O que é retrocruzamento?
4 O que é genoma?
5 Defina herança sem dominância.
Editora Exato
EXERCÍCIOS
1 (UFF-RJ) A cor dos pêlos em coelhos é definida
geneticamente. No entanto, coelhos da variedade
Himalaia podem ter a cor dos seus pêlos alterada
em função da temperatura. Isto indica que o am-
biente influencia:
a) o fenótipo apenas na idade adulta.
b) o genótipo da população.
c) o genótipo e o fenótipo.
d) o genótipo apenas para cor dos pêlos.
e) o fenótipo dos indivíduos.
2 (PUC-RJ) "Cada caráter é condicionado por um
par de fatores que se separa na formação dos ga-
metas." Mendel, ao enunciar esta lei, já admitia,
embora sem conhecer, a existência da seguinte
estrutura e processo, respectivamente:
a) cromossomos; mitose.
b) núcleos; meiose.
c) núcleos; mitose.
d) genes; mitose.
e) genes; meiose.
3 (Fuvest-SP) O gene autossômico, que condicio-
na pêlos curtos em cobaias, é dominante em rela-
ção ao gene que determine pêlos longos. Do
cruzamento de cobaias heterozigotos nasceram
320 cobaias, das quais 240 tinham pêlos curtos.
Entre as cobaias de pêlo curto, o número espera-
do de heterozigotos é:
a) 45.
b) 60.
c) 90.
d) 160.
e) 180.
4 (PUCC-SP) Quando um cruzamento entre ratos
negros e brancos produz descendentes apenas ne-
gros, e possível afirmar que:
a) os pais têm genótipo aguais.
b) todos os descendentes são homozigotos.
c) houve mutação.
d) os pais têm o mesmo fenótipo.
e) os pais são homozigotos.
5 (Cesgranrio-RJ) A Dentinogenesis imperfecta é
uma doença hereditária dominante em relação à
condição normal. Assinale a alternativa que a-
presenta probabilidade de uma criança nascer
com a doença, considerando que entre os quatro
avos, apenas um era doente e homozigoto:
a) 0%.
44
 BIOLOGIA

b) 50%. 10 Na espécie humana, há um tipo de surdez que é

c) 100%. determinada por um gene recessivo. Analise o
d) 25%. heredograma abaixo:
e) 75%.

6 (DESU) Na espécie humana, a característica des-

tra é condicionada por um gene dominante C, e a
característica canhota, por um gen recessivo c.
Uma mulher destra, homozigota, casa-se com um
homem canhoto. O genótipo e o fenótipo de seus
filhos serão, possivelmente:
Genótipo Fenótipo
a) CC destro
b) Cc destro
c) Cc canhoto
d) cc canhoto

O genótipo dos indivíduos 1, 5 e 6 são respecti-

7 Um rapaz tem uma característica genética que o
impede de distinguir o sinal vermelho do verde.
Esse fenômeno não ocorre com suas irmãs. Com
relação a esse fato, pode-se afirmar que:
a) o pai apresenta a mesma característica do ra-
paz.
b) os avós maternos não estão ligados ao proble-
ma do rapaz.
c) a mãe do rapaz é portadora genética dessa ca-
racterística.
d) a avó paterna também tem dificuldade na dife-
renciação das cores.
8 Observe as afirmativas abaixo:
I – Todo homozigoto é recessivo.
II – Todo recessivo é homozigoto.
III – Todo dominante é homozigoto.
Está(ã) CORRETA(s):
a) Somente I.
b) Somente II.
c) Somente I e II.
d) Somente II e III.
9 O albinismo (ausência de pigmentação da epi-
derme) é condicionado por gene recessivo. O ale-
lo dominante condiciona pigmentação normal.
Dois indivíduos normais, netos de uma mesma
avó albina e, portanto, primos em primeiro grau,
tiveram um filho albino. Qual a probabilidade de
ser albina uma outra criança que esse casal venha
a ter ?
a) 0%.
b) 25%.
c) 50%.
d) 75%.
vamente:
a) Aa; aa; AA
b) aa; AA; Aa
c) Aa; Aa. AA
d) Todos são heterozigotos.
GABARITO
Estudo Dirigido
1 Os genes dominantes são aqueles que manifes-
tam seu efeito tanto em dose dupla, quanto em
dose simples. Já os genes recessivos, normal-
mente, somente manifestam seu efeito quando es-
tão em dose dupla.
2 Genótipo - É o patrimônio hereditário de um in-
divíduo, isto é, a bagagem de gens que é recebida
dos pais; mais especificamente, genótipo é repre-
sentado pelos gens alelos de um indivíduo para
um citado caráter. Fenótipo - É a manifestação de
uma constituição hereditária de um indivíduo. O
fenótipo refere-se à característica detectável atra-
vés de métodos diretos ou indiretos.
3 No retrocruzamento, o indivíduo cujo genótipo se
deseja conhecer é cruzado com o progenitor de
genótipo homozigoto recessivo e, como resulta-
do, surgirão dois tipos de descendentes em iguais
proporções.
4 É o termo usado para fazer referência à carga de
gens de uma célula gamética, espermatozóide ou
óvulo.
5 Existe uma situação em que esse fato não é con-
firmado, pois os heterozigotos apresentam fenóti-
po intermediário entre os homozigotos

Editora Exato 45
 BIOLOGIA

dominantes e homozigotos recessivos. Essa situa-

ção ilustra a chamada ausência de dominância,
também conhecida como co-dominância.
Exercícios
1 E
2 E
3 D
4 E
5 B
6 B
7 C
8 B
9 B
10 D

Editora Exato 46
 BIOLOGIA

GENÉTICA: POLIALELIA E GRUPOS

SANGÜÍNEOS
1. POLIALELIA OU ALELOS MÚLTIPLOS ma imunológico do indivíduo reconhece como estra-
nhos os antígenos de um sangue diferente do seu.
Nos casos de hereditariedade analisados até Quando os antígenos são introduzidos num organis-
aqui, cada caráter é determinado por um gene que mo que não os possui, provocam a formação de anti-
pode assumir apenas duas formas alélicas, que ocu- corpos. Estes são moléculas protéicas específicas,
pam loci correspondentes em cromossomos homólo- sintetizadas pelo sistema imunológico do indivíduo,
gos. No entanto, para muitas características em resposta ao antígeno para o qual tem grande afi-
determinadas geneticamente, existem na população nidade.
mais de duas formas alélicas que podem ocupar o Os anticorpos existentes no plasma reagem es-
mesmo locus nos cromossomos. Tal grupo de alelos é pecificamente com os antígenos dos glóbulos verme-
designado por série de alelos múltiplos ou polialelos. lhos aglutinando-os no início e destruindo-os depois.
Cada indivíduo, no entanto, só pode apresentar duas A importância desta reação faz com que os antígenos
dessas formas. dos eritrócitos sejam designados por aglutinogênios,
Um exemplo clássico do que foi citado é o que dando-se o nome de aglutininas aos anticorpos que
ocorre na genética da pelagem dos coelhos domésti- lhes correspondem no plasma. Os aglutinogênios das
cos, em que quatro alelos determinam o tipo de pela- hemácias humanas, embora distintos, têm algumas
gem: características comuns agrupando-se em sistemas.
c - selvagem No homem, já foram descritos pelo menos
cch - chinchila quinze sistemas de grupos sangüíneos diferentes, ca-
ch - himalaia da um deles, em regra, relativo a um locus gênico que
Ca - albino determina a presença de antígenos nos eritrócitos.
A relação de dominância entre os genes alelos O grupo sangüíneo de cada pessoa é uma ca-
é: racterística fenotípica fixa e que se transmite heredi-
C > cch > ch > ca tariamente. No sistema ABO há três alelos possíveis:
É importante frisar que, apesar de existirem 04 IA, IB e i, sendo que os dois primeiros genes não apre-
genes alelos determinando a pelagem dos coelhos, sentam dominâncias entre si, mas dominam o tercei-
um animal possui apenas um par desses genes. Assim ro, ou seja, IA = IB > i. Temos, então, seis
sendo, os seguintes genótipos são possíveis: combinações possíveis entre os genes.

CC ; Ccch ; Cch ; Cc⇒ Selvagem (aguti) Daí, podemos estabelecer um quadro geral:

Cchcch ; cchch, cchc ⇒ Chinchila

chch, chc⇒ Himalaia Aglutino-
Agluti-

cc ⇒ Albino. Fenótipo nina
gênio
O tipo selvagem apresenta coloração uniforme, Genótipo Tipo de Presente
Presente na
e tem uma pelagem da cor cinza-marrom. Um mutan- Sangue no plas-
hemácia
te, conhecido como albino, é bem distinto do tipo ma
selvagem pela falta de pigmento. Além destes, há a- IAIA ou Sangue
A anti-B
inda outros mutantes, entre os quais o chinchila, to- IAi A
talmente colorido e com pelagem prateada, e o IBIB ou Sangue
B anti-A
himalaia, todo branco com exceção das extremidades IBi B
(nariz, cauda e patas). Sangue
IAIB AeB Não há
AB
2. GRUPOS SANGÜÍNEOS
Sangue Anti A e
ii Não há
Sistema ABO O anti B
Os diferentes grupos sangüíneos, muitas vezes 3. TRANSFUSÕES SANGÜÍNEAS
chamados tipos de sangue, são caracterizados pela
presença, na superfície das membranas dos glóbulos Como regra geral, ao se analisar uma transfu-
vermelhos, de determinadas moléculas designadas são, deve-se considerar o aglutinogênio do doador e
por antígenos. Os antígenos são lipoproteínas especí- as aglutininas do receptor. Observe o esquema a se-
ficas que variam conforme o tipo de sangue. O siste- guir, construído com base nessa regra:

Editora Exato 47
 BIOLOGIA

0
O AB

A B
A O

AB
Transfusões

Ao se realizar uma transfusão com incompati- O

AB
bilidade, o resultado é a aglutinação, fenômeno de-
corrente da ação das aglutininas do receptor sobre as
hemácias (com aglutinogênios) do receptor. Os a- 5. SISTEMA RH
glomerados sangüíneos resultantes da aglutinação Em 1940, Landsteiner e Wiener injetaram san-
podem causar sérios prejuízos ao receptor, pois são gue de um macaco do gênero Rhesus em coelhos, e
capazes de obliterar vasos sangüíneos. As reações no obtiveram um anticorpo, produzido pelos coelhos,
receptor podem variar de uma simples reação alérgi- que tinha a propriedade de aglutinar as hemácias do
ca à morte. macaco. O antígeno das hemácias do macaco foi de-
Indivíduos com sangue do tipo O, por não te- nominado fator-Rh; o anticorpo produzido pelos coe-
rem aglutinogênios em suas hemácias, são chamados lhos foi chamado de anti-Rh.
de doadores universais. Já os indivíduos com sangue Quando este soro anti-Rh foi testado em mais
do tipo AB não apresentam aglutininas em seu plas- de quatro centenas de indivíduos da população de
ma, aceitam pequenas transfusões de qualquer tipo de Nova Iorque, os pesquisadores percebem que 85%
sangue e são chamados de receptores universais. dessa amostra apresentavam hemácias que reagiam
4. FENÔMENO DE BOMBAIM com o anti-Rh. Ficou claro, então, que esses indiví-
duos apresentavam, em suas hemácias, o antígeno
Os antígenos A e B são sintetizados a partir de Rh, e foram denominados Rh positivo (Rh+). Os in-
um antígeno H sobre o qual agem os genes IA e IB; o divíduos que não apresentaram o fator Rh foram de-
gene i é amorfo, isto é, completamente inativo. O an- nominados Rh negativo (Rh-).
tígeno H, por sua vez, é produzido pela ação de um A hipótese aceita atualmente para explicar a
gene H sobre uma substância precursora; também herança do sistema Rh é de que ele seja determinado
neste caso o alelo h é amorfo, visto que não altera o pela ação de um par de genes alelos independentes
substrato. dos genes que determinam o sistema ABO. Dessa
Assim sendo, uma pessoa pode ser desprovida forma, o gene dominante D determina a produção do
de antígenos a e/ou b em suas hemácias tanto, devido fator Rh, enquanto seu alelo d não determina a pro-
ao fato de não possuir os genes ia e/ou ib, como por dução desse antígeno.
ser homozigota para o gene h. Neste último caso, as Quando indivíduos negativos recebem sangue
enzimas produzidas pelo genes ia e/ou ib não têm a Rh positivo podem produzir anticorpos anti – Rh.
substância sobre a qual agem, isto é, não existe o an- Observe a tabela a seguir:
tígeno h; por isso, não há produção dos antígenos a
e/ou b, mesmo que os genes ia e/ou ib estejam presen- Genótipo Grupo Hemácia Plasma
tes. Uma pessoa nessas condições será falsamente do DD ou Dd Rh positivo Fator Rh ----
grupo O, pois, embora seja desprovida de antígenos a Anticorpos
e/ou b, possui os genes IA e/ou IB, podendo transmiti- anti Rh a-
los à sua descendência. pós o con-
No heredograma abaixo, representamos o fe- Rh negati- Sem o fator
dd tato com
nótipo, isto é, os grupos sangüíneos de uma família vo Rh
hemácias
onde ocorre este fato: Rh positi-
vas

Editora Exato 48
 BIOLOGIA
6. SISTEMA RH E ERITROBLASTOSE FE-
TAL
Doença conhecida também como Doença He-
molítica do Recém-nascido (DHRN) afeta ambos os
sexos e se caracteriza pela destruição das hemácias
fetais por anticorpos da mãe e conseqüente anemia.
Para combatê-la, ocorre uma hiperplasia medular (ós-
sea) nas zonas hematopoiéticas do baço. A necessi-
dade de hemácias conduz ao lançamento, na corrente
sangüínea, de hemácias imaturas, o que resulta em
deficiência no transporte de oxigênio.
Para que ocorra a doença, são necesá-
rios alguns eventos:
1. Sendo a mãe Rh- e o pai Rh+, o feto poderá ter o
antígeno Rh em suas hemácias. Caso o pai seja
Rh+ e homozigoto, então, obrigatoriamente, o fi-
lho será Rh+.
2. Embora a quantidade de hemácias fetais que po-
derão passar para a circulação materna espontane-
amente, devido a pequenas hemorragias das
vilosidades placentárias, não seja significativa no
parto, quando a placenta se desloca, alguns milí-
metros cúbicos de sangue fetal caem na corrente
circulatória da mãe.
3. O contato com as hemácias fetais Rh + faz com
que a mãe se sensibilize contra o antígeno Rh.
Uma vez que a mãe é sensibilizada, passará a
produzir anticorpos anti-Rh, que permanecerão
em sua circulação. Como este anticorpo se forma
lentamente, a criança nascerá antes que ele atinja
concentrações “perigosas”.
4. Numa segunda gestação, caso a criança seja tam-
bém de Rh+ os anticorpos pré-elaborados da mãe,
passarão para a criança. A partir daí, dá-se a rea-
ção de aglutinação com destruição das hemácias
fetais.
a) Hemácias Rh do feto passam à circulação materna.
b) O organismo materno produz anticorpos anti-Rh.
c) Os anti-Rh, ao penetrarem na circulação fetal,
destroem as hemácias do feto (hemólise).
b)
O anticorpo anti-Rh
é produzido pelo
organismo materno.
c)
Passagem de anti-Rh
para o feto
a)
Passagem de
hemácias fetais
para a mãe.
A gênese da eritroblastose fetal
Editora Exato
7. SISTEMA MN
Da mesma forma como se preparam anticorpos
anti-Rh, pode-se conseguir a produção de outros anti-
corpos injetando sangue humano em coelhos. Assim,
foram separados do soro de coelhos sensibilizados
vários anticorpos, por exemplo: os anti-M e anti-N.
As hemácias humanas podem reagir de três formas
diferentes frente a esses anticorpos, como se vê no
quadro abaixo:
G rupo san-
Aglutinogênio Reação com guíneo (fenó- G enótipo
tipo)
ANTI-M ANTI-N
M + M MM
+
N N NN
MeN + + MN MN
A herança desses grupos depende de um par de
alelos co-dominantes M e N, que determinam três
genótipos (MM, NN e MN). Esses grupos têm pe-
quena importância tanto para transfusões como para a
determinação de acidentes devido à incompatibilida-
de materno-fetal.
8. LEITURA COMPLEMENTAR
Os testes de paternidade com base nos grupos
sangüíneos não são definitivos, pois podem negar a
paternidade, mas não permitem confirmá-la.
Atualmente, testes mais sofisticados permitem
confirmar a paternidade com 99.9% de certeza. São
testes feitos comparando-se os DNAs da criança, da
mãe, dos possíveis pais.
Nesses testes, o DNA extraído da célula (ge-
ralmente glóbulos brancos do sangue) de um indiví-
duo é quebrado por ação enzimática em pequenos
pedaços. Essa quebra, no entanto, não é aleatória; é
direcionada para que ocorra em certos locais do
DNA, isolando trechos formados por seqüências de
bases nitrogenadas que têm características muito pe-
culiares. São seqüências de função ainda desconheci-
da, que não codificam proteínas. Essas seqüências
são formadas por pequeno número de bases nitroge-
nadas (de 4 a 40), constituindo unidades. Repetições
dessas unidades podem estar espalhadas por todo o
DNA ou concentradas em séries ao longo de trechos
do DNA. Quando se quebra o DNA, o que se preten-
de isolar são exatamente essas séries. Isto porque se
constatou que a extensão e a repetição dessas séries
no DNA variam de indivíduo para indivíduo, de tal
modo que cada pessoa tem uma combinação que é só
sua. Constatou-se também que o padrão de diferentes
tamanhos dessas séries é herdado da mesma maneira
49
 BIOLOGIA
que os genes: o indivíduo recebe metade do padrão
do pai e metade da mãe.
Valendo-se dessas informações é que são fei-
tos os testes de paternidade com base no DNA. Nes-
ses testes, comparam-se o padrão de séries do DNA
da criança com o dos possíveis pais. Os pais verda-
deiros são aqueles cujos padrões de repetição das u-
nidades do DNA encontram-se registrados no DNA
da criança, sendo metade dos padrões igual ao da
mãe e metade igual ao do pai.
A identificação dessas séries é feita, simplifi-
cadamente, do seguinte modo: os pedaços de DNA
são quebrados uns dos outros, por eletroforese, em
uma placa gelatinosa. Após a separação, adicionam-
se ao meio sondas, que são trechos conhecidos de
DNA, com bases nitrogenadas radiativas. As bases
dessas sondas pareiam-se com os segmentos isolados
de DNA, marcando-os com a radiatividade. A seguir,
a placa de gelatina é colocada sob um filme fotográ-
fico virgem, no escuro. Após algum tempo, cada sé-
rie deixa sua impressão no filme. O resultado é uma
imagem fotográfica semelhante a um código de bar-
ras. Esses códigos são tão exclusivos de um indiví-
duo como são suas impressões digitais, não existindo
dois indivíduos com o mesmo “código de barras”
(com exceção, é claro dos gêmeos univitelinos).
ESTUDO DIRIGIDO
1 Defina polialelia.
2 O que são antígenos?
3 Por que os indivíduos O são considerados doado-
res universais e os indivíduos AB receptores uni-
versais?
4 O que é Eritroblastose fetal?
EXERCÍCIOS
1 (Unifor-CE) Determinando-se, através de teste
bioquímico, que uma pessoa pertence ao grupo
sangüíneo A, está determinado, em relação ao
grupo ABO:
a) o fenótipo da pessoa.
b) o genótipo da pessoa.
c) que a pessoa é homozigoto.
d) que a pessoa é heterozigota.
Editora Exato
e) que a pessoa só possui genes recessivos.
2 (Cesgranrio-RJ) O sistema abaixo apresenta
possíveis transfusões entre indivíduos dos grupos
sangüíneos do sistema ABO:
AB
A AB B
A O B
O
A partir do esquema, podemos concluir que:
a) B tem aglutinogênio A e aglutinina B.
b) A tem aglutinogênio a e aglutinina A.
c) O tem aglutinogênio A e B.
d) AB não tem nenhum dos aglutinogênios.
e) AB não tem nenhuma das aglutininas.
3 (IMS-SP) Em uma criança do grupo sangüíneo A
e filha de uma mulher do grupo sangüíneo B, o
grupo sangüíneo do pai deve ser:
a) A.
b) A ou AB.
c) AB ou O.
d) B ou O.
e) Nenhuma das alternativas.
4 O rei Salomão resolveu uma disputa entre duas
mulheres que reclamavam a posse de uma crian-
ça. Ao propor dividir a criança ao meio, uma das
mulheres desistiu. O rei, então, concluiu que a-
quela que havia desistido era de fato a mãe ver-
dadeira. Nos tribunais modernos, um juiz pode
utilizar a análise dos grupos sangüíneos e teste de
DNA para ajudar a solucionar questões seme-
lhantes. Analisando uma situação em que uma
mulher chamada Joana, de sangue A, atribuía a
paternidade de seu filho, de sangue O, a um ho-
mem chamado Paulo, de sangue B, o juiz não pô-
de chegar a nenhuma decisão conclusiva.
Baseado no texto e em conhecimentos correlatos,
julgue os itens.
1 Um homem do grupo sangüíneo B pode ser he-
terozigoto e, portanto, pai do filho de Joana.
2 Se Paulo fosse do grupo AB não poderia ser o
pai da criança com sangue tipo O.
3 A análise dos grupos sangüíneos do sistema
ABO não apresenta nenhuma utilidade no es-
clarecimento de paternidade duvidosa. O único
teste capaz de incluir Paulo na lista dos prová-
veis pais biológicos seria o teste de DNA, que
é capaz de comparar as seqüências de bases ni-
50
 BIOLOGIA

trogenadas de "pais" e "filhos", com acerto de d) a mãe é Rh- e o pai é Rh-

aproximadamente 99,9%.

4 Se Paulo e Joana forem os pais biológicos da

criança com sangue tipo O, haverá 25% de GABARITO
chances desse casal ter uma criança com san-
gue do tipo O ou B em uma próxima gestação. Estudo Dirigido
1 Quando existe 3 ou mais tipos de alelos diversos
5 Em uma família, o homem é do grupo sangüíneo para o mesmo locus cromossômico.
A, homozigoto. A mulher é do grupo sangüíneo 2 São lipoproteínas específicas, que variam con-
O e as crianças são dos grupos A, AB e O. Quais forme o tipo de sangue.
das crianças são adotivas?
a) AB e O. 3 Indivíduos com sangue do tipo O, por não terem
b) A e O. aglutinogênios em suas hemácias, são chamados
c) A e AB. de doadores universais. Já os indivíduos com
d) O e B. sangue do tipo AB não apresentam aglutininas
em seu plasma, aceitam pequenas transfusões de
qualquer tipo de sangue e são chamados de re-
6 Um banco de sangue possui 5 litros de sangue ti- ceptores universais.
po AB, 3 litros tipo A, 8 litros tipo B e 2 litros ti-
po O. Para transfusões em indivíduos tipo O, A, 4 Doença conhecida também como Doença Hemo-
B e AB, estão disponíveis, respectivamente: lítica do Recém-nascido (DHRN), afeta ambos os
a) 2, 5, 10 e 18 litros. sexos, e se caracteriza pela destruição das hemá-
b) 2, 3, 5 e 8 litros. cias fetais, por anticorpos da mãe, e conseqüente
c) 18, 8, 13 e 5 litros. anemia.
d) 7, 5, 10 e 11 litros. Exercícios
1 A
7 Um homem com Rh+ heterozigótico casa-se com 2 E
uma mulher Rh-. Em relação aos filhos do casal,
é CORRETO afirmar: 3 B
a) Os filhos serão Rh+ e Rh-. 4 C, C, E, C
b) Todos os filhos serão Rh+
c) Não há possibilidade de terem filhos com eri- 5 A
troblastose fetal. 6 A
d) O primeiro filho será Rh+.
7 A
8 B
8 Quando Kal Landsteiner, no início do século 20,
descobriu os grupos sangüíneos ABO, ninguém
previa as aplicações práticas de seu trabalho. Em
1940, ele mesmo, junto com Winer, “brincando”
com sangue de macaco, descobriram o Sistema
Rh, naquele momento mera curiosidade científi-
ca. Logo após a descoberta, foi constatado que o
fator Rh era responsável pela doença do recém-
nascido chamada eritroblastose fetal (ou doença
hemolítica do recém nascido). Ela é caracterizada
pela destruição das hemácias do feto, que, se for
acentuada, acarretará uma série de conseqüên-
cias. A eritroblastose fetal pode ocorrer apenas
num tipo de situação:
a) a mãe é Rh+ e o pai é Rh-
b) a mãe é Rh- e o pai Rh+
c) a mãe é Rh+ e o pai é Rh+
Editora Exato 51
 BIOLOGIA
FISIOLOGIA ANIMAL
SISTEMA
REPRODUTOR
1. REPRODUÇÃO
Como visto na unidade de Citologia, uma das
características fundamentais da vida é a reprodução.
Esse processo pode ocorrer de duas maneiras distin-
tas:
Reprodução Assexuada
Nesse processo, os indivíduos gerados resul-
tam de um único indivíduo sem que ocorra a partici-
pação de estruturas reprodutoras especiais. Como não
há mecanismos de recombinação gênica envolvidos,
o material genético da prole é idêntico ao do genitor.
Os tipos de reprodução assexuada mais impor-
tantes são:

Divisão binária: processo comum em pro-
tozoários. O organismo se divide em duas
metades que crescem até o tamanho do or-
ganismo original.

Esporulação: nesse processo, comum entre
os protozoários, ocorre divisão múltipla do
núcleo seguida de divisão do citoplasma.

Brotamento: nesse processo, comum em
poríferos, um novo indivíduo surge como
um broto a partir do organismo original.

Fragmentação: nesse processo, encontrado
em alguns platelmintos, o indivíduo se par-
te em dois ou mais fragmentos que resulta-
rão no desenvolvimento de um organismo
adulto.
Reprodução sexuada
Nesse processo, os indivíduos resultam da ati-
vidade de gametas. Como a reprodução sexuada en-
volve a produção de gametas, os mecanismos de
recombinação gênica garantem a existência de varia-
bilidade.
Os gametas são produzidos em órgãos especi-
ais, as gônadas. Testículos são as gônadas masculinas
e produzem espermatozóides enquanto ovários repre-
sentam as gônadas femininas que produzem os óvu-
los.
Existem alguns animais, como anelídeos, que
apresentam as gônadas masculinas e femininas em
um só corpo, sendo por isso denominados monóicos.
Animais dióicos apresentam sexos separados, ou seja,
cada indivíduo possui apenas as gônadas masculinas
ou femininas.
Editora Exato
Os mamíferos são animais placentários. A pla-
centa tem como função básica a nutrição do feto. Du-
rante o período gestacional, haverá troca de alimento
e oxigênio. A eliminação de excretas ocorre de tal
maneira que o feto e a mãe em profunda ligação esta-
rão unidos até o momento do nascimento, daí classi-
ficarmos estes animais como vivíparos. Em
organismos ovíparos não há intercâmbio entre a mãe
e o embrião.
2. REPRODUÇÃO HUMANA
O estudo da reprodução humana, além de inte-
ressar diretamente à nossa espécie, permite a com-
preensão do mecanismo da reprodução dos
mamíferos em geral.
3. SISTEMA REPRODUTOR MASCULINO
bexiga ureter vesícula seminal
canal ejaculatório
Pênis
próstata
canal deferente
epidídimo
testículo
escroto
orifício
urinário uretra
e genital
Estrutura do sistema reprodutor masculino.
O sistema reprodutor do homem compreende
pênis, testículos, epidídimos, vesículas seminais,
próstata, glândulas bulbo-uretrais, canais deferentes e
uretra. Os testículos e epidídimos se encontram alo-
jados na bolsa escrotal.
Os testículos produzem espermatozóides e
hormônios masculinos(testosterona, por exemplo).
Em cada testículo existem os túbulos seminíferos on-
de são produzidos os espermatozóides. Entre os túbu-
los semníferos existem células especiais, as células
intersticiais, cuja função é produzir testosterona.
Os epidídimos são túbulos enovelados associa-
dos aos testículos. Essas estruturas armazenam os es-
permatozóides.
Existem ainda os canais deferentes, canal eja-
culatório e a uretra que são ductos que permitem a
52
 BIOLOGIA

passagem dos espermatozóides. A vasectomia, efici-
ente método contraceptivo masculino, consiste na in-
terrupção cirúrgica dos canais deferentes. Esse
método age impedindo que os espermatozóides sejam
liberados durante a ejaculação. Não há outros prejuí-
zos às funções sexuais do homem após a cirurgia, ou
seja, ereção e desejo sexual não sofrem alterações.
As vesículas seminais, a próstata e as glându-
las bulbo-uretrais formam os líquidos do sêmen, que
protegem e nutrem os espermatozóides além de esti-
mularem sua motilidade.
O pênis é o órgão copulador possuindo corpos
cavernosos e corpo esponjoso. Essas estruturas en-
chem-se de sangue e garantem a ereção do pênis du-
rante a ereção.
Durante a excitação sexual, estímulos nervosos
vindos do sistema nervoso autônomo (divisão do pa-
rassimpático) dilatam artérias do pênis, provocando
um acúmulo de sangue nesses tecidos. O pênis come-
ça a inchar e aumentar de tamanho, comprimindo as
veias e obstruindo o retorno do sangue. 0 resultado é
masculinos (caracteres sexuais primários); as caracte-
rísticas sexuais secundárias que diferenciam homens
e mulheres. A distribuição dos pêlos (maior quanti-
dade, na face e no peito, por exemplo), o tom da voz
e o desenvolvimento muscular e ósseo são algumas
das características sexuais masculinas.
5. SISTEMA REPRODUTOR FEMININO
O sistema reprodutor da mulher compreende
vagina, útero, tubas uterinas e ovários. A vagina é um
canal bastante elástico onde são lançados os esperma-
tozóides; o útero é um órgão muscular oco, que abri-
ga o embrião e o feto até o nascimento; as tubas
uterinas comunicam os ovários com o útero; os ová-
rios são os órgãos produtores de óvulos e hormônios
femininos.
ureter fímbria trompa
canal de Falópio
bexiga ovário

a ereção: aumento de volume e enrijecimento do ór-

gão. corpo
útero
A incapacidade de ter (ou de manter) uma ere- uretra
colo

ção por tempo suficiente para o ato sexual é chamada vagina

impotência. Esse problema pode ser causado por fa- clítoris
orifício urinário
tores psicológicos (estresse, ansiedade, frustrações, grandes lábios
pequenos lábios
problemas conjugais) ou por problemas fisiológicos orifício genital

(doenças vasculares, uso de certos medicamentos, le- Sistema reprodutor feminino

sões nervosas etc.). É necessário, portanto, um diag-
nóstico adequado, que indique o melhor tratamento 6. REGULAÇÃO HORMONAL FEMININA
(uso de medicamentos, psicoterapias ou prótese, con-
forme o caso).
Durante o ato sexual, quando os estímulos se
tornam suficientemente intensos, ocorrem contrações
dos músculos lisos do epidídimo, do canal deferente,
da uretra e das glândulas anexas, lançando o sêmen
para o exterior: é a ejaculação – acompanhada de
sensações agradáveis, o orgasmo.
Em cada ejaculação são expulsos, em média,
de 3 a 4 ml de esperma, contendo cerca de 400 mi-
lhões de espermatozóides.
4. REGULAÇÃO HORMONAL MASCULINA
Durante a puberdade, que começa em geral en-
tre os 12 e 17 anos, os testículos são estimulados pe-
los hormônios folículo estimulante (FSH) e
luteinizante (LH), produzidos pela hipófise.
O LH, também chamado no homem de ICSH
(hormônio estimulador das células intersticiais), es-
timula as células de Leydig a secretar o hormônio
testosterona, responsável pelas características sexuais
masculinas e pela espermatogênese. Assim, a testos-
terona determina: a descida dos testículos para a bol-
sa escrotal o desenvolvimento dos órgãos genitais

Editora Exato 53

fase folicular fase luteínica
LH
FSH LH
LH FSH
0 14°
Folículo ovulação corpo amarelo
maduro (corpo lúteo)
ciclo ovariano
estrogeno progesteona
0 14°
ciclo uterino
endométrio
mestruação
alterações hormonais e uterina do ciclo reprodutor femenino
O ciclo menstrual se dá do primeiro dia da
menstruação até o último dia antes da próxima mens-
truação. Todo este mecanismo é controlado pela inte-
ração dos hormônios hipofisários (FSH e LH) e
gonadais (estrógenos e progesterona).
A fase mais expressiva do ciclo menstrual é a
menstruação. Esta ocorre devido à descamação do
endométrio, que é a camada interna do útero, e, como
este é ricamente vascularizado, caracterizar-se-á por
um grande fluxo de sangue, que será excretado pelo
orifício vaginal. A descamação do endométrio ocorre
devido a uma redução na taxa dos hormônios femini-
nos.
No início de um ciclo menstrual, devido a uma
redução nas taxas de estrógenos e progesterona, a hi-
pófise libera o hormônio FSH na corrente circulató-
ria. Esse hormônio atua sobre os ovários, fazendo
com que se incie a maturação de folículos ovarianos.
Esses folículos em desenvolvimento liberam quanti-
dades crescentes de estrógeno na corrente circulató-
ria. Esse estrógeno atua sobre o endométrio, fazendo
com que este inicie o processo de proliferação (fase
uterina proliferativa).
O LH é o segundo hormônio hipofisário a par-
ticipar do ciclo. Esse hormônio é liberado em função
das quantidades crescente de estrógeno e sua função
é atuar sobre o ovário determinando a ovulação. As
células do folículo que liberou o gameta (ainda ovó-
cito) passam a produzir um lipídio amarelo gerando
Editora Exato
BIOLOGIA
assim um corpo amarelo, o corpo lúteo. Este é uma
importante estrutura secretora de hormônios femini-
nos, principalmente progesterona. Sob a ação da pro-
gesterona, o endométrio uterino completa seu
desenvolvimento aumentando a quantidade de glân-
28°
dulas e vasos sangüíneos(fase uterina secretora).
Caso não ocorra a fecundação a taxa do hor-
mônio LH cairá e, como conseqüência, haverá a atro-
fia do corpo amarelo. Com isso, a taxa de
progesterona cairá o que resultará em descamação do
endométrio (menstruação).
Caso ocorra a fecundação, o embrião será con-
duzido das tubas uterinas ao útero onde ocorrerá a
nidação. O embrião passará então a secretar o hor-
mônio gonadotrofina coriônica, que mantém o corpo
lúteo funcional e, portanto, impede a queda de pro-
gesterona. O corpo lúteo mantém-se funcional até
28° mais ou menos o quarto mês de gestação quando en-
tão a placenta assume a produção de progesterona
responsável pela manutenção do endométrio.
A pílula anticoncepcional é um método contra-
ceptivo muito eficiente sendo considerado um méto-
do anovulatório, isto é, impede a ovulação. Essa
ausência de ovulação ocorre devido ao fato da pílula
ser constituída por hormônios sintéticos semelhantes
ao estrógeno e progesterona. A manutenção de taxas
elevadas desses hormônios impedem a liberação de
FSH e LH pela hipófise, hormônios indispensáveis à
produção dos gametas femininos.
ESTUDO DIRIGIDO
1 Caracterize reprodução assexuada.
2 Caracterize reprodução sexuada.
3 Quais hormônios controlam o ciclo menstrual?
EXERCÍCIOS
1 (Santa Casa –SP) Qual das alternativas marcam,
corretamente, as taxas de hormônio no sangue de
uma mulher grávida, durante a fase de implanta-
ção do embrião?
Gonadotrofina Estrógeno Progesterona
a) alta alta baixa
b) alta baixa alta
c) baixa alta baixa
54

d) alta baixa baixa
e) baixa alta Alta
2 (Fuvest-SP) O gráfico representa as variações
nos níveis de dois importantes hormônios re-
lacionados com o ciclo menstrual na espécie
humana. Qual das alternativas indica fenôme-
nos que ocorrem, respectivamente, nos mo-
mentos 1 e 2 do ciclo?
hormônio 1 do organismo e aumentar a chance de desenvol-
nível hormonol
luteinizante (LH) progesterona
1º 5° 10° 15° 20°
dias do ciclo
a) Amadurecimento do óvulo e ovulação.
b) Menstruação e crescimento do endométrio.
c) Liberação do óvulo e menstruação.
d) Ovulação e formação do corpo amarelo ovari-
ano.
e) Menstruação e formação do corpo amarelo o-
variano.
3 (PUC-SP) Sabe-se que as pílulas anticoncep-
cionais são a combinação de estrógeno e pro-
gesterona, que inibem a produção de
gonadotrofinas pela adeno-hipófise. Uma mu-
lher, ingerindo regulamente pílulas a partir do
5° dia do início da menstruação até o 25° dia,
deverá apresentar:
a) maturação dos folículos avarianos e ovulação.
b) crescimento da mucosa uterina e menstruação
normal.
c) aumento de secreção do hormônio folículo-
estimulante (FSH).
d) desenvolvimento normal do corpo amarelo.
e) aumento de secreção do hormônio luteinizante
(LH).
4 (FCC-SP) A diferença fundamental entre repro-
dução assexuada e sexuada é que a reprodução
assexuada:
a) exige apenas um indivíduo para se cumprir, e a
sexuada exige dois.
b) não cria variabilidade genética e a sexuada po-
de criar.
c) só ocorre entre vegetais, e a sexuada entre ve-
getais e animais.
d) dá origem a vários indivíduos de uma só vez, e
a sexuada a um indivíduo apenas.
Editora Exato
BIOLOGIA
e) só ocorre entre espécies onde não existem dois
sexos, e a sexuada ocorre nos seres em que há
diferença dos dois sexos.
5 O uso de esteróides anabolizantes tem-se tornado
cada vez mais comum entre as pessoas que bus-
cam um desenvolvimento muscular rápido. O uso
freqüente desses esteróides, análogos à testoste-
rona, pode causar problemas cardiovasculares e
hepáticos, além de alterar o equilíbrio hormonal
vimento de tumores.
2 O uso constante de anabolizantes na mulher pode
causar:
25º a) interrupção do ciclo menstrual.
b) flacidez muscular.
c) predomínio de reações de análise.
d) aumento da fertilidade.
e) maior atividade uterina.
GABARITO
Estudo Dirigido
1 Nesse processo, os indivíduos gerados resultam
de um único indivíduo sem que ocorra a partici-
pação de estruturas reprodutoras especiais. Como
não há mecanismos de recombinação gênica en-
volvidos, o material genético da prole é idêntico
ao do genitor.
2 Nesse processo, os indivíduos resultam da ativi-
dade de gametas. Como a reprodução sexuada
envolve a produção de gametas, os mecanismos
de recombinação gênica garantem a existência de
variabilidade.
3 É controlado pela interação dos hormônios hipo-
fisários (FSH e LH) e gonadais (estrógenos e
progesterona).
Exercícios
1 C
2 D
3 B
4 B
55
 BIOLOGIA

5 A

Editora Exato 56
FILOSOFIA
 FILOSOFIA
FILOSOFIA
1. O PENSAMENTO HUMANO ENQUANTO
PENSAMENTO REFLEXIVO FILOSÓFICO
O ser humano dos tempos pós-modernos tem
em suas mãos ferramentas suficientes capazes de fa-
zê-lo diferenciar-se dos outros seres. Ora, sabemos
que desde sua criação ele tem buscado transformar
sua história e, conseqüentemente a história do mun-
do. Ao diferenciar-se dos outros seres, Ele necessari-
amente se torna um agente transformador da história.
Tal diferenciação é visivelmente vista na maior qua-
lidade humana, a esfera do pensamento. Por meio do
pensar, o ser humano passa à qualidade de “animal”
diferenciado das outras espécies porque é capaz de
pensar de maneira elaborada.
A explicação para tornar aceita racionalmente
essa diferenciação entre ser animal e ser humano tem
gerado diversas discussões até nossos dias. Há um
tempo atrás, alguns pensadores apostaram suas “fi-
chas” na Teoria Criacionista para explicar porque vi-
emos ao mundo, ou ao menos explicar porque o
mundo existe. Sem respostas reais e evidentes capa-
zes de tranqüilizar o pensamento humano quanto à
sua existência, os cientistas da Teoria Criacionista as-
sumiram Deus como resposta mais plausível para
tantas interrogações acerca do mundo, do universo e
da existência humana.
Outros pensadores, no entanto, desviaram seus
pensamentos dessa teoria, pois não aceitavam que a
existência humana e do planeta tenham sido algo rea-
lizado num “passe de mágica” por um ser que sequer
conhecemos o seu rosto. Eles, por este motivo, co-
meçaram a pensar a partir de uma nova perspectiva.
Acreditavam que o ser humano não havia sido criado
por Deus como uma “mágica” em que se tira um coe-
lho da cartola, mas que ele evoluiu a partir de um
macaco ou mesmo de um mamífero. Isto não quer di-
zer que viemos do macaco. Na verdade, a teoria refe-
re-se à ancestralidade. Assim como há vários tipos de
flores mas a flor em si é única, havia também há mi-
lhares de anos atrás diversos tipos de primatas, entre
eles, o homo.
Mas, em quem podemos acreditar? Estaria com
a razão a ciência, que procura através de provas e ex-
perimentação explicar a existência das coisas e do
ser? Ou os antigos estavam corretos ao tomarem nas
sagradas escrituras o princípio Deus como explicação
para a existência humana e das coisas? Não poderiam
elas, a ciência e as sagradas escrituras, serem asas do
mesmo corpo? Toda essa discussão, entretanto, fica
num âmbito teórico mais complexo que não cabe a-
qui aprofundar. Por enquanto, ocupemo-nos apenas
com os fatos.
Editora Exato
A cultura, com o acúmulo de conhecimentos e
de experiências pelas pessoas ao longo das gerações,
torna o ser humano diferente dos animais. O ser hu-
mano utiliza tal aprendizado cultural para experimen-
tar, analisar e diferencia o que há de melhor na vida.
Os animais também se utilizam da experimentação
para se desenvolver, mas o homem atingiu primeiro o
estágio de encadear as idéias com um grau mais apu-
rado de raciocínio para um fim específico e determi-
nado.
Não podemos negar também que ao longo dos
tempos o ser humano passou por várias mudanças até
chegar ao estágio atual. Se olharmos a história huma-
na a partir de básicos fundamentos científicos bási-
cos, racionalmente aceitos, perceberemos que
realmente ele evoluiu bastante, desde a caverna ou a
pré-história, passando pelo homo sapiens, até chegar
ao atual humano, dominador da Informática e da In-
ternet.
Todas as transformações humanas ou evolu-
ções se devem ao fato de que o homem percebeu-se
capaz de criar, inventar, dominar. Conforme a coisas
iam acontecendo, ele crescia cada vez mais na cons-
ciência de sua consciência, do seu potencial como
agente transformador da história. Sua percepção da
própria consciência levou-o a concluir que necessita-
va conviver com outros de sua espécie de maneira
harmoniosa e pacífica, por motivos de sobrevivência
em relação à natureza e às outras espécies animais.
Por causa dessa percepção, não foi difícil para
o ser humano aceitar que viver em sociedade seria si-
nônimo de viver em comunidade (comum + unida-
de). Ora, essa vivência refere-se à regra fundamental
da vida coletiva: saber dividir o “seu” com os outros.
A vivência em sociedade também é um diferencial
fundamental do homem em relação aos outros seres,
visto que na natureza os animais comuns possuem
uma espécie de comunidade, (a das abelhas por e-
xemplo), mas essa vivência não altera a programação
permanente da natureza. Com o homem ocorre a mu-
dança das regras da natureza pois ele se nega a ser
parte desse eterno determinismo.
A vida social trouxe responsabilidades ao ho-
mem que, como indivíduo isolado, não as possuía.
Devido a sua evolução, ele foi forçado a adquirir ain-
da mais conhecimento, aprender a respeitar o direito
alheio e a exigir os seus. Assim, ele aprendeu a amar
a prole protegendo-a de tudo, mesmo que nessa prole
tivesse alguém sem condições para enfrentar as duras
regras da seleção natural, ou fosse fragilizado por
questões de doença. Ora, no mundo animal em geral,
quando um bicho passa a não ser mais útil para a pro-
le, este é descartado sem qualquer escrúpulo. Neste
1
 FILOSOFIA
aspecto temos que questionar nossa postura humana
dos tempos atuais. Não estaríamos hoje retrocedendo
em nosso processo descartando pessoas que julgamos
inúteis para a sociedade ou para determinado sistema
econômico, ou para a melhoria da família?
O ser humano aprende ainda a monogamia,
com o acréscimo do amor. Isto eleva os laços de con-
vivência e provoca uma revolução no significado de
família. O homem tenta tornar sua vida algo eterno
na memória e na cultura de seus filhos, ele assume
sua condição humana e repassa essa atitude a seus fi-
lhos que a melhoram a fim de que um dia, no longín-
quo futuro, ele esteja maduro suficientemente para
conviver com o outro sem problemas de qualquer na-
tureza.
Um outro aspecto diferenciador entre ser hu-
mano e animal refere-se à arte. Temos a natureza que
possui mil maneiras de criar a arte. Entretanto, o ho-
mem aprendeu mil maneiras de apreciá-la, demons-
trando um sentimento elaborado para tanto. Os
animais passam milênios fazendo a mesma coisa,
como as aranhas que tecem suas teias fantásticas para
aprisionar suas presas, mas não escapam de seus mo-
delos milenares. O homem pode criar a arte. E pode
fazê-la com maestria a ponto de, a partir dela mesma,
experimentar novas formas. Tudo isso em prol do
bem comum.
Mas, sejamos realistas, temos algumas obriga-
ções como seres humanos diferenciados. Temos o
dever de preservar o cosmo, a vida humana. Temos
também o dever de trabalhar em prol do bem comum
a fim de que todos vivam com dignidade porque so-
mos todos uma parte privilegiada da natureza. Por is-
so, atingir o bem comum e fazer a vida acontecer em
ritmo de boa vizinhança é uma tarefa fundamental
para nós seres humanos. Se falharmos nesse aspecto
social, estaremos, ao contrário do sentido de nossa
existência, tecendo a própria falência humana em sua
busca fantástica pela razão de seu existir.
Praticando o pensamento
O texto acima coloca você diante de uma rea-
lidade que se inicia agora em sua atividade filosófica.
Tal realidade pode ser chamada de condição humana.
É fundamental que você tenha elementos básicos so-
bre o caráter diferenciado do ser humano em relação
à natureza e suas belas peripécias. Esta consciência
da condição humana permitirá que você desfrutar
com mais gosto das reflexões filosóficas sistemáticas,
que a partir desse momento se iniciam.
Neste momento, você é convidado a pensar
sobre o texto acima citado. Ele contém algumas idéi-
as iniciais que o introduzirão na arte de pensar a vida
e o mundo. Releia-o e exercite seu pensamento. Após
Editora Exato
a re-leitura, faça uma pausa e reflita sobre as idéias
mais importantes que há no texto. Finalmente, escre-
va carta direcionada a um amigo, comentando a im-
portância da existência humana e o rumo da
sociedade, a partir da percepção humana de sua capa-
cidade transformadora da história.
Comece assim:
“Caro amigo/a, tenho refletido....”
2. A FILOSOFIA ENQUANTO INSTRUMEN-
TO DO PENSAR HUMANO
Considere o seguinte texto extraído do livro Fi-
losofia para Jovens, de Maria Luiza Silveira Teles.
“O homem é um animal diferente. Só ele tem
consciência de si próprio e da realidade, pode refletir
sobre isto e, também, agir sobre si, transformando-se,
e sobre a realidade exterior, criando cultura e mudan-
do as circunstâncias. Não é apenas o fato de racioci-
nar, de ter um sistema nervoso mais complexo, mas,
principalmente, o fato de poder opor o polegar e ser
capaz de manipular os objetos que o leva a se perce-
ber como algo separado do mundo, embora inserido
nele. Isto conduz a uma série de conseqüências, in-
clusive ao ato de filosofar.
Já que ele não se mistura com a natureza, em-
bora faça parte dela e só se realize nela, ele levanta
questões como “quem sou eu?”, “qual a minha ori-
gem?”, “qual o meu destino?”, etc.
A investigação filosófica, pois, consiste em
tomar como objeto da consciência o próprio ato de
consciência das coisas, é uma busca do significado
imutável das coisas em si. Ela é uma atitude, um ato
de reflexão e apreensão, metodicamente controlado.
Se ela é uma apreensão de algo que está além
das aparências e do nível aparente do que é dito, con-
siste, portanto, em:

um esforço intelectual do pensamento para
a obtenção de uma resposta;

uma análise metódica;

uma interpretação teórica;

uma reflexão sobre as possibilidades de cer-
teza ou não dessa interpretação.
A filosofia busca, então, respostas, eleva-se,
desenvolve-se, reflete-se, retoma, ao reconsiderar
respostas anteriores. Ela não é uma conclusão a res-
peito de nada, mas, mais apropriadamente, uma colo-
cação, um debate. Como diz Husserl: ‘a filosofia é,
por essência, uma ciência dos começos verdadeiros,
das origens radicais’. O filosofar é, portanto, próprio
da natureza humana. Que é isto? O que é o homem?
Qual a sua humanidade?/.../ O legítimo filosofar é a
tentativa de responder, pessoalmente, a uma pergunta
pessoal, sobre algo experienciado.
2
 FILOSOFIA
Em 25 séculos de filosofia, temos inumeráveis
doutrinas contraditórias. Não há, sequer, um reduzido
número de proposições sobre as quais os filósofos es-
tejam de acordo. Os filósofos – e todos nós – se enre-
dam em suas próprias elucidações. Estão sempre
insatisfeitos. A verdade é que buscam soluções, da
mesma maneira desesperada que todos nós. A meta
final é a realização, mas alguém consegue alcançá-la?
Eles vão – e nós também... – só até onde a inteligên-
cia pode ir e ela é limitada, e o que alcança não nos
satisfaz.
O que é a realidade? Somente o que é palpá-
vel? Já sabemos que não. O homem sofre ou é infeliz
por meio de formas invisíveis (amor, ódio...), que, no
entanto, não são menos reais do que aquilo que é pal-
pável. /.../ Na filosofia, pois, aprendemos a analisar
os elementos que compõem a existência do ser-no-
mundo, isto porque há em nós uma inquietação exis-
tencial congênita. Ao filosofar, avivamos nossa pró-
pria luz interior, fazemos um exercício de
aproximação e de encontro com o que é buscado.
Há, pois, o descobrimento e o diálogo, em bus-
ca do conhecimento. Por isso, a filosofia é o conhe-
cimento do conhecimento. Aí está a sua diferença
com relação à ciência. Enquanto esta trata dos dados
experimentais da realidade, a filosofia trata das idéi-
as, conceitos ou representações mentais daquela
mesma realidade. /.../ Muitos especulam se o mundo
realmente existe. Para nós esta questão é um contra-
senso, porque sem esta existência o homem não seria
“existência”.
Seria, também contra-senso pensar o homem
como um simples resultado de forças e processos
cósmicos. Só o homem dá sentido às coisas. Há uma
prioridade de subjetividade sobre as coisas, pois elas
só têm sentido para o homem. Ele é, pois, o único ser
que tenta explica o seu próprio ser.
O filosofar é, então, uma apreensão da vida, a
fim de exprimi-la. Mas este filosofar só tem valor se
a experiência do filósofo sustenta sua própria expres-
são reflexiva. Na filosofia, aprendemos a analisar os
elementos que compõem a existência do ser-no-
mundo. Mas, como disse alguém: “não há aqui ne-
nhuma lógica matemática, pois esta não é capaz de
explicar o que é o homem e em que consiste o senti-
do da vida”.
Filosofar, no mundo contemporâneo, é mais
importante do que nunca, pois o novo homem está
ameaçado de ser vítima da mentalidade tecnocrática.
Mais do que nunca, se torna necessário levantar uma
série de questões, começando por: “O QUE É O
HOMEM? Somente filosofando poderemos encontrar
caminhos que nos levem à tão buscada felicidade.”
Editora Exato
Praticando o pensamento
1) Reflita sobre o que Maria Luiza escreve:.
“O homem é um animal diferente. Só ele tem consci-
ência de si próprio e da realidade, pode refletir sobre
isto e, também, agir sobre si, transformando-se, e so-
bre a realidade exterior, criando cultura e mudando as
circunstâncias.” Faça uma breve análise crítica pro-
curando explicar racionalmente as razões que fazem
o ser humano ser diferente dos animais em comum.
2) As reflexões de Maria Luiza nos situa na es-
fera do pensamento filosófico. Procure, por isso, ex-
plicar o que ela quis dizer em: “Na filosofia, pois,
aprendemos a analisar os elementos que compõem a
existência do ser-no-mundo, isto porque há em nós
uma inquietação existencial congênita. Ao filosofar,
avivamos nossa própria luz interior, fazemos um e-
xercício de aproximação e de encontro com o que é
buscado. Há, pois, o descobrimento e o diálogo, em
busca do conhecimento. Por isso, a filosofia é o co-
nhecimento do conhecimento. Aí está a diferença
com relação à ciência. Enquanto esta trata dos da-
dos experimentais da realidade, a filosofia trata das
idéias, conceitos ou representações mentais daquela
mesma realidade.”
3. CONSIDERAÇÕES FINAIS
A caminhada filosófica se dá a partir de ques-
tionamentos fundamentais para entendermos nossa
existência e assumirmos nosso papel no mundo. Não
podemos esperar que nosso pensamento seja preen-
chido por fórmulas mágicas inseridas pelas ciências,
ou pelas religiões, ou ainda pela própria filosofia,
sem que para isso sejamos capazes de entender pro-
fundamente o real fluxo do pensamento humano em
sua permanente busca por compreensão de seu papel
no mundo.
Não deixando de considerar que devemos ini-
ciar nossa caminhada de algum ponto do pensamento
humano, para daí percorrer o belo processo do co-
nhecimento da realidade e de sua verdade, há que se
aceitar que o caminho é complexo diante das respos-
tas nem sempre satisfatórias, ou diante de novos
questionamentos que geram outros e mais outros.
Iniciar a caminhada filosófica é iniciar uma
caminhada sem possibilidade de definir sua chegada.
Mas, se a filosofia indicasse de antemão uma chega-
da, ela mesma perderia seu sentido existencial. Por
isso, é necessário um ponto para iniciarmos a cami-
nhada, mas chegar ao final, a uma conclusão não é
uma preocupação que faça a filosofia ficar irrequieta.
Talvez porque o problema maior da filosofia não seja
solucionar problemas. Ora, faça a sua conclusão a
partir do que Karl Jarspers2 diz em seu belo texto fi-
losófico:
3
 FILOSOFIA

“O problema crucial é o seguinte: a filosofia

aspira à verdade total, que o mundo não quer. A filo-
sofia é, portanto, perturbadora da paz.
E a verdade o que será? A filosofia busca a
verdade nas múltiplas significações do ser-verdadeiro
segundo os modos do abrangente. Busca, mas não
possui o significado e substância da verdade única.
Para nós, a verdade não é estática e definitiva, mas
movimento incessante, que penetra no infinito.
No mundo, a verdade está em conflito perpé-
tuo. A filosofia leva esse conflito ao extremo, porém
o despe de violência. Em suas relações com tudo
quanto existe, o filósofo vê a verdade revelar-se a
seus olhos, graças ao intercâmbio com outros pensa-
dores e ao processo que o torna transparente a si
mesmo.
Quem se dedica à filosofia põe-se à procura do
homem, escuta o que ele diz, observa o que ele faz e
se interessa por sua palavra e ação, desejoso de parti-
lhar, com seus concidadãos, do destino comum da
humanidade.
Eis por que a filosofia não se transforma em
credo. Está em contínuo combate consigo mesma.”

Editora Exato 4
 FILOSOFIA
FILOSOFIA
1. O PENSAMENTO ORIGINÁRIO
É costume dizer que quando refletimos sobre a
vida a partir de fundamentos filosóficos, quando de-
batemos filosoficamente o mundo, sempre iniciamos
com questionamentos nem sempre fáceis de resolver.
Os questionamentos filosóficos não são gerados em
vista de uma solução racional e inteligível. Eles são
formulados para exigir da consciência humana o ato
de pensar. Por esta razão, não cabe neles direciona-
mento para um pensar único, perfeito e feito. O pen-
samento não deve estar preso entre as paredes da
crença e do fundamentalismo, ou mesmo em catego-
rias científicas que limitem o espaço em que a cons-
ciência é capaz de explorar na sua busca fantástica
pela verdade.
A finalidade da filosofia pode ser dita como o
fundamento e o sentido último de todos os fins, ou
seja a apreensão do ser. Mas há dificuldade de se en-
contrar com a identidade no próprio seio das diferen-
ças. O ser contra o nada, a ausência contra a
aparência, o bem contra o mal, o inteligível contra o
sensível, o permanente contra o mutável, o verdadei-
ro contra o falso, o racional contra o animal, o ne-
cessário contra o contingente, o uno contra o
múltiplo, a sincronia contra a diacronia. Onde po-
demos apreender de fato o ser? E quando finalmente
o apreendemos, é essa apreensão verdadeira ou falsi-
dade na aparência forçosa da verdade?
Nessa dúvida sistemática perpassa a certeza de
que não haverá a imposição de nenhuma verdade que
não seja problematizada e pensada em todos os seus
aspectos por cada um de nós. Por isso, essa dúvida
nos abre sem possibilidade de fechamento à questão
do sentido de nossas vidas. A verdade e a não-
verdade, a certeza e a ilusão são como um bufão em
permanente riso debochado de nossa consciência,
como a dizer: vocês desconhecem o paradoxo da re-
volução do pensamento.
Por isso, para fazer filosofia, é preciso perder
algo da fé nas aparências, nas rotinas, nos dogmas e
crenças. Pensar, pois, é acordar o não-pensado. O re-
velar autêntico do ser se dá na forma do pensar. Ele
surgiu quando o trágico travou a luz pensante do ra-
cional e do irracional, do físico e do político, do mito
e do culto, do desespero e da salvação.
Trágico é perceber o nosso abandono desespe-
rado às forças da natureza, ao império fundado em
vontades e punições de deuses, à fatalidade do desti-
no que aponta para um determinismo que gera total
impotência no ser humano. A tragédia é o palco sa-
Editora Exato
grado da desolação e da condenação. A tragédia é o
ser da realidade fundado numa identidade misteriosa.
Incapazes de decifrar do conteúdo trágico a i-
dentidade verdadeira do ser, tornamo-nos impotentes
para reabilitar a noção tão desgastada do ser humano.
Recorremos à ciência para chegarmos à via da histo-
ricidade, mas nos deparamos com um outro problema
gerado pelas ciências fundadas na primazia do fenô-
meno sobre o universal: o presente haverá de ser
compreendido se recuperarmos adequadamente arti-
culações do passado, esquecidas pela própria dinâmi-
ca da vida. Por isso, devemos pensar nas razões que
geraram uma ciência desesperada que, não tolerando
esperar, se atropela na impotência de seu poder em
alcançar o mistério do pensamento. É necessário pois
despojarmo-nos de tudo quanto julgamos já saber so-
bre o pensamento dos primeiros pensadores, e resga-
tarmos todo o pensamento ao longo da história,
aprendendo a dialogar com a tradição, gerando novos
pensamentos.
Um pensamento originário é a coragem de
descer às raízes das próprias possibilidades de pensar.
Um pensamento originário é um pensamento radical.
Procura interpretar os modos de ser da realidade, res-
tituindo as estruturas de suas diferenças à identidade
do mistério. O modo de ser que nos apresenta como
presente, não é originalmente um determinado pre-
sente.
Praticando o pensamento
O texto acima coloca você diante de uma nova
postura frente ao significado de filosofia. É funda-
mental que você saiba o mais profundo significado
do que vem a ser atividade filosófica. O próprio ter-
mo filosofia tem um significado interessante. Ele re-
fere-se à profunda amizade (filo) que alguém pode ter
com a sabedoria (sofia).
O texto contém algumas proposições que de-
monstram a finalidade da filosofia. Releia-o e exerci-
te seu pensamento. Após a re-leitura, faça uma pausa
e reflita sobre as idéias mais importantes que há no
texto. Finalmente, escreva carta direcionada a um
amigo, convencendo-o da importância de se pensar
filosoficamente. Use os argumentos do texto e os
seus argumentos críticos.
2. OS PENSADORES ORIGINÁRIOS
Após nosso primeiro contato com idéias refe-
rentes ao significado de filosofia, a sua finalidade e
algumas de suas características fundamentais, vamos
agora para um segundo momento onde você terá a
5
 FILOSOFIA
oportunidade de ter contato com as idéias de alguns
dos maiores pensadores do Período Originário do
Pensamento Grego da Filosofia. Entre com amor no
mundo desses filósofos, eles são fundamentais para
entender não somente a filosofia, como também a
História do Pensamento Humano até nossos dias.
No período Originário da Filosofia, há uma va-
riedade muito grande de filósofos. Para melhor en-
tendermos o pensamento grego originário, é comum
dividirmos ele em duas fases, a naturalista e a antro-
pológica. Neste módulo nos concentraremos na filo-
sofia naturalista. Selecionamos alguns dos mais
importantes filósofos e representantes do Pensamento
Originário, que são Anaximandro, Pitágoras, Herácli-
to e Parmênides. Vamos pois ao encontro deles.
2.1. Anaximandro
Anaximandro, que viveu por volta de 546 a.C.,
buscava, como outros filósofos de sua época, uma
explicação válida e consistente para dar sentido e u-
nidade às coisas, à natureza e ao universo, visto que
essa explicação poderia nos ajudar a responder o sen-
tido de nossa existência. Pensador do período dito na-
turalista, onde as idéias estava voltadas para o mundo
exterior, Anaximandro, ao sustentar o pensamento de
Tales de Mileto, afirmou haver uma substância pri-
mária e uma lei, natural atuante no mundo gerando
um Movimento Eterno do universo, mas conservando
um equilíbrio entre os diferentes elementos existen-
tes.
A substância a que ele se referia, ou o “princí-
pio gerador” deste movimento, é denominada de a-
peirón – algo indeterminado, infinito e em
movimento perpétuo. Esta substância gerava um mo-
vimento provocador de incessante separação de pares
de opostos. Essa relação de separação acabava por
gerar, para ele, freqüentes injustiças de ambos os la-
dos separados, necessitando pois daquela própria
substância e de uma lei natural atuante que tornasse
simétrica essa relação. Anaximandro resolve esta si-
tuação apontando que, ao longo do tempo, os opostos
pagam entre si as injustiças cometidas de maneira re-
cíproca. Podemos inclusive tomar o mesmo rumo de
vários intérpretes e afirmar que essa concepção cos-
mológica significaria a afirmação de uma Lei do E-
quilíbrio Universal, garantida através do processo de
compensação dos excessos, conforme podemos ob-
servar na relação frio /inverno – calor/: verão.
2.2. Pitágoras
Pitágoras, fundador de uma escola baseada em
suas idéias matemáticas e metafísicas, viveu por volta
de 571 a.C. A escola pitagórica defendia uma harmo-
nia cósmica baseada nos números enquanto relações
Editora Exato
das coisas. O número era portanto o princípio primei-
ro de toda a realidade, a essência geradora e promoto-
ra da harmonia. Seria uma espécie de “tudo é
número”. Mas, este filósofo não estava satisfeito com
sua perspicaz reflexão. Como as coisas acontecem,
como há a multiplicidade dos seres? Há, na posição
de Pitágoras, multiplicidade porque também há um
vir-a-ser constante. Conforme seu pensamento, a al-
ma é imortal, mas vive em constante re-criação, ou
vir-a-ser, sendo parte da constante revolução de um
determinado ciclo. Esta afirmação nos leva a perce-
ber que para Pitágoras nada é absolutamente novo.
Ao avançar ainda mais em seu pensamento, Pi-
tágoras recorre à idéia da existência de uma luta de
opostos – em seu caso, pares e ímpares – para con-
firmar sua teoria da multiplicidade das coisas. Mas
esta luta de opostos é reconduzida à unidade, ao um
pela harmonia matemática.
Um outro ponto fundamental do pensamento
pitagórico refere-se à idéia da investigação. O estu-
dar, o investigar, o erigir descobertas deveriam estar
unidos ao ser, ao viver, ao relacionar-se. Para haver a
compreensão da verdade é necessário que haja a vida
vivida em seu cotidiano, com os outros. Vida esta
que deve estar incessantemente ligada à prática das
virtudes. Portanto, para a escola pitagórica, o acesso
à verdade se dá pela via da pureza e do amor ao bem.
Ora, para que haja progresso ordenado, antes
de nos ocuparmos das coisas grandes, devemos nos
atentar em ocupar das coisas pequenas. Isto significa
que através de nossas virtudes nos tornaremos seme-
lhantes a Deus. Neste sentido, o pensamento pitagó-
rico deve ser visto a partir da idéia de ser enquanto
tudo quanto é imaterial, eterno, essencialmente ativo;
o que goza de uma existência própria, que se basta a
si mesmo e permanece sempre como é. O vir-a-ser
constante e inalterado por que numérico absoluto do
ser na realidade é algo que devemos investigar pro-
fundamente pela via da virtude, ponte fundamental a
ser atravessada se queremos chegar à verdade.
2.3. Heráclito
Heráclito viveu por volta do ano 500 a.C., em
Éfeso, na Jônia. Seu pensamento também está volta-
do para a busca da unidade das coisas. Ele afirmava
que tudo estava em permanente fluxo. Sua teoria
fundamental diz respeito à essência, ao princípio ge-
rador da realidade, que também considerava como
um constante vir-a-ser. Para ele, tal essência em per-
manente fluxo somente poderia ser explicada caso a
denominássemos de fogo pois este está em constante
mudança, em permanente fluir. Ele também não tem
como escapar ao questionamento da multiplicidade.
Sua explicação dá-se na idéia de que o vir-a-ser é
uma luta, onde a vida e a morte revezam-se incessan-
temente. Ora, a unidade da realidade ocorria pela
6
 FILOSOFIA
harmonia e pela sabedoria universais, determinadoras
de um acordo entre esses opostos.
Heráclito refere-se à natureza como uma uni-
dade de tensões opostas. Para ele, há uma harmonia
oculta das forças opostas que geram a unidade da na-
tureza. Esta harmonia oculta não está no âmbito ex-
clusivamente cosmológico, mas na razão, no saber. A
razão – logos – significa precisamente a unidade que
as oposições aparentes ocultam e sugerem. Assim,
pode-se afirmar que os contrários, em todas as di-
mensões da realidade, seriam aspectos inerentes a es-
ta unidade. Neste aspecto, o um imerge no múltiplo e
a multiplicidade significa apenas uma forma de uni-
dade. Numa linguagem simplificada, todas as coisas
são um. Portanto, o logos seria, no pensamento de
Heráclito, a unidade nas mudanças, nas tensões e no
fluir permanente a reger os planos da realidade.
A crítica de Heráclito a Pitágoras está no fato
dele propor a supremacia do Um sobre a multiplici-
dade. A idéia do Uno imutável não está em concorde
com um em permanente fluxo. Há a multiplicidade da
realidade mesmo que esta realidade múltipla seja re-
conduzida à unidade por via da razão. Heráclito tam-
bém tece críticas a Anaximandro quando este aponta
para a extinção dos conflitos e tensões entre os opos-
tos através da compensação dos excessos de cada
“qualidade-substância” em relação ao seu oposto. Pa-
ra ele, o vir-a-ser é luta constante e não uma momen-
tânea oposição que exige compensação para chegar à
simetria. Mas, Heráclito entende que o ser humano
possui grandes dificuldades para perceber esta rela-
ção visto que há uma ignorância na maioria dos ho-
mens, incapazes de compreender a lei universal
regente de tudo.
2.4. Parmênides
O Eleata Parmênides viveu na primeira metade
do século V a.C. Sua obra, escrita sob a forma de um
poema, demonstra a perspicácia deste grande pensa-
dor. Em um poema extremamente profundo, ele revi-
taliza o debate em torno do ser que movimenta o
universo. A divisão do seu poema é feita em três par-
tes:
Na primeira delas, ele defende a via da verda-
de. afirmando que o homem, ao se deixar conduzir
pela razão, é levado à certeza de que “O que é, é” – e
que não pode deixar de ser. Chamamos esse princípio
de identidade do ser.
A segunda parte é dirigida a problemas rela-
cionados ao senso comum, à opinião geradora de
uma compreensão falsa da realidade com a aparência
de verdade. Neste ponto, Parmênides afirma que ao
considerarmos os dados empíricos e informações dos
sentidos para chegarmos à verdade, estamos trilhando
caminhos sem sentido. Tais dados e informações não
nos fazem chegar ao desvelamento da verdade (a-
Editora Exato
letheia) e à certeza, fazendo com que permaneçamos
no nível instável das opiniões e das convenções da
linguagem.
Na terceira parte, ele defende a via da ascese e
revelação como método de busca da verdade. Ele
busca uma unidade lógica que é incompatível com a
multiplicidade e o movimento percebidos, tais reali-
dades defendidas pelos filósofos Anaximandro, He-
ráclito e Pitágoras.
Na terceira parte, Parmênides define que “O
que é” sendo “O que é” terá de ser único. Além do
“O que é”, estaríamos apenas atribuindo existência ao
não-ser, que é impensável e indivisível. Por isso o
Ser é enquanto uno, imutável e eterno, imóvel, idên-
tico, determinado. Não cabe no pensamento de Par-
mênides considerar que uma coisa pode ser e não ser
ao mesmo tempo. A esta contradição opõe-se o prin-
cípio que rege “o ser é” e “o não-ser não é”.
Não há, entretanto, como rejeitar a existência
do movimento no mundo que percebemos, pois as
coisas nascem e morrem, são mutáveis em seu tempo
e em seu espaço, geram e são geradas sob infinita
multiplicidade de aspectos.
Ora, para Parmênides, o movimento existe a-
penas no mundo sensível, e a percepção levada a e-
feitos pelos sentidos é ilusória. Só o mundo
inteligível é verdadeiro, pois está submetido ao prin-
cípio que hoje chamamos na Lógica de identidade e
de não-contradição.
Esse princípio aponta que há identidade entre o
ser e o pensar. Ou seja, o que eu não conseguir pen-
sar não pode ocorrer ou ser na realidade. Essa defini-
ção de Parmênides é um abrir o leque para uma nova
reflexão: a distinção entre a ciência construída pela
razão e que nos dá a verdade, o Uno; e a opinião
construída pelos sentidos e que não nos oferece a
verdade, mas uma enganosa e aparente verdade.
O conhecimento dos seres humanos - a doxa -
é iluminado pela verdade do ser. Mas esse conheci-
mento sem a presença da razão pura gera apenas uma
percepção sensorial da realidade, portanto, mero en-
gano do conhecimento. O engano é uma ausência
com “pele” de presença.
Entretanto, o ser humano é capaz de evidenciar
a verdade. Para tanto, é preciso que ele filosofe, veja
o ser na diferença com os seres. É preciso que ele
considere a presença das coisas a partir de um dife-
rencial fundamental, a aletheia (= verdade), evidência
fundamental do ser. Ou de outra maneira, é a dimen-
são do ser que permite evidenciar a diferença entre
aletheia – a verdade – e doxa – a opinião.
Esses são os dois princípios fundamentais uti-
lizados por Parmênides para definir o mundo real na
7
 FILOSOFIA
perspectiva do ser. Pode-se, ora pensar o real, anali-
sá-lo em processo de vir-a-ser segundo os dados for-
necidos pela opinião, pelo senso comum (doxa), mas
é de fundamental importância ajustar esses dados à
concepção do ser, visto como a única via de pesquisa
digna de fé. É necessário ajustar, porque não há sepa-
ração entre doxa e aletheia, mas complementaridade.
A ilusão é somente falsa na medida em que a verdade
vem à luz.
Por esta razão, a filosofia de Parmênides não
pode ser mecanicamente vista como “um espaço me-
tafísico sobreposto a um espaço físico”. Ora, não po-
demos conceber o pensamento de Parmênides sob a
ótica da dualidade que luta entre si e não encontram a
harmonia. Isto seria incorrer em um erro grave.
Como, no entanto, chegar ao conhecimento
pleno da aletheia? Há algum instrumento deixado por
Parmênides, um método, um procedimento? O que
Parmênides nos deixa chama-se Nous, uma realidade
dinâmica, com vida e movimento. O Nous é uma vi-
são do espírito para além da multiplicidade da per-
cepção sensível. O Nous quer ser um movimento que
atravessa os limites da doxa, mas faz esse percurso
com destino certo e por certo não perigoso pois sua
função unificadora fundado no ser, capta a unidade
do que se apresenta no real como múltiplo e descon-
tínuo.
Uma análise ainda mais sistemática desta idéia
de Parmênides nos evoca a relacionar aspectos que
estudam o ser (chamados de ontológicos) à questão
do conhecimento (chamado de gnosiologia), quando
ele vê no Nóos a essência do humano, que não se es-
vazia na totalidade do ser, mas que corresponde a ele
ao modo da presença e da ausência, da identidade na
diferença.
A intervenção humana no processo de apreen-
são contínua da realidade se dá em seu interior com
sua diferença. O ser humano lança na palavra racio-
nalmente tecida a busca e não a posse plena do ser. É
na realidade presente, nas coisas e na vida de todos
os dias que se deve aprender a perceber o ser, ou me-
lhor, se deixar captar pelo ser, presente naquilo que é
vivido. A “presentificação” se dá por meio de uma
vivência de linguagem, que é tanto revelação divina –
aletheia – quanto diálogo fundado no senso comum e
na opinião dos humanos – doxa. Através de uma per-
cepção unificadora, o dizer formulado na doxa des-
cobre o mundo re-velando, trazendo à luz e tornando
verdade o ser. Ao rejeitar a idéia da dualidade confli-
tiva dessa relação, Parmênides finalmente sugere que
o ser amarra o homem em laços firmes que excluem
o viver e o morrer.
Editora Exato
Praticando o pensamento
1) O pensamento de Anaximandro segue a i-
déia de Tales de Mileto, pois ele afirma haver uma
substância primária e uma lei natural atuante no
mundo gerando um Movimento Eterno do universo.
Para ele, o princípio gerador do movimento é deno-
minado de apeirón. Faça uma breve análise do signi-
ficado desse princípio originário.
2) Releia o texto de Heráclito e depois disserte
sobre sua concepção no que se refere à substância ú-
nica ou princípio gerador da vida, o fogo. Comente
também suas divergências com Pitágoras e Anaxi-
mandro.
3) Um dos pontos fundamentais de Pitágoras
refere-se à idéia da investigação. O estudar, o inves-
tigar, o erigir descobertas deveriam estar unidos ao
ser, ao viver, ao relacionar-se. A partir do que Pitágo-
ras percebe como atividade filosófica, como você en-
tende a filosofia? Seria essa atividade uma união de
virtude e Busca da Verdade? Justifique sua posição.
4) O pensamento de Parmênides é dividido em
três grandes momentos. Descreva-os de maneira clara
e fundamentada. Faça em seguida a distinção de
Parmênides entre Verdade (aletheia) e Opinião (do-
xa).
3. CONSIDERAÇÕES FINAIS
Apreender a realidade consciente de que há
algo mais profundo em seu interior. É esse o papel da
filosofia. Há que se perceber a realidade de maneira
lógica e unificada. Um todo feito partes ajustadas e
em permanente reconstrução. Talvez seja esse o nos-
so limite: conseguir apreender a partir de nossa limi-
tada razão a constante mudança da realidade
provocada pelo ser.
O pensamento originário nos mostrou que o
caminho a seguir é longo e de difícil acesso. Nossos
instrumentos deverão ser o interrogar permanente e a
constante insatisfação com as respostas fornecidas
por nossa razão e nossa experiência. Ora, a finalidade
da filosofia é a busca dos fundamentos necessários
para que a apreensão do sentido último de todas as
coisas não seja frustrante.
Há que sistematizar o pensamento e a certeza
para não haver imposição de verdades não problema-
tizáveis e não pensáveis em todos os seus aspectos
por cada um de nós. Por isso, é necessário que te-
nhamos dúvidas. A dúvida nos abre uma infinidade
de possibilidades, ao mesmo tempo em que não se
fecha diante da questão do sentido de nossas vidas.
8
 FILOSOFIA

FILOSOFIA
coisas”. Ou seja, as coisas são como lhe aparecem.
1. O PENSAMENTO ORIGINÁRIO DO PERÍ-
As pessoas decidem o que é verdadeiro para elas, e
ODO ANTROPOLÓGICO elas agem de acordo com o que se lhe apresenta co-
O Pensamento Grego é dividido didaticamente mo verdade. Com isto, quer-se dizer que não é a na-
em dois períodos fundamentais: o período naturalista, tureza a detentora dos rumos do comportamento
onde os filósofos dedicaram boa parte do seu tempo humano, mas os próprios indivíduos que são capazes
procurando razões naturais e empíricas para interpre- de tomar decisões por si próprios. No entanto, as de-
tar a existência do cosmos e, conseqüentemente, a e- cisões dos homens dessa época eram fundamentadas
xistência humana. no princípio da persuasão que na medida do seu de-
O pensamento grego naturalista ou cosmológi- senvolvimento tornava-se cada vez mais importante
co, representado pelas idéias de Tales, Anaximandro, que a verdade.
Anaxímenes, Heráclito, Parmênides e outros é apro- Ora, fundamentos do conhecimento baseado
fundado e sistematizado quando Sócrates, Platão e nesse tipo de sistematização sofística põem a ciência
Aristóteles começam a caracterizar conceitualmente a às ruínas e cria um sério problema moral visto que o
ciência e a inteligência. Há nessa época uma mudan- único bem é o prazer, e a única regra de conduta é o
ça de interesse, que passa da natureza para homem e interesse particular.
o espírito, o conhecimento e a moral.
Ora, essa mudança é pensada como uma ruptu- Praticando o pensamento
ra em relação ao pensamento originário. Tal ruptura
O texto acima coloca você diante de uma nova
demonstra que os gregos deram um novo rumo à his-
postura grega frente ao significado de filosofia. É
tória do pensamento ao optarem pelo uno desarticu-
fundamental que você saiba sobre o que os filósofos
lado do múltiplo, pelo inteligível livre do sensível.
antropólogos refletiam em seus ensaios filosóficos.
Devido a esta linha de pensamento, a filosofia produ-
Releia, pois, o módulo dois.
zida nesse período resultou na estruturação de um
pensamento metafísico. Daí ser dado a este período Depois de relembrado o conteúdo da primeira
também o nome de Período Antropológico, visto que etapa, vamos pensar sobre o texto acima citado. Ele
há uma valorização da importância e do lugar do ho- contém algumas proposições que demonstram a mu-
mem e do espírito no mundo. dança no objeto de pensar da filosofia. Releia-o e e-
Tudo parece começar com o advento da demo- xercite seu pensamento. Após a re-leitura, faça uma
cracia, que ganhara impulso logo depois das vitórias pausa e reflita sobre as idéias mais importantes que
atenienses e gregas sobre o Império Persa. Conside- há no texto. Finalmente, escreva uma carta direcio-
rando que o tipo de democracia grega exigia dos ho- nada a um amigo, comentando a importância dos fi-
mens adultos livres a participação no governo. A lósofos antropólogos para a humanidade.
democracia, nesta época, era desenvolvida com deba-
tes em praça pública. Surge daí um grupo de filósofos
denominado de “sofista”, ou seja, homem sábio. Tais
filósofos acreditavam em idéias que fossem úteis pa-
ra a política, e para que as pessoas tivessem sucesso
na vida. Sua metodologia de debate levava em conta
a capacidade de conquistar o povo pela persuasão.
Essa atividade de conquista do povo era a razão da
oratória sofística, sendo Protágoras e Górgias seus
maiores representantes.
Os sofistas especulavam profundamente sobre
o comportamento humano. Para eles, grupos diferen-
tes e diferentes indivíduos podem ter comportamen-
tos diferentes. Essa idéia era caracterizada de
relativista. Ora, a Teoria do Conhecimento sofística
pode ser caracterizada como uma teoria do relativis-
mo, da subjetividade e do ceticismo. Um dos mais
conhecidos sofistas era Protágoras, que cunhou a se-
guinte expressão: “o homem é a medida de todas as

Editora Exato 9
 FILOSOFIA
FILOSOFIA
1. O PENSAMENTO GREGO A PARTIR DE
SÓCRATES
No período Originário da Filosofia, há uma va-
riedade muito grande de filósofos chamados de natu-
ralistas e antropólogicos. Alguns dos mais
importantes naturalistas, conforme o módulo dois,
são Anaximandro, Pitágoras, Heráclito e Parmênides,
que já estudamos. Neste momento, selecionamos al-
guns dos mais importantes filósofos do período an-
tropológico da filosofia grega: Sócrates, Platão e
Aristóteles são os maiores representantes do Pensa-
mento Originário Antropológico. Vamos pois ao en-
contro destes pensadores.
2.1. Sócrates
Sócrates é uma personalidade fundamental pa-
ra a filosofia. Uma maneira de percebermos sua im-
portância talvez esteja num episódio ao final de sua
vida. No momento em que Sócrates estava prestes a
morrer, e ele sabia da hora chegada, aquela em que
sua alma entraria para a eternidade e com isto para o
contato com a verdade absoluta, ele admite que a vi-
da é um erro e convida os seus amigos a o seguirem
em seu envenenamento.
Ele percebera os limites que o corpo infligia
contra o acesso à verdade e à imortalidade da alma.
Finalmente a proximidade da morte parece lhe colo-
car cara-a-cara com a possibilidade da verdade. As-
sim, seu corpo, um obstáculo à essa busca já não faz
sentido algum. Sócrates, na fronteira da morte, via-se
ansioso por encontrar-se no Hades, na morada dos
mortos, com ilustres pensadores ou com deuses que
finalmente poderiam decifrar os códigos da verdade.
A morte não tem sentido enquanto fim do ser. Ela é,
antes de mais nada, a libertação da alma que, ao afas-
tar-se do invólucro corpóreo, das ilusões e dos erros
produzidos por ele, pode agora chegar a instância da
verdade absoluta.
Nascido por volta do ano 470 a.C., Sócrates
não deixou nada escrito. Entretanto, seu discípulo
mais famoso, Platão, registrou os passos da vida des-
se grande filósofo. Na verdade, Sócrates é lembrado
muito mais por causa de sua maneira de ensinar. Ele
desenvolvera um método que consistia em diálogo
mediante perguntas. Esse diálogo visava chegar à
descoberta do conceito, meio imprescindível de se
chegar à verdade.
Para compreendermos o método de Sócrates
devemos em primeiro lugar considerar o diálogo co-
mo artifício metodológico de procura da verdade. Ali
é o lugar da gestação e do nascimento da verdade. No
diálogo, a pessoa caminhava reflexivamente de um
Editora Exato
lado para outro, através de diferentes posicionamen-
tos e conceitos, questionando e redefinindo conceitos
a fim de solidificar idéias e, por esse caminho, chegar
à verdade.
Sócrates era um polemizador de marca maior.
Polemizava suas idéias na praça do mercado, em A-
tenas. Estava tão preocupado em descobrir o que era
bom, justo e verdadeiro que acabara por afirmar que
a maior causa do mal era a ignorância, e, por esta ra-
zão, o homem pecava por falta de conhecimento. Ele
tinha como objetivo de vida viver na justiça e formar
cidadãos sábios, honestos e temperados. Esse objeti-
vo visava uma formação oposta a dos sofistas que a-
giam com intenções direcionadas ao próprio proveito.
Os sofistas formavam grandes egoístas, que lutavam
uns contra os outros e escravizavam o próximo, além
de sua metodologia negar a existência da verdade.
Sócrates não aceitava aquela maneira de ajudar os
homens a viverem suas vidas.
O sentido da vida toma novo rumo com o pen-
samento de Sócrates. Para ele, a vida não analisada
não merece ser vivida. Para que haja vida verdadeira,
a pessoa tem que ir em busca da verdade, mas esta
busca se faz via conhecimento fundado na virtude. O
saber em Sócrates é conhecimento sólido, não deteri-
orável, irrefutável. Ora, mesmo que não saibamos a
verdade, é necessário sabermos que nada sabemos,
mas sem jamais desistir de buscar a verdade, ter pre-
sente a idéia da verdade, um lançar-se à procura do
verdadeiro saber.
O diálogo provocador do pensar tinha, para
Sócrates, a função de ajudar a pessoa questionada a
tomar consciência da própria ignorância. O exercício
da descoberta do próprio ser ignorante é uma espécie
de busca do próprio conhecimento. Em suas palavras,
um conheça-te a ti mesmo. O ápice da sabedoria é
atingido através da virtude que aponta para uma rea-
lidade franca: a verdade nasce quando a pessoa se dá
conta de que todo saber que pensava possuir não tem
na verdade qualquer verdade. O ser humano a esta al-
tura encontra-se consigo na consciência racional de si
mesmo. Esse encontrar consigo na consciência ra-
cional quer afirmar que a verdade das coisas não po-
derá ser captada pelo seu aspecto sensível, mas pelo
próprio pensamento das coisas, ou seja, pelo univer-
sal que o pensamento apreende em todo o sensível e
que, na medida em que é apreendido pelo pensamen-
to, transforma-se em conceito.
O ato de pensar as coisas a partir de seu aspec-
to racional é, em outras palavras, um partir em busca
da verdade com o objetivo de estabelecer um sistema,
um organismo lógico de conceitos. Ora, esse estabe-
10
 FILOSOFIA
lecimento quer nos levar a um patamar onde somos
capazes de olhar as coisas a partir de seu conceito u-
niversal. Caso haja um fracasso nessa nossa busca,
então a pregação dos sofistas tornar-se-á certamente
insuperável: o conhecimento – como conhecimento
das particularidades é sem dúvidas relativo e contra-
ditório, sendo assim, a comunicação e as relações de
respeito entre os homens tornam-se também imprati-
cáveis.
Entretanto, não buscamos a verdade com pers-
pectivas de fracasso. Se tomamos como nossa a bus-
ca de Sócrates, então para nós procurar a verdade
deve significar ir ao encontro da própria força supre-
ma que pode orientar nossa vida, visto que ao agir-
mos mal acabamos por gerar dor e infelicidade. Com
isto, alcançar a verdade significa alcançar a salvação
da vida, relação essencial existente entre a verdade e
a vida. Por isso, a reflexão socrática direciona nossas
vidas para o mundo da ética.
O ensino dialógico de Sócrates tinha o objetivo
de reconstruir o conhecimento através da extração de
idéias. Sua forma de ajudar os outros a pensar seguia
os seguintes passos: Ironia: Maiêutica: Introspecção:
Ignorância: Indução: Definição.
O primeiro passo chama-se Ironia. Ela visa de-
sembaraçar o espírito de conhecimentos errados, pre-
conceitos e opiniões. Na ironia ridiculariza-se a
linguagem sofística das pessoas, levando-as a perce-
ber que nada sabem acerca da verdade.
Uma vez chegada a conclusão da ignorância.
Sócrates aponta o segundo passo, a maiêutica. A
maiêutica realiza o conhecimento verdadeiro pela ra-
zão, extraindo-o através do próprio aprendiz. Na per-
cepção de Sócrates, a verdade não nos pode ser
transmitida por outros ou vir ao nosso encontro de
algum modo a partir do exterior. O ansiar por desco-
brir a verdade é, para Sócrates, um sinal de que a
verdade está no ser de quem anseia. A verdade reside
numa dimensão diferente da exterior. Esta dimensão
somos nós mesmos, enquanto consciência.
A maiêutica tem o objetivo de desmascarar a
falsa sabedoria e chegar a um conhecimento da natu-
reza do homem, limitado em sua busca. Ao buscar a
verdade que se esconde para além das aparências, o
ser humano passa por um processo de introspecção,
voltando-se para si mesmo, dirimindo questões até
esvaziar-se de seu conhecimento aparente. Há então o
reconhecimento de que o conhecimento está para a-
lém do senso comum. Há logo em seguida um novo
passo. Pela via dialógica, o ser humano volta ao
mundo universal a partir do particular a fim de atingir
os limites da verdade através de conceitos.
2.2. Platão
Aristocrata, discípulo de Sócrates, Platão foi o
primeiro a refletir e colocar em um sistema coerente
Editora Exato
questões fundamentais tais como o ser, o conhecer e
o agir. Nascido por volta de 428 a.C., Platão baseia
toda a sua filosofia na questão do ser. Por esta razão,
via o filósofo como amante da verdade e de todo ser
verdadeiro, devendo por isso, aspirar desde a sua ju-
ventude à verdade sobre todas as coisas. Platão Fun-
dou a ACADEMIA, uma espécie de maquete de
todas as universidades. Nesta Academia, os estudos
básicos estavam direcionados para a aritmética, a ge-
ometria, a astronomia e a harmonia do som. Nela,
Platão intencionava treinar a mente dos homens para
capacitá-los a pensar por si mesmos à luz da razão. A
educação exigia esforça conjunto da parte do profes-
sor e do aluno em processo verdadeiramente dialéti-
co. Nesta Academia estudou um dos maiores
filósofos de que se tem notícia: Aristóteles.
No pensamento de Platão sobre o papel do
verdadeiro filósofo, ele tece algumas importantes co-
locações. Em primeiro lugar, Platão aponta que o
verdadeiro amante do saber é aquele que deseja en-
contrar a verdade desde sua juventude. Transfigura-
dos pelas virtudes que fazem o ser humano tornar-se
justo, o filósofo vai em busca de superar os limites do
conhecimento fornecido pelo corpo. Ora, quando os
outros opinam dizendo que os filósofos são pessoas
inúteis, que vivem “no mundo da lua”, que pouco se
interessam por questões práticas, na verdade eles es-
tão desqualificando quem pode mudar o mundo, go-
vernando-o.
Platão vê naquele que busca sinceramente a
verdade das coisas, e a medida justa de tudo, um ser
único capaz de mudar o mundo. Talvez por estar ple-
no de justeza, ele seja o mais capacitado a promover
a transformação no mundo, a governar a sociedade.
Para Platão, o homem harmoniosamente constituído,
despojado da avareza e da mesquinhez, da vaidade, e
da covardia, jamais poderá mostrar-se duro ou injusto
em suas relações com os outros. Esta é uma das mai-
ores qualidades do filósofo.
Mas, por que o filósofo é tão importante para
Platão? Uma resposta é o fato do filósofo ir em busca
da verdade pura. Neste sentido, o próprio Platão faz o
papel nato do filósofo que busca incessantemente a
verdade. Para ele, a filosofia, tal como Sócrates, é a
ciência capaz de resolver o problema da vida. E o
maior de todos os problemas é o conhecimento pleno,
ou o desvelamento da verdade; visto que o conheci-
mento prático, a gnose nascida do senso comum é li-
mitada e pura aparência.
Para enveredarmos no pensamento de Platão,
iniciemos com uma de suas mais famosas estórias: a
Alegoria da Caverna. Ela é uma maneira de Platão
demonstrar como ocorre a sua Teoria das Idéias.
Imaginemos uma Caverna onde há pessoas.
Todo mundo acorrentado numa caverna desde a in-
11
 FILOSOFIA
fância. Com as cabeças presas, os prisioneiros só po-
dem olhar em uma direção, a direção da parede da
caverna. Um fogo aceso atrás deles, e por entre eles e
o fogo, pessoas circulam carregando objetos. Virados
para a parede, não conseguem ver o fogo ou as pes-
soas que circulam ou mesmo os objetos que elas car-
regam. Os prisioneiros vêem somente as sombras
projetadas e julgam que elas são a realidade. De re-
pente, um homem foge, sai da caverna e vê o mundo
real. Ele volta mas, ofuscado pela luz, parece mais i-
diota do que antes. Convida os outros para sair e ver
a nova realidade. Os outros não aceitam, preferem
viver na crença da própria aparência.
Esta alegoria é uma demonstração de que o
conhecimento aparente se apresenta a nós como se
fosse pura verdade. Ora, a Alegoria da Caverna quer
demonstrar que o sensível é, na teoria platônica, insu-
ficiente para identificar o conhecimento. Em outras
palavras, a idéia, que não possuímos plenamente, é
real e o real, que nossa percepção sensível capta natu-
ralmente, é apenas aparência. O corpo, fonte de aces-
so ao conhecimento primeiro, é um obstáculo ao
conhecimento da verdade visto que ele revela apenas
a aparência das coisas.
No entanto, Platão postula que devemos consi-
derar a percepção – e isso exige o sensorial – como
condição necessária para fazer a razão chegar ao ápi-
ce das idéias. Esse subir racionalmente do sensorial
ao mundo das idéias é um processo dialético ascen-
dente enquanto que o processo inverso pode ser cha-
mado de dialético descendente. Na verdade, esse sair
de nossas próprias percepções sombrias, é um passo
fundamental caso queiramos ver sair da caverna e ver
o mundo real.
Ora, o sensível é insuficiente ao conhecimento
porque está manifestado de erros. Por esta razão é
necessário que pela anamnesis sejamos capazes de
transitar da subjetividade às idéias pois o verdadeiro
conhecimento só se produz a partir da relação com as
idéias, que está além das aparências. Podemos ainda
afirmar que uma vez longe do mundo das idéias, a
verdade desaparece de nossas mentes. Platão refuta
tal premissa revelando que mesmo que esqueçamos a
realidade ideal, nossa lembrança do que conhecíamos
antes de conhecer em realidade – anamnesis – faz-
nos saber aquilo que nunca experienciamos. Assumir
a anamnesis significa aceitar o fato de que podermos
conhecer a verdade não significa que a conhecemos.
A nossa busca pela verdade deve estar fundada
em princípios da racionalidade enquanto instância
que permite aproximação com o eterno, o imutável,
as essências, as idéias. Apesar desta concepção pla-
tônica supor uma divisão no âmbito do ser, uma sepa-
ração entre idéia e alma, a psyché deverá determinar
o nexo estrutural, ou seja, o princípio unificador da
Editora Exato
idéia e das almas. É uma questão de devir e de idéia,
a dissolução do mundo do devir no mundo das idéias.
Ora, as idéias são o fundamento que permite diálogo
e, por conseguinte, a realização da utopia como pro-
jeto de humanidade em todos os níveis. Essa sistema
de pensamento revela a percepção metafísica de Pla-
tão em relação ao ser feito mundo divino das idéias.
O evoluir do pensamento para além das apa-
rências, para o ápice das idéias permanentes exige
um processo dialético e dialógico. O diálogo e a dia-
lética são possíveis graças ao Eros, aquele que busca
a metade que nos falta, aquele que nos faz desejar o
que nos torna felizes. Eros nos ajuda na mudança do
diálogo para a dialética, que se faz pelo processo de
unificação desde uma interioridade em travessia à ex-
terioridade e vice-versa. O aprender consigo mesmo
no responder e no perguntar nos faz crescer em nos-
sa percepção e conhecimento da verdade e inclusive
de nós próprios. O conhecer-me a mim mesmo diz
respeito ao apreender o ser que se revela em nós.
Neste aspecto, Platão indica que a atividade fi-
losófica implica uma postura ético-metodológica do
sujeito, sendo simultaneamente, abertura ao outro e
abertura ao ser. É a ética e a razão do filosofar juntas.
O método dialético ético realizado no diálogo com o
outro nos ajuda a, através da argumentação racional,
encontrar o caminho que ascende da opinião à verda-
de justa. Por isso, há de fato uma necessidade ima-
nente do outro, o que nos leva a formular uma
concepção ética, cujo fundamento se encontra na sub-
jetividade, mas que exige de nós a racionalidade a
fim de que a humanidade seja realizada. E realizar a
humanidade significa libertar inteiramente da sensibi-
lidade para o permanente mundo das idéias.
2.3. Aristóteles
O estagirita Aristóteles, discípulo incondicio-
nal de Platão na Academia, nasceu em 384. Sua mai-
or atividade social e política talvez tenha sido a de
educar Alexandre, o grande. Aristóteles fundou tam-
bém uma espécie de faculdade, o LICEU, tido como
superior à Academia. Sua maneira de ensinar tinha
como metodologia o caminhar. Por esta razão, seus
alunos eram chamados de peripatéticos.
A organização lógica do nosso pensamento em
silogismos, ou seja, em premissas e conclusões, é fei-
ta por Aristóteles. Ao refletir questões do pensamento
ele define como meio fundamental de acesso ao co-
nhecimento a filosofia. Filosofia é teorética e, por is-
so, busca pensar os problemas mais profundos do
universo. Ora, a filosofia enquanto ciência das causas
primeiras, é fatuamente teórica, e eleva o ser do esta-
do de ignorância para o estado de sabedoria.
Para Aristóteles, o conhecimento de todas as
coisas encontra-se necessariamente naquele que, em
maior grau, possui a ciência universal, porque ele co-
12
 FILOSOFIA
nhece, de certa maneira, todos os sujeitos, ou casos
particulares do universal. Mas ao ser humano, por
seus limites que não vão além do sensorial, torna-se
difícil chegar ao conhecimento universal. Há neces-
sidade de filosofar. Mas há que diferenciar entre a-
quele que apreende o pensamento dos filósofos e
aquele que debate com eles seus pensamentos.
Aristóteles afirma que filosofar é uma questão
de atitude. E tal atitude se inicia pelo “admirar” co-
mo fonte de aprendizado filosófico.
Se cabe ao filósofo o belo papel de admirar o
ser, logo, é tarefa da filosofia captar e tematizar o
permanente, o imutável em todas as coisas, ou seja, a
physis: totalidade do real, o necessário e permanente.
Ao apontar um conceito mais elaborado para physis,
Aristóteles revela sua visão metafísica das coisas e do
próprio ser humano. Para ele, todo o homem deseja
naturalmente saber. Mas esse conhecer exclui o com-
portamento prático e utilitarista. Há que se ter na ver-
dade um comportamento admirativo. Ora a
admiração é o elemento fundamental da gênese do fi-
losofar. Devemos, no entanto, chegar através da ad-
miração filosófica à consciência da ignorância por
meio da percepção de uma dificuldade. O admirar
remonta à tese básica da identidade fundamental, a-
quela em que Parmênides nos apresenta: pensar e ser,
onde o Ontos é o todo e o Logos é a reunião prévia de
todos os entes cada um em seu lugar.
O pensamento aristotélico não nega, contudo o
movimento que é uma característica real do ser en-
quanto realidade. No entanto, sem negar o movimen-
to, o verdadeiro sentido da realidade no pensar
aristotélico é a imutabilidade. Essa é a maior diferen-
ça entre o pensamento de Platão e o de Aristóteles.
Enquanto Platão separa o mundo das idéias do mun-
do das aparências, o estagirita afirma que a idéia e-
xiste na matéria, ou a essência existe na substância.
Assim, o conhecimento do ser deve se iniciar no co-
nhecimento do real. Com isto, Aristóteles coloca no
centro da reflexão filosófica o conceito fundamental
de essência.
A essência é interna possibilitas, ou seja, é a
possibilitação interna de uma coisa, sua necessidade,
aquilo que faz com que ela seja necessariamente o
que ela é. Cabe aqui afirmar a essência como princí-
pio de identidade da substância, onde a substância é a
junção de matéria e forma. Logo, os dois principais
aspectos da realidade física para Aristóteles são a
substância, ou tudo o que se constitui; e a essência,
ou o que tudo realmente é. Neste aspecto, Aristóteles
avança em sua reflexão sobre o permanente, ou a es-
sência, e o mutável, a substância. As coisas mudam
porque à medida em que há o andamento natural das
coisas, tais coisas vão realizando o seu potencial. En-
Editora Exato
tendamos por potência como o não-ser atual e a ca-
pacidade de ser, e como ato o ser efetivo.
O pensamento aristotélico caracteriza-se então
como um pensar analítico, que fundamenta uma
forma de acesso ao real, e uma visão de mundo arti-
culada em contraposição à forma de saber da tradição
grega até então, que era dialética. Mas a analítica a-
ristotélica tem uma preocupação fundamental, a de
salvar a racionalidade humana do arbítrio em virtude
do emprego do jogo de opostos feito por sofistas.
Aristóteles não tolerava os sofistas. Contra o
pensamento falacioso destes pensadores, ele dividiu
em categorias os diferentes tipos de coisas que po-
demos dizer algo. As categorias são substância, qua-
lidade, quantidade, relação, lugar, tempo, posição,
estado, ação, propriedade. Ora, ao categorizar as coi-
sas, Aristóteles revela sua visão cosmológica do
mundo. Nesta visão, sua organização metodológica
leva a termo uma descrição precisa dos fenômenos.
Tal organização é assim desenhada: em primeiro te-
mos a causa material que constitui as coisas e permi-
te que haja mudança; a causa eficiente, o evento em
processo levando a um resultado; causa formal, a
realidade que leva à mudança; causa final, razão ex-
terna da mudança. A causa final é um princípio bási-
co de sua filosofia que indica haver finalidade em
tudo. O ser humano nasceu para a finalidade de pen-
sar. Essa visão finalista da natureza das coisas é cha-
mada de teleologia, uma maneira de explicar o
desenvolvimento dos seres vivos e das pessoas.
Praticando o pensamento
1) O pensamento de Sócrates é muito impor-
tante devido ao seu método de apreensão do conhe-
cimento. Chamado de maiêutica, esse método tem
várias fases quando colocado em prática. Faça uma
breve análise explicando como é na prática esse mé-
todo de Sócrates.
2) O pensamento de Platão é muito importante
para entendermos os problemas relacionados ao co-
nhecimento sensível e ao conhecimento racional. Pa-
ra tanto ele faz uso de um conto chamado de Alegoria
da Caverna. Releia no texto essa alegoria e faça uma
síntese da história interpretando cada personagem e
cada ato da alegoria.
3) No pensamento de Aristóteles há uma dife-
rença muito grande sobre o significado de conhecer
em relação ao pensamento de Platão. Reflita e tente
descrever o pensamento de Aristóteles destacando es-
sa diferença.
13
 FILOSOFIA
2. CONSIDERAÇÕES FINAIS
Uma nova caminhada da filosofia se dá com a
mudança de ótica do pensamento grego. O cerne dos
questionamentos não está mais na realidade a ser a-
preendida, mas no ser que gera a realidade e a trans-
forma a medida que o tempo passa. Não há somente a
mudança de ótica do pensar grego, mas em Sócrates
se inicia uma nova maneira de pensar. Seu método de
fazer parir as idéias é uma singular maneira de cons-
truir o conhecimento sobre a verdade, sobre o ser, e
sobre o universo. Em Platão, o diálogo transforma-se
em Dialética. O pensamento evolui para além das a-
parências, para o nível mais elevado das idéias per-
manentes, que exige um processo dialético e
dialógico.
Mas, em Aristóteles o debate ganha novos a-
res. A dialética platônica dá lugar à analítica. Não é
mais o diálogo que fornece as informações e o co-
nhecimento. Aristóteles constrói os argumentos, tece
um método para se conhecer sem que haja necessari-
amente o diálogo. Para ele, o ser humano veio ao
mundo para a finalidade de pensar. Por isso há que se
considerar fundamentos argumentativos para che-
garmos ao conhecimento da verdade. Aristóteles será
o grande pensador, o mais influente até nossa época
pois sua filosofia dá novos rumos à ciência e sua fi-
nalidade.

Editora Exato 14
 FILOSOFIA
FILOSOFIA
1. ATIVIDADEFILOSÓFICA EM ALGUNS
PENSADORES MEDIEVAIS
A divisão mais profunda da História da Filo-
sofia é marcada pelo Cristianismo. Mas, ao pensar-
mos essa divisão temos que considerar que não há, no
sentido próprio do termo, uma filosofia cristã, visto
que o pensamento cristão é de cunho religioso. Mas,
por pressupor uma concepção bastante específica do
mundo e da vida, sua doutrina faz uso de fundamen-
tos filosóficos. Sua primeira fase se dá entre o segun-
do e o oitavo século. Esta fase é chamada de
Patrística, pois representa o pensamento dos Padres
da Igreja. Nela, há uma busca especulativa profunda
para resolver o problema do mal. Do nono ao décimo
quinto século ocorre a segunda fase, chamada de Es-
colástica, pois representa a filosofia ensinada nas es-
colas da época por mestres chamados escolásticos.
Nela, o pensamento cristão cria a filosofia cristã ver-
dadeira e própria. A partir desses dados fundamen-
tais, tomaremos nossa postura reflexiva sobre os
filósofos que fizeram escola no período em que o
Cristianismo se expande e passa a indicar os rumos
do pensamento no mundo. Mas, atentamos à verdade
de que há uma ruptura ordenada com o pensamento
grego clássico.
No mundo grego, a percepção das coisas se
dava a partir da idéia de movimento. As coisas se
moviam, tornavam algo e deixavam de ser algo, de-
monstrando um constante e perpétuo vir-a-ser. Por
esta razão não havia problemas com relação à não-
existência. Para o Cristianismo, no entanto, as coisas
poderiam não ser pois sua existência requer uma jus-
tificação. A não justificação resulta em que a coisa
em si deixe de existir. Esse tipo de filosofia promove
o niilismo. Logo, no mundo grego as coisas são vari-
áveis, enquanto no pensamento cristão, o “nada” é
um pretendente a ser. O que está aí, o ser da visão
grega é redefinido pelos filósofos cristãos como o
não ser nada. Assim, podemos perceber que há no
novo pensar filosófico a partir do Cristianismo um
acréscimo argumentativo que diz respeito ao ser cri-
ador e ao ser criado.
Ora, os séculos que se seguiram após o Cristi-
anismo tornar-se a religião oficial de Roma, tiveram
uma profunda mudança no eixo de reflexão filosófi-
ca, ao ponto de a História do Pensamento Filosófico
chegar ao final do século XIII dominado quase por
completo, pela Teologia Cristã. Mas para chegar a es-
te ponto, a Igreja conseguiu um feito único no mun-
do, uniu com a magia de uma crença invariável a
maior parte do continente europeu. Ora, a unidade
Editora Exato
exigia a existência de uma fé comum e infalível, a
fim de estar acima das mudanças temporais e do pen-
samento humano, em constante ataque por variadas
correntes filosóficas.
Assim, dogmas foram proclamados contra os
quais não havia contestação. Dentro dessa redoma, a
filosofia cristã tentava promover o diálogo entre fé e
razão, gerando argumentos que não podiam ser con-
testados, pois seus fundamentos se encontravam na
revelação divina, fonte única da verdade. Mas duran-
te esse período de desenvolvimento da filosofia cris-
tã, alguns filósofos arriscaram envolver-se em
debates delineadores do pensar, quebrando a redoma
da teologia para ex-trair dela a filosofia e dar-lhe de
volta a liberdade de pensar com seus próprios argu-
mentos, a razão e, também, a própria fé. Centraremos
nossa atenção em apenas alguns filósofos mais im-
portantes do Pensamento Medieval.
1.1. Santo Agostinho
Nascido em 354, Santo Aurélio Agostinho é
considerado um filósofo neoplatonista, com uma ex-
periência de fé profunda. Por esta razão, ele deixa-se
conduzir pela fé quando exerce uma atividade filosó-
fica. Conforme Agostinho, a filosofia é importante
para a fé enquanto lhe mostra a racionalidade, dando
compreensão e coerência. Fazendo uso da filosofia
como solucionadora da vida, Santo Agostinho acredi-
ta poder chegar a uma solução integral. No entanto,
ele defende a posição de que a última palavra deveria
estar na revelação, fonte da verdade definitiva porque
provinda de Deus. Essa posição era tão importante
para Agostinho que ele chegou a afirmar em seu livro
As Confissões que a vida feliz é a alegria que provem
da verdade. Tal é a que brota em vós, ó meu Deus.
Ou uma outra assertiva mais adiante, revela magis-
tralmente sua postura filosófica, onde encontrei a
verdade, aí encontrei a meu Deus, a mesma verdade.
Ora, ele aponta que somos demasiados fracos para
descobrir a verdade apenas pelo raciocínio.
Logo, podemos perceber que a atividade filo-
sófica está em pleno vapor nesta época. Uma amostra
da importância da filosofia na vida de Santo Agosti-
nho, e uma prova de sua atividade racional, está em
sua definição de tempo. O tempo é enquanto possibi-
lidade futura provada na expectação ou memória viva
e real do presente no qual perpassamos, com nossos
atos e atitudes. Mas, quanto a Deus? Como se pode
falar de tempo em relação a Deus? Santo Agostinho
sustentava que Deus é eterno e, por isso, está fora do
tempo. Então, o tempo para Deus é um eterno presen-
te. Isso levou Agostinho a tomar a postura de que
somente o presente realmente existe.
15
 FILOSOFIA
1.2. Santo Anselmo
Bispo da Cantuária, Santo Anselmo nasceu em
1033. Seu pensamento pode ser definido com a sua
mais famosa frase: eu não procuro compreender-te
para crer, mas creio para poder compreender-te.
Com essa epígrafe podemos afirmar que Santo An-
selmo dedica sua atividade filosófica a tentar esclare-
cer com a razão o que ele já possuía como fé. Ou
seja, o objeto revelado deveria ser confirmado pela
iluminação do raciocínio. Assim, a razão humana de-
veria ser vista como lançadora de luz sobre os misté-
rios da fé cristã, demonstrando sua coerência, sua
conveniência e sua necessidade. Logo, sua proposta
se resume no fides quarens intelectum e credo ut in-
telligam (a fé que procura o intelecto para tornar a
própria fé inteligente).
Por tal razão filosófica, há que se pensar uma
realidade ontológica fundada na teologia para tornar
a própria atividade intelectual válida diante da fé na
revelação. A filosofia de Santo Anselmo funda o ar-
gumento ontológico para demonstrar a existência na
realidade e na natureza algo do que o qual nada se
pode pensar. O algo para além do pensar não é o na-
da, mas algo para além do entendimento. O para a-
lém do pensar é uma possibilidade válida pois
consideramos que o ser enquanto totalidade é mais
universal amplo do que nossas limitadas capacidades
de apreendê-lo. Daí a necessidade da crença preexis-
tir em relação à razão.
O que mais intrigou os filósofos dessa época
foi o argumento ontológico, que pode ser descrito
da seguinte forma: “Dizemos que Deus é o maior ob-
jeto do pensamento. Ora, se dizemos que uma coisa
não existe, outra coisa exatamente igual, se existisse
pelo simples fato de existir, seria superior. Portanto,
se Deus não existisse, poderíamos imaginar algo su-
perior, ou seja, um Deus que exista. Já que podemos
conceber este Deus superior, o próprio Deus deve e-
xistir, do contrário, existiria um ainda superior. Logo,
Deus existe”, nesmo que tenha provocado uma revi-
ravolta com tal argumento, Santo Anselmo é uma re-
al amostra do aprofundamento filosófico nesta época
da história do pensamento.
1.3. Tomás de Aquino
O italiano Santo Tomás de Aquino nasceu em
1225. Seus estudos eram fundamentados pela filoso-
fia aristotélica. Ele parte de Aristóteles para organizar
os ramos do conhecimento num sistema completo.
O objeto de sua filosofia volta-se para o divi-
no, sem o qual não há sentido debater sobre o mundo
e o homem. O pensar filosófico faz sentido somente
enquanto sustentáculo do pensamento teológico, pois
a verdade além de estar revelada, seu sentido é defi-
nitivamente garantido a partir da fé. Ora, a sabedoria,
conforme Santo Tomás de Aquino, é apenas um fio
Editora Exato
condutor de seres humanos ao reino da imortalidade e
da verdade. Esse é o centro de seu pensamento, a dis-
tinção da teologia natural da teologia revelada. A
primeira, segundo ele, provem a atividade da razão e
das experiências sensíveis. A segunda, da fé, da graça
e das escrituras. O objeto das duas, porém, é a apre-
ensão de Deus.
Santo Tomás era um sacerdote com visão ex-
pansionista da fé cristã. Neste sentido, ele reconhece
a dificuldade em debater a verdade revelada com pes-
soas que não reconhecem as sagradas escrituras como
autoridade máxima da verdade. Desse reconhecimen-
to surge a necessidade de se recorrer à razão natural
para argumentar assuntos teológicos. No entanto, há
que se precaver de um limite lógico, a razão natural
pode enganar-se quando da argumentação sobre as
coisas de Deus, em especial sobre a verdade revelada.
Então, a filosofia e a teologia tinham como objeto de
especulação o divino, Deus.
Em contestação a Santo Anselmo, Tomás de
Aquino apresenta cinco provas da existência de Deus.
A primeira é o argumento do movimento. O movi-
mento está em toda parte. Alguém o causa, logo deve
haver um Deus como o Motor Imóvel de Aristóteles.
A segunda prova é o argumento das causas. Quem
causa as causas? Existirá uma causa primeira e ina-
cabada? Conforme Tomás de Aquino, sim. A terceira
prova é o argumento da contingência. Como expli-
camos a contingência na natureza? Somente pela e-
xistência de um Ser Necessário que esteja além da
contingência. A quarta prova é o argumento dos
Graus de Perfeição. Há graus de perfeição na nature-
za. Isso implica a noção de perfeição, que por sua
vez, implica o que podemos chamar de Um Ser Per-
feito. Finalmente a Quinta prova, argumento da Or-
dem Universal. Em tudo o que vemos há adaptação
ou acordo. Isso é um desígnio que manifesta uma In-
teligência que organiza as coisas.
A profundidade de tais argumentos sugerem
uma profunda organização da atividade racional em
defesa da fé cristã.
1.4. Filósofos Árabes: Avicena e Al-
Gazzali
Um pouco antes de Santo Anselmo, alguns
pensadores árabes se destacaram no mundo da filoso-
fia. Avicena, nascido em 980, tentou uma síntese en-
tre o Islamismo, Platão e Aristóteles. Sua concepção
filosófica é a de que esta é uma ciência com o fim de
informar acerca da verdade de todas as coisas na
medida em que for possível ao homem. A possibili-
dade do conhecimento da verdade deve ser objeto do
homem que deseja a nobreza e a perfeição para a sua
alma. Há assim dois tipos de filosofia, a prática que
visa a busca do bem, e a teórica que visa a busca da
verdade.
16
 FILOSOFIA
No esforço de buscar a verdade, um outro filó-
sofo, de nome Al-Gazzali aponta para a necessidade
de se certificar das bases da certeza. A certeza é o
mais claro e completo conhecimento das coisas, des-
de que não haja nos espaços dos argumentos margem
para a dúvida e o erro. Neste sentido escreveu o tomo
Destructio Philosopharum onde afirma que a filoso-
fia fazia mal, pois mesmo que ela fosse capaz de ge-
rar argumentos racionais válidos, a verdade eterna
estaria centrada em Deus.

Praticando o pensamento
O texto acima coloca você diante de uma nova
realidade a partir da Idade Medieval e a atividade fi-
losófica desse período. Tal realidade pode ser cha-
mada de A filosofia a partir do Pensamento
Teológico Cristão. É fundamental que você tenha e-
lementos básicos sobre o caráter diferenciado da filo-
sofia cristã em relação à filosofia clássica nascida na
Grécia. Saber perceber as diferenças o permitirá a-
profundar as razões para a Revolução do pensamento
a partir do Século XVI.
Neste momento, você é convidado a pensar
sobre o texto acima citado. Ele contém algumas idéi-
as básicas que o ajudarão e o introduzirão na arte de
pensar a vida e o mundo a partir da Idade Média. Re-
leia-o e exercite seu pensamento. Após a re-leitura,
faça uma pausa e reflita sobre as idéias mais impor-
tantes que há no texto. Finalmente, escreva uma carta
direcionada a um Padre da Igreja Católica Romana,
oferecendo explicações sobre as razões assumidas pe-
la Igreja para deter o pensamento filosófico e atrelá-
lo ao pensamento teológico da Igreja.
Comece assim:
“Caro amigo/a, tenho refletido....”

Editora Exato 17
 FILOSOFIA
FILOSOFIA
1. O MODO DE CONCEBER E FAZER FILO-
SOFIA EM ALGUNS PENSADORES MO-
DERNOS
1.2. Visão Panorâmica do Modo de
Pensar Moderno
A História do Pensamento Moderno iniciada
por volta do século XIV é um exemplo evidente de
que nossa maneira de “olhar” o mundo ainda está em
um processo de construção. Nessa época, a mudança
na rota da história do pensamento provocou uma re-
viravolta nas questões relacionadas à percepção do
Cosmos. Tal mudança leva a concepção greco-
romana cristã, que promovia a idéia de uma ordem
fixa segundo hierarquias de perfeição, dotada de
centro e de limites conhecíveis, cíclico no tempo e
limitado no espaço, a uma nova fase, com o reorde-
namento de idéias e de questões filosóficas da época.
No lugar da concepção de uma ordem fixa surge a i-
déia do Universo Infinito, para além dos limites hu-
manos, aberto no tempo e no espaço. Blaise Pascal
retrata a nova mudança na seguinte frase: “esfera cu-
ja circunferência está em toda parte e o centro em
nenhuma.”
No século XIV e seguintes, as crenças das pes-
soas passavam por uma drástica mudança. Em vários
campos sociais e científicos a humanidade passava
por câmbios os mais diversos. O comércio florescia,
a quantidade de bens produzidos era cada vez maior,
resultando em excedentes e desenvolvendo cada vez
mais as relações de mercado através da troca via es-
pécie monetária. As cruzadas haviam deixado aberto
o caminho para o Oriente, a imprensa dera um passo
importante na propagação do conhecimento a partir
de Gutenberg. A invenção da bússola motivou nave-
gantes a avançarem cada vez mais em suas descober-
tas marítimas, derrubando crenças nunca antes
questionadas. Uma Nova Era estava sendo construí-
da. A essa época de grandes mudanças universais de-
nominamos de Renascença. A Renascença é o
resultado da explosão do pensamento humano em vi-
as de libertação das crenças cristãs.
Ora, essa nova postura que então se desenhava
estava sob a bandeira de um movimento filosófico
chamado de Humanismo Imanentista. Ele procurava
destruir a harmonia do Pensamento Clássico baseado
na transcendência cristã. Ele privilegiava os interes-
ses e ideais materiais e terrenos, colocando de lado
valores espirituais e religiosos. Para o Humanismo
Imanentista, era necessário conquistar, dominar, go-
zar o mundo com meios humanos. Com ênfase em tal
tipo de postulado, o homem passa a ser potencializa-
Editora Exato
do, celebrado, exaltado até à divindade, livre de si.
Ocorre de fato um endeusamento do homem demons-
trando a existência de uma redescoberta da Filosofia
Antiga, mas desta vez exaltando o Humanismo. O
novo pensar no início da Era Moderna indica que o
sentimento vigente na época era o de que as pessoas
não pareciam ser tão incapazes de conhecer a verda-
de, como a filosofia cristã deixara transparecer.
Na busca de auto-afirmação diante de um
mundo em reordenação surge a idéia da mecânica do
universo. Esta nova postura do pensar refere-se em
primeiro lugar à geometrização do espaço. Na física
aristotélico-tomista, o espaço fora caracterizado co-
mo topográfico ou topológico, ou seja, rico em aci-
dentes. A nova concepção espacial o vê como neutro,
homogêneo, mensurável, calculável, sem hierarquia e
sem valores, portanto, sem qualidades. A geometri-
zação do espaço diz respeito à idéia de que o univer-
so, feito de figuras geométricas circulares e
triangulares, parece escrito em linguagem matemáti-
ca.
Essa nova postura diante do universo requer
também uma nova concepção da ciência da natureza
enquanto pensamento acerca do cosmos baseado na
mecânica. O princípio da mecânica que fundamenta a
ciência da natureza da Idade Moderna postula que to-
dos os fenômenos naturais são corpos constituídos de
partículas dotadas de grandeza, figura e movimento
determinados. Ora, para conhecer a natureza é preci-
so estabelecer as leis necessárias do movimento e do
repouso que conservam ou alteram a grandeza e a fi-
gura das partículas. Ou seja, é necessário que se acei-
te a concepção física da Causa e do Efeito. Por esta
razão, devemos repensar nossas idéias de Substância
e de Causalidade. Ora, o mundo greco-romano pen-
sava a existência de uma pluralidade infinita de subs-
tâncias. Essas substâncias podem ser um gênero, ou
uma espécie ou mesmo um indivíduo, cada qual com
seus modos ou acidentes e suas próprias causalida-
des.
Os modernos simplificam tal conceito, afir-
mando que a substância é toda realidade capaz de e-
xistir ou de subsistir em si e por si mesma. Neste
caso, há três substâncias: a extensão - matéria dos
corpos regida pelo movimento e pelo repouso. O
pensamento - a essência das idéias, e constitui as al-
mas. Por fim, o infinito, ou seja, a substância divina.
A partir dessas três substâncias ocorre o processo de
conhecimento, que se fará pelo princípio da causali-
dade. Logo, conhecer é conhecer a causa da essência,
da existência e das ações de um ser. Por isso, um co-
18
 FILOSOFIA
nhecimento será verdadeiro, apenas e somente, ao o-
ferecer essas causas.
No desejo de decifrar um conceito mais preci-
so do conhecimento, Baruch Spinoza (1632-1677) a-
firma que o conhecimento verdadeiro revela como
uma realidade foi produzida, isto é, o conhecimento
verdadeiro é o que alcança a gênese necessária de
uma realidade. Guilherme Leibniz (1646-1716) am-
plia a noção de conhecimento estabelecendo o prin-
cípio Nihil sine ratione, onde nada é sem causa
racional.
O pensamento filosófico amplia suas fronteiras
ao buscar novas interpretações de cunho mecanicista
da realidade natural e social. A ciência moderna é a
maior evidência de que houve uma ruptura da filoso-
fia realizada nos séculos XV em diante em relação a
feita nos séculos anteriores. A ciência moderna se a-
presenta como saber apto a isolar uma dimensão par-
ticular da realidade, mas deixa para outros a
compreensão da origem e do objetivo da vida huma-
na. A partir dessa época surgem vários pensadores
com a ambição grandiloqüente de desvendar os mis-
térios da natureza. Leonardo da Vinci (1452-1519),
João Kepler (1571-1630), Nicolau Copérnico (1473-
1543), Gilbert (1544-1603) eram os novos filósofos
experimentais, ou cientistas. Além destes, vários ou-
tros se destacaram no cenário mundial pela coragem
em fornecer, mesmo que dedutivamente a priori, no-
vas leis que explicassem o funcionamento do mundo.
Surge pois a grande novidade da ciência nessa
época para explicar o mecanismo do mundo, a Terra
não era o centro do universo. Há, conseqüentemente,
um confronto do modelo físico do mundo pensado
por Copérnico com o modelo cristão ptolomaico. Os
luminares existiam, segundo Ptolomeu, para iluminar
a Terra, durante o dia, e o outro durante a noite. Ora,
nesse modelo, a Terra era concebida como uma esfe-
ra imóvel no centro do mundo, estando os outros cor-
pos celestes girando ao redor dela, segundo uma
hierarquia. Mas como explicar que um objeto tão
grande, que era o Sol, ficava girando ao redor da Ter-
ra sem sequer mudar sua rota?
Dentro desse contexto, surge um dos mais fa-
mosos pensadores, Galileu Galilei (1564-1642). Em
sua época, o debate com a Igreja sobre o verdadeiro
conhecimento acerca da ordem universal era ainda
bastante complexo. Mas suas idéias já direcionavam
o mundo para um novo pensar. O seu Diálogo a Res-
peito dos dois Maiores Sistemas: Ptolomaico e Co-
pernicano provocou ira na cúpula da Igreja, levando
Galileu a se submeter a um processo inquisitorial.
Apesar de seu receio em relação às punições, Galileu
chegara a afirmar que quando se demonstra de modo
indubitável algo que parece estar em desacordo com
as Escrituras, é sempre possível mostrar que esse de-
Editora Exato
sacordo é apenas aparente, e que o significado autên-
tico da Revelação não se encontra em desacordo com
a razão.
Com sua mais nobre invenção, o telescópio,
Galileu confirma a teoria copérnica. Além disso, fun-
damentou três princípios essenciais para se pensar a
nova ordem física do universo. Em primeiro, um cor-
po, ao contrário do que se pensava, podia ter dois
movimentos de natureza diferente. Em segundo, há o
princípio da inércia, ou seja, na ausência de qualquer
intervenção externa, um corpo em repouso se man-
tém em repouso e um corpo em movimento se man-
tém em movimento. A idéia de Galileu era
geometricamente fantástica, mas como explicar que
os planetas não perdiam sua rota apesar de sua vida
vagante? Esse passo ele deixara para outro. Isaac
Newton (1643-1727) leva adiante o problema ao u-
sar o cálculo matemático, da mecânica galileana, das
leis planetárias de Kepler e da teoria da atração de
Gilbert, e chega à Lei da Gravitação Universal.
Ora, a nova ciência prescinde do mundo hu-
mano e de toda a explicação metafísica e teológica do
devir do mundo. Esse devir aparece aos olhos da ci-
ência como um mecanismo, no qual o movimento de
cada parte é determinado pelo movimento de uma ou-
tra parte. A ciência não procura a origem e o objetivo
do movimento, mas acompanha constantemente a
produção de novos fatos que são objetos de investi-
gação a partir dos fatos observáveis. A percepção de
uma ciência ainda dependente de explicação metafí-
sica e a concepção mecanicista da realidade depen-
dente de fundamentos causais do ser são resultados
do isolamento do todo. Logo, uma ciência feita nes-
ses moldes terá a tendência de tornar-se uma concep-
ção metafísica tal como o atomismo grego.
Do interior de tais entraves científicos, brota a
atitude filosófica moderna, que se dá com base na
concepção mecanicista do mundo. Essa atitude acaba
por dar uma nova concepção às ciências que, no pen-
samento de Thomas Hobbes (1588-1679), pode ser
definida de estudo das causas e dos efeitos mecânicos
dos corpos em movimento. Para além desta lei en-
contra-se Deus pois não há uma ciência do infinito,
do eterno e da origem primeira, como também não há
uma ciência da totalidade do mundo. E Deus está pa-
ra além de toda a nossa imaginação sensível. Isto não
quer dizer que o ser humano aceite os limites da Físi-
ca Mecânica. Sua vontade de sobreviver provoca seu
desejo de ir além de seus limites naturais, enveredan-
do inclusive caminhos de desavença com seus seme-
lhantes. Mas para evitar a luta recíproca, o ser
humano deve impor a si mesmo limites à sua própria
vontade de domínio. A obsessão humana não contro-
lada tende a extrapolar os limites de sua possibilida-
de, avançando a qualquer preço dentro dos mistérios
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 FILOSOFIA
universais, provocando inexoravelmente a destruição
do cosmos.
Iremos a partir desse momento nos direcionar
para alguns pensadores modernos.
1.2. O Filosofar em Descartes
René Descartes, francês da Bretanha (1596-
1650), é considerado o pai da Filosofia Moderna. Seu
início de atividade foi marcado por um ceticismo e-
vidente, talvez devido a seu apego à idéia de que não
tinha certeza de nada e, ao mesmo tempo, ansiava
conhecer a partir de suas faculdades racionais. Des-
cartes procurou sistematizar seu pensamento através
de um método eficaz a partir do qual seria possível
conhecer.
Para ele, o conhecimento se deduz das primei-
ras causas. Por isso há a necessidade de se começar a
pensar o conhecimento obedecendo a duas condições
fundamentais: a primeira é ter um princípio tão claro
e evidente que não haja qualquer possibilidade de
dúvida de sua verdade, e uma outra que o conheci-
mento das coisas deve depender do princípio anterior
para deduzir esse conhecimento das coisas. Partindo
dessa percepção racional, Descartes inicia sua orga-
nização do Discurso do Método, esboçando quatro
regras básicas: aceitar somente idéias claras e defini-
das; dividir cada problema em tantas partes quantas
forem necessárias para a sua solução; ordenar o pen-
samento do simples ao complexo, e verificar exausti-
vamente se há algum lapso.
Ele afirma o seguinte: por desejar ocupar-me
somente com a pesquisa da verdade, pensei que era
necessário agir exatamente ao contrário, e rejeitar
como absolutamente falso tudo aquilo em que pudes-
se imaginar a menor dúvida... Enquanto eu queria
pensar que tudo era falso, cumpria necessariamente
que eu, que pensava, fosse alguma coisa, e, notando
que esta verdade: eu penso, logo existo, era tão firme
e tão certa que todas as mais extravagantes suposi-
ções dos céticos não seriam capazes de abalar, jul-
guei que poderia aceitá-la, sem escrúpulo, como o
primeiro princípio da filosofia que procurava.
O cogito ergo sum cartesiano leva à suposição
de que a essência do ser era o pensamento, e que a
mente era algo separado do corpo. Mas, como algo
separado do corpo e, por conseguinte, do mundo ex-
terno, podia conhecer os objetos? Não estaria Descar-
tes adotando uma postura dualista platônica? De fato,
para ele, a alma é uma substância distinta do corpo,
mas os dois trabalhavam como dois relógios sincro-
nizados.
A filosofia primeira cartesiana não é uma ciên-
cia que prioriza o conhecimento de objetos específi-
cos. Se ela demonstra a existência de certos objetos é
porque somente por meio deste conhecimento é pos-
sível fundamentar as outras ciências. Esta sua filoso-
Editora Exato
fia partia da certeza de que ele existia e se ele existia,
Deus também existia, pois se a existência de Deus era
possível, mais ainda o conhecimento. Sua solução pa-
ra a questão epistemológica sobre o que podemos co-
nhecer tornou-se uma corrente filosófica chamada de
Racionalismo, ou a crença de que a mente é capaz de
conhecer coisas mesmo sem experiência. Assim, o
pensar cartesiano se direciona para a metafísica.
A metafísica visa fundamentar o saber. O saber
porém não é o fundamento da verdade. A verdade, na
verdade, é uma relação entre pensamento e objetos. A
idéia de saber envolve relação entre a verdade e a
certeza de que algo é verdadeiro. A certeza é apenas
um estado do sujeito. Logo, fundamentar o saber sig-
nifica evidenciar dois aspectos, a verdade e a certeza.
Evidenciar a verdade e a certeza é o objetivo
do método cartesiano que tem sua gênese na funda-
mentação dos primeiros princípios por si evidentes.
Eles não se apoiam em qualquer outro princípio, e
enquanto evidentes dispensam qualquer outra de-
monstração. Assim, o método cartesiano passa a du-
vidar de todos os gêneros de conhecimento para
encontrar um princípio que, se colocado ainda em
questão, acarretaria uma contradição. Se no entanto
um princípio é indubitável e não acarreta contradição,
não pode ser negado e pode assim ser considerado
justificadamente como um primeiro princípio.
O método dedutivo, físico-matemático, quanti-
tativo-mecanicista de Descartes fundamentado na
dúvida coloca em questão os saberes sensíveis, a i-
maginação e, por fim, a própria razão. Dessa dúvida
radical emerge um enunciado fundamental e indubi-
tável: eu penso. Só o ato de pensar, a consciência vi-
va desse pensar é indubitável, e nesse mesmo ato
encontra-se o desejo de provar a existência de Deus.
A dúvida cartesiana sem a inserção da questão sobre
a existência de Deus e sua prova irrefutável gera o
ceticismo. Ora, a idéia de Deus perfeito deve ter uma
causa. Mas como somos imperfeitos, não podemos
ser essa causa, de maneira que Deus deve ser a causa
de nossa idéia da perfeição dele.
1.3. O Pensar Filosófico Segundo Loc-
ke
John Locke (1632-1704) é um pensador que
nos proporciona uma teoria do conhecimento bastan-
te interessante e diversa de Descartes. O Empirismo,
em contraposição ao Racionalismo na Europa do sé-
culo XVII, estava crescendo cada vez mais. Locke
assume o Empirismo como forma válida de atingir o
conhecimento. Para ele, o Empirismo é o fundamento
de como aprendemos o que sabemos. Os nossos co-
nhecimentos (idéias) derivam da experiência. Há um
fenômeno do pensamento, onde as idéias que temos
são representações derivadas da experiência, ou seja,
não há idéias inatas. Para ele, os sentidos e a mente
20
 FILOSOFIA
funcionam em conjunto para transformar a experiên-
cia em entendimento. A experiência no entanto ocor-
re de maneira dupla, uma externa que ocorre através
das sensações e nos proporciona a representação dos
objetos chamados externos (cheiro, cor, e etc); e uma
interna, reflexiva, e nos proporciona a representação
das operações feitas pelo espírito sobre os objetos
(conhecer, querer, e etc.).
Locke ainda desvela que nosso entendimento é
feito de impressões, idéias, sensações e reflexões, in-
teragindo entre si, e proporcionando o nosso pensar.
Mesmo idéias imaginárias, fruto de nossos sonhos
formam-se a partir de experiências reais. Com a idéia
do entendimento enquanto objeto para si próprio e o
sujeito de conhecimento objeto de conhecimento, a
filosofia moderna inicia a Teoria do Conhecimento.
Locke ainda defende a tese da mente como um
papel não escrito, uma tabula rasa. A medida em que
alguém vai experienciando sons, imagens, cores, sen-
tindo os objetos, ele vai aprendendo sobre tais coisas.
Assim, a experiência e a observação são como a ca-
neta que preenche o papel vazio, a mente humana.
Neste caso, Locke reformula a idéia aristotélica de
que os objetos que percebemos estão na verdade den-
tro de nossas mentes quanto os percebemos. Para
Locke, sabemos das coisas somente porque nossas
percepções produzem a partir delas sensações das
quais formamos idéias.
Um dos problemas do pensamento de Locke
diz respeito ao fato de que ele afirmava a existência
da idéia de substância, embora o nosso conhecimento
empírico e racional seja obtido pelas nossas impres-
sões. Se as substâncias não podem ser assimiladas
por nosso cérebro, e Locke assume que só conhece-
mos o que a experiência nos ensina, então como ele
pode ter certeza de que a substância existe? Além dos
problemas gnosiológicos, Locke ainda se interessou
pela Moral, Política e Pedagogia.
1.4. O Filosofar Segundo Hume
O escocês David Hume (1711-1776) desen-
volveu o fenomenismo empírico. Sua filosofia, por-
tanto, é de caráter empírico. Hume aprofunda o
empirismo de Bacon e Locke. Ele parte de duas idéi-
as fundamentais. A primeira é o princípio de que só
os fenômenos são observáveis; e a segunda é a de que
o mecanismo do real não é passível de experiência.
Assim, as relações entre o ser humano e os objetos
são modos que o homem tem de passar de um objeto
a outro sem que para isso tenha de passar pelas idéi-
as. Portanto, o nexo causal, propagado no início do
Renascimento, onde estabelecer um nexo causal é de-
terminar quais as identidades e quais as diferenças
entre os seres, é totalmente rejeitado por Hume, que
prefere dizer que as coisas observadas por nós são
apenas uma sucessão de fatos ou a seqüência de e-
Editora Exato
ventos. Para ele, todo conhecimento humano é com-
binação de sensações. A impressão é a percepção a-
tual das coisas e a idéia é a imagem que a impressão
deixa após ser.
A filosofia de Hume assume que todo conhe-
cimento é reduzido ao sentido, que nos proporciona
os fenômenos, as aparências das coisas. Mas temos
impressão de algo. Diferentemente de Locke, esse al-
go é chamado de substância. Assim temos que as im-
pressões e a idéias são coligadas entre si pela lei
fundamental da associação. A substância é uma cons-
tante associação de percepções, tirada da experiência
real, na realidade. Ora, a realidade é resolvida em um
mundo atômico de impressões sensíveis, aparências
fenomênicas, em perpétuo vir-a-ser.
Por buscar os fundamentos para o conhecimen-
to nos sentidos, Hume não prega a Metafísica, ao
mesmo tempo em que ao demolir a idéia da ligação
causal entre os fenômenos, acaba também por implo-
dir a indução como método científico. Ele também
implode quase toda a ciência, e qualquer conheci-
mento do eu e do mundo externo ao determinar que a
realidade é a associação de acontecimentos separados
e coincidentes. Essas ligações associativas reúnem-se
em nossas mentes somente se forem semelhantes
umas às outras ou se as experimentamos conjunta-
mente. Por exemplo, podemos associar abacate e a-
bacateiro porque costumamos experimentá-los
juntos.
A ruptura que Hume faz entre fatos e razão é
chamada de “forquilha de Hume”, e refere-se à idéia
de que os fatos não existem em relação lógica neces-
sária, e essas relações não pressupõem nenhum fato
específico, não havendo portanto nexo causal na rela-
ção entre as coisas, apesar de gerarem novos conhe-
cimentos.
1.5. A Ilustração (Iluminismo) e a Ati-
vidade Racional
O século XVIII, na Europa, é marcado pela li-
bertação da razão de tudo o que fosse irracional, a
saber: a tradição, a autoridade, a religião, o mito e os
preconceitos. O progresso da humanidade podia fi-
nalmente ser plenificado através da ciência e da filo-
sofia que instrumentalizando as luzes da razão
podiam levar adiante os anseios existenciais da hu-
manidade. Esse período é denominado de Iluminismo
ou Ilustração. Ilustração é uma expressão alemã Auf-
klarung para significar a saída do ser humano de sua
menoridade para sua maioridade.
Essa saída é realizada por meio de um movi-
mento cultural desenvolvido entre a revolução ingle-
sa (1688) e a revolução francesa (1789). De nome
Iluminismo, refere-se ao próprio objetivo do movi-
mento de iluminar a sociedade da época com a razão
contra o Obscurantismo da história e das tradições
21
 FILOSOFIA
política e religiosa. Ora, a Reforma Luterana retroce-
deu o pensamento cristão à sua época inicial. O Hu-
manismo e a Renascença remontaram ainda mais
atrás, até a civilização pagã. O Racionalismo enquan-
to método crítico demoliu a estrutura do pensamento
cristão tradicional. O Empirismo, por sua vez, pro-
moveu a reconstrução da percepção da realidade a-
través de elementos primitivos mediante o
mecanicismo e o associacionismo. Mas, desses mo-
vimentos e correntes, nada se compara ao Iluminis-
mo.
A característica do Iluminismo é o culto à deu-
sa razão, que deve dominar absolutamente todas as
instâncias da sociedade, provocador de guerra a tudo
que não seja puramente racional, como fantasia, pai-
xão e sentimentos. É preciso demolir tudo para im-
plantar o reino da razão. Kant revela com bastante
clareza essa época: entretanto, nada além da liberda-
de é necessário à ilustração; na verdade, o que se
requer é a mais inofensiva de todas as coisas às
quais esse termo pode ser aplicado, ou seja, a liber-
dade de fazer uso público da própria razão a respei-
to de tudo.
A vitória das Luzes sobre o Obscurantismo
Medieval pode ser visualizada como o fato de que ela
passa pela instalação do sol em seu verdadeiro lugar.
Daí para frente, a luta seria cada vez mais facilmente
realizada. Surge logo em seguida o projeto da Enci-
clopédia, esforço coletivo entre pensadores filósofos
e cientistas visando difundir e solidificar o novo pen-
samento tornando-o acessível ao povo. Os enciclope-
distas concebiam a natureza como um grande
processo criativo, com o ser humano sendo parte de
um todo. Além disso, apontavam a necessidade de
mudanças principalmente no aspecto cultural da Eu-
ropa. Entre os grandes enciclopedistas, temos Ques-
nay, Buffon, D´Alembert, Rousseau, Voltaire,
Montesquieu e Diderot. A Enciclopédia da ciência,
arte e ofícios foi lançada em 17 volumes e concluída
sob a coordenação de Diderot.
Promotores da humanidade, os enciclopedistas
também defendiam as idéias iluministas. Entre as
mais importantes temos a defesa do homem como ser
não depravado por natureza; o objetivo da vida é a
própria vida, mas não a vida após a morte; a condição
essencial para bem viver na terra era libertar o ser
humano de sua ignorância e superstição, bem como
dos poderes arbitrários do estado; a evolução para se
chegar à perfeição humana é condição fundamental;
tudo é interligado e é parte de um grande esquema de
uma providência benevolente..
Editora Exato
Finalmente, a razão se impõe como fundamen-
to da humanidade e instrumento luminar da ação hu-
mana. Mas seria essa razão capaz de controlar os
anseios humanos de domínio em relação ao universo
e a seus próprios semelhantes? A razão tornada uma
espécie de deusa teria força suficiente para implantar
no coração do ser humano princípios morais capazes
de preservar a espécie humana de guerras e desaven-
ças, lutas de conquistas e de colonização? Estariam
os sentimentos humanos condenados à repressão para
sempre? As leis do Estado estariam subordinadas à
razão ou à vontade geral? Se por um lado o Ilumi-
nismo libertou a humanidade do Obscurantismo, por
outro, fez o ser humano tornar-se sujeito absoluto dos
rumos da humanidade avançando os próprios limites
e assumindo e auto-denominando o novo dono do
mundo.
1.6. A Atividade Filosófica Segundo
Kant
O pensamento contemporâneo se inicia com
Immanuel Kant (1724-1804), filósofo alemão consi-
derado o pensador mais influente dos tempos moder-
nos. Kant fornece uma síntese crítica e especulativa,
fundindo os dois fenômenos, razão e sensação, em
um superior, o Idealismo, que é denominado por ele
de Criticismo. Essa síntese explicita uma concepção
sistemática imanentista e humanista do mundo e da
vida de sua época. Tal pensamento vai até Hegel.
Immanuel Kant é um grande pensador. Segun-
do ele, a atividade filosófica deve considerar a razão,
mas também deve levar em conta as sensações. Ao
ter esse princípio como fundamento de seu pensa-
mento, ele volta sua atividade para a organização de
um pensamento crítico diante dos problemas do co-
nhecimento.
Os estudos de Kant fizeram-no perceber apa-
rentes contradições nas ciências físicas da época. Ele
também percebe certa contradição nas ilações feitas
por Hume em sua análise do princípio de causa, onde
aponta que a relação de causa e efeito é uma coinci-
dência e não um conhecimento verdadeiro, conforme
havia dito Leibniz. Por esta razão, Kant decide tecer
uma crítica sobre a experiência humana do conheci-
mento a fim de solidificar as verdades metafísicas
que o ceticismo de Hume havia demolido. Hume ha-
via revelado que não podemos ter nenhum conheci-
mento metafísico da realidade.
Entre Leibniz e Hume, Kant confronta com
mais profundidade o pensamento de Hume. Este ha-
via afirmado que nada podemos conhecer sem a ex-
periência, além de termos de julgá-la para então
compreendê-la. Por isso, o conhecimento estava re-
duzido ao mundo real. Além disso, a mente ainda de-
veria “apelar” à associação dos objetos reais para que
houvesse o mínimo de conhecimento. Kant inverte a
22
 FILOSOFIA
idéia empírica de submissão do conhecimento à ex-
periência. Não é o conhecimento que deve se con-
formar com os objetos, mas os objetos é que devem
se conformar com o conhecimento, pois os objetos
são organizados pelo conhecimento. Para superar es-
se problema, Kant afirma que o conhecimento é
constituído de forma e matéria. A matéria são as coi-
sas em si e a forma somos nós com nossa percepção
a priori das coisas.
Immanuel Kant tinha também uma preocupa-
ção com a metafísica. Sua rejeição à metafísica “tra-
dicional”, presa a rigorosos dogmatismos sem antes
pensar o que de fato o ser humano era capaz de co-
nhecer, fê-lo tecer novos fundamentos para a metafí-
sica. Seu pressuposto parece bastante válido pois
percebia o homem como um ser desejoso de conhecer
as coisas para além da experiência. A alegação de
Kant é um bom início de nossa reflexão: o ser huma-
no em sua ânsia de conhecer enfatiza a questão fun-
damental da vida: o que é o ser humano? Em sua
Crítica da Razão Pura ele destrói a metafísica tradi-
cional e a reconstrói sob novas bases racionais.
Ora, o homem possui uma natureza metafísica,
pois relaciona-se com o ser e não se desenvolve se
não for a partir de sua compreensão do ser. O pro-
blema surgirá quando Kant tentar conciliar Raciona-
lismo e Empirismo, Idealismo e Realismo. No
Realismo, conhecer os objetos é apreendê-los como
realmente são em sua existência independente da
mente. Conhecer algo é assumir entre vários concei-
tos o mais adequado a tal coisa, ou seja, a essência.
Ao contrário do Realismo, temos o Idealismo. Para
ele, as coisas existem conforme a construção da men-
te; tudo que existe é conhecido através de idéias ou
como idéias. O Racionalismo tem na razão sua fonte
do conhecimento. Ora, há uma classe de verdades
que o intelecto pode intuir diretamente, e que está a-
lém da percepção sensível. Na contraposição está o
Empirismo, onde todo conhecimento vem da experi-
ência sensível.
Para Kant, conciliar essas quatros concepções
do conhecimento era fundamental para seu postulado.
Sua atividade filosófica presume a organização do
pensamento, percebendo que o problema da percep-
ção das coisas pelos cientistas era muito semelhante
ao de como os metafísicos conheciam coisas sobre
idéias abstratas tais como a justiça, a honestidade, a
moral. Segundo Kant, o ser humano parte de dados
para fazê-los juízos. Inicia-se aqui sua idéia de que a
razão pura é a que contém os princípios que servem
para conhecer alguma coisa a priori.
Para tanto, ele usa proposições analíticas e sin-
téticas. As proposições analíticas só explicam as pa-
lavras, enquanto que as sintéticas explicam as coisas
para além das palavras. Além disso, ele assume ou-
Editora Exato
tros dois termos fundamentais, o conhecimento a pri-
ori, que vem antes da experiência e torna a experiên-
cia possível; e o conhecimento a posteriori, que
ocorre a partir da experiência.
Na filosofia da época kantiana, os juízos analí-
ticos eram perfeitamente concebíveis, mas o que di-
zer dos juízos sintéticos a priori? A filosofia de
Hume não acreditava na possibilidade do conheci-
mento que ultrapassava os limites do objeto real em
si. Mas Kant insistia que o conhecimento sintético a
priori era possível. O conhecimento nesse aspecto era
o resultado de uma síntese entre experiência e concei-
tos. Ora, sem os sentidos, como perceberíamos os ob-
jetos? Mas sem o entendimento, como formarmos
conceito de um dado objeto? Logo, era necessário a
interação entre sensibilidade e razão para ocorrer o
“conhecer”. É necessário que o mundo numênico (re-
alidade em si) e o mundo fenomênico (aparência) in-
terajam em vista do conhecimento, visto que a coisa
em si – noumenon, era incognoscível. Ultrapassar os
limites de seu método levaria inevitavelmente a falá-
cias e paradoxos. Por isso, o emprego da razão devia
se dar na esfera prática, conhecendo o mundo, orga-
nizando sob a forma a priori de tempo e espaço nossa
percepção sobre ele. Tempo e espaço no pensamento
kantiano deve ser pensado como formas que alguém
põe nas coisas, e não como uma realidade externa.
1.7. Notas Finais Sobre o Pensamento
Moderno
O Renascimento trouxe para o centro das re-
flexões uma ruptura radical frente ao pensamento
cristão. As preocupações especulativas desde então
apontaram suas baterias carregadas de questionamen-
tos filosóficos com respostas nem sempre alcançáveis
ao pensamento humano. Neste sentido, René Descar-
tes é um profeta do conhecimento pleno. Sua dúvida
sobre a certeza do conhecimento pleno do ser fê-lo
chegar a idéia fundamental de que a dúvida é a certe-
za de um conhecimento livre de qualquer erro da ló-
gica. Assim, podemos assumir como o centro de
nossa atividade filosófica a dúvida sob a fantasia do
questionamento. Ora, a pergunta é um instrumento
necessário para evitar que o pensamento se interrom-
pa em seu processo de apreensão do conhecimento.
Mas não somente Descartes é profeta. Imma-
nuel Kant, ao valorizar razão e sentido, criticando
posturas particulares, dogmáticas e reducionistas de
certas correntes filosóficas, coloca-nos num grau ele-
vadíssimo do pensar humano. Com nosso raciocínio
envolvido nesse grau, a prática do nosso pensar tra-
balha os limites, as fronteiras do conhecimento pos-
sível, permitindo “olhar” o mundo como se sempre
fosse a primeira vez. Por isso, para o ser humano en-
veredar nas atividades filosóficas é preciso perder al-
go da fé nas aparências, nas rotinas, nos dogmas para
23
 FILOSOFIA
que não seja aceita nenhuma verdade que não seja
especulada, problematizada e pensada limitar nosso
conhecimento. Hoje, distante dos idos séculos do das
Luzes ainda podemos desfrutar das conquistas que a
vitória da razão trouxe para a humanidade. Daquela
época até nossos tempos, o ser humano vem enfati-
zando cada vez mais a não clausura do pensamento e
o permanente compromisso de manter aberta a ques-
tão do sentido de nossas vidas.
O permanecer em aberto as questões funda-
mentais de nossas vidas remonta a Hegel que, em sua
feliz apreciação acerca da história, revela que ela en-
sina que nunca aprendemos com ela. Talvez isso te-
nha duas verdades aparentemente paradoxais. A
primeira verdade é a que nossa alienação permanente
diante dos fatos ocorridos é uma realidade pois os fa-
tos históricos se repetem porque somos incapazes de
alterá-los ao longo do caminhar temporal. A segunda
verdade é a que não ocorre esse repetir, mas o reco-
locar no centro do caminhar temporal as mesmas
questões feitas há milhares de anos atrás para que,
quem sabe com novos postulados categóricos, com
novos dados da história e das ciências, possamos res-
ponder finalmente a grande pergunta kantiana: o que
é o ser humano? Se assim fazemos então estamos fa-
zendo filosofia, ou seja, estamos dialogando com
uma tradição que já tem mais de 25 séculos no Oci-
dente.
Praticando o pensamento
1) Reflita sobre a seguinte idéia: "O Renasci-
mento trouxe para o centro das reflexões uma ruptura
radical frente ao pensamento cristão. As preocupa-
ções especulativas desde então apontaram suas bate-
rias carregadas de questionamentos filosóficos com
respostas nem sempre alcançáveis ao pensamento
humano. Neste sentido, René Descartes é um profeta
do conhecimento pleno. Sua dúvida sobre a certeza
do conhecimento pleno do ser fê-lo chegar a idéia
fundamental de que a dúvida é a certeza de um co-
nhecimento livre de qualquer erro da lógica. Assim,
podemos assumir como o centro de nossa atividade
filosófica a dúvida sob a fantasia do questionamento.
Ora, a pergunta é um instrumento necessário para e-
vitar que o pensamento se interrompa em seu proces-
so de apreensão do conhecimento...” Faça uma breve
análise crítica procurando explicar racionalmente as
razões que evidenciam a importância do perguntar na
Filosofia.

Editora Exato 24
FÍSICA

CINEMÁTICA ESCALAR
1. INTRODUÇÃO
A cinemática escalar é a parte da Mecânica
que apenas descreve o movimento, sem se preocupar
com a sua causa.
Só podemos dizer que conhecemos o movi-
mento de um corpo se, e somente se, em qualquer
instante, pudermos informar qual a posição, a veloci-
dade e a aceleração que esse corpo terá.
1.1. Ponto Material
Corpo cujas dimensões são desprezíveis, quando
comparadas com outras dimensões envolvidas no es-
tudo do fenômeno.
Exemplo: a Terra em relação à Via Láctea tem
dimensões desprezíveis. Assim, em relação à Via
Láctea, a Terra é um ponto material.
No estudo de um ponto material, devemos
desprezar seu movimento de rotação.
1.2. Corpo Extenso
Corpo cujas dimensões não podem ser des-
prezadas no estudo de um determinado fenômeno.
Exemplo:
Um carro fazendo uma manobra em uma gara-
gem é um corpo extenso. O mesmo carro em relação
à rodovia Belém-Brasília é um ponto material.
1.3. Trajetória
Linha que une todas as sucessivas posições de
um objeto.
P2
P1 P3
A forma da trajetória depende do referen-
cial adotado.
Exemplo:
Um estudante, sentado no banco de um ônibus
em movimento retilíneo uniforme, lança uma borra-
cha para cima, na vertical. Para o estudante, a trajetó-
ria da borracha, será uma reta. Para um observador
parado na estrada, a trajetória será um arco de pará-
bola.
1.4. Movimento e repouso.
Um ponto material está em repouso em relação
a um certo referencial quando sua posição não varia
para este referencial. Caso ocorra variação na posi-
ção, o ponto material estará em movimento para a-
quele referencial.
Editora Exato
FÍSICA
1.5. Espaço ou Posição Escalar (S)
Determina a localização do ponto material em
uma determinada escala ao longo da trajetória. Ob-
serve que a posição não representa o quanto a partí-
cula deslocou-se. Quando se diz, por exemplo, que há
um automóvel quebrado no quilômetro 20 da BR
040, você com certeza sabe sua localização; no en-
tanto, não pode determinar quanto ele viajou para
chegar lá, pois não sabe de onde o automóvel partiu.
1.6. Deslocamento Escalar ou Variação
de Espaço (∆s):
Seja So a posição escalar de uma partícula de
um instante t0 e S sua posição escalar no instante t. O
deslocamento escalar é definido por:
∆S = S − S 0
100 Km 300 Km
S0 S
Na figura, um automóvel sai do quilômetro
100 e vai ao quilômetro 300. Para calcular o deslo-
camento escalar temos:
∆S = S – So
∆S = 300 –
100
∆S = 200 km
1.7. Velocidade Escalar Média (Vm)
É muito comum, ao assistirmos a uma corrida
de automóveis, o locutor dizer qual foi a velocidade
média dos carros em uma determinada volta ou mes-
mo em toda a corrida. Isto não significa, porém, que
aquela tenha sido a velocidade do carro em todo o
percurso.
Define–se velocidade escalar média de um
móvel, o quociente entre a variação de espaço e o in-
tervalo de tempo gasto.
∆S
Vm =
∆t
Para converter km/h em m/s, basta dividir o
valor em km/h pelo fator de conversão 3,6. Para a
transformação inversa – converter m/s em km/h –
basta multiplicar o valor em km/h por 3,6.
Dizer que a velocidade de um móvel é cons-
tante significa que essa velocidade é a mesma em
qualquer instante e que é igual à velocidade escalar
média em qualquer intervalo de tempo.
1
 FÍSICA

Se o móvel avançar e, em seguida, recuar so- Vm =

∆s
, vamos substituir = 5=
∆s
, como o
bre a mesma trajetória, voltando ao ponto de partida, ∆t 30
temos: número 30 está dividindo, o ∆s ele passa para o outro
∆S = 0 e Vm = 0. lado multiplicando o 5, olhe
5.30 = ∆s
ESTUDO DIRIGIDO ∆s = 150m
1 Defina ponto material e cite um exemplo.
3 Um automóvel possui velocidade média de
100km/h. Calcule o tempo que ele gasta para
percorrer 400km.
Resolução:
2 Um estudante sentado no banco de um ônibus Dados
que viaja a 60km/h estará certamente em mo- Vm=100km/h
vimento. Certo ou errado? Justifique.
∆s 400km
∆t = ?
Vm =
∆s
= 100 = 400
∆t ∆t
400
3 Qual a fórmula para se calcular a velocidade ∆t =
//
100
//
escalar média? Escreva o significado de cada
símbolo e sua respectiva unidade no sistema ∆t = 4h
internacional.
EXERCÍCIOS

1 Calcule a velocidade escalar média de um

homem que corre 200m num intervalo de
EXERCÍCIOS RESOLVIDOS tempo de 40s.
1 Um carro percorre 300km em 3 horas. Calcule
sua velocidade escalar média. Dê a resposta 2 Um carro leva 8 horas para ir de Brasília a
em km/h e depois transforme para m/s. Belo Horizonte. Considerando que o mesmo
Resolução: tenha desenvolvido uma velocidade média de
Dados: 93km/h, calcule a distância percorrida pelo
∆s = 300km veículo.
∆t = 3h
Vm = ?
∆s 300 3 A prova mais rápida de uma Olimpíada é a
Vm = → Vm = corrida de 100m no atletismo. Sabendo que
∆t 3
km esta prova dura aproximadamente 10s, qual a
Vm = 100
h velocidade média desenvolvida pelos atletas
Para transformar km/h para m/s basta dividir por nesta prova?
3,6, assim: 100 ÷3,6 = Vm = 27,7m/s.
4 Juliano foi a um concerto de uma orquestra
2 Um cavalo corre com velocidade média de sinfônica, mas, como chegou um pouco atra-
5m/s. Calcule o seu deslocamento após 30s de sado, teve que se sentar nas últimas cadeiras.
corrida. Considerando que ele estava a 99m do palco,
Resolução: onde estava a orquestra, quanto tempo o som
Dados: levaria para sair do palco e chegar aos ouvidos
Vm = 5m/s de Juliano? (velocidade do som no ar =
∆t = 30s 330m/s)
∆s = ?

Editora Exato 2
 FÍSICA

5 A respeito dos conceitos de movimento e re-

pouso, julgue os itens:
1 A Terra está em movimento em relação ao
Sol.
2 Um móvel pode estar em movimento em rela-
ção a um referencial e em repouso em relação
a outro.
3 As estrelas do céu estão em repouso.
4 Se uma pessoa está em repouso em relação à
Terra, ela está em repouso em relação a todos
os outros referenciais.

GABARITO

Estudo dirigido
1 Corpo de dimensões desprezíveis quando o
comparamos com outras dimensões. Exemplo:
a terra em relação ao universo é desprezível,
já em relação a você ela é muito grande; logo,
em relação ao universo, a Terra é um ponto
material e em relação a você, não.
2 Errado. Depende do referencial. Por exemplo:
para uma árvore na estrada, o estudante estaria
em movimento; já, para o banco do ônibus, ele
está parado (repouso).
∆s
3 Vm =
∆t
Vm = velocidade média (m/s)
∆s = deslocamento (m)
∆t = variação de tempo (s)
Exercícios
1 5m/s.
2 744km.
3 10 m/s.
4 0,3s.
5 C, C, E, E

Editora Exato 3
 FÍSICA

GRANDEZAS E VETORES
1. INTRODUÇÃO
Define-se como grandeza tudo aquilo que pode
ser medido. O universo das grandezas é dividido em
dois grandes grupos, as escalares e as vetoriais. As
grandezas que ficam completamente determinadas
por seu valor numérico e uma unidade adequada são
denominadas de escalares. Por exemplo, quando o
noticiário diz que em Palmas a temperatura é de
32°C, conseguimos entender a mensagem claramente
sem a necessidade de complemento. Outros exemplos
de grandezas escalares são: área, volume, massa, e-
nergia, tempo, carga elétrica.
Existem, por outro lado, grandezas físicas que
exigem para sua completa compreensão, além do seu
valor numérico, o conhecimento de uma direção ori-
entada. Tais grandezas são denominadas de vetoriais.
Como exemplo, veja o esquema do mapa na figura 2
– observe que é necessário dizer para onde os passos
devem ser dados, ou seja, é preciso orientação.
As grandezas vetoriais são representadas por
um ente matemático denominado vetor, que se carac-
teriza por apresentar módulo, direção e sentido. Gra-
ficamente representamos um vetor por um segmento
orientado (fig. 1) e indicado por uma letra qualquer,
r
sobre a qual se coloca uma pequena seta ( v ) .
Resposta:
Volume = 10 + 20 = 30l
3. OPERAÇÕES COM GRANDEZAS VETO-
RIAIS
A adição e a subtração de grandezas vetoriais
necessitam de uma nova álgebra. Como exemplo,
consideramos os deslocamentos feitos por uma pes-
soa que anda com um mapa procurando um tesouro.
Observe que no mapa não se pode escrever somente:
ande 20 passos! Para onde? Os deslocamentos são
grandezas vetoriais que precisam, portanto, de orien-
tação.
Assim, o mapa deve conter informações como
direção e sentido. Informações do mapa:

A partir do ponto A, ande 20 passos para o
Norte, em seguida, ande 6 passos para o
Leste e, finalmente, 12 passos para o Sul.
Quantos passos a pessoa deu? 38 passos.
N
06
12 O L
20
B S

A dr Figura 2
1cm 1cm Reta suporte r
Se a pessoa fosse direto de A para B, andando
Direção
o segmento dr , chamado aqui de Deslocamento Re-
O P sultante, ela teria andado 10 passos. Como este cálcu-
Sentido Figura 1
lo é feito?
Devemos subtrair vetores com sentidos opos-
A direção do vetor é a mesma da reta suporte r. tos, assim temos 20 – 12 = 8. Os vetores 6 e 8 são
O sentido é de O para P dado pela ponta da seta. O perpendiculares entre si. Utilizamos aqui o Teorema
módulo é o comprimento do vetor. Na figura 1, o de Pitágoras para nos fornecer o deslocamento resul-
módulo do vetor vale 2cm. tante dr .
2. OPERAÇÕES COM GRANDEZAS ESCA-
LARES 6
2.1. Soma e subtração de grandezas
escalares 8
Para se somar ou subtrair grandezas escalares, dr
devemos aplicar a álgebra já conhecida do 1º grau.
Vejamos um exemplo: em 10l de água quente, são
adicionados 20l de água fria. Qual o volume total de dr2 = 82 + 62
água?
dr2 = 64 + 36
dr = 100 dr = 10
passos

Editora Exato 4
 FÍSICA

Este método de adicionar vetores é chamado 3.3. Soma de vetores que formam en-
de regra origem–extremidade: a resultante vai da ori- tre si um ângulo reto ( α = 90°)
gem do primeiro vetor até a extremidade do último
vetor.
Considere os vetores V1 e V2 da figura abaixo.
Pela regra origem–extremidade, temos:
VR
V1
V2

V1 V1

V
V2

V2

VR2 = V12 + V22 Teorema de Pitágoras

V = V1 + V2

Casos Particulares: ESTUDO DIRIGIDO

3.1. Soma de vetores com a mesma di- 1 Defina grandeza escalar, citando 2 exemplos.
reção e sentido.
O ângulo formado entre os vetores é de 0°.

VR = A + B Intensidade 2 Defina grandeza vetorial, citando 2 exemplos.

A A B
A+ B
VR
B
VR Vetor Resultante
3 Desenhe:
a) dois vetores com mesma direção e sentido.
Exemplo: b) dois vetores com mesma direção e sentidos
opostos.
F1 = 4N FR = F1 + F2
FR = 4 + 3
FR = 7N EXERCÍCIOS RESOLVIDOS
F2 = 3N
1 Um homem caminha 4 passos para Leste e de-
3.2. Soma de dois vetores de mesma pois 3 passos para o Sul. Qual o seu deslocamen-
direção e sentidos opostos. to resultante?
O ângulo formado entre os vetores é de 180° Resolução:
Pontos cardeais
N
(+ ) NO NE

A A
O E

B VR B
SO SE
VR = A+ (-B) S , oriente-se
VR = A - B Intensidade
4 passos
E

DR 3 passos

Editora Exato 5
 FÍSICA

DR2 = D12 + D22 c) Teorema de Pitágoras

1 2 2
D =4 +3
R

DR2 = 16 + 9
DR2 = 25 DR
6 8 DR2 = 62 + 82
DR = 25
DR2 = 36 + 64
DR = 5 passos
DR2 = 100
O deslocamento resultante (DR) foi de 5 pas- DR = 100
sos. DR = 10

2 Some os vetores abaixo. d) Aqui basta subtrair 5 de 8, pois são vetores

a) opostos; e usar depois o Teorema de Pitágoras. A-
companhe:
3
4 4
5
8 5 3 DR2 = 42 + 32
DR
b) DR2 = 16 + 9
8-5=3 DR2 = 25
7
DR = 25
3
DR = 5

c)

6 EXERCÍCIOS
8
1 Se somarmos dois vetores de módulo 20 e 8, que
d) tenham mesma direção e sentido, qual será o mó-
dulo do vetor resultante?
4

8 5 2 Calcule o módulo do vetor soma (resultante), dos

seguintes casos:
a)
Resolução:
10
a) Basta somar
6
3 5
DR= 8 b)

7 9

b) Basta subtrair c)
7
3
DR = 4
5
90º
12

d)

60º
2

Editora Exato 6
 FÍSICA

3 Um homem está sobre um ônibus cuja velocidade

é de 60km/h em relação ao solo. Se o homem
começar a andar com uma velocidade de 3km/h
em relação ao ônibus, qual a velocidade do ho-
mem em relação ao solo, se ele anda na mesma
direção e sentido do ônibus?

4 Assinale a alternativa que contém apenas grande-

zas vetoriais.
a) tempo, força, energia.
b) força, velocidade, temperatura.
c) energia, corrente elétrica e quantidade de mo-
vimento.
d) força, aceleração e quantidade de movimento.
e) tempo, espaço e energia.

5 Determinado veículo gasta 2h numa viagem de

Brasília a Goiânia. Sabendo que o carro percorreu
uma distância de 210km e que a distância entre as
duas cidades, em linha reta, é de 170km, calcule
o módulo da velocidade escalar média e da velo-
cidade vetorial média do veículo.

GABARITO

Estudo dirigido
1 É a grandeza física que fica perfeitamente defini-
da com um número e uma unidade, ou seja, não
precisa de orientação. Exemplos: massa, tempo.
2 É a grandeza física que além do número e unida-
de precisa de orientação (direção e sentido).
3
a) b)
Exercícios
1 28
2 a)16
b)2
c)13
d) 2 3
3 63km/h.
4 D
5 105km/h e 85km/h

Editora Exato 7
 FÍSICA

M.R.U E M.R.U.V
1. MOVIMENTO RETILÍNEO UNIFORME m/s/s, assim podemos dizer que a velocidade varia 2
(MRU) m/s a cada segundo:
Considere um automóvel que viaja num trecho 0s, 1s, 2s, 3s ... Tempo
reto de uma estrada. Você observa que o velocímetro 0 m/s, 1m/s, 2m/s, 3m/s ... Velocidade
registra sempre a mesma velocidade. O automóvel 2.2. Função horária da velocidade
em questão está em Movimento Retilíneo Uniforme.
V = V0 + at
80 km/h 80 km/h
2.3. Função horária do Espaço

at 2
S = S 0 + V0 t +
S0 S 2

1.1. Função Horária do Espaço 2.4. Torricelli

V 2 = V02 + 2a∆S
S = S 0 + Vt
Observação:
2. MOVIMENTO RETILÍNEO UNIFORME-
Problemas de MRUV são resolvidos por asso-
MENTE VARIADO (MRUV)
ciação de duas das três equações.
Em relação a um determinado referencial, um
3. CLASSIFICAÇÃO DOS MOVIMENTOS
móvel está em MRUV se sua aceleração vetorial a é
constante. Nesse movimento, o módulo da velocidade Progressivo →O móvel desloca-se no sentido da ori-
aumenta e/ou diminui uniformemente. entação positiva da trajetória. A velocida-
de escalar é, portanto, positiva.
aceleração Retrógrado →O móvel desloca-se no sentido oposto
da orientação positiva da trajetória. A ve-
v0 locidade escalar é, portanto, negativa.
Acelerado →O módulo da velocidade é crescente. A
S0 v
velocidade e a aceleração apresentam o
+ mesmo sentido.
Retardado →O módulo da velocidade é decrescente.
S A velocidade e a aceleração apresentam
sentidos opostos.
2.1. Aceleração Escalar Média
É a medida da variação da velocidade escalar, ESTUDO DIRIGIDO
num determinado intervalo de tempo.
1 Escreva a função horária do MRU e cite o que
No MRUV, a aceleração escalar média é igual significa cada símbolo da equação.
à aceleração escalar instantânea. (Aceleração Tan-
gencial)
2 Escreva as funções do MRUV citando o signifi-
∆v  m 
cado de cada termo.
am =
∆t  s 2 
3 O que é um movimento acelerado? Escreva ainda
Observação: a fórmula da aceleração escalar média.
m
m s
O símbolo nada mais é que , ou seja, é
s2 s
uma forma reduzida que expressa como a velocidade
varia no tempo. Por exemplo, 2,0 m/s2 quer dizer 2
Editora Exato 8
 FÍSICA

EXERCÍCIOS RESOLVIDOS motorista tenha levado 5s para frear completa-

mente o carro, calcule, em módulo, a aceleração
1 A função horária de um carro que faz uma via- do carro.
gem entre duas cidades é dada por S=100+20t.
Determine em unidades do sistema internacional.
4 Um carro partindo do repouso adquire velocidade
a) a posição inicial;
de 72km/h em 10s. Calcule a aceleração escalar
b) a velocidade;
média desse carro em m/s2.
c) a posição final em 30s.
Resolução:
Para resolver este tipo de questão basta usar a 5 Um carro de Fórmula-1 acelera de 0 a 216km/h
função original e compará-la com a que foi dada. (60m/s) em 10s. Calcule a aceleração média do
F-1.
S = S0 + V t
S = 100 + 20 t
GABARITO
a) S0 = 100m
b) V=20m/s Estudo dirigido
c) basta substituir t por 30s, assim: 1 S = S0 +Vt
S=100+20(30) S=posição final
S=100+600 S0= posição inicial
S=700m V=velocidade
t=tempo
2 Um carro partindo do repouso leva 5s para alcan- at 2
çar a velocidade de 20m/s, calcule sua aceleração 2 V = V0 + at , S = S0 +V0t + , V 2 = V0 2 + 2a ∆s
2
média. V=velocidade final
Resolução: V0=velocidade inicial
S=posição final
∆v v −v0
am = = am = = S0=posição inicial
∆t ∆t
a=aceleração
20 − 0 20
am = = = am = 4m / s2 t=tempo
5 5
∆s=deslocamento escalar.
Como ele partiu do repouso, sua velocidade i- 3 É aquele que possui o módulo da velocidade
nicial é zero. crescente.
EXERCÍCIOS ∆v m 
am =  s2 
∆t  
1 A equação horária de um móvel é dada por
s = 10 − 2t (SI)
Encontre a posição inicial, velocidade e instante Exercícios
em que ele passa pela origem (s=0). 1 10m, -2m/s e 5s.
2 C, E, E
2 Um corpo realiza um movimento uniformemente
3 4m/s².
variado segundo a equação horária
s = −2t + 4t 2 4 2m/s2.
Julgue os itens:
5 6m/s².
1 A velocidade inicial do corpo é de –2m/s.
2 A aceleração do corpo é de 4 m/s².
3 No instante t=2s o corpo estará na posição
s=20m.

3 Um veículo trafega em uma pista a 20m/s. De re-

pente o sinal de trânsito à sua frente fica amarelo,
e posteriormente, vermelho. Considerando que o
Editora Exato 9
 FÍSICA

MOVIMENTO SOB A AÇÃO DA GRAVIDADE

1. INTRODUÇÃO
O tempo de queda independe da massa e é
2h
Galileu Galilei, considerado como o introdutor dado por t = .
g
do método experimental na Física, acreditava que
qualquer afirmativa referente ao comportamento da
ESTUDO DIRIGIDO
natureza só deveria ser aceita após sua comprovação
por meio de experiências cuidadosas. Para testar as 1 O movimento sob ação da gravidade é variado ou
idéias de Aristóteles, conta-se que Galileu realizou a uniforme? Por quê?
experiência descrita a seguir.
Estando no alto da torre de Pisa, Galileu aban-
donou simultaneamente algumas esferas de pesos di-
ferentes, verificando que todas chegaram ao solo no
mesmo instante. 2 O que acontece com o valor da velocidade de um
Quando dois corpos quaisquer são abandona- corpo lançado verticalmente para cima?
dos de uma mesma altura e caem no vácuo ou no ar
com resistência desprezível (queda livre), o tempo de
queda é igual para ambos, mesmo que seus pesos se-
jam diferentes.
3 Num lançamento vertical, qual a relação entre o
2. MOVIMENTO VERTICAL NO VÁCUO tempo de subida e o tempo de descida?
Todos os corpos exercem, uns sobre os outros,
uma atração denominada gravitacional. Quando um
corpo é abandonado de uma certa altura, ele cai, de-
vido à ação da atração gravitacional. Seu movimento EXERCÍCIOS RESOLVIDOS
é chamado queda livre.
Nos lançamentos verticais e na queda livre, o 1 Uma pedra é solta de uma altura de 45m, qual o
movimento do corpo será uniformemente variado, tempo gasto na queda? Considere a aceleração da
pois este corpo sofrerá a mesma aceleração, devido gravidade g = 10m / s2 .
ao efeito da gravidade. Essa aceleração é chamada Resolução: O tempo de queda (tq) é dado pela
aceleração da gravidade. equação
2h
Q ueda livre Lançamento para cima tq = , onde h é a altura e g, a gravidade, as-
g
V0= 0 V= 0 sim:
g(+ )
h h max 2.45
tq =
10
V0
90
tq =
10

Equações tq = 9
tq = 3s
g 2
h = h0 + v0yt ± t vy = v0y ± gt
2
v2y = v0y2 ± 2gh 2 Um homem lança verticalmente para cima um
3. PROPRIEDADES corpo com velocidade inicial de 10m/s. Conside-
re g=10m/s2, calcule:

Na altura máxima, temos a = g e v = 0. a) a altura máxima atingida;

O tempo de subida é igual ao tempo de des- b) o tempo gasto na subida;
cida. c) o tempo total do movimento de ida e volta.

A velocidade escalar de saída é igual à ve- Resolução:
locidade escalar de retorno ao ponto de lan- a) Para calcular a altura máxima devemos lem-
çamento. brar que nesse ponto a velocidade final é zero.
V=0
g=10m/s2

Editora Exato 10
 MATÉRIA

H=? 4 Um menino joga uma pedra para o alto e, depois

V0=10m/s de 3,0s, ela volta às suas mãos. Desprezando-se a
Utilizando a expressão resistência do ar e admitindo-se g=10m/s2, per-
v 2 = v 0 2 + 2gh gunta-se:
0 = 10 2 − 2.10.h a) com que velocidade ele lançou a pedra?
20h = 10 2
b) qual a altura máxima atingida?
20h = 100
c) com que velocidade ela atinge o solo?
100
h=
20
GABARITO
h = 5m
Lembre-se! Por convenção, o sinal de g é negati- Estudo dirigido
vo quando o corpo está subindo.
1 O movimento é variado, pois o módulo da velo-
b) utilize V = V0 + gt cidade varia sobe a ação da aceleração da gravi-
0=10-10.t dade.
10t=10 2 À medida que o corpo sob o valor da velocidade
T=1s, portanto este é o tempo de subida. diminui e chega a zero no ponto mais alto.

c) Lembrando da teoria, temos que o tempo de 3 Os tempos de subida e descida são iguais.
subida é igual ao tempo de descida, logo: Exercícios
tsubida = 1s 1 80m
tdescida = 1s
ttotal = 2s 2
a) Hmáx=80m
EXERCÍCIOS b) t=8s
t = 0, 85s
1 Do alto de um edifício, deixa-se cair uma pedra c)  1
t 2 = 7,16s
que leva 4s para atingir o chão. Desprezando a
resistência do ar e considerando g = 10m/s2, de- 3 D
termine a altura do edifício.
4
a) 15m/s
2 Uma esfera é lançada do solo, verticalmente para b) 11m
cima, com velocidade inicial de 40m/s. (Nos lan- c) -15m/s
çamentos verticais, a velocidade inicial é aquela
adquirida pelo corpo logo após o lançamento). A
aceleração do corpo é a gravidade, para baixo, e
de valor aproximadamente igual a 10m/s2.
a) Qual a altura máxima atingida?
b) Durante quanto tempo a esfera permanecerá no
ar?
c) Qual o instante em que ela estará a 30m do so-
lo?

3 (PUC-RS) Um pequeno objeto é lançado verti-

calmente para cima, realizando na descida um
movimento de queda livre. Supondo positiva a
velocidade do objeto na subida, podemos afirmar
que sua aceleração será:
a) positiva na subida e negativa na descida.
b) negativa na subida e positiva na descida.
c) constante e positiva na subida e na descida.
d) constante e negativa na subida e na descida.
e) variável e negativa na subida e na descida.

Editora Exato 11

LEIS DE NEWTON
1. FORÇA
A idéia de força é bastante relacionada com a
experiência diária de qualquer pessoa. Sempre que
puxamos ou empurramos um objeto, dizemos que es-
tamos fazendo uma força sobre ele. É possível encon-
trar forças que se manifestam sem que haja contato
entre os corpos que interagem. Por exemplo: um ímã
exerce uma força magnética de atração sobre um pre-
go, mesmo que haja certa distância entre eles; um
pente eletrizado exerce uma força elétrica de atração
sobre os cabelos de uma pessoa, sem necessidade de
entrar em contato com eles; de forma semelhante, a
Terra atrai os objetos próximos à sua superfície,
mesmo que eles não estejam em contato com ela. A
força com que a Terra atrai um corpo é o peso deste
corpo.
Sempre que ocorrer uma mudança no estado de
movimento de um corpo, teremos a atuação de uma
força. Unidade (SI): Newton (N).
2. INÉRCIA
Galileu acreditava que qualquer estudo sobre o
comportamento da natureza deveria ter por base ex-
periências cuidadosas. Realizando, então, uma série
de experiências com corpos em movimento, ele con-
cluiu, por exemplo, que sobre o livro que é empurra-
do em uma mesa atua também uma força de atrito,
que tende sempre a contrariar o seu movimento. As-
sim, de acordo com Galileu, se não houvesse atrito, o
livro não pararia quando cessasse o empurrão. As
conclusões de Galileu estão sintetizadas a seguir: se
um corpo estiver em repouso, é necessária a ação de
uma força sobre ele para colocá-lo em movimento.
Uma vez iniciado o movimento, cessando a ação da
força, o corpo continuará a se mover indefinidamente
em linha reta, com velocidade constante.
lnércia
A inércia consiste na tendência do corpo em
manter sua velocidade vetorial constante.
Explicando, para uma melhor compreensão:
Exemplo1:
Quando um corpo está em REPOUSO, ele tem
uma tendência natural e espontânea de continuar em
repouso, isto é, uma tendência de MANTER SUA
VELOCIDADE NULA. Assim, quando um ônibus
arranca, a partir do repouso, o passageiro despreveni-
do cai, por insistir em manter-se em repouso.
Editora Exato
FÍSICA
Figura 1 v
a
Ô nibus acelera e o passageiro cai para trás.
Como fazer para vencer a inércia?
Para vencer a inércia, é preciso sempre ter a in-
tervenção de uma força.
O passageiro deve segurar-se no ônibus, para
receber uma força capaz de vencer a sua inércia de
repouso e de acelerá-lo juntamente com o ônibus.
Exemplo 2:
Quando um corpo está em movimento, ele tem
uma tendência natural e espontânea de continuar em
movimento, mantendo inalterável a sua velocidade
vetorial.
Assim, quando um ônibus, em pleno movi-
mento em linha reta, freia bruscamente, o passageiro
desprevenido é projetado para a frente, por insistir
em manter o seu movimento vetorial.
Para vencer essa inércia de movimento, mais
uma vez, será preciso a intervenção de uma força.
Figura 2 V
a
Ô nibus freia e o passageiro cai para frente.
O passageiro deve segurar-se no ônibus, para
receber uma força capaz de vencer a sua inércia de
movimento e de freá-lo, juntamente com o ônibus.
3. PRIMEIRA LEI DE NEWTON
Vários anos mais tarde, após Galileu ter esta-
belecido o conceito de inércia, lsaac Newton, ao for-
mular as leis básicas da mecânica, conhecidas como
"as três leis de Newton", concordou com as conclu-
sões de Galileu e usou-as no enunciado de sua pri-
meira lei:
12

Primeira lei de Newton (Lei da inércia,
de Galileu)
Quando a resultante das forças é nula, um cor-
po em repouso continua em repouso, e um corpo em
movimento continua em movimento em linha reta e
com velocidade constante.
Força resultante nula
Repouso
Equilíbrio
(Ponto Material) M.R.U.
4. PRINCÍPIO FUNDAMENTAL DA DINÂMI-
CA (2ª LEI DE NEWTON)
A aceleração que um corpo adquire é direta-
mente proporcional à força resultante que atua sobre
ele e tem a mesma direção e o mesmo sentido desta
força.
Na segunda lei de Newton, quando um corpo esti-
ver sujeito a várias forças, deve-se substituí-las – F –
r trativas, denominado campo gravitacional. Qualquer
pela resultante Fr dessas forças.
Então temos, de uma maneira mais geral:
r r
Fr = m ⋅ a
Unidade de força no SI: Newton (N)
r r
Observe que a força aplicada Fr e a aceleração
adquirida são grandezas vetoriais que têm sempre a
mesma orientação, isto é, mesma direção e sentido,
pois a massa m é um escalar positivo.
1N= 1Kg m/s2
5. AÇÃO X REAÇÃO (3ª LEI DE NEWTON)
A toda força de ação corresponde uma força de
reação, com o mesmo módulo, mesma direção e sen-
tidos OPOSTOS.
Ação e reação estão sempre aplicadas em cor-
pos distintos, portanto AÇÃO E REAÇÃO NUNCA
SE EQUILIBRAM.
Ação e reação têm SEMPRE O MESMO
MÓDULO, mas podem produzir efeitos diferentes.
Exemplo:
Considere dois patinadores, A e B, sobre patins
em uma pista de gelo. O patinador A empurra o pati-
nador B. O que se observa na pista é que ambos os
Editora Exato
FÍSICA
patinadores se movem em sentidos opostos. Se os pa-
tinadores tiverem a mesma massa, terão a mesma a-
celeração; se tiverem massas diferentes, o de maior
massa terá menor aceleração, mas a força trocada en-
tre eles terá módulo igual.
Observe ainda que a força que A aplica está
em B, a que B aplica está em A. Assim mesmo, tendo
módulos iguais e sentidos opostos, não podem se a-
nular.
Referencial
Figura 4
A B A B +
FBA FAB
FAB = FBA
6. PESO E MASSA
6.1. Peso de um corpo
A força peso de um corpo é conseqüência do
campo gravitacional criado pela Terra.
O planeta Terra, bem como qualquer corpo
material, cria em torno de si um campo de forças a-
corpo dentro do campo gravitacional da Terra será a-
traído por esta, e a força de atração é denominada
força gravitacional.
Não considerando os efeitos ligados à rotação
da Terra, a força gravitacional, aplicada pela Terra,
corresponde ao peso do corpo.
r
Sendo m a massa do corpo e g o vetor acele-
ração de queda livre (imposta pelo campo gravitacio-
nal e que é independente da massa do corpo), de
acordo com a 2ª Lei de Newton (PFD), o vetor peso
P será dado por: r r
P = mg
1. A massa (m) é característica do corpo e é a
mesma em qualquer local do universo em que esteja
o corpo, isto é, a massa independe do local.
2. A intensidade do campo gravitacional varia
com o local e é independente da massa do corpo que
está sendo atraído pela Terra.
3. O peso de um corpo não é característica sua,
pois varia de uma região para outra, proporcional-
mente ao valor da gravidade local. Isto significa que,
se a gravidade for n vezes maior, o peso de um dado
corpo também será n vezes maior.
13
 FÍSICA

Resolução:
ESTUDO DIRIGIDO Em primeiro lugar, devemos colocar todas as
forças que atuam nos blocos, assim teremos
1 Qual a unidade de força no sistema internacio-
nal? NA
T

T
A B
cálculo do PB
2 O que é inércia? PA PB PB = mB .g
PB = 4.10
PB = 40N

3 Enuncie a 1ª Lei de Newton. Escrevemos FR = ma , para cada bloco:

A B
FR = ma FR = ma
T = mA.a PB −T = mBa
Somando as equações:
EXERCÍCIOS RESOLVIDOS T = maa
1 Explique por que um passageiro sem cinto de se- PB − T = mba
gurança é arremessado para frente quando o carro PB = a (mA + mB )
freia bruscamente. 40 = a (1+ 4 ) T = mAa
Resolução: O passageiro do carro viaja à mesma 40 , agora é substituir em T = 1.8 .
velocidade do carro, quando o carro freia, o a= T = 8N
5
passageiro continua com a mesma velocidade, a = 8m / s2
o que dá a entender que ele é arremessado para Se você substituir em PB −T = mBa dará o mesmo re-
frente.
sultado. Faça pra ver!

2 Nos exercícios abaixo, despreze os atritos e con- EXERCÍCIOS

sidere a gravidade g = 10m / s2 .
1 O corpo indicado na figura tem massa de 5 kg e
a) Calcule a aceleração do bloco abaixo: está em repouso sobre um plano horizontal sem
atrito. Aplica-se ao corpo uma força de 20N.
F1 =20N F2 =5N
3kg Qual a aceleração adquirida por ele?

F
5kg
Resolução:
FR = ma
F1 − F2 = ma
20 − 5 = 3.a
15 = 3.a 2 Um determinado corpo está inicialmente em re-
15 pouso, sobre uma superfície sem qualquer atrito.
a= = a = 5m / s2
3 Num determinado instante aplica-se sobre o
mesmo uma força horizontal constante de módulo
12N. Sabendo-se que o corpo adquire uma velo-
b) Calcule a tração no fio suposto perfeito cidade de 4m/s em 2 segundos, calcule sua acele-
ração e sua massa.
A
3 Em 20 de julho, Neil Armstrong tornou-se a pri-
ma=1kg meira pessoa a pôr os pés na Lua. Suas primeiras
mb=4kg B palavras, após tocar a superfície da Lua, foram "É
um pequeno passo para um homem, mas um gi-
gantesco salto para a Humanidade". Sabendo que,
na época, Neil Armstrong tinha uma massa de 70

Editora Exato 14
 FÍSICA

kg e que a gravidade da Terra é de 10m/s² e a da Exercícios

Lua é de 1,6m/s², calcule o peso do astronauta na
Terra e na Lua. 1 4m/s².
2 2m/s² e 6kg.
4 A figura representa dois corpos, A e B, ligados 3 700N e 112N.
entre si por um fio inextensível que passa por
4 2,5m/s² e 1,6kg.
uma polia. Despreze os atritos e a massa da polia.
Sabe-se que a intensidade da tração do fio é de 5 E, C, E, E
12N, a massa do corpo A, 4,8kg e g = 10m/s².
Calcule a aceleração do sistema e a massa do
corpo B.

5 Julgue os itens:
1 Todo corpo, por inércia, tende a manter sua
aceleração constante.
2 O uso de cintos de segurança em automóveis
é uma conseqüência da 1ª lei de Newton, a Lei
da inércia.
3 Um corpo que está sobre uma mesa e se man-
tém em repouso, tem aplicado sobre ele duas
forças: o peso e a força normal. Essas forças
constituem um par ação e reação, pois estão
sendo aplicadas num mesmo corpo.
4 Se há forças aplicadas num corpo, certamente
ele apresenta uma aceleração não-nula.

GABARITO

Estudo dirigido
1 Newton (N)
2 Consiste na tendência do corpo em manter sua
velocidade vetorial constante.
3 Quando a resultante das forças é nula, um corpo
em repouso continua em repouso, e um corpo em
movimento continua em movimento em linha reta
e com velocidade constante.
4 O par ação e reação possui a mesma direção, a
mesma intensidade e sentidos opostos, e não se
anulam pois estão aplicados em corpos diferen-
tes.

Editora Exato 15
 FÍSICA

ENERGIA MECÂNICA E SUA CONSERVAÇÃO

1. INTRODUÇÃO (ou qualquer outro referencial). Tal energia, dita po-
tencial gravitacional, é dada pela expressão:
“Na natureza, nada se cria, nada se perde, tudo
se transforma.” Nas aulas anteriores, estudamos pro- Ep = mgh
blemas que podiam ser resolvidos com a aplicação
das leis de Newton. Nessas situações, a aceleração m
V0 = 0
escalar dos corpos se apresentava constante e os de- A
mais cálculos decorrentes foram resolvidos com as
expressões do Movimento Retilíneo Uniformemente
h
Variado. Em muitos casos, a aceleração é variável e
as expressões conhecidas até então não são mais vá-
lidas. Várias dessas questões são resolvidas com o B
V solo
conceito de trabalho e energia que serão estudados a
seguir. A energia pode ser classificada em vários ti-
Na posição A, o corpo não possui energia ciné-
pos. Em Mecânica, temos a energia cinética, que é
tica, e sim a capacidade potencial de tê-la. Dessa ma-
associada ao movimento do corpo, e a energia poten-
neira, na posição A, o corpo tem uma energia,
cial, que é associada à posição que o corpo ocupa em
relacionada à sua posição, ainda não transformada em
relação a um referencial. Se um corpo está em repou-
cinética.
so a uma altura h qualquer, ele possui energia poten-
cial; ao ser abandonado, essa energia se transforma Energia potencial elástica
em energia cinética (de movimento). Estudaremos a
seguir a Energia Mecânica dos sistemas e sua conser- F
vação.
2. ENERGIA CINÉTICA (EC)
Consideremos a figura, em que uma partícula
de massa m possui, num determinado instante t, ve-
r
locidade v sobre um plano horizontal. Associamos
ao movimento da partícula uma quantidade de ener-
gia dita cinética. x

V
Uma mola que apresenta um comprimento
v
na-
tural, ao ser comprimida por uma força F , sofre uma
m deformação x. O trabalho realizado para deformar a
mola é dado por:
kx 2
τ=
mv 2 2
EC =
2 Esse trabalho representa a energia potencial
Unidade - Sistema internacional joule [ J ]. armazenada na mola, tomando como referência a mo-
3. ENERGIA POTENCIAL (EP)
la em sua posição natural:
kx 2
Energia potencial gravitacional EP =
2
Considere o corpo de massa m colocado no K → Constante elástica. Unidade [ N/m ].
ponto A a uma altura h do solo. Ao abandonarmos o
corpo, este adquirirá velocidade v e uma quantidade 4. CONSERVAÇÃO DA ENERGIA MECÂNI-
mv2 CA
de energia cinética dada por . De onde veio esta
2
A energia nunca é criada ou destruída. Ela se
energia? transforma de um tipo em outro, ou outros. Em um
Lembre-se de que energia não pode ser criada. sistema isolado, o total de energia existente antes de
Dizemos que a energia cinética veio da transforma- uma transformação é igual ao total de energia após a
ção de uma quantidade de energia armazenada no sis- transformação. Esse princípio é chamado princípio
tema devido à posição do corpo em relação ao solo de conservação da energia.
Editora Exato 16
 FÍSICA

Sistemas conservativos energia potencial é transformada em cinética

Quando nos referimos a um sistema, estamos quando a pedra toca o solo. Assim temos:
falando de uma porção do universo que está sob ob-
servação. Os sistemas em questão são conjuntos de Ep= mgh

corpos que interagem entre si.

Nos sistemas conservativos, somente forças 5m
conservativas realizam trabalho. Nesse tipo de siste-
ma, toda a diminuição de energia potencial corres- mv
2
Ec=
ponde a um aumento de energia cinética, e vice- 2
versa. Dessa forma, a soma da energia cinética com a
energia potencial é constante. Portanto:
Chamamos de energia mecânica (E ) de um m
Ec = Ep
determinado corpo a soma da energia cinética mv 2
= mgh
(E ) com a energia potencial (E ) desse corpo.
c p
2
2
1.v
Em = Ec + EP = 1.10.5
2
Em um sistema conservativo, a energia mecâ- v 2

nica é sempre constante. = 50 → v 2 = 100

2
v = 100 → v = 10m / s
ESTUDO DIRIGIDO

1 Escreva a fórmula para se calcular a energia ciné-

tica, dando o nome de cada termo. EXERCÍCIOS\

1 Calcule a energia cinética de um corpo de 2kg

que se desloca a uma velocidade de 10m/s.

2 Escreva a equação da energia potencial gravita-

2 Um corpo cai de uma altura de 10m. Consideran-
cional, dando o nome de cada termo?
do a gravidade local como igual a 10m/s² e des-
considerando a resistência do ar, calcule, em m/s,
a velocidade com que o corpo atingirá o solo.

3 O que ocorre com o valor da energia mecânica

em sistemas conservativos? 3 Calcule a energia elástica armazenada em uma
mola de constante elástica k = 8000 N/m se ela
for comprimida em 5cm. Dê sua resposta em Jou-
les.

EXERCÍCIOS RESOLVIDOS 4 Julgue os itens abaixo:

1 A energia potencial gravitacional depende da
1 Um carrinho de massa 20kg possui a velocidade
velocidade do corpo.
de 5m/s. Calcule sua energia cinética.
2 Molas armazenam energia na forma de ener-
Resolução:
2
gia potencial elástica. E quanto maior a cons-
mv 2 20. ( 5 ) tante elástica da mola, maior a energia
Ec = → Ec = =
2 2 potencial que ela consegue armazenar.
20.25
Ec = = 250 J 3 Se a velocidade é relativa, ou seja, depende do
2 referencial adotado, pode-se dizer que a ener-
gia cinética também é relativa.
2 Uma pedra de massa 1kg é solta da altura de 5m. 4 Quando um corpo cai, ele transforma energia
Desprezando os atritos, calcule sua velocidade de cinética em potencial gravitacional.
chegada ao solo. Adote g = 10m / s2 .
Resolução: Quando a pedra está para ser solta ela 5 Um corpo de massa 1 kg com velocidade de 8m/s
possui energia potencial gravitacional;como não de módulo, que se move sobre uma superfície ho-
há atritos, o sistema é conservativo, então toda a rizontal, choca-se frontalmente com a extremida-
de livre de uma mola ideal de constante elástica
Editora Exato 17
 FÍSICA
4
4.10 N/m. A compressão máxima sofrida pela
mola é, em cm:

GABARITO

Estudo Dirigido
mv 2
1 EC = , onde m é a massa dada em kg (quilo-
2
gramas) e v é a velocidade em m/s.
2 Ep = mgh , onde m=massa (kg); g = gravidade
(m/s2); h=altura (m)
3 A energia mecânica permanece constante.
Exercícios
1 100 J
2 10 m/s
3 10 J
4 E, C, C, E
5 4 cm

Editora Exato 18
 FÍSICA

TRABALHO E POTÊNCIA MECÂNICA

uma categoria especial de forças, denominadas forças
1. TRABALHO MECÂNICO ( ) τ conservativas. (O peso é uma força conservativa). Na
figura dada por Ep=mgh, o trabalho do peso para des-
1.1. Trabalho de uma Força Constante
r locar a massa “m” da posição de altura “h” até o solo,
Consideramos uma força F , cujo ponto de a- é igual à energia potencial a ela associada. Assim,
r
plicação se desloca de A para B, sendo d o vetor podemos escrever que:
deslocamento correspondente. Seja θ o ângulo for-
r r
mado entre os vetores F e d . m
r
Define-se trabalho da força F no deslocamento
r
d como:
h P
τ=F.d. cos θ

F
θ
d τ = P ⋅ d cos 0°
τ = mgh ⋅ 1

A
d
B
Assim:
τp = mgh
Unidade Si joule [J] 1.3. Trabalho da Resultante
O trabalho é uma grandeza escalar. O trabalho da força resultante sobre um corpo,
Em função do ângulo θ, o trabalho pode ser num determinado deslocamento, é igual à variação da
positivo, negativo ou nulo: energia cinética do corpo neste deslocamento.
Trabalho Nulo → O trabalho é nulo quando a Se o corpo se moveu do ponto A para o ponto
força for nula, ou o deslocamento for nulo ou a força B e a força resultante realizou um trabalho τ neste
fizer um ângulo θ = 90° com o deslocamento, pois deslocamento, temos τAB = E c B − E c A .
temos cos90° nulo. Assim, concluímos que forças
perpendiculares ao deslocamento não realizam traba-
A B
lho mecânico.
Gráfico
Considere o gráfico cartesiano da força Ft em
função da posiçãor X ao longo do deslocamento. O 1.4. Trabalho de uma Força Elástica
trabalho da força F entre duas posições A e B quais- A deformação de uma mola é dita elástica
quer é numericamente igual à área determinada entre quando, retirada a ação da força que produziu a de-
a curva e o eixo horizontal. formação, ela volta à posição inicial.
r
Nessas condições, aplicando-se uma força F , a
mola responde com uma força reativa dita elástica
r
Ft Fel , que se opõe à deformação, tendendo a trazer a
mola para a posição inicial. Pela lei de Hooke, temos
Fel = k . x, onde k é a constante elástica da mola. A
A
unidade de k no SI é N/m.
{

Sendo a intensidade da força elástica variável,

0 A B X
d o trabalho é calculado pelo gráfico:

1.2. Trabalho do Peso

Um corpo pode possuir energia devido à sua
posição, mesmo estando em repouso. Essa forma de
energia denomina-se energia potencial. A variação da
energia potencial, analogamente à variação da ener-
gia cinética, está relacionada com o trabalho realiza-
do. Entretanto, nesse caso, o trabalho é realizado por

Editora Exato 19
 FÍSICA

EXERCÍCIOS RESOLVIDOS
Fel
kx 1 Calcule o trabalho realizado para deslocar a caixa
da figura abaixo por 10m.
τ=N A Resolução:
X Fel
A
F=50N
F
0 x X

Calculando a área A, temos: τ=F.d → τ=50.10 → τ=500J

x.kx kx 2
A= = .
2 2
2 Uma fruta de 1kg cai de um galho que está a 5m
Daí: do solo. Calcule o trabalho da força peso. Adote
k.x 2 g = 10m / s2 .
τ= 2 Resolução: O trabalho do peso é dado por
O trabalho da força é motor quando restitui a τ=m.g.h, assim:
mola à posição inicial, e resistente quando a mola é
alongada ou comprimida pela ação de outra força. τ=1.10.5 → τ=50J
2. POTÊNCIA MECÂNICA (POT)
3 Um garoto estica uma mola de 10cm e constante
A potência mede a rapidez de realização de
elástica 20N/m. Calcule o trabalho realizado pelo
trabalho.
garoto.
Pot =
τ
Unidade:
[J] = watt[W]
Resolução:
∆t [S] Lembre-se de que x é a deformação sofrida pe-
1 cavalo vapor (C.V)=735 W la mola e deve ser dada em metros; para transformar.
basta uma regra de três
1 Horse Power (HP)= 746w
1m 100cm
F x 10cm

θ 100 x = 10
v
10
x=
100
x = 0,1m
2
Pot Média = F . v . cosθ kx 2 20 ( 0,1)
τ = →τ =
2 2
ESTUDO DIRIGIDO 20.0, 01
τ = → τ = 0,1J
2
1 Qual a unidade internacional de trabalho?

EXERCÍCIOS

1 O bloco da figura é arrastado ao longo de um

plano horizontal por uma força F constante de in-
tensidade 20N, atuando numa direção que forma
2 Nas equações abaixo, escreva o significado de 60º com a horizontal. O deslocamento do bloco é
cada símbolo e sua correspondente unidade no de 5m e sobre o bloco atua uma força de atrito de
sistema internacional. intensidade fat = 2N. Determine:
a) τ=F.d
b) τ=mgh
kx 2
c) τ=
2

Editora Exato 20
 FÍSICA

5 Um motor de potência útil igual a 1000W, fun-

cionando como elevador, eleva a 10m de altura,
com velocidade constante, um corpo de peso i-
F
60°
gual a 500N no tempo de:

GABARITO
a) O trabalho da força F Estudo dirigido
b) O trabalho da força de atrito.
c) O trabalho do peso do bloco. 1 Joule
2 a)
2 O caixote da figura abaixo tem massa de 50 kg e τ= trabalho – unidade joule(J)
está sendo empurrado por um esqueleto que exer- F = força – unidade Newton (N)
ce uma força F paralela ao plano horizontal, com d = deslocamento – unidade metro (m)
velocidade constante, num deslocamento de b)
2,0m. Sabendo que o coeficiente de atrito cinéti- m = massa – unidade quilograma (kg)
co entre o caixote e o plano é de 0,2, e assumindo g = gravidade – unidade m/s2
que g = 10m/s², determine: h = altura – unidade m
c)
k = constante elática – N/m
x = deformação da mola - m
Exercícios
1
a) 50 J
b)-10 J
a) o trabalho realizado pelo esqueleto (F);
c) 0 J
b) o trabalho realizado pela força de atrito;
c) o trabalho realizado pela força peso (P); 2
d) o trabalho realizado pela reação normal do pi- a) 200 J
so (N). b)-200 J
c) 0J
d) 0J
3 A figura abaixo mostra uma força constante de
20N atuando sobre um corpo, deslocando-o hori- 3 8W
zontalmente a uma distância de 5,0 m em 10s. 4 250 J
Determine a potência desenvolvida por esta for-
ça. (Dados: sen 37º = 0,6 ; cos 37º = 0,8) 5 5s

F
37° d

4 Quando vai dar o saque, Gustavo Kuerten bate

com a raquete na bolinha, inicialmente em repou-
so. Sabendo que a bolinha tem 200g de massa e
atinge uma velocidade de 180 km/h, calcule o
trabalho que a raquete realizou sobre a bolinha no
instante do saque. Dê a resposta em Joule.

Editora Exato 21
 FÍSICA

IMPULSO E QUANTIDADE DE MOVIMENTO

1. IMPULSO (I)
Vo t V
Consideremos um ponto material sob a ação de
r
uma força F constante, durante um intervalo de tem- F
po ∆t.
Impulso é uma grandeza vetorial definida co- Fr = ma
r r
mo I = F.∆t . A unidade SI do impulso é N.s. O vetor
impulso apresenta a mesma direção e sentido da força ∆v
F= m
que o origina. ∆t
mv − mvo
F=
t ∆t
F F. ∆t = mv - m v0
r
I = ∆Q

5. CONSERVAÇÃO DA QUANTIDADE DE
2. GRÁFICO MOVIMENTO
r r r
No caso da força F constante, o gráfico da in- Q final = Q inicial
tensidade da força em função do tempo se apresenta Em um sistema isolado, a quantidade de mo-
de acordo com o gráfico abaixo. vimento do sistema é constante.
A área A é numericamente igual à intensidade
Um sistema é dito isolado quando a força re-
do impulso I no intervalo de tempo ∆t. sultante externa é nula, ou seja, participam somente
O exposto acima também é válido com a inten- forças internas.
sidade da força variável.
6. CHOQUE MECÂNICO
F
Para que possamos aplicar o princípio da con-
servação da quantidade de movimento aos choques,
precisamos de um sistema isolado, ou seja, de um sis-
A
tema no qual não haja interações relevantes com for-
t ças externas a ele.
Área = I
N Para um choque entre dois corpos A e B, num
sistema isolado, teremos:
r
3. QUANTIDADE DE MOVIMENTO ( Q ) r r r r
Q A + Q B = Q 'A + Q B'
Quantidade de movimento, ou momento linear, Sendo os choques na mesma direção e adotan-
ou simplesmente momento, é uma grandeza vetorial do-se um sentido positivo, podemos escrever:
definida como o produto da massa do corpo por sua
r Q A + Q B = Q 'A + Q 'B
velocidade. Sendo m a massa e V a velocidade,
r r
temos Q = m V . ou
A unidade SI da quantidade de movimento é
mAvA + mBvB = mAv'A + mBvB'
kg . m/s.
Classificação dos choques:
4. TEOREMA DO IMPULSO
6.1. Perfeitamente elástico
O impulso da força resultante sobre um corpo
Conserva energia cinética
durante um determinado intervalo de tempo é igual à EcA = EcD (Antes → A; Depois → D)
variação da quantidade de movimento do corpo no
mesmo intervalo de tempo.
Conserva quantidade de movimento
r
Sendo I o impulso
r r
da força resultante entre os QA = QD
instantes t1 e t2, e Q1 e Q 2 , as respectivas quantidades
r r r
de movimento, temos I = Q 2 − Q 1 .
Coeficiente de restituição (e)
Note que 1 N . s = 1 kg . m/s. e=1

Editora Exato 22
 FÍSICA

6.2. Parcialmente elástico ou parcial- Resolução: r r

mente inelástico Aplicando a equação I= F∆t

Não conserva energia cinética I=10.3 → I=30N.s
ECA > ECD

Conserva quantidade de movimento 2 Calcule a quantidade de movimento de uma bola
QA = QD de massa 3kg que possui velocidade de 5m/s.

Coeficiente de restituição (e) Resolução: aplicando a equação
0<e<1 r
Q = mv
r
6.3. Inelástico ou anelástico Q = 3.5

Não conserva energia cinética Q = 15kgm / s
ECA > ECD

Conserva quantidade de movimento 3 Uma força de 20N atua durante 6s sobre uma pe-
QA = QD quena bola. Qual a variação da quantidade de
movimento da bola?

Coeficiente de restituição Resolução:
r r
e=0 Lembrando que I = ∆Q , basta aplicar a equação:
I = ∆Q
Após um choque inelástico, os corpos perma-
F ∆t = ∆Q
necem unidos.
∆Q = 20.6
7. COEFICIENTE DE RESTITUIÇÃO ∆Q = 120kgm / s
Consideremos duas esferas, A e B, realizando
um choque direto. 4 Uma massa de modelar rola com velocidade 1m/s
As propriedades elásticas dos corpos envolvi- quando colide com outra massa idêntica que es-
dos em choques são caracterizadas por uma grandeza tava em repouso. Qual a velocidade de ambas a-
chamada coeficiente de restituição. pós a colisão, sabendo que agora elas se
O coeficiente de restituição e é definido como movimentam juntas?
o quociente entre o módulo da velocidade relativa de Resolução:
afastamento dos corpos imediatamente após o choque A quantidade de movimento antes e depois da
e o módulo da velocidade relativa de aproximação colisão é a mesma (conservação); portanto,podemos
imediatamente antes do choque. escrever:
| velocidade relativa depois do choque| Q antes Q depois
e=
| velocidade relativa antes do choque| mv
1 1 + m2v 2 (m1 + m2 )v
O coeficiente de restituição é adimensional e m.1+ m.o (m + m )v
varia de 0 a 1. Quando o valor é 1, temos um choque Q ANTES = Q DEPO IS
perfeitamente elástico. 1.m + 0 = 2mV
.
1m
/ = 2mV
/.
ESTUDO DIRIGIDO
1
v= m/ s
1 Escreva as equações de impulso e quantidade de 2
movimento.
EXERCÍCIOS
2 Defina sistema isolado.
1 Uma força constante F = 34,0 N atua sobre um
corpo, inicialmente em repouso, por 6 s. Calcule,
3 Classifique os tipos de choque, comentando quais em Ns, o impulso exercido por esta força no cor-
são conservativos. po.

EXERCÍCIOS RESOLVIDOS 2 Um jogador de futebol, ao bater uma falta, con-

1 Um garoto faz uma força constante de 10N sobre
um carrinho durante 3s, calcule o impulso sofrido
pelo carrinho.
Editora Exato
segue chutar a bola a uma velocidade de 30 m/s.
Se a bola tem 400g de massa e o contato do pé do
jogador com a bola durou 0,04s, calcule a força,
suposta constante, que o jogador exerceu na bola.
23
 FÍSICA

3 Julgue os itens:
1 Um sistema físico isolado de forças externas
conserva sua energia e sua quantidade de mo-
vimento.
2 Numa colisão totalmente elástica e na ausên-
cia de forças externas, há conservação de ener-
gia.
3 Numa colisão inelástica e na ausência de for-
ças externas, há conservação da quantidade de
movimento.
4 O vetor quantidade de movimento de um cor-
po é proporcional ao seu vetor velocidade.

4 Um átomo de Hélio, com velocidade inicial de

1000 m/s colide com outro átomo de Hélio, inici-
almente em repouso. Considerando que o choque
foi perfeitamente elástico e que a velocidade de
ambos tem sempre mesma direção e sentido, cal-
cule a velocidade dos dois átomos após o choque.

5 Dois patinadores de mesma massa deslocam-se

numa trajetória retilínea com velocidades respec-
tivamente iguais a 8m/s e 6 m/s. O patinador mais
rápido persegue o outro. Ao alcançá-lo, salta ver-
ticalmente e agarra-se às suas costas, passando os
dois a se deslocarem com a mesma velocidade V.
Calcule V.

GABARITO

Estudo dirigido
r r r r
1 I = F .∆t , Q = mv

2 Um sistema é dito isolado quando a força resul-

tante externa é nula, ou seja, participam somente
forças internas.
3 Perfeitamente elástico, conserva a energia cinéti-
ca, enquanto o parcialmente elástico e o inelásti-
co não conservam.
Exercícios
1 204 Ns
2 300N
3 E, C, C, E
4 0 e 1000m/s.
5 7 m/s

Editora Exato 24
 FÍSICA

TERMOMETRIA
1. INTRODUÇÃO de números, fazendo corresponder a cada temperatu-
ra um número, temos um instrumento chamado ter-
Termometria é a parte da Termofísica que tem mômetro (a escala de números é chamada de escala
por meta o estudo e a medição da temperatura, ou se- termométrica). O termômetro mais comum consiste
ja, ela tem por finalidade associar um número a cada em um capilar de vidro, adaptado a um pequeno bul-
estado térmico, de modo a permitir comparações en- bo, também de vidro, contendo o metal mercúrio no
tre estados térmicos de corpos diferentes. A medida estado líquido. Funciona como grandeza termométri-
da temperatura é feita por um processo indireto. ca o comprimento da coluna capilar de mercúrio.
Experimentalmente, verificou-se que determi-
nadas características dos corpos se alteram quando
sua temperatura muda, ou seja, certas grandezas são
afetadas pela alteração do estado térmico do corpo. O
comprimento de uma barra, o volume de um líquido,
a pressão de um gás, a resistência elétrica de um con-
tubo capilar
dutor variam com a temperatura e, medindo os valo-
res destas grandezas, podemos avaliar o estado
térmico do corpo.
2. TEMPERATURA coluna de mercúrio
h
Temperatura é uma grandeza primitiva e, por-
tanto, não pode ser definida. Mas a idéia macroscópi-
ca sobre temperatura tem origem na sensação que nos
diz se um corpo está frio ou quente. Quando tocamos bulho
um corpo, nossa sensibilidade térmica nos permite
Termômetro de mercúrio: a cada tempertura T
fazer uma estimativa grosseira de sua temperatura. corresponde uma altura h.
Tal estimativa é proporcionada através do nosso tato,
que pode nos levar a situações enganosas de tempera-
tura. A seguir, relatamos uma experiência clássica, Graduação do termômetro
mostrando este tipo de engano: tome três recipientes Na graduação de um termômetro, costuma-se
contendo água quente, morna e fria. Mergulhe uma atribuir pontos de referência para as temperaturas,
das mãos na água quente e a outra na água fria por que correspondem a estados térmicos bem determi-
um determinado tempo. Coloque agora as duas mãos nados e de fácil obtenção na prática: são os chamados
na água morna. A sensação térmica será igual para as pontos fixos. Os dois pontos fixos mais utilizados na
duas mãos? Não, a água morna parecerá fria para a construção de escalas de temperatura são: o ponto do
mão que estava na água quente, e parecerá quente pa- gelo e o ponto do vapor.
ra a que estava na água fria. Assim, é evidente que a
Ponto do gelo
sensibilidade à temperatura é muito limitada, não Corresponde à fusão do gelo sob pressão de
sendo precisa para ser útil em ciência. 1atm. O termômetro é colocado em gelo moído em
Em nível microscópico, pode-se dizer que equilíbrio térmico com água (gelo fundente). Observe
temperatura é uma grandeza que mede o estado de que o mercúrio desce. Pouco depois ele estaciona.
agitação térmica das partículas que constituem um Enquanto durar a fusão de gelo, o mercúrio manterá a
corpo. Em um gás, por exemplo, quanto maior a ve- sua posição. Marque a posição do extremo da coluna
locidade média de suas moléculas, maior a sua tem- de mercúrio.
peratura.
3. TERMÔMETRO DE MERCÚRIO
A variação do estado térmico de um corpo é
sempre acompanhada da variação de algumas de suas
propriedades. Estas são denominadas propriedades
termométricas, e as grandezas com que são medidas,
grandezas termométricas. Um sistema que apresenta
uma propriedade termométrica chama-se termoscó-
pio. Ao acrescentarmos a um termoscópio uma escala
Editora Exato 25
 FÍSICA

temperaturas de fusão (ponto do gelo) e ebulição

(ponto do vapor) da água, sob pressão normal, que
correspondem a dois pontos da altura h do termôme-
tro. O intervalo entre esses dois pontos é dividido em
temperatura 100 partes.
do primeiro A escala de temperatura Kelvin atribui o valor
tg ponto fixo zero de temperatura ao zero absoluto, por isso é cha-
mada de escala absoluta. Naturalmente, percebe-se
que na escala Kelvin não há leituras negativas.
Para converter uma temperatura expressa em
graus Celsius para a escala Kelvin, adiciona-se, na
prática, 273 ao valor da temperatura.
Em países de língua inglesa, como Inglaterra e
Estados Unidos, é muito comum o uso da escala Fa-
hrenheit. Esta escala foi criada de forma que a tempe-
ratura mais baixa ocorrida na Inglaterra, cerca de –
18ºC, correspondesse a 0ºF e a temperatura do corpo
humano, cerca de 37ºC, fosse 100ºF. As temperaturas

Ponto do vapor de fusão do gelo e ebulição da água, sob pressão
Corresponde à ebulição da água, sob pres- normal, são 32ºF e 212ºF, dividindo o intervalo entre
são de 1atm. estes dois pontos em 180 partes. Abaixo, representa-
Exponha agora o termômetro aos vapores mos a conversão entre as escalas:
d’água em ebulição, tomando o cuidado de não
tocar a superfície. Observe que o mercúrio sobe. Celsius Fahrenheit Kelvin
Marque a posição do extremo da coluna de mer-
cúrio. ponto do vapor 100ºC 212ºF 373K

Temperatura
do segundo
ponto fixo TC TF T
tg
V ∆H

h ∆h
ponto
do gelo 0ºC 32ºF 273K

hg
h-altura da coluna de mercúrio

Tc − 0 T − 32 T − 273
= f =
100 − 0 212 − 32 373 − 273

Tc T − 32 T − 273
= f =
100 180 100

Tc Tf − 32 T − 273
= =
5 9 5
4. ESCALAS TERMOMÉTRICAS
Em particular:
Escalas termométricas são um conjunto de va- T = Tc + 273
lores numéricos de temperaturas, associados a um de- Há ainda outras escalas, como, por exemplo, a
terminado estado térmico preestabelecido, escala absoluta Rankine. Ela, por ser uma escala ab-
denominado ponto fixo da escala. soluta, só apresenta valores acima de zero e se rela-
Para a graduação do termômetro de mercúrio, ciona com a escala Fahrenheit da seguinte forma:
usamos a escala Celsius, oriunda dos antigos graus
centígrados, que atribuíam os valores 0°C a 100°C às TR = TF + 459, 67

Editora Exato 26
 FÍSICA

5. EQUILÍBRIO TÉRMICO
A experiência mostra que, quando colocamos
um corpo quente próximo a um corpo frio, este se
aquece e o corpo quente se esfria. O processo conti-
nua até que, num dado momento, as temperaturas dos
dois corpos se igualam. Neste instante, dizemos que
os dois corpos se encontram em equilíbrio térmico.
Generalizando, temos que:
Dois corpos estão em equilíbrio térmico quan-
do tiverem a mesma temperatura.
6. PRINCÍPIO ZERO DA TERMODINÂMICA
Dois corpos em equilíbrio térmico com um ter-
ceiro estão em equilíbrio térmico entre si.
que ele trabalha, essa esterilização não pode ser feita
através de processos que utilizam temperaturas ele-
vadas. O álcool, então, é o anti-séptico recomendado.
Os termômetros de mercúrio são muito utiliza-
dos na prática, pois:
- O mercúrio é facilmente obtido em elevado grau de
pureza.
- O mercúrio apresenta dilatação térmica regular e
muito superior à do vidro.
- Sob pressão normal, o mercúrio é líquido num in-
tervalo de temperaturas bastante extenso (entre
39°C e 359°C), o que abrange os fenômenos tér-
micos mais freqüentes.

7. LEITURA COMPLEMENTAR - O mercúrio não adere ao vidro e não reage com ele.
- Os termômetros de mercúrio são de fácil construção
Termômetro clínico e cômodos no manuseio.
É um termômetro de mercúrio adaptado para
funcionar no intervalo de temperaturas de 35°C a ESTUDO DIRIGIDO
44°C.
Normalmente, o termômetro clínico é utilizado 1 Defina temperatura em nível microscópico.
na determinação da temperatura do corpo humano e
de outros seres vivos.
Como é construído com a finalidade básica de 2 Cite os pontos fixos mais utilizados na constru-
indicar a temperatura mais elevada por ele atingida, ção de escalas de temperatura.
quando em contato com o corpo humano, o termôme-
tro clínico é considerado um termômetro de máxima. 3 Quais são os pontos fixos das escalas Celsius e
Para que esse objetivo seja alcançado, há um estran- Fahrenheit?
gulamento do tubo capilar na região que o liga ao
bulbo, evitando, assim, o refluxo de mercúrio após
ter atingido a temperatura máxima. EXERCÍCIOS RESOLVIDOS

estrangulamento 1 Transforme 40ºC em ºF

Resolução: basta usar as escalas.
44

35

bulho
100ºC 212

40 TF
Para desfazer o efeito do estrangulamento, é
suficiente sacudir o termômetro com movimentos rá-
pidos: a inércia do mercúrio leva-o de volta ao bulbo. 0 32
O termômetro clínico deve ter pequenas di-
mensões, a fim de atingir o equilíbrio térmico com o Assim, temos:
corpo humano rapidamente, e sua escala deve ser fra- 40 − 0 T − 32
= F →
cionada para que seja sensível a pequenas variações 100 − 0 212 − 32
de temperatura. Na prática, o termômetro clínico a- 40 TF − 32
= →
presenta tubo capilar de alguns milímetros de diâme- 100 180
4 TF − 32
tro e comprimento de dez centímetros, = →
1 18
aproximadamente.
4.18 = TF − 32 → 72 = TF − 32
O termômetro clínico, quando usado em mais TF = 72 + 32 → TF = 104º F
de um paciente, pode funcionar como veículo de con-
taminação microbiana. Assim, após cada tomada de
temperatura, ele deve ser esterilizado. Mas, devido ao
pequeno intervalo de temperaturas (35°C a 44°C) em
Editora Exato 27
 FÍSICA

Se você preferir, pode decorar a equação: °C

80
Tc FF − 32
=
5 9

20

2 Que temperatura apresenta a mesma marcação 0 50 °X

nas escalas Celsius e Fahrenheit.
Resolução: Aqui, vamos usar a equação pronta.
Veja:
Tc TF − 32 5 O sêmen bovino utilizado para inseminação arti-
= , se Tc = TF , temos ficial é conservado em nitrogênio líquido que, à
5 9
Tc Tc − 32 pressão normal, tem temperatura de 78K. Calcule
5
=
9
→
esta temperatura em ºC e ºF.
9.Tc = 5 (Tc − 32 ) →
9Tc = 5Tc − 160
GABARITO
9Tc − 5Tc = −160
4Tc = −160
Estudo dirigido
160
Tc = − → Tc = −40º C
4 1 Em nível microscópico, pode-se dizer que tempe-
ratura é uma grandeza que mede o estado de agi-
tação térmica das partículas que constituem um
EXERCÍCIOS corpo.

1 Julgue os itens: 2 Os dois pontos fixos mais utilizados são os pon-

1 A temperatura é uma medida que dá a noção tos do gelo e do vapor. O primeiro corresponde
do grau de agitação das moléculas de um cor- ao ponto de fusão do gelo à pressão de 1atm, en-
po. quanto o segundo corresponde à ebulição da água
2 Se um corpo A está em equilíbrio térmico à pressão de 1atm.
com um corpo B, pode-se dizer que estão em 3
equilíbrio térmico entre si.
3 O ponto de fusão da água a 1 atm em diferen- Escala Celsius Escala Fahrenheit
100ºC vapor 212ºF vapor
tes escalas é de 0ºC, 32ºF e 273K.
4 As escalas Kelvin e a Fahrenheit só podem
apresentar valores não-negativos de temperatu-
ra.
0ºC gelo 32ºF gelo
2 Que temperatura apresenta a mesma marcação
numérica nas escalas Celsius e Fahrenheit? Exercícios
1 C, C, C, E
3 Um termômetro clínico de mercúrio, ao ser cali-
brado, apresentava a coluna de mercúrio com 2 –40 0(°C ou °F)
uma altura de 1,0cm para 35ºC e 11,5 cm para 3 55cm
42ºC. Que altura teria a coluna de mercúrio a
4 62,5°x
uma temperatura de 38ºC?
5 –195°C e –319°F
4 Uma escala arbitrária X relaciona-se com a esca-
la Celsius de acordo com o diagrama a seguir.
Qual a temperatura na escala X correspondente à
temperatura de ebulição da água?

Editora Exato 28
 FÍSICA
CALORIMETRIA
1. INTRODUÇÃO
Vamos considerar uma moeda quente que,
quando mergulhada em uma porção de água fria, tem
sua temperatura diminuída.
Inicialmente, a temperatura da moeda é maior
que a da água. De acordo com a teoria cinética, as
moléculas da moeda têm maior agitação que as molé-
culas de água, ou seja, maior energia cinética média.
Quando a moeda é mergulhada na água, acon-
tece uma transferência de energia das moléculas da
moeda para as da água, diminuindo a temperatura da
moeda e aumentando a da água. À medida que as
temperaturas se igualam, cessa a transferência de e-
nergia e, nessa situação, atingimos o equilíbrio tér-
mico. A essa energia transferida da moeda para a
água, devido à diferença de temperatura, damos o
nome de calor.
Caro aluno, não esqueça!!!
O termo calor é usado para indicar a energia
que se transfere de um corpo, ou sistema, a outro, não
sendo usado para indicar a energia que um corpo
possui.
A unidade de quantidade de calor [Q] no Sis-
tema Internacional é o joule (J). As unidades mais
usadas, no entanto, são a caloria (cal) e seu múltiplo,
o quilocaloria (kcal).
Definição de caloria ⇒ 1 caloria é a quantida-
de de calor necessária para elevar a temperatura de
1g de água de 14,5ºC a 15,5ºC, sob pressão normal.
1 cal = 4,186 J
1 kcal = 103 cal
2. CAPACIDADE TÉRMICA DE UM CORPO
(C)
Representa a quantidade de calor necessária
para que a temperatura do corpo varie de 1 grau. Siga
o exemplo:

Um pedaço de ferro de 100g é aquecido
num calorímetro de 20° C para 50° C, rece-
bendo para isso uma quantidade de calor
(Q) de aproximadamente 330 cal. Ou seja,
precisou de 11cal para aquecer 1° C. As-
sim, a capacidade térmica desse pedaço de
ferro é de 11cal/ºC. Daí, temos que:
Q uma variação de temperatura, sem que o-
C=
∆T
C = Capacidade térmica (cal / °C).
Q = Quantidade de calor.
∆T = Variação de temperatura.
Editora Exato
3. CALOR ESPECÍFICO DE UMA SUBSTÂN-
CIA (C)
É a razão entre a capacidade térmica C de um
corpo constituído da substância considerada e a mas-
sa m do corpo:
C
c= C = mc
m
A capacidade térmica de uma substância de-
pende da natureza e da quantidade da substância. O
calor específico depende da natureza da substância,
mas não depende da quantidade.
Exemplo:
1kg de ferro tem o mesmo calor específico de
2kg de ferro, mas os 2kg de ferro têm capacidade
térmica maior.
Fórmula fundamental da calorimetria
Consideremos dois corpos A e B, com tempe-
raturas TA > TB , haverá, então, passagem de energia do
corpo A para o corpo B, até que os dois tenham a
mesma temperatura (equilíbrio térmico). A quantida-
de de calor trocada entre os corpos A e B pode ser
calculada com a expressão abaixo:
CALO R
A B
Q = mc ∆T
Em que:
Q = quantidade de calor sensível (cal)
m = massa do corpo (g)
 cal 
c = calor específico  
 g ⋅ °C 
∆ T = Tf - Ti = variação de temperatura (°C)
Se:
Tf ≥ Ti ⇒ Q > 0 (calor recebido pelo corpo)
Tf ≤ Ti ⇒ Q < 0 (calor cedido pelo corpo)

Calor sensível → define-se calor sensível
como a quantidade de calor dada a uma
substância, a fim de que esta sofra apenas
corra mudança de fase.
29
 FÍSICA

Calor específico de algumas substâncias: m = massa do corpo (g).

L = calor latente de mudança de fase (cal /g).
Substância Calor específico (cal/g°C)
6. CALORÍMETRO
Alumínio 0,219
Água 1,000 Para medir a quantidade de calor recebida ou
Estanho 0,055 cedida por uma substância, usamos um aparelho
Ferro 0,119 chamado calorímetro, que tem a propriedade de não
Gelo 0,550 efetuar trocas de calor com o ambiente.
Mercúrio 0,033

Calor específico da água:

Note, na tabela anterior, que o calor específico
da água é bem superior ao das demais substâncias.
Na verdade, na natureza, pouquíssimas substâncias
possuem calor específico maior. Como exemplo, po-
demos citar o hélio. O fato de a água possuir elevado
calor específico significa que precisamos de uma
grande quantidade de calor para produzir uma eleva-
ção de temperatura relativamente pequena numa de-
terminada massa d’água. Como conseqüência, o
clima de regiões que possuem grandes quantidades
de água (como as litorâneas) sofre menores variações Um dos modelos mais simples é o calorímetro
de temperatura, tendo, portanto, um clima mais ame- de água, com capacidade para cerca de 2 l . É for-
no. Isso não ocorre, por exemplo, em desertos, pois a mado por um recipiente de cobre, alumínio ou ferro,
areia tem baixo calor específico. envolvido por um material isolante, como o isopor, e
4. PRINCÍPIO DA IGUALDADE DAS TROCAS que contém uma quantidade conhecida de água. Um
termômetro é colocado através da tampa do recipien-
DE CALOR
te, a fim de se verificar a temperatura do sistema.
Consideramos vários corpos com temperaturas
diferentes colocados em contato, constituindo um sis- ESTUDO DIRIGIDO
tema termicamente isolado (não troca calor com o
meio externo), por exemplo, uma caixa de isopor. 1 O que é calor?
Como as temperaturas são diferentes, os corpos tro-
cam calor até atingirem o equilíbrio térmico. 2 Temos duas amostras de ferro, uma têm 1kg e a
Como não há trocas com o meio externo, a outra possui 2kg. Pergunta-se:
quantidade de calor recebida pelos corpos mais frios a) Qual das duas tem o maior calor específico?
é exatamente igual à quantidade de calor cedida pelos b) Qual possui a maior capacidade térmica?
corpos mais quentes. Adotando, para quem cede, o
sinal negativo, e para quem recebe calor, o sinal posi-
tivo; podemos afirmar que: num sistema termicamen- 3 Escreva a equação de calor sensível, diga o que
te isolado, a soma das quantidades de calor recebido significa cada símbolo, e sua unidade usual.
e cedido é nula.
∑ Qrecebido + ∑ Qcedido = 0
EXERCÍCIOS RESOLVIDOS
5. CALOR LATENTE
1 Calcule a quantidade de calor necessária para e-
É a quantidade de calor que um grama de uma levar a temperatura de 200g de H2O de 20ºC para
substância precisa ganhar ou perder para mudar de 30ºC. Use calor específico da água 1cal/gºC.
uma fase a outra. Resolução:
Durante a mudança de fase de uma substância Utilizando a equação Q = mc ∆t , temos:
pura, se a pressão permanece constante, a temperatu- Q=200.1(30-20)
ra também permanece constante. Q=200.1.10
Q = m ⋅L Q=2000cal
Q = quantidade de calor trocada durante a mu-
dança de fase (cal).

Editora Exato 30
 FÍSICA
2 Misturam-se 40l de água a 60ºC com 20l de á-
gua a 30ºC. Calcule a temperatura final da mistu-
ra. Dado C H O = 1cal / g º C .
2
Resolução:
Quando se trata de mistura, é preciso lembrar
que a quantidade de calor cedida pelo mais quente é
totalmente transferida para o mais frio, pois aqui con-
sideramos que o sistema é isolado termicamente, ou
seja, não perde energia para o ambiente. Assim temos
Q CED = Q RED
mC
1 ∆t = m2C ∆t
40.000 ⋅ 1(TF − 60 ) = 20.000 ⋅ 1(TF − 30 )
40.000
/ / / / (TF − 60 ) = 20.000
/ / / / ( 30 −TF )
4 (TF − 60 ) = 2 ( 30 −TF ) →
4TF − 240 = −2TF + 60 →
4TF + 2TF = 60 + 240 →
300
6TF = 300 → TF =
6 0,20L/s, durante quanto tempo a torneira deve
TF = 50º C
Lembre-se ainda que 1l de H2O corresponde a
1.000g; assim, 40l=40.000g e 20l=20.000g.
EXERCÍCIOS
1 A definição de calor é:
a) a mesma de temperatura.
b) energia transferida entre corpos devido à dife-
rença de temperatura.
c) energia armazenada em corpos quentes.
d) energia armazenada em corpos frios.
e) energia total de um corpo.
2 Julgue os itens abaixo:
1 Dois corpos à mesma temperatura estão em
equilíbrio térmico e não trocam calor entre si.
2 Quanto maior o calor latente de um corpo,
maior a quantidade de calor que uma certa
massa do corpo deve receber para que tenha
um certo aumento de temperatura.
3 Dois corpos de mesmo calor específico po-
dem ter capacidades térmicas diferentes.
4 O calor armazenado em um corpo é denomi-
nado calor específico.
3 Um certo corpo sólido, de 200g, que está inici-
almente a 10ºC, é aquecido até 40ºC. Para tanto,
absorveu 600cal de calor. Determine o calor es-
pecífico do material que constitui este sólido.
Editora Exato
4 Um cubo de gelo de 20g, que estava inicialmente
a −10°C , é retirado do congelador e colocado em
um copo. Após estar em equilíbrio térmico com o
ambiente, que está a 25ºC, que quantidade de ca-
lor o gelo terá absorvido?
Dados:
Calor específico da água líquida = 1,0 cal/gºC
Calor específico do gelo = 0,5 cal/gºC
Calor latente de fusão da água = 80 cal/g
5 Um rapaz deseja tomar banho de banheira, com
água a uma temperatura de 30°C, misturando á-
gua quente e fria. Inicialmente, ele coloca 100L
de água fria a 20°C. Desprezando a capacidade
térmica da banheira e a perda de calor da água,
pergunta-se:
a) Quantos litros de água, a 50°C, ele deve colo-
car na banheira?
b) Se a vazão da torneira de água quente é de
permanecer aberta?
GABARITO
Estudo dirigido
1 Calor é energia térmica em trânsito, passando es-
pontaneamente do corpo mais quente para o mais
frio. Lembre-se de que não é correto afirmar que
um corpo possui calor.
2
a) O calor específico depende da natureza da
substância, mas independe da quantidade. C como as
amostras são de ferro possuem o mesmo calor especí-
fico.
b) A capacidade térmica, depende da natureza
e da quantidade da substância; logo, a amostra de 2kg
possui maior capacidade térmica.
3 Q = mc ∆t
Q = quantidade de calor - calorias (cal)
m = massa – grams (g)
c = calor específico – cal/gºC
∆t = variação de temperatura – Celsius (ºC)
Exercícios
1 B
2 V, F, V, F
3 0,1 cal/g°C
4 2200 cal
5 a) 50L b) 250s
31

DILATAÇÃO E MUDANÇAS DE FASES
1. INTRODUÇÃO
À medida que aumenta a temperatura de um
corpo, aumenta a amplitude e suas agitações ou vi-
brações moleculares e, em conseqüência desse fato,
as distâncias médias entre as moléculas aumentam,
alterando as dimensões físicas do corpo, que tem seu
volume aumentado (dilatação). Quando a temperatura
do corpo diminui, temos o efeito contrário: a dimi-
nuição do volume (contração).
Veja alguns exemplos:
1. Deixam-se pequenos vãos entre os trilhos de
uma estrada de ferro, para prevenir o aumento do seu
comprimento, nos dias quentes.
2. As calçadas de cimento não devem ser intei-
riças, pois o cimento se dilata, provocando rachadu-
ras, por isso, colocam-se ripas de madeira a
intervalos regulares.
3. Ao receber água quente, uma vasilha de vi-
dro pode rachar, pois as camadas internas se dilatam
antes das camadas externas.
4. Você já deve ter percebido que, quando um
recipiente de vidro está fortemente fechado com tam-
pa metálica, basta mergulhá-lo na água quente ou
derramar água quente sobre a tampa e ela abrirá fa-
cilmente. A tampa de metal dilata-se mais que o vi-
dro, ficando frouxa.
2. DILATAÇÃO LINEAR
Considere uma barra metálica de comprimento
inicial L0, na temperatura To. Aquecendo-se esta bar-
ra até a temperatura T, seu comprimento passa a ser
L. A barra sofreu um acréscimo de comprimento ∆L
= L – L0, quando sua temperatura variou ∆T = T – T0.
Esquematizando, temos:
T0
L maior energia cinética das moléculas.
T gos e rios se congelam na superfície, enquanto no
L0
3. DILATAÇÃO SUPERFICIAL
Considere uma chapa metálica de área inicial
A0 na temperatura T0. Aquecendo-se esta chapa até a
temperatura T, sua área passa a ser A. A chapa sofreu
uma dilatação superficial ∆A = A – A0, quando sua
temperatura aumentou ∆T = T − T .
0
Editora Exato
FÍSICA
chapa na temperatura T0 área A 0
chapa na temperatura T área A
4. DILATAÇÃO VOLUMÉTRICA
A dilatação volumétrica é diretamente propor-
cional ao volume e à variação da temperatura. Por is-
so, podemos estabelecer o seguinte esquema:
chapa na temperatura T0 volume V 0
chapa na temperatura T volume V
5. LEITURA COMPLEMENTAR
Dilatação irregular da água
A maioria das substâncias, ao ser aquecida, so-
fre aumento em seu volume. Outras, no entanto, ao
serem aquecidas, sofrem redução em seu volume. A
água é um exemplo deste comportamento irregular.
Verifica-se experimentalmente que uma certa massa
de água, ao ser aquecida de 0°C até 4°C, apresenta
uma redução em seu volume. Após 4°C, a água se di-
lata normalmente.
Isto ocorre porque, no estado sólido, cada mo-
lécula da água se liga a outras quatro através de pon-
tes de hidrogênio. Isso forma uma estrutura
hexagonal semelhante a um favo de mel, com lacunas
entre as moléculas. Quando o gelo se funde, esta es-
trutura se quebra e os espaços vazios começam a ser
preenchidos. A partir de 4ºC, o volume da água vai
aumentando com a temperatura em conseqüência da
O fato de a água apresentar esse comportamen-
to irregular é muito importante na natureza. É graças
a ele que, nos países onde o inverno é rigoroso, os la-
fundo permanece água a 4°C, que se deslocou para
esta posição em virtude de sua densidade ser mais e-
levada nesta temperatura.
Aplicações da dilatação
Dilatação de uma lâmina bimetálica - lâmina
bimetálica é o conjunto de duas fitas de materiais di-
ferentes presas uma à outra. Por exemplo, tome uma
fita de zinco e outra de cobre e rebite-as, como na fi-
gura. Aqueça-as com o auxílio de uma chama. O zin-
co se dilatará mais que o cobre e as lâminas se
32

curvarão. Veja, na Tabela 1, que o coeficiente de di-
latação linear do zinco é maior que o do cobre.
Lâminas como estas podem ser usadas como
reguladores de temperaturas em ferros de engomar,
em estufas, em fornos elétricos e em lâmpadas de
pisca-pisca.
Cu
Zn
Tensão térmica
A tensão térmica nos dá uma explicação para o
fato de um copo de vidro grosso comum romper-se
ao receber água fervendo em seu interior. Como o vi-
dro é mal condutor de calor, as camadas internas dila-
tam-se mais rapidamente do que as camadas externas.
A tensão aí criada provoca a ruptura do vidro. Isso
não acontece com o pirex, pois este possui um coefi-
ciente de dilatação bem menor que o vidro comum.
Portanto, apresenta uma tensão térmica bem menor
também.
6. MUDANÇAS DE FASES
A matéria (as substâncias, os elementos etc)
pode apresentar-se em três estados físicos fundamen-
tais: sólido, líquido e gasoso.
Analisando, de uma maneira muito simples,
sob o ponto de vista físico, podemos dizer que sóli-
dos são os corpos que apresentam forma e volume
próprios, resistência a esforços de tração, compres-
são, cisalhamento etc; já os líquidos têm volume pró-
prio, mas não têm forma própria, tomando a forma do
recipiente que os contém; finalmente, os gases não
têm forma própria e nem volume próprio, tomando
sempre a forma e o volume do recipiente em que são
colocados.
Os líquidos e os gases, que podem ser chama-
dos indistintamente de fluidos, não apresentam resis-
tência a esforços de tração e cisalhamento, mas
resistem à compressão; os líquidos apresentam gran-
de resistência à compressão, mas nos gases a resis-
tência é muito pequena. Por isso mesmo, os líquidos
são considerados como incompressíveis e os gases
como compressíveis.
7. DEFINIÇÕES

Fusão é a passagem de uma substância do
estado sólido para o estado líquido.

Solidificação é a passagem de líquido para
sólido. É a transformação inversa da fusão.
Editora Exato
FÍSICA
Fusão (ou solidificação) nítida é aquela em que
há a coexistência das fases sólida e líquida. O corpo
passa aos poucos de uma fase para a outra. É própria
das substâncias cristalinas.
A fusão do gelo é nítida, porém a da parafina,
da cera, não é. Enquanto parte do gelo já se fundiu
(virou água), a outra parte continua sólida. Por outro
lado, a parafina vai amolecendo, passa por um estado
pastoso e, em seguida, vai de uma vez para o estado
líquido.

Vaporização é a passagem da substância do
estado líquido para o estado gasoso.

Liquefação é a passagem do gasoso para lí-
quido. É a transformação inversa da vapori-
zação.

Sublimação é a passagem da substância di-
retamente do estado sólido para o gasoso ou
do gasoso para o sólido.
A experiência mostra que a fusão e a vaporiza-
ção se processam sempre com recebimento de calor,
sendo, pois, transformações endotérmicas.
Já a solidificação e a liquefação se processam
com desprendimento de calor sendo, pois, transfor-
mações exotérmicas.
8. TEMPERATURA DE MUDANÇA DE FASE
A fusão e a solidificação se processam na
mesma temperatura, chamada temperatura (ou ponto)
de fusão ou de solidificação (TF). Por exemplo, a á-
gua sob pressão atmosférica normal sempre se funde
e se solidifica a 0°C. A ebulição e a liquefação se
processam na mesma temperatura, chamada tempera-
tura (ou ponto) de ebulição ou de liquefação (TE).
Por exemplo, a água sob pressão atmosférica normal
sempre entra em ebulição e liquefaz a 100°C.
Durante a mudança de fase de uma substância
pura à pressão constante, a temperatura permanece
constante.
9. DIAGRAMAS DE FASE
Para a maioria das substâncias:
P
Líquido
Fusão
ão
aç
riz
Sólido
po
PT
Va
ão Gás
aç
b lim Vapor
Su
TC T
PT = Ponto Triplo → Ponto onde há coexis-
tência dos três estados de agregação em equilíbrio.
33
 FÍSICA

TC = Temperatura Crítica → Temperatura aci-

ma da qual a substância gasosa não pode ser liquefei-
ta por compressão isotérmica, passando de vapor a
gás.

Para a água:
P Líquido

Va po rização
Fu
sã o

Sólido
ão P T G ás 11. PRESSÃO X TEMPERATURA DE E-
aç Vapor
b l im BULIÇÃO
Su
Um aumento da pressão sobre um líquido fará
T com que o ponto de ebulição aumente. Assim, no alto
do Everest, a água sofre ebulição abaixo de 100°C e
10. PRESSÃO X TEMPERATURA DE FU- dentro de uma panela de pressão, acima de 100°C.
SÃO A tabela ilustra a temperatura de ebulição da
água em algumas cidades.
Na maioria das substâncias, o aumento de
Cidade Temperatura de
pressão acarreta aumento na temperatura de fusão.
ebulição (C°)
Na água, um aumento de pressão diminui a
La Paz 87°
temperatura de fusão.
Quito 90°
A fusão de um material sólido puro obedece a
dois princípios básicos: Brasília 96°

A uma dada pressão, todo o material sofre São Paulo 98°
fusão a uma temperatura determinada. Rio de Janeiro 100°

Não havendo variação de pressão, a tempe-
ratura de fusão se mantém constante.
ESTUDO DIRIGIDO
Vamos estudar a influência da pressão na tem- 1 Por que existem pequenos vãos entre os trilhos
peratura de fusão das substâncias em duas partes: pa- de ferro?
ra a maioria das substâncias e para a água.
A maioria das substâncias ao sofrer fusão sofre
expansão (aumenta de volume). Para tais substâncias, 2 Quando um pedreiro faz uma calçada, ele costu-
o aumento da pressão acarreta um aumento da tempe- ma deixar ripas de madeira entre os blocos de
ratura de fusão. A água faz exceção à regra, pois ao cimento. Por que ele faz isso?
sofrer fusão ela sofre contração (diminui de volume),
para a água um aumento de pressão leva a uma redu-
3 O que acontece com a temperatura de uma subs-
ção da temperatura de fusão.
tância pura durante uma mudança de fase?
Experiência de Tyndall
Considere um bloco de gelo numa temperatura
inferior a 0°C. Se passarmos sobre o bloco de gelo 4 Qual a influência da pressão durante a fusão da
um fio fino de metal com dois pesos de alguns quilo- maioria das substâncias? E do gelo?
gramas nas extremidades, o acréscimo de pressão nos
pontos de contato do fio com o gelo diminui a tempe-
ratura de fusão e provoca o derretimento do gelo sob EXERCÍCIOS
o fio. Nas regiões em que o fio já atravessou o bloco,
1 (PUC) Uma porca está muito apertada no parafu-
a água, livre de pressão do fio volta a se congelar (re-
so. O que você deve fazer para afrouxá-la?
gelo).
a) é indiferente esfriar ou esquentar a porca.
Desta forma, o fio de metal atravessa o bloco
b) esfriar a porca.
de gelo sem que haja rompimento deste.
c) esquentar a porca.
d) é indiferente esfriar ou esquentar o parafuso.
e) esquentar o parafuso.

Editora Exato 34
 FÍSICA

2 (FURG-RS) Uma chapa metálica tem um orifí- d) A temperatura de fervura da água depende da
cio circular, como mostra a figura, e está a uma umidade relativa do ar e não pode ser calcula-
temperatura de 10ºC. A chapa é aquecida até uma da só com esses dados.
temperatura de 50ºC. Enquanto ocorre o aqueci-
mento, o diâmetro do orifício:
a) aumenta continuamente. 6 Na panela de pressão:
b) diminui continuamente. a) a água ferve mais rapidamente, a menos de
c) permanece inalterado. 100ºC, acelerando o cozimento dos alimentos.
d) aumenta e depois diminui b) a água atinge temperaturas acima de 100ºC
e) diminui e depois aumenta. sem ferver, acelerando o cozimento dos ali-
mentos.
c) a água ferve a 100ºC e a grande pressão interna
3 Baseado no gráfico e em seus conhecimentos, acelera o cozimento dos alimentos.
julgue os itens: d) a temperatura interna é menor que nas panelas
comuns.
Pessão
B.
A.
7 Se, para uma dada temperatura constante e menor
C. que a temperatura do ponto triplo, a pressão da
água líquida é diminuída, que transformação se
Temperatura
espera que ocorra com a água?
a) Vaporização. b) Sublimação.
1 O gráfico representa o diagrama de fases da c) Condensação. d) Fusão.
água. e) Solidificação.
2 O ponto A representa o estado sólido.
3 O ponto B representa o estado gasoso.
4 O ponto A representa o estado de vapor. GABARITO
5 Se o corpo estiver inicialmente em B, ao di-
minuirmos sua temperatura, ele se solidificará. Estudo dirigido
1 Para que os trilhos possam se dilatar em dias
4 A transformação a seguir representa a: muitos quentes.
2 O pedreiro faz uso das ripas para permitir a dila-
p (atm)
tação do concreto. Caso ele seja uma placa só, em
dias quentes, tende a rachar.
3 A temperatura permanece constante.

t(°C)
4 Para a maioria das substâncias um aumento de
pressão eleva a temperatura de fusão, já para o
gelo um aumento de pressão baixa o ponto de fu-
a) solidificação. são, ou seja, o gelo passa a derreter a temperatu-
b) fusão. ras abaixo de zero.
c) vaporização.
Exercícios
d) condensação.
e) sublimação. 1 C
2 A
5 Ao nível do mar, a água líquida entra em ebuli- 3 E, C, E, C, C
ção a 100ºC. Em Brasília, que fica a 1000m aci-
ma do nível do mar, é correto dizer que: 4 D
a) A água ferve a mais de 100ºC. 5 C
b) A água ferve a 100ºC.
c) A água ferve a menos de 100ºC. 6 B
c) A temperatura de fervura da água depende da 7 E
potência do fogo/aquecedor e não pode ser cal-
culada só com esses dados.

Editora Exato 35
 FÍSICA

TRANSMISSÃO DE CALOR
1. TRANSMISSÃO DE CALOR surge em virtude do seu aquecimento ou resfriamen-
to.
O calor se propaga espontaneamente sempre O congelador de uma geladeira é colocado na
de um corpo de maior temperatura para outro de me- parte superior; o ar frio desce, retira “calor” dos cor-
nor temperatura. A propagação de calor se dá por pos que estão na geladeira, aquece-se e sobe até o
condução, convecção e radiação. congelador, onde novamente se resfria.
2. CONDUÇÃO
Se colocamos uma extremidade de uma barra
metálica sobre uma chama e seguramos na outra ex-
tremidade, notamos que esta se torna cada vez mais
quente, apesar de não estar em contato direto com o
fogo. Dizemos que o calor atingiu a extremidade
mais fria da barra por condução através do material
que a constitui. As moléculas da extremidade quente
da barra aumentam a amplitude de sua vibração à

Quente

medida que a temperatura aumenta.
Verificam-se então colisões dessas moléculas
com as suas vizinhas, menos próximas da extremida-
de mais quente, e que se movem mais lentamente: as-
sim, parte da energia das moléculas da extremidade
mais quente é absorvida pelas vizinhas, e o processo
se repete progressivamente. Desse modo, a energia
térmica se propaga de uma molécula para a seguinte,
sem que se desloquem as moléculas de sua posição
inicial.
Calor
barra
metálica
É fato conhecido serem os metais bons condu-
tores de calor e eletricidade. À capacidade de serem
bons condutores de eletricidade devemos a existência
dos elétrons “livres”, isto é, dos elétrons que se sepa-
ram de suas moléculas. Os elétrons livres também
tomam parte na condução do calor: a razão pela qual
os metais são bons condutores de calor é exatamente
o fato de tanto os elétrons livres como as moléculas
tomarem parte na transmissão de energia térmica das
partes quentes para as partes frias.
3. CONVECÇÃO
Processo de transmissão de calor com o arraste
de matéria. Este processo é característico dos líquidos
e gases (fluidos). A movimentação das diversas par-
tes do fluido ocorre pela diferença de densidade que
Editora Exato
Frio
Ar
4. IRRADIAÇÃO OU RADIAÇÃO
O termo radiação se refere à emissão contínua
de energia, da superfície de todos os corpos. Esta e-
nergia é chamada energia radiante e se apresenta sob
a forma de ondas eletromagnéticas. Estas ondas se
deslocam com a velocidade da luz e são transmitidas
tanto através do vácuo como no ar (no vácuo, a
transmissão é melhor, pois o ar as absorve um pou-
co).
Quando elas atingem um corpo que não lhes é
transparente, tal como a superfície da mão ou as pa-
redes de um quarto, elas são absorvidas e sua energia
é transformada em calor.
Sol Terra
5. GARRAFA TÉRMICA (VASO DE DEWAR)
A garrafa térmica permite a conservação por
um tempo maior da temperatura de um líquido em
seu interior. Isso se dá diminuindo as trocas de calor
com o ambiente da seguinte maneira:
Tampa → evita convecção.
Vácuo → condução e convecção.
Parede espelhada → evita irradiação.
36
 FÍSICA

Tampa Ar quente
Ar
frio

Vácuo
Porção
Espelhada Água Areia
fria quente

6. LEITURA COMPLEMENTAR
Ar quente
Efeito Estufa Ar
frio
Um dos exemplos de aplicação da irradiação é
a estufa de plantas. Nas estufas, o teto é feito de vidro
transparente. A luz solar (energia radiante) atravessa
as paredes de vidro e a energia é absorvida pelas
Água Areia
plantas e objetos no interior da estufa. quente fria
Posteriormente, essa energia é emitida (irradi-
ada) na forma de raios infravermelhos que não atra-
vessam o vidro; assim o interior da estufa mantém-se
aquecido. Inversão térmica
O vapor d’água e o dióxido de carbono presen- Outro fenômeno importante relacionado com a
tes na atmosfera terrestre dificultam a propagação convecção do ar é a inversão térmica. Ela é causada
dos raios infravermelhos. Com isso, a energia térmica pela ausência de correntes de convecção no ar em
emitida pela Terra fica, em parte, retida. O aumento dias frios em grandes centros urbanos. Normalmente,
progressivo de dióxido de carbono (CO2), principal- a camada de ar poluído junto ao solo é mais quente
mente devido às indústrias e aos carros, que lançam que as camadas superiores, com ar mais limpo. Então
grandes quantidades de gases na atmosfera, entre eles o ar poluído tende a subir e os poluentes são disper-
o CO2, faz com que se acentue tal fenômeno, deno- sos nas camadas mais altas da atmosfera. Porém, em
minado “efeito estufa”. Devido ao “efeito estufa”, a dias mais frios, há um maior número de frentes frias.
energia média da Terra tende a aumentar, provocando Quando há o encontro de duas massas de ar de dife-
derretimento do gelo polar (fusão) com graves con- rentes temperaturas, a mais fria fica por baixo. As-
seqüências para o planeta, desde grandes inundações sim, em dias frios, o ar poluído, junto ao solo, é mais
até doenças de pele nos seres vivos. Os problemas frio do que o ar limpo das camadas superiores. Isso
que podem surgir, se o “efeito estufa” não for contro- impede a ocorrência de correntes de convecção, au-
lado, são muito amplos para a vida na Terra. mentando a concentração de poluentes no ar próximo
ao solo.
Brisas litorâneas
ar limpo ar limpo
No litoral, é comum a ocorrência de brisas. Pa-
frio frio
ra o melhor entendimento de tal fenômeno, vale lem-
brar que o calor específico da água é bem superior ao
de outros materiais. Isso significa que a água sofre
uma menor variação de temperatura que, neste caso, ar poluído
a areia da praia. De manhã, o Sol aquece tanto a areia quente
quanto a água do mar, mas a areia se aquece mais ra-
dia normal
pidamente. O ar que está sobre a areia se aquece e
sobe, sendo substituído pelo ar que estava sobre a á- ar limpo ar limpo
gua: é a brisa marítima. À noite, a areia se resfria quente quente
mais rapidamente do que a água. Então, o ar junto à
água, agora mais quente que o da areia, sobe, dando
lugar ao ar que estava junto à areia: é a brisa terrestre.
ar poluído
frio

dia frio (inverno): inversão térmica

Editora Exato 37
 FÍSICA

ESTUDO DIRIGIDO 5 (UnB) Julgue os itens abaixo:

1 Cite os três processos de transmissão de calor.
Qual deles ocorre no vácuo?
2 Cite um bom condutor e um bom isolante térmi-
co.
EXERCÍCIOS
1 (UnB) Julgue os itens abaixo:
1 Em uma garrafa térmica, hermeticamente fe-
chada e contendo água fervente, não há saída
de calor por convecção.
2 As chaminés de grandes fornos são muito al-
tas. Isso facilita a convecção e assim a renova-
ção do ar a ser queimado.
3 Com o bisturi a raio laser transfere-se energia
térmica para o tecido por convecção.
1 A capacidade de um casaco de lã de manter
uma pessoa aquecida repousa, exclusivamente,
na baixa condutividade térmica da lã.
2 A radiação não visível, emitida por um corpo
aquecido, obedece às mesmas leis da reflexão
para a luz visível.
3 O processo de transmissão de calor por con-
vecção exige movimento de translação de ma-
téria.
4 O processo de transmissão de calor por radia-
ção exige a presença de meio material entre os
sistemas envolvidos no processo.
GABARITO
Estudo dirigido
1 Os três processos são: condução, convecção e ir-
radiação e somente a irradiação ocorre no vácuo,
é desta maneira que a energia solar chega à terra.

2 A radiação é o principal processo de transferên- 2

cia de energia no caso: Condutor: barra de ferro
a) da chama no fogão para a panela. Isolante: madeira
b) do Sol para um satélite de Júpiter. Exercícios
c) do ferro de soldar para a solda. 1 C, C, E
d) da água para um cubo de gelo flutuando nela.
e) de um mamífero para o meio ambiente. 2 B
3 C
3 Em uma sala de temperatura homogênea, toca-se 4 A
numa peça de metal e numa peça de madeira; no-
ta-se que o metal parece mais frio que a madeira. 5 E, C, C, E
Esta diferença de sensação dá-se porque:
a) o calor específico do metal é maior que o calor
específico da madeira.
b) a temperatura do metal está mais baixa do que
a temperatura da madeira.
c) o coeficiente de condutibilidade térmica do me-
tal é maior que o da madeira.
d) o metal conduz o calor por condução e a ma-
deira por radiação.
e) a madeira é menos densa que o metal.

4 (FAAP) O calor se propaga através dos corpos,

sejam eles sólidos, líquidos ou gasosos. Abaixo,
da incandescência, nos sólidos, a propagação
mais intensa é dada pela:
a) condução térmica.
b) convecção térmica.
c) irradiação térmica.
d) contato térmico.
e) decomposição térmica.

Editora Exato 38

TERMODINÂMICA
1. INTRODUÇÃO
Termodinâmica é a ciência que estuda as rela-
ções entre o calor e o trabalho, que ocorrem, por e-
xemplo, entre um gás perfeito e o meio externo.
2. TRABALHO SOB PRESSÃO CONSTANTE
O trabalho realizado por um gás, numa trans-
formação isobárica, é dado pelo produto da pressão
pela variação de volume sofrida pelo gás.
V1 V2
τ = p∆V ⇒ τ = p(V2 -V1)

Quando o volume aumenta, o trabalho é po-
sitivo; o sistema realiza trabalho.
V2 > V1 ⇒ τ >0

Quando o volume diminui, o trabalho é ne-
gativo; o sistema recebe trabalho.
V2 < V1 ⇒ τ < 0

Quando o volume não se altera, o trabalho é
nulo; o sistema não troca trabalho.
V2 = V1 ⇒ τ = 0
O trabalho pode também ser calculado por
meio do diagrama p x V. Nesse caso, o trabalho é
numericamente igual à área da figura:
n
τ área
P possível descrever o comportamento das variáveis do
A
3. ENERGIA INTERNA (U)
Para gases com moléculas monoatômicas, a
energia interna corresponde à energia cinética de
translação das moléculas e é dada por:
3 3
U = Ec = nRT U=
2ou
A relação entre a temperatura de um gás per-
feito e a velocidade média de suas moléculas é:
Editora Exato
FÍSICA
3 M 2
U = Ec = nRT T= v
2 ou 3R
R- constante universal dos gases
n- número de mols
v- velocidade quadrática média
M- massa molar
4. PRIMEIRO PRINCÍPIO DA TERMODINÂ-
MICA
O primeiro princípio nada mais é do que a a-
plicação do princípio da conservação de energia à
termodinâmica, onde a energia não pode ser criada
nem destruída. Aqui, as energias postas em jogo são
o calor e o trabalho; por exemplo, admitamos que um
sistema recebeu 90 joules de calor. O sistema então
realiza 70 joules de trabalho. Onde estão os outros 20
joules? Foram destruídos? Não, eles ficaram armaze-
nados sob a forma de energia interna. Portanto, a e-
nergia interna aumentou 20 joules.
Q = τ + ∆U
Em que:
∆U = variação de energia interna
Q = calor trocado pelo gás
τ = trabalho realizado/recebido pelo gás.
5. SEGUNDO PRINCÍPIO DA TERMODINÂ-
MICA
É impossível construir uma máquina térmica,
que, operando em ciclos, converta calor de uma fonte
integralmente em trabalho.
6. ANÁLISE DAS TRANSFORMAÇÕES GA-
SOSAS
Em uma transformação gasosa reversível, é
processo, estabelecendo relações por meio de fórmu-
las ou gráficos. Na transformação reversível, o siste-
ma permanece sempre em equilíbrio.
Quando temos uma transformação reversível,
na qual o estado inicial é diferente do final, podemos
afirmar que:
V
- só há realização de trabalho quando há varia-
ção de volume;
- só há variação de energia interna quando há
variação de temperatura.
Transformação Isobárica
O trabalho realizado τ e a quantidade de calor
trocado Qp, são dados por:
pV
2 τ = p . ∆V e Qp = m . cp . ∆T
39
 FÍSICA

O módulo do trabalho realizado é dado nume- dar em função do isolamento do sistema em relação
ricamente pela área indicada no gráfico abaixo: ao ambiente ou à velocidade de transformação eleva-
Nessa transformação, o volume e a temperatu- da que faz com que a troca de calor com o meio am-
ra absoluta se relacionam em proporção direta; logo, biente seja desprezível.
a energia interna do gás varia. Exemplo:
Ao comprimirmos rapidamente o êmbolo de
P uma bomba comum, dessas usadas para encher bola
de futebol, por exemplo, o ar contido em seu interior
B C torna-se mais quente. O aumento da energia interna
nesse aquecimento veio do trabalho realizado pelo
A operador sobre a bomba. Como o processo é rápido,
consideramos como sendo adiabático.
0 ∆V V Assim, nas compressões adiabáticas, há um
aumento de temperatura do gás. Já, nas expansões a-
diabáticas, há uma diminuição da temperatura do gás.
∆U = Qp – τ, ∆U ≠ 0 temos: Qp ≠ τ Experimente fazer um biquinho com a boca e soprar
Transformação Isocórica sua mão. Explique por que o ar esfria ao sair de sua
Não temos realização de trabalho devido ao boca.
volume constante; assim, podemos afirmar que τ = 0.
Observamos, no diagrama pV abaixo, que não 7. MÁQUINA TÉRMICA
há área representativa do trabalho, pois a transforma- É um dispositivo que, operando em ciclos,
ção é representada por uma reta paralela ao eixo da transforma calor em trabalho.
pressão. Exemplo:
Máquina a vapor, motor de combustão interna
P
(automóveis).
P2 Q
Fonte Q 11 Máquina
Q
Q 22 Fonte
P1 quente Térmica fria

0 V1 V

Na transformação isocórica, a variação da Em que:

energia interna é igual à quantidade de calor trocada Q1 = calor retirado da fonte quente
pelo gás. Q2 = calor rejeitado à fonte fria
Q = ∆U τ = trabalho útil.
Transformação Isotérmica O balanço energético é:
Sabemos, pela lei de Joule, que a energia in-
Q1 = τ + Q2 ⇒ τ = Q1 - Q2
terna não varia com a temperatura constante:
∆T = 0 → ∆U = 0 O rendimento da máquina é:
logo, energia util
η=
∆U = Q – τ energia total
⇒
0=Q–τ τ Q
η= ouη = 1 − 2
τ=Q Q1 Q1
Podemos concluir que o trabalho realizado é Uma máquina térmica nunca terá um rendi-
igual à quantidade de calor trocada com o meio am- mento 100%.
biente.
Você sabia?
Q =0 A Primeira idéia de máquina a vapor aparece no
τ + ∆U = 0 texto Pneumática, do filósofo Heron, de Alexandria
τ = −∆U (cerca de 130 a. C.). Trata-se da eolípila que, embora
rudimentar, ofereceu os princípios para futuros in-
Transformação Adiabática ventos. Veja o esquema abaixo:
Transformação adiabática é aquela na qual não
há troca de calor com o meio ambiente, o que pode se
Editora Exato 40
 FÍSICA

d) transformação adiabática.
saída de
vapor
2 No diagrama Pressão (P) x volume (v), abaixo
identifique todos os tipos de transformações ga-
sosas.
saída
P
de Vapor
vapor
B C

água isotermas

A D
V

fogo

EXERCÍCIOS

1 Quanto aos processos sofridos por gases ideais

entre dois estados, julgue os itens:
8. CICLO DE CARNOT 1 Num processo isotérmico, há troca de calor
com o meio exterior.
Ciclo teórico que permite o maior rendimento 2 Num processo adiabático, não há transferên-
entre as máquinas térmicas. cia de calor para o meio exterior.
O rendimento no ciclo de Carnot depende so- 3 O processo adiabático é um processo lento,
mente das temperaturas absolutas das fontes quente e em que a variação de energia do gás é igual ao
fria. trabalho realizado sobre este.
4 O processo isotérmico é um processo lento,
P no qual, há variação na energia interna do gás.
5 Num processo isotérmico de compressão de
um gás, a pressão exercida sobre as paredes do
recipiente, que contém o gás, aumentará.
A 6 Num processo isotérmico, a energia cinética
média das moléculas é a mesma nos estados i-
B nicial e final.
T1
D 2 (U. F. Viçosa – MG) Considere as afirmativas I,
T2
C II e III, relativas às transformações de um gás
V
ideal, mostradas na figura:

Tfria P T1 T2
η = 1−
Tquente
Transformações:

A B isotérmica. a c

B C adiabática.

C D isotérmica. b

D A adiabática.
V
ESTUDO DIRIGIDO
I – Na transformação ac, o sistema realiza traba-
1 Defina: lho e recebe calor;
a) transformação istérmica; II – As transformações ac e bc têm a mesma vari-
b) transformação isobárica; ação de energia interna;
c) transformação isocárica;

Editora Exato 41
 FÍSICA

III – Na transformação bc, o trabalho é nulo e o 5 (OSEC-SP) Um gás perfeito descreve o ciclo
sistema cede calor à vizinhança. ABCDA, como mostra a figura:

Entre as alternativas seguintes, a opção correta é: p( N/ m 2 )

a) somente as alternativas I e III são verdadeiras. B C
6
b) somente as alternativas II e III são verdadeiras.
4
c) somente as alternativas I e II são verdadeiras.
d) todas as alternativas são verdadeiras. 2
A D
e) todas as alternativas são falsas.
0 1 2 3 V(m 3 )

3 (Med. ABC) O diagrama abaixo representa o ci- O trabalho, em joules, realizado pelo gás é:
clo de Carnot entre as temperaturas T1 = 800K e a) 2,0;
T2 =400K. Sabendo-se que o motor (de Carnot) c) 15,0;
recebe calor Q1=1000 J da fonte quente, o calor b) 8,0;
rejeitado (Q2) e o trabalho (τ), (ambos em módu- d) 18,0;
lo) valem, respectivamente: e) Nenhuma.
P

GABARITO

Q Estudo dirigido
1

T1 1
a) aquela que se processa a uma temperatura
constante, portanto a energia interna não varia
Q2 T2 também.
b) aquela que ocorre sob pressão constante.
T c) aquela em que o volume não varia, assim tam-
bém não há realização de trabalho.
a) 500 J, 500 J. d) é uma transformação rápida onde não ocorrem
b) 400 J, 600 J. trocas de calor com o ambiente.
c) 300 J, 700 J.
d) 200 J, 800 J. 2 De A→B = isocórica, o volume permanece cons-
e) 100 J, 900 J. tante
∆v = 0 = trabalho nulo
De B → C= isobárica pressão constante
4 O Diagrama abaixo representa os processos pelos De C → D = isocórica
quais passa um gás ideal dentro de um recipiente.
De D → A = isobárica
Calcule, em joules, o módulo do trabalho total re-
Nas linhas inclinadas (isotermas) a temperatura
alizado sobre o sistema, durante o ciclo completo.
permanece constante, ou seja, de D → B não há vari-
Desconsidere a parte fracionária do resultado ob-
ação de temperatura.
tido, caso exista.
Exercícios
2
P(N/ m ) 1 C, C, E, E, C, C
60 2 C
C B
50
40 3 A
30 4 80
20
10
5 B
A

0 1 2 3 4 5 6 V(m3 )

Editora Exato 42
 FÍSICA

ELETRIZAÇÃO E LEI DE COULOMB

1. CARGA ELÉTRICA
Na Antiga Civilização Grega, há cerca de
2.500 anos, descobriu-se que uma pedra de cor ama-
rela originada da resina de certas árvores, denomina-
da âmbar, quando atritada com pele de animais,
passava a atrair pequenos pedaços de palha, penas e
outros objetos leves. As explicações dadas para essas
atrações diziam que os corpos atraídos pelo âmbar
serviam-lhe de alimento.
Somente mais tarde, com o médico inglês Wil-
liam Gilbert (1544-1603), é que a eletricidade foi ob-
jeto de investigação científica. Foi Gilbert que, em
1600, apresentou os primeiros resultados experimen-
tais e as primeiras tentativas de explicação das atra-
ções observadas pelos gregos. Ele chamou os corpos
que, depois de atritados, passam a atrair outros cor-
pos, de corpos eletrizados. Essa palavra vem do gre-
go elektron, que significa âmbar.
Charles Dufay (1698-1739) observou que, en-
quanto o âmbar eletrizado atraía objetos não eletriza-
dos, dois pedaços de âmbar eletrizados se repeliam.
Concluiu então que existiam dois tipos de eletricida-
de (cargas elétricas), denominadas por Benjamin
Franklin como positiva e negativa. Assim, a Proprie-
dade Fundamental da carga elétrica é sua existência
em duas espécies.
Como você sabe, o átomo é composto de cen-
tenas de partículas, entre as quais estão as que inte-
ressam ao estudo desenvolvido neste capítulo: os
prótons, nêutrons e os elétrons.
núcleo com
carga positiva

Os nêutrons não se manifestam eletrica-
mente.
Carga Elétrica Elementar
Cada próton possui uma unidade de carga posi-
tiva; cada elétron, uma unidade de carga negativa. As
cargas do elétron e do próton, iguais em valor absolu-
to, são conhecidas como cargas elementares e, trata-
se, por enquanto, da menor carga elétrica encontrada
na natureza. Sua intensidade é:
e = 1,6 . 10- 19 C,
Onde C (coulomb) representa, no Sistema in-
ternacional (SI) a unidade de carga elétrica.
A quantidade total de carga de um corpo (Q) é
dada por:
Q=±n.e

n → número de partículas do corpo.
Subunidades
1mc (milicoulomb) = 10-3C
1µc (microcoulomb) = 10-6C
1nc (nanocoulomb) = 10-9C
1pc (picocoulomb) = 10-12C
A carga elétrica é quantizada. Quantizada
quer dizer que a quantidade de carga não pode ser
qualquer valor, mais sim múltiplos inteiros da carga
elementar (e).
Assim, podemos encontrar uma partícula com
carga +6e ou –8e, mas é impossível acharmos uma
partícula com carga 4,32e.
Princípio da atração e repulsão
Verifica-se, experimentalmente, que corpos e-
letrizados com cargas de mesmo sinal se repelem e
corpos eletrizados com cargas de sinais contrários se
atraem.

Sinais opostos atração

A FAB FBA B
elétron

figura 2 - A

figura 1
Mesmo sinal repulsão
Vamos retomar o modelo da estrutura do áto-
mo, que é semelhante ao nosso sistema planetário. Os
A B A B FBA
prótons e os nêutrons constituem o núcleo do átomo. FAB
Ao redor deste núcleo giram, na eletrosfera, os elé-
trons. Convencionou-se que: figura 2- B

Os prótons têm carga elétrica positiva;

Os elétrons têm carga elétrica negativa;

Editora Exato 43
 FÍSICA

2. ELETRIZAÇÃO DOS CORPOS

Corpo Neutro – Um corpo neutro apresen- Série Tribo Elétrica
ta o mesmo número de prótons e de elé-
trons. Material Regra Prática

Corpo Eletrizado – Em algumas substân-
cias, como nos metais, os elétrons das últi- vidro
mica
mas camadas ou da periferia do átomo
lã
podem se liberar, tornando-se elétrons li-
pele de gato
vres. Os átomos que perdem elétrons pas-
seda
sam a ser íons positivos. Os que recebem,
algodão
passam a ser íons negativos.
ebonite
Quando um corpo está eletrizado, significa
que ele tem excesso ou falta de elétrons:
Excesso de elétrons → corpo negativamente
d ro
carregado. o d e vi
Falta de elétrons → corpo positivamente car- bastã
regado. Algodão
3. CONDUTORES E ISOLANTES
figura 5
Em princípio, é sempre possível deslocar car-
gas elétricas através de um meio material. Mas esta
possibilidade de movimento varia com a natureza do 4.2. Contato
meio. Meios em que as cargas elétricas se deslocam Neste processo, um corpo previamente eletri-
com facilidade são chamados condutores (os metais, zado é colocado em contato com um corpo neutro. Se
água contendo ácidos, bases ou sais em solução, o o corpo estiver eletrizado positivamente, atrai elé-
corpo humano etc). Os meios que não permitem o trons do neutro e ambos ficam carregados positiva-
deslocamento de cargas elétricas são chamados iso- mente. Se o corpo estiver negativamente eletrizado,
lantes ou dielétricos (vidro, plásticos usuais, água cede elétrons ao neutro e ambos ficam carregados
destilada, óleos minerais etc). Quando os átomos se negativamente. Quando os corpos forem condutores,
unem para formar as substâncias, eles o fazem de di- a carga espalha-se por todo o corpo.
ferentes maneiras. Do ponto de vista da condução e- Se os corpos forem isolantes, a carga fica res-
létrica, a maneira mais importante é a ligação trita à região onde ocorre o contato. Lembre-se de
metálica. Em um átomo metálico, os elétrons das ca- que a quantidade de carga do sistema se conserva. A
madas mais externas não permanecem intimamente proporção de carga elétrica existente no final, em ca-
ligados aos respectivos átomos, formando os chama- da condutor, depende da forma, das dimensões e do
dos elétrons livres, que se deslocam aleatoriamente meio que envolve esse condutor. No caso particular
por entre a rede cristalina do metal, facilitando a con- de dois condutores idênticos, por exemplo esferas de
dução elétrica nessas substâncias. mesmo raio, a redistribuição é feita de tal forma que,
no final, os condutores terão cargas iguais. Assim,
4. PROCESSOS DE ELETRIZAÇÃO poderíamos escrever, (veja figura 6):
São processos através dos quais transformamos
corpos neutros em corpos eletrizados. Figura 6
São eles:
A B A B
4.1. Atrito
Ao atritarmos dois corpos feitos de materiais , ,
QA Q QA Q
diferentes, permitimos que ocorra entre eles uma tro- B B
ca de elétrons. O corpo que cede elétrons, fica carre- Antes do contato Depois do contato
gado positivamente e o que recebe elétrons, fica , ,
Q A= Q Q = 0
B Q A= Q_ Q B= Q_
carregado negativamente. Para sabermos qual dos 2 2
corpos se eletrizará positivamente, consultamos a
chamada série tribo elétrica. Na tabela abaixo, o ma-
terial mais superior cede elétrons para o inferior, as-
sim, ao atritarmos, por exemplo, um bastão de vidro e
algodão, o algodão fica carregado negativamente.

Editora Exato 44
 FÍSICA

antes depois O induzido adquire carga de sinal oposto ao do

+
+ + + + indutor.
+
+ + + 5. LEI DE COULOMB
+ + +
+ +
+
+ + +
+ + neutro
+ +
Figura 7

4.3. Indução
A indução tem como base o fato de que, num
condutor metálico, os elétrons livres podem movi-
mentar-se sob influência de forças externas. Acom-
panhe a explicação das figuras abaixo, onde
representamos um bastão carregado e uma esfera
neutra.
Figura 8
+++

+
+
+ + +
+ ++
++

+
+ +
+ Indutor +
A força de atração ou de repulsão que age en-
Induzido
tre dois corpos puntifomes eletrizados é diretamente
proporcional ao produto das quantidades de eletrici-
dade Q1 e Q2 que esses corpos possuem, e inversa-
elétrons
mente proporcional ao quadrado de sua distância d.
(a) (b) (c)
Sua intensidade é dada pela expressão:
Na figura 8(a), o bastão carregado positiva-
Q1 Q 2
mente, ao aproximar-se da esfera condutora, faz com F= k
d2
que ocorra uma separação de cargas com o movimen-
to dos elétrons livres para o lado mais próximo do
bastão. Observe, no entanto, que a esfera continua onde
neutra, apenas houve separação de cargas. Na figura N ⋅ m2
k = 9 x 109 (Vácuo)
8(b), a esfera é ligada à Terra e há um fluxo de elé- C2
trons da Terra para a esfera; finalmente, em 8(c), a
Q1 Q2
conexão com a Terra foi desfeita e o bastão afastado.
F21 F12
Temos, então, que a esfera fica eletrizada com carga
negativa. Vale lembrar que não houve contato entre o
bastão e a esfera, por isso esse processo é também d
chamado de eletrização por influência.
Se o bastão estivesse carregado negativamente, F12 = F21
a esfera se eletrizaria com carga positiva. Figura 1

A constante de proporcionalidade k depende

Figura 9 do meio onde as cargas se encontram e do sistema de
- -
- - N.m2
- - unidades escolhido. No vácuo k = 9.109 (SI) é
-- -- C2

Indutor
chamado de ko.

ESTUDO DIRIGIDO
elétrons
1 Qual o valor da carga elementar?

2 Explique o princípio da atração e repulsão.

Editora Exato 45
 FÍSICA

3 O que é um corpo neutro? EXERCÍCIOS

1 Julgue os itens:
1 Após a eletrização por atrito, os corpos eletri-
zados têm cargas de mesmo sinal.
2 Após a eletrização por atrito, os corpos ten-
4 O que é um corpo eletrizado?
dem a se repelir.
3 Após a eletrização por contato, os corpos ad-
quirem cargas de mesmo sinal.
4 Na eletrização por indução, é necessária a uti-
lização de um fio-terra ou algum dispositivo
5 Cite os processos de eletrização. que funcione como tal.
2 Julgue os itens:
1 A carga do elétron é, por convenção, negativa.
2 A carga do próton é, por convenção, positiva.
3 Em módulo, o próton e o elétron possuem
6 Escreva a expressão matemática da Lei de Cou- mesma carga elétrica.
lomb explicando o significado de cada símbolo. 4 A unidade de carga elétrica, no sistema inter-
nacional, é o Ampère.
5 A carga elétrica é uma grandeza quantizada.

3 Sabendo que um determinado corpo tem 5 tri-

lhões de prótons e 4,9 trilhões de elétrons, julgue
EXERCÍCIOS RESOLVIDOS
os itens abaixo:
1 Uma carga elétrica de 6 µc está distante de 20cm 1 Se adicionarmos 0,1 elétrons ao corpo, ele fi-
ca neutro.
de outra carga de 4µc no vácuo. Calcule a força
2 O corpo está carregado positivamente.
Nm 2
elétrica entre elas. Dado: K = 9.10 9 . 3 O corpo certamente foi carregado por contato.
C2
4 O corpo tem uma carga de 0,1 trilhões de
Resolução: Coulombs.
Para trabalhar com a equação de Coulomb, de-
vemos utilizar a distância em metros e as cargas
em Coulomb. Então, primeiro vamos transformar: 4 Baseado em seus conhecimentos de força elétrica
1m 10 0 cm e leis de Coulomb, julgue os itens:
x 2 0 cm 1 Quanto maior a distância entre duas cargas,
100 x = 20 maior a força elétrica entre elas.
20 2 É impossível um nêutron sentir uma força elé-
x= → x = 0, 2m
100 trica.
-6 3 A força elétrica existente entre cargas de si-
1µ c 10 c
nais iguais é de repulsão.
6µ c X
4 A força elétrica existente entre duas partículas
x = 6.10 −6 c
é proporcional ao produto de suas cargas.
-6
1µ c 10 c
4µc X 5 Duas cargas positivas idênticas de 1.10-3C estão
−6
x = 4.10 c separadas por uma distância de 3m. Calcule a
força elétrica trocada por elas. (k = 9.109Nm²/C²)
K Q .q 9.109.6.10 −6.4.10 −6
F = 2
→F = 2
→
d ( 0, 2 )
9.6.4.10 −3 216.10 −3
F = →F =
0, 04 0, 04
lembre-se que 0,04 = 4.10-2 , então
216.10 −3
F = → F = 54.10 −1N .
4.10 −2

Editora Exato 46
 FÍSICA

GABARITO

Estudo dirigido
1 O valor da carga elementar é e = ±1, 6.10 −19C
2 Segundo esse princípio, cargas de mesmo sinal se
repelem enquanto cargas de sinal contrário se a-
traem.
3 É aquele que possui o mesmo número de prótons
e elétrons.
4 É aquele que possui um excesso ou falha de elé-
trons.
Positivo – falta de elétrons.
Negativo – excesso de elétrons.
5 Atrito, contato e indução.
6
K Q .q
F = , onde
d2
F = força – Newton (N)
d = distância – metros (m)
Q e q = carga elétrica – Coulomb (C)
Nm 2
K = constante elétrica 9.109 (vácuo)
C2
Exercícios
1 E, E, C, C
2 C, C, C, E, C
3 E, C, E, E.
4 E, C, C, C.
5 1000N.

Editora Exato 47

CORRENTE ELÉTRICA, RESISTÊNCIA, DDP, 1ª
E 2ª LEIS DE OHM
1. CARGA ELÉTRICA (Q)
Observa-se, experimentalmente, na natureza da
matéria, a existência de uma força com propriedades
semelhantes à força gravitacional, embora atue em
condições diferentes. Esta força é denominada força
elétrica. Todos os corpos que exercem forças elétri-
cas possuem o que chamamos de carga elétrica.
A unidade de carga elétrica no Sistema Interna-
cional (SI) é o coulomb (C).
1.1. Carga elementar
Todos os corpos são formados por átomos.
Cada átomo é composto por várias partículas. Especi-
ficamente, trataremos dos prótons e elétrons.
Os átomos contêm um núcleo com uma deter-
minada carga elétrica convencionada positiva. Esta
carga é devida à presença dos prótons, que são partí-
culas dotadas de carga elétrica. Ao redor do núcleo,
há partículas com cargas elétricas convencionadas
negativas, denominadas elétrons.
Em geral, um átomo é eletricamente neutro, ou
seja, tem quantidades iguais de carga elétrica negati-
va e positiva, ou de elétrons e prótons.
Os prótons estão contidos na estrutura dos á-
tomos e encerram praticamente toda a massa do á-
tomo, pois a massa de um próton é,
aproximadamente, 2000 vezes maior que a do elé-
tron.
Nos elétrons, dependendo do elemento, as li-
gações com a estrutura do átomo são mais fracas,
possibilitando seu desligamento da estrutura. Quando
isso ocorre, o átomo perde seu equilíbrio de cargas
elétricas, possibilitando uma predominância de carga.
A carga elétrica de um elétron é numericamen-
te igual à de um próton e vale e = 1,6 . 10-19C, onde e
é denominada carga elementar.
Os corpos dotados de carga elétrica (q) possu-
em valores de carga múltiplos da carga elementar (e)
logo, q = n ⋅ e onde n é a diferença numérica entre pró-
tons e elétrons no corpo.
Resumo:

Grandeza quantizada: e = 1,6 . 10 −19 C.

Conceito primitivo.

Nos condutores  espalham-se com faci-
lidade.

Condutores sólidos (metais)  exclusiva-
mente elétrons.

Nas soluções iônicas  íons (cátions e â-
nions).

Nos gases  íons e elétrons.
Editora Exato
FÍSICA

Nos isolantes  permanecem na região em
que surgiram.
2. CORRENTE ELÉTRICA (I)
As cargas elétricas podem se mover no vácuo
ou em meios materiais. Cargas elétricas em movi-
mento ordenado constituem a corrente elétrica.
Para que seja possível o estabelecimento da
corrente elétrica, é necessário que haja um percurso
ao longo do qual possa existir a movimentação das
cargas.
Os meios materiais que apresentam maior pos-
sibilidade de locomoção para o estabelecimento da
corrente elétrica são os condutores, como ligas metá-
licas, alguns gases ionizados, alguns líquidos etc.
Os meios que apresentam dificuldade para esta
locomoção são materiais isolantes, como borracha e
certas composições plásticas, gases não-ionizados
etc.
Outra condição fundamental para o estabele-
cimento de uma corrente elétrica entre dois pontos de
um meio é a diferença de potencial entre estes dois
pontos (ddp).
2.1. Intensidade da Corrente Elétrica
Considere um condutor onde uma corrente elé-
trica seja estabelecida:
Uma secção reta do condutor é atravessada por
uma quantidade n de elétrons livres, cada um com
carga elétrica e perfazendo uma carga total ∆Q = n.e
num intervalo de tempo ∆t. A intensidade da corrente
elétrica é determinada pelo quociente da carga pelo
intervalo de tempo:
∆Q n.e
i= i=
∆t ∆t
No SI, a intensidade de corrente é medida em
ampère (A).
1A = 1C/s
Na prática, é muito usado também o
miliampère (mA) e o microampère (µA).
1 mA = 10-3 A
1 µA = 10-6 A
Sentido Real → Movimento de Cargas Negativas.
Sentido Convencional → Movimento de Cargas
Positivas.
48
 FÍSICA

3. DIFERENÇA DE POTENCIAL (DDP) i

R
É a medida da quantidade de energia elétrica
que é cedida à carga elétrica que atravessa um gera-
dor. Quando se diz que um chuveiro está ligado a U
uma tomada de 220V, significa que, sobre cada cou-
lomb de carga elétrica que o percorre, a força elétrica U=R i
realiza 220J de trabalho. Lei de OHM
Resistor ôhmico
Bateria
-
Pilha + U
+

- α
i

EeL [J] = volt[V ]

U= N

q [C] R = tgα
U= DDP ⇒ Volt [ V ]
EeL = Energia Elétrica ⇒ [ J ] A resistência é constante, independentemente
Q = Carga Elétrica ⇒ [ C ] dos valores da tensão e corrente.

4. RESISTÊNCIA ELÉTRICA ( R ) Resistor não ôhmico

Quando uma corrente elétrica é estabelecida
em um condutor metálico, um número muito elevado U
de elétrons livres passa a se deslocar nesse condutor.
Nesse movimento, os elétrons colidem entre si e
também contra os átomos que constituem a rede
cristalina do metal. Portanto, os elétrons encontram
uma certa dificuldade para se deslocar, isto é, existe
uma resistência à passagem da corrente no condutor.
i
A passagem da corrente elétrica pela
resistência faz com que parte da energia elétrica seja
convertida em energia térmica (efeito joule). A A resistência varia com a tensão e a corrente
potência dissipada pode ser dada por: elétrica .
P = R ⋅ i2
6. ENERGIA ELÉTRICA (EEL)
P = Ω ⋅ A 2 = watt
[ ] A potência elétrica de um aparelho qualquer
pode ser calculada com a expressão P = i ⋅ U e é dada
R no sistema internacional em watt[ W ].

P = Ri2
Potência Elétrica [ W ] Podemos calcular
ou
Resistência Elétrica [ Ω ] = ohm P = iU ⇒ U = Ri ⇒ 2 a potência com
U
P= estas equações
5. 1ª LEI DE OHM R
também.
A corrente estabelecida em um condutor
metálico é diretamente proporcional à voltagem a A experiência mostra que os aparelhos que
ele aplicada, de modo que sua resistência mais consomem energia elétrica são aqueles de
permanece constante (não depende da voltagem maior potência e/ou que ficam ligados mais tempo.
aplicada). Assim, definimos energia elétrica como sendo o
produto da potência do aparelho pelo tempo que este
permanece ligado.
Editora Exato 49
 FÍSICA

EeL = P ⋅ ∆t R1 R2 R3

No SI, a unidade de energia elétrica é o joule,

no entanto, é usual as companhias de eletricidade
usarem o quilowatt-hora (kwh) nas nossas conta de
+
luz.
7. ASSOCIAÇÃO DE RESISTORES

7.1. Série: 7.2. Paralelo:

R1
R1 R2 R3
i i i
+ i1
i2 R2 i
i
U1 U2 U3

Suponha que duas lâmpadas estejam ligadas a Em uma associação de resistências em

uma pilha, de tal modo que haja apenas um caminho
para a corrente elétrica fluir de um pólo da pilha
para o outro: dizemos que as duas lâmpadas estão
associadas em série.
Evidentemente, podemos associar mais de
duas lâmpadas dessa maneira, como em uma árvore
de Natal, onde geralmente se usa um conjunto de
várias lâmpadas associadas em série. Em uma
associação em série de resistências, observam-se as
seguintes características:

Como há apenas um caminho possível para
a corrente, ela tem o mesmo valor em todas
as resistências da associação, mesmo que
essas resistências sejam diferentes.

Quanto maior for o número de resistências
ligadas em série, maior será a resistência
total do circuito (tudo se passa como se
estivéssemos aumentando o comprimento
total da resistência do circuito). Portanto, se
mantivermos a mesma voltagem aplicada
ao circuito, menor será a corrente nele
estabelecida.

A resistência única R, capaz de substituir a
associação de várias resistências R1, R2, R3
etc., em série, é denominada resistência
equivalente do conjunto. O valor dessa
resistência equivalente é dado por:
R = R1 + R2 + R3 + ...
Características principais
Todos os resistores submetidos à mesma cor-
rente.
A tensão na associação é a soma das tensões
dos resistores.
paralelo, observam-se as seguintes características:

A corrente total i, fornecida pela bateria, se
divide pelas resistências da associação; a
maior parte da corrente i passará na
resistência de menor valor (caminho que
oferece menor oposição).

Quanto maior for o número de resistências
ligadas em paralelo, menor será a
resistência total do circuito (tudo se passa
como se estivéssemos aumentando a área
total da seção). Portanto, se mantivermos
inalterada a voltagem aplicada ao circuito,
maior será a corrente fornecida pela pilha
ou bateria.

Quando várias resistências R1, R2 etc., são
associadas em paralelo, a resistência
equivalente R, desse conjunto, pode ser
calculada pela relação:
1 1 1
= +
R eq R1 R 2
Características principais:
A corrente total é a soma das correntes.
Todos os resistores em paralelo estão submeti-
dos à mesma DDP.
iT = i1 + i2
U1 = U2 = U
Casos particulares de associação em
paralelo
1ºcaso:
R1

UT = U1 + U2 + U3
i1 = i2 = i3 = i
R2

Editora Exato 50
 FÍSICA

R1 R2 EXERCÍCIOS RESOLVIDOS
Req =
R1 + R2
2º Caso: 1 Uma resistência de 10Ω é submetida a uma
R tensão de 40V. Calcule a corrente que a
Caso os resistores sejam iguais R eq = onde atravessa.
N
N é o número de resistores. Resolução:
Dados: R=10Ω; u = 40V; i=?
8. LEITURA COMPLEMENTAR U = Ri.
A lâmpada incandescente foi inventada, em 40 = 10.i
1879, por Thomas Alva Edison e passou por inúme- 40
i = → i = 4A
ros aperfeiçoamentos até os dias de hoje. Ela consiste 10
de um fio de tungstênio em forma de espiral, chama-
do filamento, colocado dentro de um bulbo de vidro 2 Calcule a DDP que deve ser estabelecida para
com um gás nobre que retarda a sublimação desse fi-
que, através de uma resistência de 4Ω, circule
lamento.
uma corrente de 10A.
Resolução:
filamento ampola (bulbo) Dados: R=4Ω; i=10ª; U=?
de vidro U = Ri.
suporte
U = 4.10
de vidro
U = 40v
fio metálico rosca metálica
contato
metálico isolante 3 As empresas de energia elétrica cobram a fatura,
baseando-se no consumo mensal de energia dada
Quando o filamento é atravessado por uma em kwh (kilowatt hora). Imagine uma pessoa que
corrente elétrica, ele se aquece e, tornando-se incan- tome um banho de 30 minutos uma vez por dia
descente, passa a emitir luz. As lâmpadas são consti- durante um mês (30 dias), utilizando um chuveiro
tuídas para trabalhar em uma tensão e potência de potência 3000W. Sendo o valor do kwh igual a
nominal específicas. Por exemplo: 110 V - 110 W. A R$ 0,60, quanto esta pessoa gasta em um mês
luminosidade - ou brilho - da lâmpada está direta- com os banhos?
mente relacionada ao quadrado da tensão aplicada. Resolução:
Quando aplicamos tensão inferior à nominal, a lâm- Para resolver esta questão, utilizaremos a
pada brilha menos que o normal. Com tensão superi- equação EeL = p.∆t lembrando que a potência (P)
or à nominal, brilha mais, porém, pode provocar a agora deve ser dada em kw e o tempo em horas.
queima do filamento. Assim, devemos fazer as transformações:

ESTUDO DIRIGIDO 1kw 1000W

x 3000W
1 Defina corrente elétrica, dando ainda seu símbolo
e sua unidade no sistema internacional. 3000
x= → x = 3kw
1000

1h 60min
2 O que significa DDP? Dê um outro sinônimo e x 30min
cite sua unidade internacional.
60 x = 30
30
x= → x = 0, 5h
60
3 Escreva a primeira Lei de OHM, explicando o EeL = P.∆t
significado de cada termo.
EeL = 3 ⋅ 0, 5 essa é a energia gasta por banho,
EeL = 1, 5kwh
em trinta dias basta multiplicar 1,5X30 = 45kwh→
4 Escreva a equação para o cálculo de energia 45X0,60=27. Então o custo mensal dos banhos é de
elétrica. R$ 27,00

Editora Exato 51
 FÍSICA

4 Calcule a resistência equivalente nos exercícios 4 Quanto maior a área da secção reta de um
abaixo: condutor, menor a sua resistência.
3Ω 2Ω 5Ω
a)
4 Uma casa com 6 moradores possui um chuveiro
Resolução: Como as resistências estão em série,
com a seguinte inscrição: 3600 W – 220 V. Sa-
basta somá-las 3+2+5=10
bendo que cada morador toma um banho de 10
Req = 10Ω.
minutos por dia, qual a energia gasta, em 30 dias,
b)
só com o chuveiro, em kWh? Sabendo que o
6Ω kWh custa R$0,25, quanto se gasta por mês para
que os moradores desta casa possam tomar banho
diariamente?

5 Um aparelho de ar condicionado traz as seguintes

3Ω
especificações 220 V – 1100 W.
Resolução: Para duas resistências em paralelo, Calcule a resistência do aparelho e a corrente
utilizamos a equação que o circula quando o mesmo está em funcio-
R1.R2 6.3 namento.
Req = →
R1 + R2 6+3
18 6 (UnB) Julgue os itens abaixo:
= 2Ω
9 1 Aumentando-se o comprimento de um resis-
tor, sua resistência aumentará, mantida a es-
pessura, o material e a temperatura constantes.
EXERCÍCIOS 2 Um resistor ôhmico de resistência elétrica 20
Ω, sob uma d.d.p. de 200V e percorrido por
1 Qual a corrente que circula por um resistor ôhmi-
uma corrente elétrica de 10A.
co de 50Ω quando o mesmo é submetido a uma 3 Mantida a temperatura constante, a resistência
ddp de 200V? Qual a potência dissipada no mes- elétrica de um condutor ôhmico é diretamente
mo? proporcional à tensão à qual está submetido.
4 Se um resistor metálico tem o seu diâmetro
2 Calcule as seguintes resistências equivalentes: reduzido à metade, sua resistência também se
a) 2Ω 4Ω 6Ω reduzirá à metade.
5 O valor da resistência elétrica de um condutor
2 Ω ôhmico não varia, se mudarmos a d.d.p. a que
ele está submetido.
b) 3Ω
7 (Unicamp-SP) Uma loja teve a sua fachada de-
6Ω corada com 3000 lâmpadas, de 0,5W cada, para o
Natal. Essas lâmpadas são do tipo pisca-pisca e
200 Ω ficam apagadas 75% do tempo.
c) 100 Ω a) Qual a potência total dissipada, se 30% das
200 Ω lâmpadas estiverem acesas simultaneamente?
b) Qual a energia gasta (kWh) com essa decora-
ção ligada das 20 até as 24 horas?
3 Julgue os itens: c) Considerando que o kWh custa R$ 0,08, qual
1 O efeito Joule acontece quando um resistor seria o gasto da loja durante 30 dias?
dissipa energia elétrica ao ser atravessado por
uma corrente.
2 Para um resistor ôhmico, quanto maior a ddp
à que ele está submetido, maior a corrente que
o atravessa.
3 A resistência de um condutor é proporcional
ao comprimento do mesmo.

Editora Exato 52
 FÍSICA

8 Dado o circuito, determine i1, i2 e i3. 9. BIBLIOGRAFIA RECOMENDADA

Dado: UAB = 60V
FILIZOLA. Roberto. Física - coleção: Vitória-
10Ω Régia. Ensino Médio. Editora IBEP.
ANJOS. Ivan Gonçalves dos. Física – Curso Com-
2,0Ω i2 2,0Ω pleto.. Ensino Médio. Editora IBEP.
A B GUIMARÃES, Osvaldo. CARRON, Wilson. As fa-
i1 ces da Física - Volume único. 2ª edição, ,. Editora
i3
15Ω
Moderna.
JÚNIOR, Francisco Ramalho. FERRARO, Nicolau
Gilberto. SOARES, Paulo Antônio de Toledo. Os
fundamentos da Física 1 – Mecânica.. Editora
GABARITO Moderna.
JÚNIOR, Francisco Ramalho. FERRARO, Nicolau
Estudo dirigido Gilberto. SOARES, Paulo Antônio de Toledo. Os
fundamentos da Física 2 – Termologia óptica,
1 Corrente elétrica é o movimento ordenado de elé- geométrica e ondas.. Editora Moderna.
trons. O símbolo usual é a letra I e sua unidade é JÚNIOR, Francisco Ramalho. FERRARO, Nicolau
o ampère (A). Gilberto. SOARES, Paulo Antônio de Toledo. Os
2 DDP significa diferença de potencial (a também fundamentos da Física 1 – Elétrica.. Editora Mo-
chamada voltagem), e sua unidade internacional é derna.
o volt (V) GASPAR, Alberto. Física - Volume Único. Coleção
Física. Editora Ática.
3 U=R.i PARANÁ, Djalma Nunes da Silva. Física (Paraná) -
U = DDP – volt (V) Série Novo Ensino Médio.. Editora Ática.
R = resistência – OHM (Ω)
i = corrente elétrica – ampère (A)
4 , onde P é potência dada em watts (W) e
EeL = P.∆t
∆t é tempo dado em segundos (s).
Exercícios
1
i=4A P = 800 W
2 a)10 Ω b)1 Ω c)200 Ω
3 C, C, C, C
4 108 kWh. R$ 27,00
5
R = 44Ω
i=5A
6
a) 450W
b) 1,5kWh
c) R$ 3,60
7
a) 50A
b) 15kWh
c) R$ 54,00
i1 = 6 A
8 i 2 = 3,6 A
i3 = 2,4 A

Editora Exato 53
 FÍSICA

Editora Exato 54
GEOGRAFIA
 GEOGRAFIA
GEOGRAFIA FÍSICA
RELEVO E SOLO
1. AGENTES INTERNOS DO RELEVO
Tectonismo/Diastrofismo
São movimentos provocados por forças do in-
terior da Terra que atuam de forma lenta e prolonga-
da. Os movimentos tectônicos podem também ser
chamados de diastrofismo (distorção). Acarretam fa-
lhas e dobramentos, dando origem a várias formas de
relevo. São caracterizads como as formas mais inten-
sas de movimentos internos da terra.
a) Movimentos Epirogenéticos:
São movimentos verticais, constituindo levan-
tamentos e rebaixamentos, formando as falhas. E-
xemplo: a formação da Holanda.
Fraturas (pressões verticais)
Fraturas (pressões verticais)
Falhas
Juntas
b) Movimentos Orogenéticos:
São movimentações horizontais, determinando
dobramentos. Esses movimentos originaram os rele-
vos de maior altitude hoje presentes no globo, como a
cordilheira dos Andes, Himalaia, Montanhas Rocho-
sas, dentre outras.
Fraturas (pressões verticais)
Editora Exato
Dobras (pressões horizontais)
Vulcanismo
É um movimento interno da Terra, que expulsa
material magmático do interior para a superfície. Os
vulcões em constante erupção são chamados de ati-
vos, os que não possuem atividade são chamados de
extintos.
As duas áreas onde se concentra a maioria dos
vulcões são:
a) Círculo de Fogo do Pacífico: concentra a-
proximadamente 80% dos vulcões, abrange áreas dos
Andes até as Filipinas, passando pela costa oeste dos
EUA e pelo Japão.
b) Círculo de Fogo do Atlântico: abrange áreas
da América central, Antilhas e Mediterrâneo.
1
Chaminé
secundária
9
8
2
7
5
3
6
4
Abalos Sísmicos ou Terremotos
Os abalos sísmicos podem ser chamados de
terremotos, são movimentos naturais na litosfera, que
se propagam através de vibrações. Podem ser perce-
bidos pelas pessoas naturalmente ou por meio de apa-
relhos chamados sismógrafos.
A intensidade do abalo é variável. O fator que
mais influi é a proximidade do local de origem (Hi-
pocentro-interior) e o local onde se manifesta (Epi-
centro-superfície).
A escala mais utilizada e conhecida para se
medir a magnitude é a escala Richter, que pode variar
até nove.
Somente uma parcela muito pequena dos tre-
mores podem ser sentida pelas pessoas. Nesses casos,
suas conseqüências podem variar de uma pequena
sensação de desequilíbrio ao desmoronamento de ci-
dades inteiras, o que obriga muitas pessoas a abando-
1
 GEOGRAFIA
narem certas áreas. Com isso, os terremotos podem
modificar intensamente as paisagens do espaço geo-
gráfico. Mesmo com incessantes pesquisas desenvol-
vidas em torno da origem dos terremotos, ainda não é
possível prever com precisão quando e com qual in-
tensidade um abalo sísmico pode ocorrer. Muitas ve-
Epicentro
Fratura
Agentes Externos do relevo
São também conhecidos como agentes mode-
ladores do relevo (exógenos). Determinam a configu-
ração do terreno a partir do desgaste e decomposição
das rochas, processo conhecido como intemperismo.
Essa formação é determinada, sobretudo, por esses
fatores:

Ação Antrópica (ação do homem);

Ventos;

Mar;

Geleiras;

Rios.
2. TIPOS DE RELEVO
Montanhas: são áreas elevadas, ligadas a mo-
vimentos tectônicos, localizados em áreas de forma-
ção geológica mais recentes.
Planaltos: superfície aplainada, caracterizada
pelo fator da erosão superar o da deposição. Situa-se
em média a partir de 200 metros. Pode assumir dife-
rentes formas, e ser chamado de escarpa, serra ou
chapada.
Planícies: caracteriza-se por ser bastante plana
e normalmente localizada a poucos metros do nível
do mar, contudo podem também ocorrer em área de
altas altitudes. Nessa forma de relevo a deposição de
matérias supera a erosão.
Depressões: são divididas em dois grandes
grupos. As depressões absolutas são aquelas que se
situam abaixo do nível do mar e as depressões relati-
vas são aquelas que se situam abaixo do nível das re-
giões vizinhas e abaixo do nível do mar.
Cadeias Montanhosas: reúnem na mesma á-
rea uma série de montanhas. As montanhas possuem
as superfícies mais elevadas do relevo continental,
Editora Exato
zes esses abalos ocorrem no mar (maremotos) geran-
do uma onda de catástrofe, como a que ocorreu na
Ásia no dia 26 de dezembro de 2004, gerando ondas
gigantes, as tsunamis, matando milhares de pessoas
na região e gerando o caos e a destruição.
O ndas sísmicas
Hipocentro
possuem encostas íngremes e, por isso, sofrem inten-
samente a ação dos agentes externos do relevo (água,
vento, geleiras). As montanhas fornecem grande
quantidade de sedimentos para as áreas mais baixas
em seu entorno. Normalmente estão presentes em es-
truturas geológicas mais recentes.
3. RELEVO SUBMARINO
Na área dos mares e oceanos, existe um con-
junto amplo de relevo, que se constitui de planícies,
planaltos e até montanhas.
Neste tipo de relevo podemos diferenciar:
Plataforma continental
É a estrutura geológica continental abaixo do
nível do mar. Apresenta uma profundidade razoável,
contribuindo para que se desenvolva vegetação mari-
nha e conseqüentemente o desenvolvimento de ativi-
dade pesqueira. Com o passar do tempo, as
depressões do terreno da plataforma continental tor-
nam-se bacias sedimentares de grande importância
para a exploração de petróleo no oceano.
Talude
Onde ocorre o encontro da crosta continental
com a crosta oceânica, com inclinação de profundi-
dade que pode chegar a 3mil metros.
Região pelágica
É o relevo submarino, onde encontramos de-
pressões, montanhas tectônicas e vulcanismo, poden-
do atingir 6 mil metros abaixo do mar.
4. RELEVO BRASILEIRO
A partir do desenvolvimento do sensoriamento
remoto e do geoprocessamento foram feitas ao longo
das décadas várias classificações do relevo brasileiro,
2
 GEOGRAFIA

essas classificações se tornaram cada vez mais preci- tos e a água. O país não apresenta atividades geológi-
sas e continuam cada vez mais dados. cas internas (endógenas) em caráter expressivo, como
terremotos de grande magnitude e vulcanismo.
Relevo brasileiro Dec. 40 Prof. Aroldo de Azevedo O relevo Brasileiro é em geral modesto, desta-
Planalto Guiano cando-se o Pico da Neblina (3.014 m) na fronteira do
Amazonas com a Venezuela. A inexistência de do-
Planície Amazônica
bramentos modernos e a ação erosiva, pela qual já
passaram os escudos cristalinos, ocasionaram o baixo

i ra
nível do relevo. Contudo o predomínio de baixas alti-

ti co
Planalto Central

ste
ân
tudes não significa que o relevo Brasileiro seja basi-

Co
Atl
ie
Planície do

lto
camente de planícies, ao contrário, a maioria do

n íc
na
Pantanal

Pla
Pla
Planalto Atlântico, Meridional Planalto território é constituída de planaltos, e uma grande
Meridional
e Central formam o Planalto parcela de depressões. As áreas de concentração das
Brasileiro
Pampas ou planícies verdadeiras não chegam a um quinto do ter-
Planície Gaúcha
ritório nacional.
5. LEITURA COMPLEMENTAR
-PI

Planalto das Guianas Relevos em meias-laranjas

MA

Existe um agente do relevo chamado intempe-

do

Planícies e terras
lt o

baixas amazônicas rismo. Os agentes do intemperismo são: a água (in-

na

Planalto Nordestino
Pla

temperismo químico), a temperatura ou, mais

o ste ras
iras

Planalto Central
propriamente, as oscilações de temperatura do ar at-
b aix ie e ter

mosférico quente e frio (intemperismo físico) e a a-

as c

Planície do Pantanal
íc

ção dos seres vivos sobre as rochas (intemperismo

Plan

Planalto Meridional
biológico).
Serras e
planaltos Em todo lugar da Terra, eles agem sobre o re-
Planalto Uruguaio do leste e levo e sobre as rochas, erodindo-os. Entretanto, de-
Rio-Grandense sudeste
pendendo das características do clima chuvoso ou
úmido, seco, frio, quente etc. – um certo tipo de in-
RELEVO BRASILEIRO -DÉC. 80/ 90 temperismo age mais intensamente que outro.
Na área de domínio dos mares de morros, o
5
clima é quente e úmido. Aí age com uma intensidade
13
23
o intemperismo químico (a água). Quando chove ou
existe elevada umidade no ar atmosférico, a água e o
28
vapor d’água – que possuem gases, principalmente o
2
12
14
6
10
gás carbônico, com poder corrosivo sobre os minerais
25
24
20
das rochas – agem sobre as rochas, desgastando-as;
4 19
ou sobre as pontas das rochas, que são erodidas e dão
17 16
15
8 origem a formas arredondadas; em seguida são ero-
26

PLAN ALTO S EM:

7 didas a aresta da rocha e a face.
1 Planalto da Amazônia oriental
2 Planaltos e chapadas da bacia do Parnaí 9
18 3
Esse tipo de erosão, ou seja, em forma de casca
3 Planaltos e chapadas da bacia do Paraná
4 Planaltos e chapadas dos Parecis
5 Planaltos residuais norte-amazônicos
21
de cebola, recebe o nome de esfoliação esferoidal;
6 Planaltos residuais sul-americanos
7 Planaltos e serras do Atlântico leste sudeste assim, os relevos como “pães de açúcar”, “mares de
8 Planalto e serras de Goiás-Minas
9 Serras residuais do Alto Paraguai
10 Planalto da Botborema 22 27
morros” ou “matacões” surgem pela predominância
11 Planalto sul-io-grandense
11 da ação do intemperismo químico.
DEPRESSÕ ES
12 Depressão da Amazônia ocidental
Quanto ao intemperismo físico, no decorrer do
13 Depressão
14 Depressão
margial norte amazônica
margial sul-amazônica
PLANÍCIES: dia, o Sol aquece os minerais das rochas, provocando
15 Depressão do Araguai 23 Planícies do rio Amazonas
16 Depressão
17 Depressão
cuiabana
do Alto Paraguai-Guaporé
24 Planícies do rio Araguai
25 Planícies e pantanal do rio Guaporé
a sua dilatação. À noite, com a diminuição da tempe-
18 Depressão
19 Depressão
20 Depressão
do Miranda
sertaneja e do São Francisco
do tocantins
26 Planícies e pantanal mato-grossense
27 Planícies da lagoa dos Patos e Mirim
28 Planícies e tabuleiros litorâneos
ratura do ar atmosférico, os minerais se esfriam e o-
21 Depressão
22 Depressão
periférica da borda leste da bacia do Paraná
periférica sul-rio-grandense
corre a sua contração. Esse movimento da rocha, de
Prof. Jurandyr L. S. Ross
dilatação e contração de seus minerais, acaba, depois
de algum tempo, provocando a desagregação ou rup-
O Brasil é um país que possui uma estrutura tura da rocha.
geológica bastante antiga, o que determina seu relevo Quanto aos seres vivos ou ao intemperismo bi-
de baixa altitude, influenciado principalmente por ológico, o tatu, por exemplo, ao fazer um buraco no
agentes externos (exógenos), como o homem, os ven-
Editora Exato 3
 GEOGRAFIA
solo, estará facilitando a penetração da água da chuva
e a conseqüente decomposição dos minerais; o de-
senvolvimento de plantas que crescem nas fendas das
rochas exerce uma força para desagregar a rocha (é o
intemperismo biológico).
É importante que se diga que o resultado final
do intemperismo é o solo. Em outras palavras, o solo
(a terra, como é popularmente chamado) forma-se pe-
la ação do intemperismo.
6. SOLOS
São derivados de um processo de desintegra-
ção e decomposição da rocha, ocasionado pelo in-
temperismo, determinado por agentes físicos (calor/
frio), agentes químicos (água) e agentes biológicos
(animais, vegetais). Esse processo é lento e imper-
ceptível. No entanto, para existir o solo deve haver
uma incorporação de elementos orgânicos, chamados
de húmus, sem esses organismos os solos não seriam
formados.
Dentre os aspectos formadores do solo, o que
mais influi é o fator climático.
7. CAMADAS DO SOLO
Também caracterizadas como horizontes. O
solo divide-se em cinco horizontes, conforme tabela
abaixo.
Divisão Características
Húmus É o horizonte superficial.
Contém mais de 20% de ma-
téria orgânica (animal e ve-
getal) em diferentes graus de
decomposição.
Solo de superfície Apresenta maior quantidade
de matéria orgânica decom-
posta e misturada com ele-
mentos minerais. Sofre
perdas de minerais (ferro e
alumínio) através da lixivia-
ção (ação das águas). Nas á-
reas cultivadas, está em
contato direto com a atmos-
fera. Contém as raízes dos
vegetais.
Subsolo Bastante intemperizado.
Pouco afetado pela erosão
natural e pela ação do ho-
mem. Pouca matéria orgâni-
ca, muita matéria mineral e
cor geralmente vermelha ou
amarela. Recebe materiais
lixiviados do solo de superfí-
cie.
Rocha fragmentada Chamado de regolito, mate-
rial decomposto proveniente
Editora Exato
da rocha matriz.
Rocha inalterada (ma- Rocha matriz ou rocha inal-
triz) terada.
Solo
Uma rocha qualquer, ao sofrer intemperismo,
transforma-se em solo, adquire maior porosidade e,
como decorrência, há penetração de ar e água, o que
cria condições propícias para o desenvolvimento de
formas vegetais e animais.
A matéria orgânica, fornecida pela fauna e pela
flora decompostas, encontra-se concentrada na cama-
da superior do solo. Essa camada é chamada de hori-
zonte A, o mais importante para a agricultura, dada a
sua fertilidade. Logo abaixo, com espessura variável
de acordo com o clima, responsável pela intensidade
e velocidade da decomposição da rocha, encontramos
rocha intemperizada, ar e água, que formam o hori-
zonte B. Em seguida, encontramos rocha em proces-
so de decomposição – horizonte C – e, finalmente, a
rocha matriz – horizonte D -, que originou o manto
de intemperismo ou o solo que a recobre. Sob as
mesmas condições climáticas, cada tipo de rocha ori-
gina um tipo de solo diferente, ligado à sua constitui-
ção mineralógica: do basalto, por exemplo, originou-
se a terra roxa; do gnaisse, o solo de massapé, e as-
sim por diante.
Tempo
Horizonte do solo
A A
A
C
Rocha
B
Rocha
Rocha C
Rocha recém Solo jovem Solo raso Solo maduro
Rocha
exposta (litossolo) (cambissolo) (podzófico)
8. TIPOS DE SOLO
Terra Roxa: encontrada em São Paulo e Norte
do Paraná. Solos altamente fértil, formado a partir do
derrame basáltico. Foi muito utilizado pelas fazendas
de café.
Massapé: solo altamente fértil, encontrado no
litoral nordestino. Foi o solo utilizado nas fazendas
de cana-de-açúcar, ainda é utilizado pelos grandes la-
tifúndios.
Latossolo: é localizado em climas quentes e
úmidos. Muito profundo (mais de 2 metros) e pouco
fértil. No Brasil, em região tropical.
Brunizen ou de Pradaria: solos férteis, rasos
e de clima temperado. No Brasil, região sul.
Desérticos: bastante rasos e pouco férteis
Hidromórficos: local alagado, solos férteis.
4
 GEOGRAFIA
Salinos: local árido e semi-árido, espessura
média e pouca fertilidade, também encontrado em á-
reas próximas ao mar. Alta concentração de sais sali-
nos.
Litossolos: solos em locais de alta declividade,
situam-se sobre rochas pouco alteradas.
Solos Aluviais: solos férteis, formados nas
várzeas fluviais (solos alagados), grande presença de
sedimentos e matéria orgânica.
9. SOLO EM AGONIA E SOLO SADIO
Solo em agonia
Solo Sadio
Problemas no Solo
O solo apresenta vários problemas de cunho
ambiental relacionados a sua formação e desenvol-
vimento. Esses problemas estão relacionados à ero-
são superficial, ao desgaste do solo e também a
transformações químicas, físicas e biológicas no pró-
prio solo, devido à ação destrutiva do homem. Essas
alterações podem ocasionar um forte intemperismo
(mudança do solo), transporte e deposição, alterando
toda a dinâmica do meio ambiente. No Brasil, devido
à alta incidência de chuvas o processo de erosão plu-
vial é bastante significativo, sendo verificado em á-
reas interioranas e com uma presença bastante
intensa em áreas centrais do país, essa erosão ocasio-
na uma diminuição considerável na fertilidade natural
do solo.
É importante destacar que solos de origem se-
dimentar, encontrados em bacias sedimentares e alu-
Editora Exato
vionais, não apresentam horizontes, por se formarem
a partir do acúmulo de sedimentos em uma depres-
são, e não por ação do intemperismo; mas são extre-
mamente férteis, por possuírem muita matéria
orgânica.
O principal problema ambiental relacionado ao
solo é a erosão superficial ou desgaste, que ocorre em
três fases: intemperismo, transporte e sedimentação.
Os fragmentos intemperizados da rocha estão
livres para serem transportados pela água que escorre
pela superfície (erosão hídrica) ou pelo vento (erosão
eólica). No Brasil, o escoamento superficial da água é
o principal agente erosivo e, sendo o horizonte A o
primeiro a ser desgastado, a erosão acaba com a ferti-
lidade natural do solo.
A intensidade da erosão hídrica está direta-
mente ligada à velocidade de escoamento superficial
da água: quanto maior a velocidade de escoamento,
maior a capacidade da água de transportar material
em suspensão; quanto menor a velocidade, mais in-
tensa a sedimentação.
A velocidade de escoamento depende da decli-
vidade do terreno e da densidade da cobertura vege-
tal. Em uma floresta, a velocidade é baixa, pois a
água encontra muitos obstáculos (raízes, troncos, fo-
lhas) à sua frente e, portanto, muita água se infiltra no
solo. Em uma área desmatada, a velocidade de esco-
amento superficial é alta e a água transporta muito
material em suspensão, o que intensifica a erosão e
diminui a quantidade de água que se infiltra no solo.
Assim, para combater a erosão superficial, há
dois caminhos: manter o solo recoberto por vegeta-
ção ou quebrar a velocidade de escoamento, utilizan-
do a técnica de cultivo em curvas de nível, seja
seguindo as cotas altimétricas na hora da semeadura,
seja plantando em terraços.
Para a conservação dos solos, deve-se evitar a
prática das queimadas, que acabam com a matéria
orgânica do horizonte A. Somente em casos especi-
ais, na agricultura, deve-se utilizar essa prática para
combater pragas ou doenças.
Um problema natural relacionado aos solos de
clima tropical, sujeito a grandes índices pluviométri-
cos, é a erosão vertical, representada pela laterização.
A água se infiltra no solo, escoa através dos poros,
como em uma esponja, e vai, literalmente, lavando os
sais minerais hidrossolúveis (sódio, potássio, cálcio,
etc.), o que retira a fertilidade do solo. Essa “lava-
gem” chama-se lixiviação. Paralelamente a esse pro-
cesso, ocorre a laterização ou surgimento de uma
crosta ferruginosa, a laterita – popularmente chamada
de canga, no interior do Brasil -, que em certos casos
chega a impedir penetração das raízes no solo.
Lixiviação: “lavagem do solo”. Esse processo
caracteriza-se pela retirada dos materiais orgânicos e
5
 GEOGRAFIA
minerais, pela ação das chuvas, tornando o solo pou-
co fértil.
Laterização: formação de uma crosta ferrugi-
nosa, tornando o solo avermelhado e péssimo para a
agricultura.
Voçoroca: estágio avançado de erosão do solo,
onde se forma uma fenda, reduzindo sua utilização.
Esse fato ocorre principalmente pela ação das chuvas.
Elementos Corretivos
Adubos e fertilizantes: utilizados em solos
pouco férteis para aumentar a produção.
Irrigação: muito utilizada em regiões secas e
áridas, para buscar desenvolver melhor a produção,
deixando o solo úmido.
Calagem: utilização de calcário para diminuir
a acidez do solo, muito utilizado em solos das regiões
tropicais.
10. LEITURA COMPLEMENTAR
A Bacia de Poeira americana
Durante a década de 30, a parte central dos Es-
tados Unidos sofreu um processo de erosão tão grave
que a atividade agrícola se tornou impossível. A seca,
associada a um plantio excessivo, transformou o solo
em pó, que era carregado em enormes quantidades
pelo vento. Nada germinava e o gado morria de fo-
me. Frangos e outras aves domésticas morreram nas
tempestades de poeira, enquanto as pessoas sofriam
com a febre provocada pelo pó. Agricultores do Co-
lorado, Kansas, Oklahoma e Novo México foram
forçados a abandonar suas casas e terras, mudando-se
para longe de lá.
O fenômeno americano, conhecido como Ba-
cia de Poeira, é considerado como um dos piores er-
ros ambientais já registrados na História. Após 50
anos, a porção de terra afetada já se recuperou o sufi-
ciente para sustentar o cultivo de produtos agrícolas
outra vez. Contudo, a erosão do solo continua a ser
um grave problema e hoje uma área ainda maior pa-
rece ameaçada. A lição dos anos 30 parece ainda não
ter sido aprendida.
LAMBERT. M. Agricultura e Meio Ambiente. Scipione,
1992.
EXERCÍCIOS
1 Feriado trágico - Um terremoto de 7,9 pontos na
escala Richter atingiu uma vasta região na fron-
teira da Índia e do Paquistão, na sexta-feira 26,
feriado nacional, em que os indianos comemora-
vam o Dia da República. Ahmadabad, cidade in-
diana de 4,5 milhões de habitantes, teve
quarteirões inteiros de prédios e casas destruídas.
Os dois países, que vivem em pé de guerra, já
contavam mais de 1.500 mortos no tremor, o pior
dos últimos cinqüenta anos na região.
Editora Exato
Revista Veja, Notas Internacionais, pag. 54, 21 de janeiro de 2001
Julgue os itens:
1 O texto acima descreve uma situação que vem
se agravando a cada dia, em conseqüência da
intensa destruição do meio ambiente.
2 A escala, citada na primeira linha do texto, não
explica as causas dos tremores de terra e sim
define a intensidade do fenômeno e as possí-
veis conseqüências.
3 A ausência de vulcões ativos e terremotos de
grande magnitude em nosso país resulta da i-
dade da formação do relevo e da faixa de lati-
tude em que nos encontramos.
4 A maioria das regiões no planeta, que estão su-
jeitas a tremores, localizam-se em bacias sedi-
mentares ou nos escudos cristalinos.
5 Segundo o cientista alemão Alfred Wegener,
nosso planeta já possuiu uma configuração do
relevo continental diferente da que conhece-
mos hoje. Há alguns milhares de anos existia
um único continente, Pangéia, que se rompeu e
foi se dividindo lentamente, dando origem à
configuração dos continentes da forma que co-
nhecemos hoje.
2 As formas de relevo não devem ser consideradas
apenas pelas suas altitudes, mas principalmente
pela sua estrutura, ou seja, pela composição e ar-
ranjo de suas rochas, sua idade geológica e pelas
ações internas e externas que as formaram ou ne-
las ocorreram. Com base no relevo da Terra, jul-
gue os itens.
1 Planaltos são relevos aplainados, que se desta-
cam em relação à área circundante, podendo
possuir diferentes formas, como serras, chapa-
das e escarpas.
2 As planícies sempre se encontram em áreas
baixas, próximas ao nível do mar.
3 A montanha é encontrada em áreas recentes do
globo, formada por movimentos tectônicos.
Também podem ser chamadas de dobramentos
modernos.
4 As depressões dividem-se em dois grupos, as
depressões absolutas, que são aquelas que es-
tão abaixo do nível do mar, e as depressões re-
lativas, que são aquelas que estão abaixo do
nível do relevo da região.
3 (UFCE) O termo tectonismo refere-se:
a) à erosão dos solos nos climas equatoriais.
b) à influência das monções nas florestas tropi-
cais.
c) à alternância entre períodos glaciais e intergla-
ciais.
6
 GEOGRAFIA
d) aos movimentos verticais e horizontais que a-
fetam a litosfera.
e) ao processo erosivo que ocorre nas regiões ári-
das e semi-áridas.
4 Sobre o relevo do Brasil, julgue os itens.
1 Caracteriza-se como um relevo de altitudes
modestas.
2 Ao contrário do que se pensava, apenas 1/5 do
território brasileiro é formado por planícies.
3 O Planalto Brasileiro é dividido em Planalto
Central, Meridional e Atlântico.
4 A principal planície brasileira é a do pantanal
Mato-Grossense.
5 Com base no Relevo do continente americano,
responda V (verdadeiras) e F (falsas).
1 O Brasil é um país que apresenta uma grande
quantidade de rios, grandes partes navegáveis;
contudo, por ser um território muito antigo se
caracteriza com uma região pobre em planal-
tos.
2 A Cordilheira dos Andes é o planalto mais alto
da América do Sul e abrange países como o
Chile, Peru, Bolívia e Brasil.
3 Dentre os vários aspectos de modelagem do re-
levo, um que se destaca é a água, pois a grande
concentração ou a escassez de chuvas ocasiona
transformações no relevo.
4 O Brasil sofre fortes tremores ocasionados pe-
los movimentos tectônicos de placas.
6 (ENEM) “O continente africano há muito tempo
desafia geólogos, porque toda a sua metade meri-
dional, a que fica ao Sul, ergue-se a mais de 1000
metros sobre o nível do mar. (...) Uma equipe de
pesquisadores apresentou uma solução desse de-
safio, sugerindo a existência de um esguicho de
lava subterrânea empurrando o plano africano de
baixo para cima.”
(Adaptando de Revista Superinteressante). São Paulo: Abril,
nov. 1998, p. 12)
Analise os itens e marque o verdadeiro.
1 Improvável, porque as formas do relevo terres-
tre não se modificam há milhões de anos.
2 Pouco fundamentada, pois as forças externas,
como as chuvas e o vento, são as principais
responsáveis pelas formas de relevo.
3 Plausível, pois as formas do relevo resultam da
ação de forças internas e externas, sendo im-
portante avaliar os movimentos mais profun-
dos no interior da Terra.
4 Plausível, pois a mesma justificativa foi com-
provada nas demais regiões da África.
Editora Exato
5 Injustificável, porque os movimentos mais pro-
fundos no interior da Terra não interferem nos
acidentes geográficos que aparecem na sua su-
perfície.
7 (UnB) Associando os processos naturais e a fra-
gilidade do ecossistema amazônico, julgue os i-
tens seguintes.
1 O regime de chuvas na bacia amazônica atua
intensamente no processo de lixiviação do so-
lo.
2 A implantação da área empresarial em áreas de
florestas é propiciada pela sua adaptabilidade
às condições naturais locais.
3 Conhecendo a fragilidade do ecossistema ama-
zônico, recomenda-se a interação de tecnologi-
as avançadas compatíveis com as técnicas
tradicionais próprias do lugar.
8 (UEL) No Brasil, conhecido como terra roxa,
temos um solo avermelhado, formado pela de-
composição de:
a) basalto e diabásio, encontrados principalmente
em planaltos do sul do país.
b) gnaisse e calcário, encontrados na Zona da
Mata nordestina.
c) gnaisse e diabásio, encontrados ao longo dos
rios e várzeas inundáveis.
d) granito, encontrado em vários trechos no pla-
nalto Atlântico e centro-sul do país.
e) basalto, encontrado em trechos úmidos do ser-
tão nordestino.
9 Sobre solos, responda:
1 Os solos no Brasil são altamente férteis, esse
fato é determinado pelo alto índice de chuvas
que ocorre em todo o país.
2 No Nordeste existe a presença de solos alta-
mente salinos e profundos, fato muito visto na
região litorânea.
3 Os solos aluviais são solos de alta fertilidade,
pela grande concentração de matéria orgânica.
4 Os solos de pradaria, também chamados de
brunizen são encontrados em regiões tempera-
das, e possuem como aspecto principal o alto
índice de fertilidade.
10 Sobre solos, responda às questões:
1 São formados por intemperismo físico, quími-
co e biológico, e constituem a camada mais
superficial da crosta terrestre.
2 O solo maduro é aquele solo que contém todos
os horizontes.
7
 GEOGRAFIA

3 O horizonte O é o mais superficial e apresenta

cerca de 20% de matéria orgânica.
4 A rocha matriz pode receber a denominação de
rocha inalterada.

11 (UFG-com adaptações) Pela erosão geológica,

num processo lento, equilibrado e renovador, fo-
ram esculpidos os morros, escavados os vales,
formadas as várzeas e o delta dos rios. O homem,
no entanto, quando cultiva o solo ou sobre ele
constrói cidades, estradas e pontes, sem o uso de
práticas de conservação do solo, desencadeia
processos de erosão acelerada altamente danosos.
Analise as questões abaixo.
1 A falta de cobertura vegetal tende a aumentar o
arraste do solo pelo aumento do volume d’água
que circula superficialmente.
2 Os fluxos de água concentrados podem provo-
car profundos sulcos no solo, fenômeno que,
uma vez desencadeado, torna-se de difícil con-
tenção.
3 A abertura de estradas de terra paralelamente
ao declive das colinas e das longas encostas
desfavorece o processo erosivo.
4 A erosão antrópica causa perda de enormes vo-
lumes de solo e conseqüente assoreamento de
rios, barragens e portos.
5 O plantio em curvas de nível e a rotação de
culturas estão entre as medidas de contenção
da erosão nas áreas de cultivo agrícola.

GABARITO

Exercícios
1 E, C, C, E, C
2 C, E, C, C
3 D
4 C, C, C, E
5 E, E, C, E,
6 C
7 C, E, C
8 A
9 E, C, C, C
10 C, C, E, C
11 C, C, E, C, C

Editora Exato 8
 GEOGRAFIA

GEOGRAFIA FÍSICA
gua, cristais de gelo etc., que formam as
ATMOSFERA nuvens). É a camada que nos envolve dire-
tamente e na qual ocorrem as perturbações
1. CARACTERÍSTICAS GERAIS atmosféricas. Na troposfera, a temperatura
diminui em média 6,5ºC/km à medida que
Características da Atmosfera nos elevamos, podendo atingir –60ºC na
A Atmosfera é composta basicamente de 78% parte superior, que é chamada de tropopau-
de nitrogênio, 21% de oxigênio e 1% dividido entre sa.
os outros gases. É incolor, transparente e não possui
cheiro.
Exosfera
2. CAMADAS DA ATMOSFERA
+ / -600km
Desde a parte mais externa até a superfície ter- + 1.000ºC
restre, temos as seguintes camadas:

Exosfera: é a camada mais externa da at-
mosfera. Começa mais ou menos a 600km
de altitude, e seus limites superiores são + 80ºC Ionosfera
imprecisos. Nessa camada, a inexistência
de ar permite temperaturas elevadíssimas
(mais de 1.000ºC), razão pela qual as naves 80km
espaciais devem ser construídas com mate- -90ºC
riais super-resistentes.

Ionosfera: prolonga-se da mesosfera até
cerca de 600km. O ar é muito rarefeito e Mesosfera
carregado de íons (partículas eletrizadas
que têm a propriedade de refletir as ondas
de rádio, o que torna possível captar essas 50km
ondas provenientes de longas distâncias, 2ºC
como de outros países, por exemplo). É
nessa camada que os meteoros (popular-
mente chamados de estrelas cadentes) se
desintegram. Estratosfera

Mesosfera: dá início à chamada atmosfera
superior e vai da tropopausa até 80km de
altitude. Ao contrário do que ocorre na es-
tratosfera, aqui a temperatura diminui com Tropopausa
10km
a altitude (o ar é muito rarefeito), podendo -60ºC Troposfera
atingir –90ºC no limite superior.
0 + 15ºC Nível do mar

Estratosfera: estende-se a partir da tropos-
fera até cerca de 50km. Ao contrário do que Enciclopédia da Ciência. São Paulo, Globo, 1993. p. 45
ocorre na troposfera, aqui a temperatura
aumenta com a altitude, chegando a atingir 3. ASPECTOS GERAIS DE CLIMA E TEMPO
cerca de 2ºC na parte superior. O vapor de
Clima: o Clima é um fator constante (estado
água é quase inexistente e conseqüentemen-
médio), não altera com freqüência. As medições do
te não existem nuvens. Essa camada é par- clima são feitas em média a cada 35 anos.
ticularmente importante devido à presença
Tempo: o tempo é um fator variável das con-
do gás ozônio, que filtra a maior parte dos dições atmosféricas, de um determinado lugar a um
raios ultravioleta emitidos pelo Sol. Se não
certo momento estabelecido. O tempo podem alterar
fosse o ozônio, morreríamos pela ação dos
a qualquer momento, no mesmo dia e local pode o-
raios ultravioleta.
correr várias alterações do tempo como, chuva, sol,

Troposfera: atinge até cerca de 10 a 12 km
frio, calor. Esses fatos ocorrem pela grande dinâmica
de altitude e concentra 75% dos gases e
espacial.
80% da umidade atmosférica (vapor de á-
Editora Exato 9
 GEOGRAFIA

4. FATORES DO CLIMA clonar) para uma área de baixa pressão (ci-

clonal) levando consigo aspectos de pres-

Latitude: a latitude também influencia na são, umidade e temperatura.
formação do clima, no sentido de que à
medida que aumenta a latitude, o clima ten- 5. ELEMENTOS DO CLIMA
de a ficar mais frio, devido à diminuição de

Temperatura;
incidência dos raios solares.

Umidade;

Precipitação;
da 90º
i
o
çã ra N
Vegetação.
u u
in at
m er
D i mp 6. MASSAS DE AR NO BRASIL
te

mEa Massa Equatorial Atlântica: Origina-se

Equador Latitute 0º
SO L
D
te i m i
m nu
pe iç
ra ã o
tu d
ra a S
90º Atmosfera

Altitude: quanto mais alta for a região, o
clima estará propício para se tornar mais
frio. Esse fato ocorre porque a atmosfera se
aquece por irradiação, o calor é transferido
da superfície da terra para cima, quanto
mais alto, mais rarefeito torna-se o ar, de-
terminando uma diminuição da irradiação.

Continentalidade: o aquecimento e o res-
friamento e extremamente rápidos, o que
determina uma ampla amplitude térmica,
pois a umidade diminui.

Maritimidade: o mar funciona como um
verdadeiro regulador térmico, graças à sua
grande capacidade de se aquecer e perder
calor muito mais lentamente do que as á-
reas continentais. Esse fator faz com que as
amplitudes térmicas variem pouco.

Correntes Marítimas: determinam aque-
da região do Equador, abrange todo o litoral do nor-
deste. Massa quente e úmida.
mEc Massa Equatorial Continental: Origina-se
no interior da Amazônia e abrange a própria região
Norte. Massa quente e úmida.
mTa Massa Tropical Atlântica: Originária da
região do trópico de Capricórnio, abrange principal-
mente o litoral sudeste e sul. Massa quente e úmida.
mTc Massa Tropical Continental: Originária
da depressão do Chaco boliviano (pantanal do Bra-
sil). Influencia a região central do Brasil. Massa
quente e seca.
mPa Massa Polar Atlântica: originária da Pa-
tagônia, influencia no clima do Brasil, principalmente
no inverno (chuvas frontais no Nordeste e friagem na
Amazônia). Massa fria e úmida.
Atuação das massas de ar no Brasil
durante o verão
MEA
Equador
MEC
Período das
chuvas
MTA

cimento ou resfriamento das massas de ar e

MTC
áreas litorâneas. Um exemplo típico é a cor-
rente de Humboldt,ou do Peru,que resfria a Trópico de Capricórnio
massa quente e úmida vinda do pacífico,
determinando chuvas no próprio oceano.
Essas massas chegam secas ao continente,
estabelecendo a formação de áreas extre-
mamente áridas, como o deserto de Ataca-
ma, no Chile. MPA

Relevo: o relevo de uma região pode conter
a passagem de massas úmidas, o que pro-
porciona alterações climáticas significativas
na região.

Homem: um dos principais agentes do cli-
ma. Possui o poder de alterar toda a conjun-
tura climática de uma região.

Pressão Atmosférica: as massas de ar diri-
gem-se de uma área de alta pressão (antici-
Editora Exato 10
 GEOGRAFIA
Atuação das massas de ar no Brasil
durante o inverno
MEA
Condensação
Equador
MEC

Chuvas no
sertão do NE
Friagem
Evapotranspiração
Chuvas
frontais MTA
Período de
estiagem
CHUVA CO NVECTIVA

Trópico de Capricórnio c) Frontal: esse tipo de chuva ocorre pelo

choque de uma massa quente com uma massa fria,
ocasionando chuvas rápidas, contudo muito intensas.
Baixas
temperaturas
Ar quente
e geadas
Ar frio

MPA

Frentes: quando a massa de ar frio avança so-

bre a quente é denominada de frente fria, quando a
massa de ar quente avança fazendo com que a massa
de ar frio recue é chamada de massa de frente quente. CHUVA FRO NTAL
Quando ocorre a parada das massas de ar devido à
forte intensidade das duas é chamada de frente esta-
cionária. 8. TIPOS DE CLIMA MUNDIAIS

7. TIPOS DE CHUVA Clima Polar: clima extremamente frio, onde a

a) Orográfica: também conhecida de “chuva
de relevo”, ocorre devido a elevação da massa de ar,
devido à presença de algum obstáculo (serras, chapa-
das, morros) que, atingindo uma altitude mais eleva-
da precipita-se (áreas a barlavento), se dirigindo ao
outro lado do relevo (sotavento). A massa de ar já
não possui umidade.
Vento Sotavento
(sem chuva)
Barlavento
(com chuva)
Mar
CHUVA O RO GRÁFICA
b) Convectiva: são chuvas em que o ar aque-
ce, evapora, condensa e precipita (movimento verti-
cal do ar). A precipitação normalmente ocorre em
locais diferentes do local de evaporação. Essas chu-
vas são normalmente de baixa intensidade e duradou-
ras.
temperatura em média se aproxima de zero grau, lo-
calizado nas altas latitudes.
Clima Temperado: assemelha-se muito ao
clima subtropical, a diferença entre os dois é que o
clima temperado possui invernos mais rigorosos e ve-
rões menos quentes.
Clima Mediterrâneo: clima do litoral sul da
Europa.
Clima Desértico: localizado principalmente
em áreas da África e Ásia. Essa forma de clima é ex-
tremamente seca e árida, com baixíssimos índices de
chuvas (menos que 250 mm anuais).
9. LEITURA COMPLEMENTAR
Tufões e furacões
Tempestades tropicais são comuns no Hemis-
fério Norte no fim do verão e no começo do outono,
quando ocorrem fortes mudanças no aquecimento das
águas dos oceanos e no continente.
Recebem vários nomes, como furacões, no Ca-
ribe, e tufões, na China. São tempestades violentíssi-
mas com ventos de mais de 120 km por hora, com as
nuvens e ventos distribuídos numa área circular. No
centro, essas tempestades apresentam o “olho”, onde
há ventos muito leves e praticamente não há nuvens.

Editora Exato 11
 GEOGRAFIA

Em 1998, o furacão George devastou a Améri-

ca Central e o Sul dos Estados Unidos. A intensidade
dos ventos desse furacão foi uma das maiores regis-
tradas nos últimos anos, levando morte e destruição
por onde passou. Honduras foi um dos países mais a-
tingidos pelo George, e os estragos foram incalculá-
veis. Acredita-se que a economia do país leve 10
anos para voltar aos níveis de 1998.
Paulo Roberto Moraes. Geografia geral e do Brasil. Editora Harbra.

EXERCÍCIOS

1 Sobre os conceitos referentes a clima e tempo,

destaque a opção correta:
a) Esses conceitos são sinônimos.
b) O clima é inconstante, ou seja, varia o tempo
todo.
c) O tempo é considerado constante, não possui
variação.
d) O Brasil inteiro possui o mesmo clima.
e) O clima é constante e o tempo é inconstante,
ou seja, variável.

2 Em relação aos fatores que determinam o clima,

destaque entre as opções abaixo qual não é consi-
derado um fator:
a) Altitude.
b) Latitude.
c) Homem.
d) A precipitação.
e) Relevo.

GABARITO

1 E
2 D

Editora Exato 12
 GEOGRAFIA
GEOGRAFIA FÍSICA
HIDROSFERA
1. ÁGUAS OCEÂNICAS
Oceanografia é a ciência que estuda os ocea-
nos. Como ciência propriamente dita, a oceanografia
é muito recente, tendo surgido há pouco mais de um
século, com a expedição da corveta a vapor Challen-
ger, da Marinha britânica, cuja viagem durou quatro
anos (1872-76), tendo percorrido os oceanos Atlânti-
co, Pacífico e Antártico. As importantes pesquisas e
observações realizadas por essa expedição represen-
tam o primeiro grande passo da moderna oceanogra-
fia.
A Terra, nosso planeta, tem uma superfície de
cerca de 510 milhões de km2. Desse total, 361 mi-
lhões (70%) são cobertos por água. É uma imensa ex-
tensão muito irregular, pois as terras emersas a
dividem em uma série de bacias que se comunicam
entre si. As cinco bacias maiores, que separam conti-
nentes inteiros, são chamadas de oceanos: Atlântico,
Pacífico, Índico, Ártico e Antártico. As bacias meno-
res, bem mais numerosas, denominam-se mares e são
circundadas em boa parte pelos continentes ou por
grupos de ilhas, comunicando-se entre si ou com os
oceanos apenas em alguns pontos.
Por que o mar é salgado?
Na área do mar estão dissolvidas substâncias
minerais, com predomínio de 80% de cloreto de só-
dio (o sal de cozinha), que lhe confere o típico gosto
salgado. Há também cloreto de magnésio, que lhe dá
um sabor amargo; e o bicarbonato de cálcio, usado
pelos moluscos e corais para construírem seus pró-
prios esqueletos. Existem ainda na água do mar sulfa-
to de potássio, além de traços de muitos metais (ouro,
prata, urânio, chumbo, fero, zinco). Nela, estão dis-
solvidos também alguns gases, como o oxigênio e o
gás carbônico, indispensáveis à fauna e à flora mari-
nhas.
2. IMPORTÂNCIA DOS OCEANOS
A própria história da Terra está intimamente
ligada aos oceanos. Os oceanos são os grandes reser-
vatórios de água da Terra e, por isso, eles regulam
grande parte dos processos que nela ocorrem.
A água está permanentemente se movendo na
atmosfera, nos continentes e nos oceanos, realizando
o que chamamos de ciclo hidrológico ou ciclo da á-
gua: a energia solar evapora a água; os ventos trans-
portam o vapor até que este se condense; após a
condensação, a água retorna à superfície sob a forma
Editora Exato
de chuva ou de neve; esta água acaba fluindo através
dos rios e por outros meios para o oceano. Esse é, em
síntese, o ciclo da água, onde a precipitação maior
cabe aos oceanos. Podemos dizer que, em cada 100
anos, a água passa 98 anos no oceano.
Além disso, devemos lembrar que:

A vida nos oceanos é abundante e constitui
importantes fontes de alimentos para o ho-
mem.

O mar é grande fornecedor de produtos
químicos e minerais, tais como sais, petró-
leo, areia etc.

Cerca de 505 das reservas mundiais de pe-
tróleo estão nos mares.

A dessalinização da água do mar já é uma
realidade e muitos países, principalmente os
situados nas regiões áridas, já adotam essa
prática.

Os oceanos exercem grande influência no
clima.

Os oceanos desempenham importante papel
nos setores de transportes e comunicações
em todo o mundo.

Como a água possui grande capacidade de
armazenar calor, os oceanos desempenham
importante papel regulador térmico ou cli-
mático.
3. PROPRIEDADES DAS ÁGUAS OCEÂNI-
CAS
Salinidade
É o teor de sais existente nas águas oceânicas.
A média é de 32 a 37 g/l. No Mar Báltico, a salinida-
de é de apenas 8 g/l e no Mar Morto é de 250 /l devi-
do à elevada evaporação.
Temperatura
A temperatura das águas oceânicas varia de
acordo com a latitude, a profundidade e as estações
do ano. A média é de 16ºC e, quando atingem 2ºC, as
águas congelam-se, formando banquisas.
4. MOVIMENTOS DAS ÁGUAS OCEÂNICAS
As águas dos oceanos acham-se em constante
movimento. Destacamos três movimentos: as ondas
(ou vagas), as marés e as correntes marinhas.
Ondas
As ondas resultam do choque das moléculas e
da ação do vento. Apresentam movimento oscilatório
(local), quando não se deslocam, ou transladativo,
quando se expandem na direção dos litorais (arreben-
tação).
Os elementos de uma onda são:
13
 GEOGRAFIA

Crista, a parte mais elevada; por ora, três grandes regiões submarinas: a platafor-

Cavado, a parte mais baixa; ma continental, a região pelágica e a região abissal.

Altura, a distância vertical entre a crista e o A plataforma continental apresenta profundi-
cavado; dades que vão do nível 0 (nível do mar) até 200 me-

Comprimento, a distância horizontal entre tros. Deve abranger, aproximadamente, 20% da
as duas cristas. superfície dos oceanos.
Elementos de uma onda Talude continental
Situa-se entre a borda marítima da plataforma
comprimento continental e as profundezas oceânicas. Forma um
desnível abrupto e violento da ordem de 2000 até
crista mais de 3000m, onde se localizam os cannyons sub-
altura marinos, isto é, vales profundos e de paredes abrup-
tas. Constitui o verdadeiro limite do continente.
cavado Região pelágica
Compreende duas porções: as bacias oceânicas
e as cristas, ou dorsais oceânicas. Inicia-se no limite
inferior do talude continental, indo, portanto, de 3000
Marés a 5000m ou mais.
As bacias oceânicas são constituídas por ex-
Conjugação Q uando a lua se coloca entre a terra tensas planícies, as quais são dividas entre si por cor-
e o Sol, dá-se a essa posição o nome
Sol de conjunção. O correm nessa fase dilheiras submarinas, as quais formam as cristas ou
as marés fortes: marés de águas
Lua
Terra vivas ou de sizigia. dorsais oceanicas.
Região abissal
O posição Corresponde aos abismos submarinos. As fos-
Q uando a terra se coloca entre o Sol
Sol e a Lua, é a fase da oposição. Também sas submarinas são depressões longas e estreitas e
Lua nessa fase ocorrem as marés fortes.
Terra chegam a alcançar mais de 10km de profundidade.
Q uadratura Aqui, os três astros se encontram Não se localizam no centro dos oceanos e, sim, perto
Lua em quadratura, isto é, as duas linhas
dos continentes e das ilhas nas proximidades do talu-
imaginárias que os unem formam
Sol um ângulo reto, no qual a Terra ocupa de continental. Essa região abrange cerca de 1% da
o vértice. N essa fase, as marés são
Terra fracas; são as marés de águas mortas área dos fundos dos oceanos.
ou de quadraturas.
Principais oceanos
O pacífico é o maior dos oceanos e separa as
São movimentos de subida e descida das á-
Américas da Ásia e da Oceania, com aproximada-
guas, por força da atração do Sol e da Lua, a cada pe-
mente 165.000.000kn2. É também o que possui as
ríodo de 12 horas. As marés variam conforme as
maiores profundidades: as fossas de Vitiaz com
fases da Lua: marés de águas vivas ou de sizígia (Lua
11.034m (Ilhas Marinhas) e de Mindanao (Filipinas).
Cheia e Nova), e as marés menos intensas, chamadas
O Atlântico localiza-se entre a América, a Eu-
de marés de águas mortas (quarto crescente e quarto
ropa e a África, com 85.000.000km2. Suas fossas
minguante).
mais profundas são Millwaukee e Virgens, na Améri-
A altura das marés é bastante variável e de-
ca Central.
pende da forma e da profundidade das bacias oceâni-
O Índico é menor que os anteriores, com
cas. No mundo, as maiores oscilações de maré são
73.000.000km2, é o mais quente. Banha África, Ásia
observadas na Baía de Fundy, no leste do Canadá,
e Oceania. Sua fossa mais profunda é a de Java, na
com variações em torno de 8m, ocorrem no litoral do
Indonésia.
Maranhão.
O Glacial Antártico, situado no Hemisfério
Atualmente, a força das marés tem sido utili-
Sul, apresenta as mais baixas temperaturas do planeta
zada na geração de energia elétrica. Em Rance, da
e uma infinidade de icebergs e banquisas. Já o Glaci-
Bretanha, noroeste da França, instalou-se a primeira
al Ártico, no Hemisfério Norte, também permanece
usina maremotriz do mundo.
congelado boa parte do ano.
5. RELEVO SUBMARINO Mares
Para a moderna Oceanografia, os oceanos, ain- Mares são porções de água salgada situadas
da hoje, são grandes desconhecidos e podem reser- nas áreas costeiras ou no interior dos continentes.
var-nos grandes surpresas. Explorações com sondas e Possuem características físico-químicas próprias e
sonares e estudos mais apurados permitem distinguir,
Editora Exato 14
 GEOGRAFIA

são influenciados pelas condições ecológicas das ter- Lagos

ras vizinhas. São porções líquidas continentais cercadas por
Classificação dos mares terras. Os lagos são alimentados pelas chuvas, rios ou
Os mares são classificados de acordo com o ti- geleiras e possuem diferentes origens. Podem ser:
po de ligação que possuem com os oceanos ou outros
Tectônicos: são formados por fossas tectô-
mares. Podem ser: abertos ou costeiros, mediterrâ- nicas (grabem). De modo geral, são os mais
neos ou interiores e fechados ou isolados. profundos. Exemplo: Lago Baikal (com
Águas continentais 1.70m de profundidade, é o mais profundo
São as águas represadas pelos rios, lagos, ge- do planeta).
leiras e lençóis freáticos.
Vulcânicos: correspondem aos preenchi-
Os rios mentos das crateras de vulcões extintos.
Exemplo: Crater Lake (EUA).
Navegar desde as geleiras até o oceano parece

De Barragem: são formados pela deposição
um feito impossível; no entanto, com botes ágeis e
de materiais provenientes de agentes exter-
leves podemos navegar ao longo de trechos mais rá-
nos. Exemplo: Lagoa dos Patos e Mirim, no
pidos e impetuosos dos cursos de água. Chegando à
litoral gaúcho.
planície, porém, as águas se acalmam e a navegação

Residuais: são antigos mares que, devido ao
pode continuar sem qualquer dificuldade. Via de co-
movimento da crosta, se desligaram dos o-
municação incomum e esportiva: apenas mais um
ceanos. Exemplo: Lago “mar”Cáspio, Aral.
dentre os inúmeros serviços prestados pelos rios.

Depressão: resultam da acumulação de á-
São cursos naturais de água de grande impor-
gua numa depressão fechada. Exemplo: La-
tância para o equilíbrio da vida do planeta. O homem
go Tchad (África).
pode utilizá-los para:

Mistos: são lagos que apresentam mais de

Navegação;
uma origem, como por exemplo, os Gran-

Obtenção de energia elétrica;
des Lagos (EUA), que são formados ao

Irrigação;
mesmo tempo pela ação glacial e pela bar-

Alimentação;
ragem de detritos.

Abastecimento de água;

Lazer. ESTUDO DIRIGIDO
Os rios, por sua vez, são agrupados em bacias
hidrográficas. 1 Descreva as principais diferenças entre os tipos
Termos específicos relacionados aos rios: de rocha existentes no planeta.

Rio: curso de água que se forma natural-
mente pelas águas subterrâneas (fontes), pe-
las chuvas ou, ainda, pelo derretimento das
geleiras nas montanhas. Raramente secam. 2 Faça uma síntese de como ocorre a formação do

Nascente: lugar onde o rio “nasce” ou se solo.
forma (fonte, ponto de confluência de vá-
rios cursos de água, extremidade inferior de
uma geleira). 3 Determine quais são os principais agentes exter-

Bacia hidrográfica: conjunto de terras dre- nos do relevo e como esses agentes configuram o
nadas por um rio principal e seus afluentes. terreno.

Leito: sulco (escavado pelas águas) em que
se orienta o curso de água.

Descarga ou débito fluvial: quantidade de
água que passa em determinado ponto de 4 Dentre as camadas que formam a atmosfera, des-
um rio numa unidade de tempo. taque a camada que controla a entrada de raios

Afluente: curso de água que desemboca em ultravioletas nocivos que causam câncer de pele.
um rio principal.

Foz: ponto em que o rio desemboca no mar
ou em outro rio.
5 Qual a importância dos oceanos para o desenvol-

Montante: sentido contrário ao curso do rio,
vimento econômico da sociedade moderna?
em sentido à nascente.

Editora Exato 15
 GEOGRAFIA
EXERCÍCIOS
1 (UEPG) Com relação aos oceanos e mares, assi-
nale a alternativa incorreta:
a) As correntes marítimas são conseqüência da a-
tração que o Sol e a Lua exercem sobre as
grandes massas líquidas.
b) As ondas de translação provocadas pelos ven-
tos são o principal tipo de onda.
c) Maremotos são ondas isoladas, de grande po-
tência, provocadas por furações, terremotos
etc.
d) Marés são movimentos verticais das grandes
massas líquidas, provocadas pela atração lunar
e solar.
e) Os movimentos do mar podem provocar a cri-
ação de formas litorâneas de depósitos, como a
praia, uma das mais representativas.
2 (UFPE) Analise as proposições a seguir:
I. Praticamente dois terços das terras emersas en-
contram-se no Hemisfério Norte, por isso ele é
denominado hemisfério das terras ou continen-
tal.
II. O Oceano Pacífico separa o continente ameri-
cano das terras africanas e da Oceania.
III. A plataforma continental é a porção mais im-
portante do relevo submarino, ocupando cerca
de 80% de sua área total.
IV. No Oceano Atlântico, a meio caminho das
terras americanas e euro-africanas, o relevo
submarino é bastante acidentado, possuindo
uma elevação montanhosa submersa, denomi-
nada Dorsal Oceânica.
V. Após a plataforma continental, o relevo sub-
marino desce para profundidades acentuadas,
que varia de 200 a 3000 metros, constituindo o
talude continental.
Estão corretas:
a) I, III e V.
b) II e IV.
c) II, III e V.
d) I, IV e V.
e) III, IV e V.
3 (UNESP) Quanto ao escoamento, as redes fluvi-
ais costumam ser classificadas em: exorréicas,
endorréicas e arréicas.
a) Águas escoando para mares e oceanos; águas
escoando para lagos ou mares fechados; águas
que desaparecem por infiltração e/ou evapora-
ção.
Editora Exato
b) Águas escoando para rios intermitentes; águas
escoando para oceanos abertos; águas perdidas
por infiltração.
c) Águas evaporando-se; águas escoando para la-
gos; águas escoando para mares abertos.
d) Águas escoando para lagos; águas escoando
para mares abertos; águas evaporando-se.
e) Águas evaporando-se; águas escoando para
mares abertos; águas escoando para mares fe-
chados.
4 (UEM-PR) O Peru salienta-se como um dos
grandes países pesqueiros do mundo. Tal fato po-
de ser explicado, fisicamente, por:
a) ser banhado pelo Oceano Atlântico.
b) suas costas sofrerem influências da Corrente
de Humboldt.
c) possuir costa marítima extensa do tipo rio.
d) suas costas sofrem influência da Corrente do
Golfo.
e) possui profundidades acentuadas no seu litoral.
5 A porção Meridional da Groelândia e a Península
Escandinava estão na mesma latitude, porém go-
zam de climas diferentes. Na porção meridional
da Groenlândia, o clima é frio e na Península Es-
candinava é temperado. Que fator geográfico ex-
plica essa diferença?
a) A posição de ambas quanto à longitude.
b) A presença da corrente marítima do Golfo.
c) A inclinação do eixo da Terra.
d) O relevo montanhoso dos Alpes Escandinavos.
e) A posição do Meridiano de Greenwich.
GABARITO
Estudo Dirigido
1 Aglomerado de um ou mais minerais, ou um úni-
co mineral solidificado.
Tipos de rochas:

Magmáticas ou Ígneas: provêm da conso-
lidação do magma e são, por isso, de ori-
gem primária. Uma rocha magmática
expressa as condições geológicas nas quais
se formou, através de fatores como a textu-
ra e composição química. Segundo sua
composição química, as rochas magmáticas
podem ser agrupadas em dois grandes gru-
pos:

Rochas Intrusivas ou plutônicas:
são as rochas magmáticas formadas
no interior da crosta terrestre, como
exemplo temos o Granito.

Rochas Extrusivas ou vulcânicas:
são rochas magmáticas determina-
16
 GEOGRAFIA

das a partir do momento em que o sença do gás ozônio, que filtra a maior parte dos
magma extravasa para a superfície. raios ultravioleta emitidos pelo Sol. Se não fosse
Um dos exemplos mais marcantes é o ozônio, morreríamos pela ação dos raios ultra-
o Basalto. violeta.

Sedimentares: são rochas formadas a partir
5 A própria história da Terra está intimamente li-
de rochas pré-existentes destruídas (qual-
gada aos oceanos. Os oceanos são os grandes re-
quer tipo). De forma mais ampla, incluem-
servatórios de água da Terra e, por isso, eles
se nesse segmento as rochas provindas de
regulam grande parte dos processos que nela o-
atividades biológicas, como os corais. Na
correm. A água está permanentemente se moven-
superfície da terra existe uma grande quan-
do na atmosfera, nos continentes e nos oceanos,
tidade de exemplos de rochas sedimentares,
realizando o que chamamos de ciclo hidrológico
como é o caso da areia, do seixo e da argila.
ou ciclo da água: a energia solar evapora a água;
Essas rochas podem ser depositadas sob la-
os ventos transportam o vapor até que este se
gos, parte continental ou mares, essa depo-
condense; após a condensação, a água retorna à
sição pode ser feita pelo vento, rios e pela
superfície sob a forma de chuva ou de neve; esta
atividade antrópica.
água acaba fluindo através dos rios e por outros

Metamórficas: sob elevada temperatura e
meios para o oceano. Esse é, em síntese, o ciclo
pressão, qualquer rocha magmática e sedi-
da água, onde a precipitação maior cabe aos oce-
mentar pode ser transformada em uma ro-
anos. Podemos dizer que, em cada 100 anos, a
cha metamórfica. Essa modificação ocorre
água passa 98 anos no oceano. Além disso, de-
na aparência e na composição, pois os mi-
vemos lembrar que:
nerais que formam essas rochas sofrem al-

A vida nos oceanos é abundante e constitui
terações. São exemplos de rochas
importantes fontes de alimentos para o ho-
metamórficas o mármore (calcário) e a Ar-
mem.
dósia (argilito).

O mar é grande fornecedor de produtos
2 São derivados de um processo de desintegração e químicos e minerais, tais como sais, petró-
decomposição da rocha, ocasionado pelo intem- leo, areia etc.
perismo, determinado por agentes físicos (calor/
Cerca de 505 das reservas mundiais de pe-
frio), agentes químicos (água) e agentes biológi- tróleo estão nos mares.
cos (animais, vegetais). Esse processo é lento e
A dessalinização da água do mar já é uma
imperceptível. Contudo, para existir o solo, deve realidade e muitos países, principalmente os
haver uma incorporação de elementos orgânicos, situados nas regiões áridas, já adotam essa
chamados de húmus; sem esses organismos os prática.
solos não seriam formados. Dentre os aspectos
Os oceanos exercem grande influência no
formadores do solo o que mais influi é o fator clima.
climático.
Os oceanos desempenham importante papel
nos setores de transportes e comunicações
3 São também conhecidos como agentes modela-
em todo o mundo.
dores do relevo (exógenos). Determinam a confi-

Como a água possui grande capacidade de
guração do terreno a partir do desgaste e
armazenar calor, os oceanos desempenham
decomposição das rochas, processo conhecido
importante papel regulador térmico ou cli-
como intemperismo. Essa formação é determina-
mático.
da, sobretudo, por esses fatores:

Ação Antrópica (ação do homem); Exercícios

Ventos; 1 A

Mar;

Geleiras; 2 D

Rios. 3 A
4 Estratosfera: Estende-se a partir da troposfera até 4 B
cerca de 50km. Ao contrário do que ocorre na
troposfera, aqui a temperatura aumenta com a al- 5 B
titude, chegando a atingir cerca de 2ºC na parte
superior. O vapor de água é quase inexistente e
conseqüentemente não existem nuvens. Essa ca-
mada é particularmente importante devido à pre-
Editora Exato 17
 GEOGRAFIA
MEIO AMBIENTE
1. CONCEITOS FUNDAMENTAIS
a) Meio ambiente: conjunto de fatores físicos,
químicos e biológicos que integra o ambiente natural
e humanizado.
b) Ecologia: ramo da ciência que estuda a re-
lação dos seres vivos com o meio ambiente. Caracte-
riza-se por um aspecto mais social e político.
c) Poluição: qualquer forma de desequilíbrio
dos aspectos ambientais normais, ou do meio social.
Essas alterações, quando acarretam mudanças no
meio social, determinando perda da qualidade de vi-
da, são consideradas formas de poluição.
d) Desenvolvimento sustentável: termo que se
refere ao desenvolvimento econômico e social que
possa atender às necessidades do presente, mas que
não coloque em perigo as capacidades das futuras ge-
rações de também virem atender às suas próprias ne-
cessidades.
e) Biodiversidade: variedade de espécies em
uma dada região. Também conhecido como diversi-
dade biológica.
f) Princípio poluidor-pagador: transferência
aos poluidores dos custos da prevenção, da luta con-
tra a poluição, incentivando, com isso, as pesquisas
sobre meio, e produtos e tecnologia que possam auxi-
liar na redução dos níveis de poluição. Determina-se
bem a idéia do princípio da utilização racional dos
recursos ambientais.
2. POLÍTICA AMBIENTAL
Um dos problemas mais importantes a ser veri-
ficado é a influência negativa gerada pela utilização
em massa dos recursos naturais, principalmente pelos
países desenvolvidos, destacando-se os Estados Uni-
dos. Os países desenvolvidos utilizam cerca de 70%
dos recursos energéticos (combustíveis), e são res-
ponsáveis por cerca de 80% da poluição mundial.
Principais organizações ecológicas: essas or-
ganizações são conhecidas como ONGs, que signifi-
ca “Organizações Não Governamentais”, são
entidades sem fins lucrativos que buscam pressionar
governos e grupos econômicos para a resolução de
questões ambientais, surgiram na década de 1960. As
principais ONGs são:
- Word Wildlife Fund (WWF): Fundo Mundial
para a Natureza - presente em cerca de 27 países.
- Greenpeace Internacional: organiza protestos
pacíficos no mundo inteiro.
Editora Exato
I Conferência Mundial Sobre Meio Am-
biente.
O primeiro grande passo para a discussão da
questão ambiental no critério global foi a Conferên-
cia, de Estocolmo (Suécia), em 1972. Nessa confe-
rência a posição do Brasil foi de neutralidade.
RIO-92-II-Conferência das Nações Unidas pa-
ra o Meio Ambiente e Desenvolvimento.
Agenda 21 (disparidades existentes entre na-
ções ricas e pobres, busca a melhoria global da quali-
dade de vida, constituída de 40 capítulos). É
caracterizada como o manual do desenvolvimento
sustentável.
Carta da Terra: documento que determinava
que a exploração desenfreada, ocasionada principal-
mente pelos países desenvolvidos mais industrializa-
dos, estava causando fortes desequilíbrios no meio
ambiente. Como esses países são os que mais poluem
precisam ser os mais atuantes no combate à poluição,
auxiliando programas voltados ao desenvolvimento
sustentável e pesquisas científicas para tecnologias
menos poluentes e mais eficazes.
Conferência da Biodiversidade: preservação
ambiental e equilíbrio dos lucros obtidos com os as-
pectos genéticos (Royalties).
Declaração dos Princípios da Floresta: prin-
cipal ponto de discussão foi a questão da madeira. A
utilização foi defendida pelo Brasil, para que se tenha
uma política ampla e eficaz de fiscalização da utiliza-
ção, que hoje é desenfreada.
Convenção do Clima: principal fator de dis-
cussão, pois determinava uma diminuição da explo-
ração dos recursos naturais, com isso proporcionando
uma diminuição da produção. Esse aspecto foi dura-
mente criticado pelos Estados Unidos.
Fórum Global: reunião organizada por mem-
bros das ONG’s, buscando promover saídas viáveis
sobre os temas discutidos nas reuniões.
Embora não tenha atingido todos os objetivos,
foi um grande passo para a questão ambiental, no
sentido da promoção da discussão em âmbito global,
destacando o debate direto entre países ricos, desen-
volvidos e altamente poluidores, com os países sub-
desenvolvidos, que, muitas vezes explorados, tendem
a promover desequilíbrios ambientais.
3. FATORES RECENTES
Nas últimas décadas, o critério de pensamento
sobre meio ambiente no que se refere à utilização,
manutenção, conservação e sustentabilidade deu
margem à discussão entre os países produtores de po-
luição, que antes se supriam dos recursos naturais
18
 GEOGRAFIA
sem uma preocupação maior com as conseqüências
que isso acarretaria ao meio ambiente. Um dos mar-
cos iniciais desse novo período foi o movimento eco-
lógico, determinado pela ecologia ambiental e social.
Essa visão protecionista anteriormente não presente
(sociedade econômica, poluidora e instável) passou a
gerar preocupação, pelo fato de se conhecer que o
ambiente é estável, quando não agredido.
A sociedade contemporânea tem o pilar princi-
pal apoiado no fator econômico (produção e consu-
mo), com isso há um conflito muito grande devido ao
jogo do mercado (procura e oferta), que acaba acarre-
tando o consumo exagerado de produtos e serviços,
que necessitam cada vez mais de recursos (grande
parte naturais) e acabam determinando um desequilí-
brio ambiental.
Nas últimas décadas, libertando-se do conceito
errôneo de que os recursos naturais são bens de
atividade inesgotável, e partindo do pressuposto de
meio ambiente global, os países (principalmente os
desenvolvidos) passaram a ter maior preocupação
com a inesgotabilidade dos recursos (renováveis e
não renováveis) e a mobilidade dos poluentes.
No mês de setembro de 2002, ocorreu a Rio +
10 – Reunião Mundial Sobre Desenvolvimento Sus-
tentável. Essa reunião, organizada por governos, a-
gências da ONU e ONG’s (organizações não-
governamentais) ocorreu em Johannesburgo (África
do Sul). Entre as principais questões que foram deba-
tidas nessa conferência mundial estão:
Os países em geral têm se esforçado para cum-
prir a agenda 21?
Foram ratificadas as convenções criadas em
1992?
O que é preciso para conseguir alcançar os ob-
jetivos traçados?
Quais são as novas prioridades e assuntos a se-
rem tratados?
Para que área os esforços deverão ser direcio-
nados?
Os resultados obtidos nessa conferência foram
aquém do esperado, esse fato se deu principalmente
pela continuidade da política do consumismo exage-
rado em detrimento do meio ambiente. Foi constata-
do também que reuniões de grande porte como essa
não são a melhor forma de desenvolvimento de polí-
ticas ambientais.
4. PRINCIPAIS PROBLEMAS AMBIENTAIS
DOS CENTROS URBANOS

Poluição sonora.

Poluição visual.

Microclimas urbanos – “ilhas de calor”.

Acúmulo de lixo.

Diminuição das áreas verdes.
Editora Exato
5. POLUIÇÃO DO AR
Esse tipo de poluição ganhou importância a
partir da Revolução Industrial, período em que as in-
dústrias passaram a se concentrar em um determina-
do espaço e a produzir em larga escala, emitindo
assim mais resíduos para a atmosfera.
A poluição ambiental está intimamente ligada
à queima de combustíveis fósseis, principalmente
carvão e petróleo. Esses dois produtos são intensa-
mente utilizados por vários setores da economia mo-
derna, como a geração de energia elétrica, de
transporte e o setor industrial. A ONU estipula que
cerca de 90% da energia comercial utilizada em todo
o mundo provenha desses combustíveis.
O mundo contemporâneo vê que a emissão ca-
da vez maior de poluentes estava afetando de maneira
concreta o equilíbrio ambiental (aumento do efeito
estufa, aumento do buraco da camada de ozônio…).
Esses problemas estão intimamente ligados a níveis
de produção, os quais estão relacionados à explora-
ção ambiental.
Os principais poluentes são: monóxido de car-
bono — emitido por carros e chaminés de indústrias,
e que podem causar problemas pulmonares e levar à
morte em grande concentração. Dióxido de carbono
— gás que acelera o efeito estufa. CFC (cloroflúor-
carbono) — principal elemento ligado ao aumento do
buraco na camada de ozônio.
6. POLUIÇÃO DO SOLO
Os principais agentes de poluição do solo são
os resíduos sólidos das indústrias e residências. Ele-
mentos muito comuns como plásticos, vidros e papel,
em grande concentração determinam sérios proble-
mas ambientais.
A demora na decomposição de alguns resíduos
sólidos determina uma preocupação intensa dos go-
vernos, que vêem seus depósitos de lixo crescerem e
se acumularem. Uma das saídas utilizadas é a incine-
ração e a formação de grandes aterros, contudo essas
medidas apenas possibilitam novas formas de polui-
ção.
Em vários países, principalmente nos subde-
senvolvidos, o lixo ainda se concentra a céu aberto,
em contato direto com o solo, determinando muitas
vezes o alto nível de concentração de elementos quí-
micos nocivos à vida.
A diminuição de áreas agricultáveis é um pro-
blema auxiliado também pela poluição do solo. Nesse
caso, entram fertilizantes, adubos químicos e pestici-
das.
Revolução Verde: plano utilizado para se ob-
ter maior produtividade, baseado em técnicas moder-
nas de produção e materiais químicos (inseticidas,
pesticidas, etc.), para aumentar a produção (quanti-
19
 GEOGRAFIA
dade, tamanho e durabilidade do produto). Entretanto
essa forma de produção acarreta prejuízo ao solo (uso
intensivo) e problemas socioeconômicos (concentra-
ção de terras).
As melhores formas de amenizar o alto grau de
concentração de resíduos sólidos é a reciclagem dos
produtos e o uso de materiais biodegradáveis e não
descartáveis.
7. POLUIÇÃO DA ÁGUA
A poluição gerada pelo crescimento exagerado
da população e o aumento intensivo da utilização de
fontes de água, associada à poluição, tornou-se se-
gundo pesquisas da revista Science um dos principais
problemas ambientais do novo milênio.
Os principais poluentes dos rios, lagos e área
costeira são os resíduos domésticos, acompanhados
de resíduos industriais, os quais são bastante perigo-
sos, como fertilizantes, pesticidas - o mais famoso
deles, o inseticida DDT. Essa poluição gerada pela
indústria é responsável por um grande aumento na
incidência de doenças. O ramo industrial que é o
principal vilão é o setor químico.
O meio de vida considerado o mais ameaçado
é o ecossistema de água doce, que ocupa pouco me-
nos que 1% da superfície terrestre. Esse meio sofre
com fatores típicos da poluição ambiental, aliado a
fatores modernos, como a construção de diques e bar-
ragens, que determinam uma mudança brusca no e-
quilíbrio local, muitas vezes transformando tanto o
meio ambiente, que ele acaba sendo destruído.
Na poluição das águas, há destaque também
para a poluição dos mares. Esse aspecto está intima-
mente relacionado a derrames de produtos concentra-
dos, principalmente petróleo, por grandes cargueiros
e petroleiros. Os países hoje buscam inserir na legis-
lação, leis e penas severas para os países ou grupos
econômicos ligados a acidentes globais, infelizmente
muito comuns nos dias atuais.
Outros Problemas

Desastre na Baía de Minamata (Japão) —
contaminação de mercúrio que acarretou o
envenenamento da população, o governo
japonês proibiu o consumo de peixe no Ja-
pão.

Maré Vermelha — aumento da produção de
algas cianofíceas, devido ao acúmulo de re-
síduos orgânicos. Essas algas liberam subs-
tâncias tóxicas que causam riscos de
sobrevivência a vida aquática.

Eutrofização — aumento da produção de
algas em rios e lagos.
Editora Exato
8. BURACO NA CAMADA DE OZÔNIO
As pesquisas determinam que esse fator se dá
devido à emissão de um elemento químico conhecido
como CFC (cloroflúorcarbono), muito presente em
geladeiras, refrigeradores e aparelhos de ar. O buraco
na camada de ozônio se concentra na região da An-
tártica.
O buraco na camada de ozônio é um fator gra-
víssimo, que fez com que 24 países desenvolvidos
assinassem um tratado de erradicação gradual do clo-
roflúorcarbono (CFC) do mundo. Esse tratado é co-
nhecido como Protocolo de Montreal, realizado no
Canadá em 1987.
A camada de ozônio localiza-se na estratosfe-
ra, área que varia de 20 a 45 Km e atinge cerca de 15
Km de diâmetro. Essa camada possibilita a vida na
terra, ela impede a passagem de parte da radiação ul-
travioleta (nociva aos seres vivos), e possibilita a fo-
tossíntese, dentre outros aspectos.
Os governos dos países desenvolvidos estão
buscando novas tecnologias para que ocorra a substi-
tuição do CFC. Com isso diminui também a dimen-
são do buraco da camada de ozônio, a longo prazo.
Essa atitude vai buscar diminuir a incidência de cân-
cer de pele e outras doenças ocasionadas pela emis-
são direta de raios ultravioletas.
Hoje, a camada de ozônio também é afetada
pelos efeitos da utilização de brometo de metila, um
inseticida que possui as mesmas características que o
CFC. Esse inseticida é muito utilizado nas plantações
de morango e tomate.
Conseqüências
O buraco na camada de ozônio pode aumentar
a incidência de câncer de pele, devido ao aumento da
radiação.
O buraco na camada de ozônio pode gerar dis-
túrbios nas plantas, pelo alto grau de radiação.
9. CHUVA ÁCIDA
Devido à intensa queima de combustíveis fós-
seis (petróleo, carvão), utilizada pelos vários setores
econômicos, sobretudo industrial, a concentração de
resíduos na atmosfera tornou-se muito intensa. A par-
tir da emissão de CO2 (dióxido de carbono ou gás
carbônico), NO2 (óxido nitroso) e SO2 (óxido de en-
xofre), formam-se elementos altamente ácidos, como
H2SO4 (ácido sulfúrico) e HNO3 (ácido nitroso), os
quais por meio de chuvas, alteram a composição das
águas e do solo. Esses gases a médio e longo prazo
poluem os rios e causam destruição de florestas (des-
troem as folhas), exemplo típico é a floreta negra, no
Reino Unido. Outro aspecto negativo é a destruição
de monumentos públicos.
A chuva ácida não atinge apenas a região de
concentração industrial, muitas vezes, pelo movimen-
20

to das massas de ar, ela atinge regiões distantes do
foco de origem. Na Europa, é comum a ajuda eco-
nômica a países altamente poluidores (Exemplo: Suí-
ça ajudando a Polônia).
No Brasil, existe um caso típico de degradação
ambiental ocasionada pela chuva ácida. A Mata A-
tlântica está sofrendo perdas substanciais de área de-
vido a agravamento do fenômeno, esse fenômeno foi
ocasionado pela grande concentração industrial de
Cubatão (SP), principalmente nas décadas de 80.
Como é um fator acumulativo, atualmente se verifica
o grande mal causado pela má organização industrial
nessa região.
Como se forma a chuva ácida
Local da Transformação química
NO 2 HNO 3 H SO
SO 2 H2 SO6 2 4
Fotoxidação
poluentes ácidos
Hidrocaborneto N O 2 SO2
Emissões para a atmosfera Deposição úmida
Chuva ácida e neve
Gases H2 SO4
Particulados
Geração
eletricidade
Fonte: Atlas do Meio Ambiente.1998
10. DESERTIFICAÇÃO
A palavra “deserto” derivou da raiz latina de-
sertus, que significa “solitário”. Durante a História,
várias ciências determinaram diferentes conceitos pa-
ra esse fator natural que está sendo acelerado pela a-
ção antrópica.
A desertificação é um problema grave que está
sendo enfrentado por uma grande quantidade de paí-
ses, sobretudo os países subdesenvolvidos. Nesses
países, o problema se torna mais grave, pelo aspecto
claro de que esse grupo não apresenta recursos para a
manutenção e melhoria das condições do solo, utili-
zando o solo de forma intensa e sem nenhum cuidado
com sua manutenção. Assim, possibilitam o aumento
das áreas de deserto. Segundo dados da ONU, a Áfri-
ca e a Ásia Meridional são as regiões onde houve um
aumento substancial das áreas de deserto.
Hoje se calcula que cerca de 1/3 das áreas a-
gricultáveis em todo o mundo esteja passando por
processos acelerados de desertificação.
No Brasil, ocorre intensamente em algumas á-
reas, tornando-se um problema espacial local. No Sul
do país, na região dos pampas gaúchos, ocorre atual-
mente forte desertificação. Essa característica é ex-
plicada pelo alto índice de desmatamento, e pela falta
de utilização de técnicas produtivas mais eficientes e
menos degradantes. Esses fatores, aliados à condição
frágil do solo acaba acarretando um nível alto de de-
Editora Exato
GEOGRAFIA
sertificação. No Nordeste, principalmente o agreste e
o sertão, o nível de desertificação tem aumento muito
nos últimos anos, principalmente pela falta de em-
prego de técnicas agrícolas de produção. Outra região
propícia à desertificação é a Amazônia. O desmata-
mento, aliado à utilização para a agricultura e a pecu-
ária, tem proporcionado o aumento das áreas de
deserto, isso ocorre sobretudo, pela fragilidade do so-
lo amazônico, que se caracteriza como um solo ex-
tremamente pobre. Embora haja regiões com grande
incidência de formação de deserto (como as coloca-
das anteriormente). No país, esse grave problema o-
corre em praticamente todos os Estados, tendo como
base o uso intensivo da terra.
A desertificação do mundo:
Ásia
Europa
HNO3
N
O L
S
Deserto existente Área com moderado
risco de desertificação
Áreas com alto risco
de desertificação Áreas florestais devastas
Florestas existentes
Fonte: adaptado de Concise Atlas of the would. New York, Oxford Uni-
versity, 1994.
Conseqüências
Diminuição das áreas produtivas.
Diminuição da produção mundial, principal-
mente nos países mais necessitados.
Custo alto e muito tempo para a recuperação
de áreas degradadas.
11. DESMATAMENTO
O rápido aumento do fluxo econômico na soci-
edade determinou novas necessidades, que recaem na
utilização cada vez maior de recursos naturais e no-
vas áreas, ocasionando muitas vezes um crescimento
exagerado e o desmatamento.
Um dos principais fatores do desmatamento é a
prática da agropecuária, que muitas vezes utiliza a
queimada para “limpar o terreno”. Contudo existem
outros ramos que ocasionam fortes desmatamentos
como a ocupação urbana e a mineração.
21
 GEOGRAFIA
Desmatamento no Brasil (1500-2000):
1500 1989- Área da floresta
Amazônica destruída:
343,9 mil km2
20 00- Área da floresta
Amazônica destruída:
1,5milhões de km 2
Mata Atlântica
Floresta Amazônica
O utros ecossistemas
Áreas desmatas
Conseqüências
Diminuição da fauna e flora (extinção).
Auxilia na diminuição de áreas agricultáveis.
12. EFEITO ESTUFA
No que se refere a efeito estufa, existe o efeito
naturalmente produzido pela natureza que não
determina nenhum fator maléfico ao ecossistema, e
existe o efeito estufa antrópico, que acarreta o
aquecimento global pela retenção do calor emanado
pelo planeta, sob a forma de raios infravermelhos
impedindo de dissipar-se pelo espaço exterior. Com o
excesso gerado, que ultrapassa as fontes naturais, a
temperatura nos últimos anos tem aumentado
vertiginosamente.
Os principais gases que determinam o efeito
estufa são:
CO2 (gás carbônico ou dióxido de carbono),
gerado pela queima de combustíveis fósseis
(petróleo, gás natural, carvão), pelo desmatamento e
queimadas. Esse gás permanece na atmosfera por
centenas de anos e compõe cerca de 50% do efeito
estufa. O CO2 é um gás fundamental à manutenção
da vida na terra (serve para manter a temperatura,
sem ele a temperatura média do nosso planeta seria
de -18ºC). Contudo o aumento progressivo de
eliminação desse gás tem produzido aumentos
excessivos de temperatura.
CH4 (gás metano) produzido por bactérias,
aterros sanitários, mineração, queima de biomassa,
possui uma vida útil de 7 a 10 anos. Contudo
participa com cerca de 15 a 20% do efeito estufa.
CFC (cloroflúorcarbono) gases que reagem
com o ozônio, destroem o “escudo” que protege a
Editora Exato
terra dos raios ultravioleta e participam também do
aquecimento global da terra (efeito estufa), são
provenientes de aparelhos de ar condicionado,
geladeiras, aerossóis, responsáveis por cerca de 20%
do efeito estufa.
O N2O (óxido nitroso), liberado por micróbios,
aumentou drasticamente devido à utilização de
fertilizantes químicos, queima e desmatamento,
contribui com 6% do efeito estufa.
A temperatura, desde o século XIX, aumentou
cerca de 0,5%; parece um aumento insignificante,
contudo quando se verifica que nos últimos 10 anos
aumentou cerca de 1%, nota-se que o aumento da
temperatura está sendo progressivo e bastante rápido.
A cada ano registram-se recordes de pico de
temperatura (Ìndia, 51ºC, ocasionou a morte de 3.000
pessoas).
Efeito estufa: retenção de energia que aumenta a temperatura
da atmosfera
CO 2 O3 CH Gases absorvem
4 calor
Calor
refletido
energia
Calor enviado solar
para a terra
Fonte: adaptado de Conti, José Bueno. Clima e Meio Ambiente.São
Paulo.1998
Protocolo de Kyoto: pela necessidade rápida
de mudanças nos níveis de produção, foi organizada
uma reunião, na qual discutiu-se os passos futuros e a
forma de utilização e exploração dos recursos natu-
rais. Esse protocolo foi assinado em 1997 e previa a
redução das taxas de emissão dos gases que contribu-
em para o efeito estufa (cerca de 5,2% em relação aos
níveis de gases nocivos ao ambiente em 1990, essa
redução tem que dar entre 2008 e 2012). Todavia, Es-
tados Unidos, principal emissor de gases no mundo,
não ratificou o tratado. Destacou como critério que
esse protocolo ia contra os interesses de aumento de
produção e alargamento do setor industrial america-
no.
Conseqüências
O derretimento das geleiras e o aumento do ní-
vel do mar, ocasionarão o desaparecimento de várias
ilhas e regiões de alguns países.
Mudanças climáticas: em algumas regiões o-
correrá chuvas intensas e alagamentos, em outras se-
cas intensas e desertificação.
22
 GEOGRAFIA

Se forem mantidas as tendências atuais, a tem- ESTUDO DIRIGIDO

peratura media atual irá aumentar 3,5º C até 2050.
1 O que vem a ser desenvolvimento sustentável?
13. INVERSÃO TÉRMICA
Dê um exemplo prático.
Normalmente o ar mais quente está próximo ao
chão devido ao aquecimento do solo. Por ser um ar
mais quente, as moléculas estão mais separadas e por 2 Determine os fatores que causam a Chuva Ácida.
isso se tornam mais leves e tendem a subir. Com a
formação de uma área de “vazio”, o ar mais frio loca- 3 Identifique três (3) das principais causas do des-
lizado na parte superior tende a descer, formando um matamento no Brasil.
movimento de ar vertical, chamado de correntes de
convecção. Nos dias de inversão térmica, a massa in-
ferior está mais fria (devido ao menor aquecimento 4 Para que serve o Protocolo de Kyoto? Destaque
do solo) determinando a estagnação do movimento por que ainda não foi plenamente implantado.
da massa de ar.
Situação térmica normal: 5 Como ocorre o processo de Inversão Térmica?

Ar frio (mais pesado)

EXERCÍCIOS

Resfriamento 1 Foram discutidos e votados na RIO-92 os seguin-

tes aspectos, com exceção de:
Aquecimento
a) Conferência sobre o Clima;
Ar quente (mais leve) b) Carta da Terra;
c) Constituição do Brasil;
d) Agenda 21;
e) Conferência sobre a biodiversidade.

Superfície fria
2 Existe uma técnica de tratamento do lixo que di-
Inversão térmica: minui a sua concentração nos lixões e aterros sa-
nitários, o método consiste em transformar lixo
em adubo orgânico. Entre as opções abaixo, des-
taque qual a técnica utilizada:
Ar quente (mais leve) a) Coleta normal;
b) Incineração;
c) Deposição a céu aberto;
Ar frio (mais pesado) d) A reciclagem do lixo orgânico;
e) Enterrar o lixo.
Retenção
de poluentes
3 Sobre os conceitos básicos de meio ambiente,
destaque a opção incorreta:
a) Ecologista é a pessoa que estuda a fauna e a
Superfície fria flora;
b) Meio ambiente é a junção de elementos físicos,
Fonte: Adaptado de Conti, José Bueno. Clima e Meio Ambiente, São químicos e biológicos, associados à ação hu-
Paulo, Atual, 1998.
mana;
Características e conseqüências c) Utilizando o ambiente sem degradá-lo é o que
Ocorre no inverno; se chama de desenvolvimento sustentável;
Bastante visível nos grandes centros urbanos e d) Poluição é utilizar os recursos de maneira sus-
industriais; tentável, sem gerar excedentes e rejeitos;
Causa aumento de doenças pulmonares; e) Biodiversidade é a variedade de espécies natu-
Diminui o campo visual; rais.
Também conhecida com a denominação de
smog (nevoeiro e fumaça).

Editora Exato 23
 GEOGRAFIA
4 Um dos grupos mais ativos de combate à polui-
ção e à destruição do meio ambiente, presente em
vários países, prestando consultoria e apoiando
na regulamentação de leis que possibilitem um
desenvolvimento sustentável amplo. Esse grupo é
denominado:
a) Viva a vida;
b) Políticos;
c) Greenpeace;
d) Terroristas;
e) Economistas.
5 Tratado firmado em 1994 buscando reduzir as ta-
xas de emissão de dióxido de carbono (CO2).
Hoje um dos tratados mais discutidos nas grandes
reuniões sobre o meio ambiente:
a) Tratado de Kiev;
b) Tratado de Kyoto;
c) Tratado do papa;
d) Tratado de Madri;
e) Tratado da peca;
6 Hoje o mundo atravessa um grande problema que
é a retirada das árvores para fins econômicos,
merecendo destaque as madeireiras, a agricultura,
a pecuária e a ocupação urbana e desenvolvimen-
to de cidades. Esse processo é conhecido como:
a) Reflorestamento;
b) Florestamento;
c) Plantio;
d) Desmatamento;
e) Criação.
7 Sobre o efeito estufa, destaque a opção incorreta:
a) Existe o efeito estufa natural, que é benéfico
para a manutenção da vida na terra.
b) Significa um aumento da temperatura, que, de
forma exagerada e rápida, determina desequilí-
brios na temperatura e no clima.
c) Nos últimos anos, a temperatura só vem au-
mentando.
d) Um dos principais causadores é o CO2 (gás
carbônico), elemento que mais influi hoje no au-
mento da temperatura.
e) O aumento constante da temperatura só traz
benefícios para a sociedade.
8 Na Europa, em algumas áreas da Ásia, nos Esta-
dos Unidos e até mesmo no Brasil esse problema
ambiental vem ocorrendo. No Brasil, a região de
Cubatão concentrava uma grande quantidade de
indústrias poluidoras as quais formavam uma
chuva que proporcionava a destruição da floresta
Editora Exato
em volta da cidade, no caso a Serra do Mar. Esse
problema embora seja local, é visto em várias
partes do mundo. Destaque o nome dessa chuva
entre as opções abaixo:
a) Chuva Temporal;
b) Chuva de Verão;
c) Chuva Quente;
d) Chuva Ácida;
e) Chuvisco.
9 Alguns dias, durante o inverno, podem acontecer
de a massa de ar mais fria está próxima ao solo
determinando uma parada na circulação e propor-
cionando uma concentração de poluentes, princi-
palmente nas grandes cidades. Esse fenômeno é
conhecido como:
a) Poluição da água;
b) Efeito estufa;
c) Buraco na Camada de Ozônio;
d) Desmatamento;
e) Inversão Térmica.
10 O principal agente causador do buraco na camada
de ozônio é o gás conhecido como:
a) venenoso;
b) CFC (cloroflúorcarbono);
c) condensado;
d) mostarda;
e) ativo.
GABARITO
Estudo Dirigido
1 Desenvolvimento sustentável: termo que se re-
fere ao desenvolvimento econômico e social que
possa atender às necessidades do presente, mas
que não coloque em perigo a capacidade das futu-
ras gerações de também virem atender às suas
próprias necessidades.
2 Devido à intensa queima de combustíveis fósseis
(petróleo, carvão…), utilizada pelos vários seto-
res econômicos, sobretudo industrial, a concen-
tração de resíduos na atmosfera tornou-se muito
intensa. A partir da emissão de CO2 (dióxido de
carbono ou gás carbônico), NO2 (óxido nitroso) e
SO2 (óxido de enxofre), formam-se elementos al-
tamente ácidos, como H2SO4 (ácido sulfúrico) e
HNO3 (ácido nitroso), os quais por meio de chu-
vas alteram a composição das águas e do solo.
Esses gases a médio e longo prazo poluem os rios
e causam a destruição de florestas (destroem as
folhas), exemplo típico é a floreta negra, no Rei-
24
 GEOGRAFIA

no Unido. Outro aspecto negativo é a destruição

de monumentos públicos.
3 O rápido aumento do fluxo econômico na socie-
dade determinou novas necessidades, que recaem
na utilização cada vez maior de recursos naturais
e novas áreas, ocasionando muitas vezes um
crescimento exagerado e desmatamento.
Um dos principais fatores do desmatamento é a
prática da agropecuária, que muitas vezes utiliza a
queimada para “limpar o terreno”. Contudo existem
outros ramos que ocasionam fortes desmatamentos,
como a ocupação urbana e a mineração.
4 Pela necessidade rápida de mudanças nos níveis
de produção, foi organizada uma reunião, na qual
discutiu-se os passos futuros e a forma de utiliza-
ção e exploração dos recursos naturais. Esse pro-
tocolo foi assinado em 1997 e previa a redução
das taxas de emissão dos gases que contribuem
para o efeito estufa (cerca de 5,2% em relação
aos níveis de gases nocivos ao ambiente em
1990, essa redução tem que dar entre 2008 e
2012). Contudo, Estados Unidos, principal emis-
sor de gases no mundo, não ratificou o tratado.
Destacou como critério que esse protocolo ia
contra os interesses de aumento de produção e a-
largamento do setor industrial americano.
5 Normalmente o ar mais quente está próximo ao
chão devido ao aquecimento do solo. Por ser um
ar mais quente, as moléculas estão mais separa-
das e por isso se tornam mais leves e tendem a
subir. Com a formação de uma área de “vazio”, o
ar mais frio localizado na parte superior tende a
descer, formando um movimento de ar vertical,
chamado de correntes de convecção. Nos dias de
inversão térmica, a massa inferior está mais fria
(devido ao menor aquecimento do solo) determi-
nando a estagnação do movimento da massa de
ar.
Exercícios
1 C
2 D
3 D
4 C
5 B
6 D
7 E
8 D
9 E
10 B
Editora Exato 25
 GEOGRAFIA

BLOCOS ECONÔMICOS SUPRANACIONAIS

A multiplicação dos acordos e blocos regionais Estrutura Geopolítica da União Euro-
constitui um dos fenômenos mais marcantes do Pós- péia no Pós-Guerra Fria
Guerra Fria.
A formação de blocos supranacionais (forma-
dos por várias nações) é uma realidade presente no Islândia

plano político e econômico do mundo globalizado.

Suécia Finlândia
Esse fato torna-se cada dia mais visível, sendo mar- O ceano Noruega
Atlântico
cado pela mudança de função do Estado-nação de to- Mar
do Mar Estônia Federação Russa
talizador das decisões para mediador das decisões do N orte
Reino Dinamarca
Letônia
Irlanda Báltico Lituânia
bloco. Unido
Países Rus
Baixos Belarus
Mar
Bélgica Polônia
Alemanha Cáspio
1. UE (UNIÃO EUROPÉIA) Lux Rep. Tcheca Ucrânia
Rep. Eslovaca
França Moldova
Suíca Áustria Hungria
Histórico Eslovênia Romênia
Itália C roácia
A União Européia nasceu com a denominação Portugal
Bó snia
Herzegovina
Iugoslávia
Mar Negro
Geórgia
Armênia
Espanha Bulgária
de Comunidade Econômica Européia, ou Mercado Macedônia Turquia
(parte européia)
Albânia
Comum Europeu, durante o período marcado pela Grécia
Ásia
Núcleo da União Econômica
Guerra Fria. África e M onetária “ Primeira linha” de candidatos
à integração na UE
No ano de 1952 foi criada a comunidade do Estados da União Européia

carvão e do aço (Ceca) entre a Alemanha e a França

(inimigas históricas), esse foi o primeiro passo de
concretização de um bloco europeu.
No ano de 1957, pela Conferência de Roma,
foi criado o Mercado Comum Europeu, formado por
seis países: Alemanha, Itália, França e os países do
Benelux (Bélgica, Holanda e Luxemburgo).
No ano de 1973, vislumbrando o crescimento
do Mercado Comum Europeu, o Reino Unido resol-
veu integrar o bloco, juntamente com a Dinamarca e
a Irlanda. A adesão do Reino Unido representou a
completa integração da comunidade ao Oidente, lide-
rado pelos Estados Unidos, pois Londres era o prin-
cipal aliado de Washington.
No ano de 1982, houve o ingresso da Grécia.
No ano de 1986, foi instituído o Ato Único, o
qual determinava as bases para a futura União Euro-
péia, nesse mesmo ano ingressaram os países Ibéri-
cos, Portugal e Espanha.
Na Holanda, mais precisamente na cidade de
Maastricht, foi desenvolvida uma reunião que mudou
os rumos da integração européia. O Tratado de Maas-
tricht foi assinado em fevereiro de 1992, entrando em
vigor no final de 1993, alterando o termo Comunida-
de Econômica Européia para União Européia.
Com o fim da Guerra Fria houve, o ingresso de
três países destacados como neutros, Áustria, Suécia
e Finlândia, no ano de 1995.
Países como a Suíça e a Noruega, a partir de
plebiscito interno, decidiram não ingressar na União
Européia, tornando-se exceções dentro da parte oci-
dental da Europa.
Organização Interna
Conselho de Ministros – Órgão máximo da
União Européia, formado por representantes de todos
os países membros (ministros dos setores), determina
as decisões mais importantes do bloco. A distribuição
dos votos é determinada a partir de uma configuração
demográfica:
Comissão Européia – instituição responsável
pela administração e gestão da União Européia;
Comitê Econômico e Social – presta consulto-
ria à Comissão Européia;
Tribunal de Justiça e Tribunal de Contas – ava-
lia ações e tratados da Comissão, e a segunda avalia
as receitas e os gastos da Comissão;
Parlamento Europeu – instituição que controla
as ações da Comissão Européia.
Cada país possui total soberania para determi-
nar suas políticas sociais e econômicas internas.
Características

Livre circulação de mercadorias, capitais e
serviços;

Livre circulação de pessoas, ampliando o
conceito de cidadania européia, facilitando
o acesso ao trabalho e moradia a um dos
países membros; os cidadãos europeus ga-
nharam o direito ao voto e a se candidatar
às eleições municipais e ao Parlamento Eu-
ropeu em qualquer país membro;
Com exceção do Reino Unido e da Irlanda, to-
dos os demais países membros do Bloco Econômico
se comprometeram a abolir as barreiras para a circu-
lação de pessoas num prazo de cinco anos, a partir de
1997.

Editora Exato 26
 GEOGRAFIA

Criação da Justiça Comum; Composição do ECU

(percentual de cada moeda)

Desenvolvimento e melhoria das áreas me-
Coroa (DIN)
nos desenvolvidas; 2,52

Estabelecimento de planejamento ambiental
Marco (ALE) Libra (G BR)
conjunto; 30,60 12,22

Criação de um exército comum;

Busca de desenvolvimento de uma política Escudo (PO R) 0,80
externa comum;
Florim (HO L)

Formulação de uma política agrícola co- 9,56
mum (PAC);
Dracma (G RE) Franco (LUX) 0,31
Atualmente o mercado comum pode ser deno- 0,57
minado de União Econômica e Monetária, por causa Peseta (ESP) Lira (ITA) 9,83
da concretização do Euro. 5,29 Libra (IRL) 1,12
Franco (FRA) 19,32

Comério interno na U.E.

Fonte ONU, 2002
dia Alemanha B
Finlân élg Aspectos recentes
ia ica
éc O Encontro dos 15 atuais países integrantes da
Su
54,1
62,1

Lu

União Européia em Copenhague (Dinamarca) em de-

4 5 ,8
5 1 ,3

xe
72 3

mb
rca

5 5 ,3

zembro de 2002 foi histórico. Nessa reunião foi deci-

,
,8
75
54
,3

ur
ma

go

,1
6 1 ,5 dido o ingresso de 10 países no grupo efetivo do
a

5 2 ,8 80
Din

5 4 ,2 Bloco. Os dez países que foram aprovados ingressa-

Itália

5 9 ,1 rão no Bloco a partir do início de 2004, sendo favo-

5 7 ,7
recidos pelo aumento do fluxo comercial, pelos altos
anda

64,3 U.E. 65,9

investimentos e pela possibilidade de circulação da
Áustria

76,7
67,8
ha Hol

64 população pelos países em que vigora a livre circula-

6 4 ,1
,7
5 1 ,6 ,3 ção de pessoas.
56
tan

G ré

7
6 9 4 ,0 A Cortina de Ferro caiu a 10 anos, mas só ago-
Bre

,2
7 0 ,9

cia
7 4 ,7

ra os países do antigo bloco soviético estão sendo

5 9 ,9
,9
66
-

5 8 ,1
ã

63 ,0
Gr

a ug
Po
rt admitidos à principal mesa política e econômica da
nd
Irla l E
spanh
a
Europa, ao lado do Chipre e de Malta. Existiu nessa
França a
reunião a formação de dois grandes grupos, de um
lado os donos das carteiras mais recheadas da União
exportações
Européia, liderados pela Alemanha, que não querem
importações
pagar mais do que o necessário, principalmente em
tempos de crise. Do outro lado da moeda, estão os
Euro mais novos, beneficiados pelas verbas da União Eu-
A formação de uma União Econômica e Mone- ropéia, como o caso da Polônia, que querem fazer o
tária foi determinada como um dos pilares centrais de melhor negócio possível para favorecer e mecanizar
desenvolvimento do bloco, desde o Tratado de Maas- os sistemas agrícolas, a fim de gerar competitividade
tricht. A moeda única, intitulada de EURO, passou a no novo mercado. A Cúpula da União Européia tem à
circular gradativamente no dia 1º de janeiro de 1999 frente outras importantes decisões sobre Bulgária e
(normalmente ligada a trocas bancárias). Em escala Romênia, que provavelmente terão o ingresso apro-
mundial, ocorreu no início do ano de 2002, quando vado no Bloco no ano de 2007 e sobre a Turquia, que
também foi criado o banco central europeu (Alema- há vários anos solicita a entrada no Bloco, mas não
nha). A moeda única não foi adotada por todos os pa- consegue resolver o grave problema interno sobre as
íses do bloco. reformas nos direitos humanos.
Países como o Reino Unido, a Dinamarca e a Os dez novos países integrantes do Bloco são:
Suécia aguardam a segunda fase do euro, para verifi-
Letônia
car como ficará o desdobramento da adoção da moe-
Estônia
da única. Portanto, não são todos os países que
Lituânia
ingressaram na União Econômica e Monetária.
República Tcheca

Eslováquia

Polônia

Hungria

Editora Exato 27


Malta

Chipre

Eslovênia
2. NAFTA
O Acordo de Livre Comércio da América do
Norte (North American Free Trade Agreement) é
comumente conhecido como Nafta. Esse acordo, as-
sinado em 1992, foi o primeiro feito concreto do Pla-
no de Iniciativa para as Américas. O acordo entrou
em vigor no ano de 1994. O Bloco tem como mem-
bros países da América Anglo-Saxônica e desenvol-
vidos (Estados Unidos e Canadá) e um país da
América Latina e subdesenvolvido (México).
Alasca (EUA)
Círculo Polar Ártico
Canadá
O ceano Pacífico
Tró
p ico Estados Unidos
de
cân
cer
México
3. CARACTERÍSTICAS DO BLOCO

Livre circulação de mercadorias;

Livre circulação de capitais;

Diminuição progressiva das tarifas alfande-
gárias;

Fortalecimento do bloco comum;

Não permissão da livre circulação de pes-
soas.
4. FATOS IMPORTANTES
Os Estados Unidos buscaram transferir as in-
dústrias de base, que normalmente empregam uma
maior quantidade de mão-de-obra para o México, a
fim de reduzir as taxas de imigração.
Outro fato importante dessas indústrias é a re-
dução da poluição no território norte-americano (di-
minuição da pressão internacional).
Aumento da liberalização de importações pelo
governo mexicano, um dos pilares da crise em 1994.
Fatores Positivos
Aumentou a potencialidade econômica de to-
dos os membros no comércio internacional, pois am-
pliou o comércio intra-regional, favorecendo a
criação de empresas nacionais e a modernização das
empresas já existentes, sobretudo as transnacionais.
Editora Exato
GEOGRAFIA
Fatores Negativos
Uma das características marcantes desse bloco
supranacional são as disparidades, embora integrem a
mesma região geoeconômica. Essas diferenças se en-
quadram no campo político, social, histórico, mas é
principalmente no campo econômico que as discre-
pâncias são mais visíveis.
No México, no mesmo ano em que foi efetiva-
do o Nafta, ocorreu uma forte crise (crise de super-
consumo), o que levou a um aumento do índice de
desemprego no país. Outro fato verificado foi a não
ocorrência da redução da entrada de imigrantes legais
e na sua maioria ilegais para o território dos Estados
Unidos.
5. MERCOSUL
Nafta
O Mercado Comum do Sul é formado por qua-
tro países da América do Sul, Brasil, Argentina, Uru-
guai e Paraguai. É um mecanismo típico da Nova
Ordem Internacional, marcada pela revolução técni-
co-científica e pela formação econômica em blocos
supranacionais.
O ceano Atlântico
Histórico de Formação
A base inicial da busca de uma integração na
região foi a criação da Associação de Livre Comércio
(Alalc). Essa associação foi criada pelo tratado de
Montevidéu em 1960. Tinha como meta uma ampla
integração e uma zona de livre comércio. Na década
de 70 as principais metas não tinham sido cumpridas
e o tratado caracterizou-se como um fracasso.
A partir da constatação do fracasso da Alalc,
foi instituída a Aladi (Associação Latino Americana
de Desenvolvimento e Integração) no ano de 1980.
Com metas menos pretensiosas e maior autonomia
dos Estados nas decisões, esse acordo tomou propor-
ções favoráveis nas relações econômicas. Contudo, a
crise que assolava os países subdesenvolvidos na dé-
cada de 80 impossibilitou o desenvolvimento integral
dessa associação.
O Mercosul nasceu realmente da integração de
acordos bilaterais entre os dois principais parceiros
do bloco — Brasil e Argentina. Esses acordos inicia-
ram na década de 80, logo após a democratização
desses países. Passaram de regimes ditatoriais para
governos democráticos.
O primeiro grande encontro foi entre o presi-
dente José Sarney (Brasil) e Raul Alfonsín (Argenti-
na) em 1985.
No ano seguinte, foi assinado um Programa de
Integração e Cooperação Econômica (Pice). Esse
programa tinha como meta acordos relacionados ao
setor industrial, baseado em uma integração gradual.
No ano de 1988, já estava sendo discutido en-
tre os dois países (Brasil e Argentina), o plano da u-
28
 GEOGRAFIA
nião aduaneira (redução de taxas alfandegárias) e a
criação de uma zona efetiva de livre comércio.
Em julho de 1990, os novos governos dos dois
países (Fernando Collor - Brasil e Carlos Menem -
Argentina) resolveram acelerar a integração e redu-
ção de tarifas alfandegárias (ACE-14) até a total eli-
minação. Essa reunião serviu para moldar o futuro
Mercosul.
No ano de 1991, foi estabelecido o Tratado de
Assunção, o qual consolidava como meta de início
efetivo do bloco o ano de 1995. Nessa mesma reuni-
ão houve a adesão do Uruguai e do Paraguai, que
completaram o contorno geopolítico do Mercosul.
Características

União aduaneira;

Bloco econômico sub-regional, submetido à
influência da nova política externa norte-
americana;

Busca a integração e desenvolvimento eco-
nômico, baseado nas trocas comerciais, de
bens e serviços;

É um bloco Sul — Sul;

O Mercosul não tem a pretensão no mo-
mento de formar uma comunidade de na-
ções, busca sim a formação de um forte
mercado comum;

Guardam trações culturais comuns;

Países centrais do bloco (Brasil e Argenti-
na), países secundários (Paraguai e Uru-
guai);

Os países do Mercosul integram a região
platina (região onde se concentram as áreas
mais desenvolvidas do bloco);

TEC (tarifa externa comum), imposto co-
mum de importação.
Problemas Entre Eles

Diferença dos níveis de desenvolvimento
dos países membros;

Código de defesa do consumidor brasileiro;

Impasse acerca da política agrícola;

Protecionismo dos países (inclusive o Bra-
sil);

Dificuldade de manutenção de um equilí-
brio econômico.
Editora Exato
Destaque dos Países Membros
0º
Brasil
20º
23º 27’ Paraguai
O ceano
Uruguai
Pacífico O ceano
Argentina
Atlântico
80º 70º 50º 30º
Países integrantes do
Mercosul
URUGUAI: destaque na agroindústria, princi-
palmente grãos, laticínios e carne.
ARGENTINA: cereais (5º do mundo), carne, e
setor industrial (atrelado ao brasileiro).
BRASIL: destaque para a indústria (país mais
industrializado do bloco).
PARAGUAI: setor agrícola (sem grandes des-
taques).
Relação do Chile e Bolívia com o Mer-
cosul
O Chile é um país que já foi convidado a in-
gressar no Mercosul, contudo esse país nunca se
mostrou muito aberto à integração em um bloco sub-
regional. A economia chilena é muito mais aberta
que as economias dos países do Mercosul, o Chile
possui também uma forte integração econômica com
os Estados Unidos e com países do Pacífico, o que
torna ainda mais difícil sua integração efetiva.
A Bolívia possui uma economia muito mais
fraca que a economia chilena. Contudo se tornou um
ótimo parceiro na questão energética, sobretudo com
o Brasil (fornecimento de gás natural). A integração
efetiva é dificultada pelo aspecto primordial presente
na ata do Tratado de Assunção, que não permite a en-
trada de países já pertencentes a outro bloco, como é
o caso da Bolívia, que já está associada ao Pacto An-
dino.
Mesmo não sendo efetivamente integrantes do
Mercosul, esses países apresentam uma relação forte
com o bloco, tornando-se parceiros importantes e
participantes indiretos do Mercado Comum do Sul. O
Mercosul tem a meta de integrar todos esses países,
formando um bloco mais forte, com todos os mem-
bros do Cone Sul.
29
 GEOGRAFIA
Outros Destaques
Destaque no setor de transportes: Hidrovia do
Mercosul (Bacia do Prata), Rodovia sul-americana
(São Paulo- Buenos Aires) e Ferrovia do Mercosul
(interligando as principais cidades e portos dos países
membros).
Problemas Atuais no Mercosul
Atualmente os principais problemas enfrenta-
dos pelo bloco são a crise na Argentina e a pressão
por parte dos Estados Unidos.
Com a queda brusca da balança comercial, e a
fim de proteger o mercado produtivo interno (indús-
tria e comércio), a Argentina passou a aumentar as ta-
rifas de importação, inclusive para os membros do
Mercosul. Isso propiciou uma crise nas bases do Blo-
co.
O Estabelecimento de um plano econômico na
Argentina (Plano Cavallo), que estabelecia a equipa-
ração do dólar com a moeda nacional (peso), deter-
minando que o governo só poderia emitir moeda a
partir das reservas em dólar. A valorização gerada
pela equiparação fez com que a balança comercial
argentina sofresse uma queda fortíssima (se o peso
vale mais que outras moedas, todos irão comprar
produtos importados).
A Argentina atravessou no início do século
uma das piores crises econômicas da sua história.
Durante os anos 2000 e 2001, ela não conseguiu e-
quilibrar sua balança comercial, a produção interna
decresceu em função da diminuição da procura por
produtos nacionais, ocorreu uma queda nos investi-
mentos externos, pelo receio do não pagamento das
compras e dos empréstimos, ocorrendo em função
desses fatores um aumento violento nos índices de
desemprego no país. Essa crise na Argentina repercu-
tiu intensamente no Mercosul, impossibilitando um
crescimento no Bloco. Para que a Argentina e o Mer-
cosul possam voltar a crescer é necessário que a Ar-
gentina desenvolva um plano de contenção de gastos
públicos, aliado a uma política de emprego e cresci-
mento econômico, para que o mercado internacional,
principal investidor possa retornar com o seu capital
para gerar um aquecimento na economia, possibili-
tando assim a estabilidade econômica.
Os Estados Unidos querem implantar, no mais
tardar até 2005, seu plano de integração das Améri-
cas (Alca). Contudo a meta principal desse plano é a
hegemonia norte-americana sobre as decisões. Com
isso, torna-se clara a insatisfação norte-americana
com blocos internos (é mais fácil discutir com um pa-
ís do que com um bloco). Mas a visão do Mercosul
(principalmente do Brasil) é ingressar na Alca como
um bloco, para ter mais poder de decisão do contexto
geopolítico.
Editora Exato
O atual presidente do Brasil, Luis Inácio Lula
da Silva, tem como um dos seus principais objetivos
na política externa ampliar as relações do Mercosul
tanto com os seus membros, quanto com parceiros
externos, como no caso da União Européia.
6. ALCA
A iniciativa para as Américas caracteriza-se
por ser mais que um plano de formação de um mega
bloco comum. Ela espelha o interesse político e eco-
nômico dos Estados Unidos na Nova Ordem Mundi-
al, no que se refere sobretudo à organização do
comércio internacional. Depois da Guerra Fria, etapa
histórica na qual o continente europeu desempenhava
papel centralizador dos investimentos e interesses e-
conômicos norte-americanos, Estados Unidos passou
a modificar seu enfoque geopolítico central. Houve a
retomada da Doutrina formulada pelo presidente nor-
te-americano, James Monroe (Doutrina Monroe), em
1823, “América para os Americanos”. Esse plano de
política externa foi o pilar central até a II Guerra
Mundial e está sendo retomado agora como alavanca
para o desenvolvimento e integração concreta do se-
gundo maior continente da terra.
A Iniciativa para as Américas foi lançada em
junho de 1990, pelo então presidente norte-americano
George Bush, estabelecendo uma zona de livre co-
mércio que abrangeria terras desde o Alasca até a ter-
ra do fogo.
Os Estados Unidos, através da ALCA (área de
livre comércio das Américas), têm como objetivo
impedir que o amplo mercado da América Latina in-
tensifique suas relações com a poderosa e consolida-
da União Européia.
Esse plano tinha como metas o aumento do
fluxo de investimentos nos países da América Latina,
maior abertura de mercados e rediscussão das dívidas
externas desses países, buscando com isso a forma-
ção efetiva de um bloco econômico integrado sobre a
esfera dos Estados Unidos.
30
 GEOGRAFIA

Blocos econômicos da Américas 9. LEITURA COMPLEMENTAR

Os subsídios e a ALCA
Alasca Mais uma vez os Estados Unidos atropelam
Canadá
sua pregação em favor das liberdades comerciais e
abertura dos mercados. O Senado e a Câmara de Re-
presentantes acabam de acertar a aprovação de US$
Estados Unidos 4,5 bilhões anuais como subsídios à agricultura. A
dotação vai vigorar pelos próximos seis anos. Agra-
México va-se, assim, a violação costumeira às regras exigidas
Cuba
Jamaica
Haiti
Rep. Dominicana
pela Organização Mundial de Comércio (OMC) con-
Guatemala
El Salvador
Honduras
Venezuela forme as decisões da Rodada Uruguai, do extinto
Nicaragua G uiana
Costa Rica Suriname Acordo Geral de Tarifa e Comércio
Panamá Colômbia Guiana Francesa
Equador
(Gatt).Washington, eis a ironia, foi dos parceiros que
Países do
mais trabalharam em favor do pacto.
NAFTA
Peru Brasil O favorecimento aos agricultores equivale ao
Países do
Bolívia fechamento do mercado norte-americano à concor-
Mercado Comum
Centro-americano O ceano Chile
Paraguai
O ceano
rência internacional. Fere em particular os interesses
Pacífico Atlântico dos fornecedores tradicionais de gêneros e insumos
Uruguai
Países do
Pacto Andino
Argentina alimentícios. O Brasil se insere como principal preju-
dicado na América Latina. É impossível competir em
Países do
Mercosul área onde a formação de preços não resulta do livre
jogo capitalista, mas da pressão baixista dos subsí-
dios.
7. APEC
Mais grave é que a eventual exportação de
A Cooperação Econômica da Ásia e do Pacífi- mercadorias produzidas com o suporte de subsídios
co não configura teoricamente um bloco supranacio- caracteriza-se como dumping, prática que os EUA
nal, visto que não é regulamentada por nenhum consideram uma das formas mais ultrajantes de com-
tratado entre os Estados membros, caracterizando-se petição desleal. Por isso mesmo, quando decidem
como uma área de integração por investimentos. proteger segmentos obsoletos de sua indústria, sobre-
Características: tudo a siderurgia, recorrem a acusações de dumping

Forte fluxo comercial interdependente; para barrar importações. O Brasil é uma das princi-

Transferência de capital; pais vítimas de expedientes do gênero. A imposição

Transferência tecnológica; recente de sobretaxas causará às siderúrgicas brasilei-

Aumento das relações inter-regionais; ra frustração de faturamento da ordem de US$ 410

Não possui limites geográficos; milhões anuais.

Principal líder é o Japão. As estatísticas disponíveis mostram que os
subsídios do governo norte-americano a produtores
8. TIPOLOGIA DOS TRATADOS ECONÔMI- agrícolas chegaram a US$ 32 bilhões em 2000. Ano
COS REGIONAIS passado foram bastante superiores, embora se ignore
Tipologia dos tratados econômicos regionais ainda em que bases percentuais. Qualquer que seja a
Zona de União Mercado União e- previsão de gastos na rubrica orçamentária do ano
comércio Aduanei- comum conômica corrente e seguinte, sabe-se que será acrescida de
livre ra e monetá- US$ 4,5 bilhões até 2007.
ria Dentro dos próprios Estados Unidos, econo-
Mercado- Livre cir- Livre cir- Livre cir- Livre cir- mistas e especialistas em integração econômica não
rias culação culação culação culação atinam de que forma o presidente George W. Bush
Tarifa ex- Definida Imposto Imposto Imposto pretende obter a solidariedade dos parceiros para a
terna por cada comum comum comum formação da Área de Livre Comércio das Américas
país (Alca). Ele quer vê-Ia em funcionamento em 2005.
Capitais, Regras Regras Livre cir- Livre cir- Mas barreiras alfandegárias, subsídios a produtores,
serviço e nacionais nacionais culação culação
uso matreiro das acusações de dumping e outras hi-
pessoas
Moeda Nacional Nacional Nacional Comuni-
póteses protecionistas impedem a livre concorrência.
tária E não há maneira de alcançar livre intercâmbio
comercial entre países soberanos sem competição a-

Editora Exato 31
 GEOGRAFIA
berta. Isenta de restrições o projeto que aumenta. Os
subsídios e a Alca.
(visão. In: Correio Brasiliense. 29/4/2002)
ESTUDO DIRIGIDO
1 Determine quais foram as principais decisões
decretadas no Tratado de Maastricht.
2 A União Européia atualmente é o principal bloco
econômico do mundo, possui uma estrutura inve-
jada e um PIB que ultrapassa os Estados Unidos.
Possui uma estrutura política, social, econômica e
financeira comum, o que o torna realmente um
bloco de integração européia. Destaque as princi-
pais características da União Européia, explican-
do por que hoje ela pode ser chamada de União
Econômica e Monetária.
a) Explique a forma de troca de bens, serviços e
capital no bloco.
b) Como é desenvolvida a política agrícola e o
comércio internacional.
c) Como é a circulação de pessoas e os direitos
políticos.
d) Por que hoje pode ser chamada de União Eco-
nômica e Monetária.
3 Determine qual a relação do Chile e da Bolívia
com o Mercosul.
4 O que vem a ser e quando foi criada a ALCA.
5 Por que podemos dizer que a APEC ainda não se
constitui um bloco econômico pleno?
EXERCÍCIOS
1 Norte – Estados Unidos, Canadá e México, dois
deles desenvolvidos e um subdesenvolvido. Pos-
sui como uma das características mais importan-
tes a proibição da livre circulação de pessoas.
Dentre o conjunto de blocos econômicos abaixo,
qual o bloco que está sendo destacado.
a) União Européia.
b) Nafta.
c) Mercosul.
d) ALCA.
e) APEC.
Editora Exato
2 Dentre as características abaixo referente à União
Européia, marque:
a) A União Européia foi concretizada em 1993,
com a finalização do acordo de Maastricht.
b) A União Européia é um bloco recente e con-
centra apenas países subdesenvolvidos.
c) Com a criação da União Européia houve o
crescimento da dependência econômica e tec-
nológica para com seu maior aliado, os Esta-
dos Unidos.
d) O EURO, moeda da União Européia, foi im-
plantado a partir de 2001, ano em que todos os
países da Europa ingressaram no bloco.
d) Esse bloco faz trocas de bens, comércio e
serviços e se caracteriza como uma União
Aduaneira.
( ) Todas as respostas corretas.
( ) Apenas a “a” é correta.
( ) a, b e c são corretas.
( ) a, b e d são corretas.
( ) Todas são incorretas.
3 São países do Mercosul, exceto:
a) Paraguai.
b) México.
c) Uruguai.
d) Brasil.
e) Argentina.
4 Os Estados Unidos estão buscando concretizar o
mais rápido possível a criação da Área de Livre
Comércio das Américas – ALCA. Por parte dos
Estados Unidos as primeiras atividades já seriam
iniciadas a partir de janeiro de 2000. Contudo o
restante dos países decidiu adiar esse início para
poderem melhor se adaptar as mudanças propos-
tas. Sobre a ALCA, responda com V (verdadei-
ras) e F (falsas) às questões abaixo:
1 A ALCA terá a participação de todos os países
do continente americano.
2 Os Estados Unidos possuem interesse direto na
AlCA, porque aumentariam as exportações pa-
ra os países americanos, assim como ocorreu
com o México.
3 O temor de perda do mercado americano para
a União Européia também determina a pressa
dos Estados Unidos na implantação do projeto.
4 Embora seja o maior beneficiado, os Estados
Unidos perderão a condição de líder das Amé-
ricas, pois em um bloco econômico todos os
países possuem o mesmo poder.
5 O plano dos Estados Unidos é se unir ao Mer-
cosul, dando continuidade às atividades.
32
 GEOGRAFIA
5 Dentro da esfera da organização socioeconômica
da América do Sul o bloco econômico que mais
se destaca é o Mercosul. Esse bloco possui países
considerados efetivos, países esses que foram
fundadores do bloco e determinam quais as re-
gras e diretrizes, e países associados, que possu-
em uma relação importante com os países
efetivos, contudo não seguem todas as regras de-
terminadas pelo bloco econômico. Assinale a op-
ção correta, que determina os dois países
associados do Mercosul:
a) Colômbia e Venezuela.
b) Brasil e Argentina.
c) Colômbia e Chile.
d) Chile e Bolívia.
e) Venezuela e Bolívia.
GABARITO
Estudo Dirigido
1 Na Holanda, mais precisamente na cidade de
Maastricht, foi desenvolvida uma reunião que
mudou os rumos da integração européia. O Tra-
tado de Maastricht foi assinado em fevereiro de
1992, entrando em vigor no final de 1993, alte-
rando o termo Comunidade Econômica Européia
para União Européia.
2 pelo aspecto primordial presente na ata do Trata-

Livre circulação de mercadorias, capitais e
serviços;

Livre circulação de pessoas, ampliando o
conceito de cidadania européia, facilitando
o acesso ao trabalho e moradia a um dos
países membros; os cidadãos europeus ga-
nharam o direito ao voto e a se candidatar
às eleições municipais e ao Parlamento Eu-
ropeu em qualquer país membro;
Com exceção do Reino Unido e da Irlanda, to-
dos os demais países membros do Bloco Econômico
se comprometeram a abolir as barreiras para a circu-
lação de pessoas num prazo de cinco anos, a partir de
1997.

Criação da Justiça Comum;

Desenvolvimento e melhoria das áreas me-
nos desenvolvidas;

Estabelecimento de planejamento ambiental
conjunto;

Criação de um exército comum;

Busca de desenvolvimento de uma política
externa comum;

Formulação de uma política agrícola co-
mum (PAC);
Editora Exato
Atualmente o mercado comum pode ser deno-
minado de União Econômica e Monetária, por causa
da concretização do Euro.
a) A troca de bens, capital e serviços é livre de
tributação e impostos.
b) O bloco busca desenvolver todas as compras
externas e a produção agrícola em conjunto, buscan-
do com isso reduzir os custos e ampliar os lucros.
c) Todas as pessoas que vivem em países inte-
grantes da União Européia são consideradas cidadãos
europeus. Esse fato determina que possam circular
pelos países e influenciar, com ressalvas, a política
dos países integrantes.
d) Porque eles adotam a mesma moeda, o EU-
RO.
3 O Chile é um país que já foi convidado a ingres-
sar no Mercosul, mas esse país nunca se mostrou
muito aberto à integração em um bloco sub-
regional. A economia chilena é muito mais aberta
que as economias dos países do Mercosul, o Chi-
le possui também uma forte integração econômi-
ca com os Estados Unidos e com países do
pacífico, o que torna ainda mais difícil sua inte-
gração efetiva. A Bolívia possui uma economia
muito mais fraca que a economia chilena. Entre-
tanto se tornou um ótimo parceiro na questão e-
nergética, sobretudo com o Brasil (fornecimento
de gás natural). A integração efetiva é dificultada
do de Assunção, que não permite a entrada de pa-
íses já pertencentes a outro bloco, como é o caso
da Bolívia, que já está associada ao Pacto Andi-
no. Todavia mesmo não sendo efetivamente inte-
grantes do Mercosul, esses países apresentam
uma relação forte com o bloco, tornando-se par-
ceiros importantes e participantes indiretos do
Mercado Comum do Sul. O Mercosul tem a meta
de integrar todos esses países, formando um blo-
co mais forte com todos os membros do Cone
Sul.
4 A Iniciativa para as Américas caracteriza-se por
ser mais que um plano de formação de um mega
bloco comum. Ela espelha o interesse político e
econômico dos Estados Unidos na Nova Ordem
Mundial, no que se refere sobretudo à organiza-
ção do comércio internacional. Depois da Guerra
Fria, etapa histórica na qual o continente Europeu
desempenhava papel centralizador dos investi-
mentos e interesses econômicos norte-
americanos, os Estados Unidos passou a modifi-
car seu enfoque geopolítico central. Houve a re-
tomada da Doutrina formulada pelo Presidente
norte-americano, James Monroe (Doutrina Mon-
roe), em 1823, “América para os Americanos”.
33
 GEOGRAFIA

Esse plano de política externa foi o pilar central

até a II Guerra Mundial e está sendo retomado
agora como alavanca para o desenvolvimento e
integração concreta do segundo maior continente
da terra.
A Iniciativa para as Américas foi lançada em
junho de 1990, pelo então presidente norte-americano
George Bush, estabelecendo uma zona de livre co-
mércio que abrangeria terras desde o Alasca até a ter-
ra do fogo.
5 A Cooperação Econômica da Ásia e do Pacífico
não configura teoricamente um bloco suprana-
cional, visto que, não é regulamentada por ne-
nhum tratado entre os Estados membros,
caracterizando-se como uma área de integração
por investimentos.
Exercícios
1 B
2 D
3 B
4 E, C, C, E, E
5 D

Editora Exato 34
 GEOGRAFIA
GLOBALIZAÇÃO
1. FORMAÇÃO DO CONCEITO
A Globalização se caracteriza por buscar reali-
zar uma integração cultural, comercial, política e so-
cial, buscando uma maior integração mundial,
intensificando assim os fluxos econômicos e finan-
ceiros em nível internacional. A utilização do concei-
to é recente, embora, as trocas comerciais em nível
internacional existam desde as grandes navegações,
demonstrando que a geografia política atual é fruto
desse processo.
2. ORDEM MUNDIAL
Monopolar: Reino Unido da Grã Bretanha.
Século XVIII e XIX. Nesse período, a hegemonia
mundial era determinada por essa potência a partir do
domínio industrial e marítimo.
Bipolar: o mundo era marcado por dois gran-
des grupos militares, políticos, econômico e ideológi-
cos: Capitalismo (líder EUA) e Socialismo (líder
URSS), os quais ditaram as regras mundiais durante
toda a Guerra Fria, proporcionando a bipolaridade
mundial.
Multipolar: com a fragmentação da União
Soviética e mudança do contexto econômico da Chi-
na, países caracterizados como os mais fortes da he-
gemonia socialista, o mundo atravessou um período
de divisão entre as potências, proporcionando a evo-
lução global para multipolar. Esse período também
marcou uma diminuição do poder quase absoluto dos
Estados Unidos, acarretando a divisão desse poder
com países que emergiam na nova conjuntura como
líderes mundiais, como o Japão (líder na região do
pacífico) e a Alemanha (líder na Europa), ocasionan-
do uma maior dinâmica econômica no mundo con-
temporâneo. Atualmente buscam se desenvolver
áreas de influência a partir de blocos econômicos.
3. CARACTERÍSTICAS HISTÓRICAS
Década de 1950 e 1960 - Crescimento Econô-
mico
Nesse período houve um forte crescimento de
produção nos Estados Unidos, acarretado pela neces-
sidade de abastecer os mercados europeus. A II Guer-
ra Mundial havia ocasionado uma destruição de
vários parques industriais na Europa, o que propiciou
o crescimento substancial da produção industrial nos
Estados Unidos, que possuem um amplo parque in-
dustrial e uma grande reserva financeira.
Década de 1970- Crise e Welfare State
O clima de euforia e superprodução das déca-
das de 1950 e 1960 diminuem muito na década de
1970, no sentido de que o grande mercado de produ-
Editora Exato
ção européia já havia se consolidado novamente, não
necessitando de tantos produtos vindos da América.
Os Estados Unidos, presenciando um clima de inse-
gurança e recessão, colocaram em prática um plano
denominado de Welfare State (estado do bem-estar
social). A intervenção do Estado na economia ocor-
reu a partir da produção de empregos (construção de
rodovias, ferrovias, hidroelétricas…) para que a po-
pulação continuasse inserida no mercado de consu-
mo, fazendo com que a economia não entrasse em
recessão.
Década de 1980 - Novos Ramos e
Transferência da Dívida
Na década de 1980, o governo Reagan adotou
uma política contraditória, em que diminuiria os im-
postos, ao mesmo tempo aumentaria os juros. Essa
política foi apoiada no dólar moeda nacional e tam-
bém de troca internacional. A política embasava-se
na transferência da dívida interna ocasionada pela
corrida armamentista, perda nas exportações e déficit
público para os países subdesenvolvidos que solicita-
vam empréstimos, uma vez que, ficaram condiciona-
dos a pagar os juros dessas dívidas, favorecendo o
enriquecimento dos países credores, principalmente
os Estados Unidos.
4. FATORES GEOPOLÍTICOS DA GLOBALI-
ZAÇÃO

Queda do Muro de Berlim;

Reunificação da Alemanha;

Fragmentação da União Soviética e fim da
cortina de ferro;

Democratização dos países do Leste euro-
peu;

Fragmentação da Iugoslávia.
5. CARACTERÍSTICAS GERAIS DA GLOBA-
LIZAÇÃO
Maior fluxo comercial (informatização
do processo produtivo)
O aumento do fluxo comercial é uma realidade
clara dentro da Globalização e um dos enfoques prin-
cipais do apoio a esse sistema é o aumento das trocas
comerciais, que estão sendo muito facilitadas e dina-
mizada pela rapidez na informação.
Neoliberalismo
Abertura econômica de um determinado país
ao capital externo, essa abertura ocorre muitas vezes
por imposição de países credores, que influenciam
nas decisões de privatizações e diminuição dos gastos
35
 GEOGRAFIA

públicos, a partir do fornecimento de ajuda financei-
ra.
Desigualdade Regional e Mundial
Há desigualdades sociais e econômicas tanto
na conjuntura global, ou seja, ordem de países (ricos,
pobres, intermediários), quanto na escala regional.
Em um mesmo país, muitas vezes destacado como
desenvolvido, existem áreas com características típi-
cas de países subdesenvolvidos, o que demonstra que
a globalização da economia não possibilita um cres-
cimento homogêneo nem dentro do mesmo país
quanto mais em nível mundial.
O Estado Tornou-se Mediador Econô-
mico e Político
Na globalização moderna, o Estado está per-
dendo força em relação aos Blocos Econômicos, de-
terminando seu grau de atuação na concretização de
planos e realização de metas a serem alcançadas pelo
bloco. Os Estados membros tendem a desenvolver os
mecanismos para a concretização das uniões comer-
ciais, políticas e sociais.
Crescimento das Transnacionais
O Crescimento das transnacionais se deu pelo
aumento considerável do fluxo econômico global.
Essas empresas, através da dinâmica financeira, bus-
caram novas áreas de fixação empresarial, baseando-
se em alguns fatores como:

Presença de um mercado consumidor;

Estabilidade política;

Incentivos fiscais.
Esses fatores, aliados à necessidade dos países
de gerar empregos, fizeram dos países subdesenvol-
vidos mais estruturados peças-chave para a evolução
e proliferação de transnacionais, como no caso do
Brasil.
empresariais. Cidades como Nova York, Paris e São
Paulo possuem essa configuração geopolítica.
Formação de Blocos Econômicos
Esses blocos econômicos são baseados sobre-
tudo em formação de pólos de poder, baseados na
concentração da economia:

Bloco econômico americano;

Bloco econômico japonês;

Bloco econômico europeu.
América UE
do Norte (Alemanha)
(EUA)
Pacífico
(Japão e Tigres)
Maior Intercâmbio Cultural
Com o desenvolvimento do setor tecnológico
(computação, comunicação), as relações culturais fi-
caram mais rápidas, atualmente o fluxo de informa-
ções que é passado para a população é muito mais
dinâmico, o que ocasiona mudanças ainda mais rápi-
das no território. Apesar disso, ainda existe uma
grande parcela da população fora desse contexto, esse
grupo está relacionado à população mais carente tan-
to nos países subdesenvolvidos quanto nos desenvol-
vidos.
Usuários da internet - ainda um enclave global

O círculo maior representa a população mundial;

as fatias, a sua distribuição por regiões;
as áreas mais escuras, os usuários de internet.

Estados
Unidos

Ásia meridional

Países ricos da O CDE

África subsaariana
(exceto os EUA
Países árabes
América Latina
Leste
Extremo O riente e Caribe
europeu
e Pacífico
e CEI

Usuários de internet
(portentagem da população) 1998 2000
Formação de Cidades Globais Estados Unidos 26,3 54,3
Países ricos da O CDE 6,9 28,2
Algumas cidades no mundo globalizado torna- (exceto os Estados Unidos)
América Latina e Caribe 0,8 3,2
ram-se verdadeiras metrópoles mundiais, caracteri- Extremo O riente e Pacífico
Leste europeu e CEI
0,5
0,8
2,3
3,2
Países árabes 0,2 0,6
zando-se como centros de pesquisa, locais de África subsaariana
Ásia meridional
0,1
0,04
0,4
0,4
gerenciamento, administração e instalação de sedes Mundo 2,4 6,7

Editora Exato 36
 GEOGRAFIA
Formação de Conglomerados
Para aumentar o lucro empresarial, grandes
transnacionais estão realizando megafusões (grandes
acordos e uniões), que proporcionam um alargamento
do mercado consumidor e a possibilidade de um mai-
or aprimoramento e evolução tecnológica do produto.
Maior Divisão do Trabalho
Com a evolução do capitalismo, novos ramos
de trabalho foram criados, em detrimento dos ramos
que foram se extinguindo (“apertador de parafuso”).
A divisão do trabalho aprimorou o profissional dinâ-
mico e bem preparado (qualificação profissional), de-
terminando para esse trabalhador especializado
grandes possibilidades de crescimento profissional.
Dificuldade de Integração entre Países
Ricos e Pobres
Aumentou a desigualdade social no mundo, os
países mais ricos se tornam cada vez mais ricos, en-
quanto os pobres aumentam sua miséria. Esse fato
ocorre principalmente pela redução das tarifas de ex-
portações, que favorecem os países desenvolvidos e
ricos, os quais exportam produtos tecnológicos; en-
quanto os países mais pobres, na sua maioria agro-
exportadores, exportam menos a cada dia, devido a
fortes subsídios que os países centrais determinam na
produção interna, barateando muito o produto, geran-
do assim uma dificuldade de entrada do produto nes-
ses mercados.
A globalização determinou um aumento do
fluxo do comércio mundial, contudo a participação
dos países subdesenvolvidos, restringe-se muito ao
fornecimento de produtos primários e matérias-
primas.
A maioria dos investimentos nos setores eco-
nômicos e sociais circulam nos países desenvolvidos,
apenas uma pequena parcela desses recursos se dirige
aos países subdesenvolvidos, normalmente em forma
de ajuda humanitária. Segundo os dados da FAO
(Órgão da ONU) apenas 25% dos investimentos re-
caem sobre os países periféricos.
6. GLOBALIZAÇÃO X REGIONALIZAÇÃO
O processo de internacionalização do capita-
lismo trouxe duas tendências, a de globalizar caracte-
rísticas culturais e meios econômicos, e formar
mercados regionais a fim de proteger e expandir a
economia dos países membros. A idéia de uma soci-
edade global foge totalmente da realidade vista no
mundo, representada por diferenças étnicas, culturais
e territoriais, mas a tendência de formação de blocos
econômicos não impossibilita a globalização, haja
vista que, fatores econômicos e sociais proporcionam
Editora Exato
a visão homogênea de vários critérios, como a ali-
mentação (Mcdonald’s), informática (Microsoft) e
vestuário (jeans). Fatores como esses exemplificam
que a globalização pode viver junto com a regionali-
zação econômica, no sentido de que essa regionaliza-
ção muitas vezes auxilia na divulgação do sistema
global. O estudo da teoria econômica explica que a
formação de áreas de livre comércio em nível regio-
nal acarreta duas conseqüências simultâneas. De um
lado, fluxos comerciais já existentes são redireciona-
dos, em função de políticas de eliminação de tarifas
alfandegárias. Essa abertura determinada pela dimi-
nuição e eliminação de tarifas faz com que novos
produtos entrem nos mercados, estimulando a impor-
tação de mercadorias. O redirecionamento atua con-
tra a globalização, enquanto o aumento de
importações é um dos agentes da globalização. Atu-
almente a criação de novas oportunidades é mais in-
tensa que o redirecionamento de fluxos já existentes.
7. RELAÇÃO NORTE X SUL
Conflito N orte x Sul
N orte
Sul
Com a decadência do socialismo, a divisão do
espaço mundial, no final do século XX, foi entre paí-
ses pobres e países ricos. A área de concentração
quase absoluta de países pobres, também conhecidos
como subdesenvolvidos, é o Hemisfério Sul (exce-
ções Nova Zelândia, Austrália e Israel). o Hemisfério
Norte localiza-se a grande massa de países desenvol-
vidos, existindo várias exceções, como os antigos pa-
íses socialista do leste europeu, que passaram para
capitalistas, abrangendo várias características de sub-
desenvolvimento. A relação entre o Norte desenvol-
vido e o Sul subdesenvolvido, em sua maioria, é
bastante turbulenta pelo alto nível de exploração ge-
rado, pela dependência econômica crescente e pela
falta de participação na conjuntura das políticas in-
ternacionais.
8. PROBLEMAS ATUAIS DO MUNDO GLO-
BALIZADO
Atualmente os dois maiores problemas que as-
solam o mundo são o terrorismo e a violência urbana.
O terrorismo é um problema de âmbito global, sendo
37
 GEOGRAFIA

fator de grande preocupação nos últimos anos, pelo

aumento crescente da atuação dos grupos terroristas e
pela intensidade dos ataques. O último grande ataque Organismos da ONU
terrorista ocorreu na manhã do dia 11 de setembro de
2001, quando dois prédios no centro de Manhattam UNESCO UNICEF
foram atingidos por aviões pilotados por terroristas. O NU
Esse fato demonstrou a fragilidade da sociedade pe- FMI O MS
BIRD
rante ataques dessa magnitude. Atualmente o mundo Nova
luta para diminuir a atuação desses grupos. Outro fa- York Paris O IT
tor de grande preocupação global é o aumento em es- Washington Genebra
cala rápida dos índices de violência urbana. Cada vez
mais, o mundo está condicionado ao medo, medo es-
se que transforma o espaço, determinando áreas li- CEPAL
vres de qualquer ação governamental, colocando o
cidadão comum da cidade à mercê dos bandidos. Es-
se problema é alarmante principalmente nos grandes Santiago
centros. Para combater esses problemas são necessá-
rios vários fatores, dentre os quais acarretar uma me-
lhor distribuição de renda à população, possibilitando
com isso um melhor equilíbrio social
A formação de vários conflitos étnicos, princi- OMS: Organização Mundial de saúde.
palmente em regiões da Europa (Espanha, Irlanda do OIT: Organização Internacional do Trabalho.
Norte) e regiões do Oriente Médio também tem pro- UNICEF: Fundo Mundial de Assistência à In-
porcionado grande preocupação no âmbito mundial, fância.
esses conflitos, relacionados quase sempre a questões UNESCO: Organização das nações Unidas pa-
nacionalistas, são campos férteis proliferação de gru- ra a Educação, Ciência e Cultura.
pos terroristas e extremistas, um mal que a sociedade CEPAL: Comissão Econômica das Nações U-
deve combater. Atualmente alguns conflitos têm se nidas para a América Latina.
intensificado, como no Oriente Médio e Espanha, en- Presença da ONU
quanto outros buscam a resolução através de reuniões Nos últimos anos a participação do órgão foi
amigáveis, como é caso da Irlanda. marcante, principalmente em grandes conflitos, como
a guerra do Golfo (Oriente Médio), na Iugoslávia e
9. PAPEL DA ONU na África, para onde foi enviada uma grande quanti-
A ONU (Organização das Nações Unidas) foi dade de tropas de paz. A ONU aumentou seu prestí-
fundada em 1945 (pós-II guerra mundial), foi resul- gio internacional com o início da ordem multipolar,
tado da união de várias nações, buscando desenvolver pois o fim dos dois blocos e a expansão econômica
um órgão internacional que promovesse a paz mun- de outros países acarretaram várias modificações na
dial. Embora tenha aumentado a sua presença ativa estrutura, possibilitando que a ONU atuasse de forma
em vários conflitos e programas mundiais, a ONU mais expressiva. Atualmente, o Brasil busca integrar-
apresenta uma série de problemas, como o alto grau se ao conselho permanente.
de burocracia, o elevado endividamento e a submis- Aspecto Econômico
são aos países centrais. FMI (Fundo Monetário Internacional).
Estrutra da ONU Bird (Banco Internacional para a Reconstrução
Conselho de segurança (5 membros) EUA, e Desenvolvimento).
China, Rússia, França e Reino Unido, mais 10 mem- OMC (Organização Mundial do Comércio).
bros eleitos a cada 2 anos – poder de veto. 10. LEITURA COMPLEMENTAR
Assembléia geral da ONU (representantes dos
186 países membros). China, Cuba e Coréia do Norte: em que mundo se
Tribunal Internacional de Haia (Holanda). encontram?
Secretário Geral (Kofi Anan). As profundas mudanças pelas quais passaram
os países de formação socialista na década de 1990
tornam extremamente difícil a inclusão de China,
Cuba e Coréia do Norte num grupo específico de paí-
ses.

Editora Exato 38
 GEOGRAFIA
Por seu nível de desenvolvimento, tanto Cuba
quanto a Coréia do Norte poderiam ser incluídos no
Terceiro Mundo (países subdesenvolvidos). Mas,
como ambos ainda mantêm um regime de cunho so-
cialista, com economia planificada, pouca presença
de propriedade privada e regime político autoritário e
centralização, poderiam ser incluídos também no que
tradicionalmente se denominava Segundo Mundo
(dos países socialistas). No entanto, esse bloco sofreu
profundas alterações e encontra-se atualmente em
plena transição para o capitalismo e para regimes po-
líticos democráticos – o que o torna cada vez mais
afastado do modelo econômico, social e político ain-
da vigente na Coréia do Norte e em Cuba.
O caso da China parece ainda mais complexo.
Apesar de manter um regime político socialista, esse
país vem, desde 1978, adotando práticas capitalistas
na economia. Com isso, experimenta pujante cresci-
mento econômico (cerca de 10% ao ano) e tende a
firmar-se como uma potência no século XXI. Mas a-
inda não é possível incluir a China entre os países de-
senvolvidos. Sua renda per capita, de apenas 600
dólares, aproxima-a dos países do Terceiro Mundo.
No entanto, sua população usufrui de muitos benefí-
cios originados da organização socialista – assistên-
cia médica, educação, baixo custo de alimentação,
moradia, vestuário, transporte etc. Por tudo isso, o
país não apresenta as características fundamentais do
Terceiro Mundo, que são a grande concentração de
renda (fator de profundas desigualdades sociais) e a
dependência em relação aos países desenvolvidos.
Igor Moreira. Construindo o Espaço Americano. Volume 3. p.23.
ESTUDO DIRIGIDO
1 Faça uma síntese da evolução da ordem mundial.
2 À medida que avança a globalização da econo-
mia internacional, as metrópoles que comandam
os maiores espaços econômicos tendem a possuir
uma importância cada vez maior na geopolítica
do país, se portando como um novo tipo de cida-
de: cidades globais.
a) Cite dois exemplos de cidades globais e justi-
fique a escolha de cada um deles.
b) Quais são as características que distinguem as
modernas cidades globais das antigas metrópo-
les industriais?
3 Os Estados Unidos vêm assistindo, já há algum
tempo, a um processo de perda de sua hegemonia
econômica mundial. Com quem cada vez mais
eles dividem esse papel e por quê?
Editora Exato
4 Explique qual o fator da maior divisão do traba-
lho no mundo globalizado.
5 Quais são os principais problemas do processo de
globalização?
EXERCÍCIOS
1 Sobre a ordem mundial, analise as questões abai-
xo:
1 Hoje o mundo pode ser considerado como mo-
nopolar, no sentido de que, só os Estados Uni-
dos ditam as regras.
2 Durante a Guerra Fria, ou Paz armada, o mun-
do conheceu a ordem bipolar, marcada pela
disputa entre as duas grandes potências da é-
poca – Estados Unidos e União Soviética.
3 Com a queda do socialismo na União Soviéti-
ca, o mundo passou a conhecer a ordem multi-
polar.
4 A Inglaterra, durante os séculos XVIII e XIX,
era considerada a grande potência do globo.
5 No mundo atual o poder político e econômico
está cada vez mais dividido entre as grandes
potências.
2 São fatores importantes para a ampliação da glo-
balização, com exceção de:
a) Queda do muro de Berlim.
b) Reunificação Alemã.
c) Fim do socialismo na URSS.
d) Unificação da Iugoslávia.
e) Democratização dos países do Leste europeu.
3 São características gerais da Globalização, com
exceção de:
a) Formação de Blocos Econômicos.
b) Maior divisão do trabalho e surgimento de no-
vos ramos de trabalho.
c) Formação de cidades globais.
d) Forte atuação do Estado, possuindo cada vez
mais poderes pela concentração de estatais.
e) Neoliberalismo.
4 Analise as questões abaixo com V (verdadeira) e
F (falsas):
1 Com a decadência do socialismo, a divisão a-
tual do mundo é entre países ricos e pobres.
39
 GEOGRAFIA
2 O Hemisfério Sul concentra a maioria dos paí-
ses desenvolvidos do mundo.
3 O processo de internacionalização do capita-
lismo trouxe duas tendências, a de globalizar
características culturais e meios econômicos e
formar mercados regionais, a fim de proteger e
expandir a economia dos países membros.
4 Um dos fatores negativos que trabalha contra a
globalização é o protecionismo.
5 A globalização é uma característica nova, que
iniciou no século XX.
5 Dentre os fatores geopolíticos que tem marcado o
surgimento de uma “globalização moderna”, po-
de se destacar, nesse contexto,
a) os Tratados de paz no Oriente Médio, que de-
monstram o caráter hegemônico da Europa
nessa parte do mundo.
b) a forte tendência à bipolarização do mundo en-
tre os Estados Unidos e o Japão.
c) as recentes transformações ocorridas no Leste
Europeu, que passou a fazer parte da esfera de
influência capitalista.
d) a perda de flexibilidade das fronteiras nacio-
nais, reduzindo os mercados e as trocas co-
merciais na nível global.
e) a diminuição crescente das diferenças socioe-
conômicas entre os países do Hemisfério Sul,
todos subdesenvolvidos, e do Hemisfério Nor-
te (todos desenvolvidos).
GABARITO
Estudo Dirigido
1 Monopolar: Reino Unido da Grã Bretanha. Sé-
culo XVIII e XIX. Nesse período, a hegemonia
mundial era determinada por essa potência a par-
tir do domínio industrial e marítimo. Bipolar: o
mundo era marcado por dois grandes grupos mili-
tares, políticos, econômicos e ideológicos: Capi-
talismo (líder EUA) e Socialismo (líder URSS),
os quais ditaram as regras mundiais durante toda
a Guerra Fria, proporcionando a bipolaridade
mundial. Multipolar: com a fragmentação da
União Soviética e a mudança do contexto eco-
nômico da China, países caracterizados como os
mais fortes da hegemonia socialista, o mundo a-
travessou um período de divisão entre as potên-
cias, acarretando a evolução global para
multipolar. Esse período também marcou uma
diminuição do poder quase absoluto dos Estados
Unidos, acarretando a divisão desse poder com
países que emergiam na nova conjuntura como
Editora Exato
líderes mundiais, como o Japão (líder na região
do pacífico) e a Alemanha (líder na Europa), pro-
porcionando uma maior dinâmica econômica no
mundo contemporâneo. Atualmente buscam se
desenvolver áreas de influência a partir de blocos
econômicos.
2
a) Resposta livre. As cidades globais devem
possuir uma elevada dinâmica econômica, funcionar
24 horas, elevada variedade cultural e variedade nos
vários segmentos da produção.
b) A Dinâmica cultural e econômica das cida-
des globais.
3 Acarretando a divisão desse poder com países
que emergiam na nova conjuntura como líderes
mundiais, como o Japão (líder na região do pací-
fico) e a Alemanha (líder na Europa), proporcio-
nando uma maior dinâmica econômica no mundo
contemporâneo. Atualmente buscam se desen-
volver áreas de influência a partir de blocos eco-
nômicos.
4 Com a evolução do capitalismo, novos ramos de
trabalho foram criados, em detrimento dos ramos
que foram se extinguindo (“apertador de parafu-
so”). A divisão do trabalho aprimorou o profis-
sional dinâmico e bem preparado (qualificação
profissional), determinando para esse trabalhador
especializado grandes possibilidades de cresci-
mento profissional.
5 Atualmente os dois maiores problemas que asso-
lam o mundo são o terrorismo e a violência urba-
na. O terrorismo é um problema de âmbito
global, sendo fator de grande preocupação nos úl-
timos anos, pelo aumento crescente da atuação
dos grupos terroristas e pela intensidade dos ata-
ques. O último grande ataque terrorista ocorreu
na manhã do dia 11 de setembro de 2001, quando
dois prédios no centro de Manhattam foram atin-
gidos por aviões pilotados por terroristas. Esse fa-
to demonstrou a fragilidade da sociedade perante
ataques dessa magnitude. Atualmente o mundo
luta para diminuir a atuação desses grupos. Outro
fator de grande preocupação global é o aumento
em escala rápida dos índices de violência urbana.
Cada vez mais, o mundo está condicionado ao
medo, medo esse que transforma o espaço, de-
terminando áreas livres de qualquer ação gover-
namental, colocando o cidadão comum da cidade,
à mercê dos bandidos. Esse problema é alarmante
principalmente nos grandes centros. Para comba-
ter esses problemas são necessários vários fato-
res, dentre os quais acarretar uma melhor
distribuição de renda à população, possibilitando
com isso um melhor equilíbrio social. A forma-
40
 GEOGRAFIA

ção de vários conflitos étnicos, principalmente

em regiões da Europa (Espanha, Irlanda do Nor-
te) e regiões do Oriente Médio também tem pro-
porcionado grande preocupação no âmbito
mundial, esses conflitos, relacionados quase
sempre a questões nacionalistas, são campos fér-
teis para a proliferação de grupos terroristas e ex-
tremistas, um mal que a sociedade deve
combater. Atualmente alguns conflitos têm se in-
tensificado, como no Oriente Médio e Espanha,
enquanto outros buscam a resolução através de
reuniões amigáveis, como é caso da Irlanda.
Exercícios
1 E, C, C, C, C
2 D
3 D
4 C, E, C, C, E
5 C

Editora Exato 41
 GEOGRAFIA
AS RELAÇÕES DE PODER NO ESPAÇO MUN-
DIAL
1. EUROPA
Durante o período de constituição da cortina de
ferro, ocorreram vários conflitos geopolíticos nos pa-
íses satélites da União Soviética, conflitos que busca-
ram alterar a dinâmica geopolítica da parte oriental
da Europa. Os conflitos mais importantes foram:
Insurreição Húngara: ocorreu em 1956, bus-
cando aumentar a participação pública no âmbito po-
lítico. Esse movimento das camadas superiores foi
duramente reprimido pelos exércitos do Pacto de
Varsóvia, iniciando um processo denominado pela
União Soviética de “normalização”.
A Primavera de Praga: ocorreu no ano de
1968; teve um embasamento interno (maior partici-
pação e liberdade política e cultural) e externo (apoio
da Iugoslávia e da Romênia). Os soviéticos nessa o-
casião optaram por uma política de conversação, que
uniu ainda mais a Tchecoslováquia e a União Sovié-
tica.
Movimento Solidariedade: ocorreu na Polô-
nia em 1980. Esse movimento foi desenvolvido nas
bases populares (operários), tinha como líder Lech
Walesa. A formação do Solidariedade teve grande
respaldo popular. Durante o movimento de normali-
zação, houve uma grande massa de pessoas presas,
contudo o movimento nunca acabou, vivendo na
clandestinidade, até as alterações políticas que trans-
formaram a União Soviética e a região leste da Euro-
pa.
Formação da CEI
Um encontro dos presidentes da Rússia, da U-
crânia e de Belarus (antiga Bielorússia), realizado em
dezembro de 1991, em Minsk, selou o fim da União
Soviética e criou a Comunidade dos Estados Inde-
pendentes (CEI). Esse organismo supranacional bus-
ca administrar os problemas econômicos e militares
herdados da extinta União Soviética. Sua sede fica
em Minsk (Ucrânia).
Dentre as 15 Repúblicas que constituíam a U-
nião das Repúblicas Socialistas Soviéticas – URSS,
apenas 3 não aderiram à CEI (Comunidade dos Esta-
dos Independentes), que foi o caso das repúblicas
bálticas (Letônia, Estônia e Lituânia).
Efeito Dominó
Após a queda do socialismo na União Soviéti-
ca e a formação da CEI, houve um forte movimento
pró-democracia nos antigos países da “cortina de fer-
ro”. Em alguns países, como a Tchecoslováquia, o
Editora Exato
movimento foi tranqüilo; em outros, houve conflitos
armados e revoluções, dentre os destaques estão:

Tchecoslováquia

Romênia

Polônia

Países Bálticos
Iugoslávia
Localizada na região dos Bálcãs, surgiu em
1918, logo após a 1ª guerra, unia diversos povos
(sérvios, croatas, eslovenos, montenegrinos, macedô-
nios), ou seja, havia diferenças marcantes entre esses
povos.
Desde o final da II Guerra Mundial, a antiga
Iugoslávia apresentava um clima de estabilidade polí-
tica. No território, viviam vários grupos étnicos dife-
rentes (croatas, sérvios, eslovenos, macedônios,
húngaros e albaneses), onde eram falados 4 idiomas e
professadas três religiões.
A Iugoslávia viveu esse período de estabilida-
de marcada pela regência do líder carismático Josep
Boz Tito, dirigente supremo do partido comunista iu-
goslavo. Por não ter precisado dos aliados (URSS)
para eliminar o nazismo, não tinha uma dependência
direta com a URSS, embora adotasse o regime socia-
lista. Tito era um governador altamente autoritário,
contudo realizou importantes ações sociais e econô-
micas que possibilitaram e garantiram um longo pe-
ríodo de estabilidade nesse verdadeiro “barril de
pólvora”. Com a sua morte, em 1980, se iniciou uma
luta pelo controle político do país, acirrando as dispu-
tas entre os vários grupos étnicos. Essa disputa pelo
poder na região empurrou a Iugoslávia para uma i-
mensa crise econômica, que intensificou ainda mais
os movimentos separatistas, culminando com a frag-
mentação, no início da década de 1990, da Iugoslávia
em 5 grandes repúblicas:
Eslovênia: país com melhor estrutura socioe-
conômica da região. Mantém boas relações com os
países da Europa ocidental, futura integrante da UE.
Ótimas condições de emprego.
Croácia: possui a 2º maior área, alto índice
populacional.
Bósnia-herzergovina: país que embora seja
independente provavelmente tende a não existir no
futuro (21% croatas e 37% sérvios); capital: Saraje-
vo.
Macedônia: país mais pobre da região, durante
a independência não houve conflitos, contudo atual-
mente existem vários conflitos na região.
42
 GEOGRAFIA

Iugoslávia: formada pela Sérvia e Montenegro Sérvia Sérvios (89%)

mais os territórios autônomos de Vojvodina e Koso- Bósnia - Herzegóvi- Bósnios (40%)
vo (albaneses). Região ainda instável. Em 1998 e na Sérvios (37%)
1999, houve uma guerra violenta na região (guerra Croatas (21%)
em Kosovo). Voivodiana Sérvios (56%)
Hoje o ex-presidente Milosevic está sendo jul- Húngaros (21%)
gado por atrocidades de guerra no Tribunal Interna- Croácia Croatas (79%)
cional de Aiwa (Suíça). Sérvios (15%)
Desmembramento da antiga Iugoslávia Montenegro Montenegrinos
(67%)
ÁUSTRIA
HUN GRIA Sérvios (20%)
Liubliana
ESLO VÊNIA Zagreb N ovi Sad Kosovo Albaneses (83%)
CRO ÁCIA RO MÊN IA
Voivodina Eslovênia Eslovenos (96%)
BÓ SNIA-
HERZEG O VIN A Belgrado Macedônia Macedônia (69%)
Sarajevo
IUGO SLÁVIA
Sérvia Sérvios (18%)
ITÁLIA
Jayme Brener. O mundo pós-guerra Fria. São Paulo, Scipione, 1994.
MAR Montenegro Pristina
Kosovo BULGÁRIA
ADRIÁTICO Questão Irlandesa
Repúblicas que se separaram
Podgorica Skopje As bases dos conflitos na Irlanda remontam ao
MACEDÔ N IA
da antiga Iugoslávia
Atual Iugoslávia
ALBÂNIA G RÉCIA
período de formação da Grã-Bretanha como Estado,
quando ocorreu uma grande reforma protestante que
deflagrou um choque religioso e político na ilha entre
Diferente de vários países do leste europeu, a protestantes e católicos.
separação em Repúblicas ocorreu de forma sangren-
Divisão da Irlanda
ta, determinando um dos piores conflitos do início da
No ano de 1800, foi criada a Union Act, a qual
década de 1990.
vinculava a Irlanda ao Reino Unido da Grã-Bretanha,
As áreas mais ativas no conflito foram a Croá-
promovendo um aspecto político de estabilidade para
cia (1991) e a Bósnia (1992), essas áreas tornaram-se
a grande massa populacional de protestantes que ha-
verdadeiros campos de batalha, determinando a mor-
viam migrado para a ilha.
te de vários civis e um grande número de refugiados.
Durante o século XIX cresceram as organiza-
A situação na antiga Iugoslávia ainda não se
ções nacionalistas católicas no sul da ilha. Eram as
estabilizou, o último grande conflito foi na região au-
bases do futuro IRA (Exército Republicano Irlandês)
tônoma de Kosovo. Uma outra região propícia a con-
e do seu braço político, o Sinn Fein.
flitos é a própria Bósnia, pois está fortemente
Posteriormente a vários conflitos ocorridos no
dividida entre dois grupos (croatas e sérvios).
início do século XX, foi desenvolvido o plano políti-
Fragmentação territorial e composição co denominado de Ireland Act, que criou um estado
étnica e religiosa na Iugoslávia livre da Irlanda (Eire) associado ao império britânico.
As províncias do norte, maioria protestante (65%),
continuaram diretamente ligadas à coroa britânica.
Eslovênia Esse fato determinou uma estabilidade na região.
Liubliana Zagreb Em 1937 a Irlanda, “Irlanda do Sul”, determina
Croácia
Voivodina a sua independência que só foi reconhecida pela In-
Novi Sad glaterra após a II Guerra Mundial no ano de 1949.
Bósnia- Após o reconhecimento a Irlanda (Müster) passou a
Herzegovina Belgrado se chamar República da Irlanda, com capital em Du-
blin.
Sérvia
Sarajevo

Montenego
Podgorica Pristina
Kosovo
Católicos
Skople
Ortodoxos
Macedônia
Muçulmanos
0 100km
Yves Lacoste (org. Atlas 2000. Paris, Nathan, 1998

Editora Exato 43
 GEOGRAFIA
Divisão política das ilhas Britânicas
Reino Unido da Grã-Betanha e Irlanda do Norte
Ilhas Shetland
O CEANO
ATLÂNTICO
Irlanda Mar
do Norte Escócia do
Norte
Irlândia
(Eire)
Dublin
País de
Gales Inglaterra
Londres
Canal da Mancha
Os conflitos que ocorrem na região não possu-
em apenas embasamento religioso, mas social, políti-
co e cultural.
A Irlanda é uma região de menor dinâmica e-
conômica que a Irlanda do Norte. A população cató-
lica residente na Irlanda do Norte atravessa vários
problemas, como:

Emprego – normalmente vinculados aos
piores empregos. A taxa de desemprego em
Belfast (Irlanda do Norte) para os católicos
é de 19%, enquanto os protestantes não
chegam a atingir 8,5%;

Moradia – vivem em guetos e áreas perifé-
ricas, constituindo verdadeiros bairros mi-
seráveis;

Política – cidades de maioria católica são
governadas por protestantes.
No início da década de 1970, o IRA retorna
com grande força (realização de vários atentados na
Irlanda do Norte e em Londres).
O ano de 1972 foi marcado pelo “Bloody Sun-
day” (Domingo Sangrento). Nesse dia estava sendo
realizada uma passeata pacífica pelos católicos na ci-
dade de Belfast, quando ocorreu uma dura repressão
do exército britânico, resultando na morte de 13 pes-
soas. A partir de então, o movimento pelos direitos
civis estava acabado e a luta armada e o terrorismo
voltavam à tona com toda a força.
Toda a década de 1970 e 1980 foi marcada pe-
la violência. No ano de 1973, o Reino Unido realizou
um plebiscito interno na Irlanda do Norte, que deci-
diu pela continuidade da integração ao Reino Unido.
No ano de 1994, o IRA declarou “suspensão
completa” retornando as conversações, contudo a ins-
tabilidade e o ódio na região têm proporcionado uma
dificuldade muito grande a favor da integração e paz.
Editora Exato
Questões Bascas
As províncias Bascas
França
Labourd i xa
Ba arre
v
Vizcaya oa Na
sc
Sou le
ú
ui p
G
Alava
Navarra
Espanha
Províncias bascas
As origens do povo Basco são bastante antigas,
os Bascos possuem cerca de 5 mil anos de história.
Sua língua (a euskera) é anterior às fontes mais anti-
gas da Europa. Atualmente existem cerca de 500 mil
bascos concentrados em uma região de províncias en-
tre a Espanha (Vizcaya, Guipúscoa, Alava e Navarra)
e a França (baixa Navarre, Labourd e Soule).
Durante a ditadura de Francisco Franco (1939
–1975), o povo basco sofreu fortes perseguições, so-
bretudo pelo aspecto centralizador do governo, que
era totalmente contrário a aberturas culturais, políti-
cas e sociais. Durante esse período, os fatos que mais
marcaram as perseguições ao povo basco foram:

Proibição total do uso da língua basca (eus-
kera);

As escolas estavam proibidas de ensinar
qualquer aspecto ligado ao povo basco;

As cores branca, vermelha e verde (cores da
bandeira basca), se usadas, eram duramente
reprimidas;

Proibição total da difusão de festas Bascas.
7.1. Nascimento do ETA
Durante o período franquista, nasce o ETA
(Euskadi ta Askatasuna), que significa “Pátria Basca
e Liberdade”, esse fato ocorreu no ano de 1959. Sur-
giu a partir da ala jovem, no auge do período de re-
pressão na Espanha.
O ETA surgiu como um grupo voltado à difu-
são da atividade cultural, dos valores e costumes bas-
cos, contudo, já no ano de 1966 o ETA lançou-se à
ação política e ao terrorismo. A ação mais marcante
do ETA foi o assassinato do primeiro ministro fran-
quista, Carrero Blanco, em Madri.
44
 GEOGRAFIA
7.2. Divisão do ETA
O ETA, desde o ano de 1974, é dividido em
duas alas:

ETA político e militar (rejeita o terroris-
mo).

ETA-M (que utiliza como arma principal o
terrorismo).
Durante a abertura política e cultural proposta
a partir de 1979 houve um curto espaço de trégua do
terrorismo até 1982.
O ETA-M retornou à utilização de atos terro-
ristas, baseado no plano destacado como Alternativa
KAS:

Formação de um Estado Basco independen-
te, em território Espanhol e Francês;

Incorporação da província de Navarra (que
estava fora do estatuto de 1979) a esse Es-
tado Basco independente;

Reconhecimento Internacional;

Retirada da polícia espanhola do país;

Anistia para os presos bascos (cerca de qui-
nhentos) na Espanha e na França.
A década de 1980 foi marcada por vários atos
terroristas, gerando a indignação e o ódio da popula-
ção da Espanha e França.
Nos anos 90, o isolamento político do movi-
mento demonstra o esgotamento do sistema da “via
terrorista”, seguida pelo separatismo basco.
Aspectos Naturais Da Europa
Localização
Com uma área de cerca de 11 milhões de qui-
lômetros quadrados, pouco maior que o Canadá, esse
continente localiza-se totalmente no Hemisfério Nor-
te, possuindo grande parcela de terras no Hemisfério
Oriental.
Fonte: CID
Editora Exato
Determinantes Naturais
Litoral: possui um litoral bastante recortado,
destacando o Mar Mediterrâneo (aspecto econômico),
interligado com o oceano Atlântico, pelo Estreito de
Gibraltar, destaca-se também o Canal da Mancha.
Relevo: concentração de planícies e baixos
planaltos ao longo do litoral e regiões montanhosas,
como os Pirineus (entre a Espanha e a França), Alpes
(parte da França, Áustria, Suíça, Alemanha, Itália).
Hidrografia: são rios pequenos e de pouco vo-
lume, comparado a outras áreas do globo. Destacam-
se os rios:

Reno: (Suíça)

Tâmisa: (Inglaterra)

Sena: (França)

Volga:Rússia

Danúbio: Alemanha.
Clima: os climas mais presentes são o subpo-
lar, o temperado oceânico, continental e o mediterrâ-
neo.
Vegetação: bastante variada, indo de tundra
(regiões frias) até vegetação mediterrânea (quentes).
Contudo, predominam florestas temperadas.
Sociedade
População
A Europa é um continente com uma população
absoluta superior a 700 milhões de habitantes, consti-
tuindo uma população relativa de 72 habitantes por
quilômetro quadrado. Embora possua uma população
absoluta elevada, o ritmo de crescimento no conti-
nente é o menor do mundo.
O continente atravessa um período preocupan-
te no que se refere à imigração. Com a crise na déca-
da de 1980, na Europa ressurgiu um forte processo de
aversão a estrangeiros, conhecido como xenofobismo,
esse movimento está muito presente atualmente em
países como a Alemanha e a França.
Problemas
Altas taxas de desemprego.
Diminuição da jornada de trabalho.
45
 GEOGRAFIA
Duas Europas
Durante o período da Guerra Fria havia, uma
divisão política, econômica, ideológica e militar na
Europa. Posteriormente à queda do socialismo na
URSS e o efeito dominó, houve alterações importan-
tes na estrutura geográfica da Europa.
Hoje em dia, as diferenças entre as nações es-
tão mais ligadas aos aspectos econômicos.
Existe na Europa, atualmente, a divisão em vá-
rios grupos, tendo dois como destaque – o dos países
desenvolvidos centrais e o dos ex-países socialistas.
Países Desenvolvidos Centrais: constitui o nú-
cleo econômico da Europa, corresponde aos países
capitalistas ricos, altamente industrializados e com
índices favoráveis de qualidade de vida.
Ex-Países Socialistas: antigos países do bloco
socialistas que estão em transição para a economia de
mercado (capitalista), vários deles apresentam difi-
culdades econômicas.
Países de Destaque
Alemanha
O desenvolvimento industrial alemão iniciou-
se no século XIX, com a implementação das indús-
trias familiares.
Após a II Guerra Mundial, a indústria alemã
estava arrasada, contudo nos anos seguintes esse país
apresentou um rápido crescimento industrial e eco-
nômico determinado pelos seguintes fatores:

Ajuda econômica americana através do pla-
no Marshall;

Presença de grandes reservas de recursos
minerais, destacando o carvão no vale do
Rio Ruhr;

Ampliação do mercado consumidor;

Abundância e qualidade da mão-de-obra;

Entrada no Mercado Comum Europeu
(MCE).
Com a fragmentação da União Soviética, a Ale-
manha atualmente representa a terceira maior potên-
cia econômica do mundo, sendo um dos pilares
centrais da União Européia.
França
Após a II Guerra Mundial, houve uma retoma-
da do crescimento industrial e econômico, caracteri-
zada pelos mesmos aspectos da Alemanha associada
à ótima posição geográfica apresentada pelo país.
A França hoje é uma das maiores potências in-
dustriais do mundo, destacando-se as indùstrias quí-
mica, têxtil e mecânica e telecomunicações. A região
de maior industrialização no país é a região de Alsá-
cia – Lorena.
Editora Exato
Itália
A Itália, ao contrário das outras potências da
Europa, apresentou uma industrialização tardia
(1930), determinada pelo governo facista de Benito
Mussollini.
Atualmente, a Itália ocupa a sexta posição
mundial, apresentando um índice de crescimento in-
dustrial superior aos demais países da União Euro-
péia. A região que mais se destaca no nível industrial
é a região do vale do Rio Pó (Gênova-Milão-Turim).
Hoje, a Itália busca desenvolver um parque in-
dustrial também na região sul, região menos desen-
volvida do país. Outro problema enfrentado são as
empresas clandestinas.
Reino Unido
Berço da revolução industrial, o Reino Unido
da Grã-Bretanha perdeu muito de sua força econômi-
ca comercial e industrial após a II Guerra Mundial.
Atualmente, vêm apresentando destaque no plano e-
conômico os setores de bebida, informática, automó-
vel e naval.
2. JAPÃO
Histórico
O Japão era um país que se apresentava com
uma política altamente fechada, possuindo apenas re-
lações de cunho comercial e político com países do
oriente.
No ano de 1854, os Estados Unidos bombarde-
aram os portos japoneses, pressionando o governo a
realizar a abertura do seu mercado. Essa abertura
marcou o surgimento da Era Meiji.
O Japão Meiji foi uma potência militar expan-
sionista, anexou várias ilhas e regiões dentro do es-
paço do Pacífico, participou de vários conflitos na
região, destacando-se os conflitos na China e na Co-
réia.
Essas áreas de influência eram ótimas fontes
de matéria-prima para as grandes empresas familiares
que brotavam no Japão - Zaibatsu.
O expansionismo japonês atingiu o auge na
Segunda Guerra Mundial, com o ataque à base norte-
americana de Pearl Harbour (1941). Esse fato inseriu
diretamente os Estados Unidos na II Guerra Mundial.
Os Estados Unidos, como represália ao ataque e des-
fecho da guerra, detonou duas bombas nucleares no
território japonês (Hiroxima, Nagasaki).
Com a derrota do Japão na Segunda Guerra, o
país assinou um acordo de paz mútua e desmilitariza-
ção. Segundo esse acordo, que vigorava na Constitui-
ção, estava proibido o uso da força em conflitos e o
estoque de armas nucleares por parte do Japão. O Ja-
pão, por sua vez, alterou o foco econômico para o
modelo ocidental. Na verdade o acordo de paz mútua
foi um termo de rendição.
46
 GEOGRAFIA
Milagre Japonês
O Japão, a partir da II Guerra Mundial, atra-
vessou um período de reconstrução e crescimento
nunca antes visto, em poucas décadas o Japão já se
inseria no conjunto dos países mais ricos e poderosos
do mundo. Esse fato foi ocasionado pelos seguintes
fatores:

Plano Colombo: plano de ajuda americana
aos países do Oriente, destruídos pela II
Guerra Mundial, política semelhante ao
Plano Marshall.

Formação de uma poupança interna por
parte do povo japonês.

Investimentos no setor tecnológico, abran-
gendo mercado interno e externo.

Longas jornadas de trabalho (cerca de 43
horas semanais) associado à relação de
crescimento com a empresa. Existe uma fi-
delidade muito grande do trabalhador para
com a empresa (a empresa é a extensão do
lar).

Amplos investimentos na área de educação,
a partir do pós-guerra, principalmente para
o ensino técnico e qualificação profissional.
Os resultados atualmente são visíveis: cerca
de 98% dos estudantes cursam o segundo
grau e se dirigem para a universidade.

Investimento em pesquisa de novas tecno-
logias, tanto no ligado ao governo, quanto
ao capital privado, fazendo o país se desta-
car nos setores de tecnologia de ponta.
Japão Forte
No plano político, o país é uma monarquia par-
lamentarista, na qual o primeiro ministro está ligado
ao PLD - Partido Liberal Democrático, partido este
ligado ao setor industrial japonês. Nos últimos anos
houve uma queda do prestígio do partido, ocasionada
por denúncias de corrupção.
O Japão apresentou um súbito crescimento, es-
se crescimento foi desenvolvido pela política de ex-
portação de produtos industrializados (mais caros),
pelos salários mais baixos, no início da reconstrução
(comparado a outros países capitalistas) e pela quan-
tidade de horas trabalhadas (muito superior a outros
países).
Atualmente o Japão apresenta ótimos indicado-
res econômicos:

1º em expectativa de vida.

1º em alfabetização.

Menor taxa de mortalidade infantil.
O Japão é um país que comporta várias sedes
de transnacionais, exporta modelos empresariais, li-
nhas de montagem e equipamentos eletrônicos, e
compete com outras potências anteriormente hege-
mônicas.
Editora Exato
Possui destaque também na indústria pesqueira
e na produção de arroz (rizicultura), subsídios e na
rede de transporte ferroviário.
Problemas do Japão
Um dos graves problemas que o país apresenta
é a pesada dependência do petróleo e minerais para
as indústrias de tecnologia, o que acaba acarretando
uma dependência das variações do mercado interna-
cional. Outro fator preocupante é a pressão demográ-
fica (340 habitantes/ km2), ocasionada pela ocupação
humana (cidades superpovoadas).
Esse país localiza-se no Círculo de Fogo do
Pacífico, área de grande instabilidade tectônica, sen-
do constante a atuação de terremotos e vulcões. Um
outro aspecto que perturba a população japonesa é a
presença constante dos tsunamis (ondas gigantes).
No ano de 1997, atravessou uma crise ocasio-
nada pela crise nos tigres asiáticos: os países que
compunham os tigres asiáticos perderam investimen-
tos, ficando sem capital para pagar as dívidas com o
Japão, provocando um “calote” bilionário. Com me-
do de uma crise maior, os investidores retiram seu
dinheiro, ocasionando uma desvalorização do iên e
uma crise econômica no país. No início desse século,
o Japão tem que combater o mal da crise econômica
que o país atravessa, essa desaceleração da economia
tem acarretado falências e demissões no país.
Espaço
O Japão é conhecido como Terra do Sol Nas-
cente.
O Japão é um arquipélago formado por várias
ilhas, as 4 mais importantes são: Kyushu, Shikoku,
Honshu, Hokkaido. Dentre essas, destaque para Hon-
shu, onde se concentra a maioria da população e onde
existe a grande megalópole japonesa (TOKAIDO).
Existem dois pólos industriais no país - Tóquio
e Osaka, neles se concentram as indústrias automobi-
lísticas, petroquímicas, mecânicas, de materiais elé-
tricos e de aparelhos eletrônicos.
O Japão possui áreas de planície e áreas mon-
tanhosas, como é o caso do Monte Fuji.
No setor industrial, as empresas voltadas ao se-
tor tecnológico foram as que mais se desenvolveram.
O Japão é o grande líder da região do Pacífico,
atuando com bastante força para o desenvolvimento
da Associação e Cooperação do Pacífico (APEC).
3. ESTADOS UNIDOS – SUPERPOTÊNCIA

Enfraquecimento das metrópoles européias
determinada, sobretudo, pela participação
direta nas guerras mundiais e crescimento
da economia interna dos Estados Unidos.

Cerca de 25% da riqueza mundial é norte-
americana.

País mais militarizado do mundo.
47
 GEOGRAFIA

País com maior dinâmica no comércio ex- Posteriormente, os EUA compraram o sul
terno, maior taxa de importação e exporta- do Novo México e do Arizona.
ção.
A última etapa da expansão continental foi

Chamado de “Nova Roma”. a compra do Alasca em 1867. Eles compra-

Século XX—Século Americano (dólar mo- ram essa região dos russos, que preferiram
eda mundial). vender para os norte-americanos, não para
Histórico de Formação da Nação Nor- os ingleses, que na época era uma grande
te-Americana potência hegemônica.
No momento da declaração de independência, Presença dos EUA no Continente Ame-
em 1776, os Estados Unidos da América eram do ta- ricano
manho de treze colônias inglesas, espremidas entre o
Destino Manifesto.
oceano Atlântico, a Leste e os Montes Apalaches, a
Doutrina Monroe (1823) — “América para
Oeste. os Americanos”.
Com a vitória na guerra da independência, a
Nafta (Bloco da América do Norte).
sua área original praticamente duplicou, já em 1783,
Alca (Área de livre comércio das Améri-
ocupando terras até a margem do Rio Mississipi. Es- cas).
sas terras pertenciam anteriormente aos ingleses. Características do Crescimento
A partir desse período, os Estados Unidos bus-
A América Anglo-Saxônica foi colonizada
caram desenvolver o seu expansionismo territorial, de forma diferenciada do restante do conti-
fato marcante até o final do século XIX, período em nente americano (exceto o Sul dos EUA). O
que atingiram sua atual configuração territorial. Ob- modelo de colonização adotado foi o de
serve o mapa abaixo, com as áreas anexadas. povoamento, caracterizado pelo desenvol-
vimento interno. Esse desenvolvimento in-
Estados Unidos:Expansão Territorial Euro p a
Ásia
terno determinou a forte industrialização.
50° Maine: Os fatos que auxiliaram foram:
Cedido pela
Inglaterra em 1842
Forte presença de matérias-primas (manga-
O regon: Cedido pela
Cedido pela Inglaterra
Maine 1820
40° nês, ferro, cobre e petróleo).
Inglaterra
em 1846
em 1818
Facilidade na circulação e transporte (ferro-
40° Lousiana Meio oeste
vias, hidrovias e rodovias).
Norte-Americano
Califórnia: Adquirida da
Território Mexicano França em1803
Trados de Paris,
de 1783 Treze

Formação de grandes centros urbanos, pró-
anexado em 1848 O ceano
Colônias ximos a portos, uma grande necessidade no
O riginais Atlântico
Gadsen: Texas: Flórida
período.
30°
Ádquirido Anexado em 1845 Adquirida da
Mão-de-obra numerosa e barata, atualmente
O ceano em 1853 Espanha em 1818
Pacífico
bastante qualificada.
2 3 °27
Tr óp ico de
80° oeste de greenwich 60°
Poupança interna (mercado de consumo).
C âncer Escala 0 450 900km

Fontes de energia (carvão, petróleo - ter-
120° 110° 100° 90° Projeção: Lambert azimutal equal-área

moelétrica, água - hidroelétrica).

Basedo em V. Yans-Mclaughlin e M, Ligthman, Ellis Island and the
Posição geográfica favorável, saídas para
peopling of America, p, 32
ao Atlântico e Pacífico.
Aspectos Importantes
Ampliação do mercado de consumo externo

A França de Napoleão Bonaparte estava en- dos seus produtos.
frentando fortes conflitos na Europa, e, não
possuindo exércitos para defender a Louisi- Século XX: Fases da Economia Norte-
ana, vendeu-a para os EUA a um preço irri-
sório. Americana

Os EUA, aproveitando-se das dificuldades Década de 20: grande crescimento econômico
econômicas da Espanha, invadiram e ane- gerado pelo aumento de mercado interno e externo (I
xaram a Flórida. Guerra Mundial).

A partir de um acordo com a Inglaterra, os Taylorismo — método de especialização na li-
EUA atingiram o Pacífico. nha de montagem, para buscar no planejamento das

Houve um conflito territorial com o Méxi- etapas de produção uma diminuição dos desperdícios
co, onde os EUA anexaram o Texas e que (tanto material quanto humano), buscando assim uma
culminou com o Tratado de Guadalupe- maior produção no menor tempo possível, maximi-
Hidalgo, que transferia uma larga porção zando os lucros. Ligado a uma divisão do trabalho.
territorial do Novo México até a Califórnia.
Editora Exato 48
 GEOGRAFIA
Crise de 1929 (Quebra da Bolsa de Valores de
Nova York): causada pelo aumento da produção, di-
minuição do consumo e valorização das ações. Gerou
a 1ª grande crise mundial do capitalismo. Essa crise
também ocasionou a revisão do modelo de interven-
ção do Estado, notou-se que não poderia deixar a e-
conomia totalmente vinculada ao mercado.
New Deal: política de desenvolvimento basea-
da em pesados investimentos estatais para estimular a
recuperação econômica, determinada pelo presidente
dos EUA Franklin Roosevelt.
Pontos Chaves do New Deal
Fiscalização dos bancos e instituições financei-
ras.
Aumento substancial de obras públicas.
Desenvolvimento da Previdência Privada (au-
mento dos auxílios).
Empréstimos e subsídios aos pequenos produ-
tores.
Controle da corrupção no governo.
Apoio aos sindicatos e cooperativas.
ESTUDO DIRIGIDO
1 Destaque os principais pontos dos grupos terro-
rista IRA e ETA (formação, área de atuação e si-
tuação atual).
2 A Iugoslávia, no início da década de 1990, co-
meçou a sua fragmentação, que se concretizou
em 2006. Destaque quais foram os novos países
formados nessa área.
3 Determine os fatores que tornam a Alemanha,
França, Itália e Reino Unido países de destaque
na Europa.
4 Cite as causas do Milagre Japonês.
5 Quais os principais fatores que determinaram que
os Estados Unidos se tornassem uma grande po-
tência mundial?
EXERCÍCIOS
1 Sobre o Leste europeu e o efeito dominó, analise
as questões abaixo, com V (verdadeiras) e F (fal-
sas):
1 O efeito dominó foi um movimento pró-
democracia realizado pelos países do leste eu-
ropeu.
Editora Exato
2 Os países do Leste europeu sempre foram con-
siderados capitalistas.
3 Hoje todos os países do Leste europeu são ca-
pitalistas desenvolvidos.
4 O Leste europeu também era conhecido como
a área da cortina de ferro.
5 Em todos os países da região houve conflitos
sangrentos para a instalação da ordem demo-
crática.
2 Sobre a Irlanda, analise as questões abaixo com
V (verdadeiras) e F (falsas):
1 A parte norte da ilha da Irlanda está sob a in-
fluência direta da Inglaterra.
2 O IRA (exército Republicano Irlandês) foi um
grupo terrorista fundado por pessoas da parte
sul da Irlanda, para buscar, através da força,
conquistar a independência total da ilha.
3 Hoje o IRA ainda age como grupo terrorista,
sendo a década de 1990 a de maior concentra-
ção de atentados.
4 Um dos marcos do conflito entre católicos e
protestantes na região foi o Bloody Sunday
(domingo sangrento), que desencadeou uma
nova onda de violência na Irlanda do Norte.
5 A parte sul da Irlanda hoje é um país inde-
pendente.
3 Após a queda do socialismo e a desestruturação
da União Soviética, houve a formação de um blo-
co militar e político entre 12 e 15 ex-repúblicas
soviéticas, esse bloco é conhecido como:
a) CEI (Comunidade dos Estados Independentes).
b) CEPAL (Comissão geral).
c) Mercado Comum Europeu.
d) União Européia.
e) Pacto de Varsóvia.
4 A Iugoslávia sofreu, no início da década de 1990,
um amplo processo de fragmentação, que deter-
minou a formação de várias repúblicas, dentre as
opções abaixo qual não é considerada uma das
regiões da antiga Iugoslávia?
a) Bósnia-Herzegóvina.
b) Croácia.
c) República Tcheca.
d) Eslovênia.
e) Montenegro.
49
 GEOGRAFIA
5 Durante o período de governo do ditador Ferdi-
nando Franco, nasce o ETA, com o lema “Pátria
Basca e Liberdade”, esse fato ocorreu no ano de
1959, surgindo a partir da ala estudantil durante o
período de repressão militar. Determine qual a
região onde se concentra a nação basca:
a) Itália.
b) Portugal.
c) Alemanha e Áustria.
d) Espanha e França.
e) Inglaterra e Irlanda.
6 Dentre as características físicas abaixo, qual não
integra o conjunto europeu?
a) Existe uma grande variedade de relevo, possu-
indo planícies, depressões, planaltos e monta-
nhas na região.
b) Existe uma grande variedade de climas, que
vai do polar até o tropical e o mediterrâneo.
c) Devido à variedade de relevo e clima existe
uma grande variedade de vegetação.
d) Existe uma pequena parcela do terreno voltada
à agricultura, contudo a área que serve para es-
se fim é utilizada de forma intensa.
e) Não existe na região rio navegável, todos os
rios são utilizados para a geração de energia.
7 Dentre os fatores abaixo, qual merece destaque
entre os graves problemas socioeconômicos da
Europa?
a) Boa distribuição de renda.
b) Alta expectativa de vida.
c) Bons indicadores de escolaridade, possui um
alto índice de cidadãos com nível superior.
d) Xenofobismo, que significa aversão à entrada
de estrangeiros no país.
e) Estrutura urbana de qualidade.
8 A Itália é um dos países mais industrializados da
União Européia. Em sua região, a área que con-
centra a maior atividade fabril é:
a) Nova York, região leste do país.
b) Vale do Tibre, região de Roma.
c) Vale do Rio Pó, principalmente entre Turim e
Milão.
d) Área metropolitana de Paris.
e) Região da Escandinávia.
9 Dentre as características abaixo, qual não pode
ser destacada para o continente europeu?
a) Continente localizado totalmente acima da li-
nha do Equador, com isso se caracterizando
Editora Exato
como um continente localizado totalmente no
Hemisfério Norte.
b) Possui atualmente um baixo crescimento natu-
ral ou vegetativo.
c) Um dos problemas do Continente é o aumento
das taxas de desemprego.
d) Hoje o problema mais grave no Continente é a
disputa entre países capitalistas desenvolvidos
e países socialistas.
e) Atualmente o país mais importante em nível
econômico é a Alemanha, terceira maior eco-
nomia mundial.
10 Berço da Revolução Industrial, esse país já foi a
maior potência mundial nos séculos XVIII e XIX,
desenvolvendo a navegação e a indústria. Após a
II Grande Guerra Mundial, esse país perdeu mui-
to da sua força militar e econômica e hoje ocupa
a sexta posição mundial no plano econômico, me-
recendo destaque as indústrias de bebida, vestuá-
rio e automóveis. Dentre as opções abaixo, a qual
país está se referindo o texto?
a) Itália.
b) Inglaterra.
c) França.
d) Alemanha.
e) Portugal.
11 Qual dos países abaixo é chamado de País do Sol
Nascente
a) Japão.
b) China.
c) Rússia.
d) Cingapura.
e) Tailândia.
12 Sobre a organização socioeconômica e política
do espaço geográfico japonês, analise as questões
e insira V (verdadeiras) e F (falsas):
1 Uma das razões de o Japão ter sobrevivido ao
colonialismo ocidental foi a falta de recursos
naturais.
2 O espaço agrário japonês tem relativamente
pouca importância no cenário econômico
mundial.
3 O Japão sempre foi um país fechado e nunca se
preocupou com algum plano de expansão terri-
torial.
4 Hoje o Japão é um dos países mais militariza-
dos do mundo.
5 O Japão cresceu muito economicamente devi-
do à presença de petróleo.
50
 GEOGRAFIA
13 A alta produtividade é um fato conhecido em to-
do o mundo. Sobre o Japão, analise as questões
abaixo:
1 A grande quantidade de recursos naturais e a
situação geográfica foram essenciais ao desen-
volvimento industrial.
2 A exploração das grandes jazidas de carvão
mineral, apesar da mão-de-obra tecnologica-
mente incapacitada, facilitou essa alta produti-
vidade.
3 As indústrias japonesas são exemplos da pos-
sibilidade de crescimento industrial em países
com alta densidade demográfica e nenhum in-
vestimento econômico inicial.
4 A indústria japonesa desenvolveu-se a partir da
escassez de mão-de-obra e da abundância de
recursos naturais.
14 “De formação geológica recente, este país é po-
bre em recursos minerais energéticos. É um dos
maiores importadores de minério de ferro, petró-
leo e carvão mineral. Sua maior dependência é
em relação ao petróleo, pois chega a importar
98% do que consome”. O Texto refere-se:
a) Ao Canadá.
b) Aos Estados Unidos.
c) À Rússia.
d) Ao Japão.
e) Ao Brasil.
15 Sobre a organização espacial do território japo-
nês, é correto afirmar:
a) O Japão é composto de uma grande ilha.
b) Não sofre abalos tectônicos.
c) Território altamente dependente do capital ex-
terno.
d) O Japão é um arquipélago formado por várias
ilhas.
e) Possui uma baixa concentração territorial.
16 Dentre os países abaixo, qual é considerado o
mais desenvolvido?
a) França.
b) Brasil.
c) Estados Unidos.
d) Cuba.
e) Colômbia.
17 Marque a alternativa que completa o enunciado
corretamente:
Na área industrial do Vale do Silício, na Califór-
nia, Estados Unidos da América,
a) destaca-se a indústria aeronáutica.
Editora Exato
b) situa-se a estação de lançamentos espaciais de
Cabo Kennedy.
c) estão centralizadas as maiores siderúrgicas do
país.
d) concentram-se os grandes fabricantes de com-
putadores.
e) localiza-se Detroit, centro de produção auto-
mobilística.
18 Considerando as afirmativas abaixo, relativas à
economia norte-americana, destaque a opção in-
correta:
a) A Informática, símbolo de uma nova era indus-
trial, valorizou o Vale do Silício, na Califórnia.
b) É grande o consumo energético, símbolo da
força de sua economia.
c) No setor agrícola, os Estados Unidos sempre
produziram com interesses comerciais, não se
preocupando com a produção de subsistência.
d) Hoje, a riqueza americana tem a sua origem
nas atividades primárias, setor do qual a popu-
lação ativa depende para a oferta de empregos.
19 Podemos definir o Nordeste dos Estados Unidos
como:
a) uma região de clima subtropical, tradicional-
mente agrícola, com pequeno surto industrial
nas últimas décadas.
b) um centro de polarização econômica, com po-
pulação basicamente urbana: é a região do Ma-
nufacturing-Belt.
c) uma região de clima temperado continental,
conhecida como coração agrícola do país.
d) a área de culturas irrigadas e de intensa ativi-
dade mineradora, destacando-se o manganês.
e) a região é marcada por um clima ameno, em
que as culturas de trigo e de algodão se alter-
nam ao lado das frutas cítricas.
20 Qual dos países abaixo é o país que mais importa
e exporta?
a) Japão.
b) Brasil.
c) México.
d) Itália.
e) Estados Unidos.
51
 GEOGRAFIA
GABARITO
Estudo Dirigido
1 IRA: no início da década de 1970, o IRA retorna
com grande força (realização de vários atentados
na Irlanda do Norte e em Londres). O ano de
1972 foi marcado pelo “Bloody Sunday” (Do-
mingo Sangrento). Nesse dia estava sendo reali-
zada uma passeata pacífica pelos católicos, na
cidade de Belfast, quando ocorreu uma dura re-
pressão do exército britânico, resultando na morte
de 13 pessoas. A partir de então, o movimento
pelos direitos civis estava acabado e a luta arma-
da e o terrorismo voltavam à tona com toda a for-
ça. Toda a década de 1970 e 1980 foi marcada
pela violência. No ano de 1973, o Reino Unido
realizou um plebiscito interno na Irlanda do Nor-
te, que decidiu pela continuidade da integração ao
Reino Unido. No ano de 1994, o IRA declarou
“suspensão completa”, retornando às conversa-
ções, contudo a instabilidade e o ódio na região
têm proporcionado uma dificuldade muito grande
a favor da integração e da paz.
ETA: durante o período franquista, nasce o
ETA (Euskadi ta Askatasuna), que significa “Pátria
Basca e Liberdade”, esse fato ocorreu no ano de
1959. Surgiu a partir da ala jovem no auge do perío-
do de repressão na Espanha.
O ETA surgiu como um grupo voltado à difu-
são da atividade cultural, dos valores e costumes bas-
cos, contudo, já no ano de 1966, o ETA lançou-se à
ação política e ao terrorismo. A ação mais marcante
do ETA foi o assassinato do primeiro ministro fran-
quista, Carrero Blanco, em Madri.
O ETA, desde o ano de 1974, é dividido em
duas alas:

ETA político e militar (rejeita o terroris-
mo).

ETA-M (que utiliza como arma principal o
terrorismo).
Durante a abertura política e cultural proposta
a partir de 1979 houve um curto espaço de trégua do
terrorismo até 1982.
O ETA-M retornou à utilização de atos terro-
ristas, baseado no plano destacado como Alternativa
KAS:

Formação de um Estado Basco independen-
te, em território Espanhol e Francês;

Incorporação da província de Navarra (que
estava fora do estatuto de 1979) a esse Es-
tado Basco independente;

Reconhecimento internacional;

Retirada da polícia espanhola do país;

Anistia para os presos bascos (cerca de qui-
nhentos) na Espanha e na França.
Editora Exato
A década de 1980 foi marcada por vários atos
terroristas, gerando a indignação e o ódio da popula-
ção da Espanha e da França.
Nos anos 90, o isolamento político do movi-
mento demonstra o esgotamento do sistema da “via
terrorista”, seguida pelo separatismo basco.
2
Bósnia - Herzegovina
Sérvia
Croácia
Montenegro
Macedônia
Eslovênia
3 Após a II Guerra Mundial, a ajuda econômica de-
senvolvida pelos Estados Unidos, aliada à eleva-
da produtividade, o bom nível educacional e a
presença de empresas desenvolveram uma reto-
mada de importância dos países europeus, que
culminou com a formação da União Européia.
4 O Japão, a partir da II Guerra Mundial, atraves-
sou um período de reconstrução e crescimento
nunca antes visto. Em poucas décadas, o Japão já
se inseria no conjunto dos países mais ricos e po-
derosos do mundo. Esse fato foi ocasionado pelos
seguintes fatores:

Plano Colombo: plano de ajuda americana
aos países do Oriente destruídos pela II
Guerra Mundial, política semelhante ao
Plano Marshall.

Formação de uma poupança interna por
parte do povo japonês.

Investimentos no setor tecnológico, abran-
gendo mercado interno e externo.

Longas jornadas de trabalho (cerca de 43
horas semanais) associadas à relação de
crescimento com a empresa. Existe uma fi-
delidade muito grande do trabalhador para
com a empresa (a empresa é a extensão do
lar).

Amplos investimentos na área de educação,
a partir do pós-guerra, principalmente para
o ensino técnico e a qualificação profissio-
nal. Os resultados atualmente são visíveis,
cerca de 98% dos estudantes cursam o se-
gundo grau e se dirigem para a universida-
de.

Investimento em pesquisa de novas tecno-
logias, tanto no ligado ao governo quanto
capital privado, fazendo o país se destacar
nos setores de tecnologia de ponta.
5

A América Anglo-Saxônica foi colonizada
de forma diferenciada do restante do Conti-
52
 GEOGRAFIA

nente americano (exceto o sul dos EUA). O

modelo de colonização adotado foi o de
povoamento, caracterizado pelo desenvol-
vimento interno. Esse desenvolvimento in-
terno determinou a forte industrialização.
Os fatos que auxiliaram foram:

Forte presença de matérias-primas (manga-
nês, ferro, cobre e petróleo).

Facilidade na circulação e transporte (ferro-
vias, hidrovias e rodovias).

Formação de grandes centros urbanos, pró-
ximos a portos, uma grande necessidade no
período.

Mão-de-obra numerosa e barata, atualmente
bastante qualificada.

Poupança interna (mercado de consumo).

Fontes de energia (carvão, petróleo - ter-
moelétrica, água - hidroelétrica).

Posição geográfica favorável, saídas para o
Atlântico e o Pacífico.

Ampliação do mercado de consumo externo
dos seus produtos.
Exercícios
1 C, E, E, C, E
2 C, C, E, C, C
3 A
4 C
5 D
6 E
7 D
8 C
9 D
10 B
11 A
12 C, C, E, E, E
13 E, E, E, E
14 D
15 D
16 C
17 D
18 D
19 B
20 E

Editora Exato 53
 GEOGRAFIA

GEOGRAFIA DA POBREZA
1. ÁSIA
A Ásia é o maior continente do globo (cerca de um terço das terras emersas do globo), localizado totalmente
no Hemisfério Oriental, possuindo áreas nos Hemisférios Norte e Sul, determinando o motivo principal da grande
variedade de paisagens naturais do continente. Esse continente é banhado por três oceanos: o Índico (ao sul), o Pa-
cífico (a leste) e o Ártico (ao norte).

Grandes regiões da ásia

Extremo O riente
Sul da Ásia
Sudeste da Ásia
Países da ex-União Soviética
O riente Médio 0 850 1700km

2. ÍNDIA E PAQUISTÃO Índia: Fronteiras em disputa

A região da Índia atravessou um longo período

Caxemira
de dominação inglesa; era caracterizada como a prin- Afeganistão
China
cipal colônia britânica na Ásia (recursos e rota co-
Punjab
mercial). No ano de 1947, o parlamento britânico, Paquistão Nepal
não conseguindo mais manter a ordem na região, Butão
concedeu a independência à Índia, baseado em acor- Rajastão
dos com o plano da liga muçulmana. Esse plano con- Bangladesh

sistia na formação de uma área independente, com ÍNDIA

Mianma
ditames da religião muçulmana. Com isso foi criado
o Paquistão ocidental e oriental (aspecto intimamente Golfo de
Bengala
ligado à religião); posteriormente, o Paquistão orien-
tal, com o apoio direto da Índia, conseguiu sua inde- O ceano Região reivindicada pela China
pendência e fundou Bangladesh. Índico
Região reivindicada pelo Paquistão

Conflitos armados
Barreira do Himalaia
Sri Lanka

3. ORGANIZAÇÃO ECONÔMICA E SOCIAL

Índia

País subdesenvolvido.

Democracia parlamentarista.

Editora Exato 54
 GEOGRAFIA

Maioria da população presente no campo
(cerca de 70%).

País populoso e povoado (mais de 1 bilhão
de habitantes).

Possui uma agricultura baseada na Revolu-
ção Verde (alta tecnologia para exporta-
ção).

Maioria de religião Hindu.

Dividida em castas.

Na Índia ainda se destaca a presença da va-
ca como animal sagrado e vital para a eco-
nomia.

Contradições: fome, miséria X bomba nu-
clear, setor de produção de tecnologia de
ponta (informática e biotecnologia, grande
concentrações de doutores) X uma péssima
distribuição de renda e alta taxa de analfa-
betismo da população.
ÍNDIA
Região industrial
Carvão
Petróleo
Refinaria de petróleo
Hidrelétrica
0 350 700km
Termelétrica
Usina nuclear
Paquistão

País com baixa infra-estrutura e condição
econômica.

Altamente dependente da ajuda externa.

País agrário.

Governo ditatorial.
Região da Caxemira
Existem algumas áreas conflitantes na fronteira
com a Índia, mas o que mais se destaca é a região da
Caxemira. Essa região, a partir do acordo de separa-
ção, ficou contida no território indiano, embora a área
apresente uma população predominante de muçulma-
nos, que possuem o desejo claro de separação da Ín-
dia e anexação ao Paquistão.
Questão nuclear
Três grandes explosões nucleares marcaram o
dia 11 de maio de 1998, na região desértica do Rajas-
tão, na Índia. Nesse dia, a Índia entrou diretamente
Editora Exato
no contexto das potências nucleares. A Índia já vinha
realizando testes há vários anos, mesmo com deter-
minações contrárias de outras potências. A Índia con-
sidera que nenhuma organização ou país possui o
direito de impedir o seu avanço militar, principal-
mente grupos como a ONU, cujos membros do con-
selho permanente (Estados Unidos, Rússia, Reino
Unido, França e China) já desenvolveram e testaram
com sucesso suas próprias bombas. Algumas sema-
nas após as comemorações e a euforia na Índia, era a
vez do vizinho e inimigo Paquistão realizar com su-
cesso seus testes nucleares, mostrando à vizinha Índia
que está pronto para uma guerra de proporções nu-
cleares. Esses acontecimentos, associados a ressenti-
mentos mútuos e disputas territoriais, tornaram a área
uma das mais instáveis desse novo século.
4. RELAÇÃO COREANA
Essa região foi um dos ícones principais no i-
nício da Guerra Fria. A Coréia do Norte invadiu a
Coréia do Sul destacando que era necessário unificar
o país. Nesse contexto, entraram os EUA (Coréia do
Sul) e URSS (Coréia do Norte). Ao fim de três anos e
vários mortos, as fronteiras permaneceram onde esta-
vam desde o início.
A Coréia Dividida
China
Coréia Mar
do Norte do Japão
Pyongyang
Paralelo 38
Mar Seul
Amarelo Coréia
do Sul
Japão
Mar da
China Oriental
5. CORÉIA DO NORTE
A Coréia do Norte é um dos países que podem
ser tratados como “pedra no sapato dos Estados Uni-
dos”. Formado por um governo ditatorial bastante to-
talitário, o país não respeita as cláusulas da ONU e
nem as ordens diretas dos Estados Unidos. O fator
principal dessa desobediência mundial é a presença
de ogivas nucleares e tecnologia para a produção de
mísseis, que, embora dificilmente atinjam os Estados
Unidos, podem destruir os seus vizinhos e gerar um
desequilíbrio econômico e ambiental em esfera mun-
dial. Com uma economia fraca e dependente, a maior
parcela dos recursos é direcionada para o setor mili-
tar, um dos que mais cresce no mundo.
55
 GEOGRAFIA

6. AFEGANISTÃO
Implantação da religião mulçumana como a

O Afeganistão é um país que conviveu histori-
camente com conflitos e invasões constantes. Esse
país localiza-se em uma rota direta entre o Oriente
Médio e o restante da Ásia. Com isso tornou-se uma
área de grande valor estratégico.
Para se compreender melhor o que se passa no
Afeganistão, alguns dados a respeito da população
são muito importantes. A nação afegã é formada por
várias etnias, que possuem uma tradição de rivalidade
entre si.
Durante o período da Guerra Fria, o país foi
invadido pela URSS (União Soviética), essa invasão
durou do final de 1979 ao início de 1989 e teve como
desfecho a saída “humilhante” das tropas soviéticas,
deixando armas que serviriam para abastecer posteri-
ormente as tropas do Taliban.
O Afeganistão é uma região montanhosa e bas-
tante árida, possuindo também outro marco natural,
que é o frio intenso no período de inverno.
io Lago Aral
sp
r Cá Uzbequistão Casaquistão
Ma
Turcomenistão Q uirguistão
Tadjiquistão
única religião aceita no país.

Amputação de pés e mãos, em caso de rou-
bo, e o açoite em praça pública, para os
consumidores de bebidas alcoólicas.

A proibição total da difusão do conheci-
mento de massa (rádio, televisão, cinema,
teatro etc). As únicas músicas aceitas no pa-
ís eram as ligadas à religião ou as que evo-
cassem o aspecto do Taliban.

As mulheres eram proibidas de estudar, tra-
balhar e eram obrigadas a usar a burka ao
sair à rua.

Qualquer ato contra as regras estabelecidas
era normalmente tratado com pena de mor-
te.

Os homens tinham que deixar a barba cres-
cer.
Com os atentados do dia 11 de setembro 2001,
os Estados Unidos lançaram uma ofensiva que acar-
retou a queda do regime Taliban no Afeganistão, já
que este se negou a entregar Osama Bin Laden, prin-
cipal responsável pelos atentados aos Estados Uni-
dos. Atualmente a política está sendo dirigida pelos
vários grupos existentes na região, buscando com is-
so desenvolver um elo para a democracia no país.
7. OCEANIA

Irã Afeganistão China Continente formado por uma base continental e

um amplo conjunto de ilhas. A maioria das ilhas tem
origem vulcânica e o continente possui uma distorção
Paquistão socioeconômica bastante ampla.
Ma
r Ar Índia Destaques:
ábi Nepal
O mã co
Austrália: (base industrial e turismo).
Atlas Geográfico. Regina Vasconcellos. FTD. p.54.
Nova Zelândia (produção de alimentos e
lã).
Parte considerável da economia do Afeganis- Indicadores Austrália Nova Zelân-
tão é sustentada na produção da papoula, matéria- dia
prima básica para a produção do Ópio, droga consu- PIB (em milhões de 404.000 54.600
mida em países da Europa, América e Ásia. Esse fa- US$)
tor, associado à falta de empenho do governo PIB agropecuária 3% 7%
(governo Taliban), fez com que os países, liderados PIB indústria 26% 26%
pelos Estados Unidos, implantassem um embargo PIB serviços 70% 67%
comercial ao Afeganistão, gerando uma crise econô- *Crescimento anual do 3,9 2,2
mica e social ainda maior no país. PNB (1990-1998)
O Afeganistão após várias disputas internas Balança comercial (em -10870 -700
passou a ser governado pelo grupo Taliban (1996- milhões de US$)
2001), liderado por Mohammed Omar. Esse grupo Dívida externa Não pos- Não possui
foi formado pelas alas estudantis, no país vizinho, sui
Paquistão e possuía uma política baseada no funda- *Inflação (ao ano) 0,6% 1,3%
mentalismo islâmico radical; além disso, implantou
Desemprego 8% 7,5%
no Afeganistão a política do terror baseado no total World Bank. Woorld Development Indicators, 2001.
controle do Estado. As bases principais do Taliban, PNUD – Relatório do Desenvolvimento Humano, 2000.
contido na Sharia, severo código civil, eram:

Editora Exato 56
 GEOGRAFIA
8. TIMOR LESTE
Com a saída de Portugal, que administrava essa
região como colônia, houve uma indefinição nos ru-
mos do poder. A partir desse contexto, desenvolve-se
a Fretilin (Frente Revolucionária do Timor Leste In-
dependente), a qual derrota o grupo timorense que ti-
nha planos de integração à Indonésia. No ano de
1975, tropas da Indonésia invadiram o Timor Leste,
conseguindo sua anexação à região como a 27ª pro-
víncia, no ano seguinte. Esse domínio indonésio so-
bre a região nunca foi reconhecido pela ONU, e
provocou vários conflitos entre o exército da Indoné-
sia e os revolucionários da Fretilin. Com a derrota do
movimento pró-indepedência, o Timor Leste foi ane-
xado à Indonésia. A partir de 1996, com o recebi-
mento do Prêmio Nobel da Paz por parte do bispo
Carlos Felipe Ximenes Belo e do líder do movimento
separatista José Ramos Horta, houve o retorno maci-
ço das atenções à causa de independência timorense,
o que causou indignação no governo do ditador Su-
harto, da Indonésia, provocando perseguições e guer-
ra civil na região.
No dia 30 de agosto de 1999, os timorenses
decidiram, a partir de um plebiscito interno, pela in-
dependência do país; com isso, forças-tarefa da ONU
buscaram desenvolver a região, possibilitando, assim,
um crescimento mais rápido. No ano de 2002, tomou
posse o primeiro presidente eleito do país (Xanana
Gusmão). O país busca desenvolver a identidade na-
cional a partir do desenvolvimento da Língua Portu-
guesa. Hoje o Timor Leste, também conhecido como
Timor Loro Sae (Timor do Sol Nascente) constitui-se
como um dos países mais pobres do globo.
Timor do Sol Nascente
O dia, hoje, é histórico para o Timor-Leste. Os
451.792 eleitores inscritos decidirão se querem um
país independente – o Timor do Sol Nascente ou Ti-
mor Loro Sae – ou continuar sendo a 27ª província da
Indonésia. Se tudo correr bem, os resultados serão
conhecidos em uma semana e anunciados, simultane-
amente, em Díli, a capital do Timor-Leste, e em No-
va York, na sede da Organização das Nações Unidas
(ONU). As previsões são de que a independência ga-
nhará.
O que não se sabe é como os perdedores rece-
berão os resultados. Poucos acreditam que os milici-
anos que lutam contra a independência e são
apoiados pela Indonésia aceitarão passivamente se a
maioria votar pela separação. E os guerrilheiros pró-
independência terão muitos argumentos para alegar a
legitimidade da eleição. A guerra pode continuar.
É, pois, uma eleição de alto risco, organizada
pelas Nações Unidas. A violência e as hostilidades
entre os favoráveis e os contrários à independência
continuavam, ontem. Em Díli, dois militantes pró-
Editora Exato
Indonésia foram mortos a golpes de machado. Eles
passavam por um bairro de maioria separatista, Beco-
ra, segundo a polícia. Testemunhas contaram que os
dois tentaram intimidar os eleitores, percorrendo as
ruas de moto e com armas nas mãos.
Na quinta-feira, pelo menos seis pessoas foram
mortas, nesse bairro, por militantes pró-Indonésia que
tentavam incitar a população a não votar amanhã.
Esse é um dos grandes problemas desse plebis-
cito – o medo de votar. As milícias favoráveis à In-
donésia ameaçam e intimidam os cidadãos que,
presumivelmente, votarão pela independência.
Os eleitores estão inquietos, explica o paquis-
tanês Khalik Rahmak, responsável pelas eleições da
Missão das Nações Unidas para o Timor-Leste (U-
namet). “Eles perguntam: estamos em segurança?
Nosso voto será mesmo secreto?”
A Unamet tenta acalmar a população com pro-
gramas educativos, mas, segundo as organizações
não-governamentais, os funcionários indonésios con-
tinuam afirmando que sempre é possível saber como
se votou e tomar represálias contra os favoráveis à
independência.
Por isso, a Igreja Católica está usando toda a
sua influência para pedir aos católicos, majoritários
em Timor-Leste, que dêem uma prova de coragem e
participem do plebiscito.
Numa mensagem lida pelos sacerdotes em to-
do o território, monsenhor Carlos Felipe Ximenes
Belo, bispo de Díli, exortou os timorenses, “a gera-
ção que fará História” a não ter medo “e escolher, se-
gundo sua consciência, aquele que será o futuro de
Timor-Leste”. Belo ganhou o prêmio Nobel da Paz,
em 1996, por sua luta em favor dos timorenses.
“Apesar das intimidações e da violência, de-
veis ter coragem e combater com vosso voto”, disse,
em sermão, o padre Filomeno Jakob, da igreja Mota-
el.
A Igreja Católica é a principal autoridade mo-
ral da ex-colônia portuguesa e, para muitos analistas,
a força que permitiu à população conservar sua iden-
tidade ao longo de 24 anos, depois de o país ser inva-
dido e anexado pela Indonésia.
A Unamet anunciou ontem a conclusão de um
acordo entre os prós e os contras a independência. As
armas dos dois lados devem ser entregues ou manti-
das nos locais onde guerrilheiros e milicianos estão
acampados.
Mas nada permite acreditar que esse acordo se-
rá cumprido e terá mais efeito que outros acordos an-
teriores.
E a vida segue. Retraídos em suas casas desde
quinta-feira, devido à violência, os timorenses ontem
lotaram as igrejas. Os mercados também estavam a-
bertos e muito concorridos.
57
 GEOGRAFIA
Nos bairros populares, a vida parecia quase
normal: as pessoas passeavam nas ruas e as portas e
janelas das casas estavam abertas, pela primeira vez
em muitos dias.
Correio Braziliense, 30 de agosto de 1999. Mundo. P. 3.
9. LEITURA COMPLEMENTAR
A Revolução Verde na Índia
O aumento populacional na Índia gerou sérios
problemas com relação à produção de alimentos.
Com o objetivo de combater a fome, o governo indi-
ano incentivou, a partir da década de 1960, a chama-
da Revolução Verde. Essa revolução caracterizou-se
pela modernização das atividades agrícolas por meio
da introdução de técnicas avançadas de cultivo, como
o desenvolvimento de novas variedades de cereais,
sementes selecionadas e mais produtivas, uso inten-
sivo de adubos e pesticidas, além do emprego de am-
plos sistemas de irrigação.
A Revolução Verde, embora tenha gerado um
grande aumento no volume da produção agrícola, não
solucionou o problema da fome no país.
Isso se explica pelo fato de a Índia, assim co-
mo a imensa maioria dos países subdesenvolvidos,
destinar grande parte de sua produção agrícola à ex-
portação, o que diminui a oferta desses gêneros no
mercado interno. Além disso, houve também um au-
mento da concentração fundiária no país, uma vez
que os pequenos produtores, descapitalizados e sem
condições de investir na modernização de suas pro-
priedades, venderam-nas para os grandes proprietá-
rios, justamente aqueles que mais produzem para o
mercado externo.
A produção de grãos na Índia saltou de 114
milhões de toneladas anuais, em 1970, para mais de
226 milhões em 1998, um acréscimo de quase 100%.
Nesse mesmo período, entretanto, a disponibilidade
de grãos por habitante aumentou apenas cerca de
10%, em decorrência do crescimento populacional e,
também, do aumento das exportações.
Geografia, espaço e vivência. 7ª série. Atual Editora. 2001. p. 176.
Por que a Índia cresce?
Ela é mais parecida com o Brasil do que se i-
magina. Tem impostos indecentes e um ambiente
hostil aos negócios. Tem legislação trabalhista ana-
crônica e uma infra-estrutura sofrível. Lá, como aqui,
o governo gasta muito - e mal. E o Fundo Monetário
Internacional (FMI) vive cobrando - sem sucesso - a
realização das reformas tributária e fiscal para o país
entrar numa rota de crescimento sustentado. Acredite,
é isso mesmo. A Índia, a queridinha dos investidores
internacionais, o novo eldorado da economia global,
padece basicamente dos mesmos males do Brasil. Por
que, então, ela cresce 8% ao ano, enquanto nós não
chegamos nem a 3%? É provável que nem mesmo os
Editora Exato
maiores especialistas saibam responder a essa ques-
tão. Para tentar esclarecê-la, ÉPOCA foi ver de perto
o que a Índia tem que o Brasil não tem. Foi investigar
como o exemplo indiano pode ajudar o país a voltar a
crescer com vigor e atender a suas enormes deman-
das sociais. Conversamos com empresários, executi-
vos, economistas e políticos do governo e da
oposição. Visitamos empresas de tecnologia, indús-
trias pesadas e órgãos governamentais. Sentimos o
pulso das ruas de grandes cidades, como Mumbai
(antiga Bombaim, o centro econômico do país), a ca-
pital Nova Délhi e Hyderabad, novo pólo indiano de
tecnologia. De tudo o que vimos, extraímos 12 lições
da Índia para o Brasil.
Hoje, é consenso entre os especialistas que a
principal missão do próximo governo brasileiro será
fazer a economia crescer. Depois de termos conquis-
tado a estabilidade econômica, nosso próximo desa-
fio será elevar as taxas de crescimento. Só assim a
economia pode ganhar o dinamismo necessário para
gerar empregos e atrair investimentos. É justamente
na questão do crescimento que a Índia nos oferece
um exemplo. Curiosamente, ela ostenta números até
piores que os brasileiros em quesitos considerados
essenciais pelos economistas. Do ponto de vista dos
gastos públicos, um dos indicadores mais usados para
avaliar a saúde financeira de um país, a Índia não a-
penas gasta mais que o Brasil em relação ao Produto
Interno Bruto (PIB). Sua dívida pública é muito mai-
or que a nossa: equivale a 79,5% do PIB, ante 51,5%
no Brasil. De acordo com uma pesquisa do Banco
Mundial, o Estado é considerado tão ineficiente e bu-
rocrático na Índia quanto aqui. E, embora muita gente
pense que a Índia é um país de monges budistas e
hinduístas, a corrupção, segundo o estudo, é hoje a
principal preocupação dos empresários indianos para
o desenvolvimento dos negócios. É certo que a Índia
não tem os problemas dramáticos do Brasil com se-
gurança. Mas, ao contrário do Brasil, que vive em
paz com os vizinhos há um século, a Índia tem pro-
blemas sérios de fronteira com a China e o Paquistão.
Além disso, tem um sistema de castas que ainda im-
pede a ascensão social de boa parte da população.
Enfrenta também disputas religiosas que se intensifi-
caram nos últimos anos e estimularam o terrorismo.
Não por acaso, a Índia é um dos poucos países que
têm a bomba atômica. Seus gastos militares chega-
ram a 4% do PIB em 2005, em comparação a 1,5%
destinado à área no Brasil. Até a abertura econômica
implementada nos anos 90 pelo atual primeiro-
ministro, Manmohan Singh, então ministro das Fi-
nanças, a Índia foi um país quase socialista. Restrin-
gia a iniciativa privada e era praticamente fechada às
importações. Proibia até a entrada de Coca-Cola. Ho-
je, os resquícios do Estado-que-pode-tudo ainda são
58
 GEOGRAFIA
marcantes, apesar da liberalização da economia nos
últimos anos. Mesmo assim, a Índia consegue crescer
e prosperar, enquanto o Brasil patina num estado de
semi-estagnação econômica. "Precisamos pensar
grande", afirma o primeiro-ministro Singh. "Precisa-
mos ir além do crescimento vegetativo, para um cres-
cimento exponencial jamais visto na História."
Mentalidade global
As principais empresas indianas não restrin-
gem sua atuação no mercado global às exportações.
Elas querem mais que isso. Querem ser as melhores
do mundo naquilo que fazem, para ganhar a disputa
pelo consumidor contra quem quer que seja. Seus
comandantes parecem acreditar seriamente que po-
dem chegar lá, com a oferta de produtos e serviços de
classe mundial. A Índia, com 1,1 bilhão de consumi-
dores, é o segundo maior mercado do mundo, logo
abaixo da China. Ainda assim, muitas empresas indi-
anas expandem seus domínios para fora do país. "As
empresas indianas entraram na arena global de forma
agressiva", diz o empresário Yogesh Deveshwar, pre-
sidente da Confederação da Indústria da Índia (CII).
"Nos próximos anos, um número cada vez maior de
empresas indianas vai se globalizar", afirma o eco-
nomista Arindam Chauduri, autor do livro The Great
Indian Dream (O Grande Sonho Indiano, ainda sem
tradução para o português) e responsável pelo Centro
de Pesquisa Econômica e Estudos Avançados, de
Nova Délhi. Na área de tecnologia, os investimentos
feitos por empresas indianas no exterior alcançaram
US$ 5 bilhões no primeiro semestre de 2006. Desse
total, US$ 200 milhões vieram para o Brasil, segundo
o Ministério das Relações Exteriores da Índia. Hoje,
os investimentos da Índia no Reino Unido, o todo-
poderoso colonizador de outrora, são maiores que os
do Reino Unido na Índia. Em diversos setores eco-
nômicos, como aço, petróleo ou indústria farmacêuti-
ca, a presença indiana se faz notar. Eis alguns
exemplos:

A Mittal é a maior produtora de aço do
mundo. Ela recentemente se uniu à Arcelor,
gigante européia do setor, e tem bases em
60 países, nenhuma delas na Índia.

O Grupo Tata, com ramificações nas áreas
de siderurgia, eletricidade, telecomunica-
ções, tecnologia e indústria automobilística,
faturou US$ 21,9 bilhões em 2005 e está
presente em 40 países dos cinco continen-
tes.

A Infosys, da área de software, fatura US$
1 bilhão ao ano. Tem nove centros de de-
senvolvimento na Índia e 30 em outros paí-
ses.
Editora Exato

A Dr. Reddy's, segunda maior empresa in-
diana da área farmacêutica, controla fábri-
cas na China e no México. No ano passado,
comprou uma das maiores empresas alemãs
do ramo por US$ 570 milhões. Agora, se-
gundo informações dadas a ÉPOCA por seu
presidente, Satish Reddy, prepara-se para
reforçar sua base no Brasil. Deve construir
uma fábrica própria de genéricos no país,
com o objetivo de faturar US$ 50 milhões
por ano a partir de 2012.
Foco no desenvolvimento
Ao contrário do Brasil, que viveu um processo
inflacionário que durou mais de duas décadas, a Índia
nunca passou por nada semelhante. Talvez, por isso,
o foco da política econômica indiana seja o cresci-
mento. A maior preocupação é gerar riqueza para
melhorar a qualidade de vida da população, hoje es-
timada em 1,1 bilhão de pessoas, 300 milhões das
quais vivem com menos de US$ 1 por dia. Formal-
mente, a Índia não adota o modelo de metas de infla-
ção seguido no Brasil. Ainda assim, as estimativas de
inflação sofrem uma atualização trimestral. "O prin-
cipal objetivo é promover o crescimento econômico
com estabilidade de preços", afirma Muneesh Kapur,
diretor do Reserve Bank of India (RBI), o banco cen-
tral do país, que atua de forma independente do go-
verno. A julgar pelos resultados, a estratégia indiana
funciona bem melhor que a nossa. Nos últimos dez
anos, a Índia foi o segundo país que mais cresceu no
mundo, com uma média superior a 6% ao ano, atrás
apenas da China. E a inflação, na faixa de 5% ao ano,
manteve-se sob controle. Se continuar a crescer no
mesmo ritmo, a Índia poderá reduzir de forma signi-
ficativa a miséria em 20 ou 30 anos. Lá, parece estar
claro para todos que, em condições normais, é o cres-
cimento que faz a diferença entre um bom governo e
um governo medíocre. A política monetária e a infla-
ção são importantes, é claro. Cuidar das despesas do
setor público, também. Seria leviano dizer o contrá-
rio. Mas não se pode perder de vista que tudo isso só
deve servir para uma coisa: o crescimento econômico
e a prosperidade da população.
10. ÁFRICA
Características Gerais
Esse continente apresenta a terceira maior ex-
tensão mundial.
Possui espaço territorial nos quatro hemisfé-
rios, pois é cortado pelo equador (parte central) e pe-
lo meridiano de Greenwich (parte ocidental).
59
 GEOGRAFIA

Na parte oeste, é banhado pelo oceano Atlânti- no comércio para abastecimento de suprimentos de
co; na parte sudeste, pelo oceano Índico; na parte les- viagem.
te, pelo mar vermelho e ao norte, pelo mar
mediterrâneo. Nos séculos XVII e XVIII, o comércio intensi-
Um dos três maiores bolsões de pobreza do ficou-se principalmente pela presença de um grande
mundo, em nível relativo, é a zona mais problemática produto de aceitação no mercado internacional — o
no aspecto social e econômico do Globo. escravo negro. O escravo negro foi o principal “pro-
A taxa média de mortalidade infantil é da or- duto” comercial nesses séculos, impulsionando um
dem de 152 por mil. As mais altas do mundo. forte comércio entre a África e as Américas. Nesses
séculos também não houve uma colonização efetiva,
Europa visto que os negros eram capturados nas tribos por
traficantes e trazidos para o litoral para serem comer-
Marrocos Ásia
cializados.
Tunísia
O século XIX iniciou com a entrada em vigor
Argélia
Saara
Líbia
Egito da lei Bill Aberdeen. Essa lei inglesa determinava o
O cidental
Mauritânia
fim do tráfico de escravos, ou seja, qualquer navio
Níger
Senegal
Mali
Chade Sudão
Eritréia que transportasse escravos poderia ser afundado. Es-
sa lei, associada à abolição da escravatura nos países
Tog o

é Nigéria
G uin o a República Djibuti
a Le
Serr ib êria Centro-Africana Etiópia americanos, impulsionou o crescimento populacional
Beni n
a
G an
a rfim

L Camarões Somália
na África que até aquele momento era bastante redu-
d o M ta
Cos

Gabão
Democrática Q uênia
o
Co
ng
Angola
Namíbia
Botsuana M o
África do Sul
Atlante Geográfico Metódico. De Agostinim, Novara Instituto
11. ASPECTOS FÍSICOS
O continente africano constitui-se de uma es-
trutura geológica bastante antiga, apresentando na
maioria da porção territorial relevos de baixa altitude.
Salvo alguns casos, como o monte Kilimanjaro, no
Quênia.
A vegetação na África é bastante diversificada,
existem áreas de florestas equatoriais, savanas, flo-
resta temperada, campos e regiões desérticas. O cli-
ma também é bastante variado, apresentando ao norte
o clima mediterrâneo, na parte central o equatorial e
desértico e ao sul o tropical e subtropical.
A maioria dos rios africanos são intermitentes.
No continente, destacam-se duas bacias: Congo —
maior potencial hidroelétrico do mundo e Nilo — ba-
cia que proporciona a vida no Egito, serve para abas-
tecimento e irrigação.
12. HISTÓRICO
A colonização do Continente foi iniciada no
século XVI. Essa colonização não foi efetiva, no sen-
tido de que não havia a interiorização no continente.
Todo o contato era litorâneo, baseado principalmente
República Uganda
zido. Em 1884 foi realizada a Conferência de Berlim.
do Gongo Tanzânia Nessa conferência os países da Europa traçaram suas
áreas de influência dentro da África.
Malaui
Zâ mbia
Zimbáque ique
13. DESCOLONIZAÇÃO
b
ça m
Madagascar
A maioria dos países africanos obteve sua in-
Rep.da
dependência após a II Guerra Mundial, destacando-se
a década de 1960. Contudo, o processo de coloniza-
Geográfico, 1997.
ção foi marcado pela criação de fronteiras artificiais e
essas por sua vez não levaram em consideração as di-
ferenças étnicas e históricas, inserindo no mesmo pa-
ís grupos e tribos inimigas, impossibilitando a
formação de uma nação plena.
Embora tenham adquirido a independência po-
lítica, esses países não conseguiram implantar com
sucesso o princípio da autodeterminação (governados
por si só), pois, historicamente foram explorados e a
dependência econômica se fez presente como forma
de dominação.
Para piorar a situação, a nova geopolítica
mundial foi marcada pelo desenvolvimento de duas
grandes potências (Guerra Fria). Esses países se mos-
traram presentes no Continente africano, influencian-
do nas políticas, fornecendo armas e financiando
conflitos internos.
Com o fim da Guerra Fria, a ajuda externa foi
minimizada, entretanto, o quadro de miséria econô-
mica, social e político que aflorava na região era i-
menso. O Continente apresenta milhares de pessoas
morrendo de fome, sede e de doenças endêmicas,
uma dívida altíssima, sem perspectiva de pagamento.
Faltam recursos básicos para a população, existe uma
quantidade enorme de campos de refugiados, pois vá-
rios países ainda estão em guerra civil. A África ago-
niza em sua própria miséria e os países e organismos

Editora Exato 60
 GEOGRAFIA

internacionais apenas realizam política assistencialis-

tas, que nada resolvem a problemática histórica de Região mais rica e com melhor IDH (índice de
desenvolvimento que aflige a região. desenvolvimento humano).
Europa Colônias Africanas - 1940
Destaque na economia: extração de riquezas
minerais, como o petróleo (Líbia e Argélia, membros
Marrocos Ásia da OPEP) e o turismo (região do Mediterrâneo) são
Tunísia
os grandes destaques.
Argélia
Saara
O cidental Líbia
Egito
A religião mulçumana predomina na região;
Mauritânia Grande parte da população tem origem na etnia
Níger
Senegal
Mali
Chade Sudão
Eritréia branca (região semelhante ao Oriente Médio).
Dividida em: Maghreb (onde o sol se põe),
To go

é Nigéria
G uin o a República Djibuti
a Le
Serr ib êria Centro-Africana Etiópia norte do Saara e vale do Nilo (Egito).
Beni n
a
G an
arfi m

L Somália
Camarões
Países da região: Egito, Líbia, Argélia, Marro-
do M ta
Cos

República Uganda
G abão
Democrática Q uênia cos e Tunísia.
o do G ongo
ng
Co Tanzânia
16. ÁFRICA NEGRA
Angola
Bélgica Malaui
Zâ mbia Características
Espanha
França Zimbáque i que
Independentes
Namíbia
ça m
b Também chamada de África verdadeira.
Botsuana M o Madagascar
Itália
Portugal
Dividida em África Ocidental (Nigéria), Cen-
Protetorado Rep.da
África do Sul
tral (bacia do rio Congo), Oriental (Somália, Ruanda)
Reino Unido
e Meridional (África do Sul).
Geografia, Geral e do Brasil - Editora Harbra pág. 169. Região bastante pobre (exceto África do Sul).
Base econômica agrária, destacando também a
14. DIVISÃO ÉTNICA DA ÁFRICA extração de minerais (voltados a exportação).
África branca e negra Vários conflitos internos.
As duas regiões são separadas pelo deserto do
Saara, que ocupa áreas das duas partes, e se caracte-
Mar riza como um divisor natural. O Saara tem no seu li-
Mediterrâneo
mite sul uma extensa área que está sendo atingida por
um forte processo de desertificação – região conheci-
da como Sahel – que vem ampliando muito sua ex-
tensão, pelo uso irregular da terra para fins agrícolas
e urbanos, empobrecendo ainda mais essa região afri-
cana.

África O ceano
Índico
O ceano
Atlântico

África do Norte
África Subsaariana ESCALA
Sahel 0 9 10 18 20
Km
Chaliand, Géard e Rageu, Jean-Pierre. Atlasstratégique,
Paris, Complexe 1997.

15. ÁFRICA BRANCA

Características Em razão das péssimas condições de vida, da

Localiza-se na parte norte ou setentrional e falta de investimentos na área de saúde, educação e
uma parte do oeste; banhada pelo mar Mediterrâneo emprego, a África negra, ou subsaariana, vem enfren-
ao norte. tando uma epidemia nos casos de aids, tornando-se a
Editora Exato 61
 GEOGRAFIA

região com maior incidência de doentes infectados
Não poderiam estar juntos em estabeleci-
com HIV. A situação, além de escandalosa, é bastan- mentos públicos.
te preocupante, pois as políticas assistencialistas hoje
Não poderiam morar em bairros de brancos.
empregadas na região não estão surtindo efeito bené-
Não votavam e não se elegiam.
fico, apenas mascarando um problema, ligado dire-
Não participavam do exército.
tamente à política de exploração e miséria que o
Um negro só poderia hospedar sua família
continente vive. por no máximo 72 horas.
Hoje ainda existe racismo mascarado na regi-
17. PAÍSES DE DESTAQUE
ão.
África do Sul Angola e Moçambique
Características gerais São países que estão inseridos na comunidade
País mais desenvolvido da África. de países que falam a língua portuguesa. Apresentam
Mais militarizado. outra característica comum: são países que passaram
Rico em recursos minerais (carvão, ouro, dia- longos anos sobre uma forte guerra civil, a qual de-
mante, urânio), exceto petróleo. sestruturou toda a sua economia. Conflitos intima-
Os brancos na região, em sua maioria, são de mente ligados à questão da Guerra Fria. Atualmente
origem holandesa (boërs), e ingleses. Caracterizam buscam desenvolver melhorias sociais e econômicas,
cerca de 17% da população sul-africana. baseadas em instáveis acordos de paz.
Capital do executivo (Pretória), legislativo O Brasil vem auxiliando o Continente africano,
(Cidade do Cabo), principal cidade (Johannesburgo). sobretudo os países que falam a Língua Portuguesa,
Aspecto político como Angola, Moçambique e Guiné-Bissau. Nesses
A África do Sul, principal país da África, im- países, o Brasil está gerenciando um programa amplo
plantou um regime no ano de 1948, denominado de de alfabetização, a fim de reduzir a taxa de analfabe-
Apartheid. Esse regime baseava-se em uma segrega- tismo, que gira em torno de 70% da população ativa
ção política, econômica e social formal, que sobrepu- (em idade de trabalho). Outro fator de ajuda do go-
nha a população branca (minoria) sobre a negra verno brasileiro foi o perdão da dívida externa desses
(maioria). países para conosco, buscando assim promover o seu
O Apartheid iniciou seu declínio desde o fim crescimento. Essa política de ajuda tem favorecido o
dos anos 80, acarretado pela pressão da população aumento do poder brasileiro no cenário mundial, no
local, mas principalmente pelas colocações interna- sentido de que os países mais pobres vêem no Brasil
cionais de repúdio e a possibilidade de um boicote in- um líder entre os países subdesenvolvidos.
ternacional. Ruanda e Burundi
Foram criadas áreas na periferia para os negros Conflito da África Central
(townships). Exemplo: Soweto.
Devido ao aumento do número de negros (pre- Problemas Uganda
interétnicos graves L.Alberto
ocupação com rebeliões), foram criadas regiões, em Q uênia
Kampala
áreas longe do centro, conhecidas como bantustões. Zona de acolhida de
refugiados de Ruanda L.Eduardo
Década de 60 e 80 período de maior conflito e Burundi Lago
dentro da região. Via férrea Goma Ruanda vitória
L.Kivu Kigali
Em 1992, o governo determinou uma votação, Burundi
Bukavu Bujumbura
em que 70% da população branca votou o fim do a- REPÚBLICA
Ilebo DEMO CRÁTICA
partheid. DO CO NGO
Só recentemente (1994) tiveram eleições livres Tanzânia
em que os negros puderam votar. Venceu Nelson Kananga Kalemie Dodoma
L.Tanganica
Mandela (CNA), primeiro presidente negro da histó- Para
Dar Es Salam
ria. Angola
Menono
O atual presidente da África, Thabo Mbeki, en-
frenta vários problemas como o desemprego, a vio-
lência e a Aids. Para
Benguela
Kolwezi
L. Niassa

Bases do Apartheid Lubumbashi

Pass book (passaporte). N Zâmbia

Não podia haver casamento inter-racial. Mialauí
O L ESCALA Para Cidade

Negros não eram donos de terra. S
0
Km
158
do Cabo

Tinham salários menores que os brancos.

Editora Exato 62
 GEOGRAFIA
Fonte:Le Monde Diplomatique. Cartografia de Phillipe Re-
kacewich. Paris, 2000.
Países que sofrem com uma guerra civil entre
Hutus e Tutsis, que já acarretou a morte de milhares
de pessoas e colocou essa região em destaque como
uma das mais perigosas e violentas do mundo. Esse
conflito já é um dos mais longos da África Central e
ganhou ares de um conflito regional, pois se misturou
a conflitos na República Democrática do Congo (an-
tigo Zaire) e vários países próximos, como Angola e
Namíbia.
Chifre da África
Nessa região estratégica, área de ligação entre
o Mar Vermelho e o Golfo de Áden, estão localiza-
dos a Etiópia, a Somália, Djibuti e Eritréia. Região
extremamente pobre e que passa por constantes con-
flitos que no atual momento atravessa um período de
trégua que não se sabe quanto tempo vai durar.
18. QUESTÕES GEOPOLÍTICAS
Conferência de Durban (África do Sul): essa
conferência ocorreu no ano de 2001. Tinha como ba-
se a discussão da segregação e exclusão social, le-
vando em consideração aspectos de exploração
histórica pelas grandes potências mundiais. Discutiu-
se entre outros aspectos:

Xenofobismo (aversão a estrangeiros).

Pedido formal de desculpas pela exploração
histórica por parte das metrópoles.

Perdão da dívida externa.

Saídas viáveis para o crescimento da regi-
ão.

Movimento sionista e a geopolítica mundi-
al.
Conferência Mundial Sobre o Meio Ambiente
(2002): essa conferência ocorreu em setembro, na Á-
frica do Sul, e discutiu as transformações gerais do
meio ambiente e a relação dos países com a conser-
vação ambiental.
19. LEITURA COMPLEMENTAR
A expansão da Aids na África é assombrosa,
mesmo num continente de números assustadores. Na
região subsaariana, formada por 45 dos países mais
pobres, vivem 24 milhões dos 34 milhões de infecta-
dos pelo HIV no mundo. Por lá, morrem 2 milhões de
pessoas por ano, o que representa 80% do total de
mortos pela epidemia. No mês de novembro de
2001, tornou-se pública uma faceta inesperada, que
ajuda a dimensionar a tragédia africana: seis dos 22
ministros do Zimbábue estão contaminados pelo ví-
rus. A expansão da doença é atribuída à pobreza e à
Editora Exato
falta de informação da maioria da população africana.
A contaminação da elite dirigente do Zimbábue mos-
tra que se atingiu um novo e terrível patamar. Soube-
se da existência dos ministros aidéticos porque uma
organização de ajuda aos portadores do vírus HIV
encontrou seus nomes entre os atendidos por um pro-
grama de distribuição gratuita do coquetel anti-Aids.
O Zimbábue tem 1,5 milhão de contaminados, entre
eles 56 000 crianças mas o programa de medicação
gratuita, do qual se beneficiam os ministros, atinge
apenas 500 pessoas. Por razões éticas, a organização
não identificou os seis figurões, mas os exortou a as-
sumir publicamente a doença para ajudar a reduzir o
preconceito contra os portadores do HIV. "As pesso-
as temem revelar a contaminação, não procuram aju-
da nem tratamento e com isso aumentam a cadeia de
contaminação", diz Peter Piot, o presidente da U-
naids, órgão da Organização Mundial de Saúde. En-
quanto na Europa, nos Estados Unidos e mesmo no
Brasil as campanhas de prevenção e novas drogas
têm conseguido deter a epidemia e prolongar a vida
de milhares de portadores do HIV, para os africanos a
combinação de pobreza e falta de informações torna a
doença praticamente sem esperança. Entre a popula-
ção mais pobre do Zimbábue, a Aids nem sequer é
nominada. É chamada simplesmente de iyoyo, ou "a
coisa" - um mal-estar misterioso associado a defi-
nhamento, febre e infecções. Uma pesquisa revelou
que as adolescentes zimbabuanas, em sua maioria,
não acreditam que correm risco de serem contamina-
das em relações sexuais sem preservativo. O resulta-
do dessa ignorância é dramático. Morrem 100 000
pessoas por ano e a estimativa de vida no Zimbábue
deve cair pela metade, de 66 para 33 anos, até 2010.
A situação é igualmente grave nos países vizinhos.
Em Botsuana, 36% dos adultos estão contaminados.
Na África do Sul, o Estado mais organizado do con-
tinente, um em cada cinco adultos está infectado. São
mais de 4 milhões de pessoas, o maior número abso-
luto de portadores do vírus HIV num único país.
Os piores do mundo:
Os dez países com maior porcentual da população
adulta contaminada pelo HIV
Botsuana 36%
Suazilândia 25%
Zimbábue 25%
Lesoto 23%
Zâmbia 20%
África do Sul 20%
Namíbia 19%
Malauí 16%
Quênia 14%
República Centro - Africana 14%
Fonte: Unaids/OMS
63
 GEOGRAFIA
ESTUDO DIRIGIDO
1 Determine os principais motivos do ataque norte-
americano ao Afeganistão em 2001.
2 Quais são os principais fatores históricos que tor-
naram a África um dos continentes mais pobres
do planeta?
3 O que foi o Apartheid? Quais os fatores que oca-
sionaram o fim desse sistema?
4 Determine os fatores que levaram a Índia em
1947 a se tornar um país independente, insira na
sua resposta o fator de formação do Paquistão
como país.
5 Existem algumas áreas conflitantes na fronteira
com a Índia, contudo a que mais se destaca é a
região da Caxemira. Explique as causas do con-
flito nessa região.
Editora Exato
EXERCÍCIOS
1 Sobre o Timor Leste, responda às questões pro-
postas abaixo:
1 O Timor Leste, antes da anexação forçada por
parte da Indonésia, era colônia de Portugal, por
isso ainda guarda traços culturais e hoje busca
desenvolver a língua portuguesa como língua
oficial.
2 O movimento pró-democracia na ilha foi cal-
mo e sem grandes conflitos, pois a Indonésia
estava disposta a promover um processo pací-
fico.
3 No ano de 2002, foi eleito o primeiro presiden-
te do país, Xanana Gusmão, o atual presidente
era líder do Frentilin (Frente Revolucionária
do Timor Independente) e ficou preso na Indo-
nésia até a concretização de independência do
país.
4 O Timor Leste é também conhecido como Ti-
mor Loro Sae, que significa Timor do Sol Nas-
cente.
5 O Timor Leste é parte de uma ilha que fica na
região do pacífico.
2 Leia o texto abaixo, de autoria do jornalista Ri-
cardo Bonalume Neto:
A belíndia original
O Brasil já foi definido por um economista
como um país “Belíndia”, misturando vastos territó-
rios de pobreza “indiana” com bolsões de riqueza
“belga”. Mas nenhum país é mais “belíndia” do que a
própria Índia. Além de armas atômicas, a Índia tem
as maiores e mais bem equipadas forças armadas do
Terceiro Mundo. Os indianos compraram o porta-
aviões britânico Hermes, veterano da Guerra das
Malvinas; dispõem de mísseis franceses, aviões de
caça russos e produzem seus próprios mísseis balísti-
cos. Isso tudo em um país que ainda é sinônimo de
pobreza extrema, onde restos de carne humana flutu-
am no Rio Ganges por não terem sido cremados a
contento.
Folha de S. Paulo, 24 maio 1998.
1 A Índia é um país considerado desenvolvido
por apresentar um aparato militar semelhante
às grandes potências mundiais.
2 A Índia desenvolveu o plano agrícola baseado
na idéia da Revolução Verde, esse plano con-
sistia no aumento da produção baseado na tec-
64
 GEOGRAFIA
nologia e no aumento da exploração da terra,
contudo essa política não possibilitou uma me-
lhora considerável no nível de produção inter-
na de gêneros agrícolas.
3 A Índia é uma das potências que apresenta o
conhecimento para a produção de um arsenal
nuclear.
4 Uma das grandes contradições desse país é a
alta concentração de doutores presentes nos
quatro cantos do mundo, desenvolvendo teses
e pesquisas e o alto índice de analfabetismo da
população.
3 (UFV-MG) Índia, Bangladesh e Japão são países
considerados “formigueiros humanos”, mas apre-
sentam diferentes perfis socioeconômicos. Isto
significa que:
a) a adoção da política neo-malthusiana tem re-
sultado numa visível melhoria de vida da po-
pulação daqueles países.
b) as grandes concentrações populacionais não
determinam necessariamente a ocorrência de
graves problemas sociais.
c) a superpopulação é um fator determinante para
tornar esses países áreas de repulsão de inves-
timentos.
d) o endividamento externo e as grandes desi-
gualdades sociais são causas diretas da super-
população.
e) são países superpopulosos, que possuem pro-
blemas de pobreza e miséria resultados do
grande número de habitantes.
4 A lista de horrores é de forte magnitude. Meninas
proibidas de ir à escola e condenadas ao analfabe-
tismo. Mulheres impedidas de trabalhar e andar
pelas ruas sozinhas. Milhares de viúvas que, sem
poder ganhar seu sustento, dependem de esmolas,
ou simplesmente passam fome. Mulheres com os
dedos decepados por pintar as unhas. Casadas,
solteiras, velhas ou moças que sejam suspeitas de
transgressão, são duramente castigadas com o es-
pancamento ou até a morte. E por toda a parte
aquela imagem que já se tornou símbolo: grupos
de figura idênticas, sem forma, sem rosto, cober-
tas da cabeça aos pés com uma túnica — as bur-
kas. Elas vivem em regime de submissão há
muito tempo, mas a falta de direitos públicos in-
tensificou-se após a subida ao poder do grupo Ta-
liban, no ano de 1996. (trecho retirado da revista
Editora Exato
Veja 10/2001, com adaptações). Com base nos
aspectos políticos, responda às questões:
1 O Afeganistão é um país controlado pela milí-
cia Taliban, essa milícia é fundamentalista ra-
dical (ou simplesmente fundamentalista), tem
sua formação apoiada na ala estudantil de ori-
gem paquistanesa.
2 O Afeganistão, como qualquer país islâmico,
destaca que a mulher não possua nenhum direi-
to público.
3 O governo atual é organizado em um conselho,
que busca inserir membros de todas as etnias
da região.
4 Hoje existe um rígido controle e censura, essas
são as principais armas desse governo para
manter a ordem na região.
5 Atualmente apenas o Paquistão, seu vizinho a
Sul e Leste, mantém relações diplomáticas
com o país.
5 (UFES) A Índia, desde 1947, vem se defrontando
com diversas ameaças à sua unidade nacional.
Uma dessas ameaças é a reivindicação de parte
de seu território por um país asiático.
Esse país é:
a) o Nepal, que reivindica a região de Caxemira.
b) o Cazaquistão, que reivindica a região de
Thanjavur.
c) o Afeganistão, que reivindica a região de Ca-
xemira.
d) o Paquistão, que reivindica a região de Caxe-
mira.
e) o Tadjiquistão, que reivindica a região de
Kampur.
6 “Por ser um continente tão subdesenvolvido, a
África não pode fazer mais do que sobreviver,
como não pode senão sobreviver, é cada vez mais
subdesenvolvida. Isso se tornou um ciclo vicio-
so.”
(Adaptado do texto de Manuel Castells, publi-
cado no jornal Folha de S. Paulo, agosto de 2002, ca-
derno mais)
1 O fator mais importante do alto grau de subde-
senvolvimento dos países africanos foi a ex-
ploração excessiva, desenvolvida pelas
metrópoles, que só se preocuparam com o seu
enriquecimento.
2 Os países da África apresentam os piores indi-
cadores econômicos do globo, destacando-se a
baixa expectativa de vida, a mortalidade infan-
65
 GEOGRAFIA
til e o número de infectados pelo HIV, que ho-
je chega a mais de 26 milhões de pessoas.
3 Todos os países da África apresentam guerras
civis, esse é um resquício da ocupação euro-
péia na região.
4 Na prática podemos dizer que a independência
política não beneficiou os países da África ne-
gra (subsaariana), que, na maioria das vezes
passaram a ser governados por ditaduras reple-
tas de problemas, como o forte esquema de
corrupção.
5 Fome, guerras, escravidão, prostituição e dis-
seminação de doenças são males que estão
sendo duramente combatidos pelos governos
africanos.
7 O continente africano está infestado de países em
situação-limite. Um dos casos mais sérios é o do
Sudão. A guerra entre a elite árabe-mulçumana
do Norte e as populações negras aniministas e
cristãs do sul tem sido constante desde a inde-
pendência do país, em 1956, mas atingiu maior
virulência nos últimos quatros anos. A Sharia
(lei islâmica) está sendo aplicada com mais rigor
do que nunca, as ofensivas contra as bases do e-
xército popular de libertação do Sudão vêm au-
mentando, e o governo de Cartum vem efetuando
ações de “limpeza étnica”, que incluem entre ou-
tros fatores deportações em massa e escravidão
contra as comunidades Fur, no oeste, e Nuba, no
centro do país. Esse fato foi denunciado à ONU,
que busca através da diplomacia minimizar os
conflitos na região.
1 Os conflitos que flagelam a África possuem
várias características em comum, contudo uma
delas torna-se até irônica: os cenários das bata-
lhas são quase sempre países extremamente ri-
cos em recursos naturais.
2 A interferência dos Estados Unidos e da ex-
União Soviética na África durante o período de
Guerra Fria, com o fornecimento de armas e
empréstimos aos seus respectivos aliados, pos-
sibilitaram o crescimento econômico e a me-
lhoria das condições gerais da população.
3 O caráter imperialista teve destaque no século
XIX e foi caracterizado pela ocupação efetiva
do continente africano por parte dos europeus.
4 Um dos fatores que ocasionaram o processo de
descolonização foi o nível de exploração im-
posta pelas metrópoles que desencadeou um
intenso sentimento de nacionalismo e liberda-
de.
5 Com o processo de colonização por povoa-
mento, a África sempre esteve sob o domínio
europeu e isso ocorreu no período do capita-
Editora Exato
lismo industrial e, depois na fase monopolista,
sendo que esta colonização esteve mais presen-
te no litoral, deixando o interior do continente
marginalizado.
8 Uma das mais graves conseqüências da coloniza-
ção européia na África foi a instalação de frontei-
ras artificiais. Essas fronteiras foram desenhadas
e estipuladas na Conferência de Berlim, em 1884,
pelos países europeus, o que acarretou problemas
até hoje vistos na África. Responda V (verdadei-
ras) e F (falsas).
1 A Conferência de Berlim foi realizada para es-
tipular a divisão da África para as várias me-
trópoles que ali já se localizavam, ou seja,
organizar melhor a forma de exploração do
continente africano pelas metrópoles.
2 Na divisão também foram analisados aspectos
de inserção de tribos, como no caso de tribos
que tinham conflitos históricos; nesse caso,
houve a separação em territórios distintos.
3 Hoje já cessaram os conflitos internos no Con-
tinente, ligados à questão da organização terri-
torial, no sentido de que o continente por si só
já reorganizou suas áreas.
4 Existem alguns países na África que podem ser
considerados estados-nações, por haver nesses
países várias línguas, crenças, centros de po-
der, o que torna esses países apenas um aglo-
merado de povos.
5 Hoje a pobreza e os conflitos vistos na África
podem ser considerados conseqüências da ex-
ploração excessiva por parte dos países mais
ricos, que sempre se preocuparam em extrair e
explorar o máximo do continente, nunca bus-
cando desenvolver essa área com uma parcela
do que foi explorado.
9 Sobre o Continente africano, analise as questões
abaixo:
1 Esse Continente ainda atravessa guerras civis,
derivadas do ódio religioso, étnico e econômi-
co.
2 A Região apresentou na última década um de-
créscimo considerável nas taxas de natalidade,
esse fato se deve à política eficaz de planeja-
mento familiar que foi implantada em vários
países do Continente.
3 A região do deserto do Saara constitui uma das
áreas de maior vazio demográfico do mundo.
66
 GEOGRAFIA
4 A África hoje é a região de maior preocupação
no que se refere a conflitos mundiais, pois está
diretamente ligada aos conflitos que assolam o
Oriente Médio atualmente.
10 A República da África do Sul é seguramente o
país que, pelas suas dimensões (1 221 037 Km2),
possui a maior concentração mundial de riquezas
minerais: ouro e diamantes, carvão, dentre outros.
A África do Sul é também o país mais industria-
lizado de todo o continente africano. Contudo, no
plano político a África do Sul possui uma política
recente bastante negativa, no sentido de que du-
rante um período de mais de três décadas, esse
país possuiu um racismo oficializado e denomi-
nado de Apartheid.
1 O Apartheid, embora tenha sido excluído do
contexto da África do Sul, ainda é bastante vis-
to em vários país da África, América e Ásia.
2 Com o objetivo de controlar a maioria negra e
manter o modelo econômico baseado na explo-
ração da força de trabalho negra, a minoria
branca da África do Sul, detentora do poder e
da riqueza, criou o Apartheid, meio de domi-
nação e discriminação hostilizado pelo restante
do mundo.
3 Após 1994, ocorreram as primeiras eleições
universais na região. Esse fato fez desencadear
um movimento inverso ao Apartheid determi-
nando hoje que a maioria negra impossibilite a
minoria branca de utilizar os meios públicos
comuns, de melhor qualidade como hospitais e
escolas, tornando a vida da minoria branca na
região insustentável.
4 A África do Sul, embora tenha tido uma me-
lhora substancial com a abertura política e so-
cial, ainda apresenta índices muito baixos de
desenvolvimento da população e problemas es-
truturais gravíssimos, principalmente nos bair-
ros de negros, os townships.
11 (UnB 2°/2003) Como o fim do Apartheid, em
1994, a África do Sul viu-se ante o grande desa-
fio da construção de um projeto nacional que
permitisse incorporar à cidadania os mais de 80%
da população historicamente marginalizados: os
negros e os mestiços. Nesse contexto, acerca da
realidade africana, julgue os seguintes itens.
1 Na África do Sul-pós-Apartheid a estrutura e-
conômica pouco foi alterada: as grandes em-
presas, as terras e o capital continuaram sob o
Editora Exato
controle de uma hegemonia branca, consolida-
da por século de dominação territorial e políti-
ca.
2 Expressão das lutas por conquistas sociais, as
políticas liberalizantes de privatização das em-
presas públicas permitiram que a África do Sul
eliminasse as diferenças entre negros e brancos
quanto à inserção nos mercados de trabalho e
de consumo.
3 Na África do Sul dos dias atuais, as linhas do
conflito político não se reduzem à antiga opo-
sição entre a maioria negra e a minoria branca,
porque restaram as divergências raciais, orga-
nizadas em torno da questão de etnia.
4 O fim da Guerra Fria, os conflitos étnicos e as
guerras civis constituem fatores que determina-
ram a desarticulação da economia dos países
africanos, consolidando as condições de po-
breza e miséria desse continente.
5 O Apartheid constituía um espaço territorial
segregador, cuja idéia central era a noção de
uma grande fronteira interna, que delimitava o
uso de áreas e serviços, confinando em locais
preestabelecidos a população negra, a quem só
era permitido circular mediante a apresentação
de passaportes.
GABARITO
Estudo Dirigido
1 O Afeganistão foi atacado pelos Estados Unidos
em razão de supostamente estar escondendo ter-
roristas da Al Qaeda e seu grande líder Osama
Bin Laden
2 A Colonização da África
Nos séculos XVI e XVII, os países europeus
começaram a se interessar pelo Continente africano e
começam a fundar feitorias na região africana, a ini-
ciar pela Inglaterra, que tinha como ideal a conquista
das regiões do Cairo (Egito) ao Cabo (África do Sul),
ou seja, praticamente toda a África, projeto que não
deu certo porque outros países como França, Alema-
nha, Itália e Holanda também passam a se interessar
pelos territórios. A África passa a ficar dividida em
sua totalidade aos países europeus, que não respeitam
a cultura anteriormente encontrada.
A Descolonização da África
Somente com o fim da Segunda Guerra Mun-
dial e a disputa pelo poder do bipolarismo da guerra
fria é que a presença colonialista começa a ser encer-
rada, apoiada financeiramente pelo capital norte ame-
ricano e soviético, determinando uma forte
dependência econômica, social e política dos países
67
 GEOGRAFIA

da África em relação as grandes potências do perío-

do.
3 A África do Sul, principal país da África, implan-
tou um regime no ano de 1948, denominado de
Apartheid. Esse regime baseava-se em uma se-
gregação política, econômica e social formal, que
sobrepunha a população branca (minoria) sobre a
negra (maioria). O fim desse sistema foi ocasio-
nado sobretudo pela pressão internacional.
4 A região da Índia atravessou um longo período
de dominação inglesa, era caracterizada como a
principal colônia britânica na Ásia (recursos e ro-
ta comercial). No ano de 1947, o parlamento bri-
tânico, não conseguindo mais manter a ordem na
região, concedeu a independência à Índia, basea-
do em acordos com o plano da Liga Muçulmana.
Esse plano consistia na formação de uma área in-
dependente, com ditames da religião mulçumana.
Com isso foi criado o Paquistão ocidental e orien-
tal (aspecto intimamente ligado à religião), poste-
riormente o Paquistão oriental, com apoio direto
da Índia, conseguiu sua independência e fundou
Bangladesh.
5 Existem algumas áreas conflitantes na fronteira
com a Índia, contudo a que mais se destaca é a
região da Caxemira. Essa região, a partir do acor-
do de separação, ficou contida no território india-
no, embora a área apresente como população
predominante os mulçumanos, que possuem o
desejo claro de separação da Índia e anexação ao
Paquistão.
Exercícios
1 C, E, C, C, C
2 E, C, C, C
3 B
4 E, E, C, C, E.
5 D
6 C, C, E, C, E
7 C, E, C, C, E
8 C, E, E, E, C
9 C, E, C, E
10 E, C, E, C
11 C, E, C, C, C

Editora Exato 68
GRAMÁTICA
 GRAMÁTICA

FONOLOGIA
1. INTRODUÇÃO 3. ENCONTROS VOCÁLICOS
Fonologia é a parte da gramática que estuda os
Ditongo:
sons. a) Crescente:

Fonema ⇒ são unidades sonoras mínimas Oral → quase
SV + V 
capazes de estabelecer diferenças no signi- Nasal → quando

ficado das palavras. b) Decrescente:

Letra ⇒ são as representações gráficas de Oral → vai
um fonema. V + SV 
Nasal → não

Um fonema pode ser representado por uma só
Tritongo:
letra ou por mais de uma. Oral → iguais
SV + V + SV 
Exemplo: Nasal → saguão

|B| →b; |T| → t; |a| → a; |Z| → z, s, x
Hiato:

Dígrafo ⇒ duas letras iguais a um fonema. Oral → saúde
V+V 
São eles: lh, nh, ch, ss, rr, sç (estes sempre), Nasal → suando

qu, gu, sc, xc (seguidos de e ou i), M/N
4. ENCONTRO CONSONANTAL
(quando não seguidos de vogal, junto com a
vogal que os antecede). Encontro de consoantes numa mesma sílaba ou
Exemplo: em sílabas diferentes. Pode ser:
Samba onda a) Inseparável:
|s ã b a| |õ d a| Exemplo:
Uma palavra pode ter o número de letras mai- Cravo
or, igual ou menor que a de fonemas. Bloco
Exemplos: b) Separável:
- querida |k e r i d a| 7L – 6F Exemplo:
- cavalo |k a v a l o| 6L – 6F Costa
- hora |o r a| 4L – 3F Ardil
- nexo |n e k s o| 4L – 5F 5. SEMÂNTICA
b) AM, AN, EM, EN ⇒ no final de palavra,
não formam dígrafo, pois o M/N viram semivogais. Significação das Palavras
Exemplo: Quanto ao significado, as palavras têm a se-
Além cantam guinte classificação: sinônimas, antônimas, homôni-
| a l e~ i | |kã tãu| mas, parônimas e de sentido figurado.
I - Sinônimas: são palavras semelhantes na signifi-
2. TIPOS DE FONEMAS cação.

Vocálicos ⇒ Toda sílaba tem uma, e ape- Exemplo:
nas uma, vogal. O Ministro é um cidadão íntegro.

Consonantais ⇒ Não existe sílaba só com O delegado é um cidadão honesto.
consoante. II - Antônimas: São palavras opostas na significa-

Semivocálicos ⇒ Só haverá semivogal se ção.
na mesma sílaba houver pelo menos dois Exemplos:
elementos que podem ser vogais. O orador apresentou-se mal.
Dicas para semivogal O cantor apresentou-se bem.

a ⇒ sempre vogal. OBS: A sinonímia e a antonímia são muito
contextuais.

e, o (vogais) ⇒ numa mesma sílaba com i,
III - Homônimas: nomes iguais. Podem ser:
u (semivogais).

i, u ⇒ junto na mesma sílaba (Quem apa-
a) Homógrafas: são palavras iguais na grafia, mas
recer primeiro será vogal).
diferentes na pronúncia.

ü (tremado) ⇒ sempre semivogal.

Editora Exato 1
 GRAMÁTICA

Exemplos: fusil = que se pode fundir

O gosto de que gosto. fuzil = carabina
b) Homófonas: são palavras iguais na pronúncia, fusível = resistência de fusibilidade calibrada
mas diferentes na grafia e no significado.
Exemplos: espiar = espreitar
expiar = sofrer pena ou castigo
Mandar apreçar a mercadoria.
Mandar apressar o movimento.
espirar = soprar, respirar, estar vivo
Quando as palavras são, ao mesmo tempo, homó- expirar = expelir (o ar), morrer
grafas e homófonas, chamam-se homônimas perfei-
tas. esterno = osso do peito
IV - Parônimas: são palavras diferentes na significa- externo = exterior
ção, mas semelhantes na forma. hesterno = relativo ao dia de ontem
Exemplo:
Era iminente o risco que corria o eminente pro- estrato = camada sedimentar; tipo de nuvem
fessor. extrato = o que foi tirado de dentro; frag-
V - Denotação e conotação: a palavra possuiu dois mento
sentidos: próprio e figurado.
brocha = prego curto de cabeça larga e chata
6. ALGUNS HOMÔNIMOS E PARÔNIMOS broxa = pincel
IMPORTANTES
imoral = contrário à moral bucho = estômago de animais
amoral = indiferente à moral buxo = arbusto ornamental

deferir = atender, conceder cartucho = canudo de papel

diferir = adiar, distinguir cartuxo = pertencente à ordem da cartuxa

descrição = ato de descrever chá = arbusto; infusão

discrição = reserva, moderação xá = título de soberano no Oriente

flagrante = evidente, manifesto chalé = casa campestre

fragrante = aromático xale = cobertura para os ombros

incipiente = iniciante cheque = ordem de pagamento

insipiente = ignorante xeque = contratempo; incidente no xadrez

prescrever = preceituar, ordenar tacha = brocha, pequeno prego

proscrever = desterrar, banir taxa = imposto; preço

ratificar = confirmar acender = pôr fogo a

retificar = corrigir ascender = subir

cegar = impedir de ver discente = relativo a alunos

segar = cortar, ceifar docente = relativo a professores

asado = que tem asas acético = relativo ao vinagre

azado = oportuno ascético = relativo ao ascetismo
asséptico = relativo à assepsia
asar = guarnecer com asas
azar = dar azo a; má sorte acento = inflexão da voz; sinal gráfico
assento = lugar onde a gente se senta
coser = costurar
cozer = cozinhar acessório = que não é fundamental
assessório = relativo ao assessor

Editora Exato 2
 GRAMÁTICA

apreçar = marcar ou ver o preço de EXERCÍCIOS

apressar = tornar rápido
1 (CEFET-MG) Os vocábulos também, saguão,
caçar = perseguir a caça jóia, pia e água possuem respectivamente:
cassar = anular a) ditongo crescente, tritongo, ditongo crescente,
hiato.
cela = aposento de religiosos b) ditongo crescente, hiato,. tritongo, hiato, di-
sela = arreio de cavalgadura tongo crescente.
c) hiato, tritongo, tritongo, ditongo crescente, di-
censo = recenseamento tongo crescente.
senso = juízo claro d) ditongo crescente, ditongo crescente, ditongo
decrescente, ditongo crescente, hiato.
cerrar = fechar e) ditongo decrescente, tritongo, ditongo decres-
serrar = cortar cente, hiato, ditongo crescente.
cessão = doação; anuência
secção ou seção = corte; divisão 2 Indique o número de fonemas das palavras abai-
sessão = reunião xo:
a) cachorrinha: _____________________.
cessar = interromper b) tórax: ___________________________.
sessar = peneirar c) máximo: _________________________
d) cinqüenta: ________________________
cesta = utensílio de vara e) deságuam: ________________________
sexta = ordinal feminino de seis f) hexágono: _________________________
sesta = hora de descanso g) complexamente: ____________________
h) gnomologia: _______________________
concertar = harmonizar; combinar i) carrocinhas: ________________________
consertar = remendar; reparar j) recolhendo: ________________________

incerto = duvidoso
3 Enumere a 2ª coluna pela lª:
inserto = inserido, incluído
(1) D.C.O.
(2) D.C.N.
laço = laçada
(3) D.D.O.
lasso = cansado
(4) D.D.N.
(5) T.O.
maçudo = indigesto; monótono
(6) T.N.
massudo = volumoso
( ) aéreo
paço = palácio
( ) piauiense
passo = passada
( ) cooperação
( ) leão
ruço = pardacento; grisalho
( ) deságuam
russo = natural da Rússia
( ) bloqueio
( ) saguão
comprimento = extensão
( ) iguais
cumprimento = saudação
( ) qualquer
( ) quantia
soar = dar ou produzir som; ecoar
( ) herói
suar = transpirar
( ) aviação
( ) consciência
vultoso = volumoso
vultuoso = atacado de vultuosidade

Editora Exato 3
 GRAMÁTICA
4 Preencha as lacunas com as palavras do quadro a
seguir, atentando para o correto significado:
Fluir – Prescrever – Fruir – Proscrever – Infringir
– Despercebido – Incipiente – Cocho – Insipiente
– Desapercebido – Sela – Coxo – Infligir – Cela –
Estrato – Espirar – Extrato – Expirar – Eminente –
Iminente.
a) ___________ desfrutar; possuir.
b) ___________ montaria.
c) ___________ pessoa que apresenta defeito na
perna.
d) ___________ aplicar a lei.
e) ___________ fixar; tornar sem efeito.
f) ___________ fragmento; o que veio do interior.
g) __________ próximo, prestes a ocorrer.
h) __________ passar sem ser notado.
i) ___________ ignorante.
j) ___________ morrer.
5 Complete as lacunas com as palavras do quadro a
seguir:
Sela – Eminente – Sessão – Infringir – Vultoso –
Iminente – Cela – Vultuoso – Infligir – Seção
a) É __________ uma guerra no Golfo Pérsico.
b) Ele recebeu ____________ pagamento, mas já
o gastou por inteiro.
c) Vá a __________ de roupas, por favor.
d) Coloque, direito, esta ____________ neste ca-
valo.
e) Suas faces se encontram em aspecto
___________.
f) O prisioneiro fugiu de sua _____________.
g) O juiz vai _____________ o réu por ter come-
tido um estupro.
h) Só irei àquele cinema na ____________ das
dez.
i) Não devemos ___________ as leis.
j) Ele é um cidadão ____________. Todos o res-
peitam naquela cidade.
6 Assinalando os períodos:
I – “Na ponta do chalé brilhava um grande ovo de
louça azul”.
II – “Houve um tempo em que a minha janela se
abria para um terreiro...”
III – “Houve um tempo em que a minha janela se
abria sobre uma cidade que parecia feita de
giz”.
É correto afirmar que:
a) Nos períodos I, II e III não há denotação.
b) Nos períodos I, II e III há denotação somente.
c) Nos períodos I e II há denotação e no III, cono-
tação.
Editora Exato
d) No período III, pode-se observar o emprego de
conotação e denotação.
7 Analisando as expressões “felicidades certas” e
“certas felicidades”, pode-se afirmar que:
a) Ambas encerram a mesma idéia.
b) Ambas não encerraram a mesma idéia.
c) O sentido da primeira é exatamente o oposto
da segunda.
d) A segunda apresenta sentido ambíguo em rela-
ção à primeira.
8 Complete com o parônimo adequado:
a) Às portas do século XXI, existem países que
ainda apresentam um regime de ____ racial
(descriminação - discriminação).
b) Existem campanhas que lutam pela ___ do uso
de drogas. (descriminação - discriminação)
c) A viagem da família fez da ___ uma festa para
as baratas. (despensa - dispensa).
d) Somente através de um requerimento, você po-
derá pedir a ___ das aulas de educação física
(despensa - dispensa).
9 (FUVEST) A _________ científica do povo le-
vou-o a _________ de feiticeiros os ______ da
astronomia.
a) insipiência – tachar – expertos.
b) insipiência – taxar – expertos.
c) incipiência – taxar – espertos.
d) incipiência – tachar – espertos.
e) insipiência – taxar – espertos.
10 Destaque o termo adequado entre parênteses:
a) Cassaram-lhe o (mandado/mandato) porque não
soube exercê-lo condignamente.
b) A ciência em si é (amoral/imoral), mas a calú-
nia sempre é (amoral/imoral).
c) Era (eminente/iminente) a queda do (eminen-
te/iminente) político.
d) No próximo (senso/censo) ainda estaremos na
casa dos cem milhões?
4
 GRAMÁTICA

GABARITO

1 E
2 8, 6, 6, 7, 8, 8, 12, 10, 9, 8
3 1, 3, 4, 4, 6, 3, 6, 5, 1, 2, 3, 4, 1
4
a) Fruir
b) Sela
c) Coxo
d) Infligir
e) Prescrever
f) Extrato
g) Iminente
h) Despercebido
i) Insipiente
j) Expirar
5
a) Iminente
b) Vultoso
c) Seção
d) Sela
e) Vultuoso
f) Cela
g) Infligir
h) Sessão
i) Infringir
j) eminente
6 D
7 B
8
a) Discriminação.
b) Descriminação.
c) Despensa.
d) Dispensa.
9 A
10
a) Mandato.
b) Amoral – imoral.
c) Iminente – eminente.
d) Censo.

Editora Exato 5
 GRAMÁTICA
PALAVRAS E EXPRESSÕES
Algumas palavras e expressões que, na língua
culta, costumam apresentar alguma dificuldade ao es-
tudante.
1. A/HÁ
Na indicação de tempo futuro e distância, você
deve empregar a.
Exemplos:
Ele chegará daqui a dois meses.
Daqui a três semanas teremos prova.
Você encontrará um posto policial a dois qui-
lômetros daqui.
Em referência a tempo passado, empregue há.
Exemplos:
Ela chegou há uma semana.
Há três anos que não temos férias.
Esperava os convidados há mais de uma hora.
Nesse caso, há sempre pode ser substituído por
faz.
Ela chegou faz uma semana.
Faz três anos que não temos férias.
Esperava os convidados faz mais de uma hora.
Lembre-se de que há também é empregado
com o sentido de existe (m).
Exemplos:
Naquela sala, há pelo menos cinco pessoas.
Há muitos discos raros naquela loja.
2. MAL/MAU
Quando puder ser substituído por bom, não te-
nha dúvidas: empregue mau. Caso possa ser substitu-
ído por bem, deve-se empregar mal.
Exemplos:
Escolheu um mau momento para falar.
Sempre tinha um mau hálito.
Aquelas pessoas agiram muito mal.
Aquele automóvel estava mal conservado.
3. POR QUE/POR QUÊ/ PORQUÊ/PORQUE
Por que
Quando a expressão puder ser substituída por
pelo qual, pela qual, pelos quais, pelas quais, por
qual, por quais.
Exemplo:
Esta é a rua por que passo diariamente. (pela
qual passo...)
Não sei por que motivo ele saiu apressado.
(por qual motivo...)
Editora Exato
Lembre-se:de que se ela estiver no final da fra-
se, deverá levar acento circunflexo.
Porquê
É um substantivo e significa motivo. Virá
sempre acompanho de artigo.
Exemplo:
Ainda não sei o porquê de sua recusa.
São vários os porquês desse comportamento.
Porque (conjunção)
Quando essa palavra puder ser substituída por
“pois”.
Exemplos:
Não fui à aula porque estava doente. (Não fui à
aula pois estava doente).
Não receberei o prêmio porque não me classi-
fiquei. (Não receberei o prêmio pois não me classifi-
quei).
4. AONDE/ONDE
Aonde
Emprega-se com verbos que indicam movi-
mento.
Onde
Verbos que não indicam movimento.
Exemplos:
Aonde quer chegar?
A polícia descobriu o local aonde eram levadas
as vítimas.
Onde mora aquele pobre ser?
Não sabiam onde o patrão se encontrava.
5. ACENTUAÇÃO GRÁFICA
Além das letras, temos outros recursos de que
nos servimos para registrar nossa comunicação: após-
trofo, cedilha, hífen, til, trema e acentos. Vamos, a-
qui, nos deter às regras de acentuação.
Tipos de Acento
Em nossa língua, há três tipos de acentos gráfi-
cos.

Acento agudo

Acento circunflexo

Acento grave
O trema (“ü”) é um sinal usado para indicar que a
vogal “u” é pronunciada nos grupos gue e gui, que e
qui: agüentar, lingüística, seqüestro, tranqüilo.
Sílaba Tônica
As palavras (quase todas) apresentam uma sí-
laba tônica – a que é pronunciada com mais força.
Essa sílaba tônica, no entanto, nem sempre é marca-
6
 GRAMÁTICA
da, na escrita, por um acento gráfico. As palavras po-
dem ser, quanto à posição da sílaba tônica:

Oxítonas – quando a sílaba tônica é a últi-
ma: caqui, vatapá, mulher;

Paroxítonas – quando a sílaba tônica é a
penúltima: cozinha, útil, louças;

Proparoxítona – quando a sílaba tônica é a
antepenúltima: oxítona, máscara, tímido;

Monossílabas: são palavras formadas por
uma sílaba. Dividem-se em dois grupos:

Átonas – são pronunciadas fracamente: me,
de, com, o, a, os, as etc.

Tônicas – são pronunciadas com força: dor,
sol, lá, pé, flor, mês etc.
Regras de Acentuação
Acentuam-se:

Os monossílabos tônicos terminados em:
a(s): pá, dás, Brás
e(s): Sé, dê, vê
o(s): nós, pó, pôs

Os oxítonos terminados em:
a(s): Paraná, está, verás
e(s): dendê, vocês, bebê
o(s): compôs, jiló, avó
em, ens: também, alguém, parabéns

Os paroxítonos terminados em:
l: fácil, agradável, inútil
n: hífen, éden, pólen
r: caráter, dólar, repórter
x: fênix, tórax, ônix
ditongo: Amélia, órfão, família
i, is: lápis, táxi, júris
us: vírus, Vênus, bônus
um, uns: médium, álbum, fóruns
ã, ãs: imã, órfã, órfãns
ps: bíceps, tríceps
Obs:
Só não se acentuam as paroxítonas terminadas
em A – E – O (seguidas ou não de “S” e antecedidas
de consoante) en – em.

Todos os proparoxítonos: lâmpada – trân-
sito – geográfico.

Os ditongos abertos e tônicos ói – éi – éu:
éu: céu, chapéu, véu
éi: Andréia, papéis, idéia
ói: herói, lençóis, caracóis

O i e o u, quando forem segunda vogal de
um hiato, estiverem. Sozinhos na sílaba (ou
com S) Luís, reúne, saúde, juízes, sanduí-
che.

As primeiras vogais dos hiatos oo e eem,
com circunflexo: vôo, lêem, enjôo, vêem.

O u pronunciado e tônico, nos grupos que,
qui, gue, gui: averigúe, obliqúe (lembre-se
de que usamos o trema quando esse mesmo
Editora Exato
u for pronunciado e átono: dilinqüente, lin-
güiça).
Casos Especiais

Acento diferencial:
Acento gráfico não se justifica por nenhuma
das regras estudadas. Aparece para diferenciar pala-
vras que têm grafias idênticas. São elas:
Pára (verbo parar) – para (preposição)
Pêlo (substantivo: cabelo) – pélo, péla, pélas
(verbo pelar = tirar o pêlo) – pelo, pela (preposição
per mais artigo ou pronome) pêra (substantivo: fruta)
pera (preposição antiga).
Pólo (substantivo: extremidade, espécie de jo-
go) – pôlo (substantivo: espécie de ave)
Pôr (pretérito perfeito) – pode (presente), têm
(plural) – tem (singular), vêm (plural) – vem (singu-
lar).
6. CRASE
É a fusão da preposição a com o artigo a/as ou
o a inicial do demonstrativo aquele (e derivados). É
representada na escrita pelo acento grave (`).
Para ocorrer crase, é necessário que o termo
regente peça a preposição a e o termo regido aceite
artigo feminino, ou seja, o a inicial do demonstrativo
aquele (e derivativos).
Exemplo:
Fiz alusão a a moça  Fiz alusão à moça.
Irei a as festas  Irei às festas.
Refiro-me a aquele fato Refiro-me àquele
fato.
Não ocorre Crase
1- Entre palavras iguais.
Exemplo:
Face a face, cara a cara
2- Antes de verbo.
Exemplo:
Vivo a sorrir, a cantar.
3- Antes de palavra masculina
Exemplo:
Ando a pé, a cavalo.
Exceção: subentendida a palavra moda, manei-
ra.
Exemplo:
Peruca à Luiz XV.
4- Antes da palavra uma (menos hora)
Exemplo:
Refiro-me a uma mulher.
5- A (singular) antes de palavra plural (sentido ge-
nérico).
Exemplo:
Obedeço a ordens.
6- Antes de pronomes.
Exemplo:
Refiro-me a ela / a esta.
7
 GRAMÁTICA

Exceções: 5- Casa, Terra, Distância  Só admitem crase

a) Com aquele (e derivados). quando determinadas.
Exemplo: Exemplo:
Fui àquele baile. Irei à casa de Ana.
Porém  Olhei aquela mulher. Cheguei à terra encantada
b) Com os de tratamento Senhora, Senhorita e Fiquei à distância de 100 m.
Dona (os demais não.) Cuidado
Exemplo: I – Antes de nome de mulher, a crase é faculta-
Fiz referência à senhora tiva (se for personalidade, não ocorrerá crase).
Porém  Fiz referência a Vossa Senhoria. Exemplo:
c) É facultativa com minha, tua, sua, nossa, vossa. à
Exemplo: Refiro-me  ⇒ Ana.
a
à
Irei  ⇒ sua festa. Porém  Refiro-me a Teresa de Calcutá.
 a II – Antes do instrumento da ação verbal, o uso
Porém  Olhei a sua cidade. da crase é um fator de discussão. A tendência atual é
Usa-se Crase que ela seja optativa.
1- A = AO (ao se trocar por palavra masculina). Exemplo:
Exemplo: à
Escrever  ⇒ máquina.
Digo tudo à moça (= ao rapaz). a
2- Horas
Exemplo: ESTUDO DIRIGIDO
Cheguei às 9h / Saí à uma hora da manhã.
Corrida na praia
Exceções “Além do ar mais limpo e da paisagem bem
a) Antecedidas de preposição. mais interessante do que a urbana, a corrida na praia
Exemplo: é mais intensa e provoca maior queima calórica do
Marquei para as 9h / Espero desde as 6h. que a praticada no asfalto ou sobre uma esteira. De-
b) É facultativa com até pendendo da velocidade da corrida podem se queimar
Exemplo: entre 500 kcal e 600 kcal por hora – volume de calo-
 às rias contidas em duas fatias de bolo de cenoura com
Esperei até  ⇒ 9h.
 as cobertura de chocolate. Diferentemente do asfalto, a
3- Lugar areia absorve mais o impacto do corpo, o que obriga
a) Se vou e volto DA  crase no a. o praticante a imprimir mais força para impulsionar o
Exemplo: corpo para a frente.
Vou à Itália (volto DA). A corrida na praia é recomendada para quem já
b) Se vou e volto DE  Crase pra quê? tem uma boa resistência física. As lesões no joelho
Exemplo: são comuns como conseqüência dessa atividade.
Vou a Roma (volto DE) Uma das recomendações para desviar-se desses e de
outros problemas é evitar correr em praias inclinadas
para não sobrecarregar o peso apenas de um único
Se o lugar for determinado, ocorre a crase.
lado do corpo. Outra recomendação, dizem os médi-
Exemplo: cos especializados em medicina esportiva, é usar tê-
Vou à São Paulo de Covas. nis com função amortecedora.”
(Folha de São Paulo, 3 de janeiro de 2002. folhaequilíbrio, p.8)
4- Expressões femininas que dão idéia de (locuções
adverbiais):
1 No texto acima, assinalamos a sílaba tônica de
a) Modo  às claras, às escondidas.
todas as palavras de duas ou mais sílabas. Obser-
b) Tempo às vezes, à noite.
ve-as atentamente e responda ao que segue:
c) Lugar  à direita, à esquerda.
a) Sabendo que as palavras podem ser oxítonas ,
Também as locuções conjuntivas e prepositi- paroxítonas e proparoxítonas, qual delas é
vas. mais comum na língua portuguesa? Após ana-
Exemplo: lisar essas palavras mais comuns, que regra de
acentuação gráfica você estabeleceria?
À medida que, à espera de.

Editora Exato 8
 GRAMÁTICA
b) Transcreva as palavras proparoxítonas no tex-
to. Após analisá-las, elabore uma regra de a-
centuação gráfica para elas.
c) No texto, encontramos quatro palavras grafa-
das com til (~). Leia-as, analise-as e explique
qual a função do til nessas palavras.
d) Se retirarmos o acento gráfico da palavra mé-
dico, como a classificaríamos quanto à tonici-
dade? Escreva uma frase com a nova palavra.
EXERCÍCIOS
1 Complete com há ou a:
a) O livro chegou ________ um mês?
b) ________ quantos dias ele está viajando?
c) Partirei daqui ________ uma semana.
d) não tiro férias ________ muito tempo.
e) Daqui ________ três dias, verei um amigo que
conheço ________ vinte anos.
2 Complete as lacunas com mau ou mal, correta-
mente:
a) O aluno ________ vai ________ na prova.
b) Mas que sapato ________ feito!
c) O lobo ________ foi ________ educado.
d) Ela foi ________ em todas as provas.
e) Procure nunca fazer o ________, para não ser
um ________homem.
Editora Exato
3 Complete as frases com por que, por quê, porquê
ou porque:
a) ________me julgas assim tão apressadamente?
b) Marcos não foi viajar ________?
c) Jamais encontrei o livro ________ procuravas.
d) Nem o governo sabe o ________ da inflação.
e) Saímos apressados ________ já era tarde.
f) Não sei ________ estou aqui.
g) Você deveria dizer que está aqui ________
quer aprender mais.
h) Então, eis a razão ________ estou aqui.
i) Mas você está aqui, ________?
j) Não sei ________, mas gosto de estar aqui.
l) O ________ é fácil.
m) ________ você não estudou?
n) Você não estudou, ________?
o) Agora diga ________ você não estudou.
p) Eis a razão ________você não estudou.
q) Diga o ________da sua falta de estudo.
r) Não estudei ________ não tive tempo.
s) Você aprendeu o ________?
4 Utilize onde ou aonde:
a) Não sei mais ________ te procurar.
b) Já fui diversas vezes ao lugar ________ você
irá.
c) ________ estou?
d) ________ você quer chegar?
e) ________ você estava?
f) ________ você irá?
g) ________você mora?
h) ________ você reside?
i) Esta é a casa ________ moro?
j) aquela é a escola ________ irei.
5 Julgue os itens:
1 Uma das palavras está separada incorretamen-
te: subs-tan-ci-al; su-ba-gên-cia; cor-rei-o;
tran-sa-tlân-ti-co; re-u-ni-ão.
2 Todas as palavras a seguir deveriam receber
acento: INTERIM, ETER, BICEPS, RITMI-
CO, HÍFEN, LATEX.
3 Os vocábulos HIERÓGLIFO, ZANGÃO,
RÉPTIL e SÓROR apresentam dupla prosódia.
4 Não há erro na divisão silábica das palavras
PNEU-MO-LO-GIA, EM-PO-EI-ROU, SU-
BLI-NHAR e CA-Í-EIS.
5 As palavras RODÍZIO, FARMÁCIA, VÁ-
RIOS e TRÉGUA são acentuadas graficamente
pelo mesmo motivo.
São todos monossílabos tônicos: VI, TU, PÓ,
LI, ME, SOU, VÁ, e COR.
7 Todas levam acento gráfico: FAISCA, RAIZ,
BAUS, JUIZES.
9
 GRAMÁTICA

8 Não são acentuadas as palavras: IBERO, PU-
DICO, RUBRICA, CONDOR, (AVARO) .
9 São sempre separáveis os dígrafos RR, SS, SC,
SÇ e XC.
6 (PUC-PR) Leia com atenção estas orações:
1) Não fizemos nenhuma alusão a Joana D' Arc.
2) Já entreguei a chave à Dona Luísa.
3) Breve voltarei à Catanduva das belas garotas.
4) Não fui a casa hoje nem para almoçar.
5) Fiz uma redação à Machado de Assis.
Assinale a alternativa correta quanto ao emprego
do sinal indicativo da crase nas orações acima:
a) Em 1 e 5 o uso da crase é dispensado.
b) Somente em 5 o uso da crase está incorreto.
c) Em 2 e 4 o uso da crase é obrigatório.
d) Em todas as orações o uso da crase está corre-
to.
e) Em 3 o uso da crase é dispensado.
9 Julgue os itens quanto à crase:
1 Em “Fiquei até as 9 horas esperando-te.”, o si-
nal indicativo de crase é facultativo como em
“Olhei a sua cidade.”
2 Em “Peruca à Luís XV” o sinal indicativo da
crase está incorreto, pois “Luís” é palavra
masculina.
3 Em “Ela chegou à terra de seus pais” e “Ob-
servei à casa de minha amada”, o sinal indica-
tivo de crase é escorreito.
4 Em “Ele agrada à namorada” a retirada do si-
nal indicativo de crase traria alteração semân-
tica.
5 Em “Disse tudo a Ruth Cardoso” não deve o-
correr sinal indicativo de crase por se tratar de
uma personalidade.
10 Explique a diferença de sentido entre:
a) Ela, a noite, chegou.

7 (EFOA-MG) O acento gráfico indicativo da o- b) Ela, à noite, chegou.

corrência de crase está corretamente empregado
em:
a) À família compete obedecer às leis que garan-
tem à criança o direito à vida.
b) À justiça compete garantir à todas as crianças GABARITO
o cumprimento das leis que as protegem.
c) Daqui à algumas semanas, iremos às urnas à 1
fim de elegermos nossos representantes. a) há.
d) À noitinha, todos se reúnem à beira da foguei- b) há.
ra alimentada à fogo brando. c) a.
e) Todo o mundo vive à reclamar mudanças, d) há.
pois o país está às portas do caos. e) a – há.
2
8 Julgue os itens quanto à crase: a) mau-mal.
1 Em “Prefiro filme a novela” se houvesse artigo b) mal.
antes de “filme”, haveria sinal indicativo de c) mau-mal.
crase em “a novela”. d) mal.
2 Em “Ensinei a você tudo” se trocasse “você” e) mal-mau.
por “ela”, o “a” levaria acento indicativo de
3
crase.
a) Por que.
3 Em “Refiro-me a leis.” a ausência do artigo dá
b) por quê.
à frase sentido genérico.
c) porque.
4 Em “Refiro-me à senhora” a substituição de d) porquê.
“senhora” por qualquer outro pronome de tra-
e) porque.
tamento eliminaria o sinal indicativo de crase.
f) porquê.
5 Em “Não vou a festa alguma” deveria ocorrer g) porque.
sinal indicativo de crase já que o termo regente
h) porquê.
pede a preposição “a”.
i) por quê.
j) porquê.
l) porquê.
m) por que.
n) por quê?.

Editora Exato 10
 GRAMÁTICA

o) porque.
p) porquê.
q) porquê.
r) porque.
s) por quê.
4
a) onde.
b) onde.
c) onde.
d) aonde.
e) onde.
f) aonde.
g) onde.
h) onde.
i) onde.
j) aonde.
5 E, C, C, E, C, E, E, C, C
6 D
7 A
8 C, E, C, E, E
9 E, E, E, C, C
10 Na 1ª, a noite é aposto e explica quem é ela. / Na
2ª, à noite é adjunto adverbial, logo alguém che-
gou no período da noite.

Editora Exato 11
 GRAMÁTICA

ELEMENTOS FORMADORES DE PALA-

VRAS/SUBSTANTIVO/ADJETIVO
1. DEFINIÇÃO Desinência de Número
É o s final indicador de plural.
Os elementos mórficos que podem aparecer
Exemplos: tristes, carros
em uma palavra (no caso, em nomes) são vários, a
saber: Vogal e consoante de ligação
Elementos de função apenas fonológica que
podem aparecer entre dois radicais (geralmente a vo-
Radical
gal) ou entre um radical e um sufixo (geralmente a
Parte fundamental e invariável da palavra, traz
consoante).
o seu significado básico.
Exemplos:
Exemplos:
Gasômetro (vogal de ligação); chaleira (conso-
carro, carroça, carreta ; desleal, lealdade, des-
ante de ligação).
lealdade
Palavras Cognatas ou famílias de Pa-
Afixos lavras
Elementos que se podem agregar ao radical, São palavras que possuem um mesmo radical
antepondo-se ou pospondo-se a este. Podem ser: significativo (ou raiz) em comum.
a. Prefixo - Afixo que se antepõe ao radical. Exemplos:
Apresenta significado próprio. Pedra, pedregulho, pedreiro, apedrejar.
Exemplos: 2. PROCESSOS FORMADORES DE PALA-
desleal (negação); amoral (privação). VRAS
b. Sufixo - Afixo que se pospõe ao radical. Po-
de ser nominal, verbal ou adverbial. Vários são os processos de formação de pala-
Exemplo vras em Língua Portuguesa. Os mais produtivos são a
beleza (nominal), chuviscar (verbal), habil- derivação e a composição. Vejamos, abaixo, os pro-
mente (adverbial). cessos do nosso idioma.
I - Derivação
Desinência de Gênero Processo que ocorre, basicamente, da junção
Vogal final que indica o masculino e o femini- de afixos a um radical. Pode ser:
no da palavra (a substituição de uma por outra altera a. Prefixal ou Prefixação - agrega-se um pre-
apenas o gênero e não o significado). fixo ao radical.
Exemplos: Exemplos:
menino - menina ; lobo – loba infeliz, desleal, amoral.
b. Sufixal ou Sufixação - agrega-se um sufixo
Vogal Temática Nominal ao radical.
Vogal final que aparece em nomes que não Exemplos:
possuem desinência de gênero. gostosa, felizmente.
Exemplos: c. Prefixal-Sufixal - agregam-se, não-
Curso, porta, porto, triste simultanea-mente, um prefixo e um sufixo ao radical.
Os nomes terminados em consoante, no singu- Exemplos:
lar, possuem apenas o radical. deslealdade, infelizmente.
Exemplos: DICA - Se tirar o prefixo, a palavra existe.
Lápis, néctar. d. Parassintética - agregam-se, simultanea-
As palavras oxítonas e monossílabas não têm mente, um prefixo e um sufixo ao radical.
desinência de gênero nem vogal temática. Apresen- Exemplo:
tam, no singular, apenas o radical. amanhecer, enegrecer.
Exemplos: DICA - Se tirar o prefixo, não existe a palavra.
café, jiló, pá, só.

Editora Exato 12
 GRAMÁTICA

e. Regressiva ou deverbal - a palavra se for- Palavra que se forma de iniciais de palavras

ma da diminuição de uma outra. Geralmente são que formam uma expressão.
formas verbais terminadas em a-e-o. Exemplo:
Exemplos: Detran (Departamento de Trânsito).
cantar - canto; atacar – ataque. Vasp (Viação Aérea São Paulo).
Varig (Viação Aérea Riograndense).
Substantivo abstrato se origina do verbo (can-
tar-canto); 3. SUBSTANTIVO
Substantivo concreto dá origem ao verbo (ân- Palavra com que se nomeia um ser ou objeto
cora - ancorar). (substantivo concreto), uma ação, qualidade, estado
f. Imprópria ou conversão - ocorre quando (substantivo abstrato), considerados separados dos
uma palavra muda seu emprego normal ou sua classe seres ou objetos a que pertencem.
gramatical. Quanto a sua formação
Exemplos: O substantivo pode ser:
Nossa! Que barulho! (interjeição);
Simples: Quando é formado apenas por um
O senhor Machado (nome próprio). radical
II - Composição Exemplo: Chuva, flor.
Processo que ocorre quando duas ou mais pa-
Composto: quando é formado por mais de
lavras se juntam para formar um novo vocábulo. Po- um radical.
dem formar-se: Exemplo: Guarda-chuva, beija-flor.
a. Por justaposição - não ocorre alteração fo-
Primitivo: quando não se origina de ne-
nética. nhuma outra palavra.
Exemplos: Exemplo: Ferro, livro.
ponta+pé: pontapé; guarda+chuva: guarda-
Derivado: quando se origina de outra pala-
chuva; gira+sol: girassol. vra
b. Por aglutinação - ocorre alteração fonética. Exemplo: ferreiro, livraria.
Exemplo Quando a sua classificação
filho+de+algo: fidalgo; plano+alto: planalto; O substantivo pode ser:
em+boa+hora: embora.
Comum: é o substantivo que dá nome a to-
III - Hibridismo dos os seres da mesma espécie.
Processo em que se forma uma palavra com Exemplos: homem, cidade, país.
elementos mórficos de línguas diferentes.
Próprio: é o substantivo que dá nome a um
só ser da mesma espécie.
Exemplo
Exemplos: Pedro, Fortaleza, Brasil.
televisão, sociólogo, sambódromo, caiporismo,
Concreto: é o substantivo que designa seres
motocicleta, burocracia, abreugrafia, lactômetro, ba- e cosias do mundo real ou imaginário.
nanal, bígamo, monóculo etc.
Exemplos: criança, fada, nuvem.
IV - Onomatopéia
Abstrato: é o substantivo que exprime a-
Processo em que se forma uma palavra procu- ções, qualidades ou estados.
rando retratar um som do elemento a que se refere. Exemplos: estudo, beleza, tristeza.
Exemplos: Coletivos
reco-reco, psiu, tique-taque. É o substantivo que representa um conjunto de
V - Abreviação ou Redução seres da mesma espécie.
Palavra que se forma a partir de uma redução Alguns coletivos
na sua grafia. Assembléia Pessoas
Exemplos: Academia Intelectuais
foto (fotografia), pneu (pneumático), cine, ci- Banca Examinadores
nema (cinematógrafo). Claque De pessoas pagas para aplaudir ou
VI - Reduplicação ou Redobro vaiar
Consiste em unirmos duas palavras iguais nu- Clero De padres
ma só. Colônia De imigrantes
Exemplos: Campanha De pescadores, de tripulação de barcos
lambe-lambe, corre-corre. Acervo De coisas amontoadas
VII - Sigla Antologia De trechos literários
Editora Exato 13
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Armada De navios de guerra
Derivados: são formados a partir de um ou-

Arquipélago De ilhas tro adjetivo, de um substantivo ou de um
Baixela De utensílios de mesa verbo, por meio de afixos.
Comboio De navios escoltados; de caminhões Exemplo: Homem bondoso, camisa esverdea-
Alcatéia De lobos; de hienas; de panteras; de da.
animais ferozes Adjetivos pátrios
Bando De aves São adjetivos que indicam a nacionalidade, a
Cáfila De camelos pátria, o lugar, a procedência de seres em geral.
Canzoeira De cães Exemplos:
Cardume De peixes Continentes
Colméia De cortiços de abelha África – africano
Enxame De abelhas, de insetos América – americano
Vara De porcos Ásia – asiático
4. MORFOSSINTAXE DO SUBSTANTIVO
Países
Alemanha – alemão
O substantivo pode funcionar na oração como Arábia – árabe
núcleo das seguintes funções sintáticas: Áustria – austríaco

Sujeito: Vendas crescem no final do ano. Brasil – brasileiro

Predicativo do sujeito: Naquele time, Pe- Estados e cidades do Brasil
dro é o capitão. Acre – acreano

Predicativo do objeto: Consideraram o Alagoas – alagoano
técnico herói. Bahia – baiano

Objeto direto: no mês passado, compraram Boa Vista – boa-vistense
livros. Brasília – brasiliense

Objeto indireto: Acreditam em Deus.

Complemento nominal: Tinham sede de Observações:
justiça. Para formar adjetivos pátrios compostos, o

Agente da passiva: A praia foi tomada por primeiro elemento deve aparecer na forma reduzida
turistas. e, normalmente, erudita.

Aposto: Carlos, a vítima, foi imediatamente
socorrido. Afro – africano hispanico - espanhol

Adjunto adverbial: Compraram as frutas Anglo – inglês ítalo - italiano
na feira.

Vocativo: Alunos, comportem-se! Austro – austríaco luso – português, lusitano

Adjunto adnominal: Realizaram um traba- Belgo – belga nipo - japonês, nipônico
lho de mestre.
Euro – europeu sino - chinês
5. ADJETIVO
Grego – grego teuto - alemão
Adjetivo é a palavra variável em gênero, nú-
Exemplos: franco-italiano, sino-libanês, luso-
mero e grau que modifica a compreensão do substan-
espanhol.
tivo, atribuindo-lhe uma qualidade, um estado, um
modo de ser, um aspecto ou uma aparência exterior. Locuções adjetivas
Classificação do adjetivo Usa-se, muitas vezes, no lugar do adjetivo,
uma expressão formada por mais de uma palavra para
Os adjetivos podem ser classificados em:
caracterizar o substantivo. Essa expressão recebe o

Simples: são formados por um único radi-
nome de locução adjetiva.
cal.
Exemplos:
Exemplos: alimento dietético, borboletas bran-
Amor de mãe – amor materno.
cas.
Dever de pai – dever paterno

Compostos: são formados por dois ou mais
Atitudes de anjo – atitudes angelicais.
radicais.
As locuções adjetivas podem ser formadas por:
Exemplos: menino surdo-mudo, acordo luso-
brasileiro. Preposição + substantivo

Primitivos: são aqueles que dão origem a Rosto de anjo
outras palavras.
Exemplos: homem bom, camisa verde. Preposição + advérbio
Editora Exato 14
 GRAMÁTICA

Jornal da tarde Exceções:

Algumas locuções adjetivas: Surdo-mudo – surdos-mudos
De água Hídrico Surda-muda – surdas-mudas.
De águia Aquilino Se o adjetivo transmitir idéia de cor, só o se-
De aluno Discente gundo elemento varia.
De anel Anular Exemplos: camisa verde-clara – camisas
De anjo Angelical verde-claras.
Marrom-escuro – marrom-escuros
De bispo Episcopal
Quando o último for substantivo, ambos per-
De boca Bucal ou oral
manecerão invariáveis.
De cabelo Capilar
Exemplos: blusa verde-esmeralda – blu-
Sem cabelo Calvo sas verde esmeralda.
De campo Campestre ou rural Parede branco-gelo – paredes branco-gelo.
De cão Canino Também permanecerão invariáveis os elemen-
De cavalo Eqüestre ou eqüino tos das locuções adjetivas como na cor de, da cor de,
De céu Celeste de cor.
Sem cheiro Inodoro Exemplos:
De chuva Pluvial Luva cor-de-rosa – luvas cor-de-rosa.
De cidade Urbano Bota da cor-da-terra – botas cor-da-terra.
De circo Circense Grau
Flexão do adjetivo O adjetivo apresenta dois graus: o comparativo
O adjetivo pode apresentar flexão de gênero, e o superlativo.
número e grau. Comparativo
Gênero O grau comparativo pode ser:
Quando ao gênero, os adjetivos podem ser:
De superioridade: mais... que, mais... do

Uniformes: apresentam apenas uma forma, que...
tanto para o masculino quanto para o femi- Exemplo: Seu namorado é mais interessado
nino. que o meu.
Exemplos:
De igualdade: tão...quanto, tão.. com, tan-
Garoto leal – garota leal to.. quanto, tanto...como.
Homem comum – mulher comum Exemplo: Seu namorado é tão interessando
Decisão inteligente – espaço inteligente quanto o meu.

Biformes: Apresentam duas formas, uma
Observações: O grau comparativo é obtido pe-
para o masculino e outra para o feminino.
lo processo analítico. No entanto, há alguns adjetivos
Exemplos:
que formam o comparativo de superioridade pelo
Continente europeu – cidade européia.
processo sintético.
Homem bom – fruta boa
Aluno francês – língua francesa Comparativo de superioridade
Adjetivo Analítico Sintético
Número
Bom Mais bom Melhor
Os adjetivos, quanto ao número, podem apre-
Mau Mais mau Pior
sentar as formas singular ou plural, tanto os adjetivos
Grande Mais grande Maior
simples quanto os compostos.
Pequeno Mais pequeno Menor

Adjetivo simples: a formação do plural dos
adjetivos simples segue as mesmas regras Nesses casos, deve-se preferir a forma sintéti-
do plural dos substantivos. ca. Só se deve usar a forma analítica quando se com-
Exemplos: normal – normais param duas qualidades no mesmo ser.
Cruel – cruéis Exemplos:
Fácil – fáceis Esta sala é maior que a outra.
Azul – azuis Esta sala é mais grande que arejada.

Adjetivos compostos: Só o último elemento Superlativo
recebe a flexão de plural. Expressa a qualidade, sem compará-la à de
Exemplo: qualquer outro ser. Pode ser analítico ou sintético.
Sobre-humano – sobre-humanos Exemplos:
Sócio-política – sócio-políticas Este menino é muito inteligente. (superlativo
Médico-cirúrgico – médico-cirúrgicos absoluto analítico).
Editora Exato 15
 GRAMÁTICA
Este menino é inteligentíssimo. (superlativo
absoluto sintético).
Aquele professor é superamigo. (superlativo
absoluto sintético).
Relativo
Expressa a qualidade em relação a outro ser.
Pode ser de superioridade ou de inferioridade.
Exemplos:
Você é a mais bonita da sala (superlativo rela-
tivo de superioridade).
Ela era a menos estudiosa da turma. (superlati-
vo relativo de inferioridade).
O superlativo absoluto sintético é feito pelo a-
créscimo do sufixo –íssimo, -ílimo ou érrimo.
Acre – acérrimo
Ágil – agílimo
Agradável – agradabilíssimo
Amável – amabilíssimo
Amargo – amaríssimo
Áspero – aspérrimo
Atroz – atrocíssimo
Belo – belíssimo
Célebre – celebérrimo
6. MORFOSSINTAXE DO ADJETIVO
Na oração, o adjetivo (e as locuções adjetivas)
poderá exercer as seguintes funções sintáticas:

Adjunto adnominal - quando acompanha
o substantivo diretamente, isto é, sem me-
diação de verbo: Coisas assustadoras ocor-
reram naquela casa. / Colecionavam
objetos antigos. / As dores de estômago
prostravam-no
No primeiro exemplo, o adjetivo caracteriza o
núcleo do sujeito; no segundo, o adjetivo caracteriza
o núcleo do objeto direto. No terceiro exemplo, a lo-
cução adjetiva especifica o núcleo do sujeito.

Predicativo do sujeito – quando se refere
ao sujeito da oração com a mediação de um
verbo (de ligação ou não): Os professores
ficaram satisfeitos com o resultado da pro-
va. / Os professores compareceram à reu-
nião satisfeitos./ O anel era de ouro.
Nos exemplos, os adjetivos e a locução adjeti-
va referem-se aos substantivos, que funcionam como
núcleo do sujeito.

Predicativo do objeto – quando se refere
ao objeto mediante um verbo transitivo:
Considero sua proposta extravagante. /
Considero sua proposta sem pé nem cabe-
ça.
Nos exemplos, tanto o adjetivo como a locução
adjetiva referem-se ao núcleo do objeto direto.
Editora Exato
EXERCÍCIOS
1 Aponte nas frases a formação das palavras desta-
cadas.
(A) por derivação sufixal
(B) por derivação regressiva
(C) por composição
(D) por derivação parassintética
(E) por hibridismo
(F) por onomatopéia
(G) por abreviação
(H) por derivação imprópria
(I) por sigla
a) Ontem à tarde fomos ao centro de bíci.
b) Empreste os cedês do Arnaldo para mim?
c) O filme tem um público-alvo que não foi atin-
gido.
d) Não quis saber de micro nem de auto.
e) O aviãozinho veio e zás. Bateu na porta.
f) Que belo anoitecer na selva.
g) Terminaram a busca?
h) Peça para ele não engavetar o processo.
i) Este é um elemento alcalóide.
j) Já viu um óvni em sua vida?
I) Passamos um frio monumental.
m) Estive nestas terras gauchescas.
2 (UA-AM) Observando-se o processo de forma-
ção das palavras abaixo.
I - incredulidade
II - importância
III - identificação
IV - internacional
é correto afirmar.
a) Todas são formadas por derivação prefixal.
b) Em I e IV, a formação se deu por derivação
parassintética.
c) Apenas em II e llI foi usada a derivação prefi-
xal.
d) Em IV, empregou-se a composição.
e) Nenhuma das anteriores.
3 Julgue os itens quanto ao grau do substantivo:
1 Em “Ana é menor que o irmão” tem-se grau
comparativo de superioridade.
2 Em “Esta é a mais alta palmeira que há” ocorre
grau superlativo como em “Aquela mulher é
belíssima”.
3 Por destacar a qualidade de alguém, utilizando-
se de um sufixo, tem-se grau superlativo abso-
luto sintético em “Ana é demasiadamente lin-
da”.
16
 GRAMÁTICA

4 Em “Ana é mais grande que chata” o uso de
“mais grande” é incorreto, já que esta expres-
são deve ser sempre trocada por “maior”.
5 Tanto no grau comparativo como no superlati-
vo há um processo de comparação. Neste, com
outro ser; naquele, com um todo.
4 Julgue os itens quanto ao substantivo e ao adjeti-
vo:
1 Nem sempre o grau do substantivo expressa
aumento ou diminuição de tamanho.
2 Em “homem mortal” e “pedra azul”, ambos os
adjetivos são uniformes e explicativos.
3 Nos adjetivos compostos, apenas o último e-
lemento sofre flexão, sem exceção.
4 São femininos os substantivos: alface, apendi-
cite e libido.
5 Algumas palavras alteram o significado quan-
do ocorre alteração de número.
8 (UNIRIO-RJ) Assinale o item em que houve er-
ro na flexão do nome composto.
a) As touceiras verde-amarelas enfeitavam a
campina.
b) Os guarda-roupas são de boa madeira.
c) Na fazenda, havia muitos tatus-bola.
d) No jogo de contra-ataques, vence a melhor e-
quipe física.
e) Os livros ibero-americanos são de fácil impor-
tação.
9 (ITA) O plural de “terno azul-claro” e terno ver-
de-mar” é:
a) ternos azuis-claros, ternos verdes-mares.
b) ternos azuis-claros, ternos verde-mares
c) ternos azul-claro, ternos verde-mar
d) ternos azul-claros, ternos verde-mar.
e) ternos azuis-claros, ternos verde-mar.

GABARITO
5 Julgue os itens quanto ao substantivo e ao adjeti-
vo: Exercícios
1 Causaria alteração semântica a substituição do
artigo feminino pelo masculino em “A pianista 1
tocou uma bela canção”. a) G
2 Causaria alteração semântica a substituição do b) G
artigo feminino pelo masculino em “O jogador c) C
perdeu a moral”. d) G
3 Quando se refere a um produto comum ao Ja- e) F
pão e à Itália, diz-se “produto nipo-italiano”. f) H
4 Tem-se, respectivamente, palavra invariável e g) B
palavra empregada somente no plural em: atlas h) D
e núpcias. i) A
5 Há locução adjetiva nas expressões: dor de es- j) I
tômago, água de chuva e amor de mãe. l) A
m) A

6 (FUMEC-MG) O termo em destaque é um adje- 2 E

tivo desempenhando a função de um nome em: 3 C, C, E, E, E
a) “O coitado está se queixando dela com toda a
razão”. 4 C, E, E, C, C
b) “É uma palavra asustadora”. 5 C, E, C, E, C
c) “Num joguinho aceita-se até o cheque frio”.
d) “Ele é meu braço direito, doutor”. 6 A
e) “Entre ter um caso e um casinho a diferença, às 7 D
vezes, é a tragédia passional”.
8 E
9 D
7 (FATEC-SP) Indique a alternativa em que não é
atribuída a idéia de superlativo ao adjetivo.
a) É uma idéia agradabilíssima.
b) Era um rapaz alto, alto, alto.
c) Saí de lá hipersatisfeito.
d) Almocei tremendamente bem.
e) É uma moça assustadoramente alta.
Editora Exato 17
 GRAMÁTICA

TERMOS DA ORAÇÃO
1. FRASE Os meus filhos saíram.
Quem saiu? – Os meus filhos – sujeito simples.
Enunciado de sentido completo que pode, ou
↓
não, apresentar verbo.
Núcleo
Exemplo:
Socorro! (frase nominal) Os, meus – adjuntos adnominais do sujeito.
Quero água (frase verbal) 6.2. Composto
Mais de um núcleo.
2. ORAÇÃO
Exemplo:
É uma frase, ou fragmento de frase, que con- Ana e Paulo se casaram.
tém verbo. Quem se casou? – Ana e Paulo – Sujeito Com-
Exemplo: posto.
Desejo você, agora. ↓ ↓
Núcleos
3. PERÍODO
6.3. Oculto (elíptico ou desinencial)
É a organização da frase em oração, ou ora- É aquele que não aparece expresso, mas o i-
ções. Deve começar por maiúscula e terminar por dentificamos pela desinência verbal ou pelo contexto
pausa bem definida (.!?...). (eu, tu, ele, nós, vós – subentendido).
4. TERMOS DA ORAÇÃO Exemplo:
Falei o fato a ela.
Sujeito Quem falou? Eu (- ei) – sujeito oculto.
I. Essenciais : 
Pr edicado 6.4. Indeterminado
Objeto direto a) Verbo na 3ª pessoa do plural (sem aparecer
Objeto Indireto
 o sujeito).
II. Integrantes: Complemento no minal Exemplo:
 Agente da Passiva
 Falaram de mim a você.
Pr edicativo do sujeito e do objeto Quem falou? Eles ou elas? Muitos ou poucos?
 Adjunto da Passiva (aa) Não sei → Sujeito indeterminado
 b) Verbo não transitivo direto + se (Índice de
III. Acessórios :  Adjunto Adverbial (AA)
 Aposto indeterminação do sujeito)

Vocativo – Termo em separado Exemplo:
Necessita–se de amigos.
5. TERMOS ESSENCIAIS DA ORAÇÃO Mora–se aqui.
Sujeito – Ser sobre o qual se faz uma declara- Não confunda com:
ção. Verbo transitivo direto + se (pronome apassi-
Predicado – Tudo aquilo que se diz do sujeito. vador) = sujeito simples ou composto.
Exemplo: Exemplo:
O carro velho da minha tia quebrou. Vende–se carro. (carro é vendido)
↓ ↓ ↓
Suj. pred. Suj. Simples
Falamos muita besteira. Alugam–se salas. (salas são alugadas)
↓ ↓
Pred. Suj. Simples
Diga – me, Ana, toda a verdade. Compram-se carros e motos (carros e motos
↓ ↓ são comprados) ↓
pred. Pred. Sujeito composto
6. TIPOS DE SUJEITO Obs: Se o verbo transitivo direto for completa-
do por um objeto direto preposicionado, o sujeito se-
6.1. Simples rá indeterminado. Ex: Ama-se a Deus.
Um só núcleo (palavra mais importante).
Exemplo:
Editora Exato 18
 GRAMÁTICA

Predicado sujeito (oração)

É preciso estudar a lição.
6.5. Inexistente (verbo impesso- Predicado sujeito (oração)
al)/oração sem sujeito (oss) 8. TIPOS DE PREDICADO
a) Haver ( = existir, ocorrer, tempo passado) /
Fazer (indicando tempo ou temperatura) / Ser ou es- 8.1. Nominal (P.N.)
tar (indicando tempo). a) Verbo de ligação (ser, estar, ficar, parecer,
Exemplo: continuar, permanecer, andar, viver) + predicativo
Havia crianças inocentes. / Faz 9 anos hoje que (=qualidade ou característica).
não a vejo./ É cedo. / Está tarde. Exemplo:
b) Verbos que indicam fenômenos da natureza Ana parece doente.
(chover, nevar, gear etc.). ↓ ↓ ↓
Exemplo: S.S. V.L. P.S.
Nevou no Paraná./ Choveu muito ontem. b) Verbo que indica mudança de estado do su-
Obs:Em sentido figurado, tais verbos podem jeito (virar, tornar–se, transformar–se etc.)
apresentar sujeito. Exemplo:
Exemplo: O tronco virou canoa.
Trovejaram palavrões no meu ouvido. ↓ ↓ ↓
↓ S.S. V.L. P.S.
Sujeito simples 8.2. Verbal (P.V)
c) Chegar e bastar usados no imperativo, se- Basta não ter predicativo.
guidos da preposição DE. Exemplo:
Exemplo: Ana comprou uma casa na praia
Basta de bagunça! ↓ ↓ ↓
Chega de conversa! S.S. OD A.A

7. MORFOSSINTAXE DO SUJEITO 8.3. Verbo-Nominal ( P.V.N)

Verbo de ação + predicativo (= qualidade, ca-
O núcleo do sujeito pode ser expresso por racterística ou função)
substantivo, pronome substantivo, numeral substanti- Exemplos:
vo ou qualquer palavra substantivada. Elegeram João síndico
Substantivo ↓ ↓ ↓
O artista representa a realidade. V. de ação OD P. O .D
Sujeito predicado
Flores ornamentavam o cabelo dos indígenas.
Sujeito predicado
Pronome substantivo Ana chegou assustada
Eles não visitam museus. ↓ ↓ ↓
S.S. V. ação P.S.
Sujeito predicado
Aquilo nos preocupava. I - Podem ser predicativo: substantivo, adjeti-
Sujeito predicado vo, numeral e pronome. Jamais advérbio.
Numeral substantivo II - No P.N., o predicativo será sempre do sujeito; no
Um é pouco. P.V.N., o predicativo pode ser do sujeito ou obje-
Sujeito predicado. to direto.
Ambos compareceram.
Sujeito predicado Obs: Apenas com o verbo chamar pode haver predi-
Palavra substantivada cativo do objeto indireto, desde que ele esteja no
Um olá foi dito com voz trêmula. sentido de apelidar. Ex : Chamei ao rapaz de bur-
ro P.O I
Sujeito predicado
III - Qualidade que se refere ao objeto indireto é ad-
Em alguns casos, o sujeito pode ser represen- junto adnominal.
tado por toda uma oração (oração subordinada subs- Exemplo:
tantiva subjetiva).
É necessário que você entenda as diferentes culturas. Ana deu balas aos meninos famintos – P.V.

Editora Exato 19
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↓ ↓ ↓ ↓ ↓
S.S. VTDI OD OI Adj. adnominal 3 Coloque S se o sujeito for simples e I se for inde-
terminado:
( ) Bebe-se bom vinho em Caixas.
( ) Precisa-se de químicos neste país.
IV - Qualidade que se refere ao objeto direto pode ( ) Aqui se respeitam os sinais de trânsito.
ser: ( ) Aqui se obedece às leis de trânsito.
a) Predicativo – Quando ela for momentânea. ( ) Fala-se de teatro.
Exemplo: ( ) Vêem-se, neste cinema, os filmes de Chaplin.

Vi uma mulher faminta – P.V.N.

4 Diga se o predicado é verbal (PV) ou nominal
↓ ↓ (PN):
OD Predicativo do objeto direto (a) Ela parece com a avó materna.
b) Adjunto Adnominal – Quando ela for per- (b) Mário continua no Rio.
manente.
Exemplo: (c) Maria continua doente.
Vi um carro azul. – P.V.
(d) Meu sobrinho permanece acamado.
↓ ↓
OD Adj. Adnominal (e) Vocês estão apreciadíssimos.

EXERCÍCIOS 5 (PUC-PR) Assinale a alternativa que contém

uma oração sem sujeito.
1 Classifique o Sujeito das orações a seguir (sim- a) Ontem fez muito calor.
ples, composto, oculto, inexistente, indetermina- b) Vive-se bem em apartamento.
do): c) Existem muitos apartamentos à venda.
a) Cadeiras ali havia demais. d) O dia de ontem foi muito quente.
e) Vendem-se apartamentos.
b) Vivia-se muito bem naquele lugar.

c) Levaste tudo, amigo? 6 (PUC-PR) Sobre o exemplo: "A lua brilhou ale-
gre no céu", afirmamos que:
d) Arrebentou-se a porta finalmente. I. O verbo brilhar é intransitivo.
II. O verbo brilhar é transitivo direto.
e) Faz frio ali. III. O verbo brilhar é transitivo indireto.
IV. O predicado é nominal.
V. O predicado é verbal.
2 Classifique o Predicado (verbal, nominal, verbo- VI. O predicado é verbo-nominal.
nominal): a) Estão corretas I e VI.
a) Tornei meu irmão um anfitrião. b) Estão corretas I e V.
c) Estão corretas II e V.
d) Está correta apenas IV.
b) Ainda chego a doutor. e) Estão corretas III e VI.

c) Você parece mal hoje! 7 (FASP) Nas orações:

I. "E no céu plúmbeo há uma lua baça."
II. "Chão, gente, lua e estrelas, tudo está enxuto.”
d) João saiu satisfeito. III. "Disseram muitas coisas lindas."
IV "Fala-se em liberdade e em sinceridade."
a) Todas têm sujeito indeterminado.
e) Marlene comprou um carro veloz. b) Só a I tem sujeito indeterminado.
c) Nenhuma delas têm sujeito indeterminado.

Editora Exato 20
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d) Só a III e a IV têm sujeito indeterminado. 5 A

8 (FMPA-MG) Identifique a alternativa em que o 6 A
verbo não é de ligação.
7 D
a) A criança estava com fome.
b) Pedro parece adoentado. 8 D
c) Ele tem andado confuso. 9 A
d) Ficou em casa o dia todo.
e) A jovem continua sonhadora. 10 B

9 (PUC-SP) No período: "Não brincara, não pan-

degara, não amara todo esse lado da existência
que parece fugir um pouco à sua tristeza necessá-
ria, ele não vira, ele não provara, ele não experi-
mentara", as últimas orações “não vira”, "não
provara", "não experimentara" têm a mesma or-
ganização sintática, e seus predicados são:
a) verbais, formados por verbos transitivos dire-
tos, complementados por um objeto direto ex-
plícito no período.
b) verbais, formados por verbos intransitivos.
c) verbais, formados por verbos transitivos indire-
tos, complementados por um objeto indireto
não explícito no período.
d) verbais, formados por verbos transitivos dire-
tos e indiretos.
e) verbo-nominais, formados por verbos e predi-
cativos do sujeito.

10 (Unesp-SP) “O professor entrou apressado”. O

destaque indica:
a) predicado nominal.
b) predicado verbo-nominal
c) predicado verbal.
d) adjunto adverbial.
e) nenhuma.

GABARITO

1
a) S. Inexistente.
b) S. Indeterminado.
c) S. Oculto.
d) S. Simples.
e) S. Inexistente.
2
a) PVN
b) PN
c) PV
d) PVN
e) PV
3 S, I, S, I, I, S
4 PV, PV, PN, PN, PN.
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Editora Exato 22
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ARTIGO/PRONOME/VERBOS/ADVÉRBIO
1. ARTIGO
Artigo é a palavra variável que serve para
substantivar as palavras, caracterizando-as como se-
res determinados ou indeterminados e indicando-lhes
o gênero e o número.
Classificação do artigo
Os artigos podem ser:

Definidos: determina o substantivo de mo-
do preciso. São eles: o, a, os, as.
Exemplos:
O menino resolveu a questão.
As flores estão bonitas.

Indefinidos: determina o substantivo de
modo vago, impreciso. São eles: um, uma,
uns, umas.
Exemplos:
Um menino resolveu uma questão.
Umas flores estão bonitas.
Propriedades dos artigos
A anteposição do artigo pode substantivar
qualquer palavra.
Exemplos:
A menina recebeu um não como resposta
(não=advérbio substantivado).
O jantar será servido em dez minutos. (jan-
tar=verbo substantivado).
O artigo permite reconhecer o gênero e o nú-
mero do substantivo.
Exemplos:
O pianista – (masculino e singular)
A pianista – (feminino e singular)
Uma gramática – (feminino e singular)
Uns lençóis – (masculino e plural)
O artigo pode aparecer unido com preposições.
Exemplos:
Ele estava no (em+o) jardim.
Ela precisava do (de + o) apoio dos amigos.
Deixou a carteira numa (em + uma) loja.
O artigo pode distinguir os homônimos, defi-
nindo sua significação.
Exemplos:
O capital – a capital
O guarda – a guarda
O artigo indefinido anteposto a um número re-
vela quantidade aproximada.
Exemplos:
Faltaram uns dez alunos.
Repeti a explicação umas vinte vezes.
Editora Exato
Emprego dos artigos
Usa-se, obrigatoriamente, o artigo definido:

Após o pronome indefinido todo, no senti-
do de totalidade, inteiro.
Exemplo: O jovem leu todo o romance de Cla-
rice Lispector.

Antes de nomes de estado, países, continen-
tes, rios, terras e de outros nomes próprios
geográficos.
Exemplo: a Mata Atlântica e a Floresta Ama-
zônica sofrem constantes queimadas.
Não se usa o artigo definido:

Antes de nomes de pessoas, se não houver
relação de familiaridade ou intimidade.
Exemplo: Luis Inácio Lula da Silva é presiden-
te do Brasil.

Após o pronome relativo cujo.
Exemplo: Aquele é o menino cujo amigo mor-
reu.

Antes de pronomes de tratamento
Exemplo: Vossa Excelência chegará hoje.
Exceções: senhor, senhora, senhorita, dona.

Antes do pronome oNutro e de seus deriva-
dos.
Exemplo: Uns chegaram, outros saíram cedo.

Antes de substantivos usados em sentido
geral e indeterminado.
Exemplo: Pobreza não é defeito.

Em máximas e provérbios.
Exemplo: Tristezas não pagam dívidas.

Antes da maioria dos nomes das cidades.
Exemplo: Curitiba é contagiante.

Antes de formas de adjetivos superlativos
relativos.
Exemplo: Conheci os professores mais compe-
tentes da cidade.

Nos vocativos
Exemplo: Alunos! Prestem atenção nas expli-
cações.

Antes de datas, desde que não apareça a pa-
lavra dia.
Exemplo: Nasci em 14 de setembro de 1956.

Antes das palavras terra (no sentido de terra
firme) e casa (no sentido de moradia).
Exemplos:
A mulher está sempre em casa.
Os pescadores ficaram em terra.
Atenção: As palavras terra e casa aceitarão ar-
tigo quando vierem modificadas ou especificadas.
Exemplo: visitei a terra de meus avós.
22
 GRAMÁTICA

2. MORFOSSINTAXE DO ARTIGO N.º Pes. Reto Oblíquo Átono Oblíquo Tôni-

co
O artigo sempre estará se referindo a um subs- 1a Eu Me mim, comigo
Singular 2a Tu Te ti, contigo
tantivo. Justamente por isso, exerce na oração a fun- 3a Ele(a) o, a, lhe, se si, ele, ela, con-
ção sintática de adjunto adnominal do substantivo a sigo
que estiver se referindo. 1a Nós Nos nós, conosco
Plural 2a Vós Vos vós, convosco
3a Eles(as) os, as, lhes, se si, eles, elas,
3. PRONOMES consigo
Palavras que podem substituir os substantivos
ou acompanhá-los, considerando-os como pessoas do Observações:
discurso, não se referindo às suas propriedades ou ca-
1 Os pronomes oblíquos podem ser Átonos (nunca
racterísticas.
aparecem precedidos de preposição) ou Tônicos
Exemplo:
(usados com preposição). Se a preposição é
Maria chegou. (substantivo) / Ela chegou.
COM, empregamos as formas COMIGO, CON-
(pronome).
TIGO, CONSIGO, CONOSCO, CONVOSCO.
O pronome pode ser substantivo ou adjetivo.
O emprego de COM NÓS e COM VÓS é pos-
a. Pronome Substantivo - Substitui o sível apenas quando seguidos de MESMOS, PRÓ-
substantivo. PRIOS, TODOS, ORAÇÃO ADJETIVA OU
Exemplo: NUMERAL.
João chegou. (substantivo) / Ele chegou. (pro- Exemplo:
nome). Queremos falar com vós todos!
b. Pronome Adjetivo - Acompanha o 2 Pronome oblíquo diz-se REFLEXIVO quando o
substantivo. complemento verbal é da mesma pessoa do sujei-
Exemplo: to. São exclusivamente REFLEXIVOS: se, si e
Meu casaco (Pronome Adjetivo + Substanti- consigo.
vo). Exemplo:
O pronome refere-se às pessoas do discurso. João falava consigo (=com ele mesmo).
Discurso - Mensagem transmitida.
Exemplo: 3 Pronome oblíquo diz-se RECÍPROCO quando
Fogo! / Vou à missa. / Quero sair. traduz a idéia de UM ao OUTRO ou RECIPRO-
CAMENTE.
Pessoa - Ser a que se refere no discurso (a Exemplo:
mensagem transmitida) o emissor. Ana e Paulo beijaram-se. (se= um ao outro,
mutuamente)
Existem três pessoas no singular e 4 ATENÇÃO: Os pronomes oblíquos átonos da 3a
plural. pessoa: o, a, os, as tomam as formas:
1a - é a que fala: eu, nós a) LO, LA, LOS, LAS: quando vêm depois de
2a - é a com quem se fala: tu, vós formas verbais terminadas em R, S e Z (as quais, en-
3a - é a de quem se fala: ele, ela, eles, elas tão, são suprimidas).
Exemplos:
Você deve levá-la para casa.
Há seis tipos de pronomes:
A verdade, pessoal, enfrentemo-la com digni-
1. Pessoais
dade!
2. Possessivos
O trabalho, fá-lo-ei com esmero.
3. Demonstrativos
b) NO, NA, NOS, NAS: quando se liga a for-
4. Indefinidos
mas verbais terminadas em ditongo nasal.
5. Relativos
Exemplos:
6. Interrogativos
Tragam-na aqui.
4. PRONOMES PESSOAIS
5 Os pronomes de tratamento fazem parte dos pes-
Referem-se diretamente às pessoas do discur- soais. Levam o verbo para a 3a pessoa (do singu-
so, sendo sempre substantivos. Podem ser Retos (e- lar ou do plural).
xercem a função de sujeito ou predicativo) ou Exemplos:
Oblíquos (exercem a função de complementos). Vossa senhoria falou com seus filhos.
Vossa santidade rezou sua missa?

Editora Exato 23
 GRAMÁTICA

- VOCÊ, VOCÊS são originalmente pronomes dade de tratamento é de rigor. Não podemos co-
de tratamento com características de 2a pessoa, mas meçar uma carta usando pronome de 2a pessoa,
levam o verbo para a 3a pessoa, assim como todos os depois mudar para terceira ou vice-versa.
outros pronomes de tratamento. Exemplos:
Exemplo: Espero que compareças ao meu baile. Você vai
Você é estudioso. gostar. Deve ser:
Vocês são estudiosos. Espero que compareças ao meu baile. Vais gos-
tar.
Principais Pronomes de Tratamento ou
Vossa Alteza Príncipes, arquiduques, duques, Carde-
ais Espero que compareça ao meu baile. Vai gostar.
Vossa Eminência Cardeais
Vossa Excelência Altas autoridades do governo e das
8 Os pronomes o, a, os, as sempre funcionam co-
classes armadas mo objeto direto. Os pronomes lhe, lhes, como
Vossa Magnificência Reitores de Universidades objeto indireto. Me, te, nos, vos, se como objeto
Vossa Majestade Reis, Imperadores
Vossa Excelência Re- Bispos, Arcebispos
direto ou indireto.
verendíssima Exemplos:
Vossa Paternidade Abades, superiores de convento Ninguém o quis. (O o é objeto direto).
Vossa Reverendíssima Sacerdotes em geral
Vossa Santidade Papas
Ninguém lhe deu esmola. (O lhe é objeto indi-
Vossa Senhoria Funcionários públicos graduados, ofi- reto).
ciais até coronel, pessoas de cerimônia Ninguém te quis ( O te é objeto direto).
VOCÊ é classificado como pronome de trata- Ninguém te deu esmola. (O te é objeto indire-
mento por algumas gramáticas e como simples pro- to).
nome pessoal por outras. Em tempos passados, você 9 Não se empregam formas retas em vez das oblí-
foi um pronome de tratamento (=vossa mercê), mas quas.
hoje não o é mais. Exemplos:
Quando nos referimos às pessoas, usamos o Vi ele; olhe eu. São construções comuns ao
possessivo SUA em vez de VOSSA. povo.
Deve-se dizer:
Exemplos: Vi-o; olhe-me.
Sua Excelência está acamado (em referência à Os objetos são representados por pronomes o-
pessoa). blíquos.

Os senhores me desculpem, mas Sua Senhoria 5. PRONOMES DEMONSTRATIVOS

não pode atendê-los hoje (em referência à pessoa). Apontam os seres, indicando sua proximidade
6 Os pronomes EU e TU só funcionam como sujei- ou afastamento, espacial ou temporal, em relação ao
to e como predicativo. falante.
Exemplos:
Eu saí carregado. 1ª pessoa: este, esta, isto (proximidade em re-
Tu cantavas quando cheguei. lação ao falante).
Ele não é tu. Tu não és ele. 2ª pessoa: esse, essa, isso (proximidade em re-
lação ao ouvinte).
a) Esses pronomes nunca podem vir regidos de 3ª pessoa: aquele, aquela, aquilo (afastamento
preposição. Devem-se empregar, em tais casos, as do falante e do ouvinte).
formas oblíquas MIM e TI. O, A, OS, AS - pronomes demonstrativos,
Exemplos: quando equivalem a aquilo.
Nunca houve nada entre mim e ti. Mesmo, próprio, semelhante, tal - pronomes
Entre mim e ti não houve nada. demonstrativos quando indicam identidades ou se re-
Sem mim não irás; sem ti, não irei. ferem a seres e idéias já expressas anteriormente.
b) Não obstante, em se tratando de sujeito, usa- Equivalem a: esse, aquele, este etc.
se a forma reta.
Exemplos: 1 - O, A, OS, AS  Serão demonstrativos
Livro para eu ler (e não para mim ler). quando equivalentes a: aquele, aquela, aquilo (ge-
Doce para tu comeres (e não para ti comeres). ralmente vêm seguidos de um que - pronome relati-
7 Nenhuma carta, nenhum discurso, nenhum escri- vo).
to poderá ter tratamentos diferentes. A uniformi-
Editora Exato 24
 GRAMÁTICA

Ex.: Não sei o que falei. certa certas

 todo todos
aquilo toda todas
fulano sicrano
2 - Uso do ESTE, ESSE, AQUELE (e deriva-
dos): beltrano tudo
vários várias
a) Em relação ao espaço: muitos muitas
-ESTE  Perto de quem fala.
Locuções Pronominais Indefinidas
-ESSE  Perto de com quem se fala. Locução pronominal indefinida: duas ou mais
-AQUELE  DISTANTE de ambos. palavras equivalentes a um pronome indefinido.
Cada qual age como quer.
b) Em relação ao tempo: Qualquer um tem o direito de pensar, aqui.
-ESTE  Tempo presente ou futuro próxi- Quem quer que seja morreu.
mo. 1 - Todo (a)
-ESSE  Qualquer passado ou futuro. Seguido de artigo  = inteiro
-AQUELE  Passado ou futuro distantes Sem artigo  = qualquer
(ênfase).
2 - Todos (as)
c) Em relação ao contexto:
Ligado a substantivo deve ser, sempre, seguido de ar-
-ESTE  Refere-se ao último termo men- tigo.
cionado.
Ex.: Todas as mulheres.
-AQUELE  Refere-se ao primeiro termo
mencionado. 3 - Algumas palavras podem ser pronomes indefini-
dos e podem ser também advérbio de intensidade
Exemplo: (quando ligadas a verbo, adjetivo ou advérbio).
Vasco e Palmeiras são times de futebol. Aque- Exemplo:
le é do Rio; este, de São Paulo.
Ele fala muito. (advérbio).
d) - Se já disse, usa-se ISSO
Muito arroz no prato. (pronome).
Exemplo:
7. PRONOMES RELATIVOS
Eu te amo, guarde isso.
Se ainda vai dizer, usa-se ISTO. São aqueles que se referem a um termo ante-
cedente (nome ou pronome), evitando sua repetição;
Exemplo: iniciam uma oração adjetiva, exercem função sintáti-
Digo-te isto: eu te amo. ca (não são meros conectivos). São eles: QUE,
QUEM, QUAL, CUJO, ONDE, COMO (antecedi-
6. PRONOMES INDEFINIDOS do de maneira), QUANTO (antecedido de tudo).
Exemplo:
Pronomes indefinidos são aqueles que se refe-
Vi a mulher, a mulher me deixou.
rem à 3ª pessoa, dando-lhe sentido vago, impreciso
Vi a mulher que me deixou.
ou quantidade indeterminada.
Exemplos: a) Pode aparecer preposição antes do pronome relati-
Alguém bateu à porta. vo (dependerá de sua função sintática).
Ninguém saiu da sala.
Exemplo:
Está claro que a terceira pessoa está com senti-
do vago, representada pelos pronomes “alguém” e A mulher a que me refiro é linda.
“ninguém”. b) Não se usa artigo antes ou depois de CUJO, que
Os principais pronomes indefinidos são: concordará com o termo posterior.
alguém ninguém
algo (alguma coisa) cada Exemplo:
algum alguns Eis o homem cujas filhas eu conheço.
alguma algumas
certo certos
Editora Exato 25
 GRAMÁTICA

c) A língua culta recomenda o uso do QUE ao Tu, que és a rainha do meu lar, não fujas.
QUAL. Este, porém, deve ser usado para evitar
Na função de complemento verbal, usam-se
ambigüidade ou após preposição não- os pronomes oblíquos, e não os pronomes
monossilábica. retos.
Convidei ele. (construção não aceita pela nor-
Exemplos:
ma culta) – Convidei-o. (construção aceita).
Este é o motivo contra o qual luto. Chamaram nós. (construção não aceita pela
Vi o carro da moça que sumiu (ambíguo). norma culta). – Chamaram-nos (construção aceita).

Os pronomes retos (exceto eu e tu), quando
Vi o carro da moça - o qual / a qual sumiu precedidos de preposição, funcionam como
pronomes oblíquos. Nesse caso, seu empre-
8. PRONOMES POSSESSIVOS
go é aceito pela norma culta nas funções de
São os que se referem às pessoas gramaticais, complemento verbal ou agente da passiva.
atribuindo-lhes a posse de alguma coisa. Informaram a ele os reais motivos.
Quando digo, por exemplo: - meu livro - a pa- Eles gostam muito de nós.
lavra grifada diz que o livro pertence à primeira pes- Emprestaram a nós os livros.
soa (eu). Teu livro, indicaria pertencente ao ouvinte e O trabalho foi feito por nós.
seu livro, o mesmo objeto pertencente a alguém que
As formas retas eu e tu só podem funcionar
não estaria participando do colóquio. como sujeito ou predicativo. Seu emprego
Quadro dos Pronomes Possessivos como complemento não é aceito.
Um Possuidor Vários Possuido-
res
Nunca houve desentendimentos entre eu e tu.
um vários um Vários (não aceito). – Nunca houve desentendimentos entre
objeto objetos objeto objetos mim e ti. (aceito).
1ª pessoa masculina meu meus nosso nossos
feminina minha minhas nossa nossas
Como regra prática, propomos a seguinte ori-
2ª pessoa masculina teu teus vosso vossos entação: quando precedidas de preposição, não se u-
feminina tua tuas vossa vossas sam as formas retas eu e tu, mas as formas oblíquas
3ª pessoa masculina seu seus seu seus mim e ti.
feminina sua suas sua suas
Ninguém irá sem eu. (não aceito). – Ninguém
9. PRONOMES INTERROGATIVOS irá sem mim. (aceito).
Nunca houve discussões entre eu e tu (não a-
Pronomes interrogativos são os pronomes: que,
ceito) – Nunca houve discussões entre mim e ti. (a-
quem, qual (e flexão) e quanto (e flexões), usados em
ceito.
orações interrogativas.
Há, no entanto, um caso em que se empregam
Exemplo:
as formas retas eu e tu mesmo precedidas por prepo-
Que mal fiz eu?
sição: quando essas formas funcionam como sujeito
Qual é a sua opinião?
de um verbo no infinitivo.
Quem chegou?
Deram o livro para eu ler (sujeito)
Quantas moedas tens?
Deram o livro para tu leres (sujeito)
Verifique que, nesse caso, o emprego das for-
A interrogativa pode ser direta ou indireta. A
mas retas eu e tu é obrigatório, já que tais pronomes
interrogativa direta termina sempre com ponto de in-
exercem a função sintática de sujeito.
terrogação; a indireta é constituída de verbos próprios

As formas oblíquas o, a, os, as são sempre
para interrogar, tais como: perguntar, saber, ver etc.
empregadas como complemento de verbos
Exemplo:
transitivos diretos, ao passo que as formas
Não sei quem é você (indireta).
lhe, lhes são empregadas como complemen-
10. MORFOSSINTAXA DOS PRONOMES to de verbos transitivos indiretos.
O menino convidou-a (verbo transitivo direto)
Pronomes pessoais O filho obedece-lhe (verbo transitivo indireto)

Os pronomes pessoais retos (eu, tu, ele/ela, Não são aceitas pela norma culta construções
nós, vós, eles/elas) devem ser empregados em que o pronome (e flexões) aparece como com-
na função sintática de sujeito, de predicati- plemento de verbos transitivos indiretos, assim como
vo ou de vocativo. as construções em que o pronome lhe (lhes) aparece
Eu cheguei atrasado. (o pronome eu desempe- como complemento de verbos diretos.
nha a função de sujeito). Eu lhe vi ontem. (não aceito) – Eu o vi ontem
Mas ela não é você! (o pronome você desem- (aceito).
penha a função de predicativo do sujeito).
Editora Exato 26
 GRAMÁTICA
Nunca o obedeci (não aceito) – Nunca lhe o-
bedeci (aceito).

Há pouquíssimos casos em que o pronome
oblíquo pode funcionar como sujeito. Isso
ocorre com os verbos deixar, fazer, ouvir,
mandar, sentir, ver, seguidos de infinitivo;
o pronome oblíquo será sujeito desse infini-
tivo.
Deixei-o sair (sujeito)
O professor deixou-me sair da sala (sujeito)
É fácil perceber a função de sujeito dos pro-
nomes oblíquos, desenvolvendo as orações reduzidas
de infinitivo.
Deixei-o sair. – Deixei / que ele saísse.
O professor deixou-me sair da sala. – O pro-
fessor deixou / que eu saísse da sala.

Os pronomes oblíquos se, si, consigo de-
vem ser empregados somente como reflexi-
vos.
Ele feriu-se.
Cada um faça por si mesmo a redação.
O professor trouxe as provas, consigo.
Não são aceitas quaisquer construções em que
esses pronomes não sejam reflexivos. Portanto,
quando estivermos nos dirigindo a um interlocutor
(segunda pessoa), empregaremos pronomes de trata-
mento e não pronomes reflexivos.
Querida, gosto muito de você (e não: Querida,
gosto muito de si).
Preciso muito falar com você. (e não: Preciso
falar consigo).

Muitas vezes, os pronomes oblíquos equi-
valem a pronomes possessivos, exercendo a
função sintática de adjunto adnominal
Roubaram-me o livro (=Roubaram o meu li-
vro).
Escutei-lhe os conselhos (=Escutei os seus
conselhos).
Pronomes possessivos
O pronome possessivo surge mais comumente
como pronome adjetivo, ou seja, acompanhando um
substantivo. Nesse caso, desempenha a função sintá-
tica de adjunto adnominal.
Objeto direto
Entreguei teu trabalho ao professor.
prossessivo substantivo
(adjunto adnominal) (núcleo do objeto)
Representando um substantivo, o possessivo
desempenha a função sintática típica de substantivo
(núcleo do sujeito, do complemento verbal, do predi-
cativo, etc). Nesses casos, normalmente teremos no
período uma estrutura paralelística na qual o substan-
Editora Exato
tivo em questão aparece inicialmente junto a outro
pronome possessivo adjetivo:
Este é o meu livro. O teu, o professor já levou.
Pronome adjetivo Pronome substantivo
(adjunto adnominal) (núcleo do objeto direto)
Pronomes demonstrativos
Os pronomes demonstrativos variáveis podem
desempenhar funções próprias do substantivo (sujei-
to, objeto direto, objeto indireto etc) ou do adjetivo
(adjunto adnominal e predicativo). Já, os pronomes
demonstrativos invariáveis (isto, isso, aquilo) neces-
sariamente desempenham funções próprias do subs-
tantivo.
Este livro é de Geografia; aquele é de Matemática.
Pronome adjetivo Pronome substantivo
(adjunto adnominal) (objeto direto)
Isto é o que pensa!
Pronome substantivo
(sujeito)
Ela disse aquilo?
Pronome substantivo
(objeto direto)
Pronomes relativos
Os pronomes relativos introduzem orações su-
bordinadas adjetivas, nas quais sempre desempenham
uma função sintática.
Oração adjetiva
Ouço a voz do vento, quevarre a tarde.
pronome relativo, sujeito do verbo varrer
Oração adjetiva
Ouço a voz que o vento traz.
pronome relativo, objeto do verbo trazer
Pronomes indefinidos
Os pronomes indefinidos podem acompanhar
ou substituir um substantivo. Serão, respectivamente,
pronomes adjetivos ou pronomes substantivos e de-
sempenharão funções sintáticas típicas dessas classes
de palavras. Os pronomes alguém, ninguém, ou-
trem, algo e nada sempre têm valor de substantivo:
27
 GRAMÁTICA
Alguém roubou a minha caneta!
Formas Rizotônicas e Arrizotônicas
Pronome substantivo desempenhando a função de sujeito simples Dá-se o nome de rizotônica à forma verbal cu-
jo acento tônico está no radical.
Pronomes interrogativos Exemplo:
O pronome quem é sempre empregado como Falo, estudam
substantivo, desempenhando, portanto, funções subs-
tantivas: Dá-se o nome de arrizotônica à forma verbal
cujo acento tônico está fora do radical.
Quem chamou? Exemplo: falamos, estudarei.
Conjugações
Sujeito
1ª → Vogal Temática - a. Exemplo: amar
O pronome qual é, em geral, empregado como 2ª → Vogal Temática - e. Exemplo: beber
adjetivo e exerce a função de adjunto adnominal: 3ª → Vogal Temática - i. Exemplo: partir

Qual caneta é a minha? Pôr (e derivados) pertence à 2ª conjugação

(forma latina poer).
Adjunto adnominal
Formas Nominais
a) Infinitivo.
11. VERBO

Impessoal → não flexionado.
Verbo é a palavra variável que exprime ação, Exemplo:
estado, fenômeno ou transformação. amar, beber, partir
Exemplo:
Pessoal → flexionado.
Ele trabalha. Exemplo:
Ela está alegre. amar (eu)
Anoiteceu. amar ES (tu)
Ana tornou-se mulher. amar (ele)
Estrutura das Formas Verbais amar MOS (nós)
Radical é a unidade indivisível em unidades amar DES (vós)
menores que indica o significado do verbo. amar EM (eles)
Exemplo:
comp - é o radical do verbo comprar. b) Gerúndio → final - NDO.
beb - é o radical do verbo beber. Exemplo:
dorm - é o radical do verbo dormir. amar → amando / beber → bebendo
Vogal temática é o elemento que, acrescenta-
do ao radical, possibilita a ligação entre o radical e a c) Particípio
desinência.
Regular → Final - ado (1ª conjugação) e -
Exemplo: ido (2ª e 3ª conjugações)
comprAr, bebEr, dormIr. Exemplo:
Tema é o radical acrescido da vogal temática. amar → amado / beber → bebido / partir →
Exemplo: partido
COMPRAr, BEBEr, DORMIr.
Irregular → pôr → posto / abrir - aberto
Desinências: são elementos que se acrescen-
tam ao radical (ou ao tema) para indicar as categorias Alguns verbos apresentam as duas formas.
gramaticais de tempo e modo (desinência modo- matar → matado e morto
temporal) e de pessoa e número (desinência número-
pessoal). aceitar → aceitado e aceito
Exemplo: ganhar → ganhado e ganho
Usa-se a forma regular na voz ativa, após os
r vt dmt dnp verbos TER e HAVER.
compr- a va ∅ Exemplo:
compr- á va mos O juiz tem expulsado jogadores.
compr- á sse m Usa-se a forma irregular na voz passiva, após
os verbos SER e ESTAR.
Editora Exato 28
 GRAMÁTICA

Exemplo: Flexão Verbal

O jogador foi expulso pelo juiz.
Tempo Composto e Locução Verbal número : singular / plural

Dois ou mais verbos que funcionam como um pessoa : primeira, segunda, terceira
 indicativo
só. O 1º é o auxiliar (sofre as flexões); o último é o  
modo : subjuntivo
principal (forma nominal e indica a transitividade).  imperativo
 

Tempo Composto → ter ou haver + parti-  pre sen te
cípio.  
tempo : pretérito
Exemplo:  futuro
 
Tenho contado.

Locução Verbal → qualquer outra combi- Modos e Tempos
nação. I - Dá-se o nome de modo às várias formas assumidas
Exemplo: pelo verbo na expressão de um fato. Em portu-
Estou sonhando. guês, há três modos:
Tipos Verbais a) Indicativo: expressa um fato ou estado con-
Os verbos classificam-se em: siderado indubitável.
a) Regulares: são os que possuem as desinên- Exemplo:
cias normais de sua conjugação e cuja flexão não Estou feliz.
provoca alterações no radical. Ele canta bastante.
Exemplo: Nós vamos a pé.
canto, cantei, cantarei, cantava, cantasse.
b) Subjuntivo: expressa a possibilidade ou de-
b) Irregulares: são aqueles cuja flexão provo- sejo de realização de um fato ou a incerteza sobre o
ca alterações no radical ou nas desinências. estado de um ser.
Exemplo: Exemplo:
faço, fiz, farei, fizesse. Se você vier, avise-me.
Desejo que você seja o vendedor.
c) Defectivos: são os que não apresentam con-
jugação completa, como os verbos falir, abolir, e os c) Imperativo: expressa ordem, advertência ou
verbos que indicam fenômenos naturais, como cho- pedido.
ver, trovejar etc. Exemplo:
d) Abundantes: são os que possuem mais de Não fale alto!
uma forma com o mesmo valor. Geralmente, essa Fique quieto!
característica ocorre no particípio.
Exemplo:
II - Tomando-se como referência o momento em que
matado, morto.
enxugado, enxuto. se fala, a ação expressa pelo verbo pode ocorrer
no presente (ação simultânea ao ato de fala), no
e) Anômalos: são os que incluem mais de um
passado ou pretérito (ação anterior ao ato de fala)
radical em sua conjugação. Apenas SER e IR.
ou no futuro (ação posterior ao ato de fala).
Exemplo:
verbo ser: sou, fui, era.
verbo ir: vou, irei, fui.

Editora Exato 29
 GRAMÁTICA

Presente - canto
Imperfeito - eu cantava
Simples - eu cantei
Pretérito Perfeito
Composto - eu tenho (hei) cantado
Simples - eu cantara
Indicativo Mais-que-perfeito
Composto - eu tinha (havia) cantado

Simples - eu cantarei
Do presente
Composto - eu terei cantado
Futuro
Simples - eu cantaria
Do pretérito
Composto - eu teria (haveria) cantado

Presente - que eu cante

Imperfeito - se eu cantasse
Pretérito Perfeito - que eu tinha (haja) cantado
Subjuntivo
Mais-que-perfeito - se eu tivesse (houvesse) cantado

Simples - quando eu cantar

Futuro
Composto - quando eu tiver (houver) cantado

Afirmativo Canta tu, cante você, cantemos nós, cantai vós, cantem vocês
Imperativo
Não cantes tu, não cante você, não cantemos nós, não canteis vós,
Negativo
não cantem vocês

Número e Pessoa Os verbos de conteúdo significativo (que indi-

1ª pessoa → Quem fala (eu/nós).
2ª pessoa → Com quem se fala (tu/vós).
3ª pessoa → De quem se fala (ele/eles).

SINGULAR → Um só ser pratica a ação.

PLURAL → Mais de um ser pratica a a-
ção.
12. MORFOSSINTASE DO VERBO
Inicialmente, é importante atentar para os se-
guintes detalhes:

Toda oração se estrutura em torno de um
verbo ou de uma locução verbal;

Sabemos quantas orações um período tem
contando o número de verbos e locução
verbais que apresenta;

O verbo sempre integrará o predicado.
A maioria dos verbos são significativos, isto é,
informam alguma coisa a respeitos do sujeito a que
se referem. Há, no entanto, alguns verbos cuja função
é a de estabelecer um elo entre o sujeito e um atributo
dele (o predicativo do sujeito): são os chamados ver-
bos de ligação.
cam ação, fenômeno da natureza, existência, desejo,
conveniência) formam o núcleo do predicado verbal
ou um dos núcleos do predicado verbo-nominal. Ob-
serve:
Marcos recebeu os presentes. (o verbo funcio-
na como núcleo do predicado verbal).
Marcos recebeu os presentes triste. (o verbo
funciona como um dos núcleos do predicado verbo-
nominal; o outro núcleo é o adjetivo triste).
Os verbos de ligação não funcionam como nú-
cleo do predicado. Dessa forma, nos predicados em
que aparecem, o núcleo será sempre um nome. Daí
poder-se afirmar que, quando ocorrer verbo de liga-
ção, o predicado será, sem dúvida, predicado nomi-
nal. Veja:
Os convidados ficaram insatisfeitos. (O nú-
cleo do predicado é o adjetivo insatisfeitos).
Aquelas pessoas eram alegres. (O núcleo do
predicado é o adjetivo alegres).
13. ADVÉRBIO
O advérbio é a palavra invariável que modifica
o verbo, o adjetivo ou ainda outro advérbio, expri-
mindo determinada circunstância.

Editora Exato 30
 GRAMÁTICA
Exemplos:
Cheguei cedo.
Eles agiram mal.
Eram alunas muito bonitas.
Eles chegaram bastante cedo.
Classificação dos advérbios
Conforme a circunstância que expressam, os
advérbios classificam-se em:

De afirmação: sim, certamente, efetivamen-
te, realmente, etc.

De dúvida: talvez, quiçá, possivelmente,
provavelmente, etc.

De Intensidade: muito, pouco, bastante,
demais, menos, tão, etc.

De lugar: aqui, ali, aí, cá, lá, atrás, perto,
abaixo, acima, dentro, fora, além, adiante,
etc.

De tempo: agora, já, ainda, amanhã, cedo,
tarde, sempre, nunca, etc.

De modo: assim, bem, mal, depressa, deva-
gar e grande parte dos vocábulos em –
mente: calmamente, afobadamente, alegre-
mente, etc.

De Negação: Não, tampouco, etc.
Advérbios interrogativos
As palavras onde, como, quanto, quando e
por que, usadas em frases interrogativas (diretas ou
indiretas) são chamadas advérbios interrogativos.
Onde – Expressa circunstância de lugar.
Exemplo: Onde você mora? (interrogativa di-
reta).
Como – Expressa circunstância de modo (de
que maneira).
Exemplo: Não sei como ele fez isso. (interro-
gativa indireta).
Quando – Expressa circunstância de tempo.
Exemplo: Quando você volta? (interrogativa
direta).
Por que – Expressa circunstância de causa.
Exemplo: queria saber por que ela não veio.
(interrogativa indireta).
Quanto – (e flexões, quanta, quantos, quantas)
expressa circunstância de quantidade (número, fre-
qüência, preço).
Exemplo: Quanto custou a mercadoria? (inter-
rogativa direta).
Locução adverbial
Freqüentemente o advérbio não é representado
por uma única palavra, mas por um conjunto de pala-
vras, que se denomina locução adverbial. Esse con-
junto de palavras é geralmente formado por:
Editora Exato
substantivo

preposicão adjetivo
adverbio

exemplo:
Ele resolveu o problema com calma.
(=calmamente)
Algumas locuções adverbiais: à direita, à es-
querda, à frente, à vontade, de cor, em vão, por acaso,
frente a frente, de maneira alguma, de manhã, em
breve, de súbito, de propósito, de repente, ao léu, etc.
14. MORFOSSINTAXE DO ADVÉRBIO
Os advérbios e as locuções adverbiais desem-
penham, sintaticamente, a função de adjuntos ad-
verbiais.
A exemplo dos advérbios, os adjuntos adverbi-
ais também são classificados a partir da circunstância
que exprimem. Veja dois exemplos:
Hoje eu quero a rosa mais linda que houver.
(Dolores Duran).
O advérbio hoje funciona sintaticamente como
adjunto adverbial de tempo.
Entre e fique à vontade.
A locução adverbial à vontade desempenha a
função sintática de adjunto adverbial de modo.
EXERCÍCIOS
1 (FAU-SANTOS) “O policial recebeu o ladrão a
bala. Foi necessário apenas um disparo; o assal-
tante recebeu a bala na cabeça e morreu na hora.”
No texto os vocábulos destacados são respecti-
vamente:
a) preposição e artigo.
b) preposição e preposição.
c) artigo e artigo.
d) artigo e preposição.
e) artigo e pronome indefinido.
2 (FESP) Assinale a opção em que o a é, respecti-
vamente, artigo, pronome pessoal e preposição.
a) Esta é a significação a que me referi e não a
que entendeste.
b) A dificuldade é grande e sei que a resolverei a
curto prazo.
c) A escrava declarou que preferia a morte à es-
cravidão.
d) Esta é a casa que compre e não a vendi a ele.
e) A que cometeu a falta receberá a punição.
31
 GRAMÁTICA
3 Assinale a alternativa em que o uso do artigo de-
finido está substantivando uma palavra.
a) A liberdade vai marcar a poesia social de Cas-
tro Alves.
b) Leitor perspicaz é aquele que consegue ler as
entrelinhas.
c) A navalha ia e vinha no couro esticado.
d) Haroldo ficou encantado com o andar de baila-
rina de Joana.
e) Bárbara dirigia os olhos para a lua encantada.
4 Levando em conta que alguns nomes de lugar
admitem a anteposição do artigo, assinale a alter-
nativa em que a crase foi empregada corretamen-
te.
a) Ele nunca foi à Belém.
b) Ele nunca foi à Paris.
c) Ele nunca foi à Portugal.
d) Ele nunca foi à Roma.
e) Ele nunca fio à China.
5 (VUNESP-SP) Considere os enunciados a se-
guir:
a) O senhor não deixa de comparecer. Precisamos
do seu apoio.
b) Você quer que te digamos toda a verdade?
c) Vossa Excelência conseguiu realizar todos os
vossos intentos?
d) Vossa majestade não deve preocupar-se uni-
camente com os problemas dos seus auxiliares
diretos.
Verifica-se que há falta de uniformidade no em-
prego das pessoas gramaticais nos enunciados:
a) b e d. d) a e c.
b) c e d. e) b e c.
c) a e d.
6 Complete as lacunas com uma das opções entre
parênteses:
a) Foi maravilhoso para ______ conhecer você.
(eu/mim)
b) _____ avião que passa sobre nós, viaja a fé.
(neste/naquele)
c) _____, todos estudarão. (Com nos/Conosco)
d) O amor é a base da vida, guarde bem ____.
(isso/isto)
e) O livro, tu tem-_____ lido(lo/no)
f) Entre ______ morrer e você, que seja você.
(eu/mim)
g) Ana falou ______ todos sobre o fato. (com
nós/conosco)
h) Ana não vai para a cama sem _______ dar
um beijo nela. (eu/mim)
i) Ana, você quer _____ folha aqui? (esta/essa)
Editora Exato
j) Não ______ digo tudo que sei. (lhe/a)
7 (UCDB-MT) Assinale a alternativa que preenche
corretamente as lacunas.
Orientaram - ... corretamente.
Roubaram - ... todas as jóias.
Cumprimentei- ... afetuosamente.
Informaram- ... que a reunião será amanhã.
a) nos – nas – lhes – nos.
b) nos – lhes – os – lhes.
c) lhes – lhes – os – nos.
d) nos – nas – lhes – lhes.
e) lhes – nas – lhes – nos.
8 (FGV-RJ) Assinale o item em que há erro quan-
to à análise da forma verbal cantávamos.
a) cant- radical
b) a- vogal temática
c) canta- tema
d) va- desinência de pretérito imperfeito do sub-
juntivo
e) mos- desinência de 1º pessoa do plural
9 (MACK-SP)
I. Embora o jogo estivesse monótono, a torcida se
exaltou muito.
II. O torcedor gritou tanto que ficara rouco.
III. É preciso que se evita gritar muito.
Com relação ao uso dos tempos verbais,
a) somente a I está adequada.
b) II e III estão adequadas.
c) somente a II está adequada.
d) somente I e II estão adequadas.
e) I e III estão inadequadas.
10 (PUC-RS) Assinale a seqüência que substitui,
corretamente, as formas verbais dos parênteses.
Se tu (ver) seu amigo em dificuldade, (ajudar)
– o!
Ele (reaver) algumas das provas.
Se você (saber) de alguma notícia, (telefonar)
– me!
Eu leio, mas eles (ler) melhor.
(Crer) no poder de tua mente!
a) veres – ajuda – reouve – souber – telefona –
lêm – crê.
b) veres – ajuda – reviu – saberes – telefone – lê-
em – creia.
c) vires – ajude – reouve – saber – telefona – lem
– crês.
d) veres – ajude – reviu – souber – telefone – le-
em – creia.
32
 GRAMÁTICA

e) vires – ajuda – reouve – souber – telefone – lê-

em – crê.

GABARITO

1 A
2 B
3 D
4 E
5 E
6
a) mim.
b) naquele.
c) conosco.
d) isso.
e) lo.
f) eu.
g) com nós.
h) eu.
i) esta.
j) lhe.

7 B
8 D
9 A
10 E

Editora Exato 33
 GRAMÁTICA

REGÊNCIA
1. DEFINIÇÃO Custar
Regência é a parte da gramática que trata das No sentido de “ser custoso, ser difícil”, pede
relações entre os termos da oração, verificando como objeto indireto com a preposição a seguido de oração
se estabelece a dependência entre eles. infinitiva.
Observe as seguintes orações: Custou ao aluno aceitar o fato
Jogamos futebol Custa-me crer que ela ainda volte.
Gostamos de futebol. Assim, na linguagem culta, são consideradas
Temos interesse por futebol. erradas construções como:
Ao estudarmos os termos da oração, vimos que O aluno custou para aceitar o fato.
terminadas palavras (verbos, substantivos, adjetivos e Custa-me crer que ela ainda volte.
advérbios) podem ou não exigir complementos e tais Implicar
complementos podem ou não vir introduzidos por No sentido de “acarretar”, exige complemento
preposições. sem preposição.
Nos exemplos acima, você pode observar que Tal atitude implicará sua demissão.
os verbos jogar e gostar exigem complementos. O A divulgação prévia dos gabaritos implicará a
primeiro sem preposição (verbo transitivo direto); o anulação da prova.
segundo com preposição (verbo transitivo indireto). Morar/residir
Mas não são apenas os verbos que podem exi- Exigem a preposição em.
gir complementos. No terceiro exemplo, o termo que Ele mora em Campina Grande.
exige complemento é o substantivo interesse: trata-se Ele reside em Campina Grande.
de complemento nominal introduzido pela preposição Os nomes morador e residente exigem também
por. a preposição em.
Damos o nome de regente ao termo que pede o Paulo Honório, morador na Fazenda São Ber-
complemento e de regido ao complemento. nardo.
Quando o termo regente é um verbo, dizemos Pedro de Alcântara, residente na Rua da Me-
que se trata de regência verbal. mória.
Os amigos necessitavam de apoio. Namorar
Regente regido Na linguagem formal culta, exige complemen-
Quando o termo regente é um nome, dizemos to sem preposição.
que se trata de regência nominal. João namora Maria.
Eles eram fiéis ao amigo. Ele namora uma aluna do segundo ano.
Regente regido
Obedecer
2. REGÊNCIA DE ALGUNS VERBOS Exige complemento com a preposição a.
O filho obedece ao pai.
Alguns verbos costumam provocar dúvidas de
Ele obedecia a leis antigas.
regência porque seu uso popular se encontra em de-
Embora transitivo indireto, o verbo obedecer
sacordo com a norma culta. Outros, porque possuem
admite voz passiva.
mais de um sentido e, conseqüentemente, mais de
O pai é obedecido pelo filho.
uma regência.
As leis antigas eram obedecidas por ele.
Ir
Preferir
Na linguagem formal culta, deve ser emprega-
Na linguagem formal culta, exige dois com-
do com a preposição a ou para.
plementos: um sem, outro com a preposição a.
Iremos a Santo André.
Prefiro estudar a trabalhar.
Vou ao banheiro.
Prefiro cinema a teatro.
Vou para a Alemanha fazer um curso.
O verbo preferir não admite termo intensivo,
Devemos empregar a preposição a quando uti-
nem a palavra antes. Assim, na linguagem formal
lizamos o verbo ir com o sentido de “dirigir-se sem a
culta, não se deve dizer:
intenção de permanecer”; no sentido de “dirigir-se
Prefiro mais estudar que trabalhar.
com a intenção de permanecer”, deve-se empregar a
Prefiro antes cinema do que teatro.
preposição para.

Editora Exato 34
 GRAMÁTICA
Ser
Na linguagem formal culta, não se deve em-
pregar o verbo ser seguido da preposição em. Assim,
não se deve dizer:
Somos em trinta nesta classe
Deve-se dizer:
Somos trinta nesta classe.
Simpatizar
Exige a preposição com.
Simpatizei com aquela pessoa.
A diretoria não simpatizou com o novo funcio-
nário.
O verbo simpatizar não é pronominal. Assim,
não são aceitas no padrão formal culto construções
como:
Simpatizei-me com aquela pessoa.
3. VERBOS QUE APRESENTAM MAIS DE
UMA REGÊNCIA
Aspirar
No sentido de “inspirar, sorver”, exige com-
plemento sem preposição (objeto direto).
Ela aspirou o aroma das flores.
Naquele ambiente, aspirava um ar insalubre.
No sentido de “almejar, pretender”, exige
complemento com a preposição a (objeto indireto).
A funcionária aspirava ao cargo de chefia.
O candidato aspirava a uma posição de desta-
que.
Assistir
No sentido de “dar assistência, dar ajuda”, é u-
tilizado com complemento sem preposição (objeto di-
reto).
Uma junta médica assistiu o paciente.
A nova política fundiária procurará assistir o
trabalhador rural.
Também se admitem as construções assistir ao
paciente, assistir ao trabalhador.
No sentido de “ver, presenciar como especta-
dor”, exige complemento com a preposição a (objeto
indireto).
Assistimos a um filme interessante.
No sentido de “caber, pertencer”, exige com-
plemento com a preposição a (objeto indireto).
Tal prerrogativa assiste ao aluno.
Nesse sentido, assistir admite a forma oblíqua
lhe. Assim, é correto dizer:
É um direito que lhe assiste.
Chamar
No sentido de “convocar, mandar vir”, exige
complemento sem preposição (objeto direto).
O técnico chamou os jogadores.
Chame os trabalhadores.
Editora Exato
Nesse caso, admite-se também a construção
preposicionada.
O técnico chamou pelos jogadores.
Chamou pelos seus protetores.
No sentido de “cognominar, dar nome”, exige
indiferentemente complemento com ou sem a prepo-
sição a e predicativo com ou sem a preposição de.
Daí admitir quatro construções diferentes:
Chamei Pedro de tolo.
Chamei a Pedro de tolo.
Chamei Pedro tolo.
Chamei a Pedro tolo.
Ou ainda, substituindo o substantivo pelo pro-
nome oblíquo:
Chamei-o de tolo.
Chamei-lhe de tolo.
Chamei-o tolo.
Chamei-lhe tolo.
Esquecer/lembrar
Quando não-pronominais, exigem complemen-
to sem preposição (objeto direto).
Ele esqueceu o caderno.
O canto triste lembrava as terras africanas.
Quando pronominais, tais verbos exigem com-
plemento com a preposição de (objeto indireto).
Ele se esqueceu do caderno.
Nós nos lembramos de tudo o que houve.
Informar
Pede dois complementos, um sem e outro com
preposição. Admite duas construções:
Informei a nota ao aluno.
Informei o aluno da (ou sobre a) nota.
Pelos exemplos acima, observamos que, quan-
do o objeto direto refere-se a uma coisa, a pessoa será
objeto indireto com a preposição a. Quando o objeto
direto refere-se a uma pessoa, a coisa será objeto in-
direto com a preposição de ou sobre.
A regência do verbo informar se aplica tam-
bém aos verbos avisar, certificar, notificar, prevenir,
cientificar.
Pagar/perdoar
Quando têm por complemento uma palavra
que denote coisa, não exigem preposição. Quando
têm por complemento uma palavra que denote pesso-
a, exigem a preposição a.
Paguei o livro. (coisa)
Paguei ao livreiro. (pessoa)
Paguei o livro ao livreiro.
Perdoei o pecado. (coisa)
Perdoei ao pecador. (pessoa)
Perdoei o pecado ao pecador.
Proceder
No sentido de “ter fundamento” não exige
complemento algum, trata-se, pois, de verbo intransi-
tivo.
35
 GRAMÁTICA

Aqueles boatos não procediam. Obedeço ao amigo – Obedeço-lhe.

Se sua reclamação proceder, farei a revisão da Quero o livro – Quero-o.
prova. Quero a meus pais – Quero-lhes.
No sentido de “originar-se, vir de algum lu- 4. Havendo pronome relativo, se o termo re-
gar”, exige a preposição de. gente da oração subordinada exigir preposição, esta
O avião procede de Roma. deve vir antes do pronome relativo.
Todos os males procedem da hipocrisia. Esta é a faculdade a que aspiro.
No sentido de “executar, realizar”, exige a pre- Estes são os filmes a que assisti.
posição a. Este é o autor a cuja obra me refiro.
Procederemos a um inquérito. Este é o autor de cuja obra gosto.
Tão logo a votação se encerre, procederemos Este é o autor por cuja obra tenho simpatia.
às apurações. 5. Há verbos transitivos indiretos que não ad-
Querer mitem o pronome oblíquo lhe, mas sim o pronome
No sentido de “desejar”, exige complemento ele, precedido de preposição.
sem preposição (objeto direto). Preciso usar óculos. Dependo deles para diri-
Eu quero uma casa no campo. gir.
Quero um refúgio que seja seguro. Moro perto de uma farmácia. Recorro a ela
No sentido de “estimar, ter afeto”, exige com- sempre que necessito de remédios.
plemento com a preposição a (objeto indireto). Veja mais alguns desses verbos: aludir, aspirar,
Quero a meus pais. obstar, assistir (no sentido de “presenciar como es-
Quero a meus colegas. pectador”), carecer, desconfiar, duvidar, gostar, in-
Visar correr, insistir, pensar, reparar, concordar.
No sentido de “mirar”, exige complemento 4. REGÊNCIA DE ALGUNS NOMES
sem preposição (objeto direto).
Ele visou o alvo. abrigado – a, com, de, em, sob
No sentido de “dar visto”, exige complemento acessível – a, para, por
sem preposição (objeto direto). adequado – a, com, para
O gerente visou o cheque. afável – a, com, para com
No sentido de “ter em vista”, exige comple- agradável – a, de, para
mento com a preposição a (objeto indireto). alheio – a, de
Visamos a uma posição de destaque. amante – de
Visamos a uma posição de destaque. amigo – de
amoroso – com, para, para com
Considerações importantes análogo – a
1. Os verbos transitivos indiretos (exceção fei- ansioso – de, por, para
ta ao verbo obedecer) não admitem voz passiva. As- anterior – a
sim, na linguagem formal culta, não são aceitas aparentado – a, com
construções como: apto – a, para
O filme foi assistido pelos alunos. ávido – de, por
O cargo era visado pelos funcionários. bacharel – em, por
Deve-se dizer: banhado – de, em, por
Os alunos assistiram ao filme. capaz – de, para
Os funcionários visavam ao cargo. caritativo – com, para com
2. Não se deve dar um mesmo complemento a caro – a, de
palavras de regência diferentes. Assim, no nível for- certo – com, de, em, para
mal culto, não se devem utilizar construções como: cheio – com, de
Entrou e saiu da sala. (entrar em; sair de) cheiro – a, de
Assisti e gostei do filme (assistir a; gostar de) cobiçoso – de
Deve-se dizer: compatível – a, com
Entrou na sala e saiu dela. comum – a, com, de, em, entre, para
Assisti ao filme e gostei dele. conforme – a, com, em, para
3. As formas oblíquas o, a, os, as funcionam conivente – com, em
como complementos de verbos transitivos diretos, constante – de, em
enquanto as formas lhe, lhes funcionam como com- contemporâneo – a, de
plementos de verbos transitivos indiretos. contíguo – a, com
Convidei o amigo – Convidei-o.
Editora Exato 36
 GRAMÁTICA

contrário – a, de, em, por lento – de, em

cruel – a, com, em, para, para com liberal – com, de, em, para com
cuidadoso – com, de, em maior – de
cúmplice – de, em para mau – com, para, para com
curioso – a, de menor – de
desagradável – a, de, para morador – de, em
desatento – a odioso – a, por, para
descontente – com, de oneroso – a, para
desejoso – de orgulhoso – com, de, em, por
desfavorável – a, para parecido – a, com, em
desleal - a, com, para com peculiar – a, de
devoto – a, de posterior – a
diferente – com, de, em, entre, por prestes – a, em, para
digno – de pródigo – a, com, de, em, para com
diverso – de, em pronto – a, em ,para
entendido – em, por propício – a, para
escasso – de próprio – a, de, para
essencial - a, de, em, para proveitoso – a, para
estranho – a, de querido – a, de, em, por
exato – em rente – a, com, de, por
fácil – a, de, em, para residente – em
falho – de, em respeito – a, com, de, em, entre, para com, por
falto – de sábio – em, para
favorável – a sensível – a, para
feliz – com, de, em, por sito – em, entre
fértil – de, em situado – a, em, entre
fiel – a, em, para com solícito – com, de, em, para, para com
firme – em suspeito – a, de
furioso – com, contra temeroso – a, de, em
grato – a, por, para temível – a, para
hábil – em, para triste – com, de, em, por
habituado – a, com, em união – a, com, de, entre
horror – a, diante, de, por único – a, em, entre, sobre
hostil – a, contra, para com usual – entre
ida – a, para útil – a, de, em, para
idêntico – a, em utilidade – a, em, para
imediato – a utilizado – em
impaciente– com, de, por vacilante – em
impotente - a, ante, contra, diante de, em, para vagaroso – em
imprópria – a, de, para vaidade – de
imune – a, de vaidoso – de, em
inábil – em, para vários – de
inacessível – a vedado – a, por
incapaz – de, em, para velado – a, de, por
incompatível – com vencido – de, em, por
incompreensível – a, para vendido – a, por
inconstante – em veneração – a, de, por, para com
incrível – a, para venerado – por
indeciso– em, entre, quanto a, sobre venerável – a, por
indigno – de venturoso – com, por
indulgente – com, para, para com verdade – de, em, sobre
inerente – a, em vergonha – de, para
insensível – a versado – em
intolerante – a, com, em, para vestido – a, com, de, em, para , por
leal – com, em, para com veto – a, contra

Editora Exato 37
 GRAMÁTICA
viagem – a, através de , em, por
vinculado – a, com, por
visível – a
vizinho – a, com, de
EXERCÍCIOS
1 (FUVEST-SP) Assinale a alternativa que preen-
che corretamente as lacunas correspondentes.
A arma _______ se feriu desapareceu.
Estas são as pessoas ________ lhe falei.
Aqui está a foto _____ me referi.
Encontrei um amigo de infância _____ nome não
me lembrava.
Passamos por uma fazenda _______ se criam bú-
falos.
a) que, de que, à que, cujo, que.
b) com que, que, a que, cujo qual, onde.
c) com que, das quais, a que, de cujo, onde.
d) com a qual, de que, que, do qual, onde.
e) que, cujas, as quais, do cujo, na cuja.
2 (CESGRANRIO-RJ) Assinale a alternativa que
completa corretamente as lacunas da frase abai-
xo.
A linguagem especial, ______ emprego se opõe o
uso da comunidade, constitui um meio ____ os
indivíduos de determinado grupo dispões para
satisfazer o desejo de auto-afirmação.
a) a cujo, de que.
b) do qual, ao qual.
C0 cujo, que.
d) o qual, a que.
e) de cujo, do qual.
3 (CESGRANRIO-RJ) Assinale a opção que
completa corretamente as lacunas da seguinte fra-
se.
“O controle biológico de pragas, ____ o texto faz
referência, é certamente o mais eficiente e a-
dequado recurso ____ os lavradores dispõem
para proteger a lavoura sem prejudicar o solo.”
a) do qual, com que.
b) de que, que.
c) que, o qual.
d) ao qual, cujos.
e) a que, de que.
4 (UM-SP)
I. Certifiquei-o ____ que uma pessoa muito que-
rida aniversaria neste mês.
II. Lembre-se ___ que, baseada em caprichos,
não obterá bons resultados.
Editora Exato
III. Cientificaram-lhe ______ que aquela imagem
refletia a alvura de seu mundo interno.
De acordo com a regência verbal, a preposição de
cabe:
a) nos períodos I e II.
b) apenas no período II.
c) nos períodos I e III.
d) em nenhum dos três períodos.
e) nos três períodos.
5 (UFPR) Preencha convenientemente as lacunas
das frases seguintes, indicando o conjunto obtido.
1. A planta ______ frutos são venenosos foi der-
rubada.
2. O estado _____ capital nasci é este.
3. O escritor _______ obra falei morreu ontem.
4. Este é o livro ____ páginas sempre me referi.
5. Este é o homem _____ causa lutei.
a) em cuja, cuja, de cuja, a cuja, por cuja.
b) cujos, em cuja, de cuja, cujas, cuja.
c) cujos, em cuja, de cuja, a cujas, por cuja.
d) cujos, cuja, cuja, a cujas, por cujas.
e) cuja, em cuja, cuja, cujas, cuja.
6 (PUC-RS) Alguns demonstram verdadeira aver-
são ______ exames, porque nunca se empenha-
ram o suficiente ____ utilização do tempo ____
dispunham para o estudo.
a) com, pela, de que.
b) por, com, que.
c) e, na, que.
d) com, na, que.
e) a, na, de que.
7 (UNIFIC-RS) Os encargos ____ nos obrigam
são aqueles ____ o diretor se referia.
a) de que, que.
b) a cujos, cujo.
c) por que, que.
d) cujos, cujo.
e) a que, a que.
8 (UFPEL-RS) A frase que não apresenta proble-
ma(s) de regência, levando-se em consideração o
padrão formal, é:
a) preferiu sair antes do que ficar até o fim da pe-
ça.
b) O cargo a que todos visavam já foi preenchido.
c) Lembrou de que precisava voltar ao trabalho.
d) As informações que dispomos não são sufici-
entes para esclarecer o caso.
e) Não tenho dúvidas que ele chegará breve.
38
 GRAMÁTICA

9 (ITA-SP) Assinale a alternativa correta. GABARITO

a) Antes prefiro aspirar uma posição honesta que
ficar aqui. 1 C
b) Prefiro aspirar uma posição honesta que ficar
aqui. 2 A
c) Prefiro aspirar a uma posição honesta que ficar 3 E
aqui.
4 A
d) Prefiro antes aspirar a uma posição honesta
que ficar aqui. 5 C
e) Prefiro aspirar a uma posição honesta a ficar
6 E
aqui.
7 E
10 (UNICAMP-SP) Na nova gramática do Portu- 8 B
guês contemporâneo, de Celso Cunha, lêem-se as 9 E
seguintes considerações sobre a questão da cha-
mada regência verbal: 10
“A ligação do verbo com o seu complemento, a) “Mas nenhum se compara, afirma, ao que ele
isto é, a regência verbal pode [...] fazer-se: esteve envolvido ontem pela manhã.” O pro-
- diretamente, sem uma preposição intermédia, blema de regência verbal consiste na ausência
quando o complemento é o objeto direto. da preposição em exigida pelo verbo envolver.
- indiretamente, mediante o emprego de uma b) “Mas nenhum se compara, afirma, ao em que
preposição, quando o complemento é objeto indireto. ele esteve envolvido ontem pela manhã.” Ou
Rio de janeiro: Fename, 1980, p. 480. “Mas nenhum se compara, afirma, àquele em
Com base nas considerações acima, identifi- que ele esteve envolvido ontem pela manhã.”
que, no trecho abaixo, a passagem em que ocorre um
problema de regência verbal.
“Gentil de Araújo, motorista do caminhão que
parou o avião na Marginal do Rio Tietê, há 20 anos
trabalha nas estradas do país dirigindo caminhões pa-
ra transportadoras. Durante todo esse tempo, diz que
já viu muitos acidentes. Mas nenhum se compara, a-
firma, ao que ele esteve envolvido ontem pela manhã.
Na estrada a gente vê de tudo. Já vi um barco cair de
uma carreta e amassar um Fusca. Só faltava ter visto
um avião bater em meu caminhão. Quando contar pa-
ra os meus amigos, muitos não vão acreditar.”
a) Transcreva e diga em que consiste, na passa-
gem transcrita, o problema de regência verbal.
b) Reescreva, a seguir, essa mesma passagem, de
modo a adequá-la à modalidade escrita culta da
língua.

Editora Exato 39
 GRAMÁTICA
CRASE
1. DEFINIÇÃO
A palavra crase significa “mistura, fusão, jun-
ção”. Em Português, ocorre a crase com as vogais i-
dênticas (a+a), indicada, na escrita, pelo acento grave
(`).
É fundamental atentar que, embora idênticas,
estas vogais pertencem a classes gramaticais diver-
sas: o primeiro a é sempre uma preposição; o segun-
do pode ser:
Artigo feminino a ou as
Fui a + a feira
Fui à feira.
Retornamos a + as praias.
Retornamos às praias.
O a que inicia os pronomes demonstra-
tivos aquele(s), aquela(s), aquilo
Fui a + aquele monumento.
Fui àquele monumento.
O a do pronome relativo a qual ou as
quais
A cidade a + a qual nos referimos fica longe.
A cidade à qual nos referimos fica longe.
O pronome demonstrativo a ou as
Esta caneta é semelhante a + a que me deste.
Esta caneta é semelhante à que me deste.
O a e as são pronomes demonstrativos quando
equivalem a aquela e aquelas.
Apresentamos o estudo da crase imediatamente
após o capítulo sobre regência, já que a identificação
da ocorrência ou não da crase depende fundamental-
mente dos conceitos de termo regente e de termo re-
gido, estudados no capítulo anterior.
2. REGRA GERAL PARA A OCORRÊNCIA DA
CRASE COM O ARTIGO A/AS
Haverá crase sempre que o termo regente exi-
gir a preposição a e o termo regido admitir o artigo
a(s).
Eu me referi a + a diretora.
Eu me referi à diretora.
Fui a + a cidade.
Fui à cidade.
Nesses casos, é fácil comprovar a ocorrência
de crase. Ao trocarmos o termo regido por um mas-
culino, correlato, obteremos a combinação ao (prepo-
sição a mais artigo masculino o), o que confirma a
presença da preposição e do artigo. Observe:
Eu me referi ao diretor.
Fui ao bairro.
Editora Exato
Note que, para que ocorra crase, é necessário
que o termo regente exija a preposição a e o termo
regido venha determinado pelo artigo feminino a. se
um desses fatos não ocorrer, não haverá crase.
Eu conheço a diretora.
Regente artigo regido
Eu me refiro a ela.
Regente artigo regido
No primeiro exemplo, não ocorre crase porque
o termo regente (conheço) não exige preposição a
(conhecer alguém ou alguma coisa: verbo transitivo
direto); portanto, ali está presente apenas um a (artigo
que determina o termo regido diretora).
No segundo exemplo, também não ocorre cra-
se, porque temos tão-somente a preposição a, exigida
pelo termo regente me refiro (referir-se a alguém ou a
alguma coisa). Observe que diante do temos regido
(ela) não se emprega o artigo.
Se adotarmos o procedimento de trocar o ter-
mo regido por um masculino correlato, não obtere-
mos a combinação ao. Substituindo o termo regido
por um masculino correlato, teremos:
Eu conheço o diretor. (Não ocorre a preposi-
ção, mas tão somente o artigo a).
Eu me refiro a ele. (Não ocorre o artigo, mas
tão-somente a preposição a).
3. DIANTE DE NOMES DE LUGAR
Haverá crase diante de nomes de lugar se o
termo regente exigir a preposição a e o termo regido
(o nome do lugar) admitir a anteposição do artigo a.
Para verificar se um nome de lugar admite ou
não o artigo, podemos utilizar o seguinte artifício: se,
ao formularmos uma frase com um nome de lugar
precedido do verbo vir, obtivermos a contração da,
fica claro que diante daquele nome de lugar cabe o
artigo a, uma vez que da é a contração da preposição
de com o artigo a.
Se, por outro lado, obtivermos simplesmente a
preposição de, claro está que aquele nome de lugar
não admite a anteposição do artigo.
Viajamos à Argentina no mês passado. (Vie-
mos da Argentina).
Vou à Itália. (Venho da Itália).
Retornou a Roma. (Venho de Roma).
Vou a Curitiba (Venho de Curitiba).
Se o nome de lugar que não admite o artigo vi-
er determinado, passará a admiti-lo e, conseqüente-
mente, ocorrerá a crase.
Vou à Roma antiga. (Venho da Roma antiga).
Retornamos à agradável Curitiba. (Venho da
agradável Curitiba).
40
 GRAMÁTICA
É evidente que em:
Conheço a Bahia.
Visitamos a Itália.
Não ocorre a crase, uma vez que os termos re-
gentes (conheço e vistamos) não exigem a preposição
a, pois são verbos transitivos diretos. Nesses exem-
plos, os a são artigos.
4. DIANTE DAS PALAVRAS CASA E TERRA
As palavras casa (no sentido de lar, moradia) e
terra (no sentido de chão firme) não admitem a ante-
posição do artigo a; por isso, diante delas, não ocorre
crase.
Voltamos cedo a casa.
Os marinheiros desceram a terra.
Se, no entanto, tais palavras estiverem especi-
ficadas, passarão a admitir artigo e, conseqüentemen-
te, ocorrerá crase (desde que, é claro, o termo regente
exija a preposição a).
Iremos cedo à casa deles.
Os marinheiros desceram à terra dos anões.
5. DIANTE DE PRONOMES RELATIVOS

A(s) qual (is): ocorrerá crase com o prono-
me relativo a(s) qual(is) quando ele vier
precedido de uma preposição a, exigida pe-
lo termo da oração que tal pronome intro-
duz. Ex.: A cidade à qual iremos possui
praias às quais chegaremos.
Observe que, nesse exemplo, os termos iremos
e chegaremos exigem a preposição a, que migra para
antes dos pronomes relativos e com eles deve se fun-
dir. É fácil constatar a ocorrência da crase nesses ca-
sos, utilizando o artifício de trocar os termos
femininos por masculinos correlatos. Observe: O país
ao qual iremos possui recantos aos quais chegaremos.

Quem e cuja: esses pronomes não admitem
a anteposição do artigo; portanto, diante de-
les, não ocorre crase. Ex.: Esta é a mulher a
quem obedeço.
Nesse caso, o a é simplesmente preposição,
observer a frase no plural: Ex.: Estas são as mulheres
a quem obedeço.

Que: diante do pronome relativo que nor-
malmente não há crase, uma vez que esse
pronome não admite a anteposição do arti-
go. Ex.: Esta é a faculdade a que aspiro.
Nesse caso, ocorre apenas a preposição a. No
entanto, ocorrerá crase diante do pronome relativo
que quando antes dele tivermos o pronome demons-
trativo a ou as (=aquela, aquelas). Ex.: Esta camisa é
igual à que comprei.
Em caso de dúvida, pode-se verificar se ocorre
ou não crase substituindo o termo feminino por um
Editora Exato
masculino correlato. Ex.: Esta é a faculdade a que
aspiro. (Este é o curso a que aspiro).
6. CASOS ESPECIAIS
Expressões adverbiais, prepositivas e
conjuntivas
O a inicial das expressões adverbiais, preposi-
tivas e conjuntivas formadas por palavras femininas
(à noite, à tarde, à vista, às duas horas, à meia-noite,
às vezes, às pressas, às escondias, à moda de - mes-
mo que a palavra moda fique subentendia -, à medida
que, à proporção que, à exceção de, à beira de, etc)
deve receber o acento grave.
Ex.:
Chegou às duas horas e só saiu à noite.
Às vezes caminhava às pressas pela rua.
É importante notar que nessas expressões ocor-
re o acento grave (`), mesmo que não tenha ocorrido
a crase, isto é, a fusão de duas vogais idêntica. Em
“Saímos à meia-noite”, o acento grave indica a fusão
de dois a. Verifique que, se substituirmos o termo re-
gido (meia-noite) por um correlato (meio-dia), obte-
remos a combinação ao: “saímos ao meio-dia”.
Já em: “Vendi à vista o relógio que ganhei
numa rifa”, o acento grave não está indicando a fusão
de dois a. Se substituirmos o termo regido (vista) por
um masculino correlato (prazo) não obteremos a
combinação ao: “Vendi a prazo o relógio que ganhei
numa rifa.”
O a das expressões adverbiais femininas de
instrumento e das expressões formadas por palavras
repetidas (cara a cara, frente a frente, gota a gota, etc)
não deve receber o acento grave.
Ex.:
Eles escreveram a máquina.
Saíram num barco a vela.
Contava as moedas uma a uma.
Ficou cara a cara com os inimigos.
7. PODE OU NÃO OCORRER CRASE
Há três casos em que pode ou não ocorrer a
crase:

Diante de nomes de pessoas do sexo femi-
nino. Ex.: Ele fez referência a(à) Sandra.

Diante de pronomes possessivos femininos.
Ex.: obedeço a(à) minha irmã.
Diante de tais palavras, pode ou não ocorrer
crase, porque a presença do artigo é facultativa.
Se optarmos por utilizar o artigo e o termo an-
tecedente exigir a preposição a, ocorre a crase.

Depois da preposição até. Ex.:Fomos até
a(à) feira.
41
 GRAMÁTICA

Nesse caso, pode ou não ocorrer crase, pois b) À justiça compete garantir à todas as crianças
podemos indiferentemente usar a proposição até ou a o cumprimento das leis que as protegem.
locução prepositiva até a. Em “Fomos até a feira”, c) Daqui à algumas semanas, iremos às urnas à
ocorre a preposição até seguida do artigo a, portanto fim de elegermos nosso representantes.
temos a locução prepositiva até a, cujo a vai se fundir d) À noitinha, todos se reúnem à beira da foguei-
com o artigo que antecede a palavra feira. ra alimentada à fogo brando.
e) Todo mundo vive à reclamar mudanças, pois o
EXERCÍCIOS país está às portas do caos.
1 (UEL-PR) Ainda _____ pouco, o professor refe-
ria-se ____ questões interligadas _____ prática de 6 (FURG-RS)____ muitos anos, o gaúcho era livre
ensino. para percorrer ____ cavalo largas distâncias,
a) a – à – a. pondo ____ prova suas qualidades de cavaleiro.
b) há – a – à. Selecione a alternativa que preenche corretamen-
c) à – à – à . te as lacunas da frase apresentada.
d) há – a – à. a) há – à – a.
e) a – a – a. b) a – a – à.
c) à – à – a.
d) há – a – a.
2 (FUVEST-SP) Assinale a alternativa que preen- e) há – a – à.
che adequadamente as lacunas do texto.
“Chegar cedo ____ repartição. Lá ____ de estar
outra vez o Horário conversando ____ uma das 7 (PUC-RS) Em todas as frases deve ser utilizado
portas com Clementino.” o acento indicativo da crase, exceto em:
a) à – há – a. A) É preciso resistir a violência.
b) à – há – à. b) Nem sempre se sobrevive a violência.
c) a – há – a. c) A dor do agredido sucede a violência.
d) à – a – a. d) É necessário desaprovar a violência.
e) a – a – à. e) Não se pode ceder a violência.

3 (UEL-PR) Foi ____ Brasília aprender ____ artes 8 (UFSCAR-SP) Leia as frases abaixo:
políticas, mas retornou ____ terra natal sem A conclusão do inquérito foi prejudicial ____ to-
grandes conhecimentos. da categoria.
a) a – as – à. Mostrou-se insensível ____ qualquer argumenta-
b) à – as – a. ção.
c) a – às – à. Este prêmio foi atribuído ____ melhor aluna do
d) a – as – a. curso.
e) à – às – à. Faço restrições ____ ter mais elementos no gru-
po.
Indique a alternativa que, na seqüência, preenche
4 (UFRS) O grupo obedece ____ comando de um as lacunas acima corretamente.
pernambucano, radicado ____ tempos em São a) a – a – à – a.
Paulo, e se exibe diariamente ____ hora do almo- b) à – à – à – à.
ço. c) à – à – a – a.
a) o, a, à. d) à – à – a – à.
b) ao, há, à. e) a – a – à – à.
c) ao, a, a.
d) o, há, a.
e) o, a, a. 9 (UFV-MG) Indique a alternativa em que o sinal
indicativo de crase é facultativo:
a) Voltou à casa do juiz.
5 (EFOA-RS) O acento gráfico indicativo da ocor- b) Chegou às três horas.
rência da crase está corretamente empregado em: c) Voltou à minha casa.
a) À família compete obedecer às leis que garan- d) Devolveu as provas àquela aluna.
tem à criança o direito à vida. e) Voltou às pressas.

Editora Exato 42
 GRAMÁTICA

10 (UCDB-MT) Assinale a opção que completa

corretamente as lacunas.
____ dois dias, ele pegou ____ sacola, disse a-
deus ____ filha e saiu ____ cavalo.
a) A – a à – à
b) A – à – a – a
c) Há – a – a – à
d) Há – a – à – a
e) Há – a – à – à

GABARITO

1 D
2 A
3 A
4 B
5 A
6 E
7 D
8 A
9 C
10 D

Editora Exato 43
 GRAMÁTICA

CONCORDÂNCIA VERBAL
1. CONCORDÂNCIA VERBAL N ⇒ Nem nome nem nome
Estuda a concordância do verbo com seu sujei- Exemplo:
to. Nem ouro nem prata traz / trazem alegria.
Exemplo:
U ⇒ Um (a) e outro (a)
Os romanos conquistaram o mundo.
Exemplo:
Regra geral: Ana e Paula, uma e outra passará / passarão.
O verbo concorda em número e pessoa com o IV - Sujeitos ligados por ou:
seu sujeito. a) Se só um pode praticar a ação verbal.
Exemplo: ⇒ Verbo no singular.
Tu cantaste muito. Exemplo:
As moças saíram caladas. Ana ou Paula será eleita miss.
b) Se ambos podem praticar a ação verbal
2. CASOS ESPECIAIS ⇒ Verbo no plural.
I - Verbo ligado a sujeito composto: Exemplo:
A regra geral manda o verbo para o plural. Flamengo ou Botafogo perderão para o Vasco.
Exemplo: V - Parecer não faz EM - EM:
Ana e Paula chegaram. Se o verbo parecer for para o plural, o outro
- O verbo pode concordar com o mais próximo fica no singular; se o outro for para o plural, o verbo
se: parecer fica no singular. Jamais os dois no plural.
a) Vier anteposto ao sujeito composto: Exemplo:
Exemplo: Eles parecem cantar. → certo.
Chegaram / Chegou Ana e Paula. Eles parece cantarem. → certo.
Eles parecem cantarem. → errado.
b) O sujeito constituir-se de palavras sinôni- VI - Expressões que indicam quantida-
mas ou quase sinônimas. de aproximada (cerca de, perto de,
Exemplo:
mais de, menos de etc):
O amor e a paixão me domina/dominam.
O verbo concorda com o número.
c) O sujeito for uma enumeração gradativa. Exemplo:
Cerca de 100 alunos faltaram. /
Exemplo:
Menos de 2 alunos saíram. /
Um riso, um beijo, um abraço, um carinho me
Mais de 1 aluno saiu.
alegra / alegram.
II - Sujeito composto por pessoas gra- “Mais de 1” só irá para o plural se der idéia de
maticais diferentes: reciprocidade ou aparecer repetido.
Eu + qualquer pessoa = nós Exemplo:
Tu + qualquer pessoa (-eu) = vós Mais de 1 aluno se abraçaram.
Exemplo:
Mais de 1 aluno, mais de um professor falta-
Eu e Ana saímos / Tu e ele cantastes.
ram.
III - Expressões que admitem o verbo
VII - Dois verbos brigaram com o plural
no singular ou plural: → Sempre singular.
P ⇒ Parte ou todo + elemento plural. Haver (=- existir/ ocorrer)
Exemplo: Fazer (= tempo, temperatura)
A maioria dos alunos faltou/faltaram./ Uma Exemplo:
manada de búfalos fugiu/fugiram. Havia flores no jardim.
U ⇒ Um (a) dos (as) que Porém → Existiam flores no jardim.
Exemplo: Faz 9 anos que não saio.
Ana é uma das alunas que chegou/chegaram

Editora Exato 44
 GRAMÁTICA

Atenção! Briga Feia! b) Quem ⇒ O verbo vai para a 3ª pessoa do

Se houver um verbo antes, também será singu- singular (preferencialmente) ou concorda com o an-
lar. tecedente.
Exemplo: Exemplo:
Não fui eu quem cantou / cantei.
Deve haver mulheres sinceras. XIII - Sujeito composto resumido por
Porém → Devem existir mulheres sinceras. um aposto resumitivo (TUDO, NADA,
Chega a fazer 40° no verão NINGUÉM, NENHUM ETC):
VIII - Dias e horas → O verbo concorda com o aposto.
Concordam com o número. Exemplo:
Exemplo: Reco, soldado, sargento, nenhum escapou.
É meio-dia / é uma e 30 / são 3 h / são 5 e 20 XIV - SER:
h. a) Sujeito (coisa) + predicativo no plural → O
Hoje é 1º de abril / Hoje são 30 /Hoje são 25. verbo concorda preferencialmente com o predicativo
Porém → Hoje é dia 15. do sujeito.
IX - Expressões do tipo: de nós, de vós, dentre nós, Exemplo:
dentre vós etc. A causa eram seus projetos.
→ Risque-as e olhe a palavra anterior: b) Sujeito (pessoa) + predicativo no plural →
a) Se ela for singular → Verbo na 3ª pessoa do O verbo concorda com o sujeito.
singular.
Exemplo:
O filho é as glórias dos pais.
Exemplo:
c) Pronome indefinido ou demonstrativo +
Qual de nós saiu? / Quem de vós contou?
predicativo no plural → O verbo concorda preferen-
b) Se ela for plural → Verbo na 3ª pessoa do
cialmente com o predicativo.
plural ou concorda com o pronome riscado.
Exemplo: Exemplo:
Tudo eram ilusões.
Quais de nós saíram / saímos.
Aquilo são tristezas.
Alguns de vós cantaram / cantastes.
X - Qualquer quantia ou quantidade (intensifica- d) Predicativo que é pronome pessoal do caso
da): reto → O verbo concorda obrigatoriamente com o
Verbo sempre no singular. predicativo.
Exemplo: Exemplo:
5 mil litros é muito. Os responsáveis somos nós.
500 mil dólares é pouco. XV - NEM UM NEM OUTRO / UM OU
XI - BATER, SOAR, DAR - HORAS: OUTRO
Procurar o objeto que indica as horas: Verbo sempre na 3ª pessoa do singular, pois a
a) Se existir e ele for sujeito → O verbo con- idéia é de exclusão.
corda com ele. Exemplo:
Exemplo: Nem um nem outro comentou o fato.
Bateu 9 h o relógio. / Deu 6 h o sino da igreja. Um ou outro conhece seus direitos.
b) Se não existir ou existir e não for sujeito → XVI - TÍTULOS (OBRAS, PAÍSES, ACI-
O verbo concorda com o número. DENTES GEOGRÁFICOS)
Exemplo: a) Se aparecer OS, AS → Verbo no plural.
Bateram 9h agora mesmo. / Deram 6h no reló- Exemplo:
gio. (adjunto adverbial). Os Estados Unidos invadiram o Iraque.
XII - Que / Quem: (pronome relativo Os Lusíadas são um marco da Literatura.
funcionando como sujeito).
a) Que ⇒ O verbo concorda com o anteceden- b) Se não aparecer OS, AS → Verbo no sin-
te. gular
Exemplo: Exemplo:
Não fui eu que cantei. Vassouras fica no Rio de Janeiro.

Editora Exato 45
 GRAMÁTICA

XVII - Sujeito é número percentual (%) 3. LEITURA COMPLEMENTAR

O verbo concorda com o número. Você sabia que muitos erros ortográficos se
Exemplo: explicam pela influência da fala sobre a escrita? É o
Perderam-se quarenta por cento da lavoura por que acontece com “calvície” (e não calvice), “com-
causa da seca. panhia” (e não compania), “empecilho” (e não impe-
cílio). Outros erros são uma conseqüência de
Exemplo: associações indevidas como, por exemplo, “benefi-
Os vinte por cento dos faltosos não afetarão o cente” que, por associação a deficiente e paciente,
movimento. muitas vezes é escrito “beneficiente”.
Obs: A tendência atual é a preferência pela
concordância irregular, ou seja, com o termo que está EXERCÍCIOS
posposto ao número.
1 Coloque Certo (C) ou Errado (E) para as frases
Exemplo: abaixo, considerando-se a concordância verbal:
Um por cento das pessoas estão isentas do Im- ( ) Para que se fizeram tantas promessas de
posto de Renda. benfeitorias?
( ) Fazem anos hoje dois funcionários desta
XVIII - HAJA VISTA: repartição.
→ O singular é sempre correto. ( ) O jogo já havia começado e havia ainda
Exemplo: muitos lugares vazios.
Haja vista os comentários ( ) Eu sei que nem tudo são mentiras.
Haja vista aos comentários. ( ) Há muitos anos que vivia, nesta região,
Hajam vista os comentários. (sem preposição/ várias tribos de índios.
substantivo plural seria, também, correto o singular). ( ) No fundo do vale via-se passar vultos fan-
XIX - SUJEITO COMPOSTO POR VER- tasmagóricos.
( ) A maior parte dessas casas foi destruída
BOS SUBSTANTIVADOS NO INFINITI- pelo terremoto.
VO ( ) Que me importam a vida ou a morte des-
a) O verbo fica no singular. ses seres?
Exemplo: ( ) As aves pareciam pressentir a catástrofe.
Estudar e trabalhar é importante. ( ) Nem nas lendas encontram-se vestígios de
suas proezas.
b) O verbo ficará no plural se os termos do su- ( ) Sua fama e glória há de durar para sempre.
jeito forem antônimos ou se vierem determinados. ( ) Mais de um problema ficou sem ser resol-
Exemplo: vido.
Rir e chorar fazem parte da vida. ( ) Não há de faltar motivos que expliquem
O exercitar, o caminhar, o participar caracteri- suas atitudes.
zam pessoas dinâmicas. ( ) Naquela família acontece, freqüentemente,
discussões e brigas.
XX - CONCORDÂNCIA IDEOLÓGICA OU ( ) Fui eu quem lhe explicou o motivo de sua
SILEPSE demissão.
É a concordância feita com uma idéia suben-
tendida e não com a palavra expressa.
Exemplo:
2 O trecho abaixo apresenta um erro de concordân-
Os brasileiros somos educados. (Silepse de
cia: “Pode-se argumentar, é certo, que eram pre-
pessoa).
visíveis os percalços que enfrentariam qualquer
O povo aplaudiram o espetáculo. (Silepse de
programa de estabilização (...) necessário no Bra-
número)
sil”.
A bela São Paulo (Silepse de gênero).
a) Transcreva o trecho em que ocorre o erro de
concordância.
b) Qual a explicação para que tenha ocorrido tal
erro?
c) Reescreva o trecho de forma a adequá-lo à mo-
dalidade escrita culta.

Editora Exato 46
 GRAMÁTICA
Sem Comentários
Do delegado regional do Ministério da Educa-
ção do Rio, Antônio Carlos Reborado, ao ler ontem
um discurso de agradecimento ao seu chefe, o minis-
tro Eraldo Tinoco: “Os convênios assinados traduz
(sic)* os esforços...”
(Painel, Folha de S. Paulo, 12/09/92).
*sic: palavra latina que significa “assim”; no
caso, é usada pelo jornal com o sentido de “exata-
mente desta forma”.
3 O título da nota acima, “Sem comentários” é, na
verdade, um comentário que expressa o ponto de
vista do jornal, motivado por um problema gra-
matical no discurso lido por A. C. Reborado.
a) Que problema gramatical provocou o comentá-
rio do jornal?
b) Explicite o comentário que está sugerido, neste
caso específico, pela expressão “Sem comentá-
rios”.
4 (Cefet-MG) A concordância verbal está incorreta
em:
a) Havia dias em que, para ele, a face das criaturas
e das coisas se apresentava fria.
b) Considerai os lírios do campo. Eles não fiam
nem tecem e, no entanto, nem Salomão em toda
a sua glória se cobriu como um deles.
c) O mundo está cheio de criaturas perversas, au-
daciosas e egoístas, que não escolhem meios
para conseguir a satisfação de seus desejos.
d) "Retruquei-lhe que, falando com sinceridade,
eu não acreditava em que conseguisse um mun-
do perfeito, mas, por outro lado, tinha uma con-
fiança absoluta em que, ao cabo de algumas
dezenas de anos de reeducação, uma sensível
melhoria de vida se havia de operar".
e) "Congregar os homens de boa vontade partidá-
rios do pacifismo e determinar a cada um a sua
tarefa, tendo em vista que todos, desde o arte-
são mais humilde até o intelectual mais reputa-
do, pode prestar serviços à causa dentro do raio
de sua atividade”.
5 (UFPE) Esta questão versa sobre concordância
verbal. Julgue os itens:
a) Ali haviam a tapera enorme das expedições an-
teriores, uma igreja e casebres vazios.
b) A tropa, com grande dificuldade e coragem,
equilibravam-se na beirada dos fossos.
c) O Vasa-Barris abarcava-a e infletia depois.
d) As duas torres da igreja pareciam destacarem-
se nítidas na paisagem.
Editora Exato
e) A casaria compacta em volta da praça a pouco
e pouco se ampliava.
6 Assinale a frase correta:
a) Sempre haverão vozes discordantes.
b) Vão fazer três anos, a contar do momento em
que comecei o projeto.
c) Deram duas horas na torre, é agora!
d) Deu duas horas na torre, é agora!
e) Hão de trazer o que me prometeram! Ora, se
hão!
7 Assinale a frase incorreta:
a) Ficou no porta-luvas o revólver e os documen-
tos.
b) Ficaram no porta-luvas o revólver e os docu-
mentos.
c) Outrora devia haver ali fortes tabas.
d) Outrora deviam haver ali fortes tabas.
e) Outrora deviam existir ali fortes tabas.
8 (FCMSC-SP) Por falta de verba,
_____________ as experiências e os estudos que
se ______________:
a) foi suspenso, planejava fazer.
b) foram suspensas, planejava fazer.
c) foram suspensos, planejava fazerem.
d) foram suspensas, planejavam fazer.
e) foi suspensa, planejavam fazer.
9 (UFV-MG) Em todas as frases abaixo, a concor-
dância verbal está incorreta, exceto em:
a) Qual de nós chegamos primeiro ao topo da
montanha?
b) Os Estados Unidos representa uma segurança
para todo o Ocidente.
c) Recebei, Vossa Excelência, os protestos de
nossa estima.
d) Sem a educação, não podem haver cidadãos
conscientes.
e) Sobrou-me uma folha de papel, uma caneta e
uma borracha.
10 (UFCE) Assinale a opção correta.
a) Mais de um retirante se afastou do serviço.
b) Qual de vós sabeis o destino do retirante?
c) Podem haver, no campo, dias horríveis.
d) Espera-se dias mais propícios.
47
 GRAMÁTICA
11 (Cesgranrio-RJ) Assinale a opção em que a la-
cuna pode ser preenchida por qualquer das duas
formas verbais indicadas entre parênteses
a) Um de seus sonhos ...... morrer na terra natal.
(era, eram).
b) Aqui não ...... os sítios onde eu brincava (exis-
te, existem).
c) Uma porção de sabiás ...... na laranjeira (canta-
va, cantavam)
d) Não ...... em minha terra belezas naturais. (fal-
to, faltam)
e) Sou eu que ...... morrer ouvindo o conto do sa-
biá. (quer, quero)
12 (ESPM-SP) Assinale a alternativa que contenha
erro de concordância.
a) Os resultados pareciam depender da vontade do
diretor.
b) A medicina tem avançado pouco, hajam vistas
às pesquisas sobre a Aids.
c) Os diagnósticos parecia dependerem do resul-
tado do exames de laboratório.
d) O poder da propaganda é discutível, haja vista
a acentuada queda de consumo durante o plano
Collor.
e) Se houvesse melhores condições de ensino, e-
xistiriam melhores resultados.
13 (PUC-SP) Assinale a alternativa correspondente
à frase em que a concordância verbal esteja corre-
ta.
a) Discutia-se a semana toda os acordos que têm
de ser assinados nos próximos dias.
b) Poderá haver novas reuniões, mas eles discu-
tem agora sobre que produtos recairão, a partir
de janeiro, a sobretaxa de exportação.
c) Entre os dois diretores deveria existir sérias di-
vergências, pois a maior parte dos funcionários
nunca os tinha visto juntos.
d) Faltava ainda dez votos, e já se comemoravam
os resultados.
e) Eles hão de decidir ainda hoje, pois faz mais de
dez horas que estão reunidos naquela sola.
14 (UFF-RJ) Quanto à concordância verbal, é ina-
ceitável, segundo a norma culta contemporânea, a
seguinte frase:
a) Não só o encontro de duas expansões, mas
também expansão de duas formas podem re-
sultar na supressão de uma delas.
b) A guerra é um dos eventos que mais caracteri-
zavam a história das civilizações.
Editora Exato
c) Havia apenas um campo de batatas para as duas
tribos, mas outros poderiam haver na vertente
posterior da montanha.
d) A vida ou a morte restará após a batalha.
e) Cabe às tribos, pela força, definir quem tem di-
reito às batatas.
15 (ESPM-SP) Nas alternativas abaixo, todas as
frases envolvem ou a expressão "mais de", ou a
expressão "um dos que". Aponte aquela que in-
corre em erro de concordância.
a) "Mais de dois terços de sua existência haviam
sido consumidos fora de Portugal".
b) "Um dos primeiros homens doutos que escrevia
em português sem mácula foi Bernardes".
c) "Mais de um coração teriam que bater apressa-
do no meio da iminente luta".
d) "Sei que há mais de um que não se conforma
com essa foto".
e) "Sabemos que mais de um milhão de reais fo-
ram desviados do tesouro".
16 (ACAFE-SC) Assinale a alternativa que preen-
che corretamente os espaços na frase:
Hoje, quem _______, porque, ontem, ______ tu
que ____________.
a) paga sou eu - foste – pagaste.
b) paga sou eu - foi – pagou.
c) paga sou eu – foste - pagou.
d) paga é eu - foi – pagaste.
e) paga sou eu - fostes – pagastes.
17 (FEI-SP) Assinalar a alternativa em que a con-
cordância verbal está incorreta:
a) Crianças, jovens, adultos, ninguém ficou imune
aos seus encantos
b) Mais de mil pessoas compareceram ao comício
c) Não só a educação mas também a saúde precisa
de muita atenção do governo.
d) Bastam dois toques para sabermos que você
chegou.
e) Boa parte das pessoas está preocupada com o
futuro.
Analise as frases para responder às questões 13 e 14:
I – “Ei, mãe, não sou mais menino (. . .) e nos meus
planos não estão você.” (trecho de música de Ro-
berto e Erasmo)
II – “Os convênios assinados traduz os esforços. . .”
(frase dita por um delegado regional do Ministério
da Educação)
48
 GRAMÁTICA

III – “São para esses cidadãos anônimos, que ganha- 3

ram personalidade dia 15 de novembro, que o no-
vo governo deverá estar voltado.”
IV – “A maioria dos estudantes sabem que faz 9 anos
que vários de nós punem gratuitamente.”
V – “Falou a verdade ela e eu, porém, se houvesse
motivos, não falaríamos.”
VI – “Pode-se contar verdades, mas não se tratam de
verdades sinceras.”
a) Um erro grosseiro de concordância verbal:
“traduz” (traduzem seria o correto).
b) O erro foi tão absurdo (cometido por quem foi
cometido e na situação em que ocorreu) que
não precisa sequer de comentário.
4 E
5 E, E, C, E, C

18 Com base nas frases, julgue os itens: 6 E

1 A frase I está incorreta, já que os autores con-
cordam com “meus planos” e não com “você”, 7 D
que seria o correto. 8 D
2 O erro da frase II é tão grosseiro quanto “nós
é”. 9 E
3 O fato de uma pessoa importante do Ministé- 10 A
rio da Educação ter dito a frase II torna o erro
mais grave e absurdo. 11 C
4 Há apenas 3 frases com erro de concordância 12 B
verbal.
13 E
5 Na frase III, “são” deveria ser “é”, já que
forma uma partícula expletiva com o 1º “que” 14 C
da frase.
15 C
16 A
19 Com base nas frases, julgue os itens:
1 Na frase IV, dois dos três verbos poderiam ser 17 C
flexionados de uma outra forma. 18 C, C, C, E, E
2 O único erro da frase IV é o verbo “fazer” que
deveria estar no plural para concordar com “9 19 C, E, E, E, C
anos”.
3 O primeiro verbo da frase V deveria estar
conjugado na 1ª pessoa do plural, já que no su-
jeito composto há a presença do “eu”.
4 “houvesse” (frase V) deveria estar no plural
para concordar com o sujeito “motivos”.
5 Na frase VI, “pode” deveria estar no plural e
“tratam” deveria estar no singular, já que, nes-
ta, o sujeito é indeterminado e naquela, sim-
ples.

GABARITO

1 C, C, C, C, E, C, C, C, C, C, E, C, E, E, C
2
a) “(. . .) os percalços que enfrentariam qualquer
programa(. . .)”
b) Pensou-se que “os percalços” fosse o sujeito
do verbo enfrentar, quando, na verdade, é
“qualquer programa de estabilização”.
c) Os percalços que enfrentaria qualquer progra-
ma.

Editora Exato 49
 GRAMÁTICA
CONCORDÂNCIA NOMINAL
1. CONCORDÂNCIA NOMINAL
É a adaptação do adjetivo, do artigo, do pro-
nome adjetivo e do numeral ao substantivo a que se
referem.
Exemplo:
Os teus dois olhos belos.
Regra Geral:
O determinante concorda em gênero e número
com o substantivo, esteja anteposto ou posposto.
Exemplo:
Casas novas / novo carro / bola nova.
2. CASOS ESPECIAIS
I - Um adjetivo, referindo-se a dois ou
mais substantivos:
a) Quando posposto:
O adjetivo concorda com o mais próximo ou
vai para o plural (masculino, se houver palavra mas-
culina, e feminino, se não houver).
Exemplo:
Anel e pulseira nova / novos.
Pulseira e anel novo / novos.
Blusa e pulseira nova / novas.
b) Quando anteposto:
Na função de adjunto adnominal, a concor-
dância se fará obrigatoriamente com o mais próximo.
Exemplo:
Velho sapato e blusa.
Velhas blusas e sapato.
Na função de predicativo → pode ir para o
plural ou concordar com o mais próximo.
Exemplo:
São lindos a blusa e o sapato./É linda blusa e o
sapato.
Encontrei nervoso(s) o rapaz e a moça.
II - Obrigado, servido:
Concordam com a pessoa que agradece.
Exemplo:
Ele disse muito obrigado / Elas estão servidas.
Ela disse muito obrigada / Ele está servido.
Eles disseram muito obrigados / Ela está servi-
da.
III - Menos, alerta (= em alerta), pseudo:
Ficam sempre invariáveis.
Exemplo:
Mais trabalho e menos confiança
Pseudo-heroína./ Pseudo-heróis.
Editora Exato
Milhões de soldados permanecem alerta. (= em
alerta).
IV - Meio
a) um tanto ⇒ é advérbio e fica invariável.
Exemplo:
Elas estão meio resfriadas. (um tanto)
b) metade ⇒ é numeral e concorda com o
substantivo a que se refere.
Exemplo:
É meio-dia e meia / meia dúzia.
c) =maneira ⇒ é substantivo e varia.
V - Bastante:
a) Singular,quando for igual a muito/muita.
Exemplo:
Comi bastante hoje. (muito)
Bastante salada comi ontem. (muita)
b) Plural,quando for igual a muitos/muitas.
Exemplo:
Li bastantes livros. (muitos)
Lá existiam bastantes bolsas. (muitas)
VI - Expressões do tipo: é proibido, é
ótimo, é permitido etc, seguidas de pa-
lavras femininas:
a) Se a palavra feminina estiver sozinha (não
determinada), o adjetivo será masculino.
Exemplo:
É proibido entrada. (sozinha)
(Sozinha) Pinga é ótimo para matar.
b) Se a palavra feminina estiver acompanhada
(determinada - artigo, pronome), o adjetivo será fe-
minino.
Exemplo:
É proibida a entrada. (acompanhada)
(Acompanhada) Esta pinga é ótima para ma-
tar.
VII - Anexo, incluso, junto, leso, extra,
quite:
Concordam normalmente com a palavra a que
se referem.
Exemplo:
Fez trabalhos extras.
Seguem inclusas as listas das compras.
Elas chegaram juntas.
Lesa-sociedade.
Nós estamos quites.
As cestas vão anexas.
50
 GRAMÁTICA

Porém: b) Em função adjetiva, concordam com o subs-

a) Em anexo / Em incluso → expressões inva- tantivo (após verbo de ligação ou ligado diretamente
riáveis. ao substantivo).
Exemplo: Exemplo:
As blusas são caras/baratas.
Seguem em incluso as listas das compras.
Comprei livros baratos/caros.
Em anexo vão os relatórios.
XIII - Um e outro / Nem um nem outro
b) Junto a/ com / de (locução prepositiva) → Com estas expressões, o substantivo fica no
fica invariável. singular, mas o adjetivo vai para o plural.
Exemplo: Exemplo:
Elas chegaram junto com os pais. Um e outro rapaz alegres
VIII - Só Nem um nem outro procedimento eficazes.
a) apenas → é invariável. XIV - Substantivos em gradação segui-
Exemplo: dos de adjetivo → o adjetivo concorda
Só elas fizeram a lição. (apenas) com o último deles.
Exemplo:
b) sozinho → concorda com a palavra a que se Um olhar, um sorriso, um gesto demorado.
refere. XV - Substantivos acompanhados de
Exemplo: numerais ordinais adjetivos:
Ela foi só ao cinema. (sozinha).
a) Os dois numerais precedidos de artigo →
Elas foram sós ao cinema (sozinhas).
singular ou plural.
IX - Monstro: Exemplo:
Quando for igual a imenso, muito grande, fica O primeiro e o segundo lugares / lugar.
invariável.
Exemplo: b) Apenas o primeiro com artigo → plural.
Fui a comícios monstro. / fez a comida naquela
Exemplo:
panela monstro.
O primeiro e segundo lugares.
X - Mesmo, próprio c) Numerais pospostos ao substantivo → plural
Concordam com a palavra a que se referem.
Exemplo:
Exemplo: Os lugares primeiro e segundo.
Ela mesma saiu. / Elas próprias saíram.
XVI - Um substantivo ligado a dois ou
Eles mesmos saíram. / Ela própria saiu.
Cuidado: mais adjetivos:
Elas saíram mesmo. (= realmente) → invariá- Exemplo:
vel A seleção brasileira e a argentina.(singular, re-
petindo o artigo).
XI - Tal qual As seleções brasileira e argentina. (plural, sem
Quando equivale a igual, cada palavra mantém repetir artigo).
autonomia de concordância.
Exemplo: 3. LEITURA COMPLEMENTAR
Você sabia que não é norma culta usar o verbo
O filho é tal qual o pai.
“ter” pelo verbo “existir”? Então, a partir de hoje, se
Os filhos são tais qual o pai.
alguém falar “tem gramáticas horríveis no Brasil”,
O filho é tal quais os pais
diga a ele que é verdade, principalmente aquela em
Os filhos são tais quais os pais.
que ele estudou, pois, se fosse boa, ele afirmaria
XII - Caro, barato “Existem (ou há) gramáticas horríveis no Brasil”.
a) Em função adverbial, ficam invariáveis (a-
pós os verbos custar, vender e pagar).
Exemplo:
Os carros custam caro/barato.

Editora Exato 51
 GRAMÁTICA

EXERCÍCIOS II - A colega andava ________ aborrecida com

os resultados da avaliação.
1 Questões do tipo Verdadeiro e Falso: A. meio
( ) Envio-lhe anexos os pedidos de envelope. B. meia
( ) Ela saiu meia triste. III - Os alto-falantes anunciaram que as relações
( ) Seguem inclusas duas duplicatas. _______ estavam melhores.
( ) Não acho que seja necessário paciência. A. luso-brasileiras
( ) Eu estou quite. B. lusos-brasileiras
( ) Bastante vezes os avisei. IV - Não se deve dar ouvidos às ________ que
( ) Não se aceitam quaisquer desculpas. existem por ai.
( ) Muito obrigadas. disseram elas. A. pseudo-heroínas
( ) Estou quites com o serviço militar. B. pseudas-heroínas
( ) É meio-dia e meio.
( ) Elas próprias tomaram todos os cuidados A combinação conseguida foi:
possíveis. a) I-A, lI-A, III-A, IV-A;
( ) Meus sinceros votos e recomendações. b) I-B, lI-A, III-A, IV-A;
( ) Estamos alertas. c) I-A, II-B, III-A, IV-A;
( ) Exijo menas conversa e mais ação. d) I-B, II-B, III-A, IV-A;
( ) Ele falou com sorriso e ironia amarga e) I-A, lI-A, III-B, IV-B.
( ) Ele falou com sorriso e ironia amargos
( ) Coleciono antigas revistas e jornais.
5 (FMPA-MG) Todas as concordâncias nominais
( ) Coleciono antigos jornais e revistas.
estão corretas, exceto em:
( ) Tinha vãos esperanças e temores.
a) Seguem anexo as notas promissórias.
( ) Recebeu o cravo e a rosa perfumada.
b) Escolhemos má hora e lugar para a festa.
( ) Não tenhas fantásticas ilusão e esperança.
c) A justiça declarou culpados o réu e a ré.
d) A moça usava uma blusa verde-clara.
2 (PUC-SP) Apenas uma alternativa preenche cor- e) Estou quite com meus compromissos.
retamente os espaços existentes na sentença abai-
xo. Assinale-a:
6 (TRT IGO/ESAF-90) Quanto à concordância
“Aquelas mulheres estão __________ porque que-
nominal, a única frase certa é:
rem aproveitar a liquidação para comprar
a) Eles mesmo preencherão a declaração de ba-
_________ vestidos _____________”.
gagem.
a) alertas, bastantes, bege.
b) Seguem anexo as provas do processo.
b) alerta, bastante, beges.
c) Estamos quite com o fisco.
c) alerta, bastantes, bege.
d) A mercadoria estava meio escondida.
d) alertas, bastante, beges.
e) É proibido a entrada .de frutas cítricas no país.
e) alerta, bastantes, beges.

7 (PUC-SP) Não foi ________ a pesada suspensão

3 (UFV-MG) Todas as alternativas abaixo estão
que lhe deram, porque você foi o que ________
corretas quanto à concordância nominal, exceto:
falhas apresentou; podiam ter pensado em outras
a) Foi acusado de crime de Iesa-justiça.
penalidades mais ____________.
b) As declarações devem seguir anexas ao proces-
a) justo - menas – cabível.
so.
b) justa - menos – cabível.
c) Eram rapazes os mais elegantes possível.
c) justa - menos – cabíveis.
d) É necessário cautela com os pseudolíderes.
d) justo - menos – cabível.
e) Seguiram automóveis, cereais e geladeiras ex-
e) justo - menos – cabíveis.
portados.

8 (FCC-SP) Elas ________ providenciaram os a-

4 (FESP) Escolha entre o par de alternativas a que
testados, que enviaram ________ às procurações,
estabelece corretamente a concordância nominal.
como instrumentos _________ para fins colima-
I - Havia ________ pessoas interessadas no car-
dos.
go.
a) mesmas, anexos, bastantes.
A. menas
b) mesmo, anexo, bastante.
B. menos
Editora Exato 52
 GRAMÁTICA
c) mesmas, anexo, bastante.
d) mesmo, anexos, bastante.
e) mesmos, anexos, bastante.
9 (FMT-MG) Em todas as frases a concordância
se fez corretamente, exceto em:
a) Os soldados, agora, estão todos alerta.
b) Ela possuía bastante recursos para viajar.
c) As roupas das moças eram as mais belas pos-
síveis.
d) Rosa recebeu o livro e disse: “Muito obriga-
da”.
e) Sairei de São Paulo hoje, ao meio-dia e meia.
10 (PUCCAMP-SP) Assinale a alternativa em que
meio funciona como advérbio:
a) Fica no meio do quarto.
b) Quero meio quilo.
c) Está meio triste.
d) Achei o meio de encontrar-te.
e) Nenhuma.
11 (FCC-SP) Informo a Vossa Senhoria que,
__________ seguem a carta, o relatório e a cópia
que nos solicitaram, e que estão inteiramente à
__________ disposição para exame.
a) incluso, vossa.
b) inclusos, sua.
c) incluso, sua.
d) inclusa, vossa.
e) inclusos, vossa.
12 (UFSC) Aponte a alternativa em que a concor-
dância nominal não é adequada:
a) Obrigava sua corpulência a exercício e evolu-
ção forçada.
b) Obrigava sua corpulência a exercício e evolu-
ção forçados.
c) Obrigava sua corpulência a exercício e evolu-
ção forçadas.
d) Obrigava sua corpulência a forçado exercício e
evolução.
e) Obrigava sua corpulência a forçada evolução e
exercício.
13 (MACK-SP) Indique a frase em que a palavra só
é invariável:
a) Elas partiram sós, deixando-me para trás abor-
recida e bastante magoada.
b) Chegaram sós, com o mesmo ar exuberante de
sempre.
Editora Exato
c) Sós, aquelas moças desapareceram, cheias de
preocupações.
d) Aqueles jovens rebeldes provocaram sós essa
movimentação.
e) Depois de tão pesadas ofensas, prefiro ficar a
sós a conviver com essa agressiva companhia.
14 Seguem __________ várias propostas.
Ouvi histórias as mais mirabolantes
_____________.
A criança estava _______________ sonolenta.
a) anexas, possíveis, meio;
b) anexas, possível, meio;
c) anexo, possível, meia;
d) anexo, possíveis, meia.
15 Segue a documentação __________.
Pedro está ____________ com a tesouraria.
Os vigias estão sempre ___________.
Maria estava ___________ encabulada.
a) anexo, quites, alerta, meio;
b) anexo, quites, alertas, meia;
c) anexa, quite, alerta, meio;
d) anexa, quite, alertas, meio.
16 Julgue os itens quanto à concordância nominal:
1 Tanto a expressão “Aluno e aluna estudio-
sos.” e “Aluno e aluna estudiosa.” são corretas,
havendo, porém, alteração semântica.
2 Em “Observei bastante o trabalho.” e “Bas-
tante esforço dediquei.”, a palavra “Bastante” é
advérbio de intensidade.
3 Em “São lindos o menino e a menina.”, a
concordância está incorreta, pois, por estar an-
teposto, o adjetivo deveria concordar apenas
com o mais próximo.
4 “Livro e carne saborosa.” Esta é a única con-
cordância possível na frase.
5 Em “Eles vendem caro as derrotas.” O vocá-
bulo “caro” fica invariável por se encontrar em
função adverbial.
17 Julgue os itens quanto à concordância nominal:
1 “O segundo e o terceiro colocados.” Seria cor-
reto, também, o uso do substantivo no singular.
2 Em “Enviei anexas as fotos.” e “Enviei em
anexo as fotos.” , a concordância é correta e
as expressões destacadas exercem a mesma
função sintática.
3 Em “Elas se encontram meio nervosas.” ,
“Encontrei um meio de explicar.” e “Cortei
meio limão.”, não há erro de concordância, po-
53
 GRAMÁTICA

rém a palavra “meio” exerce funções sintáticas 2 E

diferentes.
3 C
4 Está correta a concordância em “As embaixa-
das brasileira e argentina.” 4 B
5 Em “Uma e outra menina ________” e “Vi 5 A
_______ meninas e meninos.” , as lacunas só
podem ser preenchidas com a forma feminina
plural do adjetivo “bonito”. Exercícios de Casa
1 D
2 C
Analise as frases abaixo para responder às questões
13 e 14: 3 A
I – Ela tomou atitudes o mais sensatas possível.
4 B
II – Era meio-dia e meia quando um e outro estu-
dante esforçado viram caros livros na livraria. 5 C
III – É necessário a atenção de todos. 6 B
IV – Comprei livros e frutas maduras.
V – Havia ali sapatos e camisas importados. 7 C
VI – Os militares estão alertas, pois chegam a e- 8 E
les meias notícias de que o primeiro e segundo
batalhões pretendem mesmo entrar em greve. 9 A
18 Julgue os itens com base nas frases: 10 C
1 A frase I está incorreta e há duas possibilida- 11 C, E, E, C, C
des de corrigi-la.
2 Há apenas duas frases incorretas entre todas. 12 C, E, C, C, C
3 A frase IV, por apresentar substantivo mascu- 13 E, E, E, C, C
lino, poderia ter o adjetivo também no mascu-
lino. 14 C, C, E, E, E
4 Há apenas um erro de concordância na frase
II.
5 Por o substantivo estar determinado, na frase
III, deveria ser usado “necessária”.

19 Com base nas frases acima, julgue os itens:

1 Na frase V, a outra concordância possível tra-
ria alteração semântica a ela.
2 Na frase VI, o único erro é “alertas” que só
vai para o plural quando substantivo.
3 “mesmo” (frase VI) apresenta a mesma fun-
ção sintática que na frase “Ele mesmo conferiu
tudo.”
4 Na frase VI, há um substantivo plural que po-
deria ser usado no singular sem incorrer em er-
ro.
5 “caros” (frase II) está em função adjetiva co-
mo na frase “O carro custa caro.”

GABARITO

Exercícios de Sala
1 C, E, C, C, C, E, C, C, E, E, C, C, E, E, C, C, C,
C, E, C, E

Editora Exato 54
HISTÓRIA
 HISTÓRIA
A ESTRUTURAÇÃO DO FEUDALISMO E A
IGREJA MEDIEVAL
1. A SOCIEDADE FEUDAL
A sociedade feudal era estamental, isto é, não
havia mobilidade social. Os grupos sociais manti-
nham-se rigidamente estanques. O acesso ou não à
posse ou propriedade de terra dividia a sociedade
feudal em dois estamentos: os senhores e os depen-
dentes.
Os senhores feudais eram os possuidores ou
proprietários de feudos. Formavam uma aristocracia
dominante, sendo originários da nobreza e do clero.
A nobreza se subdividia em duques, condes, barões e
marqueses. Os senhores feudais eclesiásticos, vincu-
lados à Igreja Romana, pertenciam à alta hierarquia
do clero. Eram, geralmente, bispos, arcebispos e aba-
des.
O estamento dos dependentes, incorporando a
maioria da população medieval, compunha-se de ser-
vos e vilões. Os servos não tinham a propriedade ou
posse da terra e estavam presos a ela. Eram trabalha-
dores semi-livres. Não podiam ser vendidos fora de
suas terras, como se fazia com os escravos, mas não
tinham liberdade para abandonar as terras onde nas-
ceram. Eram em número reduzido, havia um outro ti-
po de trabalhador medieval, o vilão. Este não estava
preso à terra. Descendia de antigos pequenos proprie-
tários romanos. Não podendo defender suas proprie-
dades, entregava suas terras em troca da proteção de
um grande senhor feudal. Recebia tratamento mais
brando que os servos.
2. A ECONOMIA FEUDAL E A RELAÇÃO DE
SERVIDÃO
Voltada principalmente paras as necessidades
internas do feudo, a produção baseava-se num siste-
ma no qual o servo possuía a obrigação de pagar os
seus tributos na forma de trabalho e produtos. Havia
o tributo em trabalho, chamado de corvéia, que con-
sistia em tarefas a serem executadas no Manso Se-
nhorial conforme a indicação do senhor. Este
trabalho era executado de três a cinco dias na sema-
na.
Os tributos pagos em produtos eram variados,
sendo os dois principais a talha e as banalidades, que
eram relacionados ao que era produzido no Manso
Servil. Sendo obrigado, ainda, a pagar à Igreja o dí-
zimo e o “Tostão de Pedro”, o servo ficava com me-
nos de 10% da produção.
Editora Exato
Resumo das principais obrigações ser-
vis
Trabalho gratuito nas terras do
Corvéia senhor (manso senhorial) em al-
guns dias da semana.
Talha Porcentagem da produção do
manso servil.
Tributo devido pelo uso de ins-
Banalidade trumentos ou bens do senhor,
como o moinho, o forno, o celei-
ro, as pontes.
Captação Imposto pago por cada membro
da família servil.
Imposto pago à igreja, utilizado
Tostão de Pedro para a manutenção da capela lo-
cal.
Tributo devido na transferência
Mão-morta das obrigações de um servo fale-
cido a seus herdeiros.
Formariage Taxa cobrada quando o campo-
nês se casava.
Obrigação de alojamento e for-
Albergagem necimento de produtos ao senhor
e sua comitiva quando viajavam.
A economia feudal era:

voltada para a auto-suficiência;

baseada nos tributos pagos pelos servos;

de um comércio local e pouco dinâmico.
3. A POLÍTICA E A RELAÇÃO DE SUSERA-
[
NIA E VASSALAGEM
Os vínculos e a hierarquia entre a nobreza feu-
dal eram estabelecidos pelos laços de suserania e vas-
salagem. Um senhor feudal, possuidor de grandes
porções de terra, doava uma parcela de suas proprie-
dades a outro nobre. O doador passava a ser conside-
rado suserano e o recebedor, vassalo. Estabelecia-se
entre ambos, relações de direitos e deveres. O vassalo
passava a ter, entre outras obrigações, a de colocar
seu exército à disposição do suserano, dar-lhe hospe-
dagem quando necessário, contribuir para o dote e
armação dos seus filhos.
O suserano, por seu lado, devia ao vassalo pro-
teção militar, garantia da posse do feudo doado, tute-
la sobre os herdeiros e sobre a viúva do vassalo
morto.
Os laços de suserania e vassalagem vincula-
vam toda a nobreza feudal. Por exemplo, um barão
1
 HISTÓRIA
doava um feudo a um marquês. Este, ao receber o
feudo, prestava-lhe homenagem. O barão tornava-se
suserano do marquês e este, vassalo do barão. O ba-
rão, entretanto, havia recebido feudos de um conde,
prestando-lhe o juramento de vassalagem. Assim, o
barão, suserano do marquês, era, ao mesmo tempo,
vassalo do conde.
As guerras constantes que marcaram o proces-
so de formação do feudalismo foram responsáveis
pelo surgimento da cavalaria medieval, cujo ideal de
honra, lealdade e heroísmo criou o mito do herói pro-
tetor, simbolizado pela figura do cavaleiro.
Nos seus primórdios, o cavaleiro era servidor
de alguém em troca de fatores. Por volta do século
XII, ser cavaleiro indicava status e uma condição so-
cial superior, pois, para ser cavaleiro era preciso ter
posses para adquirir cavalo, armadura, espada e lan-
ça.
4. A IGREJA
Nos fins do século IV, o imperador Teodósio
tornou o cristianismo religião oficial do Império. A
oficialização do cristianismo realizou-se ao mesmo
tempo em que crescia o poder do clero dentro da I-
greja. O clero, constituído por elementos que se dedi-
cavam totalmente à religião, era cada vez mais
importante porque dominava as formas de culto e a
doutrina, que pouco a pouco se tornavam mais com-
plexas dentro da comunidade cristã. Com a derrocada
do Império do Ocidente, o prestígio do clero aumen-
tou ainda mais, pois era o único grupo organizado e
possuidor de cultura em face da situação caótica que
sucedeu às invasões, ocupando, por isso, funções po-
líticas e administrativas.
O poder da Igreja era embasado também na
imensa quantidade de terras que possuía, esta era
chamada de a suserana dos suseranos, o Papa tinha
sob o seu comando a maioria dos nobres do Ocidente.
O universalismo era a prática política da Igreja, na
qual, valendo-se de seu poder ideológico e econômi-
co, o Papa interferia na vida dos reinos.
5. A CULTURA MEDIEVAL EUROPÉIA
A cultura medieval foi marcada pela teologia e
subordinada à igreja cristã. Estas características cen-
trais, contudo, não significam um retrocesso, uma “i-
dade das trevas”, como afirmam muitos historiadores.
Apenas que, na Idade Média, o teocentrismo ade-
quou-se perfeitamente ao feudalismo, pois implicava
uma visão estática e hierárquica do mundo, o que es-
tava de acordo com a sociedade estamental.
Durante a alta Idade Média, as únicas institui-
ções educacionais existentes estavam sob o controle
da Igreja, a saber: Escolas Episcopais, mantidas pe-
los bispos para formação do clero e os mosteiros, on-
Editora Exato
de os monges dedicavam-se a copiar manuscritos an-
tigos.
ESTUDO DIRIGIDO
1 Explique a importância do feudo na Idade Média.
2 Mencione três aspectos da economia feudal.
3 De que forma a igreja conseguiu manter sua uni-
dade religiosa?
EXERCÍCIOS
1 O feudalismo foi o modo de produção que pre-
dominou na Europa durante a Idade Média. Re-
sultado da síntese entre elementos romanos e
germânicos, o sistema feudal caracterizou-se:
a) Por um sistema baseado na ausência de moe-
das; na produção, tendente a auto-suficiência,
sendo a agricultura seu principal setor.
b) Pela constante utilização de novas técnicas a-
grícolas, visando atender à demanda do comér-
cio externo.
c) Pela ausência de caráter militar, pois a socie-
dade feudal, fechada e estratificada, não care-
cia de defesa.
d) Pela excessiva centralização do poder real em
detrimento do poder local dos senhores feu-
dais.
2 Dentre os itens abaixo, marque aquele que con-
tém SOMENTE características do Feudalismo:
a) Regime de trabalho servil, ausência de mobili-
dade social e economia agrária.
b) Intensa mobilidade social, economia urbana e
Estado centralizado.
c) Sociedade estamental, centralização política e
economia urbana.
d) Economia baseada no comércio marítimo, Es-
tado monárquico forte e cultura clericalizada.
3 “Na sociedade feudal, o vínculo humano caracte-
rístico foi o elo entre o subordinado e o chefe
mais próximo. De escalão em escalão, os nós as-
sim formados uniam, tal como se tratasse de ca-
deias infinitamente ramificadas, os mais
pequenos aos maiores. A própria terra só parecia
ser uma riqueza tão preciosa por permitir obter
‘homens’ remunerando-os”
(Marc Bloch, A sociedade feudal).
O texto acima descreve:
a) Organização política das cidades medievais.
2
 HISTÓRIA

b) Hierarquia das corporações de ofício.

c) Relação de suserania e vassalagem na socieda-
de feudal.
d) Hierarquia eclesiástica da igreja católica.

4 “Na idade Média, uma investigação sobre os bas-

tidores do Vaticano poderia causar excomunhão e
até a morte em alguma fogueira de madeira de
lei. Apesar de a Igreja Católica não ter mais o
poder de expor seus críticos à execração pública, M
este tipo de pesquisa não deixa de ter seus ris- A
cos.” T
(Revista Isto É, agosto de2002) E
Segundo o texto: R
a) Ainda existe hoje em dia, a ameaça de exco- I
munhão por parte da Igreja Católica a pessoas A
que escrevem estes tipos de artigos contra a L
Santa Imagem da Igreja;
b) A execração era a forma mais perversa da I- P
greja Católica de se livrar de seus opositores; A
c) Era lícito aos estudiosos, no período denomi- R
nado Idade Média, criticar a literatura eclesi- A
ástica sem correrem riscos de se tornarem
Hereges; A
d) A Igreja não tem mais poder nenhum de atua- N
ção espiritual sobre o povo católico, ficando A
cada qual livre do medo de arder no fogo e- L
terno. I
S
E
GABARITO
N
Estudo Dirigido A
1 O feudo tornou-se a principal unidade de produ- O
ção do sistema feudal.
P
2 Auto-suficiência baseada nos tributos pagos pe- O
los servos; comércio local e baseado nas trocas D
naturais. E
3 Dominando as formas de culto e a doutrina; con-
trolando o acesso ao saber e reprimindo as here- S
sias; se aliando aos nobres. E
Exercícios R
1 A C
2 A
O
P
3 C I
4 B A
D
O

Editora Exato 3
 HISTÓRIA
A BAIXA IDADE MÉDIA
1. CARACTERÍSTICAS
As características do feudalismo não foram a-
centuadas durante toda a Idade Média. Aos poucos,
elas perderam sua força e deram lugar a novas carac-
terísticas. Preparava-se o início de um novo tipo de
sociedade, diferente da feudal. Cresceram os confli-
tos entre a Igreja e o poder temporal. Surgiram as
Cruzadas. Renasceram as cidades e o comércio. O
poder político foi, gradualmente, sendo centralizado
na pessoa dos reis, constituindo-se as monarquias na-
cionais. No século XIV, fome, pestes, guerras e rebe-
liões de servos abalaram ainda mais as já combalidas
instituições feudais. Toda essa transformação na so-
ciedade feudal era a preparação para uma revolução
na economia, na política e nos costumes, que viria a
ser chamada de Revolução Comercial (séculos XV,
XVI e XVII).
O crescimento populacional está relacionado
a dois fatores básicos: o fim das invasões bárbaras,
que diminuiu os conflitos e conseqüentemente as
mortes em combate, aumentando a expectativa de vi-
da do homem europeu; por outro lado, ocorreu um
aumento na quantidade de terras cultiváveis, melho-
rando as condições de alimentação da população.
Uma conseqüência imediata do crescimento
populacional do início da Baixa Idade Média foi a
falta de terras para serem transformadas em benefí-
cios (feudos), o que afetava os filhos da nobreza, que
se viam na iminência de se tornarem senhores sem
feudos.
2. CRUZADAS
O cruzadismo no Oriente Próximo desenvol-
veu-se entre os anos de 1095 e 1270. Nesse período,
houve oito cruzadas apoiadas por inúmeros reis, im-
peradores e papas. Com a Primeira Cruzada (1095-
1099), a cristandade européia conseguiu apoderar-se
de Jerusalém e estabelecer, na região, um reino feu-
dal. Mas, no século XII, os turcos voltaram a apode-
rar-se da cidade santa. Para combatê-los,
organizaram-se novas expedições, que fracassaram
no seu objetivo. No entanto, mesmo não atingindo o
seu objetivo básico, as Cruzadas trouxeram uma série
de importantes mudanças para a sociedade européia.
Uma primeira e fundamental conseqüência do
movimento cruzadista foi a reabertura do Mediterrâ-
neo à navegação cristã ou, como dizem alguns histo-
riadores, “a quebra do anel de ferro muçulmano em
torno do sul da Europa”. Com efeito, à medida que a
maior parte das expedições cruzadistas procuraram
atingir o Oriente Médio, navegando pelo Mediterrâ-
Editora Exato
neo, à sua passagem, a dominação muçulmana na-
quele mar foi sendo liquidada.
Uma outra conseqüência de grande importân-
cia foi a mudança nos hábitos de consumo da popula-
ção européia. Em cada uma das Cruzadas,
participaram milhares de pessoas, que tomaram con-
tato com o estilo de vida oriental.
O movimento das Cruzadas representou um M
formidável estímulo ao comércio na região sul da Eu- A
ropa. Enquanto o cruzadismo e o comércio desenvol- T
viam-se no Mediterrâneo, crescia também a atividade E
comercial na região norte do continente. A partir des- R
sas duas regiões, as trocas começaram a realizar-se I
numa escala cada vez maior, nas diversas partes do A
território europeu. L
3. O RENASCIMENTO COMERCIAL
P
A
O movimento cruzadístico em muito contri-
R
buiu para o desenvolvimento comercial. O tráfego
A
marítimo tornou-se mais intenso e seguro. Construí-
ram-se faróis e estaleiros. Os caminhos terrestres e os
A
portos marítimos e fluviais foram melhorados. Os
produtos do Oriente - jóias, perfumes, especiarias, N
sedas, louças, peles, couros, cereais - chegaram aos A
portos das cidades italianas, francesas e alemãs. As L
trocas comerciais passaram a ser feitas por meio de I
moedas; surgiram novas cidades e as já existentes se S
desenvolveram. E
O comércio se desenvolveu principalmente por
rotas fluviais e marítimas, devido às péssimas condi- N
ções das estradas medievais. Os mares Mediterrâneo, A
do Norte e Báltico, formaram os eixos econômicos da O
Europa.
O Mediterrâneo voltou a ser a via principal das P
atividades italianas. Veneza, Gênova e Pisa redistri- O
buíam pela Europa os produtos vindos do Oriente. D
Veneza importava do Egito e da Síria especiarias E
(canela, cravo, pimenta) e tecidos. Exportava madei-
ras e armas. A grande rival de Veneza foi Gênova,
S
revendendo produtos orientais, particularmente teci- E
dos. Após o século XII, exportava para o Oriente te-
R
cidos de lã confeccionados em Flandres e em
Florença.
C
As feiras tinham importância não apenas pelo O
comércio. Os últimos dias eram consagrados às tran-
P
sações financeiras. Até o século XII, a moeda prati- I
camente desaparecera. Com o Renascimento
A
Comercial, ela fez seu reaparecimento. Surgiu o es- D
terlino, peça de prata inglesa. Em ouro, eram cunha-
O
dos o escudo francês, o ducado, de Veneza e o
florim, de Florença. No centro da feira, os banquei-
ros, chamados na época de cambistas, pesavam, ava-
liavam e trocavam as mais variadas espécies de
4
 HISTÓRIA

moedas. Faziam-se empréstimos, liquidavam-se ve- 5. O RENASCIMENTO URBANO

lhas dívidas, movimentavam-se letras de câmbio. A
terra deixava de ser a única riqueza na Europa oci- Com o renascimento comercial, a vida nas ci-
dental. Essa verdadeira revolução econômica enfra- dades foi crescendo e houve uma forte aceleração na
quecia a nobreza, ligada à terra, e fortalecia a urbanização. Cidades que praticamente haviam desa-
burguesia, ligada ao dinheiro. parecido durante a Alta Idade Média revigoraram-se.
O encontro de rotas comerciais e as feiras também
Feiras Medievais:
deram origem a novas cidades.
locais de grandes negócios
Escandinávia As condições de higiene dessas cidades eram
Inglaterra
Mar do
Norte precárias. As construções eram pequenas; devido ao
O ceano Londres Lübeck
Hamburgo
Prússia Rússia
alto preço dos terrenos e da madeira, praticamente MM
Gand
Atlântico
Bruges Flandres
amontoadas umas sobre as outras. As ruas, destituí- AA
Paris das de calçamento, eram estreitas e tortuosas. Inexis- TT
França Champagne
La Rochelle tia sistema de esgoto.
Santiago de
Veneza
Mar Negro
EE
Gênova
Compostela
pa ESTUDO DIRIGIDO RR
ro Roma
Lisboa
Eu Nápoles
Constantinopla
II
Sevilha Ásia
1 Indique os motivos que levaram ao movimento AA
Fez
Túnis
Palermo cruzadista. LL
África
Rota do Mediterrâneo Mediterrâneo
Rota de Champagne Alexandria PP
Rota Mediterrâneo-Atlântico Norte
AA
RR
História das Cavernas ao Terceiro Milênio – Myrian Becho e Patrícia
Ramos Braick
AA
2 O que eram as corporações de ofício?
4. AS ASSOCIAÇÕES DE ARTESÃOS E CO- AA
MERCIANTES NN
As corporações de ofício aglutinavam todos os AA
que se dedicavam a um mesmo tipo de trabalho. As- LL
sim, quase todas as cidades possuíam diversas corpo- 3 De que forma o desenvolvimento das atividades II
rações, como, por exemplo, a dos sapateiros, a dos comerciais contribuiu para desestruturar o siste- SS
tecelões, a dos curtidores etc. Aprendizes, jornaleiros ma feudal? EE
e mestres faziam parte da mesma associação, lutando
pelos mesmos interesses. A distância entre trabalha- NN
dores e proprietários era pequena. O aprendiz, com o AA
tempo, viria a ser mestre e teria sua própria oficina. O OO
jornaleiro vivia com o mestre, comia da mesma co-
mida, era educado nas mesmas idéias. EXERCÍCIOS PP
As corporações tinham por objetivo regula- OO
1 O aparecimento da Burguesia, no fim da Idade DD
mentar a profissão, evitando excesso de pessoas no
Média, está intimamente ligado à atividade: EE
mesmo ofício, controlar a qualidade e o preço do
a) agrícola
produto, dificultando a concorrência, dirigir o apren-
b) industrial SS
dizado da profissão e amparar os artesãos necessita-
c) manufatureira EE
dos.
d) comercial RR
As guildas eram associações organizadas pelos
mercadores das cidades, com o fim de defender os
seus interesses mercantis. No início, essas associa- 2 As Cruzadas representaram para a sociedade CC
ções abrangiam todos os que viviam do comércio. feudal: OO
As hansas eram sociedades mercantis podero- a) uma aventura militar que levou a cristandade a PP
sas, organizadas com o objetivo de ampliar o sistema perder importantes territórios e a conhecer a II
de comércio e proteger os interesses dos seus associ- peste negra. AA
ados. b) uma saída para o excedente populacional e a DD
satisfação da necessidade espiritual na peregri- OO
nação a Jerusalém.

Editora Exato 5
 HISTÓRIA

c) um movimento nobiliárquico que, ao reforçar o ram se deslocando para as cidades e passaram a

feudalismo, atrasou a centralização política em desenvolver o artesanato.
dois séculos. Exercícios
d) um reforço importante no prestígio da Ordem
Dominicana, que as idealizou, organizou, fi- 1 D
nanciou e, teoricamente, comandou. M 2 B
A
T 3 D
3 Entre os séculos XII e XV, ocorreu naEEuropa
4 C
Ocidental, a transição do FeudalismoRpara o
Capitalismo. Assinale a alternativa que Inão faz
parte deste contexto histórico: A
a) Renascimento comercial e urbano; L
b) O final das cruzadas;
c) O desenvolvimento do comércio dinâmico
P en-
volvendo o Mar-Mediterrâneo; A
d) O surgimento do operariado como grupo
R social
urbano. A

4 A da
Podemos considerar como fatos característicos
Idade Moderna, EXCETO: N
a) O desenvolvimento do comércio ligado A às
grandes navegações, a descoberta deL novos
I
continentes e a formação do sistema colonial;
b) O aparecimento do trabalho assalariadoS e as-
E com-
censão da burguesia, classe heterogênea
posta por comerciantes financistas e
industriais; N
A
c) Descentralização do poder político. Devido a
aliança entre a burguesia e a nobreza Oo poder
real foi se enfraquecendo e levando os ricos
comerciantes a intervirem nas decisõesPdo Es-
tado; O
d) A transição dos valores dominantes da D Idade
Média para a mentalidade burguesa que E se de-
senvolveu na Idade Média manifestada pelo
Renascimento. S
E
R
GABARITO
C
Estudo Dirigido O
P
1 O aumento populacional; exploração dos servos;
I
a necessidade de terras para comportar a crescen-
te população.
A
D
2 Tinham por objetivo regulamentar a profissão,
O
evitando o excesso de pessoas no mesmo ofício,
controlar a qualidade e o preço do produto, difi-
cultando a concorrência, dirigir o aprendizado da
profissão e amparar os artesãos necessitados.
3 Na medida em que foram surgindo novas técni-
cas de produção, que proporcionavam melhores
condições de vida e alimentação, as pessoas fo-

Editora Exato 6
 HISTÓRIA
OS ESTADOS MODERNOS, O ABSOLUTISMO E
O MERCANTILISMO
1. CARACTERÍSTICAS
A centralização do poder monárquico e sua
evolução para o Absolutismo, já visíveis, na Penínsu-
la Ibérica, no Século XIV (Portugal, 1385: Revolução
de Avis), representam o momento de transição políti-
ca entre a crise do Feudalismo e a formação do Capi-
talismo.
Entre as novas necessidades que o aparecimen-
to de uma economia de mercado provocou, destaca-
se a centralização do poder político. Tal concentração
de poder fez-se lentamente, vencendo os obstáculos
da estrutura política feudal. Para impor a sua autori-
dade ao conjunto do território nacional, os soberanos
lançariam mão dos mais variados meios:

aliança com a burguesia: além da necessi-
dade burguesa de diminuir a insegurança
proveniente da crise, o seu capital permitia
acelerar o processo de centralização.

recuperação das prerrogativas perdidas du-
rante o Feudalismo: exército nacional, cu-
nhagem de moedas, tribunais reais,
burocracia etc.

estudo do Direito Romano: legitimação do
papel centralizador dos monarcas.

divergências entre a Nobreza e a Burguesia:
por motivos e interesses diversos - manu-
tenção dos privilégios, no primeiro caso, e
ampliação das atividades econômicas, no
segundo - , ambos os grupos sociais procu-
ravam o apoio dos reis que, por sua vez,
adotando a postura de árbitros, estimulavam
essa luta.
2. OS TEÓRICOS DO ABSOLUTISMO
O primeiro e, sem dúvida, um dos mais impor-
tantes pensadores políticos do absolutismo foi o flo-
rentino Nicolau Maquiavel (1469-1527). Ele é
considerado o fundador da ciência política ao separar
a religião da política, justificando que os objetivos do
governante não podem ser limitados pelos dogmas
religiosos.
Sua principal obra é “O Príncipe”, considerada
ainda uma obra atual. Neste livro, Maquiavel aconse-
lha ao governante a se manter acima das considera-
ções morais, acreditando que os fins justificam os
meios. Para Maquiavel, os objetivos do príncipe são
dois: manter o seu próprio poder e garantir a sobera-
nia nacional. Para tanto, seu poder deve ser forte, a
força deve ser usada, se necessário.
Editora Exato
Jacques Bossuet (1627-1704), francês que ela-
borou a teoria do direito divino dos reis, isto é, para
ele, o poder real é emanado de Deus e não pode ser
contestado, rebelar-se contra ele é rebelar-se contra
Deus. Estas idéias foram muito influentes no auge da
monarquia absolutista na França e, por incrível que
pareça, continuam sendo utilizadas até hoje.
Jean Bodin (1530-1596) e Hugo Grotius
(1583-1645) também foram importantes articuladores
da justificativa teórica do absolutismo com base na
teoria do direito divino dos reis.
3. PORTUGAL E ESPANHA: OS PIONEIROS
A origem de Portugal remonta ao chamado
Condado Portucalense, que havia sido doado ao no-
bre Henrique de Borgonha, como recompensa por sua
participação na luta contra os mouros. No ano de
1139, o Condado proclamou sua independência, sob
a liderança de Dom Afonso Henriques, que é reco-
nhecido rei de Portugal apenas no anos de 1143. Seus
sucessores continuaram a luta contra os mulçumanos,
empurrando-os para o sul. Ao mesmo tempo, desen-
volveu-se na região uma economia baseada em ativi-
dades comerciais, o que proporcionou o
aparecimento de uma classe de mercadores que não
tinha os mesmos interesses da nobreza dominante na
política do jovem país.
Foi somente no ano de 1385 que o grupo mer-
cantil, aliado a setores dissidentes da nobreza portu-
guesa, tomou o poder através da chamada Revolução
de Avis. Será sob o governo da dinastia de Avis que
Portugal se lançará na expansão marítima que iria
mudar radicalmente o perfil da história da Europa.
A Espanha também se consolidou como mo-
narquia nacional durante a luta contra os mouros. Du-
rante a guerra, surgiram os reinos de Leão, Castela,
Navarra e Aragão. Embora a autoridade do senhor
feudal continuasse vigorando nesses territórios, a
presença de um inimigo poderoso e belicoso, como
eram os árabes, favoreceu o surgimento de uma auto-
ridade forte e centralizada para dirigir a luta. Mas foi
apenas no ano de 1476, após a união de Aragão e
Castela (com o casamento de Fernando e Isabel, res-
pectivos governantes) e a expulsão definitiva dos á-
rabes de Granada, em 1492, que a Espanha se tornou
um Estado Nacional.
7
 HISTÓRIA

4. FRANÇA 6. A POLÍTICA ECONÔMICA DO ABSOLU-

Com a dinastia Bourbon, o absolutismo francês TISMO: O MERCANTILISMO
conheceu o seu apogeu, e também o seu fim. A gran- O mercantilismo não pode ser definido como
de figura foi Luís XIV (1643-1715),: com ele a mo- um sistema econômico preciso. Na verdade, ele
narquia absoluta alcançou sua forma mais completa. sequer constituiu uma doutrina geral com base
Era menor de idade ao herdar o trono e, por isso, o científica. Foi mais um conjunto de medidas
governo foi assumido pelo cardeal Mazarino, que deu econômicas adotadas pelo Estado moderno a partir
continuidade à política de fortalecimento do poder das opiniões de homens ligados a alguma atividade
real. Coube a ele sufocar a última sublevação dos no- econômica.
bres - a Fronda - , que se dividiu em dois movimen- Entretanto, apesar da diversidade de modelos,
tos: a Fronda parlamentar (1648) e a Fronda dos e das diferentes épocas em que passaram a ser
príncipes, provocada pelo príncipe de Condé (1649- utilizadas, podemos destacar um conjunto de práticas
1653’), um dos mais importantes nobres do reino. e idéias comuns às várias nações mercantilistas
Ao assumir o governo, em 1661, em caráter européias:
pessoal, Luís XIV teve condições de exercer o poder
real, soberano e absoluto, com todas as prerrogativas. - CONTROLE ESTATAL DA ECONOMIA
A tal ponto que acabou se tornando o próprio símbo- - METALISMO
lo desse regime. Foi chamado de Luís, o Grande, e de
- BALANÇA COMERCIAL FAVORÁVEL
Rei Sol. A ele atribui-se a frase “O Estado sou Eu”,
com que se pretende afirmar a completa identificação - PROTECIONISMO
entre soberano e Estado. O que pode ser considerado,
- MONOPÓLIO DA EXPLORAÇÃO
aliás, como síntese do absolutismo.
COLONIAL
5. INGLATERRA
ESTUDO DIRIGIDO
A dinastia Tudor, ao longo do século XVI e até
o início do XVII, exercitou na Inglaterra um absolu- 1 Mencione as características das Monarquias Na-
tismo de fato, que apresentou pelo menos duas parti- cionais.
cularidades dignas de nota. A primeira delas diz
respeito à forte tradição feudal inglesa, que dava aos
barões, senhores de terra que constituíam a antiga a-
ristocracia feudal, um forte poder político, represen-
tado pelo Parlamento, criado no século XIII. A
soberania (o poder de estabelecer as leis) era reparti-
da entre as duas instâncias políticas: o rei e o parla-
mento, de modo que o poder do primeiro, para se 2 Que objetivos eram defendidos por Nicolau Ma-
fazer absoluto, devia ajustar-se ao Parlamento. quiavel em relação ao poder absoluto dos prínci-
A outra particularidade, no entanto, fortalecia pes?
o poder real e, de certa forma, explicava-se também
pelas características da feudalidade inglesa. As lutas
constantes e duras entre os nobres contribuíram para
a ruína de muitos dos grandes feudos e, em contra-
partida, permitiram que se formasse uma nova nobre-
za, que se identificava com a burguesia emergente no
tocante ao desenvolvimento de atividades econômi- 3 Cite as práticas mercantilistas adotadas pelos Es-
cas como comércio e manufaturas, de acordo com as tados Absolutistas.
formas do capitalismo nascente.
A integração entre desenvolvimento capitalista
e monarquia absoluta, desde a sua origem, fez com
que o processo revolucionário decorrente das trans-
formações da economia feudal em capitalista na In-
glaterra se antecipasse, em relação ao restante da
Europa.

Editora Exato 8
 HISTÓRIA
EXERCÍCIOS
1 Sobre os fatores que contribuíram para a forma-
ção das Monarquias Nacionais na Europa Oci-
dental, analise os itens abaixo e marque a
alternativa CORRETA:
I – As lutas constantes entre os senhores feudais e
as permanentes tentativas dos reis para conso-
lidarem seu poder.
II – A idéia de que os reis, catalisadores das aspi-
rações nacionais eram figuras sagradas, imbuí-
das de uma autoridade concedida por Deus.
III – A organização de um corpo burocrático-
adminstrativo, subordinado à autoridade real e
o impulso dado ao comércio, a partir da Baixa
Idade Média.
a) Estão corretas apenas I e III;
b) Todas são falsas;
c) Estão corretas apenas I e II.
d) Todas são corretas;
2 O Absolutismo caracterizou-se pelo regime polí-
tico monárquico, alicerçado na centralização de
poder, na burocracia e na unificação territorial.
No território, repousava tranqüila a comunidade
racional, cujo monarca se tornava a expressão
máxima.
Sobre os fatores que contribuíram para a centrali-
zação de poder nas mãos do rei, analise os i-
tens abaixo e marque uma ÚNICA alternativa:
I – Pacto político, que gerou a união entre a mo-
narquia emergente e a burguesia nacional.
II – A arrecadação de tributos e a emissão de mo-
eda única, substituindo as moedas cunhadas
pelos nobres feudais.
III – Formação de milícias locais, suplantando o
poder do exército que estava sob o domínio
dos nobres feudais.
IV – Organização político-administrativa e judi-
ciária centralizada, pela qual o monarca impôs
sua dominação sobre amplos espaços sociais e
geográficos, criou um código civil próprio, ba-
seado na jurisprudência romana.
a) Estão corretas apenas I, II, III e IV.
b) Estão corretas apenas I, II.
c) Estão corretas apenas II, IV.
d) Estão corretas apenas I, II e III.
3 Nos tempos modernos, a organização política da
Europa em sistema de Estados Nacionais pode
ser considerada:
a) Forma de rearticulação das forças sociais em
conflito e progresso econômico. E centraliza-
ção política nas mãos do rei.
Editora Exato
b) Decorrência da expansão do comércio e das
fronteiras conhecidas pelos europeus.
c) Expressão do individualismo em nível político,
tendo por base o princípio da legitimidade.
d) Resultado de uma concepção, com base no e-
quilíbrio necessário do princípio hierárquico
entre as nações.
4 Sobre o Mercantilismo, marque a ÚNICA alter-
nativa CORRETA:
a) Para os mercantilistas, o Estado deveria au-
mentar sua quantidade de metais nobres e co-
locar em prática o liberalismo econômico, ou
seja, deixar que a própria iniciativa privada
controle a economia, sem nenhuma interferên-
cia do Estado.
b) O mercantilismo propunha ao Estado a máxi-
ma de importação e o mínimo de exportação.
Porque o que fazia um país ser rico era seu po-
der de compra e seu acúmulo de metais precio-
sos.
c) O mercantilismo não aceitava nenhuma inter-
ferência do Estado na economia, na medida em
que tal atitude poderia prejudicar o livre trânsi-
to das atividades comerciais.
d) O mercantilismo pode ser definido como o
conjunto de doutrinas e práticas econômicas
que vigoraram na Europa de meados do século
XV, a meados do século XVII. Seu grande ob-
jetivo era fortalecer o Estado e a burguesia na
fase de transição do feudalismo para o capita-
lismo.
GABARITO
Estudo Dirigido
1 Exército Nacional; Unificação Monetária; Cen-
tralização Administrativa e Justiça Real.
2 Manter o seu próprio poder e garantir a soberania
nacional.
3 Metalismo; Balança Comercial Favorável; Prote-
cionismo e Monopólio.
Exercícios
1 D
2 A
3 A
4 D
9
 HISTÓRIA
A EXPANSÃO MARÍTIMA E COMERCIAL E O
DESCOBRIMENTO
1. O PIONEIRISMO IBÉRICO
1.1. Expansão marítima portuguesa
Portugal foi o pioneiro da expansão marítima,
isso se deve a fatores como: centralização pioneira do
poder político, a existência de um forte grupo mer-
cantil nacional que, aliado aos grupos estrangeiros,
tinha interesse na expansão marítima e comercial. Os
comerciantes, armadores e banqueiros estrangeiros -
flamengos, bascos, alemães, venezianos e genoveses,
entre outros, estiveram presentes durante toda a
expansão marítima portuguesa. Capitães e oficiais
estrangeiros eram comuns nas frotas lusitanas que
singravam o Atlântico. Portos de outros países, como
Antuérpia (Bélgica) e Roterdã (Holanda), também se
beneficiavam com as expedições portuguesas. Aliás,
sem os financiamentos dos banqueiros flamengos,
alemães e venezianos, é bem possível que Portugal se
visse obrigado a adiar sua expansão marítima.
Como os capitais começaram a escassear em
Portugal, o rei Dom João I resolveu iniciar sua
expansão marítima por Ceuta, entreposto comercial
árabe no norte da África e centro irradiador do
comércio africano. O saque e a conquista de Ceuta,
além de permitirem o controle parcial do comércio
africano pelos portugueses, propiciariam os capitais
de que Portugal necessitava para continuar a
expansão marítima. Pesou também na decisão real o
fato de Ceuta ser dominada pelos árabes, o que daria
um sentido cruzadístico à expedição. Afinal, seria a
luta dos cristãos contra os infiéis muçulmanos, e isso
excitava a nobreza, ávida de guerras religiosas, além
de garantir as bênçãos do papa.
Ceuta foi efetivamente conquistada em 1415.
Os lucros obtidos com o saque permitiram o
prosseguimento das navegações atlânticas. Depois
Portugal ocupou as ilhas de Porto Santo e Madeira e
o arquipélago dos Açores. Nessas ilhas, foi
introduzido o sistema de capitanias hereditárias e
deu-se início à cultura de várias espécies vegetais
levadas do reino, como vinhas e cana-de-açúcar,
além da criação de animais domésticos, como
ovelhas. Nas Ilhas de Cabo Verde repetiu-se esse
mesmo esquema. De todas as culturas aí implantadas,
a que mais se desenvolveu foi a da cana-de-açúcar.
1.2. A expansão espanhola
A Espanha foi um exemplo típico: a sua
formação, realizada com o casamento entre Fernando
de Aragão e Isabel de Castela, intensificou o
movimento da Reconquista, fortalecido com a união
Editora Exato
dos dois reinos. Os mouros foram definitivamente
expulsos de Granada (último reduto árabe), em 1492,
completando a unificação territorial e política da
Espanha. Não foi por acaso que, exatamente no
mesmo ano, isto é, em 1492, os reis católicos
financiaram a viagem de Colombo, iniciando a
expansão espanhola. A direção escolhida, porém, foi
diferente: Colombo saiu em busca do Oriente, através
do Ocidente, e descobriu a América.
Apesar dessa descoberta, a atitude da Europa
não se modificou: o comércio lucrativo era com o
Oriente. Por esse motivo, a Espanha continuou
buscando uma passagem, pelo mar, que ligasse a
América ao Oriente. Nas viagens pelas Antilhas,
descobriu-se o México, e Balboa descobriu o
Pacífico, atravessando o istmo de Panamá.
Parece claro que a América, em função dos
interesses mercantilistas europeus, era um obstáculo,
pois não dava lucros imediatos. Sua colonização só
se iniciou no século XVI, por causa dos problemas
internos europeus; gradativamente, os Estados
centralizaram-se e lançaram-se na expansão, o que
gerou competições comerciais. Foi nesse quadro de
disputas por novos mercados que se iniciou o
processo de colonização da América, na medida em
que as terras passaram a ser valorizadas, ao entrar no
jogo comercial europeu, e os países precisavam
preservar suas colônias da ameaça dos demais.
Alguns tratados foram efetivados entre eles, inclusive
o de Tordesilhas, entre Portugal e Espanha, dividindo
as terras descobertas.
1.3. A Oficialização da posse
portuguesa sobre o Brasil
Para conseguir o direito sobre essas terras, o
rei espanhol dirigiu-se ao papa, que na época era a
autoridade máxima do mundo ocidental. Alexandre
VI atendeu ao pedido espanhol e, por meio da bula
lnter-Coetera, de 1493, estabeleceu o seguinte: a
linha demarcatória passaria a 100 léguas a oeste das
Ilhas de Cabo Verde. As terras que ficassem a oeste
dessa linha (América pertenceria à Espanha e as que
ficassem a leste (África) seriam propriedade de
Portugal.
Portugal, entretanto, não se conformou com a
decisão papal. Reuniu-se com a Espanha, na cidade
espanhola de Tordesilhas, e, por meio de um tratado
assinado em 1494, conseguiu mudar a linha
demarcatória para 370 léguas a oeste de Cabo Verde.
Por esse tratado, parte das terras atuais do Brasil, que
10
 HISTÓRIA
oficialmente ainda não tinha sido descoberto,
passaram a pertencer a Portugal.
Duas questões relacionadas ao Descobrimento
do Brasil provocaram muitas dúvidas e discussões:

A questão dos precursores de Cabral: outros
navegadores teriam estado no Brasil antes
de Cabral? Há indícios bastante fortes de
que Américo Vespúcio e Vicente Pinzón
teriam estado em terras atualmente
pertencentes ao Brasil no ano de 1499.

A questão da intencionalidade ou
casualidade do Descobrimento: sabiam os
portugueses da existência das terras do
Brasil ou Cabral aqui chegou por acaso,
desviando-se de sua rota para a Índia? Há
argumentos a favor das duas hipóteses.
Parece, entretanto, que os portugueses, se
não tinham certeza, ao menos desconfiavam
da existência de terras neste lado do
Oceano Atlântico. Caso contrário, como se
explicaria a insistência do rei de Portugal,
Dom João II, em transferir a linha
demarcatória entre as terras espanholas e
portuguesas para 370 léguas a oeste das
Ilhas de Cabo Verde, como ficou
estabelecido no Tratado de Tordesilhas, em
1494?
Diante disso, parece mais seguro afirmar que a
expedição de Cabral teve dois objetivos principais:

estabelecer o domínio sobre a parte do
Oceano Atlântico já pertencente a Portugal
pelo Tratado de Tordesilhas e as possíveis
terras nela existentes, procurando,
inclusive, implantar bases de operações que
facilitassem as viagens para a Índia;

dar continuidade às relações políticas e
comerciais com o Oriente, iniciadas por
Vasco da Gama.
ESTUDO DIRIGIDO
1 Cite os fatores que contribuíram com o pionei-
rismo português.
2 Que fatores representavam problemas de desen-
volvimento para a Europa?
3 O que significou a conquista da América pelos
europeus?
Editora Exato
EXERCÍCIOS
1 Leia o texto:
“As águas são muitas e infindas. E em tal ma-
neira [a terra] é grandiosa que, querendo aproveitá-la,
tudo dará nela, por causa das águas que tem. Porém,
o melhor fruto que dela se pode tirar me parece que
será salvar esta gente. E esta deve ser a principal se-
mente que Vossa Alteza nela deve lançar. E que não
houvesse mais que ter aqui Vossa Alteza esta pousa-
da para a navegação [...], isso bastava. Mas ainda,
disposição para nela cumprir-se - e fazer - o que Vos-
sa Alteza tanto deseja, a saber, o acrescentamento da
nossa Santa Fé!” (Carta de Pedro Vaz de Caminha, 1º
de maio de 1500).
Com base nesse trecho da carta de Caminha, o
descobrimento do Brasil pode ser relacionado:
a) ao ideal de expansão religiosa do cristianismo,
nas novas colônias descobertas.
b) a procura de produtos para o comércio no Con-
tinente Americano.
c) a contra-Reforma Religiosa.
d) a procura do caminho marítimo para as Índias.
2 Entre os fatores a serem considerados para o pe-
ríodo das chamadas Grandes Navegações estão:
I – a necessidade de romper o monopólio comer-
cial das cidades italianas com o Oriente.
II – a tomada de Constantinopla pelos turcos o-
tomanos e as dificuldades de comércio daí de-
correntes.
III – o aperfeiçoamento das técnicas e dos ins-
trumentos de navegação.
Somente estão CORRETAS:
a) I
b) I, II e III
c) II e III
d) I e III
3 Sobre os fatores que impulsionaram a expansão
marítima européia, marque a alternativa COR-
RETA:
a) Necessidade de novos mercados consumidores
para os produtos europeus e locais para inves-
timento de capital, em abundância na Europa.
b) Interesses econômicos dos europeus, em trans-
formar o mundo colonial em mercados desen-
volvidos e autônomos.
c) Ambição material e busca por parte dos euro-
peus de novas tecnologias.
d) Interesses religiosos e políticos, busca de no-
vos mercados consumidores e produtores de
matéria prima, escassez de ouro e prata na Eu-
ropa etc.
11
 HISTÓRIA

4 Sobre o desenvolvimento do capitalismo nos sé-

culos XV e XVI, analise os itens abaixo e marque
a ÚNICA alternativa CORRETA:
a) O desenvolvimento do capitalismo está associ-
ado à expansão marítimo-comercial da Europa,
cujos resultados foram o descobrimento de no-
vas rotas de comércio para o Oriente e o des-
cobrimento e a conquista colonial da América.
b) O desenvolvimento do capitalismo está associ-
ado ao desenvolvimento econômico na Europa,
e à abundância de ouro e prata no continente
europeu.
c) Desenvolvimento da economia agrária, de no-
vas tecnologias e o desenvolvimento científico,
que expandiu as relações comerciais para além
do território europeu.
d) O desenvolvimento do capitalismo foi resulta-
do da centralização monárquica e do controle
econômico nas mãos da nobreza agrária, a qual
procurou novos mecanismos para expandir sua
economia, como a busca de novas rotas co-
merciais e o desenvolvimento tecnológico nas
novas colônias descobertas.

GABARITO

Estudo Dirigido
1 Centralização administrativa; aperfeiçoamento
técnico; localização geográfica e apoio burguês.
2 Escassez de metais preciosos e a expulsão dos
mulçumanos.
3 Expansão territorial, fortalecimento das monar-
quias nacionais e posse de matérias-primas e es-
cravos.
Exercícios
1 A
2 B
3 D
4 A

Editora Exato 12
 HISTÓRIA
O ILUMINISMO E O LIBERALISMO
1. CARACTERÍSTICAS
As idéias iluministas favoreciam os ideais bur-
gueses, redefinidos após a Revolução Industrial, com
as transformações geradas por ela. As mudanças nas
estruturas de produção, bem como nas relações soci-
ais de então, implicavam a necessidade de se trans-
formar, também, princípios políticos e econômicos
vigentes do Antigo Regime. A burguesia ansiava pelo
fim das barreiras protecionistas como forma de ob-
tenção de novos mercados, ansiava, ainda, pelo fim
dos monopólios coloniais e da escravidão; defendia a
não intervenção do Estado na economia. Ora, tais
princípios embasavam o Estado Absolutista e a práti-
ca mercantilista negados agora também pelos ilumi-
nistas. Um conjunto filosófico envolvendo esferas
econômicas, políticas e religiosas definiria melhor tal
movimento.
Claramente, percebemos que todos esses prin-
cípios combatem o Estado Absolutista e os privilé-
gios da nobreza, defendem um sistema constitucional
e a limitação do poder do Estado, principalmente, no
campo econômico. E é sobre esse último que vemos
surgir uma nova teoria: o liberalismo econômico.
Explicando, justificando e amparando as no-
vas práticas burguesas originadas da Revolução In-
dustrial, formaram-se duas correntes teóricas:

Fisiocracia, surgida na França, acreditando
que toda a riqueza dependia e era gerada
pela agricultura, que deveria ser estimulada.

Escola Clássica, surgida na Inglaterra, de-
fendendo que toda a riqueza se origina do
trabalho.
Principais iluministas:

John Locke: “Segundo Tratado Sobre o
Governo”, “Carta Acerca da Tolerância” e
“Ensaio Acerca do Entendimento Huma-
no”; defendia os limites ao poder real e a
teoria do “Estado Natural”.

Jean Jacques Rosseau: “O Contrato Social”,
“Discurso Sobre a Origem e os Fundamen-
tos da Desigualdade Entre os Homens”; de-
fendia um pacto social: o Estado deveria
seguir a vontade da maioria; combatia a
propriedade privada.

Montesquieu: “O Espírito das Leis” defen-
dia o poder real limitado, “Cartas Persas”
defendia as instituições parlamentares in-
glesas e a divisão do Estado em 3 poderes.

Voltaire: “Dicionário Filosófico”, “Cartas
Inglesas”, de 37 volumes agrupando o con-
junto de conhecimentos científicos da épo-
ca.
Editora Exato
Principais representantes do liberalis-
mo:

Adam Smith: “A riqueza das Nações”; o
trabalho aliado ao capital é o gerador da ri-
queza.

David Ricardo: “Princípios da Economia
Política e Tributária”; elabora o conceito de
renda.

Stuart Mill: “Princípios da Economia Polí-
tica”; preocupa-se com problemas sociais e
distribuição de riquezas.

Quesnay: “Máximas Gerais do Governo
Econômico de um Reino Agrícola”; países
agrários não devem investir em manufatu-
ras e comércio de lucro.

Malthus: “Ensaio sobre a População”; a po-
pulação cresce em progressão geométrica e
a produção, em progressão aritmética.
2. UM DESPOTISMO DE APARÊNCIA ILU-
MINISTA
“A expressão despotismo esclarecido, portan-
to, designa uma estratégia de governo que permitia a
Estados atrasados se desenvolverem e seus governan-
tes propagandearem seus feitos. A idéia desses go-
vernantes era glorificar o Estado e ampliar seus
poderes. Se, por um lado, suas reformas administrati-
vas, fiscais e militares, com base em rígidas regula-
mentações, garantiam o enriquecimento do país,
através da construção de estradas e canais, da criação
de indústrias, por outro, não alteravam a estrutura
arcaica da sociedade. Os camponeses permaneciam
na servidão ou próximos dela, a burguesia continuava
excluída do poder, a urbanização pouco se desenvol-
via, enquanto a nobreza ampliava seus privilégios. A
adesão à filosofia iluminista não passava de uma apa-
rência”.
Flávia de Campos – Oficina de história
ESTUDO DIRIGIDO
1 Que pressupostos podem ser considerados no
movimento iluminista?
2 Diferencie as correntes teóricas da Fisiocracia e
da Escola Clássica.
13
 HISTÓRIA
3 Caracterize as idéias dos pensadores políticos do
Iluminismo.
EXERCÍCIOS
1 As transformações culturais iniciadas pelo Re-
nascimento (1300 – 1550) iriam se aprofundar e
ganhar mais consistência no século XVIII. Neste
século, a burguesia conquistaria poder político na
França refletido em uma verdadeira revolução in-
telectual conhecida como Iluminismo. No campo
social, os filósofos do Iluminismo propunham:
a) a ascensão da nobreza e do clero e a desigual-
dade social.
b) o restabelecimento da classe média e a igual-
dade social.
c) o fim dos privilégios da nobreza e do clero e
igualdade jurídica dos homens.
d) a ascensão da burguesia e a manutenção dos
privilégios do clero e da nobreza.
2 Em O Espírito das Leis afirma-se: “É uma ver-
dade eterna: qualquer pessoa que tenha poder
tende a abusar dele. Para que não haja abuso é
preciso organizar as coisas de maneira que o po-
der seja contido pelo poder”.
Essa afirmação reflete:
a) o espírito clássico renascentista;
b) os princípios da Teoria do Direito Divino;
c) o pensamento liberal iluminista;
d) o pensamento de Luís XIV.
3 Sobre o Iluminismo, analise os itens abaixo e
marque a alternativa CORRETA:
I - O Iluminismo foi o movimento intelectual por-
tador de uma visão unitária de mundo e de
homem, que expressou as vicissitudes e os an-
seios da sociedade burguesa do século XVIII.
II - Os pensadores iluministas possuíam uma
concepção de mundo racional, pois defendiam
que a razão era a essência inerente do homem.
III - O Iluminismo era um projeto de emancipa-
ção do homem, que passava a pensar por si
mesmo.
a) Somente I e II estão corretas.
b) Todas estão erradas.
c) Somente II e III estão corretas.
d) Todas estão corretas.
Editora Exato
4 Sobre o chamado Despotismo Esclarecido, é
CORRETO afirmar que:
a) foi um fenômeno comum a todas as Monarqui-
as européias, tendo por características a utili-
zação de princípios iluministas.
b) foi uma tentativa bem intencionada, embora
fracassada, das Monarquias Americanas re-
formarem estruturalmente os Estados.
c) foi uma tentativa mais ou menos bem sucedida
de algumas monarquias (Prússia, Rússia, Áus-
tria) de reformarem as estruturas vigentes,
sem, contudo alterá-las.
d) foram os déspotas esclarecidos os responsáveis
pela sustentação e difusão das idéias iluminis-
tas elaboradas pelos filósofos da época.
GABARITO
Estudo Dirigido
1 A liberdade individual; direitos naturais; igualda-
de jurídica; autonomia política e comercial.
2 Fisiocracia – Toda riqueza dependia e era gerada
pela agricultura, que deveria ser estimulada. Es-
cola Clássica – defendia que toda riqueza se ori-
gina no trabalho.
3
Montesquieu – instituições parlamentares e a di-
visão dos poderes.
Voltaire – criticava a intolerância religiosa.
Rousseau – defendia o pacto social, combatia a
propriedade privada.
Exercícios
1 C
2 C
3 D
4 C
14
 HISTÓRIA

A REVOLUÇÃO INDUSTRIAL
1. SÍNTESE DA FORMAÇÃO E EVOLUÇÃO DO CAPITALISMO – SÉCULO XV/XXI
Capitalismo Mercantilismo Capitalismo Capitalismo Colonização
(transição) industrial (capital li- monopolista e finan- e neoliberarismo
beral) ceiro
Período aproximado Século XV - XVII Séculos XVIII – XX Século XX (até a Séculos XX (a partir
(até a década de primeira metade) da 2°metade) e XXI
1920)
Região do mundo Europa Ocidental Inglaterra Europa Ocidental Estados Unidos, Eu-
(Inglaterra, França, ropa, Sudeste Asiáti-
Alemanha, Itália, Es- co
tados Unidos e Japão
Aspectos fundamen- *Início da acumula- *Originou-se com a *Divisão internacio- *Internacionalização
tais ção (primitiva) de Revolução Industrial nal do trabalho das economias
capital – ocorrendo (1750) *Surgimento dos *Revolução Tecno-
na circulação de mer- *Domínio político e grandes conglomera- lógica – informática/
cadorias (comércio) econômico da bur- dos (oligopólios, robótica/ telemática
*Expansão marítima guesia industrial trusts, cartéis, hol- *Redivisão da área
*Desenvolvimento da *Surgimento da clas- dings) do globo
burguesia comercial se operária *2ª Revolução Indus- *Abertura de merca-
*Não há relação assa- *Relação assalariada trial do
lariada de produção de produção é domi- *Corrida Armamen- *Estado mínimo
como forma de ex- nante tista *Privatizações
ploração do trabalho *Investimento e de- *Neocolonialismo e *Concentrações da
dominante senvolvimento do se- o imperialismo produção nos oligo-
(trabalho artesanal) tor técnico e *Partilha afro- pólios
*Etapa de transição científico asiática *Abandono das prá-
do feudalismo ao ca- *Desenvolvimento da *Domínio do sistema ticas do Estado do
pitalismo indústria bélica financeiro bem-estar social
*Livre concorrência *Etapa posterior do (Welfare State)
*Acumulação ocorre desenvolvimento ca- *Formação dos Blo-
na produção (indús- pitalista cos Econômicos
tria) *Substituição do ca- *Abertura ao capital
pital liberal pelo Mo- *Formação dos Me-
nopolista gablocos Econômicos
*1ª e 2ª Guerra Mun- *Predomínio do Sis-
diais tema Financeiro In-
*Guerra Fria ternacional
Mas, com o tempo, o capitalismo e a burguesia
2. CARACTERÍSTICAS
“perceberam” que o absolutismo e o mercantilismo
Durante os séculos XV, XVI e XVII, a burgue- iam, pouco a pouco, representando um obstáculo à
sia associou-se à monarquia como forma de desen- sua expansão. Isso porque a política mercantilista era
volver suas atividades comerciais e artesanais. O rigidamente protecionista e as taxações acabavam a-
capitalismo, sistema criado com a expansão das rela- trapalhando a liberdade de negociar e de fabricar. Por
ções econômicas mais dinâmicas, nasceu no momen- essas razões havia uma tendência para eclodir uma
to em que as monarquias nacionais começavam a se crise entre a burguesia e o absolutismo.
impor. Era o sistema econômico da burguesia, basea- A economia mudara muito entre o final do sé-
do principalmente na propriedade privada das ferra- culo XVII e o começo do XVIII, a ponto de provocar
mentas, das fábricas e das matérias-primas (meios de a concentração de riquezas nas mãos de um número
produção), e havia se desenvolvido com a ajuda da menor de capitalistas empreendedores. Isso facilitou
monarquia absoluta e da política mercantilista. o aumento da produção, impulsionado também pelo

Editora Exato 15
 HISTÓRIA
fato de as corporações de ofícios não conseguirem
mais controlar a produção artesanal independente.
Foi neste período que a Inglaterra conheceu
uma pré revolução industrial: os empresários se utili-
zavam do trabalho dos camponeses que ficavam em
suas casas “fabricando” fios e tecidos em suas “má-
quinas” primitivas. Os empresários compravam sob
encomenda e vendiam a preços bem mais altos para o
mercado, nas cidades. Isso proporcionou as primeiras
condições para a futura industrialização.
3. A INGLATERRA E A REVOLUÇÃO IN-
DUSTRIAL
A Inglaterra foi a potência mercantilista que
melhor reaplicou os lucros auferidos durante a ex-
pansão comercial. Grande parte desse lucro provinha
da exploração do comércio de escravos para as colô-
nias da América, como o Brasil e o Sul dos Estados
Unidos. Outra atividade bem lucrativa para os cofres
ingleses foi a cobertura dada à pirataria, como já vi-
mos anteriormente.
Simultaneamente a esse processo de enrique-
cimento, o país passara por profundas transforma-
ções, que impulsionaram a Revolução Industrial.
A primeira dessas transformações foi a revolu-
ção na agricultura inglesa: as terras tomadas dos pe-
quenos proprietários e camponeses, na época dos
cercamentos, transformaram-se em grandes latifún-
dios. Esses latifúndios empregavam mão-de-obra as-
salariada e produziam grande quantidade de
alimentos e matérias-primas (lã) para serem vendidas
a um mercado cada vez maior.
A segunda transformação foi a ampliação do
mercado consumidor interno, em conseqüência do
crescimento demográfico e do mercado consumidor
externo, gerado pelos países nos quais a industriali-
zação não se desenvolvia, como Portugal, Espanha e
suas respectivas colônias. Além de atender às colô-
nias de outros países, a Inglaterra aumentava também
seu próprio mundo colonial, para garantir a colocação
de sua produção e o fornecimento de matéria-prima.
Entre as novas matérias-primas incorporadas pela
nascente industrialização sobressaía o algodão, que
foi pouco a pouco substituindo a lã nos teares ingle-
ses.
O tecido de algodão fazia parte das “especia-
rias” que vinham do oriente, principalmente da Índia,
para a Europa. Os ingleses estavam entre os maiores
consumidores desse produto. Tornou-se possível re-
duzir a importação à medida que os tecelões ingleses
começaram a produzir tecidos com fios de algodão,
em lugar da lã. O algodão vinha em forma bruta da
América e devia ser processado pelos fabricantes in-
gleses. Aos poucos, as pequenas fábricas não conse-
guiam mais atender à procura.
Editora Exato
A necessidade de aumentar a produção incen-
tivou a pesquisa de novas técnicas. Foi assim que, em
1760, apareceu a máquina de fiar. No ano de 1779,
implantou-se o uso de um invento que se tornou a
marca registrada da Revolução Industrial: a máquina
a vapor, de James Watt. Foi a máquina a vapor que,
alguns anos depois, adaptada à máquina de fiar e te-
cer, acabou revolucionando todo o antigo processo de
fabricação de tecidos e, a seguir, de qualquer outro
produto.
A partir daí, surgiu a fábrica moderna. Perto
dela, tudo o que tinha acontecido antes, no que se re-
feria à fabricação de produtos, parecia brincadeira.
Numa fábrica, o produto passava por múltiplas e su-
cessivas operações, diminuindo muito o tempo de e-
xecução de cada peça e multiplicando rapidamente a
quantidade de peças produzidas. O trabalho do ho-
mem mudou radicalmente.
A fábrica só podia funcionar com trabalho co-
letivo, e o operário foi se transformando em um au-
tômato, uma extensão da máquina. Não havia mais
lugar para o pequeno artesão isolado. Os tecelões,
com suas oficinas arruinadas, foram à falência, sendo
obrigados a trabalhar nas grandes fábricas de tecidos.
Do algodão, as transformações se estenderam e
se adaptaram a outros produtos. A fundição de ferro
começou a ser inovada.
Por sua vez, a produção de máquinas para in-
crementar a fabricação de diversos produtos incenti-
vava o aparecimento de novas indústrias, sempre
reduzindo os tempos de produção e aumentando o
volume.
A Revolução Industrial trouxe consigo uma
outra importante revolução no modo de vida do ho-
mem europeu: a explosão dos centros urbanos. Pela
primeira vez na história da humanidade, as cidades
começaram a ter mais habitantes do que o campo.
Surgia um novo tipo de trabalhador: o operário urba-
no.
As cidades passaram a ser grandes centros
concentradores de indústrias e de operários. A vida
dos habitantes das cidades era, de modo geral, bem
difícil, pois as condições de moradia e alimentação
eram precárias. Os salários dos operários eram bai-
xos, o que com o passar do tempo fez com que os
trabalhadores adquirissem consciência de que seus
interesses eram antagônicos aos da classe burguesa.
Dessa consciência nasceram diferentes mecanismos
de reivindicação e defesa dos interesses dos trabalha-
dores: os sindicatos e depois os partidos operários.
16
 HISTÓRIA
ESTUDO DIRIGIDO
1 Que fatores contribuíram para o pioneirismo in-
glês na Revolução Industrial?
2 Quais foram as principais inovações técnicas da
Revolução Industrial inglesa?
3 Cite duas conseqüências da Revolução Industrial.
EXERCÍCIOS
1 Entre o século XVIII e meados do século XIX,
na Inglaterra, ocorreram profundas mudanças no
sistema de produção que podem ser caracteriza-
das:
a) pela adoção do sistema de fábricas de alta tec-
nologia financiados pelo capital monopolista
financeiro.
b) pela abolição total da divisão do trabalho na
fábrica em benefício da intensificação da jor-
nada de trabalho.
c) pela substituição da produção artesanal domés-
tica e manufatureira por máquinas e trabalha-
dores concentrados em fábricas.
d) pela total participação do Estado, na regula-
mentação das questões trabalhistas: jornada de
trabalho, salário etc.
2 A respeito da Revolução Industrial, assinale a al-
ternativa INCORRETA:
a) Ocorreu em primeiro lugar na Inglaterra, nos
meados do século XVII.
b) Caracterizava-se pela separação entre força de
trabalho e propriedade dos meios de produção.
c) Favoreceu a ascensão da Inglaterra à posição
de maior potência da Europa.
d) No campo político, estimulou a concretização
das teorias de Hobbes.
3 No início do século XVIII e meados do século
XIX, ocorreram profundas mudanças no sistema
de produção, levando o mundo a um processo de
desenvolvimento conhecido como Revolução In-
dustrial. Sobre a Revolução Industrial, julgue.
I – Ocorreu principalmente na Inglaterra (Primei-
ra Revolução Industrial) e mais tarde em al-
guns países da Europa Ocidental e nos Estados
Unidos (Segunda Revolução Industrial).
II – Ocorreu principalmente por causa do acúmu-
lo de enormes capitais provenientes das ativi-
dades mercantilistas.
Editora Exato
III – Trouxe como conseqüência a abolição da
escravidão em alguns países, com o objetivo
de ampliar os mercados consumidores mundi-
ais.
Assinale agora uma ÚNICA alternativa CORRE-
TA:
a) Somente I e II estão corretas;
b) Somente II e III estão corretas;
c) Somente I e III estão corretas;
d) Todas estão corretas.
4 Sobre as transformações provocadas pela Revo-
lução Industrial, analise os itens abaixo e marque
a seqüência CORRETA:
I – A substituição do trabalho artesanal pelo tra-
balho assalariado nas linhas de montagem.
II – O crescimento da produtividade, tendo em
vista não apenas o aperfeiçoamento da organi-
zação produtiva, mas, sobretudo, o avanço tec-
nológico.
III – A crescente exigência, por parte dos empre-
sários industriais, da intervenção do Estado no
controle do processo produtivo.
IV – A progressiva substituição da ferramenta pe-
la máquina, isto é, por aparelhos acionados por
qualquer força motora, menos a força humana
ou a animal.
a) Estão corretas I, III e IV.
b) Estão corretas II, III e IV.
c) Estão corretas I, II e III.
d) Estão corretas I, II e IV.
GABARITO
Estudo Dirigido
1 Acumulação de capital; cercamentos; matéria-
prima e mão de obra.
2 A máquina a vapor e a máquina de tecer e fiar.
3 Urbanização; divisão do trabalho; surgimento do
operariado.
Exercícios
1 C
2 D
3 D
4 D
17
 HISTÓRIA
O PROCESSO DE INDEPENDÊNCIA DO BRASIL
1. A VINDA DA FAMÍLIA REAL PARA O
BRASIL
Em 1806, apesar do domínio continental estar
aparentemente assegurado, a Inglaterra resistiu a Na-
poleão, favorecida pela sua posição insular e sua su-
premacia naval, sobretudo depois da batalha de
Trafalgar (1805).
Para Napoleão, tratava-se, pois, de derrotar a
Inglaterra através de sua supremacia continental. O
bloqueio continental era uma guerra indireta para de-
sorganizar a economia inglesa.
Outro problema que Napoleão teve que enfren-
tar foi Portugal - tradicional aliado da Inglaterra - que
relutava em aderir ao bloqueio. Para pôr fim às hesi-
tações, Napoleão ordenou que Portugal rompesse
com a Inglaterra e prendesse os súditos ingleses, con-
fiscando-lhes os bens. Caso contrário, a invasão fran-
cesa seria inevitável. Sem poder responder negativa
ou positivamente ao ultimatum francês, a situação de
Portugal refletia com toda a clareza a impossibilidade
de manter o status quo.
Pressionada por Napoleão, mas incapaz de lhe
opor qualquer resistência, e também sem poder pres-
cindir da aliança britânica, a Corte portuguesa estava
hesitante. Qualquer opção significativa, causaria no
mínimo, o desmoronamento do sistema colonial ou
do que dele ainda restava. A própria soberania de
Portugal encontrava-se ameaçada, sem que fosse pos-
sível vislumbrar qualquer solução plausível. Nesse
contexto, destacou-se o papel desempenhado por
Lord Strangford, que, segundo Oliveira Lima, foi
“um desses diplomatas, que a Inglaterra costuma ex-
portar para certos países; que têm mais de protetores
do que de negociadores, e que impõem, com mais
brutalidade do que persuasão, o reconhecimento ego-
ísta dos interesses dos seus concidadãos e de sua na-
ção”. Como representante inglês, Strangford soube
impor, sem vacilação, o ponto de vista da Coroa bri-
tânica.
2. ABERTURA DOS PORTOS (1808)
A abertura dos portos, que segundo D. João VI
seria em caráter provisório, permitia a importação
“de todos e quaisquer gêneros, fazendas, e mercado-
rias transportadas em navios estrangeiros das potên-
cias que se conservavam em paz e harmonia com a
Real Coroa”, mas reservava ao Estado o monopólio
sobre o comércio do pau-brasil e dos demais produtos
estancados.
Quanto à tributação alfandegária, a Carta Ré-
gia de Abertura dos Portos determinava que todas as
mercadorias importadas pagariam taxas de 24% ad
Editora Exato
valorem (sobre o seu valor) nas alfândegas brasilei-
ras, exceto vinhos, aguardentes e azeites, que teriam
seus impostos duplicados. Alguns meses mais tarde,
as mercadorias portuguesas passaram a pagar apenas
16% de impostos.
3. OS TRATADOS DE 1810
A afirmação da dependência econômica brasi-
leira em relação à Inglaterra, já esboçada com a aber-
tura dos portos, e a consolidação do imperialismo
britânico sobre o Brasil se dão com o Tratado de
Comércio e Navegação e o de Aliança e Amizade,
ambos firmados em 1810.
Em seus principais artigos, os tratados estipu-
lavam:

mútua concessão de privilégios entre os
dois países;

renovação dos direitos ingleses sobre a Ilha
da Madeira;

direito aos súditos de cada uma das Coroas
de comerciar ou mesmo residir em território
da outra;

direito inglês de manter uma esquadra de
guerra no litoral brasileiro;

garantia de liberdade religiosa aos ingleses;

assegurar o compromisso de D. João VI em
abolir lentamente o tráfico negreiro para o
Brasil;

concessão aos ingleses de elegerem seus
próprios juízes conservadores, aos quais
competia julgar os súditos da Inglaterra no
Brasil;

criação de tarifas alfandegárias preferenci-
ais para a Inglaterra; por esse artigo as mer-
cadorias inglesas pagariam apenas 15%
Enquanto os portugueses ou brasileiros pa-
gariam 16% e as dos demais países 24%.
4. A REVOLUÇÃO PERNAMBUCANA (1817)
Antimonárquicos, os rebeldes pretendiam for-
mar uma república federativa composta por Per-
nambuco, Paraíba e do Rio Grande do Norte.
Contudo fracassaram as tentativas de conseguir o a-
poio de Ceará e de Alagoas, devido à prisão daqueles
a quem foi confiada essa missão.
Ao empenho da repressão, o despreparo dos
chefes rebeldes, e os desacordos entres eles sobre a
escravidão e a utilização do negro na luta aniquilaram
as pretensões do governo revolucionário, que, depois
de algumas resistências caracterizadas pela falta de
brilho militar, foi forçado a se render. Era a vitória da
opressão.
18
 HISTÓRIA
Mais uma vez vinha à tona a violência da re-
pressão portuguesa, simbolizada pela crueldade das
execuções. A maioria dos líderes foi condenada à
morte; outros, à prisão.
5. POLÍTICA EXTERNA DE D. JOÃO
Outro acontecimento que marcou o governo
joanino foi a elevação do Brasil à categoria de Reino
Unido a Portugal e Algarves, em 1815. Esse fato
está ligado ao Congresso de Viena, onde se reuniram
as principais nações européias para discutir a instala-
ção de nova ordem na Europa, após a prisão e o exí-
lio de Napoleão Bonaparte. A idéia de elevação do
Brasil a Reino partiu do representante francês Talle-
yrand, que buscava o apoio de nações européias mais
fracas, como Portugal, para impedir o retalhamento
da França e que a América caísse em mãos republi-
canas, o que já ocorria em grande parte do continen-
te. O argumento de Talleyrand para convencer o
representante português em Viena foi o de que a ele-
vação a reino “destruiria a idéia de colônia, que tanto
desagradava aos súditos brasileiros”.
A conquista e anexação ao Brasil da Província
Cisplantina (atual Uruguai) foi mais um ato do impe-
rialismo político de D. João VI e a realização do ve-
lho sonho português de se apossar da região do Rio
de Prata. A anexação da Cisplatina foi oficialmente
reconhecida pelos uruguaios em 1821, pertencendo
ao Brasil até 1828, ano da sua definitiva independên-
cia com a criação da Republica Oriental do Uruguai.
6. A REVOLUÇÃO DO PORTO E A VOLTA
DA FAMÍLIA REAL
A revolução propriamente dita eclodiu a 24 de
agosto de 1820, e os rebeldes imediatamente forma-
ram um governo: a junta Provisional do Governo Su-
premo do Reinado. A revolução, de início limitada ao
Porto, mais tarde chegou a Lisboa, tornando-se prati-
camente um movimento nacional.
Forçado pela pressão da revolução e temendo
perder o trono português D. João VI partiu com a
corte em direção a Portugal, em 26 de abril de 1821,
deixando no Brasil D. Pedro como príncipe regente.
Antevendo os acontecimentos, D. João VI disse a seu
filho:
“- Pedro, se o Brasil se separar, seja para ti,
que hás de me respeitar, do que para algum desses
aventureiros”.
7. A EMANCIPAÇÃO DO BRASIL
O “partido brasileiro” reunia a aristocracia ru-
ral, os comerciantes nativos e os burocratas, ou seja,
os grupos beneficiários das liberdades econômicas
joaninas. O partido brasileiro tinha como projeto a
manutenção das conquistas econômicas e administra-
Editora Exato
tivas, tais como a franquia dos portos e autonomia
administrativa. Não defendia, de início, a separação
de Portugal, pois se interessava apenas em conservar
as conquistas obtidas.
A guerra de independência
A independência política do Brasil ocorreu ba-
sicamente através da articulação da aristocracia rural
do Rio de Janeiro, Minas e São Paulo.
No norte e nordeste, onde o poder dos proprie-
tários rurais era menor, o controle da situação política
encontrava-se nas mãos do forte grupo de comercian-
tes portugueses, contrários à independência.
Nessas regiões, as tropas portuguesas aliaram-
se às Juntas Governamentais (ocupadas por comerci-
antes) e resolveram resistir à independência. Daí a
necessidade de luta armada, levada à frente pelo povo
e com o financiamento participativo do Estado.
Ao final de 1823, o país estava sob o controle
do governo imperial.
ESTUDO DIRIGIDO
1 O que significou a Abertura dos Portos no Brasil
no contexto do processo de independência?
2 Cite duas determinações do Tratado de Comércio
e Navegação e de Aliança de 1810.
3 O que exigiam os rebeldes da revolta do Porto?
EXERCÍCIOS
1 “A metrópole se arroga em monopolizadora das
compras e vendas dos produtos de suas colônias,
o que significa que todas as exportações da colô-
nia se destinam à metrópole e todas as importa-
ções das colônias provêm da metrópole. E, para
se assegurar integralmente a aplicação desses
dois monopólios, a metrópole reserva a si tam-
bém o monopólio dos transportes”.
19
 HISTÓRIA

O texto acima se refere: tências que se conservem em paz e harmonia com

a) ao Bloqueio Continental imposto por Napole-
ão, que intencionava controlar as colônias por-
tuguesas e com isso ter o controle comercial do
ocidente.
b) ao liberalismo econômico vigente à época da
independência brasileira, que fez com que nos-
so país se libertasse das amarras econômicas
com Portugal.
c) ao pacto colonial que estabelecia a total de-
pendência econômica do Brasil com Portugal
durante o período que vai do seu “descobri-
mento” até a fuga da família real portuguesa
para o Brasil.
d) ao protecionismo econômico imposto por D.
João VI ao Brasil após sua independência, com
o intuito de que a ex-colônia portuguesa conti-
nuasse atrelada economicamente a Portugal.
2 Desde a transferência da família real para o Bra-
sil, a situação político-econômica de Portugal es-
tava à beira do caos. Diante dessa situação, os
portugueses aderiram ao movimento revolucioná-
rio do porto. Dentre os fatores que provocaram a
Revolução do Porto, assinale abaixo a única al-
ternativa INCORRETA:
a) O país estava extremamente empobrecido pela
guerra contra as forças de Napoleão.
b) Portugal era comandado por um militar inglês.
c) O comércio português estava arruinado em
conseqüência da abertura dos portos brasilei-
ros.
d) Portugal e França aderiram ao Tratado de Fon-
tainebleau para conter as forças rebeldes revo-
lucionárias da burguesia lusitana.
a minha coroa”. Decretava-se assim:
a) o Tratado de 1810.
b) a Abertura dos Portos às Nações Amigas.
c) o Tratado de Versalhes.
d) o Tratado de Fontainebleau.
GABARITO
Estudo Dirigido
1 Permitia a importação de todos e quaisquer gêne-
ros, fazendas e mercadorias transportadas em na-
vios estrangeiros das potências que se
conservavam em paz e harmonia com a real Co-
roa, mas reservava ao Estado o monopólio do
pau-brasil e dos demais produtos estancados.
2 Mútua concessão de privilégios entre os dois paí-
ses; renovação dos direitos ingleses sobre a ilha
da madeira.
3 A recolonização do Brasil.
Exercícios
1 C
2 D
3 A
4 B

3 Durante o período em que o centro político do

Estado Português esteve sediado no Brasil, o con-
flito de interesses sociais teve como efeito:
a) a Conspiração Liberal de 1817, em Portugal,
chefiado pelo general Gomes Freire de Andra-
de.
b) a Conjuração Baiana de 1798.
c) a Revolução do Porto de 1820.
d) o Bloqueio Continental em 1806.

4 Sete dias após desembarcar na Bahia (Brasil), D.

João determinava, através de carta-régia datada
de 28 de janeiro de 1808, “interina e provisoria-
mente, enquanto não consolido um sistema geral
que estejam admissíveis nas alfândegas do Brasil
todos e quaisquer gêneros, fazendas e mercadori-
as transportadas em navios estrangeiros das po-

Editora Exato 20
 HISTÓRIA
1º REINADO – GOVERNO DE D. PEDRO I
1. RECONHECIMENTO EXTERNO DA INDE-
PENDÊNCIA
Um problema sério que o Brasil enfrentou foi
o do reconhecimento externo da sua independência.
Os governos latino-americanos retardaram o
reconhecimento, desconfiados das intenções do go-
verno monárquico brasileiro, já que a monarquia -
modelo europeu - era um regime político incompatí-
vel com o regime republicano adotado em todos os
países americanos independentes. Por outro lado,
questionavam a soberania do Brasil sobre a Província
Cisplatina (atual Uruguai) e a insistência de D. Pedro
I em manter esse domínio.
Por sua vez, os Estados Unidos e as principais
potências européias buscavam ganhar tempo para ti-
rar o máximo proveito econômico do reconhecimento
da independência brasileira.
Os Estados Unidos foram o primeiro país a re-
conhecer o Brasil como independente, em 1824. A-
pesar de o reconhecimento ser um ato de coerência
com a Doutrina Monroe (“A América para os ameri-
canos”), o que o governo norte-americano realmente
pretendia era ampliar sua ação nos mercados interna-
cionais. O Brasil poderia ser um grande aliado na
consolidação de um bloco comercial antieuropeu. A
hegemonia comercial no continente era, portanto, a
pretensão fundamental dos norte-americanos.
A Inglaterra, mais interessada no reconheci-
mento, dadas as vantagens comerciais alcançadas
com os tratados de 1810, agilizou sua diplomacia pa-
ra convencer Portugal, por sua vez, das vantagens
que poderia tirar com o reconhecimento. Seguindo os
planos ingleses, D. João VI reconheceu a indepen-
dência brasileira em 1825, porém exigiu o pagamento
de 2 milhões de libras e o título honorário de impera-
dor do Brasil.
2. A CONSTITUINTE
Convocada, pela primeira vez, em junho de
1822, a Assembléia Constituinte reuniu-se, finalmen-
te, em maio de 1823.
De um lado, o Partido Português, composto
por uma elite de funcionários públicos, militares que
na maioria haviam pertencido ao antigo exército por-
tuguês e, principalmente, comerciantes lusitanos; de
outro, o Partido Brasileiro, dominado por fazendei-
ros.
O Partido Português buscava impor sua influ-
ência para que a Constituição defendesse os interes-
ses recolonizadores das Cortes; a aristocracia agrária
do Partido Brasileiro pretendia impor sua hegemonia
Editora Exato
política sobre o bloco português. As disputas seriam
acirradas.
No Partido Brasileiro, existiam duas alas: a ala
democrata, que defendia a autonomia das províncias
(federalismo), e a ala aristocrata, que pretendia a ins-
talação de uma monarquia centralista. A ala aristocra-
ta era liderada pelo antidemocrata José Bonifácio,
cujo objetivo era que o poder político emanasse prin-
cipalmente de suas mãos. É dele a frase: “Nunca fui
nem serei realista puro, mas nem por isso me alistarei
jamais debaixo das esfarrapadas bandeiras da suja e
caótica democracia”.
D. Pedro I, que não admitia a limitação dos
seus poderes, decretou a dissolução da Assembléia
constituinte (12 de novembro de 1823). Os constitu-
intes passaram a noite deliberando se resistiam ou
não à medida. Esse episódio ficou conhecido como
Noite da Agonia. O imperador em pessoa comandou
as forças militares que o apoiavam no cerco ao prédio
da Assembléia. Vários deputados foram presos e os
irmãos Andrada desterrados.
3. A CONSTITUIÇÃO DE 1824
Em linhas gerais, a Constituição outorgada em
1824 - que vigorou até a proclamação da república
em 1889 - estabelecia o seguinte:

Monarquia constitucional e hereditária;

Regime unitário de governo, ou seja, quase
todos os poderes político-administrativos
concentravam-se nas mãos do governo cen-
tral. Os governos das províncias tinham au-
tonomia mínima.

União entre a Igreja e o Estado, sendo a re-
ligião católica a oficial; era o sistema de
“padroado”.

Voto censitário e eleições indiretas, ou seja,
as eleições seriam em dois graus (Paróquia
e Província), sendo eleitos primeiro alguns
representantes (eleitores) que escolheriam
os deputados e senadores em cada provín-
cia. Para votar nos eleitores, era necessário
ter uma renda líquida anual de 100 mil réis;
para ser um deles, era preciso ganhar 200
mil réis; para ser deputado, 400 mil réis; e
Senador, 800 mil réis.

Existência de quatro poderes: o Moderador,
pessoal e exclusivo do imperador, que po-
deria intervir sempre que houvesse confli-
tos entre os demais poderes, determinando
qual deles tinha razão. No exercício do Po-
der Moderador, o imperador nomeava os
senadores, convocava a Assembléia Geral
(Congresso) para reuniões extraordinárias,
21
 HISTÓRIA
sancionava decretos e resolução da Assem-
bléia, dissolvia a Câmara dos Deputados,
convocando novas eleições, suspendia ma-
gistrados. Era assessorado no exercício des-
se poder pelo Conselho de Estado, cujos
membros eram por ele mesmo nomeados.
Outros poderes eram: o Executivo, também
exercido pelo imperador e seus ministros; o
legislativo, entregue à Assembléia Geral,
composta de Câmara de Deputados e Sena-
do Vitalício e o Judiciário, exercido pelo
tribunais provinciais e pelo Supremo Tri-
bunal de justiça

Eram excluídos do direito de voto as mu-
lheres, os solteiros com menos de 25 anos,
os empregados domésticos e os membros
do clero. Não podiam ser eleitores de pro-
víncia os escravos libertos, e proibia-se a
eleição dos não católicos para os cargos de
deputado e senador.
Em resumo, os eleitores eram uma porcenta-
gem insignificante da população, o que transformava
as eleições em pouco mais de uma comédia. Comple-
tava-se, assim, o caráter fundamental: liberal na apa-
rência, conservadora no conteúdo, autocrática no
funcionamento.
4. A ABDICAÇÃO
No período entre 1824 e 1831, o Brasil regis-
trou um clima de crise política quase permanente. Es-
sa situação provocou o progressivo desgaste da
imagem de D. Pedro I e do Partido português que o
apoiava culminando finalmente com a abdicação do
Imperador, em abril de 1831.
Paralelamente à crise política, o Primeiro Rei-
nado foi um período em que a crise econômico-
financeira do país atingiu níveis seríssimos, pois as
principais exportações brasileiras enfrentavam con-
corrência internacional. O açúcar brasileiro concorria
com o cubano e o jamaicano, além do açúcar de be-
terraba; o algodão e o arroz concorriam com a produ-
ção norte americana; o tabaco estava prejudicado
pelos obstáculos criados pela Inglaterra ao tráfico ne-
greiro; o couro concorria com a produção platina; o
café ainda não tinha peso comercial para equilibrar
nossa balança de pagamentos, apesar de ser lavoura
em expansão. Além disso, havia outras dificuldades
de ordem financeira. A maioria dos produtos impor-
tados vinha da Inglaterra e estes pagavam uma tarifa
muito baixa, sendo assim, a arrecadação era mínima
nessa área.
A fim de obter recursos, o Estado então recor-
ria a empréstimos externos, a juros altos, o que con-
corria para o aumento de déficit público, além de
Editora Exato
partir para emissão ampla de papel moeda, acentuan-
do-se assim a alta de preços.
Na tentativa de conciliar as rebeliões, o impe-
rador ainda colocou um ministério mais liberal, que,
entretanto, pouco depois foi substituído por um mi-
nistério de tendências absolutistas: o Ministério dos
Marqueses.
Esse fato desencadeou protestos das tropas e
do povo do Rio de Janeiro, que exigia a readmissão
do ministério brasileiro. Sentindo-se sem apoio, D.
Pedro optou pela abdicação a 7 de abril de 1831. Es-
tava, então, rompido o último elo entre Brasil e Por-
tugal.
ESTUDO DIRIGIDO
1 Defina os interesses dos partidos brasileiro e por-
tuguês no Brasil.
2 Cite três princípios da Constituição de 1824.
3 Caracterize a crise econômica no I reinado.
EXERCÍCIOS
1 A economia brasileira na primeira metade do sé-
culo XIX, teve como aspecto marcante:
a) Oferecer grandes estímulos às atividades co-
merciais e, especialmente, às indústrias urba-
nas.
b) Esforçar-se no sentido de eliminar a importa-
ção de produtos agrícolas.
c) Centralizar sua produção em torno da pequena
propriedade e da grande indústria.
d) Dar continuidade a uma estrutura colonial, a-
gora dependente do comércio externo com a
Inglaterra.
2 “D. Pedro de Alcântara foi oficialmente reconhe-
cido como Imperador do Brasil em outubro 1822,
embora sua coroação só ocorresse em 1º de de-
zembro do mesmo ano. Era o início do Primeiro
Reinado do Império Brasileiro. O nosso Império,
embora não apresente condições que o identifique
com o conceito tradicional de Império, foi mol-
dado segundo o modelo Napoleônico: uma mo-
narquia centralizada, mas constitucional”. A
respeito da Independência do Brasil, é válido
concluir que:
a) as camadas senhoriais, defensores do libera-
lismo político, pretendiam não apenas a eman-
cipação política, mas a alteração das estruturas
econômicas.
22
 HISTÓRIA

b) o liberalismo defendido pela aristocracia rural

apoiava a emancipação dos escravos.
c) a Independência Brasileira se caracterizou por
ter sido um processo revolucionário com a par-
ticipação popular.
d) a Independência Brasileira foi um arranjo polí-
tico que preservou a Monarquia como forma
de governo e também os privilégios da classe
proprietária.

3 A Inglaterra atuou em favor do Brasil para a ob-

tenção do reconhecimento da Independência, mas
exigia em troca a extinção:
a) dos contratos comerciais com os países da San-
ta Aliança.
b) da escravatura.
c) do Pacto Colonial com a França.
d) do acordo comercial de 1810.

4 São características da Constituição de 1824:

a) O sufrágio universal direto e o estabelecimento
do regime federativo do Brasil.
b) A divisão tripartida dos poderes e a abolição
do Conselho de Estado.
c) As eleições indiretas e censitárias e a nomea-
ção dos presidentes das Províncias pelo Poder
Executivo.
d) A extinção do regime do padroado e o direito
de voto dos alforriados.

GABARITO

Estudo Dirigido
1 Autonomia das províncias e centralização políti-
ca.
2 Padroado, Voto Censitário e Poder Moderador.
3 Crise desencadeada pela concorrência comercial
enfrentada pelos latifundiários produtores de açú-
car.
Exercícios
1 D
2 D
3 B
4 C

Editora Exato 23
 HISTÓRIA
O PERÍODO REGENCIAL
1. PRINCIPAIS FACÇÕES POLÍTICAS
Entre a abdicação de D. Pedro I (1831) e a an-
tecipação da maioridade de D. Pedro II (1840) situ-
ou-se um dos períodos mais agitados de nossa
história. O governo foi entregue aos regentes, que e-
xerceram o poder no lugar do futuro D. Pedro II. Para
o Brasil, este fato equivaleu a uma verdadeira “expe-
riência republicana”. Nesse período, 3 grupos políti-
cos se formaram em defesa dos interesses das elites,
quais foram:

Os restauradores: agrupados em torno da
Sociedade Conservadora, mais tarde Socie-
dade Militar, da qual faziam parte os An-
dradas, representavam a tendência ultra-
reacionária. Na verdade, constituíam uma
força política secundária, limitando-se a de-
fender o retorno e a restauração de D. Pedro
I, composto quase que exclusivamente por
portugueses.

Os exaltados, agrupados em torno da Soci-
edade Federalista, defendiam maior auto-
nomia provincial; o fim do voto censitário;
o fim do conselho de estado e do Senado
vitalício; não raro, alguns deles eram fran-
camente republicanos. Expressavam as as-
pirações das camadas urbanas e eram mais
representativos no sul do país destacando a
defesa dos interessse da indústria do char-
que

Os moderados: monarquistas defensores da
hereditariedade de D. Pedro; conseguiram o
poder político utilizando os exaltados como
massa de manobra, representavam a grande
maioria de elite no Brasil. Defendiam a
monarquia escravista e estavam dispostos a
permitir reformas políticas que não afetas-
sem seus privilégios e exclusivismo políti-
co.
Farroupilha
Do ponto de vista da economia agroexportado-
ra, que tudo subordinava aos seus objetivos, a pecuá-
ria rio-grandense era, naturalmente, um setor que não
podia ambicionar grandes lucros, pois estava impedi-
da de onerar o setor principal da economia, cujos
preços deveriam se manter competitivos no mercado
internacional. Por essa razão, as províncias do Norte
não hesitavam em importar o charque produzido nas
regiões platinas com baixos direitos aduaneiros.
A solução para a crise da empresa do charque,
encaminhada pela elite agrária foi a guerra de separa-
ção e independência em relação ao estado brasileiro
Editora Exato
está foi a mais longa guerra civil de nossa história li-
derada por Bento Gonçalves e Giusepe Garibaldi
Enfim, em março de 1845, quando Davi Cana-
barro e Caxias entraram em acordo, a rebelião dos
farrapos estava superada. A concessão oficial foi e-
norme: anistia geral aos revoltosos; incorporação dos
soldados e oficiais ao Exército imperial em igual pos-
to, exceto o de general; devolução das terras confis-
cadas, além do aumento dos impostos sobre o
charque platino.
Cabanagem
A Cabanagem foi precedida de uma série de
revoltas que agitaram o Grão-Pará desde a época da
independência. As razões que motivaram a revolução
dos cabanos foram praticamente as mesmas que de-
ram origem a tantas outras revoltas sociais ocorridas
em diferentes províncias: fome, miséria, escravidão e
latifúndio.
Mais uma vez, formava-se no Grão-Pará um
governo popular. Esse governo, presidido por Eduar-
do Angelim, não tinha porém condições de atender
aos anseios da população. Em face da ameaça de uma
poderosa força militar e de uma grande esquadra en-
viada pelo governo do Rio de Janeiro, os rebeldes a-
bandonaram a capital e foram para o interior, onde
resistiram até 1839. Foram finalmente massacrados; a
“pacificação” da província, em 1840, se fez em cima
da crueldade assassina. Saldo: 40.000 cabanos mortos
numa província cuja população, antes do conflito,
não chegava a 100 mil habitantes.
Sabinada
Ao contrário do caráter verdadeiramente popu-
lar da Cabanagem, a Sabinada foi uma revolta que fi-
cou restrita às camadas médias urbanas de Salvador e
a algumas tropas militares baianas.
Balaiada
Ao latifúndio improdutivo, gerador de dispari-
dades sociais, somava-se a escravidão e a queda das
exportações do algodão - principal produto de expor-
tação do Maranhão desde a segunda metade do sécu-
lo XVIII -, que sofria a concorrência da produção
norte-americana nos mercados internacinais.
Embora a pauta de reivindicações não fosse
precedida por uma pregação ideológica e tampouco
tenham sido traçados objetivos claros, a luta levou
todos os mestiços, todas as castas oprimidas, todos os
resíduos humanos espalhados pelas perseguições ou
acossados pelas violências dos poderes públicos ou
dos senhores de engenho.
A Revolta dos Malês
A Bahia também foi palco de uma rebelião de
escravos, que, embora tenha durado somente dois di-
24
 HISTÓRIA
as, teve importância capital, a Revolta dos Malês.
Nestes dias, os escravos de origem malê, de religião
muçulmana, se rebelaram contra a pressão dos senho-
res brancos.
Durante 24 horas, a cidade de Salvador viveu
horas de extrema tensão. Desarmados, os escravos
foram dominados com facilidade e a repressão foi vi-
olenta tanto durante o conflito, que vitimou 70 ne-
gros, quanto após, quando 500 negros receberam
castigos que variavam do açoite até a pena de morte.
ESTUDO DIRIGIDO
1 Cite as facções políticas que caracterizaram o
quadro político brasileiro no período regencial.
2 Que motivo fez com que os estancieiros do Sul
organizassem uma revolta contra o governo?
3 Explique a razão que considera o período regen-
cial como uma fase republicana.
EXERCÍCIOS
1 Entre as revoltas que se iniciaram no Período
Regencial, a única que teve suas reivindicações
atendidas foi:
a) a Sabinada.
b) a Balaiada.
c) a Revolução Farroupilha.
d) a Cabanagem.
2 Dentre as modificações ocorridas na Regência
Trina Permanente, a que contribuiu para uma cer-
ta descentralização político-administrativa foi:
a) a aprovação do Ato Adicional.
b) a criação a Guarda Nacional.
c) a outorga da Constituição Imperial.
d) a promulgação do Primeiro Código Civil.
Editora Exato
3 Dentre os itens abaixo, assinale aquele que ex-
pressa CORRETAMENTE uma característica do
Brasil, na primeira metade do século XIX:
a) Em 1824, foi promulgada a primeira constitui-
ção brasileira, cuja característica principal foi a
instituição dos três poderes e nos leva a perce-
ber o caráter descentralizador do governo de
D. Pedro I.
b) O período regencial foi marcado por várias re-
voltas, que acabaram desestabilizando a vida
política daquela época. Os liberais aproveita-
ram tal motivo para articular a posse de D. Pe-
dro II como imperador, alegando que só a
figura rei, com poderes plenos, poderia “paci-
ficar” o país e fazer voltar a estabilidade.
c) No período regencial foi criada a Guarda Na-
cional, com o objetivo de proteger, juntamente
com o exército, as propriedades dos barões do
café das possíveis fugas de escravos descon-
tentes.
d) Ocorreram várias revoltas (Farroupilha, Caba-
nagem, Balaiada) todas de caráter popular e
bem organizadas, que acabaram levando os re-
gentes a reverem algumas posturas políticas
chegando até mesmo a conceder mais autono-
mia às províncias para tentar conter os ânimos
dos rebelados.
4 “Quantas revoluções já houve no Brasil? Uma
porção, desde a Proclamação da República, e ele
continua de pé. A base é o chefe local, o “coro-
nel” que manda seus eleitores votarem contra ou
a favor de determinado candidato. O coronel é o
homem que comanda a Guarda Nacional, porque
ele é quem elege os homens que a fazem. E o co-
ronel não é um homem atrasado e imbecil como
se afirma. Todo mundo pensa que o sujeito vai
para o “curral eleitoral” à força. Não, ele vai por-
que quer. [...]”.
(José Bonifácio Andrade, publicado em O Estado
de São Paulo, de 16 de Março de 1980.)
O texto se refere a um personagem bastante
comum na política nacional, o coronel, desde os tem-
pos do Império até os dias de hoje. A respeito do co-
ronelismo e com base no texto acima, assinale a
ÚNICA alternativa INCORRETA:
a) Na sua origem, o posto do coronel era ocupado
pelos principais proprietários rurais que ingres-
saram na Guarda Nacional, criada no período
regencial, com objetivo inicial de conter as vá-
rias rebeliões ocorridas naquela época.
b) Diante da fragilidade das instituições públicas,
o coronel assume funções que deveriam ser de
atribuição do Estado. Questões de justiça, elei-
ções e benefícios públicos tornavam-se atribu-
25
 HISTÓRIA

tos dos coronéis que intermediavam as rela-

ções entre seus agregados e as instâncias pú-
blicas.
c) A Guarda Nacional era uma força repressiva
contra revoltas de grupos sociais descontentes.
Aos poucos a patente de coronel deixou de
vincular-se ao exército militar e passou a ser
empregada para distingüir os principais líderes
políticos de cada centro urbano, que, articula-
dos entre si, agem com total autonomia, des-
vinculados do governo federal.
d) O coronelismo articulava a política brasileira
durante a República Velha. Mas podemos a-
firmar que muitas das características da ação
dos coronéis ainda estão presentes na política
brasileira nos dias de hoje como, por exemplo,
a ligação entre o poder público e o interesse
privado e a influência de determinados chefes
políticos sobre os eleitores de algumas regiões.

GABARITO

Estudo Dirigido
1 Os restauradores; os moderados e os exaltados.
2 A concorrência comercial e a autonomia admi-
nistrativa.
3 Devido ao exercício do poder de forma descen-
tralizada, assumido por regentes durante a meno-
ridade de D. Pedro II.
Exercícios
1 C
2 A
3 B
4 D

Editora Exato 26
 HISTÓRIA

2º REINADO – GOVERNO DE D. PEDRO II

1. LIBERAIS E CONSERVADORES
Vimos que, durante a Regência Una de Feijó, a
vida partidária brasileira se resumiu a dois partidos: o
Progressista e o Regressista. Após o Golpe da Maio-
ridade, o Partido Progressista passou a se chamar
Partido Liberal e o Regressista, Partido Conservador.
Para garantir a vitória dos deputados liberais
na formação da nova Câmara, o governo liderado pe-
los irmãos Andrada, alterou completamente a prática
eleitoral no Brasil.
Não bastando a violência física, a fraude foi a
garantia da vitória do Partido Liberal: meninos, es-
cravos mortos e pessoas que não existiam foram qua-
lificadas como eleitores; trocaram a identidade de
muitos eleitores e o conteúdo das urnas substituído
por votos preparados; fraudaram a apuração alterando
a contagem dos votos. A partir de então, a fraude e a
violência tornaram-se práticas comuns nas eleições
brasileiras.
O gabinete conservador iniciou um processo
de reformas que atestavam seu espírito regressista:
restauraram o Conselho de Estado e decretaram a re-
forma do Código do Processo Criminal.
2. O PARLAMENTARISMO
Num regime parlamentarista clássico como o
inglês – (do qual, aliás, tirou-se o modelo), primeiro
são realizadas eleições para a Câmara dos Deputados,
que elegeria o 1°ministro. Já no caso brasileiro o im-
perador nomeava o 1°ministro fazendo valer o título
de palamentarismo às avessas.
Poder
Moderador
exercido pelo
imperador
Poder Poder
Legislativo Executivo
Primeiro
Ministro
Câmara dos
Deputados Senado
Conselho de
Estado
Presidentes de
Províncias
Parlamento
1853, do Ministério da Conciliação, assim chamado
porque em sua composição haviam liberais e conser-
vadores.
Mesmo após o fim deste ministério e da for-
mação de sucessivos ministérios conservadores, a po-
lítica brasileira continuou marcada pela conciliação.
De 1862 a 1868, houve uma nova conciliação parti-
dária no exercício do poder. Foi o período de governo
da Liga Progressista, formada novamente por liberais
e conservadores.
4. A REVOLUÇÃO PRAIEIRA
A tradição revolucionária dos pernambucanos
se manifesta mais uma vez, em 1848, através da Re-
volução Praieira.
A insurreição dos praieiros mantém-se até
1850, quando seu último líder, ainda atuando, Pedro
Ivo, rendeu-se ao governo. Atraiçoado, preso e envi-
ado às fortaleza da Laje (RJ), foge de navio para a I-
tália, mas no meio do caminho morre de causas
naturais. O pretexto para a eclosão da luta foi a queda
do Ministério Liberal, no Rio de Janeiro, em 1848, e
a nomeação de um presidente conservador para Per-
nambuco.
No Manifesto ao Mundo, de autoria de Borges
da Fonseca, os revolucionários tornavam público seu
programa de reivindicações. Exigiam:

o fim do império e a proclamação de uma
República;

a extinção do Senado vitalício e do Poder
Moderador;

voto livre e universal;

nacionalização do comércio;

liberdade de trabalho para garantir a vida do
Poder
cidadão, princípio defendido também pelos
Judiciário
socialistas utópicos franceses;

reformas sociais e econômicas;

liberdade de imprensa;
Juízes
reforma judicial que assegurasse as garanti-
as individuais.

5. ECONOMIA E SOCIEDADE
Esquema das relações dos poderes políticos durante o parlamentarismo,
no Segundo Reinado.
A sociedade e a economia brasileiras passa-
3. A CONCILIAÇÃO ram, na segunda metade do século XIX, por signifi-
cativas transformações que alteraram o processo
A partir dos anos 50 do século XIX, a grande histórico nacional.
maioria dos políticos entendia que era necessária a
realização de reformas econômico-financeiras que
promovessem o progresso material do país e uma
maior integração nacional. Contudo, sabiam que para
a realização de reformas era preciso o trabalho con-
junto dos dois partidos. Isso levou à criação, em

Editora Exato 27
 HISTÓRIA

gião, o chamado Oeste Paulista assume a dianteira na

Sudeste 41%
economia cafeeira, a partir de meados da década de
Sul 7%
1870.
Centro-O este 2% Exportação do café do vale do Paraíba
Norte 3% (em milhares de sacas de 60 kg)
1821-1830 3.178
Nordeste 47% 1831-1840 10.430
1841-1850 18.367
1851-1860 27.339
1861-1870 29.103
Distribuição regional da população brasileira em 1872 (%)
Cláudio Vicentino e Gianpaolo Dorigo – História do Brasil.
1871-1880 32.509
No período, ocorreram a extinção do tráfico 1881-1890 51.631
negreiro, um relativo desenvolvimento industrial, um
extraordinário crescimento da produção cafeeira e da Produção de Café do Brasil
imigração, a sistematização do trabalho assalariado, a (em toneladas de café em grão)
abolição da escravidão e, do ponto de vista político, a 1841-1850 1.027.260
proclamação da República. 1851-1860 1.575.180
Café 1861-1870 1.730.820
1871-1880 2.180.160
CULTURA CAFEEIRA NO BRASIL 1881-1890 3.199.560
1891-1900 4.469.460
Minas Gerais
1901-1910 7.835.940
Carangola
Espírito 1911-1920 7.230.180
Santo 1921-1930 8.371.920
Ribeirão
Preto O ceano Atlântico Elza Nadai e Joana Neves – História do Brasil
Juiz de Fora
São Rio Preto
Paulo Rio de Janeiro A imigração
Campinas Queluz Petrópolis
Rio de Primeiro setor em que a Para os cafeicultores, tornou-se urgente buscar
Angra dos Reis Janeiro cafeicultura se desenvolveu
São Paulo
Segundo setor em que a
uma solução para o agravamento da carência de mão-
Santos São Sebastião cafeicultura se desenvolveu de-obra após a eliminação da fonte africana. A solu-
ção encontrada foi o incremento da imigração estran-
História do Brasil – Luiz Koshiba e Denise Manzi Frayze Pereira
geira.
Principal responsável pelas transformações e-
Pelo sistema de parceria, que se espalhou por
conômicas, sociais e políticas ocorridas no Brasil na
quase todo o interior paulista, os fazendeiros financi-
segunda metade do século XIX, o café reintegrou a
avam, através de empréstimos, a vinda e as despesas
economia brasileira nos mercados internacionais,
de instalação nos primeiros momentos do imigrante
contribuiu decisivamente para o incremento das rela-
europeu.
ções assalariadas de produção e possibilitou a acumu-
O imigrante agora estava mais garantido que
lação de capital que, disponível, foi aplicado em sua
no sistema de parceria. Sua viagem com a família era
própria expansão e em alguns setores urbanos como a
paga pelo governo, e os gastos, durante o primeiro
indústria, por exemplo. O café foi ainda responsável
ano de sua estada no Brasil, eram de responsabilidade
pela inversão na balança comercial brasileira que,
do fazendeiro. Além disso, o imigrante recebia um
depois de uma história de constantes déficits, passou
salário fixo anual e mais um salário que variava de
a superavitária entre os anos de 1861 e 1885.
acordo com a colheita.
Contudo, a economia brasileira continuava es-
truturada no velho modelo agroexportador e depen- A Era Mauá
dente dos mercados externos. Semelhante ao período Apesar da inegável prosperidade do império, a
colonial, a economia do país sustentava-se na expor- arcaica estrutura socioeconômica assentada na agro-
tação de um pequeno número de produtos agrícolas, exportação escravista e o ainda incipiente mercado
dos quais o café tornou-se “produto-rei”. consumidor interno não possibilitaram uma industria-
No processo de desenvolvimento da economia lização nos moldes europeus. Portanto, o que houve
cafeeira, no Brasil, duas regiões se destacaram como no Brasil, na segunda metade do século XIX, apesar
grandes produtoras, gerando renda e uma forte oli- da explosão da “Era Mauá”, não foi mais que um sur-
garquia cafeeira (Os Barões do Café). A primeira a se to industrial que não tirou o país da dependência eco-
destacar, até meados da década de 1860, foi a região nômica internacional. Por longos anos ainda, a
do Vale do Paraíba, no Rio de Janeiro. A segunda re- economia brasileira continuaria baseada na lavoura
de exportação.
Editora Exato 28
 HISTÓRIA

A Tarifa Alves Branco A guerra do Paraguai

Os privilégios alfandegários ingleses, que boi- Os ingleses não podiam tolerar um país que,
cotavam o crescimento do setor industrial brasileiro, por meio de uma política excessivamente protecionis-
finalmente foram extintos pela Tarifa Alves Branco ta, impedia as importações de manufaturados estran-
de 1844. Com essa medida protecionista de elevação geiros. Para a Inglaterra, o modelo econômico
das tarifas alfandegárias, as mercadorias estrangeiras paraguaio era muito perigoso e teria de ser destruído
que desembarcavam no Brasil pagariam de 30% a antes que nações como Brasil e Argentina o adotas-
60% de impostos alfandegários. sem e se libertassem do jugo capitalista britânico.
Para viabilizar a destruição, a Inglaterra articu-
6. POLÍTICA EXTERNA DO SEGUNDO REI-
lou um conflito e habilmente jogou o Brasil e a Ar-
NADO gentina na guerra destruidora do Paraguai.
Intervenções na bacia do prata Francisco Solano López, sucessor do pai, em
1862, também não confiava no capital privado e por
Mato Grosso
isso continuou a política intervencionista estatal. Vi-
Territórios perdidos
pelo Paraguai sando a um maior incremento industrial, Solano Ló-
PARAGUAI BRASIL
5 pez concedeu bolsas de estudos na Europa a jovens
paraguaios e de lá importou técnicos, engenheiros e
homens de ciências.
1 Uma saída para o mar libertaria o país das altas
2 Guerras
Platinas
Data Adversários
taxas cobradas por Buenos Aires para exportar mer-
1 Cisplatina
4 Contra
1825-1828 Brasil x Argentina, Uruguai

Brasil + “ colorados” x
cadorias paraguaias e o integraria nos mercados in-
ARGENTINA 2 1850-1851
ternacionais. O Grande Paraguai seria formado por
(Província da O ribe Argentina + “ blancos”
Cisplatina entre
Contra
(1816-28)
3 3 1852 Brasil x Argentina
URUGUAI
Paraguai, Uruguai, Rio Grande do Sul, parte de Mato
Rosas
Buenos Aires Contra Brasil + Argentina + “ colorados”
4 Aguirre 1864-1865
x “ blancos”
N0 232 464 5 do Paraguai 1864-1870
Tríplice aliança (Brasil, Argentina
e Uruguai) x Paraguai
Grosso e as províncias argentinas de Corrientes e En-
km
tre-Rios.
O Imperialismo brasileiro no Prata.
Cláudio Vicentino e Gianpaolo Dorigo – História do Brasil.
Entre 1851 e 1870, o Brasil interveio em vários
conflitos na Bacia do Prata, gerando conflitos com o
Uruguai, a Argentina e o Paraguai, o mais mortífero
conflito da história das Américas.
A primeira intervenção brasileira deu-se em
1851 (Guerra de Oribe e Rosas). Visava pôr no poder
os colorados de Rivera, no Uruguai; e os federalistas,
na Argentina. O inimigo declarado pelo Brasil é o ar-
gentino Rosas e seu aliado, Manuel Oribe, presidente
uruguaio. O governo brasileiro temia que Rosas reu-
nificasse o antigo vice-reinado do Prata (Argentina,
Uruguai, Paraguai, Bolívia).
O Uruguai foi invadido pelo RS (Caxias), Ar- A Guerra do Paraguai
gentina (Urquiza) e por mar (Grenfell). A permanên- Revista Super Interessante Setembro 1999.
cia brasileira no Uruguai durou 2 anos. O conflito tornou-se iminente quando o gover-
A invasão reforça a presença brasileira no U- no brasileiro não aceitou a intermediação de Solano
ruguai. O Barão de Mauá torna-se o maior barqueiro López na questão com o Uruguai. Solano rompeu re-
e pecuarista do país; 30% das terras uruguaias são de lações com o Brasil, estabeleceu uma aliança políti-
brasileiros. co-militar com Aguirre e afirmou que não toleraria a
A segunda intervenção brasileira no Uruguai intervenção brasileira no Uruguai.
aconteceu em 1864. Foi mais violenta do que a de Nesse mesmo ano, a vitória do almirante Bar-
1851, e visava derrotar e retirar do poder o Presidente roso na Batalha do Riachuelo foi fundamental para a
Aguirre. Frente a 11 navios e 8 mil soldados, Aguirre libertação do Rio Grande do Sul.
se rende (20/02/1865) e entrega a capital a Flores. O Em Janeiro de 1869, Caxias conquistou As-
império brasileiro conta outra vez com um governo sunção e pouco depois foi substituído pelo conde
amigo na ex-província Cisplatina. d’Eu. Apesar de conquistada a capital do país, os pa-
raguaios continuaram resistindo bravamente. O conde
d”Eu empreendeu a Campanha das Cordilheiras, uma

Editora Exato 29
 HISTÓRIA
intensa perseguição a Solano López que só terminou
com a morte em combate do ditador paraguaio em
Cerro Cora, em março de 1870. A guerra chegava ao
fim. A maior guerra da história do Brasil, que forma
seu exército e marinha, é também a mais mortífera
das Américas. Mata 158 mil brasileiros, 32 mil ar-
gentinos e uruguaios, 606 mil militares e civis para-
guaios (mais que a Guerra Civil dos EUA, da qual
utilizam-se armamentos como os fuzis de repetição,
canhões de cano raiado e couraçados).
7. A CRISE DO IMPÉRIO
A Extinção do tráfico negreiro.
O fim do tráfico contribuiu para uma série de
transformações na economia brasileira. Os capitais
que eram investidos no comércio de escravos passam
a ser aplicados na modernização dos transportes; logo
após, surgiram as primeiras ferrovias no Brasil. O sis-
tema de comunicações também foi inovado, surgindo
o telégrafo. O sistema financeiro se amplia com o
surgimento de muitos bancos.
Um fato que está relacionado à Lei Eusébio de
Queirós foi à edição da Lei de Terras, também no ano
de 1850. Por essa lei, ficava determinado que as ter-
ras devolutas (abandonadas) só poderiam ser ocupa-
das mediante a compra pelo interessado. Desta
forma, os pequenos agricultores continuaram impos-
sibilitados de ter acesso à propriedade. Por outro la-
do, esta lei visava dificultar ao máximo a aquisição
de terras pelos imigrantes. Uma vez que, após o ano
de 1850, a classe dominante brasileira passa a incen-
tivar a vinda de colonos europeus para substituir o
trabalhador compulsório, objetiva-se transformar o
imigrante em mão-de-obra para as grandes lavouras e
não em pequenos proprietários.
As Transformações econômicas e so-
ciais
As transformações econômicas e a urbanização
promoveram profundas mudanças sociais e geraram
aspirações e interesses diferentes dos tradicionais.
A nova elite cafeeira do Oeste paulista, ao de-
senvolver uma mentalidade empresarial moderna, se
contrapunha à tradicional elite agrária açucareira do
Nordeste e à cafeeira fluminense e valeparaibana a-
pegadas ao conservadorismo escravista. Dona do po-
der econômico, já que o café era a base da
sustentação econômica nacional, a aristocracia cafe-
eira paulista não tinha entretanto uma representação
política compatível com sua força econômica, pois o
poder era manipulado pela velha e retrógrada aristo-
cracia.
A aristocracia cafeeira do Oeste paulista intro-
duziu métodos mais modernos de produção. Diferen-
te dos “barões do café” das zonas fluminenses e do
Editora Exato
Vale do Paraíba, presos às velhas e arcaicas formas
de produção escravista, a nova aristocracia paulista
introduziu o trabalho assalariado em suas fazendas,
substituindo a mão-de-obra escrava.
Movimento e Partido Republicano
As idéias republicanas eram antigas no Brasil
e, no fim do período colonial, significavam a revolta
contra a metrópole e a negação do estatuto de colô-
nia. Mas na época da independência passaram a sig-
nificar a oposição ao governo.
Os princípios básicos do republicanismo eram
a federação, o fim do poder hereditário, soberania na-
cional e a reintegração política do Brasil com as na-
ções européias e americanas.
Os republicanos pretendiam mudanças sem vi-
olência, este movimento elitista não admitia a parti-
cipação popular e nem alterações profundas na
realidade política e social do país dando ao movimen-
to um caráter reformista e não revolucionário.
Questão abolicionista
Prova da intenção gradualista da elite escravis-
ta foi a aprovação de algumas leis que visavam acal-
mar os ânimos dos abolicionistas mais exaltados e
postergar uma resolução final para a questão. A Lei
do Ventre Livre (1871), aprovada na gestão do Gabi-
nete Conservador do Visconde do Rio Branco, de-
terminava que, a partir de sua entrada em vigor, os
filhos de escravas seriam libertos. Mas, determinava
que isso só ocorreria após completarem 21 anos e que
seus proprietários receberiam uma indenização. Co-
locada em prática, esta lei produziu poucos efeitos.
Entre os anos de 1885 a 1888, a luta abolicio-
nista ganha força, radicaliza-se, promovendo fugas
em massa, arrecadando fundos para a compra de al-
forrias. Nesta época, praticamente só existiam vozes
fortes em favor do escravismo no Vale do Paraíba.
Torna-se clara a falta de base social para manter-se o
sistema. Isso ficou demonstrado no ano de 1888. A
maioria do parlamento, com exceção de apenas nove
deputados, acompanhando os anseios sociais, aprova
o fim da escravidão, em lei que foi sancionada pela
regente, Princesa Isabel.
Esse fato foi determinante para a crise do im-
pério. Muitos dos escravistas ainda existentes des-
contentam-se profundamente com relação ao regime.
Para os libertos, contudo, a liberdade não foi acom-
panhada de melhorias em suas condições de vida.
Não houve um programa educacional e nem de re-
forma agrária para a população afro-brasileira. Aque-
les que viviam no campo continuam como
trabalhadores nas grandes fazendas.
Nas cidades, tornam-se excluídos, constituem,
por meio das favelas, uma nova paisagem urbana.
30
 HISTÓRIA
Escravos importados pelo Brasil
No período de 1842-1852
1842 1843 1844 1845 1846
17.435 19.095 22.849 19.453 50.324 56.172 60.000 54.000 23.000
Análise sobre a crise
Em síntese, a crise do Império se deve a uma
série de fatores que, interagindo, levaram à mudança
do regime:

as transformações ocorridas na sociedade
brasileira na segunda metade do século
XIX;

a decadência da aristocracia tradicional;

aparecimento de um nova aristocracia cafe-
eira mais dinâmica, moderna, rica e podero-
sa, cuja intervenção na política nacional
conduziu o país ao regime republicano;

a apatia do governo imperial no atendimen-
to às aspirações das diferentes camadas so-
ciais que exigiam mudanças significativas;

a Questão Militar, a Questão Religiosa e a
abolição da escravidão.
O fim do regime monárquico resultou, portan-
to, numa série de fatores cujo peso não é o mesmo.
Duas forças, de características diversas, devem ser
ressaltadas: o Exército e um setor expressivo da bur-
guesia cafeeira de São Paulo, organizado politica-
mente no Partido Republicano Paulista (PRP). A
queda do Imperador, em 15 de novembro de 1889,
resultou da iniciativa quase exclusiva do Exército,
que deu um decisivo empurrão para o fim do regime
monárquico. Por outro lado, a burguesia cafeeira
permitiria à República contar com uma base social
estável que nem o Exército nem a população urbana
do Rio de Janeiro podiam por si mesmas proporcio-
nar.
8. CULTURA NO IMPÉRIO
A cultura durante o império também se desen-
volveu. As escolas, que ofereciam ensino para os fi-
lhos da elite, cresceram acompanhando a
prosperidade econômica e social vivida. O Colégio
Pedro II (RJ) foi criado como modelo para várias es-
colas secundárias que foram criadas. No ensino supe-
rior, há que se destacar a Escola de Medicina (RJ) e
as Escolas de Direito (SP e PE).
O teatro foi muito pouco explorado, destacan-
do-se apenas algumas obras de Martins Pena e de ou-
tros autores. Na poesia, nasce o Parnasianismo, uma
corrente que se preocupava com rimas ricas, levando
a poesia à perfeição e ao afastamento da realidade
social (ex: Olavo Bilac).
Editora Exato
1847 1848 1849 1850 1851 1852
3.287 700
A cultura popular urbana manifestava-se na
organização dos grupos de bairros que dariam origem
às sociedades carnavalescas, às escolas de samba e
aos conjuntos de chorinho. Também começava a to-
mar impulso, neste momento, a prática daquele que
seria o nosso grande esporte nacional: o Futebol. Nas
artes plásticas, destacaram-se as correntes cubista e
impressionista.
A Cultura imperial sofreu este desenvolvimen-
to após o período de produção cafeeira, pois os ba-
rões eram mais viajados, conheciam outros países e
outras culturas, custeando assim uma produção inte-
lectual mais refinada e um sistema de governo mais
moderno a seu serviço.
ESTUDO DIRIGIDO
1 Que partidos destacaram-se no segundo reinado?
2 Cite duas reivindicações da revolução praieira.
3 Mencione dois fatores que explicam a crise do
Império e a mudança do regime.
EXERCÍCIOS
1 Na segunda metade do século XIX, considerada a
fase do apogeu, ocorreu no Brasil um surto de
crescimento de atividades econômicas. Assinale,
entre as alternativas a seguir, a que corresponde
aos principais fatores que contribuíram para esse
desenvolvimento:
a) Alta das cotações do café no mercado interna-
cional; extinção do tráfico negreiro, com a lei
de Eusébio de Queiroz; construção de estradas
de ferro, facilitando o escoamento da produ-
ção.
31
 HISTÓRIA
b) Investimentos particulares em estaleiros, valo-
rização da mão-de-obra negra, passando o ex-
escravo a receber salários; desenvolvimento da
exportação cafeeira.
c) Valorização da mão-de-obra imigrante em
substituição à mão-de-obra escrava; redução
das tarifas alfandegárias; construção de estra-
das de ferro, facilitando as comunicações.
d) A vinda de imigrantes para substituir a mão-
de-obra escrava; a substituição das grandes
propriedades de café por minifúndios; investi-
mentos particulares na plantação de outros
produtos no lugar do decadente café.
2 O declínio da monarquia e a propagação dos ide-
ais republicanos, no final do século passado, li-
gam-se sem dúvida, aos efeitos que a guerra do
Paraguai nos deixou como herança, isto porque:
a) a guerra acelerou as contradições internas, aba-
lando a mais sólida base da monarquia - a es-
cravidão – e fazendo emergir um exército com
consciência de seu poder.
b) a guerra contra a nação paraguaia acarretou pa-
ra o Brasil uma redução considerável de sua
dívida externa, bem como uma crescente influ-
ência política e social do exército.
c) a derrota brasileira obrigou a monarquia a fa-
zer concessões territoriais que abalaram a eco-
nomia, aumentando consideravelmente a
dívida externa do Brasil, o que levou D. Pedro
II a recorrer aos empréstimos ingleses.
d) embora nossa situação econômica se consoli-
dasse com a guerra, a monarquia não procurou
reconciliar as duas facções de nossa política na
época, o partido liberal e o conservador, levan-
do este último a patrocinar o golpe que derru-
bou D. Pedro II.
3 Há mais de século, teve início no Brasil um pro-
cesso de industrialização e crescimento urbano
acelerado. Podemos identificar, como condições
que favoreceram essas transformações:
a) a crise da economia açucareira no nordeste que
propiciou um intenso êxodo rural e uma grande
aplicação de capitais no setor têxtil em outras
regiões do país, mas principalmente na região
norte.
b) o que favoreceu essas transformações foram os
lucros conseguidos com a produção e a comer-
cialização do café, que deram origem ao capi-
tal para a instalação de industrias e importação
de mão-de-obra estrangeira.
c) a crise provocada pela abolição do tráfico ne-
greiro, que favoreceu a criação de leis que le-
Editora Exato
galizasse a entrada de estrangeiro no país como
mão-de-obra específica para o setor agrário.
d) a crise da economia agrícola cafeeira, com a
abolição da escravatura, ocasionando a aplica-
ção de capital estrangeiro no setor fabril.
4 Assistiram-se, no decorrer de 1988, às mais di-
versas comemorações dos cem anos de abolição
da escravidão. Ao mesmo tempo, presenciaram-
se protestos de grupos ligados ao movimento ne-
gro contra a idealização da figura da princesa I-
sabel como grande libertadora dos escravos.
I – Os movimentos negros, após a emancipação,
passaram a adotar posições racistas com rela-
ção aos homens brancos brasileiros.
II – A história oficial da escravidão não leva em
consideração toda a luta da raça negra por sua
liberdade.
III – A abolição não libertou os negros da situa-
ção social inferior que lhes foi imposta pelos
brancos escravistas.
IV – A comemoração de um fato histórico não
significa que os negros ocupem na escala eco-
nômica, atualmente, papéis proporcionais aos
dos brancos.
Marque a alternativa CORRETA:
a) Estão corretos somente os itens I, II, III.
b) Estão corretos somente os itens I, III, IV.
c) Estão corretos somente os itens II, III, IV.
d) Todos os itens estão corretos.
GABARITO
Estudo Dirigido
1 Partidos Liberal e Conservador.
2 Voto livre e universal e nacionalização do co-
mércio.
3 A decadência da aristocracia tradicional e as
questões militar, abolicionista e religiosa.
Exercícios
1 A
2 A
3 B
4 C
32
 HISTÓRIA

REVOLUÇÃO RUSSA
1. A RÚSSIA DOS CZARES A entrada e a permanência da Rússia na guerra
provocou um pequeno período de euforia, logo subs-
"O Imperador de todas as Rússias é um monar- tituído por insatisfações da população civil e dos
ca autocrata e ilimitado. O próprio Deus determina meios militares. Os soldados, subalimentados e mal-
que o seu poder supremo seja obedecido, tanto por armados, eram dizimados aos milhares nas frentes de
consciência como por temor”. batalha. Estima-se que em dois anos e meio de guer-
Artigo I das Leis Fundamentais do Império
ra, 4 milhões de soldados tenham sido mortos.
No final do século XIX, a Rússia era o Estado
mais extenso da Europa. Apesar disso, o império rus-
so abrigava povos e culturas diversas, com graves de-
sequilíbrios sociais, econômicos e políticos. Um dos
principais problemas era a concentração de terras nas
mãos de poucos proprietários.
A reforma de 1861, realizada pelo czar Ale-
xandre II, liberou os servos e distribuiu terras, mas
não atingiu os resultados esperados. Poucos campo-
neses receberam terras em quantidades suficientes.
Apenas uma minoria de pequenos e médios proprie-
tários, os kulaks, se beneficiaram. O restante da po-
pulação do campo era formada por um miserável
proletariado rural.
O tardio desenvolvimento industrial russo se
deu graças à participação de capitais estrangeiros,
principalmente ingleses e franceses. Mesmo assim, o
desenvolvimento industrial russo foi inferior ao das
demais potências européias. Em 1877, dos cem mi-
lhões de habitantes russos, apenas um milhão eram
operários. O massacre de russos na 1ª Guerra Mundial.
Os czares russos governavam o império com Em fevereiro, eclodiram manifestações popula-
mão de ferro. Na monarquia russa, opositores do re- res, primeiro em Petrogrado e depois por toda a Rús-
gime eram perseguidos por um eficiente aparelho de sia. Em 02 de março de 1917, o Czar abdicou o trono.
repressão policial. Nesse clima, surgiram vários gru- Constituía-se então o primeiro governo provisório,
pos de oposição. controlado pela burguesia liberal, comandado por A-
No final do século XIX, as idéias socialistas lexandre Kerensky.
chegaram até a Rússia. O Partido Social-democrata
abrigava os socialistas russos, entre eles Vladimir I- 3. A REVOLUÇÃO DE OUTUBRO
litch Ulianov, popularmente conhecido como Lenin. As forças políticas, nesse período, estavam di-
2. A REVOLUÇÃO DE FEVEREIRO vididas em três correntes:

os Kadetes, partido constituído pela bur-
“Enquanto os bolchevistas pretendiam que a guesia liberal. Transformado em guardião
classe operária deveria liderar a revolução, em alian- do conservadorismo, defendia seus direitos
ça principalmente com o campesinato, a maior parte de propriedade e a permanência do país na
dos mencheviques queria que fosse liderada pela guerra;
burguesia e era favorável a alianças com os liberais”.
o Partido Bolchevista representava o ex-
Jorge Milar - Dicionário do Pensamento Marxista.
tremo oposto. Propunha a realização de
A revolução que depôs o regime czarista, des- profundas reformas sociais; defendia o con-
truindo a monarquia, foi conseqüência de uma série fisco das grandes propriedades e o controle
de greves organizadas, em 1917, pela classe operária da indústria pelos operários. Era contrário à
de São Petersburgo, na época já rebatizada de Petro- permanência da Rússia na guerra e insistia
grado. num movimento de boicote ao conflito, a
ser realizado por operários de todo o mun-
do.

Editora Exato 33
 HISTÓRIA

os Menchevistas, que acreditavam numa
revolução gradual, realizada por etapas e
por meio de medidas reformistas. Eram
contrários à guerra, mas não queriam ver a
Rússia derrotada. Viviam numa posição
bem ambígua.
Kerensky assumiu então o poder como primei-
ro-ministro, formando o segundo governo de coali-
zão, cuja maioria era constituída de menchevistas e
sociais revolucionários.
Lênin e Trotsky comandam a massa.
O Partido Bolchevista crescia, e crescia tam-
bém sua influência nos Sovietes. A partir de setem-
bro, os bolchevistas assumiram a maioria dos
Sovietes em Moscou, no Bacu, no Ural, em Donetz e
em mais de cinqüenta cidades. Trotsky elegeu-se pre-
sidente do Soviete de Petrogrado, o que acabou com
a hegemonia dos menchevistas e sociais-
revolucionários que controlavam a organização. O
confronto entre a Duma e os Sovietes caminhou a
partir de agosto, após uma tentativa de golpe de direi-
ta, liderado por Kornilov.
4. A GUERRA CIVIL E O GOVERNO DE LÊ-
NIN
Ao tomar o poder, os bolcheviques assinaram a
paz com a Alemanha. A nacionalização de terras e a
administração das fábricas pelos operários constituí-
ram a grande novidade introduzida pela revolução.
Apesar do auxílio estrangeiro, o governo de
Lênin triunfou sobre seus inimigos internos e conso-
lidou a revolução comunista no antigo império dos
czares. Politicamente o novo regime proclamou a no-
va ordem social na Constituição de 1918. A constitu-
ição soviética contém uma Declaração de Direitos do
“povo explorado e trabalhador”, cujo conteúdo era:

a criação do primeiro Estado socialista, ba-
seado nas doutrinas de Marx e Lênin;

a independência da Polônia, da Finlândia e
dos países bálticos;

o afastamento da Rússia em relação às po-
tências européias, permitindo que a Alema-
Editora Exato
nha concentrasse seus esforços bélicos na
frente ocidental; e

a profunda repercussão da revolução no
plano internacional; a União Soviética tor-
nou-se o foco dos movimentos revolucioná-
rios comunistas na Europa.
A Nova Política Econômica (NEP) - ao fim da
guerra civil, o país estava totalmente devastado, sua
produção industrial reduzida a 18% e sua agricultura,
a 30% do que era em 1913. Assim, a fome e a miséria
grassavam na Rússia soviética. Para promover a re-
construção econômica do país, Lênin concebeu a No-
va Política Econômica, definida como “um passo
atrás para dar dois passos à frente”. A NEP consistiu
na restauração parcial da economia de mercado com
a adoção de uma série de medidas típicas do capita-
lismo. Assim, foram suprimidas as requisições agrí-
colas forçadas, desnacionalizadas as fábricas com
menos de vinte trabalhadores, restabelecida a escala
de salários, permitido o comércio interno e incentiva-
da a introdução de capitais estrangeiros no país. Com
a NEP ocorreu, portanto, a coexistência de dois seto-
res distintos da economia: um estatal, basicamente
socialista, e um privado, tipicamente capitalista. A
NEP, que se estendeu até 1928, trouxe resultados i-
mediatos: em 1924, a produção industrial atingiu
50% e a produção agrícola equiparou-se aos índices
de 1913.
5. O GOVERNO STÁLIN
Em 1924, a morte de Lênin desencadeou uma
luta pelo poder que colocou frente a frente os dois
mais destacados dirigentes do Partido Bolchevique:
Tróstski, Comissário do Povo para a guerra, e Stálin,
Secretário Geral do partido. Muito mais que uma dis-
puta pessoal pelo controle do poder, essa luta repre-
sentou o confronto entre duas concepções
revolucionárias: de um lado, a teoria da revolução
permanente, defendida por Trótski; de outro, a teoria
da construção interna do socialismo na Rússia, advo-
gada por Stálin.
A vitória das teses de consolidação do socia-
lismo interno no Soviet (antiga Duma) entrega o po-
der a Stálin que iniciou um período de terror
eliminando possíveis opositores em todas as instân-
cias da administração, do corpo diplomático, do e-
xército, do partido e das universidades. Enviando
seus opositores para prisões, exílio na Sibéria, hospi-
tais psiquiátricos, campos de concentração, ou sim-
plesmente eliminando-os, implantou o domínio do
terror - os gulags - e realizou uma depuração geral na
classe dirigente e nos setores intermediários do Esta-
do.
A URSS, vivendo praticamente isolada do
mundo, por decisão própria ou pela implantação do
34
 HISTÓRIA
Cordão Sanitário, depois da Primeira Guerra, apre-
sentou-se no final da década de 1930 como o grande
enigma para as potências ocidentais.
Enclausurada em suas fronteiras desde a revo-
lução socialista, construiu não só um regime alterna-
tivo ao capitalismo como também emergiu como
grande potência, principalmente devido aos planos
qüinqüenais (planificação da economia).
ESTUDO DIRIGIDO
1 Mencione um dos principais problemas enfrenta-
dos no czarismo.
2 O que defendiam Mencheviques e Bolcheviques?
3 Explique a NEP.
EXERCÍCIOS
1 Em março de 1921, Lênin afirma: “É necessário
abandonar a construção imediata do socialismo
para se voltar, em muitos setores econômicos, na
direção de um capitalismo de Estado.” Tendo em
vista as etapas da Revolução Russa, podemos in-
terpretar essas declarações no sentido de:
a) Representar o abandono do Comunismo de
Guerra e o início da Guerra Civil.
b) Traduzir o insucesso dos planos qüinqüenais e
o retorno de uma economia capitalista.
c) Indicar a possibilidade do socialismo num só
país, daí a volta ao capitalismo monopolista.
d) Introduzir a Nova Política Econômica (NEP),
caracterizada por algumas concessões ao capi-
talismo, a fim de possibilitar o avanço do so-
cialismo.
2 “Quando a terra pertencer aos camponeses e as
fábricas aos operários, e o poder aos soviets, aí
teremos a certeza de possuir alguma coisa pela
qual lutar – e por ela lutaremos!”.
(Cristopher Hill, Lênin e a Revolução Russa)
Assinale o item que demonstra o que ocorreu
na União Soviética em decorrência das mudanças
Editora Exato
sócio-políticas instauradas pela Revolução Russa de
1917:
a) Estatização dos principais meios de produção.
b) Legalização do sistema pluripartidarista.
c) Igualdade social de todos os cidadãos, tendo
por base os ideais das Revoluções Burguesas.
d) Eliminação das diferenças culturais e religiosas
dos diversos grupos étnicos.
3 A Revolução Russa de 1917 marcou o início de
uma nova era na história da sociedade, na medida
em que se constitui:
a) na primeira experiência de um regime au-
tocrático.
b) em um desafio à ordem burguesa capitalista.
c) em uma aliança bem sucedida entre burguesia
e proletariado.
d) em uma alternativa para superar a ação das
multinacionais.
4 Em 1921, tão logo o exército vermelho pôs fim à
guerra civil, o governo de Lênin criou uma com-
issão de planejamento econômico (GOSPLAN)
para coordenar a reorganização da economia. As-
sim, em março de 1921, foi adotada a NEP (Nova
Política Econômica). Sob as medidas que com-
punham a NEP, marque a ÚNICA alternativa
CORRETA:
a) O governo procurou atrair capitais estrangeiros
que foram canalizados para o desenvolvimento
da indústria de base;
b) A agricultura e o comércio foram organizados
através de cooperativas;
c) Foi estabelecida a liberdade de comércio inter-
no e foram autorizadas as diferenças salariais;
d) A supervisão geral da economia e o controle
dos setores vitais, como o comércio, indústria
de base, etc, ficava nas mãos dos trabalha-
dores.
GABARITO
Estudo Dirigido
5 A concentração de terras nas mãos dos latifundiá-
rios.
6 Mencheviques – revolução baseada também em
princípios liberais capitalistas, de modo gradual e
reformista; Bolcheviques – defendiam a radicali-
zação socialista (confisco de propriedades e con-
trole das fábricas).
7 Restauração parcial da economia de mercado
com adoção de medidas típicas do capitalismo.
35
 HISTÓRIA

Exercícios
8 D
9 A
10 B
11 A

Editora Exato 36
INGLÊS
 INGLÊS

LESSON 1 – ARTICLES
(LIÇÃO 1 – ARTIGOS)
Em inglês há dois tipos de artigos: o Definite Ex: The piano (O piano).
Article (artigo definido) e o Indefinite Article (artigo l) antes de números ordinais.
indefinido). Ex: The first (O primeiro).
m) antes de nomes de famílias no plural.
1. DEFINITE ARTICLE – THE (O, A, OS, AS)
Ex: The Simpsons (Os Simpsons).
O Definite Article (THE) é usado com subs-
tantivos nas formas masculina e feminina, singular e Não se usa o Definite Article
plural. a) antes de nomes próprios.
Ex: The boy is my friend. (O menino é meu Ex: Susan is my sister.
amigo). (Susan é minha irmã).
The boys are my friends. (Os meninos são b) antes de pronomes possessivos.
meus amigos). Ex: Our car is new.
The girl is my friend. (A menina é minha a- (Nosso carro é novo).
miga). c) antes de substantivos usados em sentido
The girls are my friends. (As meninas são geral.
minhas amigas). Ex: Boys like soccer.
(Meninos gostam de futebol).
Usa-se o Definite Article d) antes do nome de refeições.
a) antes de substantivo que é especificado. Ex: It’s time for lunch.
Ex: The boys of our school are in São Paulo. (É hora do almoço).
(Os meninos da nossa escola estão em e) antes de nomes de ciências e línguas.
São Paulo). Ex: English is easy.
b) antes de substantivos únicos da espécie. (Inglês é fácil).
Ex: The sun rises in the est.
2. INDEFINITE ARTICLES – A / AN (UM,
(O sol nasce no leste).
c) antes de nomes de países com as palavras UMA)
Union, United ou Republic ou cujo nome esteja no Os Indefinite Articles (A / AN) são usados
plural. com substantivos nas formas masculina, feminina e
Ex: The United States (Estados Unidos). apenas singular.
The Netherlands (Holanda). Usa-se A (um, uma)
d) antes de nomes de grupos de ilhas, penín- a) antes de palavras iniciadas com som de
sulas, estreitos, canais. consoantes.
Ex: The Bahamas (Bahamas) Ex: a boy (um garoto).
e) antes de nomes de navios. a chair (uma cadeira).
Ex: The Titanic (O Titanic) b) antes de palavras iniciadas por H, quando
f) antes de nomes de hotéis e lojas onde o este for pronunciado.
nome é impessoal. Ex: a horse (um cavalo).
Ex: The Hilton Hotel. (O Hotel Hilton) a house (uma casa).
g) antes de nomes de rios e oceanos. c) antes de palavras iniciadas com som de
Ex: The Amazon River (O rio Amazonas) semi-vogal (som de y ou w).
The Pacific Ocean (O oceano Pacífico) Ex: a university (uma universidade).
h) antes dos pontos cardeais. a year (um ano).
Ex: The sun rises in the est. a European (um europeu).
(O sol nasce no leste).
i) antes de pólos, linhas imaginárias, trópicos.
Usa-se AN (um, uma)
Ex: The Tropic of Cancer. (O trópico de
Câncer) a) antes de palavras iniciadas com som de
vogal.
j) antes de superlativos.
Ex: The best student (O melhor aluno). Ex: an egg (um ovo).
k) antes de nomes de instrumentos musicais. an apple (uma maçã).

Editora Exato 1
 INGLÊS
b) antes de palavras iniciadas por H, quando
este não for pronunciado.
Ex: an hour (uma hora).
an heir (um herdeiro).
Não se usa A e AN
a) antes de substantivos no plural.
Ex: Horses are mammals.
(Cavalos são mamíferos).
b) antes de substantivos incontáveis.
Ex: I need some information.
(Eu preciso de informação).
ESTUDO DIRIGIDO
1 O que são os artigos em inglês?
2 Em geral como é usado o artigo definido (THE)?
3 Quando o artigo definido (THE) não é usado?
4 Em geral como são usados os artigos indefinidos
(A / AN)?
5 Quando os artigos indefinidos não são usados?
EXERCÍCIOS RESOLVIDOS
1 Complete as frases com o artigo definido (THE),
quando necessário:
_____ Mary doesn’t play _____ soccer but she
plays _____ guitar.
_____ coffee is the national drink of _____ Bra-
zil.
_____ Smiths moved to _____ United Kingdom.
Resolução: Não se usa THE antes de nome
próprio e antes de substantivos usados em sentido ge-
ral. Assim, não há artigo antes de Mary (nome pró-
prio), soccer (futebol) e coffee (café). Usa-se THE
antes de nome de instrumento musical, antes de nome
de família no plural e antes de nomes de países que
estejam no plural ou com as palavras Union, United
ou Republic, então usa-se THE antes de guitar (gui-
tarra ou violão), Smiths (nome de família) e United
Kingdom (Reino Unido), porém não se usa THE an-
tes de Brazil (Brasil). Portanto a resposta é:
Mary doesn’t play soccer but she plays the
guitar. (Mary não sabe jogar futebol mas ela sabe to-
car violão).
Coffee is the national drink of Brazil. (Café é
a bebida nacional do Brasil).
The Smiths moved to the United Kingdom.
(A família Smith modou-se para o Reino Unido).
Editora Exato
2 Complete as frases com os artigos indefinidos
(A/AN), quando necessário:
I’m reading _____ adventure book about _____
boy.
I bought _____ used car from _____ old man
who seemed _____ honest person.
She is eating _____ sandwich and drinking _____
milk.
Resolução: Usa-se A antes de palavras inici-
adas por som de consoante e AN antes de palavras i-
niciadas por som de vogal. Assim, usa-se A antes de
boy (menino, garoto) e sandwich (sanduíche) e usa-se
AN antes de adventure (aventura) e old (velho).
Também se usa A antes de palavras iniciadas por
som de semi-vogal e AN antes de palavras iniciadas
por som de H, quando este não for pronunciado. Usa-
se A antes de used (usado) e AN antes de honest (ho-
nesto). Não se usa A ou AN antes de substantivos in-
contáveis. Não há artigo antes de milk (leite). Logo, a
resposta é:
I’m reading an adventure book about a boy.
(Estou lendo um livro de aventura sobre um garoto)
I bought a used car from an old man who se-
emed an honest person. (Comprei um carro usado de
um senhor que parecia ser uma pessoa honesta).
She is eating a sandwich and drinking milk.
(Ela está comendo um sanduíche e bebendo leite).
EXERCÍCIOS
1 Julgue C (certo) ou E (errado) as frases, de acor-
do com o uso dos artigos em inglês:
( ) She speaks the Spanish.
( ) The earth is in danger.
( ) The my car is new.
( ) There is a students in my room.
( ) It takes me an hour to get home.
( ) France is a European country.
Nas questões abaixo marque a alternativa correta:
2 ______ Andes are ______ highest mountains in
South América.
a) The – the
b) no article – the
c) The – no article
d) no article – no article
3 We crossed ______ Atlantic Ocean and visited
______ Paris.
a) The – the
b) no article – the
c) The – no article
d) no article – no article
2
 INGLÊS

4 It’s ______ honor and ______ pleasure to have 6 B

you here.
a) a – a CURIOSITY (CURIOSIDADE)
b) a – an
c) an – an BARBECUE = Churrasco
d) an – a
They’re having a barbecue on Saturday.
Eles vão fazer um churrasco no sábado.
5 The students brought ______ apple, ______ use-
ful book and ______ coffee for the teacher. O barbecue inglês, ou americano, é normal-
a) a – a – an mente feito ao ar livre, e são convidados amigos e pa-
b) a – an – no article rentes. Não se serve a mesma quantidade de carne
c) an – an – a como num churrasco brasileiro, mas costuma-se ser-
d) an – a – no article vir várias comidas além da carne, como peixe, lingüi-
ça, salsicha e hambúrguer. Como abreviação,
escreve-se “Bar-B-Q”. Informalmente, em inglês aus-
6 She went on ______ exciting trip. ______ trip traliano, barbecue é chamado de barbie, mas isso não
was to ______ India. tem nada a ver com a boneca famosa de mesmo no-
a) a – The – an me!
b) an – The – no article
c) an – The – a
d) the – no article – an

GABARITO

Estudo dirigido
1 Em inglês, há dois tipos de artigos: o Definite
Article (artigo definido) e o Indefinite Article (ar-
tigo indefinido).
2 É usado com substantivos nas formas masculina
e feminina, singular e plural.
3 Não se usa o artigo definido antes de nomes pró-
prios, antes de pronomes possessivos, antes de
substantivos usados em sentido geral, antes do
nome de refeições e antes de nomes de ciências e
línguas.
4 São usados com substantivos nas formas mascu-
lina, feminina e apenas singular. O artigo A antes
de palavras iniciadas com som de consoante e o
artigo AN antes de palavras iniciadas com som de
vogal.
5 Não se usa os artigos indefinidos antes de subs-
tantivos no plural e antes de substantivos incon-
táveis.
Exercícios
1 E, C, E, E, C, C
2 A
3 C
4 D
5 D

Editora Exato 3
 INGLÊS

LESSON 2 – NOUNS
(LIÇÃO 2 – SUBSTANTIVOS)
steward (comissário) stewardess (comissária)
1. GENDER OF NOUNS (GÊNERO DOS
lion (leão) lioness (leoa)
SUBSTANTIVOS)
tiger (tigre) tigress (tigresa)
Há quatro gêneros em inglês: o masculino, o
feminino, o neutro e o comum. c) Anteposição e posposição de palavras –
O masculino é usado para se referir a pesso- Acrescenta-se uma palavra antes ou depois de pala-
as e animais do sexo masculino. Exemplos: man vras femininas ou masculinas para se determinar o
(homem), king (rei), cock (galo). gênero. Ex:
O feminino é usado para se referir a pessoas
e animais do sexo feminino. Exemplos: woman (mu- MASCULINO FEMININO
lher), queen (rainha), hen (galinha). Frenchman (francês) Frenchwoman (francesa)
O neutro é usado para se referir a coisas ina- grandfather (avô) grandmother (avó)
nimadas. Exemplos: table (mesa), door (porta), knife he-bear (urso) she-bear(ursa)
(faca). bull-elephant (ele- cow-elephant (elefante
O comum é usado para se referir a pessoas fante macho) fêmea)
de ambos os sexos. A mesma palavra é usada para o
masculino e para o feminino. Exemplos: child (crian-
ça), cousin (primo(a)), person (pessoa), neighbor (vi- 2. PLURAL OF NOUNS (PLURAL DOS
zinho(a)), doctor (médico(a)). SUBSTANTIVOS)
Diferente do português, a maioria dos subs- Para formar o plural dos substantivos em in-
tantivos em inglês têm a mesma forma para o mascu- glês, deve-se seguir as seguintes regras:
lino e para o feminino, ou seja, é comum para os dois a) Regra geral: acrescenta-se S à forma sin-
gêneros. gular do substantivo. Ex:
O gênero dos substantivos pode ser indicado
por:
SINGULAR PLURAL
a) Palavras diferentes – Os substantivos têm
car (carro) cars (carros)
formas diferentes para o masculino e para o femini-
table (mesa) tables (mesas)
no. No caso dos animas mais comuns, há em geral
palavras distintas para o macho e para a fêmea. Ex:
b) Substantivos terminados em X, S, SH,
CH, Z: acrescenta-se ES à forma do singular subs-
MASCULINO FEMININO
tantivo. Ex:
boy (menino) girl (menina)
brother (irmão) sister (irmã)
SINGULAR PLURAL
bull (boi) cow (vaca)
box (caixa) boxes (caixas)
father (pai) mother (mãe)
kiss (beijo) kisses (beijos)
man (homem) woman (mulher)
brush (escova) brushes (escovas)
nephew (sobrinho) niece (sobrinha)
watch (relógio) watches (relógios)
son (filho) daughter (filha)
buzz (zunido) buzzes (zunidos)
uncle (tio) aunt (tia)
c) Substantivos terminados em Y: há dois
b) Terminações diferentes – Acrescenta-se casos.
uma terminação (-ess) a palavra masculina para se - se o Y for precedido por vogal: aplica-se a
formar a feminina. Ex: regra geral.
- se o Y for precedido por consoante: substi-
MASCULINO FEMININO tui-se o Y por i e acrecenta-se ES. Ex:
actor (ator) actress (atriz)
waiter (garçon) waitress (garçonete) SINGULAR PLURAL
heir (herdeiro) heiress (herdeira) boy (menino) boys (meninos)
fly (mosca) flies (moscas)
Editora Exato 4
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d) Substantivos terminados em O: há dois g) Substantivos que têm a mesma forma

casos. para o singular e para o plural. Ex:
- se o O for precedido por vogal: aplica-se a
regra geral. SINGULAR E PLURAL
- se o O for precedido por consoante: acres- fish (peixe – peixes)
centa-se ES. Ex: sheep (ovelha – ovelhas)
deer (veado – veados)
SINGULAR PLURAL shrimp (camarão – camarões)
radio (radio) radios (rádios) aircraft (aeronave – aeronaves)
hero (herói) heroes (heróis)
Apesar das regras e exceções para se formar
e) Substantivos terminados em F ou FE: os o plural dos substantivos em inglês, sempre que hou-
substantivos perdem o F ou FE final e acrescenta-se ver dúvida o melhor é consultar um dicionário para
VES. Ex: ter certeza da forma do plural dos substantivos.

SINGULAR PLURAL 3. COUNTABLE AND UNCOUNTABLE

calf (bezerro) calves (bezerros) NOUNS (SUBSTANTIVOS CONTÁVEIS E
half (metade) halves (metades) INCONTÁVEIS)
knife (faca) knives (facas) a) Countable Nouns – substantivo contável
life (vida) lives (vidas) é todo aquele que se pode efetivamente contar indivi-
shelf (prateleira) shelves (prateleiras) dualmente. Eles possuem uma forma para o singular
thief (ladrão) thieves (ladrões) e uma forma para o plural. É o caso da maioria dos
wife (esposa) wives (esposas) substantivos. Ex:
I need two tables.
Porém, há alguns substantivos terminados em (Eu preciso de duas mesas).
F que admitem as 2 formas de plural: acrescentando- b) Uncountable Nouns – substantivo incon-
se S ou VES. Ex: tável é todo aquele em que é necessária a utilização
de uma unidade de medida para se poder contá-lo.
SINGULAR PLURAL (S) PLURAL Em geral, são os substantivos que se referem a subs-
(VES) tâncias, qualidades ou idéias abstratas. Eles não ad-
scarf (cachecol) scarfs (ca- scarves (cache- mitem plural. Ex:
checóis) cóis) I need 2 kilos of sugar.
wharf (o cais) wharfs (os cais) wharves (os (Eu preciso de dois quilos de açúcar)
cais) Lista de alguns substantivos contáveis
roof (telhado) roofs (telhados) rooves (telha- e incontáveis em inglês
dos)
Countable Nouns Uncountable Nouns
f) Plurais irregulares: há substantivos que bird (pássaro) advice (conselho)
não obedecem as regras de formação do plural, pos- car (carro) gold (ouro)
suindo assim formas peculiares. Ex: girl (garota) information (informação)
house (casa) news (notícia)
SINGULAR PLURAL table (mesa) furniture (móvel)
man (homen) men (homens) fork (garfo) water (água)
woman (mulher) women (mulheres) chair (cadeira) fire (fogo)
child (criança) children (crianças) orange (laranja) salt (sal)
foot (pé) feet (pés) song (canção) music (música)
tooth (dente) teeth (dentes) dollar (dólar) money (dinheiro)
mouse (camundongo) mice (camundongos) flower (flor) love (amor)
goose (ganso) geese (gansos) bottle (garrafa) power (poder)
louse (piolho) lice (piolhos)
ox (boi) oxen (bois)
person (pessoa) people (pessoas)

Editora Exato 5
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4. POSSESSIVE CASE / GENITIVE CASE i) Quando o caso possessivo não for segui-
(CASO POSSESSIVO OU CASO GENITI- do pela coisa possuída: a coisa possuída está suben-
VO) tendida.
Ex: They are at the McDonald’s (Ou seja,
O caso possessivo é típico do inglês e é usa- They are at the McDonald’s Snackbar) (Eles estão
do para indicar posse. É formado pelo acréscimo de no McDonald – Eles estão na lanchonete McDonald).
um apóstrofo ( ‘ ) seguido de S após o nome do pos- j) Cuidado para não confundir o caso posses-
suidor que precederá sempre a coisa possuída. O uso sivo (‘S) com a forma abreviada do verbo to be na 3ª
de ‘S refere-se a substituição da preposição OF (de) pessoa do singular (is).
para indicar a relação de posse entre pessoas, ani- Ex: Ted’s father is a doctor (O pai de Ted é
mais, lugares, etc. Ex: médico).
John’s car (The car of John). Ted’s an intelligent boy (Ted é um garoto in-
(O carro de John). teligente).
The elephant’s trunk (The trunk of the ele-
phant). 5. NUMBERS
(A tromba do elefante). O quadro abaixo apresenta os números cardi-
Casos especiais nais e ordinais por extenso em inglês. A seguir, have-
a) Quando o possuidor estiver no plural rá algumas considerações importantes sobre o uso
(terminar em s): acrescenta-se apenas o apostrofo (‘). desses números.
Ex: The boys’ mother (A mãe dos meninos).
b) Com nomes próprios terminados em S: Cardinal Numbers Ordinal Numbers
acrescenta-se ‘S ou apenas o apostrofo (‘). (Números Cardinais) (Números Ordinais)
Ex: Iris’s house is big / Iris’ house is big (A 0 – zero -------
casa de Iris é grande). 1 – one 1st – first
c) No caso de nomes clássicos terminados 2 – two 2nd – second
em S: acrescenta-se apenas o apostrofo (‘). 3 – three 3rd – third
Ex: Jesus’ life (A vida de Jesus). 4 – four 4th – fourth
d) Com substantivos compostos: acrescen- 5 – five 5th – fifth
ta-se ‘S ou apenas o apostrofo (‘) à última palavra. 6 – six 6th – sixth
Ex: My brother-in-law’s job is interesting 7 – seven 7th – seventh
(O emprego do meu cunhado é interessante). 8 – eight 8th – eighth
e) Não se usa o caso possessivo se o possui-
9 – nine 9th – ninth
dor for um objeto: usa-se a construção OF THE ou
10 – ten 10th – tenth
a inversão.
11 – eleven 11th – eleventh
Ex: The leg of the table is broken / The ta-
ble leg is broken (A perna da mesa está quebrada). 12 – twelve 12th – twelveth
f) Com expressões de espaço, tempo e me- 13 – thirteen 13th – thirteenth
dida: usa-se o caso possessivo. 14 – fourteen 14th – fourteenth
Ex: Next week’s test (A prova da semana 15 – fifteen 15th – fifteenth
que vem). 16 – sixteen 16th – sixteenth
Ten miles’s distance (Distância de 10 mi- 17 – seventeen 17th – seventeenth
lhas). 18 – eighteen 18th – eighteenth
g) Quando se tratar de apenas 1 objeto 19 – nineteen 19th – nineteenth
possuído e vários possuidores: acrescenta-se ‘S ou 20 – twenty 20th – twentieth
apenas o apostrofo (‘) no último possuidor. 21 – twenty-one 21st – twenty-first
Ex: Bob and Sue’s mother lives in Brazil (A 22 – twenty-two 22nd – twenty-second
mãe de Bob e Sue mora no Brasil – A mãe de Bob e 23 – twenty-three 23rd – twenty-third
Sue é a mesma, ou seja, eles são irmãos). 24 – twenty-four 24th – twenty-fourth
h) Quando se tratar de vários objetos pos- 25 – twenty-five 25th – twenty-fifth
suídos e vários possuidores: acrescenta-se ‘S ou a- 26 – twenty-six 26th – twenty-sixth
penas o apostrofo (‘) a todos os possuidores. 27 – twenty-seven 27th – twenty-seventh
Ex: Bob’s and Sue’s mothers live in Brazil 28 – twenty-eight 28th – twenty-eighth
(As mães de Bob e Sue moram no Brasil – Cada um 29 – twenty-nine 29th – twenty-ninth
tem sua mãe, eles não são irmãos). 30 – thirty 30th – thirtieth
40 – forty 40th – fortieth
Editora Exato 6
 INGLÊS
th
50 – fifty 50 – fiftieth ESTUDO DIRIGIDO
60 – sixty 60th – sixtieth
70 – seventy 70th – seventieth 1 Quais são os gêneros dos substantivos em inglês?
80 – eighty 80th – eightieth
90 – ninety 90th – ninetieth
2 Como é indicado o gênero dos substantivos em
100 – one / a hundred 100th – one/a hundredth
inglês?
1,000 – one/a thousand 1,000th - one/a thousandth
1,000,000–one/a million 1,000,000th–one/a millionth
Considerações sobre os números em 3 Como pode ser indicado o plural dos substantivos
em inglês?
inglês:
a) Quando escrevemos os números cardinais
ou ordinais por extenso, a unidade e a dezena são 4 O que é substantivo contável e substantivo incon-
sempre separadas por hífen. tável? Dê exemplos.
Ex:
32 – thirty-two.
84th – eighty-fourth. 5 O que é o Possessive Case? Para que ele é usado?
257 – two hundred and fifty-seven.
185th – one hundred and eighty-fifth.
b) A pontuação dos números em inglês é di- EXERCÍCIOS RESOLVIDOS
ferente, na realidade, é oposta à do português. Usa-se 1 Marque a alternativa em que o gênero da palavra
vírgula no lugar do ponto e ponto no lugar da vírgula. esteja correto:
Ex: 2.125,39 (português) - 2,1225.39 (inglês). a) husband – neutro
c) Para diferenciar os números cardinais dos b) poetess – masculino
ordinais em português, usa-se os símbolos: ª ou º de- c) bed – feminino
pois dos números ordinais. Em inglês, não existe es- d) nurse – comum
tes sinais. Usa-se no lugar deles as duas últimas letras Resolução: A palavra husband significa
do número ordinal por extenso para tal diferenciação. marido, então pertence ao gênero masculino e seu
Ex: feminino é wife (esposa). A palavra poetess significa
1st – first. poetisa, então pertence ao gênero feminino e seu
15th – fifteenth. masculino é poet (poeta). A palavra bed significa
33rd – thirty-third. cama (coisa inanimada), então pertence ao gênero
d) Em inglês é comum usar o plural das de- neutro. E a palavra nurse significa enfermeira ou
zenas para se referir a décadas ou a fase de idade das enfermeiro e, como é usada para se referir a pessoas
pessoas. de ambos os sexos, é considerada do gênero comum.
Ex: A resposta correta é letra d.
In the seventies – Nos anos 70.
Ted is in his forties – Ted é “quarentão”.
e) Quando os anos são escritos por extenso, 2 Marque a alternativa que apresente os plurais de
deve-se separá-los em duas dezenas, quando se tratar fish, goose, wolf e policeman, respectivamente.
de anos até 1999. E com os anos a partir do ano 2000, a) fishes, gooses, wolfes, policemans.
a escrita é igual ao do português. b) fish, gooses, wolves, policemans.
Ex: c) fish, geese, wolves, policemen.
1568 – fifteen sixty-eight (quinze sessenta e d) fishes, geese, wolfes, policemen.
oito). Resolução: A palavra fish tem a mesma for-
1994 – nineteen ninety-four (dezenove no- ma para o singular e para o plural. O plural das pala-
venta e quatro). vras goose e policeman é irregular: geese e
2000 – two thounsand (dois mil). policemen. E o plural da palavra wolf é wolves. Res-
2010 – two thounsad and ten (dois mil e dez). posta correta letra c.

3 Marque a alternativa que complete corretamente

a frase: “This is my _________________ book”.
a) sister-in-law’s.
b) sister-in’s-law.
c) sister’s-in-law.
Editora Exato 7
 INGLÊS
d) sister’s-in’s-law’s.
Resolução: O caso possessivo(‘S) é usado
para indicar posse. No caso de substantivos compos-
tos o (‘S) é usado apenas na última palavra. A respos-
ta correta é letra a.
EXERCÍCIOS
1 Julgue C (certo) ou E (errado) as afirmações a-
baixo, em relação ao gênero dos substantivos:
1 O substantivo friend é do gênero masculino.
2 O feminino da palavra nephew é niece.
3 Os substantivos heir (herdeiro) e heiress
(herdeira) indicam o gênero por palavras dife-
rentes.
4 O gênero neutro é usado para se referir a pes-
soas, animais ou coisas inanimadas.
5 A anteposição e a posposição de palavras
também é uma forma de indicar o gênero dos
substantivos. Exemplo: grandson (neto) e
granddaughter (neta).
2 Dadas as afirmações de que o feminino de:
I – singer é singer;
II – king é queen;
III – prince é princess.
Estão corretas as afirmações:
a) I e II.
b) I e III.
c) II e III.
d) Todas.
3 Todas as palavras seguem a mesma regra para
formar o plural, exceto:
a) Plural em ES – watch, Box, Kiss, sky.
b) Plural em IES – daisy, lady, baby, city.
c) Plural em S – cowboy, valley, way, day.
d) Plural em VES – wife, leaf, loaf, knife.
4 De acordo com o estudo do plural, marque a al-
ternativa que completa corretamente a frase:
“Those ________ are afraid of these ________.”
a) ladys – mice.
b) lady – mouse.
c) ladies – mouses.
d) ladies – mice.
5 Sobre o plural dos substantivos, identifique a re-
lação correta:
a) man – mans.
b) tomato – tomatoes.
c) child – childs.
d) life – lifes.
Editora Exato
6 De acordo com o estudo do plural dos substanti-
vos, marque a seqüência correta das palavras a
seguir: foot, sheep, dish, potato.
a) foots, sheeps, dishs, potatos.
b) feet, sheeps, dishs, potatoes.
c) feet, sheep, dishes, potatoes.
d) foots, sheep, dishes, potatos.
7 Marque a alternativa que apresente apenas susb-
tantivos incontáveis em inglês:
a) money, water, advice, news.
b) girl, information, gold, love.
c) bird, student, flower, song.
d) sugar, salt, milk, car.
8 Marque a alternativa incorreta de acordo com a
classificação dos substantivos abaixo:
a) hour (hora) – susbtantivo contável.
b) people (pessoas) – substantivo contável.
c) dollar (dólar) – substantivo incontável.
d) furniture (móvel) – substantivo incontável.
9 Marque a alternativa que tenha a frase correta em
relação ao emprego do caso possessivo em in-
glês:
a) Bob and Joe’s eyes are blue.
b) Saly and Susan’s father is an engineer.
c) The room’s window is open.
d) The students’s books are under the table.
10 Observe as frases a seguir:
I – Your mother-in-law’s car is not working.
II – We bought many clothes at Pernanbucanas’.
III – James’s house is big.
Estão corretas as frases:
a) I e II.
b) I e III.
c) II e III.
d) Nenhuma.
GABARITO
Estudo dirigido
1 Há quatro gêneros em inglês: o masculino (refe-
re-se a pessoas e animais do sexo masculino), o
feminino (refere-se a pessoas e animais do sexo
feminino), o neutro (refere-se a coisas inanima-
das) e o comum (refere-se a pessoas de ambos os
sexos).
2 O gênero pode ser indicado por palavras diferen-
tes (há palavras diferentes para o masculino e pa-
8
 INGLÊS

ra o feminino), terminações diferentes (há o a- CURIOSITY (CURIOSIDADE)

créscimo de uma terminação na palavra masculi-
na para se formar a feminina) ou anteposição e GOODBYE = Tchau
posposição de palavras ( há o acréscimo de uma
palavra antes ou depois de palavras femininas ou Goodbye, see you tomorrow.
masculinas para se determinar o gênero). Tchau, até amanhã.
3 O plural dos substantivos pode ser indicado pe-
las terminações S, ES ou IES ou pelas formas ir- A palavra goodbye vem do século XVI e é
regulares de plural. uma contração de God be with you – ao pé da letra
“Deus esteja com você” –, parecido com o português
4 Substantivo contável é todo aquele que se pode “adeus”. A palavra God (Deus) virou good (bom, bo-
efetivamente contar individualmente. Eles possu- a), seguindo o padrão das expressões já existentes
em uma forma para o singular e uma forma para good morning (bom dia), good afternoon (boa tarde),
o plural. Exemplos: bird (pássaro), car (carro), good evening (boa noite). Informalmente, fala-se bye-
girl (garota), house (casa). Substantivo incontável bye ou simplesmente bye. Em inglês britânico infor-
é todo aquele em que é necessária a utilização de mal, fala-se também cheerio, cheers e ta-ta.
uma unidade de medida para se poder contá-lo.
Em geral, são os substantivos que se referem a
substâncias, qualidades ou idéias abstratas. Eles
não admitem plural. Exemplos: water (água), mu-
sic (música), love (amor), advice (conselho).
5 O Possessive Case ou Genitive case é típico do
inglês e é usado para indicar posse. É formado
pelo acréscimo de um apóstrofo ( ‘ ) seguido de S
após o nome do possuidor, que precederá sempre
a coisa possuída.
Exercícios
1 E, C, E, E, C
2 D
3 D
4 D
5 B
6 C
7 A
8 C
9 B
10 A

Editora Exato 9
 INGLÊS

LESSON 3 –PRONOUNS - I
(LIÇÃO 3 – PRONOMES - I)
This is my house. (Esta é minha casa).
1. DEMONSTRATIVE PRONOUNS (PRONO-
These cars are mine. (Estes carros são meus).
MES DEMONSTRATIVOS) These are her friends. (Estas são as amigas
Perto Longe dela).
Singular This este, es- That aquele, aquela, b) That e Those referem-se a algo ou alguém
ta, isto aquilo que está longe de quem fala.
Plural These estes, Those aqueles, aque- Ex:
estas, las, aquilo That girl over there is my sister. (Aquela ga-
isto rota bem ali é minha irmã)
That is my friend John. (Aquele é meu ami-
Uso dos Demonstrative Pronouns:
go John).
a) This e These referem-se a algo ou alguém Those girls are pretty. (Aquelas garotas são
que está próximo de quem fala. lindas).
Ex:
Those are my brothers. (Aqueles são meus
This book is interesting. (Este livro é interes- irmãos).
sante).

2. PERSONAL PRONOUNS (PRONOMES PESSOAIS)

Pessoa Subject Pronouns Object Pronouns
(Pronomes Sujeito) (Pronomes Objetos)
1ª do singular I Eu me me, mim, comigo
2ª do singular You Tu / Você you te, ti, contigo
3ª do singular masculino He Ele him o, lhe, se, si, consigo
3ª do singular feminino She Ela her a, lhe, se, si, consigo
3ª do singular neutro It Ele / Ela it lhe, se, si
1ª do plural We Nós us nos, conosco
2ª do plural You Vós / Vocês you vos, convosco
3ª do plural They Eles / Elas them os, as, lhe, se, si, consigo

Observações Importantes: Ex: Bob is my brother. He is eighteen years

a) I: o pronome de 1ª pessoa do singular é
sempre grafado com letra maiúscula, mesmo no meio
das frases.
Ex: Susan and I are neighbours. (Susan e eu
somos vizinhas).
b) You: é o pronome de 2ª pessoa tanto do
singular quanto do plural. Esse pronome possui
também a mesma forma para as duas funções dos
Personal Pronouns (Subject - sujeito e Object -
objeto). Apenas o contexto dirá qual o pronome e
qual a pessoa a que a frase se refere.
Ex:
I gave you a present. – Object Pronoun (sin-
gular) (Eu lhe dei um presente).
You are my best friends. – Subject Pronun
(plural) (Vocês são meus melhores amigos).
c) He: é o pronome de 3ª pessoa do singular
quando se refere a pessoas do sexo masculino.
old. (Bob é meu irmão. Ele tem dezoito anos).
d) She: é o pronome de 3ª pessoa do singular
quando se refere a pessoas do sexo feminino. Porém,
esse pronome pode ser usado para substituir nomes
de navios.
Ex: My mother cooks every day. But she
doesn’t like to cook. (Minha mãe cozinha todos os
dias. Mas, ela não gosta de cozinhar).
e) It: é o pronome de 3ª pessoa do singular
quando se refere a animais e objetos inanimados. Po-
rém, quando se trata de animais de estimação pode-se
usar os pronomes He (ele) ou She (ela). Além disso,
it possui também a mesma forma para as duas fun-
ções dos Personal Pronouns (Subject - sujeito e
Object - objeto) e somente o contexto dirá de qual
pronome se trata a frase.

Editora Exato 10
 INGLÊS

Ex: The dog is hungry. It wants some food. Ex:

(O cachorro está com fome. Ele quer um pouco de
comida).
f) They: é o pronome de 3ª pessoa do plural.
Não há distinção entre pessoas, animais e objetos.
Assim, usa-se they em todos os casos.
Ex: Susan, John and Tom study English
every day. They like it very much. (Susan, John e
Tom estudam inglês todos os dias. Eles gostam mui-
to).
g) Em inglês, há sempre um sujeito expresso
nas frases, por isso ocorre a repetição de pronomes.
Não se admite sujeito oculto em inglês; assim, It é
usado em orações impessoais que em português têm
há sujeito.
Ex:
It is raining a lot. (Está chovendo muito).
It is difficult to learn Japanese. (É difícil a-
prender japonês).
Função dos Personal Pronouns:
a) Os Subject Pronouns equivalem aos Pro-
nomes do Caso Reto em português. Eles têm função
de sujeito das frases e por isso são colocados sempre
antes do verbo, geralmente no início das frases.
I am Brazilian. (Eu sou brasileiro).
They like soccer. (Eles gostam de futebol).
b) Os Object Pronouns equivalem aos Pro-
nomes do Caso Oblíquo em português. Eles têm
função de objeto (direto ou indireto) dos verbos nas
frases e por isso são posicionados depois de verbos
ou preposições.
Ex:
Mary loves him. (Mary o ama).
John gave some flowers to her. (John deu
flores a ela).
3. POSSESSIVE ADJECIVE AND POSSES-
SIVE PRONOUNS (ADJETIVOS POSSES-
SIVOS E PRONOMES POSSESSIVOS)
Como o próprio nome sugere, os possessivos
são usados para indicar posse em inglês, assim como
o caso possessivo ou genitivo que já foi estudado. Os
adjetivos possessivos são usados como adjetivos nas
frases sempre acompanhando o substantivo. E os
pronomes possessivos são usados como pronomes
nas frases substituindo os substantivos.

Pessoa Possessive Adjectives Possessive Pronouns

(Adjetivos Possessivos) (Pronomes Possessivos)
1ª do singular my meu(s), minha(s) mine (o) meu(s), (a) minha(s)
2ª do singular your teu(s), tua(s) yours (o) teu(s), (a) tua(s)
3ª do singular masculino his dele(s) his (o) dele(s)
3ª do singular feminino her dela(s) hers (a) dela(s)
3ª do singular neutro its dele(s), dela(s) its (o) dele(s), (a) dela(s)
1ª do plural our nosso(s), nossa(s) ours (o) nosso(s), (a) nossa(s)
2ª do plural your teu(s), tua(s) yours (o) teu(s), (a) tua(s)
3ª do plural their deles, delas theirs (os) deles, (as) delas

Observações Importantes: não com a coisa possuída como acontece em portu-

a) Os Possessive Adjectives são sempre usa-
dos antes de um substantivo.
Ex: This is my book. (Este é meu livro).
b) Os Possessive Pronouns não aparecem
antes de um substantivo, na realidade ele é usado no
lugar do substantivo.
Ex: This book is mine. (Este livro é o meu).
c) Os Possessive Pronouns são usados para
evitar a repetição de um substantivo que já foi men-
cionado na frase.
Ex:
Your car is black and mine is white. (Seu
carro é preto e o meu é branco).
Your car is black and my car is white. (Seu
carro é preto e o meu carro é branco)
d) Tanto os Possessive Adjectives quanto os
Possessive Pronouns concordam com o possuidor e
guês.
Ex: I love my girl, you love yours. (Eu amo
minha garota e você ama a sua).
e) Os Possessive Pronouns são usados após
construções com um substantivo + a preposição of.
Ex: She is a friend of mine. (Ela é uma ami-
ga minha).
ESTUDO DIRIGIDO
1 Quais são os pronomes demonstrativos em in-
glês? Como eles são usados?
2 Como são divididos os pronomes pessoais em in-
glês? Qual é a função de cada um deles nas fra-
ses?

Editora Exato 11
 INGLÊS
3 Qual é a função dos Possessive Adjectives e dos
Possessive Pronouns em inglês? Como eles são
usados nas frases?
EXERCÍCIOS RESOLVIDOS
1 Marque a alternativa que empregou corretamente
os Demonstrative Pronouns:
a) That shoes are mine.
b) I am tired of this job.
c) Let’s play with those child.
d) These chair is very comfortable.
Resolução: Usa-se this e that para o singular
e these e those para o plural. Na primeira frase that
deve ser acompanhado de uma palavra no singular e
shoes está no plural. Na segunda frase this deve ser
acompanhado de uma palavra no singular e job está
no singular. Na teceira frase those deve ser acompa-
nhado de uma palavra no plural e child está no singu-
lar. Na última frase these deve ser acompanhado de
uma palavra no plural e chair está no singular. Então,
a resposta é a letra b.
2 Marque a alternativa que substitua corretamente
os termos grifados da frase: Paul loves Carol but
Carol loves Tom and Bob.
a) He – she – I – they.
b) It – her – her – he.
c) She – it – he – him.
d) He – her – she – them.
Resolução: Há duas frases. Na primeira frase
Paul tem função de sujeito, pois está antes do verbo
então só pode ser substituído por He (Subject Pro-
noun para pessoa do sexo masculino). Ainda na pri-
meira frase, Carol tem função de objeto direto do
verbo, pois está depois do verbo love então só pode
ser substituída por her (Object Pronom para pessoa
do sexo feminino). Na segunda frase (que começa
depois da conjunção but – mas), Carol tem função
de sujeito, pois está antes do verbo então só pode ser
substituída por She (Subject Pronon para pessoa do
sexo feminino). E Tom and Bob têm função de obje-
to direto da segunda frase, pois estão depois do verbo
love, então só podem ser substituídos por them (Ob-
ject Pronoun para 3ª pessoa do plural). Então, a res-
posta correta é a letra d.
3 Analise as frases abaixo e veja quantas emprega-
ram corretamente os Possessivos.
I – She loves her husband.
II – Peter brought his dog and I brought mine.
III – We are reading ours newspaper.
IV – This umbrella is my.
a) Apenas uma.
Editora Exato
b) Apenas duas.
c) Todas.
d) Nenhuma.
Resolução: Na primeira frase deve-se usar
um Possessive Adjective, pois o possessivo está a-
companhado de substantivo, e o possessivo que con-
corda com o possuidor (She) é her. Na segunda frase
deve-se usar um Possessive Adjective (pois o pos-
sessivo está acompanhado de substantivo) no primei-
ro caso e um Possessive Pronoun (pois o possessivo
não está acompanhado de substantivo) no segundo. O
possessivo que concorda com o primeiro possuidor
(Peter) é his e o segundo possessivo que concorda
com o possuidor ( I ) é mine. Na terceira frase deve-
se usar um Possessive Adjective, pois o possessivo
está acompanhado de substantivo, e o possessivo que
concorda com o possuidor (We) é our. E, na quarta
frase, deve-se usar um Possessive Pronoun, pois o
possessivo não está acompanhado de substantivo, e o
possessivo que concorda com o possuidor implícito
(I) é mine. Assim, a resposta correta é a letra b.
EXERCÍCIOS
1 Marque a alternativa que empregou corretamente
os pronomes demonstrativos:
a) That men is Chinese.
b) These boxes are empty.
c) Those orange is delicious.
d) This computers are broken.
2 O plural da frase “This boy is a good actor” é:
a) This boys is a good actors.
b) That boys is a good actors.
c) These boys are good actors.
d) Those boys are a good actors.
3 A tradução da frase: “Aqueles alunos estão na sa-
la de aula” é:
a) This students are in the classroom.
b) That student are in the classroom.
c) Those students are in the classroom.
d) These student is in the classroom.
4 Marque a alternativa que substitui corretamente
os termos grifados na frase: “Paul, Robert and I
gave flowers to Helen”.
a) They – its – she.
b) We – them – her.
c) We – its – her.
d) They – them – she.
12
 INGLÊS

5 Complete a frase com o pronome em inglês que 4 Na frase “They decided to spend their vaca-
completa corretamente a frase: “Come with tion in New York” a palavra grifada morfolo-
_________ (nós)”. gicamente é um Possessive Adjective
a) we. (Adjetivo Possessivo).
b) you. 5 Em inglês, sempre há um sujeito expresso nas
c) them. frases.
d) us.

GABARITO
6 Complete as frases abaixo com os pronomes que
substituem as palavras sublinhadas. Em seguida, Estudo dirigido
marque a seqüência correta:
I – The dog is in the house. ________ is in the 1 Os pronomes demonstrativos em inglês são: this
house. (este, esta, isto), these (estes, estas, isto), that (a-
II – Is Mr. Browm a doctor? ________ a doctor? quele, aquela, aquilo) e those (aqueles, aquelas,
III – Sally is French. ________ She is French. aquilo). This (singular) e these (plural) são usa-
IV – Bob and Jack are in the kitchen. ________ dos para se referir a algo ou alguém que está pró-
are in the kitchen. ximo de quem fala. E that (singular) e those
a) it – he – she – they (plural) são usados para se referir a algo ou al-
b) it – it – she – he guém que está longe de quem fala.
c) he – he – she – they 2 Os pronomes pessoais em inglês são divididos
d) it – she – he – they em: Subject Pronouns e Object Pronouns. Os
Subject Pronouns equivalem aos Pronomes do
7 Marque a alternativa que empregou corretamente Caso Reto em português e têm função de sujeito
os possessivos em inglês: das frases e por isso são colocados sempre antes
a) Those shoes are his. do verbo principal. Os Object Pronouns equiva-
b) This sweater is her. lem aos Pronomes do Caso Oblíquo em portu-
c) I don’t like theirs friends. guês e têm função de objeto (direto ou indireto)
d) You can sell yours car. das frases sendo posicionados depois de verbos
ou preposições.

8 Marque a alternativa que complete corretamente 3 Os possessivos (tanto adjetivos quanto prono-
a frase: “We are reading ________ books. Is she mes) são usados para indicar posse em inglês. Os
adjetivos possessivos são usados como adjetivos
reading ________ ?”.
a) our – her. nas frases sempre acompanhando o substantivo.
b) ours – her. E os pronomes possessivos são usados como pro-
c) ours – hers. nomes nas frases substituindo os substantivos.
d) our – hers. Exercícios
1 B
9 Na frase “These are _________ pen, not 2 C
________” qual a alternativa que contém os pos-
sessivos para completá-la corretamente? 3 C
a) my – your. 4 B
b) my – yours.
c) mine – yours. 5 D
d) mine – your. 6 A
7 A
10 Julgue C (certo) ou E (errado) as afirmações a 8 D
seguir sobre o uso dos pronomes:
1 A frase “Those are my parents” está no plural. 9 B
2 Na frase “The dog is old” “The dog” pode ser 10 C, E, E, C, C
substituído por “He”.
3 Na frase “Joe and I live in Miami” “Joe and
I” pode ser substituído por “They”.

Editora Exato 13
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LESSON 4 – TO BE AND THERE TO BE

(LIÇÃO 4 – TO BE E THERE TO BE)
They are They’re Eles/Elas são/estão
1. TO BE (SER / ESTAR)
Usa-se o verbo to be
O verbo to be (ser/estar) é geralmente o pri- a) para dizer a profissão das pessoas.
meiro verbo que se aprende quando se estuda inglês Ex:I am a dentist (Eu sou dentista).
por três motivos: b) para dizer a nacionalidade ou naturalidade

Primeiro: pelo seu significado: é o verbo das pessoas.
ser ou estar em português. Ex: Ronaldinho is from Brazil. (Ronaldinho

Segundo: por ser um verbo irregular: sua nasceu no Brasil).
conjugação é bem diferente dos outros ver- c) para descrever pessoas ou coisas.
bos em inglês. Ex: You are beautiful. (Você é linda)

Terceiro: por ser também usado como ver- The bus is yellow. (O ônibus é amarelo).
bo auxiliar: ajuda a formar tempos compos- d) para dizer a idade das pessoas.
tos em inglês. Ex: I am 25 years old. (Eu tenho 25 anos).
Observe a tabela abaixo, com a conjugação e) em expressões de tempo.
do verbo to be na forma afirmativa do presente sim- Ex: It is sunny today. (Está ensolarado hoje).
ples. f) para dizer a localização de coisas e pessoas.
Forma Afirmativa (Presente) Ex: We are in New York. (Nós estamos em
Forma A- Forma Tradução Nova Iorque).
firmativa Contraída Forma Negativa (Presente)
I am I’m Eu sou / estou Para formar uma frase negativa que tenha o
You are You’re Tu és/estás (Você verbo to be, basta acrescentar a partícula de negação
é/está) not depois do verbo. Em inglês, há ainda a possibili-
He is He’s Ele é/está dade de usar a forma contraída, que é a junção do
She is She’s Ela é/está verbo com a partícula de negação. Observe a tabela
It is It’s Ele/Ela é/está abaixo, com a conjugação do verbo to be na forma
We are We’re Nós somos/estamos negativa.
You are You’re Vós sois/estais (Vocês
são/estão)

Forma Negativa Forma Contraída Tradução

I am not I’m not Eu não sou / estou
You are not You aren’t Tu não és / estás (Você não é / está)
He is not He isn’t Ele não é / está
She is not She isn’t Ela não é / está
It is not It isn’t Ele/Ela não é / está
We are not We aren’t Nós não somos / estamos
You are not You aren’t Vós não sois / estais (Vocês não são / estão)
They are not They aren’t Eles/Elas não são / estão

Forma Interrogativa (Presente) abaixo com a conjugação do verbo to be na forma in-

Em português, para transformar uma frase a- terrogativa.
firmativa em uma pergunta, há apenas a inclusão do
ponto de interrogação no final da frase e ocorre a Forma Interrogativa Tradução
mudança de entonação da frase. Porém, para formar Am I? Eu sou / estou?
perguntas em inglês com o verbo to be deve-se inver- Are you? Tu és / estás? (Você é / es-
ter a posição do pronome (sujeito) com o verbo e in- tá?)
cluir o ponto de interrogação no final da frase. Para Is he? Ele é / está?
perguntas não há a forma contraída. Observe a tabela Is she? Ela é / está?

Editora Exato 14
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Is it? Ele/Ela é / está? Forma Interrogativa Tradução

Are we? Nós somos / estamos? Singular Is there? Há? / Existe?
Are you? Vós sois / estais?(Vocês Plural Are there? Há? / Existem?
são / estão)
Are they? Eles/Elas são / estão? Forma Interrogativa Short An- Short Answer
Short Answers (Respostas curtas) swer Sim Não
Em inglês, as respostas sim e não são cha- Singular Is there? Yes, there is. No, there isn’t.
madas de Short Answers (respostas curtas) e variam Plural Are there? Yes, there No, there
de acordo com o sujeito da pergunta. Observe a tabe- are. aren’t.
la abaixo, com as short answers do verbo to be.
ESTUDO DIRIGIDO
Forma Inter- Short Answer Short Answer 1 Por que o verbo to be é geralmente o primeiro
rogativa Sim Não verbo que se aprende ao estudar o inglês?
Am I? Yes, I am. No, I’m not.
Are you? Yes, you am. No, You aren’t.
Is he? Yes, he is. No, he isn’t. 2 Quando se usa o verbo to be?
Is she? Yes, she is. No, she isn’t.
Is it? Yes, it is. No, it isn’t. 3 Como é formada a negativa e a interrogativa do
Are we? Yes, we are. No, we aren’t. verbo to be?
Are you? Yes, you are. No, you aren’t.
Are they? Yes, they are. No, they aren’t.
4 Qual é o equivalente em inglês do verbo haver no
2. THERE TO BE (HAVER / EXISTIR) sentido de existir do português?
O verbo There to be (haver / existir) é na rea-
lidade uma expressão formada pela palavra there 5 Como ocorre a concordância do verbo there to
(advérbio que significa lá, alí) com o verbo to be (is / be?
are). Essa expressão é equivalente ao verbo haver, no
sentido de existir em português.
Ex: EXERCÍCIOS RESOLVIDOS
There is a flower in the vase. (Há (Existe)
uma flor no vaso) 1 Marque a alternativa em que o verbo to be esteja
There are ten flowers in the vase. (Há (Exis- sendo usado corretamente.
tem) dez flores no vaso). a) Marcos are tired.
A concordância desse verbo em inglês se faz com o b) My parents is very old.
substantivo que segue a expressão there to be. Assim, c) The student is very intelligent.
se o substantivo estiver no singular, o verbo to be es- d) Sue and I am cousins.
tará no singular também (is). Ex: There is a book on Resolução: A conjugação do verbo to be de-
the table (Há um livro na mesa). E se o substantivo pende do sujeito; assim, analisando o sujeito sabere-
estiver no plural, o verbo to be também ficará no plu- mos a conjugação do verbo to be que deve ser usada.
ral (are). Ex: There are two books on the table (Há O sujeito da primeira frase é Marcos, pessoa do sexo
dois livros na mesa). Observe, a seguir, a conjugação masculino que pode ser substituída por He. Então o
do verbo there to be no presente nas formas afirmati- verbo to be que acompanha He é is e não are. O su-
va, negativa, interrogativa e as short answers. jeito da segunda frase é My parents (Meus pais) que
pode ser substituído pelo pronome They (eles). As-
Forma Afirmativa Tradução sim o verbo to be que acompanha They é are e não
Singular There is Há / Existe is. O sujeito da terceira frase é The student (O aluno
Plural There are Há / Existem ou A aluna) que pode ser substituído pelos pronomes
He ou She (pronome de 3ª pessoa do singular). O
Forma Negativa Forma Tradução verbo to be que acompanha he ou she é is. O sujeito
Contraída da última frase é Sue and I (Sue e eu) que pode ser
Singular There is not There isn’t Não há/Não substituído pelo pronome We (nós). O verbo to be
existe que acompanha We é are e não am. Então a reposta
Plural There are not There aren’t Não há/Não correta é a letra c.
existem

Editora Exato 15
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2 Marque a alternativa em que o verbo there to be
esteja sendo corretamente usado.
a) There is children in the garden.
b) Are there many students in class?
c) There is not three cars in the street.
d) There are an orange in the basket.
Resolução: A concordância do verbo there to
be acontece com o verbo to be. Se o susbtantivo que
acompanha a expressão there to be estiver no singu-
lar, usa-se is. Se o substantivo que acompanha a ex-
pressão there to be estiver no plural, usa-se are. O
sunstantivo da primeira frase é children (crianças)
que está no plural, então deve-se usar are. O subs-
tantivo da segunda frase é students (alunos) que está
no plural, então deve-se usar are também. O subs-
tantivo da terceira frase é cars (carros) que também
está no plural devendo também usar are na frase. Na
última frase, o substantivo é orange (laranja), que es-
tá no singular, então deve ser usado is na frase. As-
sim a resposta é a letra b.
EXERCÍCIOS
1 Marque a alternativa que complete corretamente
a frase: “Mr. Jone and I ________ happy but the
girls __________.
a) are – aren’t.
b) is – aren’t.
c) am – isn’t.
d) are – am not.
2 Marque a alternativa que utiliza o verbo to be na
forma negativa correta:
a) Alice and Nancy isn’t in my house.
b) The bue car am not expensive.
c) She and I aren’t Brazilian.
d) We isn’t American.
3 De acordo com as regras de formação de frases
interrogativas com o verbo to be, marque a alter-
nativa correta:
a) Are you my teacher?
b) She is my mother?
c) The is cat mine?
d) Is you sick?
4 Marque a alternativa que apresenta corretamente
a transformação da frase “They are easy and che-
ap to fix“ para a 3ª pessoa do singular:
a) I am easy and cheap to fix.
b) You are easy and cheap to fix.
c) We is easy and cheap to fix.
d) It is easy and cheap tp fix.
Editora Exato
5 Assinale a alternativa que responda a pergunta
“Are the children happy?”
a) Yes, he is.
b) Yes, it is.
c) Yes, they are.
d) No, they are.
6 Marque a alternativa que usa corretamente o ver-
bo there to be:
a) There are chairs in the class.
b) Is there teachers at school?
c) Are there a flower in the vase?
d) There is problems in my life.
7 Marque a alternativa que completa corretamente
a frase: “____________ a clock on the wall”:
a) There are.
b) There is.
c) There to be.
d) There have.
8 Marque a alternativa que completa corretamente
a frase “In my school _____________ many stu-
dents”:
a) there have.
b) there to be.
c) there is.
d) there are.
9 A frase “There is a mistake in your exercise” no
plural é:
a) There is not a mistake in your exercise.
b) There is many mistakes in your exercises.
c) There are many mistakes in your exercises.
d) There to be many mistakes in your exercices.
10 Qual é a tradução correta da frase “There are
beautiful girls at the club”?
a) Existem rapazes bonitos no clube.
b) Existem garotas bonitas no clube.
c) Existe garotas bonitas no clube.
d) Existe garota bonita no clube.
GABARITO
Estudo dirigido
1 São três motivos. Primeiro, pelo seu significado
(é o verbo ser ou estar em português); segundo,
por ser um verbo irregular (sua conjugação é di-
ferente dos outros verbos); e, terceiro, por ser
16
 INGLÊS

também usado como verbo auxiliar (ajuda a for- CURIOSITY (CURIOSIDADE)

mar tempos compostos em inglês).
2 O verbo to be é usado para dizer a profissão, a
nacionalidade ou naturalidade, a idade das pesso- HALLOWEEN = Dia das Bruxas
as, para descrever pessoas ou coisas, para dizer a
localização de coisas e pessoas e é usado em ex- To celebrate Halloween people dress up as
pressões de tempo. witches, ghosts, etc.
Para comemorar o Dia das Bruxas, as pessoas
3 Para formar uma frase negativa que tenha o ver- se vestem com fantasias de bruxas, fantasmas etc.
bo to be basta acrescentar a partícula de negação
not depois do verbo. Ex: She is not 20 years old. O Dia das Bruxas, dia 31 de outubro, véspera
E para formar perguntas em inglês com o verbo do Dia de Todos os Santos, é chamado de Halloween
to be deve-se inverter a posição do pronome (su- em inglês. O nome vem das palavras All Hallows-
jeito) com o verbo e incluir o ponto de interroga- Eve, “Noite de Todos os Santos”, que passou a Hal-
ção no final da frase. Ex: Is she 20 years old? low-Eve e, finalmente, Halloween. O Halloween é
4 O verbo there to be é o equivalente ao verbo ha- uma das datas comemorativas mais antigas, cujas o-
ver no sentido de existir em português. Esse ver- rigens remontam ao século V a.C. Segundo o antigo
bo, na realidade, é uma expressão formada pela calendário celta, o dia 31 de outubro era o último dia
palavra there (advérbio lá, aqui) com o verbo to do ano e a noite em que todos os feiticeiros e bruxas
be (is/are). ficavam fora de casa, soltos. Hoje em dia é motivo
para muitas festas com fantasias horripilantes com
5 A concordância desse verbo se faz com o subs- esqueletos, caveiras, caixões, abóboras etc. Princi-
tantivo que segue a expressão there to be. Assim, palmente nos Estados Unidos, as crianças costumam
se o substantivo estiver no singular, o verbo to be colocar fantasias e passar, de casa em casa, pedindo
estará no singular também (is). E se o substantivo doces. Essa brincadeira tradicional chama-se Trick or
estiver no plural, o verbo to be também ficará no Treat (Gostosuras ou Travessuras).
plural (are). Exemplos: There is a flower in the
vase. There are ten flowers in the vase.
Exercícios
1 A
2 C
3 A
4 D
5 C
6 A
7 B
8 D
9 C
10 B

Editora Exato 17
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LESSON 5 – IMPERATIVE
(LIÇÃO 5 – IMPERATIVO)
O Imperativo é um dos três modos verbais do Ex:
inglês e seu uso é semelhante ao português. Ele é u- to go = ir – (You) Go home! (Vá para casa!)
sado para expressar uma ordem, um pedido ou um to answer = atender – (You) Don’t an-
oferecimento. O imperativo pode ser usado também swer the phone! (Não atenda ao telefone!).
em sugestões, conselhos, instruções, proibições, avi-
sos, convites, etc. ESTUDO DIRIGIDO
Para se formar o imperativo basta eliminar a
partícula to do infinitivo do verbo. Ex: 1 Para que é usado o modo imperativo em inglês?
to close = fechar – Close the door! (Feche a
porta!). 2 Como é formado o modo imperativo em inglês?
O modo imperativo também pode ser usado
na forma negativa, para isso basta acrescentar don’t
antes do verbo no infinitivo sem o to. Ex: 3 Como é formado o imperativo negativo em in-
to speak = falar – Don’t speak so loud! (Não glês?
fale tão alto!).
Observe a tabela abaixo com mais alguns e-
xemplos de verbos no modo imperativo. EXERCÍCIOS RESOLVIDOS

1 Marque a alternativa cuja frase esteja no modo

Forma Afirmativa Forma Negativa Imperativo:
To clean (limpar) To drive (dirigir) a) There is a good film on TV tonight.
Clean your room! Don’t drive too fast! b) Help yourself with that chocolate bar.
(Limpe seu quarto) (Não dirija tão rápido!) c) What is your brother like?
To help (ajudar) To drink (beber) d) You have to clean your bedroom.
Help me, please! Don’t drink beer! Resolução: O modo imperativo têm duas ca-
(Me ajude, por favor!) (Não beba cerveja!) racterísticas importantes. A primeira é que ele é for-
To do (fazer) To step (pisar) mado pelo infinitivo do verbo sem a partícula to
Do your homework now! Don’t step on the grass! (forma afimativa) e a segunda é que não há sujeito
(Faça seu dever de casa (Não pise a grama!) explícito nas frases no modo imperativo. Então as
agora!) frases no imperativo começam por um verbo no infi-
To listen (escutar) To get up (levantar) nitivo sem to. Assim, a única frase com essas carac-
Listen your father! Don’t get up late! terísticas é a da letra b.
(Escute seu pai!) (Não levante tarde!)

Observações: 2 Marque a alternativa que completa corretamente

a) A forma imperativa LET’S (vamos) é u- a frase “__________ watch TV. There is a good
sada para expressar uma proposta ou um convite. Ela film tonight”:
pode ser usada nas formas afirmativa e negativa. Ob- a) Not.
serve os exemplos abaixo: b) Don’t.
c) Do.
Forma Afirmativa to go out = sair d) Let’s.
Let’s go out tonight! (Vamos Resolução: A frase expressa um convite. Pa-
sair hoje à noite!) ra convites usamos a forma imperativa Let’s. Então, a
Forma Negativa to visit = visitar resposta correta é a letra d.
Let’s not visit Mary today!
(Não vamos visitar Mary hoje!).

b) O imperativo, diferente dos outros modos

em inglês, não apresenta sujeito explícito. Porém, há
um sujeito implícito em todas as frases no modo im-
perativo: you (você).
Editora Exato 18
 INGLÊS

EXERCÍCIOS GABARITO

1 Marque a alternativa cuja frase esteja no modo Estudo dirigido

Imperativo:
a) Not turn on the radio. 1 O modo imperativo é usado para expressar uma
b) No, I don’t need your help. ordem, um pedido ou um oferecimento. Ele tam-
c) Don’t buy that newspaper. bém pode ser usado em sugestões, conselhos, ins-
d) She doesn’t sleep here. truções, proibições, avisos, convites, etc.
2 Para se formar o imperativo basta eliminar a par-
2 Baseado no uso da forma do imperativo, marque tícula to do infinitivo do verbo. Exemplo: verbo
a alternativa incorreta: to open (abrir) – Open the door! (Abra a porta!).
a) Don’t talk to me! 3 A forma negativa do imperativo é formada pelo
b) Stop the car! acréscimo da expressão don’t antes do verbo no
c) Don’t walk on the grass! infinitivo sem o to. Exemplo: verbo to go (ir) –
d) To drink water! Don’t go home now! (Não vá para casa agora!).
Exercícios
3 Qual é a forma negativa da frase “Let’s talk a- 1 C
bout love!”?
a) Let’s not talk about love! 2 D
b) Let’s talk not about love! 3 A
c) Don’t let’s talk about love!
d) Not let’s talk about love! 4 C
5 D
4 Qual das frases abaixo representa um convite? 6 B
a) Don’t go home.
b) Go home.
c) Let’s go home.
d) Don’t let’s go home.

5 Observe o parágrafo a seguir:

“Clean your room! Don’t leave your tennis shoes
in the bathroom! Do your homework! Don’t co-
me late at night!”
Quantas frases estão no modo imperativo?
a) uma.
b) duas.
c) três.
d) quatro.

6 Marque a alternativa que completa corretamente

a frase “__________ disturb her. She is sleep-
ing”:
a) Not.
b) Don’t.
c) Do.
d) Let.

Editora Exato 19
 INGLÊS

LESSON 6 – SIMPLE PRESENT

(LIÇÃO 6 – PRESENTE SIMPLES)
He works He eats He drives
1. USA-SE O SIMPLE PRESENT OU PRE-
She works She eats She drives
SENTE SIMPLES PARA EXPRESSAR:
It works It eats It drives
a) um fato, uma situação atual ou uma condi- We work We eat We drive
ção geral. You work You eat You drive
Ex: I live in Brasília. (Eu moro em Brasília). They work They eat They drive
b) uma ação ou acontecimento habitual. Nes-
se caso, é comum o uso de advérbios de freqüência. O cuidado que se deve ter ao conjugar os
Ex:I get up at 7 o’clock every day. (Eu levan- verbos no Presente Simples é apenas na 3ª pessoa do
to às 7 horas todo dia). singular (He (ele), She (ela), It (ele/ela – neutro)).
c) verdades univesais.
Ex: Birds fly. (Os pássaros voam). 3. REGRAS PARA A FORMAÇÃO DA 3ª
d) ações futuras planejadas. Ex: PESSOA DO SINGULAR DO PRESENTE
The plane leaves in 20 minutes. (O avião par- SIMPLES:
te em 20 minutos). a) Regra geral: acrescenta-se S no final do
2. FORMA AFIRMATIVA verbo.
Ex:
Para conjugar qualquer verbo no Presente to swim = nadar – She swims every day. (Ela
Simples, basta retirar a partícula to do infinitivo do nada todo dia).
verbo e acrescentar S à 3ª pessoa do singular. Obser- to drink = beber – He drinks much coffee
ve a tabela abaixo: (Ele bebe muito café).
to bark = latir – It barks a lot. (Ele late mui-
to work = tra- to eat = comer to drive = diri- to).
balhar gir b) Verbos terminados em SS, SH, CH, X,
I work I eat I drive Z e O: acrescenta-se ES no final do verbo. Ex:
You work You eat You drive

to kiss = beijar
He kisses his mother before sleeping.
(Ele beija sua mãe antes de dormir).
to brush = escovar She brushes her hair in the morning.
(Ela penteia o cabelo pela manhã).
to watch = assistir She watches tv in the afternoon.
(Ela assiste tv de tarde).
to fix = consertar He fixes cars.
(Ele conserta carros).
to buzz = zumbir The bee buzzes a lot.
(A abelha faz muito zunido).
to go = ir She goes to school on foot.
(Ela vai para a escola a pé).

c) Verbos terminados em y: há dois casos. d) Exceção: Verbo to have (ter) na 3ª pessoa

- se o y for precedido de vogal: acrescenta-se
apenas o S. Ex:
to play = tocar – She plays the piano. (Ela to-
ca piano).
- se o y for precedido de consoante: substi-
tui-se o y por i e acrecenta-se ES. Ex:
to study = estudar – He studies at night. (Ele
estuda à noite).
é has.
Ex: to have = ter – He has two brothers. (Ele
tem dois irmãos).
4. FORMA NEGATIVA E INTERROGATIVA
Nas formas negativa e interrogativa usa-se o
verbo auxiliar to do nas formas do ou does, que não
possuem tradução em português. Como o próprio

Editora Exato 20
 INGLÊS

nome sugere, eles apenas ajudam a formar a negativa
e a interrogativa das frases. Quando o verbo to do
(do/does) é usado como principal significa fazer.
Usa-se do quando o sujeito for I (eu), You
(tu/você), We (nós) ou They (eles/elas) e usa-se does
para a 3ª pessoa do singular, ou seja, quando o sujeito
for He(ele), She (ela) e It (ele/ela – neutro).
Quando se usa o verbo auxiliar does na 3ª
pessoa do singular (tanto na forma negativa quanto
na forma interrogativa), o verbo principal perde o S,
ES ou IES que se acrescenta na conjugação da forma
afirmativa.
Na forma negativa, usa-se ainda a partícula
de negação not junto com o verbo auxiliar do / does
que é posicionado antes do verbo principal das frases.
Observe a conjugação de dois verbos na forma nega-
tiva na tabela abaixo.

to go = ir to study = estudar
Forma Negativa Forma Contraída Forma Negativa Forma Contraída
I do not go I don’t go I do not study I don’t study
You do not go You don’t go You do not study You don’t study
He does not go He doesn’t go He does not study He doesn’t study
She does not go She doesn’t go She does not study She doesn’t study
It does not go It doesn’t go It does not study It doesn’t study
We do not go We don’t go We do not study We don’t study
You do not go You don’t go You do not study You don’t study
They do not go They don’t go They do not study They don’t study

Na forma interrogativa, usa-se o verbo auxi-

liar do / does no início da frase e o ponto de interro- to study = ir Short Answer - Short Answer -
gação no final da frase. Observe a conjugação de Sim Não
alguns verbos na forma interrogativa na tabela abai- Do I study? Yes, I do. No, I don’t.
xo. Do you study? Yes, you do. No, you don’t.
Does he study? Yes, he does. No, he doesn’t.
to work = tra- to have = ter to watch = as- Does she study? Yes, she does. No, she doesn’t.
balhar sistir Does it study? Yes, it does. No, it doesn’t.
Do I work? Do I have? Do I watch? Do we study? Yes, we do. No, we don’t.
Do you work? Do you have? Do you watch? Do you study? Yes, you do. No, you don’t.
Does he work? Does he have? Does he watch? Do they study? Yes, they do. No, they don’t.
Does she work? Does she have? Does she watch? 6. EXPRESSÕES USADAS NO PRESENTE
Does it work? Does it have? Does it watch?
SIMPLES
Do we work? Do we have? Do we watch?
Do you work? Do you have? Do you watch? Geralmente usa-se advérbios de freqüência e
Do they work? Do they have? Do they watch? expressões de tempo nas frases para expressar o Sim-
ple Present. Os advérbios de freqüência são posicio-
5. SHORT ANSWERS (RESPOSTAS CUR- nados normalmente antes do verbo principal da frase
TAS) e as expressões de tempo são colocadas no final das
As short answers são as respostas curtas em frases.
inglês (sim e não). Observe na tabela abaixo o uso Ex:
das short answers. I always listen to the radio. (Eu sempre escu-
to o rádio).
to go = irShort Answer - Short Answer - Bob studies English three times a week.
Sim Não (Bob estuda inglês três vezes por semana).
Do I go? Yes, I do. No, I don’t.
Do you go? Yes, you do. No, you don’t.
Does he go? Yes, he does. No, he doesn’t.
Does she go? Yes, she does. No, she doesn’t.
Does it go? Yes, it does. No, it doesn’t.
Do we go? Yes, we do. No, we don’t.
Do you go? Yes, you do. No, you don’t.
Do they go? Yes, they do. No, they don’t.
Editora Exato 21
 INGLÊS

Observe a lista abaixo com as expressões mais usadas.

Advérbios de Freqüência Tradução Expressões de Tempo Tradução
Always Sempre Every day Todo dia
Usually Usualmente Every week Toda semana
Often Freqüentemente Every Saturday Todo sábado
Rarely Raramente Twice a day Duas vezes ao dia
Never Nunca Three times a month Três vezes por mês
Generally Geralmente In the morning De manhã
Sometimes Às vezes In the afternoon De tarde
Seldom Quase nunca At night À noite
Frequently Freqüentemente On Mondays Às segundas

ESTUDO DIRIGIDO 2 Complete as frases abaixo, utilizando o Simple

1 Quando se usa o Presente Simples em inglês?
2 O que acontece com os verbos na 3ª pessoa do
singular?
3 Como é formada a negativa e a interrogativa do
Presente simples em inglês?
4 Qual é a posição dos advérbios de freqüência e
das expressões de tempo usados no Presente
Simples?
EXERCÍCIOS RESOLVIDOS
1 Marque a alternativa cuja frase esteja escrita cor-
retamente na forma afirmativa do Simple Present:
a) Ted plaies tennis here.
b) We goes shopping on Sunday.
c) You work at night.
d) They studies at UnB.
Resolução: Os verbos na forma afirmativa do
Simple Present são usados no infinitivo sem a partí-
cula to. Porém, os verbos na 3ª pessoa so singular re-
cebem S, ES ou IES; dependendo do verbo. O sujeito
da primeira frase é Ted (3ª pessoa do singular) e o
verbo é to play. Então o verbo to play na 3ª pessoa
do singular é plays. O sujeito da segunda frase é We
(1ª pessoa do plural) e o verbo é to go. Então o verbo
to go na 1ª pessoa do plural é go. O sujeito da terceira
frase é You (2ª pessoa do singular ou do plural) e o
verbo é to work. Então o verbo to work na 2ª pessoa
(tanto do singular quanto do plural) é work. E o su-
jeito da quarta frase é They (3ª pessoa do plural) e o
verbo é to study. Então o verbo to study na 3ª pessoa
do plural é study. Assim, a resposta correta é a letra
c.
Editora Exato
Present dos verbos em parênteses:
Mary ____________ (to plant) a tree every year.
My mother ____________ (to use) recycled pa-
per.
My cousin ____________ (to waste / not) food.
They ____________ (to smoke) so much.
Resolução: Os verbos na forma afirmativa do
Simple Present são usados no infinitivo sem a partí-
cula to. Porém, os verbos na 3ª pessoa so singular re-
cebem S, ES ou IES; dependendo do verbo. O sujeito
da primeira frase é Mary (3ª pessoa do singular) e o
verbo é to plant. Então o verbo to plant na 3ª pessoa
do singular é plants. O sujeito da segunda frase é My
mother (minha mãe – 3ª pessoa do singular) e o ver-
bo é to use. Então o verbo to use na 3ª pessoa do sin-
gular é uses. O sujeito da terceira frase é My cousin
(meu primo(a) – 3ª pessoa do singular) e o verbo é to
waste na forma negativa. Então o verbo to waste na
forma negativa da 3ª pessoa do singular é doesn’t
waste. O sujeito da quarta frase é They (3ª pessoa do
plural) e o verbo é to smoke. Então o verbo to smoke
na 3ª pessoa do plural é smoke. Assim as respostas
são: plants – uses – doesn’t waste – smoke e as frases
completas são:
Mary plants a tree every year.
My mother uses recycled paper.
My cousin doesn’t waste food.
They smoke so much.
3 Marque a alternativa que tenha a frase “They go
to the movies on Saturdays” transformada para a
1ª pessoa do singular.
a) You go to the movies on Saturdays.
b) She goes to the movies on Saturdays.
c) I go to the movies on Saturdays.
d) We go to the movies on Saturdays.
Resolução: A primeira pessoa do singular em
inglês é o pronome I (eu). Então o sujeito da nova
frase deve ser I. Assim, a única alternativa que dis-
põem dessa possibilidade é a frase da letra c. Respos-
ta correta letra c.
22
 INGLÊS
EXERCÍCIOS
1 Marque a alternativa que complete corretamente
a frase “_________ they __________ ecology?”
a) Does – study.
b) Do – study.
c) Do – studies.
d) Does – studies.
2 Marque a alternativa que complete corretamente
a frase “Peter ____________ many books”.
a) have.
b) haves.
c) has.
d) hases.
3 Marque a alternativa que complete corretamente
a frase “John and Mary __________ in the lake”.
a) don’t swim.
b) doesn’t swim.
c) don’t swims.
d) doesn’t swims.
4 Qual é a forma negativa da frase “John cries all
night.”?
a) John doesn’t cries all night.
b) John not cry all night.
c) John don’t cries all night.
d) John doesn’t cry all night.
5 Qual é a forma interrogativa da frase “They eat
vegetables every day”?
a) Does they eat vegetables every day?
b) Do they eat vegetables every day?
c) Does they eats vegetables every day?
d) Do they eats vegetables every day?
6 Marque a alternativa cuja frase esteja correta em
relação ao estudo do Simple Present.
a) I washes the dishes.
b) They corrects the composition.
c) You need money.
d) She live in New York.
7 Marque a alternativa que empregou corretamente
o verbo auxiliar to do (do / does) no Simple Pre-
sent.
a) Does my friends play basketball every day?
b) You doesn’t have a good English dictionary.
c) She don’t work here.
d) Do those children study English?
Editora Exato
8 Relacione as colunas e depois marque a alternati-
va que contenha a seqüência correta.
(1) Do you drink milk? ( ) No, we don’t.
(2) Do they take the subway? ( ) Yes, I do.
(3) Do we like to play football? ( ) No, she doesn’t.
(4) Does she speak French? ( ) No, they don’t.
a) 3 – 1 – 4 – 2
b) 1 – 3 – 2 – 4
c) 4 – 2 – 3 – 1
d) 3 – 1 – 2 – 4
9 A conjugação correta dos verbos abaixo na 3ª
pessoa do singular é:
to fly – to stay – to Kiss – to drink
a) flies – staies – kiss – drinkies.
b) flys – stays – kisses – drinkes.
c) flys – staies – kissies – drinks.
d) flies – stays – kisses – drinks.
10 Marque a alternativa que tenha a frase “We cry
when we are sad” transformada na a 3ª pessoa do
singular.
a) I cry when I am sad.
b) They cry when they are sad.
c) She cries when she is sad.
d) You cries when you is sad.
GABARITO
Estudo dirigido
1 O Presente Simples em inglês é usado para ex-
pressar: um fato, uma situação atual ou condição
geral; uma ação ou acontecimento habitual; ver-
dades universais ou ações futuras.
2 Os verbos na 3ª pessoa do singular (he, she, it)
recebem as terminações: S, ES ou IES; depen-
dendo do verbo. Porém, os verbos só sofrem essa
mudança na forma afimativa.
3 Nas formas negativa e interrogativa usa-se o ver-
bo auxiliar to do (do / does). Usa-se do quando o
sujeito for: I, You, We ou They e usa-se does
quando o sujeito for: He, She ou It. Quando se
usa does nas frases o verbo na 3ª pessoa do singu-
lar perde o S, ES ou IES, ficando na mesma for-
ma que as outras pessoas. Na negativa usa-se
ainda a partícula de negação not depois do verbo
auxiliar (do / does) que é posicionado antes do
verbo principal das frases. Exemplo: He does not
go to school on Saturdays (Ele não vai para a es-
cola aos sábados). E, na forma interrogativa, o
verbo auxiliar (do / does) é posicionado no início
23
 INGLÊS

da frase e o ponto de interrogação é colocado no CURIOSITY (CURIOSIDADE)

final das frases. Do you play the piano? (Você
toca piano?).
4 Os advérbios de freqüência são posicionados HAMBURGER = Hambúrger
normalmente antes do verbo principal da frase e
as expressões de tempo são colocadas no final Youngsters really like hamburgers and fries.
das frases. Exemplos: Susan usually makes deli- Os jovens gostam muito de hambúrgeres e
cious cakes (Susan usualmente faz bolos delicio- batata fritas.
sos), They watch TV at night (Eles assistem à tv
à noite). O nome dessa comida americana tem sua o-
rigem no nome da cidade de Hamburgo, na Alema-
Exercícios
nha. Massa redonda e fina feita com carne moída,
1 B misturada com cebola, ovos etc. e frita, já era uma
comida comum na região báltica séculos atrás. A i-
2 C
déia de comer assim foi levada para os Estados Uni-
3 A dos pelos imigrantes do porto de Hamburgo, onde foi
também chamada de beefburger ou, simplesmente,
4 D
burger, para evitar a confusão com o nome ham, que,
5 B em inglês, é “presunto”, ou “pernil”. Hoje, existem
6 C inúmeras variedades com ingredientes diferentes. Por
exemplo: cheeseburger (com queijo), chickenburger
7 D (de frango), vegeburger (com vegetais). Normalmen-
8 A te o burger é servido em pão redondo chamado em
inglês de bun.
9 D
10 C

Editora Exato 24
 INGLÊS

LESSON 7 – PRESENT CONTINOUS

(LIÇÃO 7 – PRESENTE CONTÍNUO)
1. USA-SE O PRESENT CONTINUOUS OU
PRESENTE CONTÍNUO PARA EXPRES-
SAR
a) ações que estão acontecendo no momento
em que se fala. Ex:
I am studying English. (Eu estou estudando
inglês).
b) um fato que está acontecendo no momento
em que se fala, mas não necessariamente no momen-
to exato da fala. Ex:
He is reading a very good book. (Ele está
lendo um livro muito bom).
c) ações futuras planejadas ou previstas. Ex:
She is visiting John tomorrow. (Ela está indo
visitar John amanhã).
2. FORMA AFIRMATIVA
O Present Continuous ou Presente Contí-
nuo é formado pelo presente simples do verbo to be
(am/ is/ are) e o verbo principal no gerúndio, ou seja,
com a terminação ING. Observe a conjugação de al-
guns verbos no Presente Contínuo na tabela abaixo:

to work = trabalhar to eat = comer To drive = dirigir

I am working I am eating I am driving
You are working You are eating You are driving
He is working He is eating He is driving
She is working She is eating She is driving
It is working It is eating It is driving
We are working We are eating We are driving
You are working You are eating You are driving
They are working They are eating They are driving

d) Os verbos terminados em consoante / vo-

3. FORMAÇÃO DO GERÚNDIO
gal / consoante que possuem a última sílaba tônica:
O gerúndio é uma das três formas nominais dobra-se a última consoante e acrescenta-se ING. Ex:
dos verbos e equivale em português aos verbos ter- to cut = cortar - cutting = cortando
minados em ando, endo, indo. to swim = nadar - swimming = nadando
a) Para se formar o gerúndio em inglês basta to begin = começar - beginning = começando
acrescentar a terminação ING ao infinitivo sem a Porém, se o verbo terminar em W ou X não
partícula to dos verbos. Ex: se deve dobrar a última consoante, acrescentando a-
to buy = comprar - buying = comprando penas a terminação ING.
to sell = vender - selling = vendendo Ex: to snow = nevar
to bark = latir - barking = latindo snowing = nevando
to fix = consertar
fixing = consertando
b) Os verbos terminados em E: retira-se o E
4. FORMA NEGATIVA
e acrescenta-se ING. Ex:
to love = amar - loving = amando Para se formar frases negativas no Present
to write = escrever - writing = escrevendo Continuous, basta acrescentar a partícula de negação
to drive = dirigir - driving = dirigindo not depois do verbo to be. A forma contraída do ver-
bo to be com a partícula de negação é possível tam-
c) Os verbos terminados em IE: substitui-se bém no Present Continuous. Observe a tabela a
o IE por Y e acrescenta-se ING. Ex: seguir com a conjugação de dois verbos.
to tie = amarrar - tying = amarrando
to die = morrer - dying = morrendo
to lie = mentir - lying = mentindo

Editora Exato 25
 INGLÊS

to work = trabalhar to stop = parar

Forma Negativa Forma Contrída Forma Negativa Forma Contrída
I am not working I’m not working I am not stopping I’m not stopping
You are not working You aren’t working You are not stopping You aren’t stopping
He is not working He isn’t working He is not stopping He isn’t stopping
She is not working She isn’t working She is not stopping She isn’t stopping
It is not working It isn’t working It is not stopping It isn’t stopping
We are not working We aren’t working We are not stopping We aren’t stopping
You are not working You aren’t working You are not stopping You aren’t stopping
They are not working They aren’t working They are not stopping They aren’t stopping

5. FORMA INTERROGATIVA 6. SHORT ANSWERS (RESPOSTAS CUR-

Para formar frases interrogativas, deve-se in-
verter a posição do pronome (sujeito) com o verbo to
be e incluir o ponto de interrogação no final da frase.
Observe a conjugação de dois verbos na forma inter-
rogativa na tabela abaixo.
TAS)
As short answers são as respostas curtas em
inglês (sim e não). Observe na tabela abaixo o uso
das short answers no Present Continuous.

to work = trabalhar to stop = parar

Am I working ?
Are you working ?
Is he working ?
Is she working ?
Is it working ?
Are we working ?
Are you working ?
Are they working ?
Am I stopping ?
Are you stopping ?
Is he stopping ?
Is she stopping?
Is it stopping ?
Are we stopping ?
Are you stopping ?
Are they stopping ?

to work = trabalhar Short Answer – Sim Short Answer – Não

Am I working ? Yes, I am. No, I’m not.
Are you working ? Yes, you are. No, you aren’t.
Is he working ? Yes, he is. No, he isn’t.
Is she working ? Yes, she is. No, she isn’t.
Is it working ? Yes, it is. No, it isn’t.
Are we working ? Yes, we are. No, we aren’t
Are you working ? Yes, you are. No, you aren’t.
Are they working ? Yes, they are. No, they aren’t.

to stop = parar Short Answer – Sim Short Answer – Não

Am I stopping ? Yes, I am. No, I’m not.
Are you stopping ? Yes, you are. No, you aren’t.
Is he stopping ? Yes, he is. No, he isn’t.
Is she stopping? Yes, she is. No, she isn’t.
Is it stopping ? Yes, it is. No, it isn’t.
Are we stopping ? Yes, we are. No, we aren’t
Are you stopping ? Yes, you are. No, you aren’t.
Are they stopping ? Yes, they are. No, they aren’t.

Editora Exato 26
 INGLÊS
7. EXPRESSÕES USADAS NO PRESENT
CONTINUOUS:
Geralmente usa-se advérbios de tempo em
frases no Present Continuous. As expressões mais u-
sadas são:
now – agora
at this moment – neste momento
at present – no presente
ESTUDO DIRIGIDO
1 Quando é usado o Presente Contínuo em inglês?
2 Como é formado o Presente Contínuo?
3 Como é formado o gerúndio em inglês?
4 Como é formada a negativa e a interrogativa do
Presente Contínuo em inglês?
EXERCÍCIOS RESOLVIDOS
1 Marque a alternativa que complete corretamente
a frase “Answer the telephone, please! It
__________________” no Present Continuous.
a) is ringing.
b) ring.
c) rings.
d) ringing.
Resolução: O Present Continuous é formado
pelo presente simples do verbo to be (am / is / are) e
pelo verbo principal no gerúndio (ING). Assim, a
única alternativa que possui a opção de dois verbos é
a letra a. Analisando ainda a frase, temos o sujeito It
que é acompanhado do verbo to be is e o verbo prin-
cipal to ring (tocar) que no gerúndio tem a forma
ringing. Então, a resposta correta é a letra a.
2 Tendo como base o estudo do Present Continu-
ous e as frases a seguir, responda.
I – Many people are using bicycles for exercises.
II – Bikes are popular.
III – Exercises is only one of the reasons.
IV – Many people prefer bicycles to cars.
Quantas frases estão no Present Continuos?
a) todas.
b) nenhuma.
c) uma.
d) duas.
Editora Exato
Resolução: Para uma frase estar no Present
Continuous, ela deve ter dois verbos: o verbo to be
no presente e o verbo principal com a terminação
ING. A primeira frase possui dois verbos: are using,
o verbo to be no presente (are) e o gerúndio do verbo
principal (using). A segunda frase contém apenas um
verbo: are, verbo to be no presente simples. A ter-
ceira frase também possui apenas um verbo: is, verbo
to be no presente simples. E a última frase também
possui apenas um verbo: prefer, presente simples do
verbo to prefer (preferir). Assim, a alternativa correta
é a letra c.
EXERCÍCIOS
1 Para formar o gerúndio em inglês, acrescenta-se
a terminação ING no final dos verbos, porém há
algumas regras e exceções. Marque a alternativa
que tenha todos os verbos na forma correta do ge-
rúndio.
a) to play – playing / to love – loving / to stop –
stopping / to agree – agreeing
b) to play – plaing / to love – loveing / to stop –
stoping / to agree – agreeing
c) to play – plaing / to love – loving / to stop –
stopping / to agree – agreing
d) to play – playing / to love – loving / to stop –
stoping / to agree – agring
2 Quanto ao estudo do Present Continuous, marque
a alternativa que tenha a forma correta de uma
frase nesse tempo verbal:
a) Paul is work in the garden at this moment.
b) Paul is working in the garden at this moment.
c) Paul working in the garden at this moment.
d) Paul are working in the garden at this moment.
3 Marque a alternativa que complete corretamente
as frases a seguir no Present Continuous:
I – The woman ________ (to wear) black clothes.
II – Those boys ____________ (to look) at you.
a) wearing / looking
b) is wear / are look
c) are wearing / is looking
d) is wearing / are looking
4 Qual é a forma negativa da frase “Our children
are facing serious problems”?
a) Not our children are facing serious problems.
b) Our children not are facing serious problems.
c) Our children are not facing serious problems.
27
 INGLÊS

d) Our children aren’t are facing serious prob- Exemplo: Are they studying now? (Eles estão es-
lems. tudando agora?).

5 Qual é a forma interrogativa da frase “The cat is

Exercícios
running around the table”?
a) Running the cat is around the table? 1 A
b) Is the cat running around the table?
2 B
c) The is cat running around the table?
d) The cat is running around the table? 3 D
4 C
6 A frase “My sisters work so much” no Present 5 B
Continuous seria:
a) My sisters are work so much. 6 D
b) My sisters working so much.
c) My sisters is working so much. CURIOSITY (CURIOSIDADE)
d) My sisters are working so much. JEANS = Calça jeans

She put on a pair of blue jeans.

GABARITO
Ela vestiu uma calça jeans azul.
Estudo dirigido
A calça jeans que conhecemos hoje, de tecido
1 O Presente Contínuo é usado para expressar a- grosso de algodão e normalmente azul, apareceu nos
ções que estão acontecendo no momento em que Estados Unidos em meados do século XIX, como
se fala, para expressar um fato que está aconte- calça de trabalho, mas existem referências a calças
cendo no momento em que se fala, mas não ne- jeans bem antes disso na Inglaterra. O nome jeans
cessariamente no momento exato da fala e para vem de um tipo de brim de Gênova, na Itália. Os
expressar ações futuras planejadas ou previstas. franceses levaram o tecido sarjado para a Inglaterra
no século XV, com o nome de Janne, que era a pala-
2 O Presente Contínuo é formado pelo presente
vra francesa arcaica para Gênova. Na Inglaterra, ga-
simples do verbo to be (am / is / are) e o verbo
nhou o nome modificado de jean fustian, “fusão de
principal no gerúndio, ou seja, com a terminação
Gênova”, que virou jeans – peça de roupa muito ad-
ING.
mirada hoje por todos no mundo inteiro.
3 O gerúndio é uma das três formas nominais dos
verbos e equivale em português aos verbos ter-
minados em ando, endo, indo. Em geral, para se
formar o gerúndio em inglês basta acrescentar a
terminação ING ao infinitivo sem a partícula to
dos verbos. Os verbos que terminam em E, retira-
se o E e acrecenta-se ING. Os verbos que termi-
nam em IE, substitui-se o IE por Y e acrescenta-
se ING. E os verbos terminados em condsoante /
vogal / consoante, que possuem a última sílaba
tônica, dobra-se a última consoante e acrescenta-
se ING.
4 Para se formar a negativa, basta acrescentar a
pertícula de negação not depois do verbo to be.
Exemplo: They are not studying now. (Eles não
estão estudando agora). E para se formar pergun-
tas no Present Continuous deve-se inverter a po-
sição do pronome (sujeito) com o verbo to be e
incluir o ponto de interrogação no final da frase.
Editora Exato 28
LITERATURA
 LITERATURA
TEORIA LITERÁRIA
1. ELEMENTOS DA COMUNICAÇÃO E FUN-
ÇÕES DA LINGUAGEM
O homem é um ser social e, portanto, necessita
comunicar-se. Assim, emite uma série de mensagens,
transmitidas por meio dos mais diferentes códigos.
Essas mensagens falam sobre algo e, para sua trans-
missão, necessitam de um canal de comunicação.
E a cada uma dessas emissões, percebe-se, no
emissor, uma intenção, que varia de acordo com o
seu interesse sobre os elementos da comunicação. A
essas intenções chamamos “Funções da Linguagem”,
as quais mantêm estreita relação com os elementos
utilizados no ato comunicativo.
REFERENTE
(Referencial)
EMISSOR MENSAGEM RECEPTOR
(Emotiva) (Poética) (Conativa)
CÓDIGO
(Metalingüística)
CANAL
(Fática)
Funções da Linguagem

Função Referencial: é centrada no referen-
te, no assunto, e apresenta linguagem obje-
tiva, clara, definida, em que predomina a
denotação, usando-se sempre a 3ª pessoa do
discurso.

Função Emotiva: é centrada no emissor, a-
presenta linguagem subjetiva, em que há
traços estilísticos, como interjeições, pontu-
ação expressiva, adjetivos e há o uso da 1ª
pessoa do discurso.

Função Conativa (Apelativa): centra-se no
receptor, apresenta vocativos, frases impe-
rativas e optativas, busca convencer o des-
tinatário da mensagem e usa a 2ª pessoa do
discurso.

Função Fática: é centrada no canal, busca
assegurar a comunicação, a transmissão da
mensagem, é o canal sendo testado para
medir sua eficiência.

Função Poética: centra-se na mensagem,
tem por objetivo deixar a mensagem mais
expressiva, através da seleção e da combi-
nação dos signos, e não se restringe apenas
à poesia.
Editora Exato

Função Metalingüística: é centrada no có-
digo e caracteriza-se pela explicação da lin-
guagem por meio da própria linguagem.
As funções de linguagem concorrem entre si,
isto é, num mesmo texto aparece mais de uma função
mas, normalmente, uma é predominante.
2. SIGNO LINGÜÍSTICO
O signo é um código verbal ou não-verbal, que
serve como instrumento de comunicação. Possui duas
partes indissociáveis: o significante, que diz respeito
à sua forma, e o significado, referente ao seu conteú-
do.
O signo lingüístico é um código verbal, ou se-
ja, aquele que usa essencialmente a palavra, seja ela
escrita, seja ela falada. O significante, portanto, dirá
respeito sempre à identificação dos sons, na palavra
pronunciada, ou das letras, na palavra escrita. Por ou-
tro lado, o significado referir-se-á ao conceito que se
tem do significante.
SIGNO LINGÜÍSTICO = material = concreto = forma = sons / letras
Imaterial abstrato conteúdo conceito
Denominam-se polissemia os vários significa-
dos de mesma origem para um mesmo significante.
EX:

O teto lá de casa precisa de reparos.

Coitado! Não tem teto onde morar.

Você tá velho, hein! Perdeu até o teto.
Normalmente a polissemia abrange a denota-
ção, que pode ser entendida como a palavra usada em
seu sentido real, claro, objetivo, na primeira acepção
do dicionário; e a conotação, que se entende por sen-
tido figurado, ou seja, quando se retira a palavra de
seu sentido original e atribui-se a ela novos sentidos.
A denotação e a conotação levam-nos a mais
dois conceitos importantes no estudo da literatura.
São eles: texto literário e texto não-literário. Como
identificá-los?
O texto não-literário, normalmente, é centrado
no plano de conteúdo, pois seu objetivo é fornecer in-
formação, ou seja, usando a linguagem denotativa,
informar o receptor sobre algo.
Veja o exemplo abaixo:
Fotossíntese – Da ação da luz sobre os vege-
tais verdes depende o mais importante de todos os
fenômenos vitais, escravizando todos os seres vivos.
Exteriormente, a fotossíntese se manifesta pela
troca de gases entre o vegetal e a atmosfera: o vege-
tal absorve CO2 e elimina Oxigênio. Duas condições
são necessárias para que o fenômeno se realize: uma
é a presença de clorofila; consiste em absorver uma
1
 LITERATURA

parte das radiações solares, cuja energia é então a- par e figurada. A esse desvio estilístico, chamaremos
proveitada para reações químicas no interior da Figuras de Linguagem.
planta.
4. FIGURAS DE LINGUAGEM
Nessa função, as radiações vermelhas são as
mais eficazes, vindo depois do aspecto, o vileta. Na Figuras de linguagem são, portanto, recursos
faixa correspondente ao verde, o fenômeno é quase literários que exploram e recriam formas, estruturas e
nulo. significados, produzindo um efeito artístico e inova-
O mais importante, porém, é que, graças à e- dor, chamado estranhamento.
nergia solar absorvida, a planta verde decompõe o
Elipse: é a omissão de um termo que pode
CO2 em seus elementos (carbono e oxigênio), devol- ser deduzido pelo contexto. Seu principal
ve o oxigênio à atmosfera, e unindo o carbono aos efeito é a concisão.
materiais da seiva, fabrica substâncias orgânicas. Exemplo:
Esta síntese, efetuada sob a ação da luz, é que justifi- No céu, dois fiapos de nuvens.
ca a denominação de Fotossíntese dada ao fenôme- (No céu, há/existem dois fiapos de nuvens).
no.
Normalmente, a elipse de um termo essencial é
3. TEXTO LITERÁRIO E NÃO-LITERÁRIO marcada por vírgulas.

Pleonasmo: é a repetição de um termo ou
O texto literário, ao contrário do não-literário,
idéia óbvia.
apresenta o trabalho com a linguagem, fixa-se no ní-
O efeito é o reforço da expressão.
vel do plano da expressão, em que predomina a cono-
Exemplo:
tação. Neste caso, a expressão sobrepõe-se ao
Rolou pela escada abaixo.
conteúdo, resultando nas várias significações do tex-
Resta-me a mim somente uma solução.
to.
Leia o texto abaixo, comparando-o ao texto O pleonasmo vicioso constitui um defeito de
não-literário: linguagem.
Luz do Sol Exemplo:
(Caetano Veloso) “subir para cima”/ “descer para baixo”/ “sair
Luz do sol, para fora”.
Que a folha traga e traduz
Polissíndeto: é a repetição de conjunção,
Em verde novo, em folha, em graça geralmente, a coordenativa aditiva “e”.
Em vida, em força e em luz Exemplo:
Céu azul E foge, e volta, e vacila, e treme, e solta a voz,
Que vem até onde os pés tocam a terra e canta.
E a terra expira e exala seus azuis.
Assíndeto: é a ausência, a omissão de con-
Reza, reza o rio junção.
Córrego pro rio Exemplo:
O rio pro mar Subira à janela, sondava os arredores, gritava a
Reza a correnteza plenos pulmões.
Roça a beira
Anáfora: é a repetição da mesma palavra
Doura a areia ou expressão, no início de frases ou versos.
Exemplo:
Marcha o homem sobre o chão, “Se você gritasse,
Leva no coração uma ferida acesa “Se você gemesse,
Dono do sim e do não “Se você tocasse a valsa vienense,
Diante da visão da infinita beleza “Se você dormisse,
Finda por ferir com a mão essa delicadeza, “Se você cansasse,
A coisa mais querida “Se você morresse,
A glória da vida. Mas você não morre,
Você é duro, José!”
Na construção do texto literário, como já foi (Carlos Drummond de Andrade)

dito, o uso da linguagem conotativa se torna muito
Aliteração: é a repetição de sons consonan-
mais imponente que o uso da denotação. A conotação tais para sugerir um objeto ou as caracterís-
se fará presente, nestes textos, através da construção ticas desse objeto.
de imagens resultantes de uma linguagem única, ím- Exemplo:
“Acho que a chuva ajuda a gente se ver”.
(Caetano Veloso)

Editora Exato 2
 LITERATURA

Assonância: é a repetição de sons vocáli-
cos.
Exemplo:
Amar abre a alma, alcança o ar, amassa o mar

Silepse : é a concordância ideológica, ou
seja, é a concordância com o sentido, a i-
déia das palavras e não com a forma delas.
Ocorre em três casos:
1º- Silepse de gênero: é a concordância com
gênero implícito: masculino ou feminino.
Exemplo:
Santos é muito poluída.
Vossa Majestade é muito generoso.
2º - Silepse de número: é a concordância com
número implícito: singular ou plural.
Exemplo:
O povo pediu que o governante cedesse, para
isso, saíram em passeata.
3º - Silepse de pessoa: é a concordância com a
pessoa implícita: primeira, segunda ou terceira.
Exemplo:
Todos os brasileiros somos assim.

Antítese: é a oposição evidenciada em pa-
lavras ou idéias.
Exemplo:
“Nasce o Sol, e não dura mais que um dia,
Depois da luz, se segue a noite escura,
Em tristes sombras morre a formosura,
Em contínuas tristezas, a alegria”.

Paradoxo: é um tipo de antítese, restrito à
oposição de idéias reunidas num só pensa-
mento.
Exemplo:
“Nasce o Sol, e não dura mais que um dia”.
(Gregório de Matos)

Hipérbole: é o exagero de uma expressão
para enfatizá-la.
Exemplo:
Estou morrendo de fome.
Chorou um rio de lágrimas.

Eufemismo: é o abrandamento de expres-
sões desagradáveis.
Exemplo:
Ele contraiu o mal de Hansen. (lepra)
Ele abotoou o paletó. ( morreu)

Ironia ou Antífrase: consiste em sugerir o
contrário do que as palavras ou frases ex-
primem, pela entonação ou pelo contexto,
com intenção sarcástica ou satírica.
Exemplo:
Você é tão inteligente! Não acertou nenhuma
questão.

Gradação: consiste em dispor as idéias em
ordem crescente (clímax) ou decrescente
(anticlímax).
Editora Exato
Exemplo:
Ide, correi, voai, que por vós chama o rei, a pá-
tria, o mundo , a glória. (clímax)
Não já lutando, mas rendido, enfermo, prostra-
do, desfalecido, morrendo, morto. (anticlímax)

Prosopopéia ou Personificação: consiste
em dar características de seres animados a
seres inanimados, ou, ainda, atribuir quali-
dade, sentimentos humanos a seres irracio-
nais ou inanimados.
Exemplo:
As árvores são imbecis: despem- se justamente
quando chega o inverno.

Metáfora: é uma comparação implícita;
consiste em transportar para um termo uma
significação que não lhe é própria; para is-
so, faz-se uma associação afetiva, subjetiva
entre dois universos de significação; é uma
figuração em que cabe, perfeitamente, a co-
notação. Por ser uma comparação “abrevia-
da”, faltam elementos conectores.
Exemplo:
Murcharam-lhe os entusiasmos da mocidade.

Comparação: vem explícita por marcas e-
videntes na oração.
Exemplo:
Sua boca é como um pássaro vermelho.
(comparação)
Sua boca é um pássaro vermelho. ( símile)
O pássaro vermelho tocou-me os lábios.
(metáfora)

Catacrese: é uma metáfora cristalizada pe-
lo uso, é o emprego impróprio de uma pa-
lavra ou expressão no lugar de outra por
não haver correspondência, na língua, de
palavra adequada.
Exemplo:
Embarcamos no avião das dez horas.

Metonímia: é a substituição de um nome
pelo outro porque entre eles existe a relação
de proximidade; é a representação de um
nome por outro. Esta relação surge quando
se emprega:
O autor pela obra
Exemplo: Leio Machado de Assis.
A causa pelo efeito
Exemplo: Esta casa é fruto do meu suor.
O continente pelo conteúdo ou vice-versa
Exemplo: Tomou duas latas de cerveja.
O instrumento pela pessoa que o utiliza
Exemplo: Ele é um bom garfo.
O lugar pelo produto
Exemplo: O presidente gosta de um bom Ha-
vana.
3
 LITERATURA

O concreto pelo abstrato ou vice-versa Pra matá minha sede

Exemplo: A juventude brasileira está mal-
orientada Oô...
O sinal pelo significado
Exemplo: O trono estava abalado. Vou mimbora vou mimbora

ESTUDO DIRIGIDO Não gosto daqui

Nasci no sertão
1 O poema abaixo é um exemplo clássico de rica Sou de Ouricuri
exploração do signo lingüístico. Leia-o atenta-
mente: Oô...
Trem de Ferro
Café com pão Vou depressa
Café com pão Vou correndo
Café com pão Vou na toda
Que só levo
Virge Maria que foi isso maquinista? Pouca gente
Agora sim Pouca gente
Café com pão Pouca gente
Agora sim (Manuel Bandeira)
Voa, fumaça
a) Explique por que na primeira estrofe o desta-
Corre, cerca que maior é para o significante e não para o
Ai seu foguista significado.
Bota fogo
Na fornalha
Que eu preciso
Muita força
Muita força
Muita força

Oô...
Foge, bicho b) Levando-se em conta o formato do poema
Foge, povo (versos curtos, estrofes longas), que imagem
Passa ponte visual ele sugere?
Passa poste
Passa pasto
Passa boi
Passa boiada
Passa galho
De ingazeira
Debruçada

No riacho
Que vontade c) Localize duas estrofes em que significante e
De cantar significado estão igualmente destacados, con-
ferindo ao poema força e sonoridade.
Oô...
Quando me prendero
No canaviá
Cada pé de cana
Era um oficiá
Oô...
Menina bonita
Do vestido verde
Me dá tua boca
Editora Exato 4
 LITERATURA

EXERCÍCIOS Porque quer

E eu estou pra o que der e vier
1 Identifique a função da linguagem que prevalece Ele chega ao anoitecer
nos textos abaixo: Quando vem a madrugada
a) "É dever da família, da sociedade e do Estado Ele some
assegurar à criança e ao adolescente, com ab- Ele é quem quer
soluta prioridade, o direito à vida, à alimenta- Ele é o homem
ção, à educação, ao lazer, à profissionalização, Eu sou apenas
à cultura, à dignidade, ao respeito, à liberdade Uma mulher"
e à convivência familiar e comunitária, além (Caetano Veloso)

de colocá-los a salvo de toda forma de negli- g)

gência, discriminação, exploração, violência,
crueldade e opressão". O que Todo Executivo Deve Saber
(Constituição da República Federativa do Brasil. art. 227)
Sobre a Postura do Executivo
b) Vem o vento veloz varando as velas.
temos de mergulhar dentro da noite
molhada e fria de intocada treva."
(Mauro Mota)

c)

Incline-se para a frente e pouse

Cruze os Braços
o queixo sobre as mãos.

Incline-se para trás e repouse Mas não incline demais

a cabeça nas mãos. para trás.

d) "Eu te peço perdão por amar de repente Os esquemas abaixo referem-se às questões 3 e 4.
Embora o meu amor seja uma velha canção
nos teus ouvidos. 2 Observe os quatro esquemas dos processos de
Das horas que passei à sombra dos teus gestos comunicação para julgar os itens abaixo:
Bebendo em tua boca o perfume dos sorrisos
Das noites que vivi acalentado
Pela graça indizível dos teus passos eterna- 1. A B 2. A B
mente fugindo
Trago a doçura dos que aceitam melancolica-
mente" A
(Vinicius de Moraes) B
e) ..Fuzuê. S.M. Bras. 1. Festa, função. 2 Barulho, A B
3. 4.
confusão, conflito.

f) "Ah! esse cara tem 1 No primeiro esquema, A não se comunica

me consumido com B.
A mim e a tudo que eu quis 2 Nos esquemas 1 e 2, a comunicação é eficien-
Com seus olhinhos infantis te.
Como os olhos de um bandido 3 Não se observa processo de comunicação no
Ele está na minha vida último esquema.

Editora Exato 5
 LITERATURA
4 Considera-se efetiva a comunicação apenas no
esquema 3.
3 Os itens abaixo relacionam situações equivalen-
tes aos esquemas dados; julgue as proposições
considerando o processo de comunicação.
1 A conversa entre um americano e um brasileiro
que estuda inglês há pouco tempo pode ser re-
presentada pelo esquema 2.
2 O esquema 1 caracteriza a tentativa de conver-
sa entre um brasileiro e um japonês em que um
não fala a língua do outro.
3 A palestra de um professor universitário sobre
física nuclear a alunos de 2º grau é indicada
pelo esquema 4.
4 Pessoas que falam a mesma língua de mesmo
nível em perfeito entendimento, não teriam re-
presentatividade nos esquemas dados.
4 Todas as afirmativas estão corretas, exceto:
a) na obra literária predomina a função poética da
linguagem, ainda que as demais estejam pre-
sentes;
b) o caráter arbitrário do signo lingüístico não
pode ser determinado nem observado em tex-
tos literários.
c) os conceitos de cultura, língua e literatura es-
tão estreitamente ligados;
d) a criação literária é, fundamentalmente, a cria-
ção de um estilo que oferece determinada cisão
do homem e do mundo.
e) literatura é a criação, a invenção mediante a
sensibilidade do autor num processo estético e
textual.
Considere o texto abaixo, para responder às questões
de 6 a 8.
O que é literatura
A literatura, como toda arte, é uma transfigura-
ção do real, é a realidade recriada através do espírito
do artista e retransmitida através da língua para as
formas, que são os gêneros, e com os quais ela toma
corpo e nova realidade. Passa, então, a viver outra,
autônoma, independente do autor e da experiência da
realidade de onde proveio. Os fatos que lhe deram, às
vezes, origem, perderam a realidade primitiva e ad-
quiriram outra, graças à imaginação do artista. São
agora fatos de outra natureza, diferentes dos fatos na-
turais objetivados pela ciência, ou pela história, ou
pela sociedade?
O artista literário cria, ou recria, um mundo de
verdades que não são mensuráveis pelos mesmos pa-
drões das verdades fatuais. Os fatos que manipulam
Editora Exato
não têm comparação com os da realidade concreta.
São as verdades humanas gerais, que traduzem antes
um sentimento de experiência, uma compreensão e
um julgamento das coisas humanas, um sentido da
vida, e que fornecem um retrato vivo e insinuante da
vida, o qual sugere antes que esgota o quadro.
A literatura é, assim, vida, parte da vida, não se
admitindo que possa haver conflito entre uma e outra.
Através das obras literárias, tomamos contato com a
vida, nas suas verdades eternas, comuns a todos os
homens e lugares porque são as verdades da mesma
condição humana.
(COUTINHO, Afrânio, Notas de Teoria Literária. 2. ed,
Rio de Janeiro)
5 O título do texto propõe o conceito de literatura.
Julgue os itens.
1 Segundo o texto, literatura e língua são com-
ponentes artísticos.
2 O artista é o responsável pela criação literária.
3 Na literatura, a realidade é forjada.
4 O sentido da vida entra em conflito com a lite-
ratura, pois aquele é modificado em função
desta.
5 A vida revela-se por meio das obras de arte.
6 De acordo com as funções da linguagem, julgue
os itens abaixo:
1 Apesar de tratar sobre literatura, o texto é não-
literário, pois nele predomina a função referen-
cial da linguagem.
2 Dizemos que há metalinguagem quando se uti-
liza um código para se falar dele próprio. As-
sim, um filme que discorre sobre o próprio
cinema, um poema que fala sobre a própria po-
esia são exemplos de metalinguagem. Este
conceito de função metalingüística não é ob-
servado no texto.
3 A função metalingüística da linguagem con-
centra-se no próprio código; isto é, o código é
o tema da mensagem ou serve para explicar o
próprio código. No texto, a metalingüística i-
nexiste.
4 No último parágrafo, o autor inclui a função
conativa.
7 Reconheça quais dos textos foram escritos em
linguagem literária e quais em linguagem utilitá-
ria. A autoria e a fonte dos textos foram suprimi-
das propositadamente.
a) "O homem velho deixa vida e morte para trás.
Cabeça a prumo, segue rumo e nunca, nunca
mais. O grande espelho que é o mundo ousaria
6
 LITERATURA

refletir os seus sinais. O homem velho é o rei 9 Leia o texto abaixo, transcrito de uma pichação
dos animais”. de muro em São Paulo:
b) "Para o mundo, quando era quinhentos anos Eternamente
mais novo, os contornos de todas as coisas pa- É ter na mente
reciam mais nitidamente traçados do que nos Éter na mente
nossos dias. O contraste entre o sofrimento e a Eternamente
alegria, entre a adversidade e a felicidade apa-
recia mais forte." Pode-se considerar este texto como artístico,
c) “A rede de tricô era áspera entre os dedos, não principalmente porque:
íntima como quando a tricotara. A rede perde- a) traduz, de maneira límpida, a idéia de eterni-
ra o sentido e estar num bonde era um fio par- dade.
tido; não sabia o que fazer com as compras no b) trabalha um arranjo de signos a partir de um só
colo. E como uma estranha música, o mundo vocábulo, relacionando-os entre si.
recomeçava ao redor”. c) participa socialmente de um contexto, por estar
d) “Autoridades culturais italianas estão tentando pichado num muro.
levantar fundos (com participação internacio- d) evoca uma mensagem poética, a partir do dado
nal) para desenterrar e recuperar os tesouros da imortalidade.
arqueológicos da cidade de Herculano, destru-
ída, com Pompéia, pelo vulcão Vesúvio (sul de
Nápoles)”. GABARITO
e) "Os sapatos ficam entre os pés e o chão, no que
são como as palavras. As meias entre os pés e Estudo Dirigido
os sapatos, como os adjetivos. Os verbos, pas- 1
sos. Cadarços, laços. Os pés caminham lado a a) O poeta usa a expressão café com pão três ve-
lado, calçados. Sapatos são calçados. Porque zes para reproduzir os primeiros movimentos
são e porque são usados. Palavras são pedaços. do trem. O significado delas pouco diz, mas
Os pés descalços caminham calados". elas são perfeitas quanto à tonicidade.
b) Sugere o desenho de um trem e seus vagões.
8 Os textos a seguir apresentam linguagem conota- c) à 4ª e a última.
tiva e literária. Procure compreender as idéias Exercícios
fundamentais de cada um deles ou reescreva-os
1
em linguagem denotativa e utilitária.
a) referencial.
a) ando tão à flor da pele b) poética.
que qualquer beijo de novela me faz c) metalingüística.
chorar d) emotiva.
ando tão à flor da pele e) metalingüística.
que teu olhar flor na janela me faz mor- f) emotiva/poética.
rer g) conativa.
(Zeca Baleiro)
2 C, E, E, E
b) Dezembro
3 C, C, C, C
Oiti: a cigarra zine:
convite à praia. Tine 4 B
o sol no quadril, e o míni 5 C, C, C, E, E
véu, dissolve, do biquíni.
(Carlos Drummond de Andrade) 6 C, E, E, E
7
c) o vazio do quarto a) Caetano Veloso – linguagem literária.
É o avesso da festa b) Johan Huizinga – linguagem utilitária.
O avesso do vício c) Clarice Lispetor – linguagem literária.
De te namorar d) Folha de São Paulo – linguagem utilitária.
(Daniela Mercury e Durval Lelys)) e) Arnaldo Antunes - linguagem literária.

Editora Exato 7
 LITERATURA

8
a) O eu-lírico se diz sensível a assuntos sentimen-
tais, provavelmente por estar apaixonado ou
muito carente.
b) faz calor e uma mulher de biquíni toma sol na
praia.
c) A ausência provoca uma grande tristeza.
9 B

Editora Exato 8
 LITERATURA
GÊNEROS LITERÁRIOS/VERSIFICAÇÃO
Segundo a classificação, desde a Antiguidade
Clássica, os gêneros são:
1. GÊNERO LÍRICO
A palavra “lírico” refere-se à lira, instrumento
de cordas que acompanhava o canto. Este gênero
compreende a poesia breve, estruturada em pequenas
estrofes. Normalmente seus temas relacionam-se à
consciência do poeta em face de seu interior, das e-
moções da alma e do mistério transcendentes, cria
uma realidade imitada em que o EU está em autocon-
templação ou expansão dos sentimentos e emoções.
2. GÊNERO ÉPICO
Originária do grego, a palavra “épico” é a fu-
são de duas outras, também gregas: “épos”, que sig-
nifica: ” verso” e “poieô”, a primeira pessoa do verbo
“fazer” “agir”. Trata-se de poesia narrativa, estrutu-
rada em longas estrofes, referindo-se aos homens de
caráter elevado, os heróis, e suas ações grandiosas.
Neste caso, o poeta é observador, interferindo o mí-
nimo possível nos fatos, narrando acontecimentos re-
lacionados a povos e a um herói que vence todos os
obstáculos pela elevação do caráter.
3. GÊNERO DRAMÁTICO
Também do grego, “drama” significa “ação”.
Neste gênero, a poesia é dialogada. Divide-se nas se-
guintes modalidades:

Tragédia: tematiza os grandes conflitos da
condição humana, vividos por homens su-
periores. Seus heróis são arrastados pela fa-
talidade.

Comédia: mostra o ridículo, a mediocridade
do mundo real, concreto e mesquinho, onde
agem homens inferiores ou tolos, é uma crí-
tica de costumes.
4. CLASSIFICAÇÃO MODERNA
Na classificação moderna, temos como gêne-
ros literários.

Poesia: tanto em forma lírica quanto épica,
utiliza linguagem verbal artística, rítmica
ou melódica: a poética – representada por
versos, isto é, linha de palavras que criam
determinado ritmo, estruturas em estrofes,
contendo ou não rimas.

Teatro: atualmente pode ser em prosa ou
verso estruturado em cenas. É representado
por meio de diálogos ou monólogos (soliló-
quios) de personagens; pode apresentar
Editora Exato
marcas reais de encenação, tais como posi-
ção dos personagens em palco, cenário,
vestimenta. A sua primeira forma foi a tra-
gédia, na Antiguidade Clássica, cuja maté-
ria era retirada do mundo dos grandes
acontecimentos míticos e das situações li-
mites. É a presentificação de um mundo em
conflito: o homem arrastado por forças in-
superáveis de paixões, desencadeando em
destinos adversos que o vencem sempre.
No Renascimento, Shakespeare retomou es-
te espírito na Inglaterra, e, na França, Cor-
neille e Racine. No romantismo, foi
substituído pelo drama, que focaliza as re-
lações humanas no plano social, próximo à
realidade do cidadão comum.

Prosa: narrativa literária de ficção ou não,
estruturada em longos ou breves capítulos
ou partes, divididos em parágrafos. O fic-
cionista (desde o século XVIII) é o obser-
vador do mundo à sua volta; suas histórias
são imaginadas e pode haver seu envolvi-
mento emocional nos fatos narrados; ele fil-
tra o mundo social por meio do individual.
Compreende o romance, a novela, o conto e
a crônica, a fábula e o apólogo.
a) O romance: a palavra origina-se do latim (“ro-
mans”, “romancius”, “ romanço”) e designava o
falar dos povos sob o domínio romano, a lingua-
gem popular e, depois, composições literárias de
caráter folclórico, popular. Hoje, o romance é
uma estrutura narrativa de temática variada que
recria o mundo, transfigura a realidade, produ-
zindo e ampliando outra realidade: a artística. O
romance ocupou o lugar de vários gêneros da li-
teratura clássica, como a epopéia e, até mesmo, a
tragédia.
b) A novela: a origem da palavra também é latina,
com sentido inicial de “novo”. Na Idade Média
passou a indicar enceno. Literariamente, a novela
desenvolve um jogo de paixões, de conflitos. Sua
ação é polivalente, com vários ângulos dramáti-
cos, sem unidade espacial; possui variabilidade
temática.
c) O conto: apresenta um único ângulo dramático,
um conflito, a ação é restrita, assim como o espa-
ço.
O tempo e o número de personagens são reduzi-
dos. O conto é o embrião da novela e do roman-
ce.
d) A crônica: o nome vem de “Cronos”, do grego,
que significa tempo. Inicialmente, nomeava os
textos históricos de feitos nobres ou livros de li-
9
 LITERATURA

nhagens. Depois, por meio dos jornais, escritores Note: em todos os versos há sete sílabas métri-
famosos passaram a divulgar textos de fatos coti- cas ou poéticas, e a contagem destas só se faz até a
dianos e de caráter atemporal. Atualmente, a crô- última sílaba tônica da última palavra do verso.
nica jornalística trata de assuntos diversos: Escandir um verso é dividi-lo em sílabas mé-
esportes, futebol, artes, vida social. Já, a literária tricas. E, quanto ao número de sílabas, os versos po-
invoca um humor crítico e bizarro, um caráter dem ser classificados como:
melancólico ou fatos cotidianos. Em ambos os ti- Classificação dos versos
pos, o narrador é onisciente, o ponto de vista é Quanto ao metro: número de sílabas:
interno, conhece a estória, porém não participa
dela, normalmente. A crônica pode reunir a nar-
a) Monossílabos
ração e a dissertação.
b) Dissílabos

Crítica estética: ocupa-se em julgar as o-
c) Trissílabos
bras literárias e discernir sobre seus méto-
d)Tetrassílabos
dos. É o exame intelectual da expressão
e) Pentassílabos ou redondilha menor
artística. Compreende os ensaios, os arti-
f) Hexassílabos
gos, as resenhas, as análises de texto.
g) Heptassílabos ou redondilha maior
5. NOÇÕES DE VERSIFICAÇÃO h) Octossílabos
i) Eneassílabos
Versificação é a arte de fazer versos. j) Decassílabos
Verso é o nome da linha do poema. Assim, ca- Heróico
da linha abaixo constitui um verso: Sáfico
Minha terra tem palmeiras, k) Hendecassílabos
Onde canta o sabiá;
l) Dodecassílabos ou:
As aves que aqui gorjeiam, Alexandrinos
Não gorjeiam como lá. Gonçalves Dias) m) Bárbaros (mais de 12 sílabas)
O conjunto de versos se chama estrofe ou es-
tância. Os versos sem métrica constante chamam-se
Todo verso possui, normalmente, estes ele- livres.
mentos: metro, ritmo e rima, dos quais os primeiros Classificação das Estrofes
são os mais importantes.. a) dístico ou parelha
Metro – é a extensão da linha poética, o nú- b) terceto
mero de sílabas do verso. c) quarteto ou quadra
As sílabas de um verso recebem o nome de sí- d) quintilha
labas métricas e devem ser contadas auditivamente e e) sextilha
obedecer aos princípios: f) setilha

quando houver vogal no fim de uma pala- g) oitava
vra e vogal no início da palavra seguinte, h) nona
formando ditongo (grande amor = gran- i) décima
dia-mor; campo alcatifado = cam-pual-ca- Ritmo – é a música do verso. Para que um ver-
ti-fa-do) ou crase (minha alma = mi-nhal- so tenha ritmo, usam-se sílabas fortes e sílabas fracas,
ma; santo orvalho = san-tor-va-lho), conta- com intervalos regulares. A seqüência rigorosa des-
se apenas uma sílaba; sas sílabas é que dá ao verso música, harmonia e be-

no verso, a contagem de sílabas métricas se leza.
faz somente até a sílaba tônica da última
palavra. Portanto, se a palavra for paroxíto- 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Só a le ves pe ran çaem to da(a) vi (da)
na, não se conta a última sílaba; se for pro- dis far ça(a) pe na de vi ver mais na (da)
paroxítona, as duas últimas sílabas serão
desprezadas. Rima – é a identidade ou semelhança de sons,
Vamos, então, tomar os versos já vistos e divi- a partir da vogal tônica, entre duas ou mais palavras.
di-los em sílabas métricas: Exemplo:
“Quando a chuva cessava e um vento fino
1 2 3 4 5 6 7
Franzia a tarde tímida e lavada,
Mi nha te rra tem pal mei (ras) Eu saía a brincar pela calçada,
On de can ta o sa bi á
As a ves Que a qui gor jei (am)
Nos meus tempos felizes de menino”
Não gor jei am co mo lá

Editora Exato 10
 LITERATURA

As rimas podem ser classificadas quanto à 6. ESTILO INDIVIDUAL / ESTILO DE ÉPOCA

classe gramatical e quanto à posição.
Estilo é a representação de uma experiência de
Quanto à Classe Gramatical aplicação da língua. Instrumento de comunicação so-
rima rica: entre palavras de classes gramaticais cial e psicológica, o estilo é feito a partir de uma ela-
diferentes. boração mental. Denomina-se estilo individual o
Exemplo: mar/amar conjunto de traços de um autor, ou seja, a seleção e a
pobre: rima entre palavras de mesma classe combinação das palavras, frases ou expressões; por
gramatical. outro lado, estilo de época representa aspectos co-
Exemplo: sair/partir muns a um povo em determinada época. É a atitude
preciosa: entre um substantivo e um pronome de uma cultura ou civilização, que surge com tendên-
átono. cias análogas na arte, costumes e modo de pensar.
Exemplo: estrela/vê-la
Rima rara: presença de palavras incomuns: ESTUDO DIRIGIDO
Exemplo: enfim/rubim
Quanto à Posição: Leia o poema para responder às questões:
Emparelhadas : a a b b / aa bb ou a a b b c c Soneto de amor total
Alternadas ou cruzadas: a b a b Amo-te tanto, meu amor... não cante
Interpoladas, intercaladas ou opostas: a b b a O humano coração com mais verdade...
Internas ou iteradas: ocorrem no mesmo verso. Amo-te como amigo e como amante
Exemplo: “Donzela bela que me inspira à li- Numa sempre diversa realidade.
ra” Amo-te afim, de um calmo amor prestante,
Encadeadas: ocorrem entre uma palavra no fim E te amo além, presente na saudade.
do verso e outra no interior do verso. Amo-te, enfim, com grande liberdade
Exemplo: “E a mangueira já florida Dentro da eternidade e a cada instante.
Nos convida a respirar” (Silva Alvarenga)
Misturadas: são dispostas sem critérios físicos Amo-te como um bicho, simplesmente,
Oitavas rimas: obedecem ao esquema a b a b a De um amor sem mistério e sem virtude
bcc Com um desejo maciço e permanente.
Os versos sem rima chamam-se brancos ou E te amar assim muito e amiúde
soltos. É que um dia em teu corpo de repente
Encadeamento, Cavalgamento ou En- Hei de morrer de amar mais do que pude.
(Obra poética. Rio de Janeiro: Aguilar, 1968. p. 560.)
jambement
É a ligação lógica do final de um verso com o 1 Esse poema é um soneto porque apresenta uma
início do verso seguinte. estrutura de construção fixa. Seus 14 versos estão
Exemplo: distribuídos em quatro estrofes. Como elas se
Se a cólera que espuma, a dor que mora classificam quanto ao número de versos?
N’alma, e destrói cada ilusão que nasce
Tudo o que punge, tudo o que devora 2 A métrica dos versos desse soneto é regular. Faça
O coração no rosto se estampasse;” a escansão dos dois primeiros versos do 2º quar-
(Raimundo Correia)
teto e classifique-os quanto ao número de sílabas
Paralelismo poéticas.
É a repetição de estruturas de verso na mesma
estrofe ou em estrofes diferentes.
Exemplo: 3 Faça o esquema das rimas empregadas no poema
“Ai, que perfume de lima! e classifique-as.
Ai, que perfume silvestre...
Até me provoca a rima,
4 Nesse soneto, o eu lírico faz uma reflexão sobre
Ai, que perfume de lima!
seu modo de amar, desenvolvendo-a gradativa-
Dizei, Silvestre de Lima,
mente até a declaração final. Explique a concep-
Donde este cheiro, Silvestre?
ção amorosa do eu lírico expressa nos dois
Ai, que perfume de lima!
últimos versos do poema.
Ai, que perfume silvestre !”
(Fontoura Xavier)

Editora Exato 11
 LITERATURA

EXERCÍCIOS a) dramático.
b) satírico.
1 Responda: c) lírico.
a) O trágico e o cômico são manifestações princi- d) épico.
pais de que gênero literário? e) cronístico.
b) Qual a função da linguagem predominante no
gênero dramático?
6 As rimas que se operam segundo o esquema aa,
c) Como podemos relacionar os gêneros lírico e
bb, cc são emparelhadas. São encadeadas as ri-
dramático do ponto de vista das emoções?
mas em que a última palavra de um verso rima
d) Qual a função da linguagem predominante no
com outra no meio do verso seguinte. As que se
gênero lírico?
operam segundo o esquema abba são chamadas:
e) Uma obra épica pode conter passagens líricas?
a) Opostas.
Justifique.
b) Pobres.
c) Intercaladas.
2 Assinale as opções corretas: d) Ricas.
a) Gênero lírico é aquele em que o poeta expressa e) Misturadas.
seu mundo interior, seus sentimentos e emo-
ções, sua atitude perante o mundo e os ho-
mens. GABARITO
b) O gênero narrativo se caracteriza pela repre-
sentação da ação no palco, incluindo o drama, Estudo Dirigido
a tragédia, a comédia... 1 Duas quadras ou quartetos e dois tercetos.
c) O romantismo, ao valorizar a liberdade de cri-
ação e a incontida expressão do sentimento, 2 A / mo / te a / fim, / de um / cal / mo a / mor / pres
opôs-se ao Arcadismo, que ainda obedecia à /tan / E / te a / mo a / lém / pré / sem / te / na / sau /
maior racionalidade e às normas prefixadas pe- da.
la arte poética. Quanto à métrica, os versos são decassílabos.
3 ABAB ABBA CDC DCD: alternadas, interpola-
3 Qual a alternativa que relaciona, pela ordem, as das e misturadas.
afirmações abaixo com os gêneros literários? 4 A concepção de um amor total, isto é, uma total
1. Há sucessividade de células dramáticas. entrega à pessoa amada a ponto de morrer de tan-
2. Narração sem conflito. Um simples relato. to amar.
3. É portador de um só conflito, uma unidade, Exercícios
número reduzido de personagens.
4. Narrativa longa que nos dá pelo conflito das 1
personagens certa concepção da realidade. a) gênero dramático.
a) romance – conto – crônica – novela. b) função conativa.
b) conto - romance – crônica – novela. c) no gênero lírico predomina a projeção dos sen-
c) novela – crônica – conto – romance. timentos do autor (1ª pessoa); o dramático pro-
d) novela – conto – crônica – romance. cura provocar as emoções do público (2ª
e) conto – novela – crônica – romance. pessoa).
d) função emotiva.
e) Sim, pois na autêntica obra literária participa-
4 O gênero dramático, entre outros aspectos, apre- vam os três gêneros: épico, lírico e dramático.
senta como característica essencial: A classificação se baseia na predominância de
a) a presença de um narrador. um sobre os demais.
b) a estrutura dialógica.
c) o extravasamento lírico. 2 A, C
d) a musicalidade. 3 C
e) o descritivismo.
4 B
5 C
5 O soneto é uma das formas poéticas mais tradi-
cionais e difundidas nas literaturas ocidentais e 6 C
expressa, quase sempre, conteúdo:
Editora Exato 12
 LITERATURA
LITERATURA PORTUGUESA
Momento histórico

Estende-se do final do séc. XII ao
início do séc XV;

Consolidação da independência
do país;

Base de produção feudal;

Agricultura: atividade principal;

Aristocracia feudal representada
TROVADORISMO pela nobreza e pelo clero;
(1198 / 1434)
Agricultores representados por
colonos e servos.

período de transição entre Idade
Média e Renascimento;

desenvolvimento do comércio e
das cidades;
HUMANISMO
circulação de moeda;
(fase de transição)
o feudalismo entra em decadên-
(1434 / 1527) cia;

ascende a burguesia;

a Igreja enfrenta questionamentos
de suas posições;

movimentos antipapais;

homem preocupando-se com o
próprio homem.

o mercantilismo instaura-se defi-
nitivamente;

desenvolvimento da indústria;

heliocentrismo;

aperfeiçoamento da construção
CLASSICISMO naval;
(1527 / 1580)
desenvolvimento da imprensa;

desenvolvimento das universida-
des tendendo a separar-se do co-
mando da Igreja;

Reforma Protestante;

Contra-Reforma.
Editora Exato 13
Características

Predominância da arte poética;

Presença do ambiente campestre;

Lirismo amoroso;

Remissão a aspectos da vida na
Corte;

Presença constante do aspecto reli-
gioso;

Teocentrismo;

Lamentos de amores impossíveis
ou perdidos;

Refrões;

Atos heróicos dos cavaleiros (nove-
las de cavalaria);

Cantigas;

Líricas: amor e amigo;

Satíricas: escárnio e maldizer.

surgimento do teatro português;

a poesia separa-se da música, em-
bora coexistam as cantigas;

maior interesse pelo ser humano e
questionamento de suas atitudes;

presença de um espírito mais críti-
co;

valorização da historiografia;

prosa doutrinária.

culto da beleza e da perfeição for-
mal;

paganismo;

clareza e objetividade;

correção gramatical e uso da ordem
inversa da frase;

racionalismo;

valorização do gênero épico;

universalidade;

imitação dos clássicos greco-
latinos;

personificação;

antropocentrismo.
 LITERATURA
ARCADISMO OU NEOCLASSICISMO
1. INTRODUÇÃO
O nome Arcadismo designa, especialmente, o
novo estilo de época na literatura e provém da pala-
vra Arcádia, região lendária da Grécia, habitada por
pastores e protegida pelo deus Pan. Vivia-se ali em
perfeita integração com a natureza. A Arcádia simbo-
lizava, portanto, “o paraíso”. O Arcadismo é também
chamado Neoclassicismo, porque é uma volta à Anti-
güidade clássica greco-romana, propondo-se a explo-
rar a estética desta época e também a do
Renascimento, no século XVI.
O ano de 1768 é considerado a data inicial do
Arcadismo no Brasil, com dois fatos marcantes: a
fundação da Arcádia Ultramarina, em Vila Rica; a
publicação de “Obras”, de Cláudio Manuel da Costa.
Nesse período, houve diversas revoltas no Bra-
sil, como a Conjuração Mineira e a Conjuração Baia-
na, todas inspiradas nos ideais da Revolução
Francesa. Essas informações chegavam ao país atra-
vés de livros importados, adquiridos por estudantes,
em geral, filhos de mineradores afetados pela política
tributária da metrópole, cada vez mais preocupada
em manter o país dependente e continuar a explora-
ção predatória. Além disso, a declaração de indepen-
dência dos Estados Unidos, em 4 de julho de 1776,
incentivou movimentos separatistas como o de Minas
Gerais.
Teremos no Arcadismo lançadas as sementes
do nacionalismo, uma das características da próxima
estética literária, pois a realidade brasileira já começa
a aparecer nas obras do momento.
A doutrina iluminista guiará o pensamento no
século XVIII. Segundo Locke, cuja filosofia influen-
ciou sobremaneira os iluministas, a alma existia de
forma autônoma, sendo o mundo do conhecimento
humano uma esfera independente. Dessa maneira, se-
ria fácil conciliar razão e fé, já que representariam
campos diferentes. Deus seria, então, a Suprema Inte-
ligência, dando-se a conhecer através da natureza, cu-
jas leis regeriam tudo o que existe (teoria
mecanicista, baseada na filosofia de Descartes), sem
necessidade de orações e outras cerimônias religio-
sas. Daí, a tentativa de imitação da natureza pelos
poetas árcades.
A palavra de ordem era a razão, a ser utilizada
no sentido de construir um mundo melhor, onde a fe-
licidade seria absolutamente possível para todos. Daí,
também, o nome Neoclassicismo dado ao Arcadis-
mo, já que haverá um predomínio do racionalismo,
acompanhado de culto aos deuses pagãos.
É importante notar que o Arcadismo fecha essa
fase chamada Renascimento, composta também pelo
Editora Exato
14
Classicismo e pelo barroco. O romantismo represen-
tará uma inovação em todos os sentidos.
2. CARACTERÍSTICAS PRINCIPAIS DA
PRODUÇÃO ARTÍSTICA
A literatura produzida no Brasil revela caracte-
rísticas neoclássicas do Arcadismo português, embo-
ra já se note preocupação por parte dos brasileiros em
afastar-se dos modelos portugueses e uma busca de
expressão nacional.
1. Racionalismo - ênfase à razão, ao conhecimento
e à ciência. A beleza e o racional caminham lado a
lado.
2. Objetividade - o equilíbrio e o aspecto intelectual
sobrepõem-se à emoção e ao sentimento.
3. Cientificismo - negação da excessiva religiosida-
de e misticismo e preocupação com verdades uni-
versais.
4. Convencionalismo ou imitação dos clássicos - a
obediência a regras e convenções clássicas como
sinônimo de “imitação”, não de “cópia” pura e
simples. Aspectos imitados: forma (busca da per-
feição formal; obediência aos gêneros literários) e
conteúdo (temática preferencial: amor, vida e
morte, vida campestre, poesia didática ou doutri-
nária; recorrência à mitologia pagã).
5. Bucolismo - a paisagem rural é retratada de forma
idealizada: a natureza é símbolo do que é belo,
puro e perfeito e, portanto, do que deve ser “imi-
tado”. O mito do “bom selvagem”, de Rousseau,
acarreta a valorização do homem simples do cam-
po.
6. Pastoralismo ou tendência democratizante - o
eu lírico transforma-se, via de regra, na figura de
um pastor, dotado inclusive de um pseudônimo.
Como exemplo, pode-se citar Tomás Antônio
Gonzaga com os pseudônimos Dirceu, na poesia
lírica, e Critilo, na poesia satírica (Cartas Chile-
nas).
7. Idealização da mulher e do amor - a figura fe-
minina aparece idealizada aos moldes camonianos
e o amor é quase sempre não-passional - é fonte
de prazer e serenidade.
8. Simplicidade - períodos curtos, clareza, simplici-
dade vocabular, livre estrofação “verso branco”
(sem rima) e preferência pela comparação em lu-
gar de metáforas.
9. Artificialismo ou fingimento poético - observa-
se com facilidade no Arcadismo brasileiro, que
incorpora elementos genuinamente europeus: i-
lhas, pastores, neve etc.
10.Tendência introspectiva e morte por amor -
traços pré-românticos.
 LITERATURA
Expressões latinas relacionadas ao
Arcadismo

“Inutilia truncat” - acabe-se com as inuti-
lidades (oposição ao rebuscamento, à com-
plexidade, à ornamentação excessiva do
Barroco).

“Fugere Urbem” - fugir para o campo (fu-
gir da cidade) através da poesia.

“Locus amoenus” - o campo como lugar
tranqüilo, com paisagens amenas.

“Aurea mediocritas” - mediocridade áurea
- existência tranqüila, sem excessos.

“Carpe diem” - viver o presente, o mo-
mento, o dia.
3. CLÁUDIO MANUEL DA COSTA
Cláudio Manuel da Costa nasceu nas proximi-
dades de Mariana, Minas Gerais, em 1729. Após seus
primeiros estudos com os jesuítas no Brasil, vai para
Coimbra estudar Direito. Formado, vive um tempo
em Lisboa, onde respira o clima das primeiras mani-
festações árcades. Em 1768, já de volta a Vila Rica,
lança seu livro de poesias, “Obras”, e funda a “Arcá-
dia Ultramarina” (observe-se que o nome faz menção
a uma arcádia portuguesa, só que além-mar). Tendo
participado da Inconfidência Mineira, é preso e en-
contrado enforcado na cadeia, em 1789.
Sua obra anterior a 1768 compõe-se de algu-
mas poesias no estilo gongórico, escritas sob a influ-
ência jesuítica. Desde aquela data procurou trabalhar
sempre de acordo com o pensamento árcade, desta-
cando-se por seus sonetos, perfeitos na forma e na
linguagem, mas sem profundidade em relação ao
conteúdo. Seus temas giram em torno das reflexões
morais, das contradições da vida, tão ao gosto dos
poetas quinhentistas, percebendo-se inclusive uma
marcante influência camoniana em seus sonetos. Cul-
tivou a poesia bucólica, pastoril, na qual menciona a
natureza como refúgio:
“Sou pastor; não te nego; os meus montados
São esses, que aí vês, contente
Ao trazer entre a relva florescente
A doce companhia dos meus gados”
Ou ainda o sofrimento amoroso, as musas:
“Parece que estes prados, e estas fontes
Já sabem, que é o assunto da porfia
Nise, a melhor pastora destes montes”.
Deixou-nos também o poema épico Vila Rica,
no qual exalta os bandeirantes, fundadores de inúme-
ras cidades na região mineradora, e narra a história da
atual Ouro Preto desde a sua fundação.
Editora Exato
15
4. TOMÁS ANTÔNIO GONZAGA (DIRCEU)
Nascido no Porto, Portugal, em 1744, Gonzaga
era filho de pai brasileiro e mãe portuguesa. Passou
parte da infância no Brasil e formou-se em Direito
por Coimbra. Após sua graduação, escreve uma tese
dentro dos princípios iluministas e a dedica ao Mar-
quês de Pombal: Tratado de Direito Natural - consta
que com a intenção de concorrer a uma cátedra na
Universidade de Coimbra. Aos 38 anos, vem defini-
tivamente para o Brasil, instalando-se em Vila Rica
como ouvidor e juiz. Quando da inconfidência Minei-
ra, estava prestes a casar com a jovem Maria Doro-
téia Joaquina de Seixas, a Marília; preso, é
condenado ao degredo em Moçambique. Lá, casa-se
com Juliana de Sousa Mascarenhas; morre em 1810.
Sua principal obra são as liras de Marília de
Dirceu, inspiradas em seu romance com Maria Doro-
téia. Esta obra apresenta-se dividida em duas partes
distintas (alguns estudiosos de sua produção chegam
a reconhecer uma terceira parte): a primeira discorre
sobre a iniciação amorosa, o namoro, a felicidade do
amante, os sonhos de uma família, a defesa da tradi-
ção e da propriedade, sempre numa postura patriar-
cal; a segunda, escrita durante os sofrimentos
provocados pela cadeia, mostra-nos uma série de re-
flexões que abordam desde a justiça dos homens até
os caminhos do destino e a eterna consolação no a-
mor que sente por Marília.
Entretanto, é interessante atentar para alguns
aspectos da obra: “Marília de Dirceu”:

Marília é quase sempre um vocativo; embo-
ra tenha a estrutura de um diálogo, a obra é
um monólogo - só Gonzaga fala, raciocina;
Marília é apenas um pretexto, pois o centro
do poema é o próprio Gonzaga.

Como bem lembra o crítico Antônio Soares
Amora, o melhor título para a obra seria
“Dirceu de Marília, mas o patriarcalismo de
Gonzaga jamais lhe permitiria colocar-se
como a coisa possuída;

Marília, a pastorinha, aparece na obra ora
loira, ora morena, obedecendo às sugestões
da inspiração do poeta.

Na obra, é patente a oposição entre o pobre
pastor Dirceu - que cuida de ovelhinhas
brancas e vive numa choça no alto do mon-
te - e o burguês Dr. Tomás Antônio Gonza-
ga, juiz que lê altos volumes, instalado em
espaçosa mesa. (Esta é uma das contradi-
ções em que o poeta cai ao compor a lira).
Outro trabalho importante de Gonzaga foram
as “Cartas chilenas” - poemas satíricos que circula-
ram em Vila Rica pouco antes da Inconfidência Mi-
neira. Esses poemas eram escritos em versos
decassílabos e tinham a estrutura de uma carta, assi-
 LITERATURA
nada por Critilo (Tomás Antônio Gonzaga) e endere-
çada a Doroteu (Cláudio Manuel da Costa). Critilo,
habitante de Santiago do Chile (na verdade, Vila Ri-
ca), narra a Doroteu (residente em Madri) os des-
mandos e arbitrariedades do governador chileno, um
político sem moral, despótico e narcisista, o Fanfar-
rão Minésio (na realidade, Luís da Cunha Meneses,
governador de Minas Gerais até pouco antes da In-
confidência).
Esta obra teve sua autoria discutida por muito
tempo. Após os estudos de Afonso Arinos e, princi-
palmente, o trabalho de Rodrigues Lapa, a dúvida te-
ve fim: Critilo é realmente Tomás Antônio Gonzaga
e Doroteu é Cláudio Manuel da Costa.
5. PRODUÇÃO LITERÁRIA
Santa Rita Durão
- Aonde vais, Caramuru?
- Eu vou para França,
vou levar Paraguaçu.”
José de Santa Rita Durão nasceu em Cata-
preta, proximidades de Mariana, Minas Gerais, em
1722. Após os primeiros estudos com os jesuítas no
Rio de Janeiro, segue para Portugal, onde ingressa na
Ordem de Santo Agostinho. Em 1759, quando da ex-
pulsão dos jesuítas, prega violento sermão contra os
padres da Companhia de Jesus (mais tarde, arrepen-
de-se de tal atitude). Peregrina pela Espanha, Itália e
França. Em 1781, publica o seu poema épico Cara-
muru. Falece em Portugal a 24 de janeiro de 1784.
Caramuru - Poema Épico do Descobrimento
da Bahia, é o título que consta da capa da edição ori-
ginal, já antecipando o seu tema: o descobrimento e a
conquista da Bahia por Diogo Álvares Correia, por-
tuguês vítima de um naufrágio no litoral baiano. O
poema caracteriza-se pela exaltação da terra brasilei-
ra, incorrendo o autor em descrições da paisagem que
lembram a literatura informativa do Quinhentismo. O
elemento indígena é tratado dentro de um prisma in-
formativo e, no geral, Santa Rita paga um tributo ao
século XVIII, valorizando a vida natural (mais pura,
distante da corrupção). É evidente a influência camo-
niana na distribuição da matéria épica e na forma; por
outro lado, Santa Rita não se utiliza da mitologia pa-
gã, como Camões em “Os lusíadas”, mas apenas de
um conservadorismo cristão. Quanto à forma, o poe-
ma é composto de dez cantos, versos decassílabos,
oitava rima camoniana (ABABABCC). A divisão é a
tradicional das epopéias, constando de proposição,
invocação, dedicatória, narração e epílogo. Seus he-
róis são: Diogo Álvares Correia, o Caramuru; Para-
guaçu, com quem Diogo se casa e vai a Paris;
Moema, a bela amante pretendida no casamento e
que morre, nadando atrás de Diogo; Gupeva e Sergi-
pe.
Editora Exato
16
6. BASÍLIO DA GAMA
“Serás lido, Uraguai, cubra os meus olhos
Embora um dia a escura noite eterna.
Tu vive e goza a luz serena e pura”.
(Basílio da Gama)
José Basílio da Gama (pseudônimo árcade-
Terminado Sipílio) nasceu a 08 de abril de 1741, na
então cidade de São José do Rio das Mortes, hoje Ti-
radentes, Minas Gerais. Estudou no Colégio dos Je-
suítas, no Rio de Janeiro, e era noviço, em 1759,
quando da expulsão daqueles religiosos. Vai para
Roma, ingressando na Arcádia Romana com o pseu-
dônimo de Terminado Sipílio. Em 1768, já em Lis-
boa, é preso por jesuitismo e condenado ao degredo
em Angola; livra-se do exílio ao escrever um epita-
lâmio à filha do Marquês de Pombal. Em 1769, pu-
blica O Uraguai - criticando os jesuítas e defendendo
a política pombalina - torna-se secretário de Pombal.
Falece em Lisboa a 31 de julho de 1795.
O poema épico O Uraguai tem dois objetivos
básicos: a defesa e a exaltação da política pombalina,
e a crítica virulenta aos jesuítas, seus antigos mestres.
São palavras de Basílio da Gama nas notas ao poema:
“Os jesuítas nunca declamaram contra o cativeiro
destes miseráveis racionais (os índios), senão porque
pretendiam ser só eles os seus senhores”, encontra-
mos ainda referência aos jesuítas, com suas restrições
mentais.
O tema histórico do poema é a luta empreendi-
da pelas tropas portuguesas, auxiliadas pelos espa-
nhóis, contra os índios dos Sete Povos das Missões,
instigados pelos jesuítas; portanto, a culpa caberia
aos jesuítas e não aos índios. Em conseqüência do
Tratado de Madri (1750), a missão dos Sete Povos
passaria aos portugueses, enquanto a de Sacramento,
em terras uruguaias, passaria aos espanhóis. Com te-
ma pouco propício e contemporâneo do autor, o que
não é comum nos poemas épicos, Basílio da Gama
consegue criar uma obra de fôlego e certa elegância
poética, apesar de residir seu maior feito na quebra da
estrutura camoniana. Embora fizesse a exaltação da
natureza e do “bom selvagem”, soube fugir dos luga-
res comuns do bucolismo vigente.
No aspecto formal, algumas inovações: os ver-
sos são decassílabos brancos (sem rima), não apre-
sentam divisão em estrofes e constam de apenas
cinco cantos. Embora apresente a divisão tradicional
em proposição, invocação, dedicatória, narração e e-
pílogo, quebra essa estrutura ao iniciar o poema pela
narração:
“Fuma ainda nas desertas praias
Lagos de sangue tépidos, e impuros
Em que ondeiam cadáveres despidos
Pasto de corvos.”
 LITERATURA
O Uraguai foi dedicado ao “Ilmo. e Exmo. Sr.
Francisco Xavier de Mendonça Furtado”, mas o livro
curiosamente se inicia com um soneto dedicado ao
seu irmão, o Conde de Oeiras, mais tarde, Marquês
de Pombal. São personagens do poema: Gomes Frei-
re de Andrada, herói português, Balda, o vilão, jesuí-
ta caricaturizado; e os indígenas: Lindóia, Cacambo,
marido de Lindóia, Cepé; Tatu-Guaçu, Caitutu e Ta-
najura, a vidente.
ESTUDO DIRIGIDO
1 Leia o texto para responder às questões:
Marília de Dirceu
(Lira XIX - 1ª parte)
Enquanto pasta alegre o manso gado,
Minha bela Marília, nos sentemos
À sombra deste cedro levantado.
Um pouco meditemos
Na regular beleza,
Que em tudo quanto vive, nos descobre
A sábia natureza.
Atende, como aquela vaca preta
O novilho seu dos mais separa
E o lambe enquanto chupa a lisa teta
Atente mais, ó cara,
Como a ruiva cadela
Suportará que lhe morda o filho o corpo,
E salte em cima dela.
Repara, como cheia de ternura
Entre as asas ao filho essa ave aquenta,
Como aquela esgravata a terra dura,
E os seus assim sustenta;
Como se encoleriza.
E salta sem receio a todo o vulto,
que junto deles pisa
Que gosto não terá a esposa amante
Quando der ao filhinho o peito brando,
E refletir então no seu semblante!
Quando, Marília, quando
Disser consigo: “É esta
De teu querido pai a mesma barba,
A mesma boca, e testa”.
(Lira XV 2ª parte)
Eu, Marília, não fui nenhum vaqueiro
Fui honrado Pastor da tua aldeia;
Vestia finas lãs, e tinha sempre
A minha choça do preciso cheia.
Tiraram-me o casal, e o manso gado.
Nem tenho, a que me encoste, um só cajado.
Editora Exato
17
a) Faça uma análise da primeira estrofe da Lira
XIX, a partir dos adjetivos usados por Gonza-
ga.
b) A natureza é sábia e nos ensina que as fêmeas
vivem para a reprodução; esta é a idéia da se-
gunda e da terceira estrofe da Lira XIX. Qual a
relação destas com a quarta estrofe?
c) A partir da análise da quarta estrofe da Lira
XIX, você diria que Dirceu/Gonzaga é patriar-
cal? Justifique sua resposta?
d) Faça uma análise da Lira XV da segunda parte.
Percebe-se nela a passagem do poeta pela pri-
são? Justifique sua resposta.
2 Leia o texto a seguir:
Caramuru
“Copiosa multidão da nau francesa
Corre a ver o espetáculo, assombrada;
E ignorando a ocasião da estranha empresa,
Pasma da turba feminil, que nada.
Uma que às mais precede em gentileza,
Não vinha menos bela, do que irada;
Era Moema, que de inveja geme,
E já vizinha à nau se apega ao leme.
(...)
“Bárbaro (a bela diz) tigre e não homem ...
Porém o tigre, por cruel que brame,
Acha forças no amor, que enfim o domem;
Só a ti não domou, por mais que eu te ame.
Fúrias, raios, coriscos, que o ar consomem,
Como não consumis aquele infame?
Mas pagar tanto amor com tédio e asco ...
Ah! que corisco és tu ... raio ... penhasco!
Enfim, tens coração de ver-me aflita,
Flutuar, moribunda, entre estas ondas;
A um ai somente, com que aos meus respondas.
Bárbaro, se esta fé teu peito irrita
Nem o passado amor teu peito incita
(Disse, vendo-o fugir) ah! Não te escondas
Dispara sobre mim teu cruel raio ...”
“Perde o lume dos olhos, pasma e treme,
Pálida a cor, o aspecto moribundo;
Com mão já sem vigor, soltando o leme
Entre as salsas escumas desce ao fundo.
Mas na onda do mar, que, irado, freme,
Tornando a aparecer desde o profundo,
Ah! Diogo cruel ! - disse com mágoa -
E sem mais vista ser, sorveu-se na água.”
(DURÃO, Santa Rita. Caramuru)
a) Faça a divisão silábica poética do verso “Pas-
ma da turba feminil, que nada”
b) Faça o esquema das rimas das estrofes acima.
 LITERATURA

c) Moema morre pelo homem amado. Esse tema, EXERCÍCIOS

comum no Arcadismo, antecipa um novo estilo
de época. Identifique-o. 1 Identifique os itens referentes ao Barroco e ao
Arcadismo, separando uns de outros:
a) Racionalismo;
3 Leia o texto a seguir e responda às questões:
b) Retorno à Idade Média;
O Uraguai
c) Cultismo;
“................................... Mais de perto
d) Complexidade;
Descobrem que se enrola no seu corpo
e) Clareza;
Verde serpente, e lhe passeia, e cinge
f) Fusionismo;
Pescoço e braços, e lhe lambe o seio.
g) Simplicidade;
Fogem de a ver assim, sobressaltados.
h) Volta ao Renascimento;
E param cheios de temor ao longe;
i) Cristianismo;
E nem se atrevem a chamá-la e temem
j) Mitologia.
que desperte assustada, e irrite o monstro.
E fuja, e apresse no fugir a morte.
Porém o destro Caitutu, que treme 2 (OSEC-SP)
Do perigo da Irmã, sem mais demora I – Culto do contraste; oposição do homem volta-
Dobrou as pontas do arco, e quis três vezes do para o céu ao homem voltado para a terra;
Soltar o tiro, e vacilou três vezes linguagem excessivamente ornada.
Entre a ira e o temor. Enfim sacode II – Simplicidade, mas nobreza de linguagem,
O arco e faz voar a aguda seta, busca de motivos bucólicos.
Que toca o peito de Lindóia, e fere As características acima referem-se, respectiva-
A serpente na testa, e a boca e os dentes mente:
Deixou cravados no vizinho tronco. a) Ao Barroco e ao Romantismo.
Açouta o campo com a ligeira cauda b) Ao Parnasianismo e ao Arcadismo.
O irado monstro, e em tortuosos giros c) Ao Parnasianismo e ao Barroco.
Se enrosca no cipreste, e verte envolto d) Ao Barroco e ao Arcadismo.
Em negro sangue o lívido veneno. e) Ao Barroco e ao Modernismo.
Leva nos braços a infeliz Lindóia
O desgraçado irmão, que ao despertá-la
Conhece, com que dor! no frio rosto 3 (UC-MG) Das características abaixo, presentes
os sinais do veneno, e vê ferido na obra de Tómas Antônio Gonzaga, a única que
Pelo dente sutil o brando peito se refere às convenções do neoclassicismo é:
Os olhos, em que Amor reinava, um dia, a) apresentação objetiva da realidade brasileira;
Cheios de morte, e muda aquela língua b) consciente manifestação de estados emocio-
Que ao surdo vento e aos ecos tantas vezes nais;
Contou a larga história de seus males. c) elogio da vida burguesa numa linguagem colo-
Nos olhos Caitutu não sofre o pranto. quial;
E rompe em profundíssimos suspiros. d) freqüentes referências a figuras mitológicas;
Lendo na testa da fronteira gruta e) versos com nítida caracterização de crônica
O alheio crime e a voluntária morte. amorosa.
O suspirado nome de Cacambo.
Ainda conserva o pálido semblante 4 (MACK-SP) Aponte a alternativa cujo conteúdo
Um não sei que de magoado e triste, não se aplica ao Arcadismo:
Que os corações mais duros enternece. a) desenvolvimento do gênero épico, registrando
Tanto era bela no seu rosto a morte”. o início da corrente indianista na poesia brasi-
(GAMA, Basílio da. O Uraguai. 2 ed. Rio de Janeiro, Agir,
1972. P 82-4) leira.
b) presença da mitologia grega na poesia de al-
a) Faça um quadro comparativo entre Caramuru e guns poetas desse período.
o Uraguai, salientando as semelhanças e as di- c) propagação do gênero lírico em que os poetas
ferenças entre essas obras. assumem a postura de pastores e transformam
b) Comente as oposições de interesses entre os a realidade num quadro idealizado.
seguidores do Iluminismo e a Companhia de d) circulação de manuscritos anônimos de teor sa-
Jesus (consulte o momento histórico). tírico e conteúdo político.

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18
 LITERATURA

e) penetração da tendência mística e religiosa, Aplicadas ao poema épico O Uraguai, produzido

vinculada à expressão de ter ou não ter fé. na vigência da estética arcádica, podemos de-
fender como corretas as seguintes afirmativas:
a) II, III e IV..
5 (UFRS) Assinale: b) Somente I e III.
a) se só a proposição I for correta. c) Somente I e II.
b) se só a proposição II for correta. d) I, III e IV
c) se só a proposição III for correta. e) Somente II e IV.
d) se forem corretas as proposições I e II.
e) se forem corretas as proposições II e III.
I - Dirceu era o pseudônimo arcádico do poeta GABARITO
Cláudio Manuel da Costa.
II - O Uraguai, poema composto em moldes rigo- Estudo Dirigido
rosamente camonianos, gira em torno das a-
venturas de um naufrágio português entre os 1
índios do Brasil. a)
III - Os rondós e madrigais dedicados a GIaura b)
constituem a obra lírica-amorosa de Silva Al- c)
varenga. d)
2
6 Para as proposições abaixo, assinale: a)
I. Caramuru, poema composto em moldes rigoro- b)
samente camonianos, gira em torno das aven- c)
turas de um naufrágio vivenciadas por Lindóia 3
e Diogo Álvares Correia. a)
II. Quanto ao gênero épico na Literatura Brasilei- b)
ra, registram-se apenas tentativas de fazer uma Exercícios
epopéia seguindo os moldes clássicos “Cartas
Chilenas” exemplifica essas tentativas. 1
III. As manifestações literárias brasileiras durante Barroco: B, C, D, F, I
o período colonial, embora incipientes, repre- Arcadismo: A, E, G, H, J
sentam o esplendor das tendências literárias do 2 D
medievalismo português.
a) apenas I é correta. 3 D
b) apenas II é correta. 4 E
c) apenas III é correta.
d) todas são corretas. 5 C
e) todas são incorretas. 6 E
7 D
7 (UA-AM) Leia as afirmativas abaixo, também
referentes ao Arcadismo.
I. Sua estrutura inverte a tradição criada por Ca-
mões (proposição, invocação, oferecimento,
narrativa e epílogo), pois o enredo começa pe-
lo desfecho.
II. A ação se passa, entre índios e jesuítas, na re-
gião do Recôncavo Baiano.
III. Segundo muitos estudiosos, é um poema épi-
co, mas não uma epopéia, pois não narra os
maiores momentos de nosso povo.
IV. É construído em decassílabos brancos e estro-
fação livre.

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19
 LITERATURA

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20
MATEMÁTICA
 MATEMÁTICA
CONJUNTOS NUMÉRICOS
1. DIAGRAMA DE INCLUSÃO
I x + y = y + x e x ⋅ y = y⋅ x
Z Q
N
R C
Os conjuntos numéricos serão estudados passo
a passo ao longo de nosso curso. Essa unidade deverá
trabalhar os conjuntos até o campo dos Reais e deixar
para depois o estudo no campo dos Complexos.
2. CONJUNTOS DOS NÚMEROS NATURAIS
O Conjunto dos Naturais, simbolizado por N,
representa os elementos inteiros positivos e o zero.
Observe que, nesse contexto, o zero foi separado dos
números positivos, ou seja, caracterizando a neutrali-
dade do elemento.
2.1 Notações

N= {0,1,2,3,4,...}

N*= {1,2,3,4,...} , nessa notação, excluímos o
número 0 (zero).
3. CONJUNTO DOS NÚMEROS INTEIROS
O conjunto dos Inteiros, simbolizado por Z,
representa os elementos inteiros positivos, negativos
e o zero.
3.1 Notações

Z= {...,−4,−3,−2,−1,0,1,2,3,4,...}
* se possuir mais de quatro divisores.

Z = {...,−4,−3,−2,−1,1,2,3,4,...} , nessa notação,
excluímos o número 0 (zero).

Z+=N= {0,1,2,3,4,...} , esse conjunto será cha-
mado de conjunto dos números inteiros não
negativos.

Z-= {..., −4,−3,−2,−1,0} , esse conjunto será
chamado de conjunto dos números inteiros
não positivos.

Z *+ = {1,2,3,4,...} =N*, esse conjunto será cha-
mado de inteiros positivos.

Z *− = {...,−4,−3,−2,−1} , esse conjunto será
chamado de inteiros negativos.
3.2 Propriedades estruturais
No corpo dos inteiros, a soma e o produto pos-
suem as propriedades abaixo.
Dados x, y e z ∈ Z.

Associativa
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(x + y) + z = x + (y + z) e (x ⋅ y) ⋅ z = x ⋅ (y ⋅ z)

Comutativa

Existência do elemento neutro
x + 0 = x e x ⋅1 = x

Lei do cancelamento
Se x + z = y + z , então x = y .
Se x ⋅ z = y ⋅ z , então x = y (desde que z ≠ 0 ).
3.3 Paridade de um número inteiro
Um número a ∈ Z é chamado de par quando a
divisão por 2 for exata, ou seja, o resto da divisão por
2 é zero. Em símbolos, temos:
Se a é par, então existe um número k ∈ Z, tal
que a=2k. Devemos observar que o número a ∈
M(2).
Exemplos:
E.1) 4 é par, pois 4 = 2.2 ;
E.2) –6 é par, pois −6 = 2 ⋅ (−3) .
Um número a e ∈ Z é chamado de ímpar no
caso contrário ao par, ou seja, a divisão de a por 2
deixa resto 1. Logo, podemos escrever que a = 2k + 1,
com k ∈ Z.
Exemplos:
E.1) 5 é ímpar, pois 5 = 2 ⋅ 2 + 1 ;
E.2) −17 é ímpar, pois −17 = 2 ⋅ (−9) + 1 .
3.4 Número Primo e Composto
É todo número inteiro que só é divisível por
ele mesmo ou por ±1 , excluindo-se o 1.
P {±2, ±3, ±5, ±7,...}
Um número p ∈ Z* é denominado de composto
Exemplos:
E.1) 2 é primo, pois D(2) = {± 1,±2} , 2 ≠ 1 e
2 ≠ −1 ;
E.2) −7 é primo, pois D(− 7 ) = {± 1,±7} , −7 ≠ 1 e
−7 ≠ −1;
E.3) 6 é composto, pois D(6) = {± 1,±2,±3,±6} ;
E.4) −10 é composto, pois
D(− 10 ) = {± 1,±2,±5, ±10} .

Observações:
- Não existe até o presente momento uma lei
de formação para os números primos.
- O conjunto dos números primos possui infini-
tos elementos.
- A classificação da paridade em primos e
compostos só pode ser efetuada para números intei-
ros.
1
 MATEMÁTICA

3.5 Mínimo Múltiplo Comum (MMC) 5. CONJUNTO DOS NÚMEROS IRRACIO-

O MMC entre n números é o menor número NAIS
divisível pelos n números.
Um número é chamado de irracional quando,
Exemplo: escrito na forma decimal, apresenta um número infi-
O MMC de 4, 6, 12: nito de casas decimais sem apresentar períodos.
Exemplos:
4, 6, 12 2 E.1) 2 ;
2 E.2) π=3,141592...
2 3 3
3
1 3 3 E.3) e=2,71828...
1 1 1
2 x 2 x 3 = 12 5.1 Notação
O conjunto dos números irracionais será repre-
sentado por I.
3.6 Decomposição simultânea
Determine mmc (18, 24, 36). 6. CONJUNTO DOS NÚMEROS REAIS
O conjunto dos números reais é formado pelos
Resolução: elementos da união dos conjuntos dos números Ra-
Consideremos o dispositivo prático. cionais e Irracionais. Em símbolo, temos:
18 24 36 2
9 12 18 2 R= I Q
9 6 9 2 Racionais
9 3 9 3 Irracionais
Reais
3 1 3 3
1 1 1
23 . 32 = 72 6.1 Representação na reta real
Assim, temos: mmc (18, 24, 36) = 72. Podemos representar os números reais em uma
reta orientada, denominada reta real ou reta numéri-
4. CONJUNTO DOS NÚMEROS RACIONAIS
ca.
4.1 Definição
- 5 -2
É o conjunto formado por todos os números 2 3
a
que podem ser escritos na forma , em que a ∈ Z e b -3 -2 -1 0 1 1 2 3 reta numérica
b 2
∈ Z*.
4.2 Notação 6.3 Critérios de divisibilidade
Q= {números que podem ser reduzidos à forma
Divisibilidade por 2.
a * Um número natural é divisível por 2 se, e so-
, com a ∈ Z e B ∈ Z }.
b mente se, terminar em 0, 2, 4, 6, 8.
Exemplos:
Divisibilidade por 3.
2 Um número natural é divisível por 3, se e so-
E.1) é racional, pois 2∈Z e 3∈Z*. mente se, a soma dos seus algarismos for um número
3
1 1 divisível por 3.
2 2 = 1⋅3 = 3
Divisibilidade por 4.
E.2) é racional, pois , com 3 Um número natural é divisível por 4 se, e so-
2 2 2 2 4
3 3 mente se, os dois últimos algarismos da direita for-
∈Z e 4∈Z*. marem um número divisível por 4.
2
Divisibilidade por 5.
E.3) 0,666... é racional, pois 0,666 ... = , com
3 Um número natural é divisível por 5 se, e so-
2 ∈Z e 3∈ Z*. mente se, terminar em 0 ou 5.

Observação
Divisibilidade por 6.
- Na representação decimal de um número ra- Um número natural é divisível por 6 se, e so-
a mente se, for divisível por 2 e por 3.
cional , a dividido por b, encontramos dois tipos de
Divisibilidade por 9.
b
números, os decimais exatos ou decimais periódicos
(dízimas periódicas).
Editora Exato 2
 MATEMÁTICA

Um número natural é divisível por 9 se, e so- 2 O resultado de (-4).(50:10)+(-1) é:

mente se, a soma de seus algarismos for um número a) 20
divisível por 9. b) –20

Divisibilidade por 11. c) –21
Um número natural é divisível por 11 se, e d) 19
somente se, a diferença entre a soma dos algarismos e) Nenhuma.
de ordem ímpar e a soma dos algarismos de ordem
par, considerados da direita para a esquerda, for divi-
sível por 11. 3 Resolva: [(−4).(+1).(−4).(−1)] : (−16):
a) 1 d) 2
7. REGRA DE SINAIS b) –1 e) –2
Soma e subtração c) 0
Sinais iguais + +=+ soma e conserva o
− −=− sinal 4 Se x= 4+2. {8 + 2.[1− 3.(4 : 2)]} então:
+ −= subtrai o módulo a) x=1 d) 0
Sinais dife- − += maior do módulo b) x= -1 e) –4
rentes menor e conserva o c) x=32
sinal do módulo
maior
Multiplicação e divisão
sinais iguais + +=+ 5 Resolva: [(−2).(−3)] : [(−3).(+2)] :
− −=+ a) –1 d) –2
sinais diferentes b) 1 e) –3
+ −=−
c) 2
− + =−

EXERCÍCIOS RESOLVIDOS 6 O m.m.c. entre 12, 5, 6 e 4 é:

a) 12 d) 40
1 Resolva: b) 24 e) 60
a) ( +3 ) ⋅ ( +2 ) = c) 30
b) ( +3 ) ⋅ ( −2 ) =
c) ( −6 ) : ( −2 ) = 7 Não é um número primo:
d) ( −8 ) : ( +4 ) = a) 5 d) 29
e) ( −3 ) : ( −3 ) = b) 13 e) 37
c) 1
Resolução:
a) +6
b)-6  4 1 
c)3 8 Efetue:   :  −   .(−1) =
 3   3  
d)-2
a) –4 d) 3
e)1
b) 4 e) –12
c) 1
EXERCÍCIOS
9 Considere as afirmações:
1 Resolva: (-2).(-5)+(-5).(+3)= 2
a) d) 0 I. − ∈N
5
b) e) – 2
c) –5 II. − ∈ Z
5
d) –4 2
III. − ∈ Q
e) –7 5

Quantas são verdadeiras?

a) 0
b) 1

Editora Exato 3
 MATEMÁTICA

c) 2
d) 3
e) Nenhuma.

3 2 1 1
10 O valor de  −  :  + 1  é:
4 3 5 2
17
a)
120
5
b)
102
10
c)
12
17
d)
15
e) Nenhuma.

GABARITO

1 C
2 C
3 A
4 D
5 A
6 E
7 C
8 B
9 B
10 B

Editora Exato 4
 MATEMÁTICA

FUNÇÕES
1. PAR ORDENADO I) Listagem dos pares ordenados envolvidos na
relação.
É uma seqüência de dois elementos em uma II) Diagrama de flechas entre os conjuntos A e
dada ordem. B.
1.1 Igualdade III) Representação gráfica no plano cartesiano.
(a, b) = (c, d) ⇔ a = c e b=d Exemplo:
Exemplos: Considere a relação R = {(x, y) ∈ AxB/ y = x + 1} em
E.1) (2,3) = (a + 1, b) ⇒ a + 1 = 2 e b = 3 , logo que A = {2,3,5,6} e B = {3,4,7,10,11} . Represente a rela-
a =1 e b = 3. ção R.
a + 2b = 3
E.2) (a + 2b, a − b) = (3,6) ⇒  , logo Resolução:
a − b = 6 I) Representação dos pares ordenados.
a=5 e b = −1.
R = {(2,3), (3,4), (6,7 )} .
2. PRODUTO CARTESIANO

2.1 Representação II) Representação com diagrama de flechas.

O produto cartesiano será simbolizado por A B
AxB. y= x+ 1
3
2.2 Definição 5
Dados os conjuntos A e B, não vazios, define- 4
se como produto cartesiano (AxB) o conjunto de todos 2
7
os pares ordenados (x, y) , tais que x ∈ A e y ∈ B . Em
3
símbolos, temos: 10
6
AxB= {(x, y) / x ∈ A e y ∈ B} 11

Se A ou B forem vazios, afirmamos que III) Representação no gráfico cartesiano.

AxB = φ .
Exemplos:
E.1) Dados A = {1,2} e B = {3,4} , determine AxB 7
e BxA.
Resolução:
AxB = {(1,3 ) , (1, 4 ) , ( 2,3 ) , ( 2, 4 )}
4
BxA= {(3,1), (4,1), (3,2), (4,2)}
E.2) Determine A2 = AxA, em que A = {1,2,3} .
3
Resolução:
A2 = AxA = {(1,1), (1,2), (1,3), (2,1), (2,2), (2,3), (3,1), (3,2), (3,3)}
2.3 Propriedade
2 3 6
n(AxB) = n(A) ⋅ n(B) ,
em que n(AxB) , n(A) e n(B) re-
presentam, respectivamente, o número de elementos
em AxB, A e B. 3.3 Domínio, Imagem e Contra-domínio
Dada uma relação R de A em B (R : A → B) .
3. RELAÇÃO BINÁRIA
Define-se como:
3.1 Definição
Contra-domínio da relação R o conjunto de
Define-se como relação binária de A em B a chegada da relação R, ou seja, o conjunto
qualquer subconjunto de AxB. B.

Domínio da relação R o conjunto formado
3.2 Representação
pelos elementos relacionados pela relação
A relação binária de A em B pode ser repre-
R no conjunto de partida (conjunto A).
sentada como:

Imagem da relação R ao conjunto formado
pelos elementos relacionados pela relação
Editora Exato
5
 MATEMÁTICA

R no conjunto de chegada (conjunto B), ou E.3)

seja, os segundos elementos de todos os pa-
res ordenados de R. A B
Exemplo:
A B
1 10
3
2
5
3 satisfaz à
7
propriedade I
8 5

9 7 II) Cada elemento do domínio possui um único

correspondente no contra-domínio.
I) Domínio da relação R: D(R) = {1,3,5,8} . Exemplo:
II) Contra-domínio da relação R (conjunto de E.1)
chegada): CD(R) = B .
III) Imagem da relação R : Im(R) = {2,3,5,10} .
4. FUNÇÃO

4.1 Definição
Define-se como função de A em B a toda rela-
ção binária de A em B que satisfaz as propriedades
não satisfaz à
abaixo.
propriedade II
I) Todo elemento do domínio possui um cor-
respondente no contra-domínio, ou seja, no conjunto
de partida não existe elemento sem correspondente. E.2)
Exemplo:
E.1)

A B

satisfaz à
propriedade II

E.3)
não satisfaz
à propriedade I

E.2)

A B
satisfaz à
propriedade II

4.2 Função Inversa

Dada uma função f de A em B, bijetora, defi-
ne-se como função inversa de f a toda função g em B
satisfaz à em A, tal que:
propriedade I
fog ( x ) = go f ( x ) = x .

Editora Exato
6
 MATEMÁTICA

Símbolo: A função inversa de f é indicada por 6. FUNÇÃO QUADRÁTICA

f −1
.
Define-se como função polinomial do 2º grau a
Exemplo: função quadrática a toda função f de R em R que as-
Dada f ( x ) = 3x + 5 , determine sua função inver- socia a cada número x ∈ D ( f ) um número
sa.
f ( x ) ∈ CD ( f ) , tal que f(x) = ax2 + bx + c (com a∈R* e b,
Resolução:
Na prática, para determinarmos a função inver- c ∈R).
sa de f, devemos trocar o x por y, o y por x e depois 7. CONCAVIDADE E RAÍZES
isolar o y.
A função polinomial do 2º grau possui como
(x) = 3x{ + 5 ⇒ x = 3y + 5 ⇒ −1y = x − 5
f{ , logo representação gráfica a curva denominada de parábo-
x y f (x) 3
la.
x− 5
f −1(x) = . a > 0 ⇒ voltadapara cima
3
concavidade 
a < 0 ⇒ voltadapara baixo
5. FUNÇÃO POLINOMIAL DO 1º GRAU ∆ > 0 ⇒ 2 raízesreaise distintas
5.1 Definição
raízes ∆ = 0 ⇒ 2 raízesreaise iguais
∆ < 0 ⇒ não existemraízesreais
Define-se como função polinomial do 1º grau 
ou função afim a toda função f de R em R que associa 8. GRÁFICOS
a cada número x ∈ D ( f ) um número f ( x) ∈ CD ( f ) , tal
Devemos observar que o número de possibili-
que f ( x) = ax+ b (com a ∈ R* e b ∈ R).
dades para a construção do gráfico da função quadrá-
5.2 Gráficos tica é 6, levando em consideração as possibilidades
Dada a função f: R → R, tal que f(x) = ax + b da concavidade e raízes.
(com a ≠ 0 ). 8.1 a>0 e ∆>0
Gráficos
Concavidade voltada para cima e duas raí-
zes reais distintas.
a>0 a<0

y y
x1 x2

8.2 a>0 e ∆=0

O x O x

Concavidade voltada para cima e duas raí-
zes reais iguais.

função crescente função decrescente

Propriedades x1 = x2
O coeficiente a é denominado de coeficiente
angular e representa a tangente do ângulo de inclina- 8.3 a>0 e ∆<0
ção.
Concavidade voltada para cima e não pos-
O coeficiente b é denominado de coeficiente sui raízes reais.
linear e representa o ponto de encontro da função
com o eixo y, ou seja, o ponto (0, b) pertence ao grá-
fico da função f.

Editora Exato
7
 MATEMÁTICA

8.4 a<0 e ∆>0 y

Concavidade voltada para baixo e duas raí-
zes reais distintas.

x1 x2 5
4
x
105
8.5 a<0 e ∆=0 8  5 105 
Vv , − 

Concavidade voltada para baixo e duas raí- 4 8 

zes reais iguais.

9.1 Valor máximo e mínimo
Para uma função polinomial do 2º grau pode-
x1= x2 mos determinar o valor máximo ou mínimo da ima-
gem determinando o valor da imagem da função no
vértice da parábola  yv =
−∆
.
 4a 

Se a > 0, então o valor encontrado no yv se-
rá mínimo.
8.6 a<0 e ∆<0
Se a < 0, então o valor encontrado no yv se-

Concavidade voltada para baixo e não pos- rá máximo.
sui raízes reais.
10. FUNÇÃO MODULAR

10.1. Definição
Define-se como função modular a toda função
f de R em R que associa a cada x ∈ D ( f ) um número
f ( x) ∈ CD ( f ) , tal que, f ( x) = x . Em símbolos, temos:

 x, se x ≥ 0
f:R →R f(x) =  .
9. VÉRTICE DA PARÁBOLA -x, se x< 0

Dada a função f ( x)= ax2+ bx+ c (com a ≠ 0 ) a

10.2. Elementos
coordenada do vértice da parábola v(xv , yv ) pode ser
Dada a função módulo f(x) = x .
determinada pelas relações abaixo.

Domínio de f : D(f) = R .
−b −∆
Contra domínio de f: CD(f) = R .
xv= e yv =
2a 4a
Imagem de f: Im(f) = R + .
10.3. Equações Modulares
Exemplo:
Dada a função f(x) = 2x2 − 5x − 10 , determine a x = k
coordenada do vértice da parábola e faça a represen- 
x = k ⇔  ou
tação gráfica da função f no plano cartesiano.  x = −k

Resolução:
2
xv = −
(−5 ) = 5 e yv =
((− 5) )
− 4 ⋅ 2(− 10 )
=−
105 Exemplo:
2.2 4 4⋅2 8
E.1) Determine o valor de x na equação
Devemos observar que ∆ > 0 e a > 0 ; logo,
a x− 3 = 5 .
parábola possui concavidade voltada para cima e du-
as raízes reais distintas. Resolução
x − 3 = 5 → x = 8

x− 3 = 5 ⇒  ou
 x − 3 = −5 ⇒ x = −2


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Propriedades Resolução:
x ≥ 0. c) e d)
x⋅ y = x ⋅ y . Observe que a definição de função compreen-
x
de dar um valor x e encontrar um, e somente um, va-
x
= , para y ≠ 0. lor para y.
y y
n
Dica: fazer uma reta vertical em qualquer pon-
nn = x . to do gráfico e não corresponder dois ou mais valores
n
x = xn , para n par. em y.

EXERCÍCIOS RESOLVIDOS 2 Seja a função f ( x ) = x 3 − 2x 2 + x + 1, calcular:

1 Qual dos gráficos abaixo representa uma função? a) f(0)
a) b) f ( −1)
Resolução:
y
a) substituir na função o valor atribuído a x
y 2
1 f ( 0 ) = 03 − 2 ( 0 ) + 0 + 1 = 1
y b)
2
3 2
( −1) − 2 ( −1) + ( −1) + 1 =
−1− 2 − 1/ + 1/ = −3
x1 x
EXERCÍCIOS
b) 1 (FMU-SP) Seja a função f definida por
1
y f ( x ) = 2x 3 − 1 . Então f ( 0 ) + f ( −1) + f   é:
y 2
1
3 19
a) − d) −
4 4
15 13
y2 b) − e) −
4 4
17
x1 x c) −
4

c)
2 (MACK-SP) Se f ( x − 1) = x , então o valor de
2

y
f ( 2 ) é:
a) 9
b) 6
c) 4
y
1 d) 1
x1 x
e) 0

d) 3 (FGV-SP) A população de uma cidade daqui a t

4
y anos é estimada em P ( t ) = 30 − milhares de pes-
t
soas. Durante o 5º ano, o crescimento da popula-
ção será de:
y a) 300 pessoas.
1
b) 200 pessoas.
c) 133 pessoas.
x1 x d) 30 pessoas.
e) 2 pessoas.

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9
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4 (UFMG) Suponha que o número f(x) de funcio- b)

nários necessários para distribuir, em um dia,
contas de luz entre x por cento de moradores, y
numa determinada cidade, seja dado pela função
300x
f (x) = . Se o número de funcionários ne-
150 − x
x
cessários para distribuir, em um dia, as contas de
luz foi 75, a porcentagem de moradores que as
receberam é:
a) 30.
b) 40. c)
c) 45.
d) 50. y
e) 55.

x
5 (UEL-PR) Para que os pontos (1;3 ) e ( 3; −1) per-
tençam ao gráfico da função dada f(x) = ax + b , o
valor de b − a deve ser:
a) 7. d)
b) 5.
c) 3. y
d) –3.
e) –7.

6 (CESCEM) Se f(x) = 2x , então, os valores de:

3

1
f(0); f ( −1) ; f ( 2 ) ; f ( −2 ) ; e −f  −  são: x
 2
a) 2, 2, 4, -4, -1/4.
e)
b) 0, -2, 16, -16, 1/4.
c) 0, -6, 16, -16, 1/3.
y
d) 2, -2, 2, -2,-1/3.
e) 0, 2, 16, 16, 1/4.

7 (PUC) Qual dos gráficos não representa uma

função?
a) x

8 (ESC. AERON) Determinar o campo de existên-

cia da função y = 4 − x :
2

a) ( −4, 4 )
b) [ −2, 4]
x c) ( 2, −2 )
d) [ −2,2]
e) Nenhuma.

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10
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9 (PUC-RS) O domínio da função real dada por 14 (UFPR) Para cada valor real de x, sejam
1 f ( x ) = x e g ( x ) = f  f ( x )  . Calcular o valor de
2

f (x) = 2 é o conjunto:
2x + 5x − 3
f g ( 3 ) 
1 .
a) R − −3,  g (3 )
 2 
1 a) 20.
b) R − − ,3  b) 21.
 2 
c) 31.
 1
c) R−  d) 81.
2
e) 80.
1
d) −3, 
 2
 1  15 Uma função do 2º grau, nos dá sempre
e) − ,2 a) uma reta.
 2 
b) uma hipérbole.
c) uma parábola.
10 (FMU-SP) O domínio real da função d) uma elipse.
f (x) =
x2 − 4
é o conjunto: e) nenhuma.
x−2
a) {x ∈ R / x ≤ −2 ou x ≥ 2}
16 O vértice da parábola y = − x + 4x + 5 é:
2

b) {x ∈ R / − 2 ≤ x<2}
a) V ( 2,9 ) .
c) {x ∈ R / − 2 ≤ x ≤ 2}
b) V ( 5, −1) .
d) {x ∈ R / x ≤ −2 ou x>2}
c) V ( −1, −5 ) .
e) {x ∈ R / x > 2}
d) V ( 0,0 ) .
e) Nenhuma.
11 (PELOTAS) Se f e g são funções definidas em R
por f ( x ) = x + 2 e g ( x ) = 3x + 5 , então g  f ( x )  é: 17 A função y = 2x − x + 1 é uma parábola que:
2

a) 3x+11 a) corta o eixo x em dois pontos.

b) 3x2 + 10 b) passa pela origem.
c) 3x2 + 11x + 10 c) não corta o eixo x.
d) 4x+7 d) tem concavidade voltada para baixo.
e) f g ( x )  e) nenhuma.

12 (USP) Se f ( x ) = 5x e g ( x ) = 3x , então f g ( x ) 

2 18 Dada a função f ( x ) = mx + n , conhecendo-se
será igual a: f ( 0 ) = 2 e f (1) = 3 , então o valor de m e n é:
a) 15x + 3x2 a) 1 e 2.
b) 15x2 b) 2 e 1.
c) 8x3 c) 3 e 1.
d) 15x d) 2 e 3.
e) 15x3 e) 0 e 1.

13 (PUC-SP) Sendo f ( x ) = x + 1 e g ( x ) = x − 2 , então

3
19 (PUC) Sendo m ∈ R , então as raízes da equação
gof ( 0 ) é igual a: x − ( m − 1) x − m = 0 serão reais e iguais se, e so-
2

a) 1 mente se,
b) 3 a) m ≠ 1 .
c) 0 b) m=1.
d) 2 c) m ≠ −1 .
e) –1 d) m=-1.
e) m=0.

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11
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20 (PUC) Para que as raízes ou zeros da função

y = x − mx + 4 sejam reais, é necessário que:
2

a) m ∈ R e [m ≤ -4 ou m>4] .
b) m ∈ R e m>4 .
c) m ∈ R e [m ≤ -4 ou m ≤ 4] .
d) m ∈ R e [-4 ≤ m ≤ 4] .
e) m ∈ R e [-4 < m <4] .

21 (UFPR) O vértice da parábola y = −2x + 8x − 8

2

tem coordenadas:
a) ( 0, −8 ) .
b) (1, −2 ) .
c) ( 2,0 ) .
d) ( 3,0 ) .
e) ( 3. − 2 ) .

GABARITO

1 D
2 A
3 B
4 A
5 B
6 B
7 B
8 D
9 A
10 D
11 A
12 B
13 E
14 D
15 C
16 A
17 C
18 A
19 D
20 C
21 C

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12
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MATRIZES
1. DEFINIÇÃO Toda matriz identidade de ordem maior que 1
terá todos os elementos da diagonal principal iguais a
Chama-se matriz do tipo m x n toda tabela de 1 e todos os demais elementos iguais a zero.
números dispostos em m linhas e n colunas. Tal tabe-
la pode ser representada entre parênteses ( ), entre Exemplo:
colchetes [ ] ou entre barras duplas || ||.  1 0 0
 
I3 =  0 1 0 
Exemplos:  0 0 1
9 4   
 
a) A 3× 2 =  5 6  Matriz A do tipo 3 × 2 Matriz transposta
 1 − 3 Se A é uma matriz de ordem m x n, denomi-
 
5 −4 
namos transposta de A. A matriz de ordem n x m ob-
b) B 2× 2 =   Matriz B do tipo 2 × 2 tida trocando-se ordenadamente as linhas pelas
3 − 6 colunas indica-se transposta de A por At.
c) C1×3 = 4 − 1 5 Matriz C do tipo 1 × 3

2. REPRESENTAÇÃO GENÉRICA
3.4. Outras matrizes especiais

Matriz linha: é uma matriz m x n onde m =
Uma matriz qualquer do tipo m x n pode ser 1, ou seja, a matriz linha possui uma única
representada da seguinte maneira: linha.
 a11 a12

a13 K a1n 


Matriz coluna: é uma matriz m x n onde n =
a a22 a23 K a2n  1, ou seja, a matriz coluna possui uma única
A m ×n =  21
 M M M M  coluna.
a
 m1 am2 am3 K amn 
Matriz diagonal: é a matriz quadrada em
Como o quadro A é bastante extenso, a matriz que todos os elementos não pertencentes à
m x n será representada abreviadamente por: diagonal principal são nulos.

Matriz triangular: é a matriz quadrada em
A = a ij
( ) que todos os elementos situados em um
m×n
mesmo lado da diagonal principal são i-
guais a zero.
aij são os elementos da matriz A, onde i repre-
Matriz nula: é uma matriz m x n onde todos
senta a linha e j as colunas, às quais cada elemento aij os elementos são nulos.
pertence.
4. IGUALDADE DE MATRIZES
3. MATRIZES ESPECIAIS
Dadas duas matrizes do mesmo tipo,
3.1 Matriz quadrada A = (aij)m x n e B = (aij)m x n, dizemos que A = B se, e
É toda matriz cujo número de linhas é igual ao somente se, todo elemento de A é igual ao seu cor-
número de colunas. respondente em B.
Diagonal secundária
a11 a12 a13 5. OPERAÇÃO COM MATRIZES
A= a21 a22 a23
a31 a32 a33
5.1. Adição de matrizes
Dadas as matrizes A = (aij) m x n e B = (bij)m x n,
Diagonal principal
a soma de A com B é a matriz C = (cij)m x n, tal
Numa matriz quadrada, de ordem n, os ele- que: cij=aij+bij para 1 ≤ i ≤ m e 1 ≤ j ≤ n.
mentos aij, tais que i = j formam a diagonal principal
da matriz, e os elementos aij, tais que i + j = n + 1 Indicamos essa operação por: C = A + B
formam a diagonal secundária. Propriedades da Adição
3.2. Matriz identidade 1a A+ B = B + A (comutativa)
Chama-se matriz identidade de ordem n, que se 2a (A + B) + C = A + (B + C) (associativa)
indica por In , a matriz: 3a A+ 0 = A (elemento neutro)
4a A + (−A) = 0 (elemento oposto)
1, se i = j
In = ( a ij )n × n , tal que aij =  .
0, se i ≠ j

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5.2. Multiplicação de uma matriz por EXERCÍCIOS RESOLVIDOS

um número real
Dada a matriz A = (aij)m x n e o número real α , 1 Resolva:
o produto de A por α é a matriz de B = (bij)m x n, tal  1 2
 2
que: bij = aij . α para 1 ≤ i ≤ m e 1 ≤ j ≤ n.
 
A = − 3 5  e A t = 1 − 3 
 2 0 2 5 0  2×3
Exemplo: 3× 2

 2 − 5   8 − 20 
Resolução:
  
4 3 0  = 12 0 
 Podemos indicar At como:
1 6   4 A t = (b ji )n×m , tal que b ji = aij , ∀i, j, 1 ≤ i ≤ m e
   24 
1 ≤ j ≤ n.
5.3. Multiplicação de matrizes
Dadas as matrizes A = (aik)mxk e B = (bkj)kxn o
produto de A por B é a matriz C = (cij)mxn, tal que ca- 2 Some as matrizes seguintes:
da elemento cij é igual ao produto da linha i de A pela Resolução:
coluna j de B. 1 4 3  2 3 5
 + =
Propriedades: 6 8 −5   4 −3 7 
Para qualquer matriz Amxn, quaisquer matrizes 3 7 8
B e C (convenientes) e qualquer número real α , va-  
10 5 2
lem as propriedades:

1ª (AB)C = A(BC) (associativa) 3 Multiplique as matrizes:

2ª C(A+B)= CA + CB (distributiva à es-
querda) 9 7  1 2 3
  ⋅   =

3ª (A+B)C = AC +BC (distributiva à direi- 0 8  4 5 6
ta)

4ª A . In = In . A = A (elemento neutro) Resolução:

5ª ( α . A)B = A . ( α . B) = α ( A . B)

6ª (A.B)t = At . Bt 9 ⋅ 1 + 7 ⋅ 4 9 ⋅ 2 + 7 ⋅ 5 9 ⋅ 3 + 7 ⋅ 6
=  
O número de colunas de A deve ser igual ao 0 ⋅ 1 + 8 ⋅ 4 0 ⋅ 2 + 8 ⋅ 5 0 ⋅ 3 + 8 ⋅ 6
número de linhas de B.
A multiplicação de matrizes não é necessaria-  37 53 69 
mente comutativa, ou seja, nem sempre A ⋅ B = B ⋅ A . =  
 32 40 48 
Se o produto A ⋅ B é nulo, isto não significa
necessariamente que A ou B sejam nulos.
Na multiplicação de matrizes, se C é uma ma-  −1 3   1 0
triz não nula AC = BC, isto não significa necessaria- 4 Dadas as matrizes A =  e B=  , o va-
 4 0  -1 4 
mente que A = B. lor de 2A–3B é:
6. MATRIZ INVERSA Resolução:
Calcule 2ª – 3B
Dada a matriz A quadrada de ordem n, se e-
xistir uma matriz A-1, tal que A-1 . A = In e A . A-
1
=In, ela será chamada matriz inversa de A. ( ) ( )
2. -1 3
4 0
1 0
-3 -1 4

7. MATRIZ SIMÉTRICA
Sendo A = (aij) uma matriz quadrada de ordem
( ) ( )
-2 6
8 0 +
-3 0
3 -12
 -5 6 
n, A é simétrica se At = A, ou seja, se aij = aji, para 1  
≤ i ≤ n e 1 ≤ j ≤ n. 11 -12 

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EXERCÍCIOS 2 6 
d)  
3 4 
1 2 4 3 
1 (UFRN) Dadas as matrizes 
A = 3 4

e e)  
6 2 
5 6 

 −1 3 2 
B=   então a matriz A–1Bt é: 5 (UFPR) Seja M=(aij), uma matriz de ordem 3x2
 2 0 1
2(i − j), se i= j
 0 -1 tal que aij =  . A matriz M é:
a)   2i + j, se i ≠ j
1 4 
0 2
2 0
a)  2 0 
b)  0 4   -4 0 
3 5  
 
0 6
 2 0 3
c)  ] b)  6 0 
0 4 5  8 10 
 
 2 1
d)   0 4
 -1 4  c)  5 0 
0 0 7 8 

e)  0 4 
3 5 0 5 7
  d)  
4 0 8
0 6 8
e)  
2 (UFRN) A solução da equação matrici- 6 0 10 
 -1 2   x+ 1 x+ 4 
al  =  é um número:
 x x2
-2   3x+ 4 2 
 2 -1 1 0 
a) maior que –1. 6 Se A =   e B=  , então o produto AB é:
b) menor que –1.  3 2 1 -4 
c) maior que 1. 2 1
a)  
d) entre –1 e 1.  -1 4 
e) ente 0 e 3. 1 4
b)  
 5 -8 
3 (PUC) Da equação matricial  0 -1 
c)  
 x 1   2 y  3 2   2 5
 + =  resulta:
1 2   0 -1  z t  2 0
d)  
a) x=y=z=t=1  3 -8 
b) x=1, y=1, z=3, t=2  2 -1 
3
e)  
c) x= , y=2, z=0, t=–2 3 0
2
d) x=1, y=2, z=t=0
e) x=2, y=0, z=2, t=3 7 (FGV-SP) Dadas as matrizes
 x y x 6 4 x+ y
A=  .B=   e C= , e sendo
 z w   -1 2w   z+ w 3 
4 (UEL-PR) – A matriz quadrada A = (aij ) , de or-
3A=B+C, então:
i + j, para i ≥ j a) x+y+z+w=11
dem 2, tal que aij =  é:
3j, para i< j b) x+y+z+w=10
2 3 c) x+y–z–w=0
a)  
3 6  d) x+y–z–w=11
4 6 
e) x+y+z+w>11
b)  
3 2 
3 6 
c)  
2 4

Editora Exato 15
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3 0
8 (PUC) Dadas as matrizes A= e
1 -4 
2 1
B=  , então AB–BA é igual a:
 -1 0 
0 0
a)  
0 0
 2 -3 
b)  
5 0 
 -3 1 
c)  
2 7
1 0 
d)  
 0 1
 -1 7 
e)  
9 1 

1 -1
9 (OSEC-SP) Dadas as matrizes A =   e
2 3 
0 1
B=   então, calculando-se (A+B)2, obtém-
3 8
se:
 1 0 
a)  
 60 121
 1 0 
b)  
 25 121
1 0 
c)  
 4 8
1 60 
d)  
1 121
1 1
e)  
1 1

GABARITO

1 B
2 B
3 A
4 D
5 C
6 B
7 B
8 E
9 A

Editora Exato 16
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P.A. E P.G.
1. SEQÜÊNCIA 2.2 Classificação
Dada a progressão aritmética (PA)
1.1 Definição
(a1, a2 ,L, an,L) de razão r, essa seqüência pode ser
Define-se como seqüência a toda função f de
classificada em:
N *em R que associa a um número n ∈ D(f ) um núme-

Crescente, quando sua razão r for positiva,
ro f(n) ∈ CD(f ) na forma f(n) = an . Em símbolos, temos: ou seja, r > 0 .
f : N* → R
Decrescente, quando sua razão r for negati-
n → an va, ou seja, r < 0 .

Constante, quando sua razão r for nula, ou
a. Lei de formação seja, r = 0 .
É toda sentença matemática que expressa o va-
2.3 Termo Geral
lor de an em relação a n.
Na progressão aritmética (a1, a2 ,L, an,L) po-
1.3 Representação usual
demos perceber que, ao escrevermos os termos da

Seqüência finita: (a1, a2 ,L, an ) .
seqüência, a razão é somada (n − 1) vezes até a che-

Seqüência infinita: (a1, a2 ,L, an,L)
gada em an, usando tal fato podemos estabelecer que:
Exemplos: an = a1 + (n − 1).R , em que R representa a razão
E.1) Expresse os 4 primeiros termos da se- da Progressão Aritmética.
qüência an = n2 − 3n . 2.4 Propriedades
Resolução:
Cada termo, a partir do segundo, representa
2
n = 1 ⇒ a1 = 1 − 3 ⋅ 1 = −2 a média aritmética entre o seu termo ante-
cessor e o seu termo sucessor, ou seja,
n = 2 ⇒ a2 = 22 − 3 ⋅ 2 = −2
an−1 + an+1
an = , ∀n ∈ N − {0,1} .
n = 3 ⇒ a3 = 32 − 3 ⋅ 3 = 0 2
n = 4 ⇒ a4 = 42 − 3 ⋅ 4 = 4
Em uma progressão aritmética, se desta-
Seqüência (− 2,−2,0,4,L) carmos os termos ak , am, an e ap , tais que
E.2) Expresse os 5 primeiros termos da se- k + m = n + p , então os elementos gozam da
a1 = 2 propriedade abaixo:
qüência (an ) = 
an+1 = an ⋅ 2, ∀n ∈ N * ak + am = an + ap (sek + m = n + p) .

Resolução 2.5 Representações especiais

n = 1 ⇒ a2 = a1 ⋅ 2 = 2 ⋅ 2 = 4
Progressão aritmética de 3 termos.
n = 2 ⇒ a3 = a2 ⋅ 2 = 4 ⋅ 2 = 8 (x − R, x, x + R) , PA de razão R.
n = 3 ⇒ a 4 = a3 ⋅ 2 = 8 ⋅ 2 = 16
Progressão aritmética de 4 termos.
n = 4 ⇒ a5 = a4 ⋅ 2 = 16 ⋅ 2 = 32 (x − 3R, x − R, x + R, x + 3R) , PA de razão 2R.
Seqüência: ( 2, 4,8,16,32,L)
Progressão aritmética de 6 termos.
(x − 5R, x − 3r, x − R, x + R, x + 3R, x + 5R) , PA de ra-
2. PROGRESSÃO ARITMÉTICA zão 2R.
2.1 Definição 2.6 Soma dos n primeiros termos da PA
Como foi visto nas propriedades, a soma dos
Define-se como progressão aritmética a toda
pares de termos a1 e an, a2 e an−1, a3 e an− 2 ,L é constan-
seqüência (an ) , tal que:
te. Logo, podemos estabelecer a relação abaixo.
a1 = a
(an ) = an = an−1 + R
{ , ∀n ∈ N − {0,1}
Sn = a 1 + a 2 + a3 + … + a n-2+ an-1+ a n
 Razão:
+
 R= an − an −1
Sn = an + a n-1+ an-2+ … + a 3 + a 2 + a1
Podemos perceber, na forma acima, que a pro-
nas colunas as somas são iguais
gressão aritmética (PA) representa o conjunto de se-
qüência em que um termo é a soma do termo anterior
2Sn = ( a1 + an ) + ( a1 + an ) + L + ( a1 + an ) + ( a1 + an )
por uma constante, denominada razão (a partir do se- 144444444 42444444444 3
São n parcelas e devemos destacar que a escolha da parcela
gundo termo). para representação poderia ser outra, pois sao
% todas iguais

Editora Exato 17
 MATEMÁTICA

( a1 + an ) .n = ( a2 + an −1 ) .n = ...
Progressão geométrica de 4 termos.

Sn =
2 2  x x 
 , , xq, xq3  ,
 q3 q 
PG de razão q2.
3. PROGRESSÃO GEOMÉTRICA (PG)  

Progressão geométrica de 6 termos.
Define-se como progressão geométrica (PG) a  x x x 
toda seqüência (an ) , tal que:  , , , xq, xq3 , xq5  ,
 q5 q3 q 
PG de razão q2.
 
a1 = a ∈ R

( a ) = a
n n
= an−1 ⋅ q{ , ∀n ∈ N − {0,1} 8. SOMA DOS N PRIMEIROS TERMOS DA
 Razão:
a
q= n , an−1≠ 0 PG
 an−1

Podemos perceber, na forma acima, que a pro- Indicaremos por Sn a soma dos n primeiros
gressão geométrica (PG) representa o conjunto de se- termos da progressão geométrica (a1, a2 ,L, an ) , de ra-
qüências em que um termo é o produto do termo zão q.
anterior por uma constante, denominada razão (a par- Sn = a1 + a2 + a3 + L + an−1 + an(I)( xq) ⇒
tir do segundo termo).
q ⋅ Sn = a2 + a3 + a4 + L + an + an⋅q (II)
4. CLASSIFICAÇÃO Equação I – II, temos:
Dada a progressão geométrica (PG)
(a1, a2 , ..., an ) de razão q, essa seqüência pode ser Sn − qSn = a1 − an⋅q , escrevendo an em relação ao
classificada em: termo a1 e a razão.

Crescente, quando a1>0 e q>1 ou a1<0 e Sn(1− q) = a1(1− qn )
0<q<1. a1(1− qn )
Se q ≠ 1, então Sn = .

Decrescente, quando a1>0 e 0<q<1 ou a1<0 1− q
e q>1. Para q =1, encontramos Sn = n ⋅ a1 , pois a PG é

Constante, quando
constante e todos os elementos são iguais a a1.
a1 = 0 e q ∈ R ou a1 ≠ 0 e q = 1

Alternante, quando a1 ≠ 0 e q < 0 . 9. LIMITE DA SOMA

5. TERMO GERAL Se uma PG infinita satisfaz a condição q < 1,

então a soma de seus elementos tenderá para um va-
Na progressão geométrica (a1, a 2 , ..., an ) pode- a1
mos perceber que, ao escrevermos os termos da se- lor limite dado por: S = .
1− q
qüência, a razão é multiplicada (n − 1) vezes até a
chegada em an, usando tal fato podemos estabelecer 10. PRODUTO DOS N PRIMEIROS TER-
que: MOS DE UMA PG
an = a1.q n −1 , em que q representa a razão da Pro-
O produto dos n primeiros termos da
gressão Geométrica. PG (a1, a 2 , ..., an ) é dado por:
6. PROPRIEDADES n( n −1)
(Pn )2 = (a1 ⋅ an )n ou Pn = a1n ⋅ q 2

Cada termo, a partir do segundo, representa
a média geométrica entre seu termo ante- EXERCÍCIOS RESOLVIDOS
cessor e seu termo sucessor, ou seja,
an2 = an−1 ⋅ an+1, ∀n ∈ N − {0,1} . 1 Na progressão aritmética (1,4,7,10,...) escreva o

Em uma progressão geométrica, se desta- 10º e o 20º termo.
carmos os termos ak , am, an e ap , tais que Resolução:
I) a10 = a1 + (10 − 1) ⋅ R
k + m = n + p , então os elementos gozam da
a10 = 1 + 9 ⋅ 3
propriedade abaixo:
a10 = 28
ak ⋅ am = an ⋅ ap(se k + m = n + p) .

7. REPRESENTAÇÕES ESPECIAIS a20 = a1 + (20 − 1) ⋅ R

II) a20 = 1 + 19 ⋅ 3

Progressão geométrica de 3 termos.
a20 = 58
x 
 , x, xq , PG de razão q.
 q 

Editora Exato 18
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2 Na PA (2,5, x) , determine x. an = a1 + (b − 1) .r
Resolução a 21 = 5 + ( 21− 1) .r r = 11− 8 = 3
Usando a propriedade da média, temos: a 21 = 5 + 20.3 = 65
2+x
5= ⇒ 2 + x = 10 ⇒ x = 8 .
2
  EXERCÍCIOS
Na seqüência finita  1{ , 7{ ,13
{,19
{, 25
{ , 31
{, 37

{  po-
a a a a a a a
 
1 2 3 4 5 6 7
1 (PUC-SP) O número de múltiplos de 7 entre
demos perceber que: a1 + a5 = a3 + a3 = a2 + a 4 = 26. ob- 1.000 e 10.000 é:
serve que, para a soma de índices iguais, podemos a) 1280
afirmar que a soma dos elementos correspondentes b) 1284
são iguais. c) 1282
d) 1286
e) 1288
3 Na progressão geométrica (1,2,4,8,16,...) escreva
o 10º e o 20º termo.
Resolução: 2 (MACK-SP) Calcular a razão de uma P.A> de
I) a = a ⋅ q
10 1
10 −1
12 termos, cujos extremos são–28 e 60.
a10 = 1⋅ 210 −1 a) 5
b) 6
a10 = 29
c) 7
d) 8
a20 = a1 ⋅ q20 −1 e) 9
II) a20 = 1⋅ 219
a20 = 219 3 (MACK-SP) Numa progressão aritmética de 100
termos, a3 = 10 e a98 = 90 , a soma de todos os
4 Na PG (2,4,x), determine x. termos é:
Resolução: a) 10.000
Usando a propriedade da média, temos: b) 9.000
c) 4.500
42 = 2 ⋅ x ⇒ x = 8 .
d) 5.000
E.2) Na seqüência finita e) 7.500
 
 2 , 6 ,18, 54,162, 486,1458  podemos perceber que:
 { { { { { { 123 
 a1 a2 a3 a4 a5 a6 a7 
4 (UFPR) A soma de todos os números inteiros de
a1⋅a5 = a3 ⋅ a3 = a2 ⋅ a4 = 324 .
Observe que, para a soma 1 a 100, divisíveis por 3, é igual a:
de índices iguais, podemos afirmar que o produto dos a) 1382
elementos correspondentes são iguais. b) 1200
c) 1583
d) 1683
5 Determinar o sétimo termo da seqüência definida e) 1700
2n + 7
por an =
7
Resolução: 5 (BANDEIRANTES-SP) O valor do 22.° termo
an =
2n + 7
- an termo geral. de uma P.G. que tem a1 = q = 2 é:
7 a) 512 2
Definir o 7º termo (a7 = ?) b) 1024
2.7 + 7 14 + 7 21 c) 1024 2
a7 = = = =3
7 7 7 d) 2048
e) 2048 2
6 (ITAJUBÁ) Dada a progressão (5, 8, 11, ...), de-
termine 0 21.° termo:
Resolução:
a21=?
Fórmula do termo geral:
Editora Exato 19
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6 (UGF-RJ) Em uma P.G., o primeiro termo é 4 e d) 6 termos.

o quinto termo é 324. A razão dessa P. G. é: e) 5 termos.
a) 3
b) 4
c) 5 12 (UFSC) Sabendo que a seqüência
(1− 3x, x − 2, 2x + 1) éuma P. A. e que a seqüência
d) 2
e) ½ (4y, 2y − 1, y + 1) é uma P.G., determine a soma dos
números associados à(s) proposição(ões) verda-
deiras(s):
7 Qual o primeiro termo da P. G. crescente em que 01) A P.A. é crescente.
a3 = 24 e a7 = 384? 1
a) 2 02) O valor de y é .
8
b) 4 04) A soma dos termos da P. A. e zero.
c) 5 3
d) 6 08) − é a razão da P. G.
2
e) 7 16) O valor de x é 2.

8 (FGV-SP) A média aritmética dos seis meios ge-

GABARITO
ométricos que podem ser inseridos entre 4 e 512
é: 1 D
a) 48
b) 84 2 D
c) 128 3 D
d) 64
e) 96 4 D
5 D
9 (UFRJ) Numa P. G., a1 = 3 e a3 = 12 , a soma dos 6 A
oito primeiros termos positivos é: 7 D
a) 765
b) 500 8 B
c) 702 9 A
d) 740
e) Nenhuma. 10 A
11 B
10 (CESCEA-SP) A soma dos termos de uma P. G. 12 31
infinita 3. Sabendo-se que o primeiro termo é i-
gual a 2, então o quarto termo dessa P.G. é:
2
a)
27
1
b)
4
2
c)
3
1
d)
27
3
e)
8

11 (FEI-SP) Dada a progressão geométrica (1, 3, 9,

27, ...), se sua soma é 3280, então ela apresenta:
a) 9 termos.
b) 8 termos.
c) 7 termos.

Editora Exato 20
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GEOMETRIA ANALÍTICA
1. REPRESENTAÇÃO NO PLANO CARTESI-
Se P pertence ao quarto quadrante, então
ANO xp > 0 e yp < 0 .

Dado um sistema de coordenadas cartesianas A convenção pode ser representada como a se-
xOy. guir.

y
y

( ,+) (+ , + )

O x (-, -) (+ , -)

2.1. Propriedade dos eixos cartesianos

Se P( xp , yp ) pertence ao eixo das abscissas,
então yp = 0 .
Cada ponto do plano Cartesiano é representado
por um par ordenado P( xp , xp ) , em que xp representa
Se P( xp , yp ) pertence ao eixo das ordenadas,
a abscissa (eixo horizontal) e yp representa a ordena- então xp = 0 .
da (eixo vertical).
Os eixos coordenados separam o plano em 3. BISSETRIZ DOS QUADRANTES
quatro regiões denominadas quadrantes e ordenadas
no sentido anti-horário, conforme a figura. y bissetriz dos quadrantes
Q (a, b) ímpares

II Q IQ P
45º 45º
(x, y)
45º 45º
Q’ P’ x
segundo quadrante primeiro quadrante O

III Q IVQ bissetriz dos quadrantes

pares
terceiro quadrante quarto quadrante
Observe que os ∆OPP ' ∆QQ ' O são isósce-
les.Logo a=b e x=y.
Analisando os sinais, temos:
2. CONVENÇÃO DOS SINAIS NO PLANO Bissetriz dos quadrantes ímpares: y=x (Coor-
denadas iguais).
Considere um ponto P( xp , yp ) do plano cartesi- Bissetriz dos quadrantes pares: a=−b (coorde-
ano. nadas opostas).

Se P pertence ao primeiro quadrante, então Exemplo
xp > 0 e yp > 0 . E.1) Represente os pontos A(2,4), B(1,0),

Se P pertence ao segundo quadrante, então C(−2,−1), D(2,−3) e E(0,3).
xp < 0 e yp > 0 .

Se P pertence ao terceiro quadrante, então,
xp < 0 e yp < 0 .

Editora Exato 21
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Resolução: xA + xB
Conclui-se pela equação (l) que xM = e
2
yA + yB
yM =
2
E Exemplo
E.1) Determine as coordenadas do ponto mé-
dio do segmento formado pelos pontos A(−2, −6) e
B B( 4,10 ) .
C
Resolução:
D
 −2 + 4 −6 + 10 
M ,  ⇒ M (1, 2 )
 2 2 

4. DISTÂNCIA ENTRE DOIS PONTOS

6. BARICENTRO DE UM TRIÂNGULO
Considere como ilustração os pontos abaixo. Se A(xA, xA), B(xB, yB) e C(xC, yC) são vértices
de um triângulo, então o baricentro G(xG, yG) desse
triângulo é tal que:
B
y
B x A + xB + x c y + yB + y C
xG = e yG = A .
d 3 3
B
yB - y
7. CONDIÇÃO DE ALINHAMENTO DE TRÊS
y PONTOS POR DETERMINANTE
xB - x
Três pontos A(xA, xA), B(xB, yB) e C(xC, yC)
x x são colineares se, e somente se:
B

xA yA 1
Aplicando Pitágoras no triângulo:
2 2 2
D = xB yB 1 =0.
dAB = ∆x2 + ∆y2 ⇒ dAB = ( xB − xA ) + ( yB − yA )
xC yC 1
5. PONTO MÉDIO DE UM SEGMENTO
8. ÁREA DO TRIÂNGULO (S)
Dado o sistema cartesiano e o segmento for-
mado pelo ponto A ( xA, xA ) e B( xB, xB ) . Dados A(xA, yA), B(xB, yB) e C(xC, yC), vérti-
xA yA 1
ces de um triângulo e D = x B yB 1 , a área do tri-
xC yC 1
y B D
B ângulo ABC é dada por S = .
2
yM M
EXERCÍCIOS RESOLVIDOS
y 1 Ache as coordenadas de M, ponto médio do seg-
mento AB , sendo A(2, 2) e B(8, 12):
x xM x Resolução:
B
A ( 2, 2 ) B ( 8,12 )
 X + XB YA +YB 
Aplicando o teorema de Tales, na figura, te- M = A , 
 2 2 
mos:
 2 + 8 2 + 12 
M = , 
 2 2 
AM XM − XA YA − YM
= = = 1 (I) , lembre-se de que M é  10 14 
MB XB − XM YB − YM M = , 
 2 2
AM
ponto médio, ou seja, = 1. M = ( 5,7 )
MB

Editora Exato 22
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EXERCÍCIOS 7 (U.PASSO FUNDO-RS) Os pontos A(-1,1),

B(2,-2) e C(3,4):
1 (FMU-SP), As coordenadas do ponto médio do a) estão alinhados.
segmento de extremidades (5,-2) e ( -1, -4) são: b) formam um triângulo retângulo.
a) (3,1) b) (1,3) c) formam um triângulo isósceles.
c) (-3,2) d) (2,-3) d) formam um triângulo escaleno de 42 u.a.
e) (3,3) e) formam um triângulo com 10,5 u.a.

2 (UFES) As coordenadas do ponto médio de um 8 Qual a área do quadrilátero cujos vértices são A(-
segmento AB são (-1,2). Sabendo-se que as coor- 3,-2); B(2,0); C(1,3) e D(-2,1)
denadas do ponto A são (2,5), então as coordena- a) 9 u.a
das de B são: b) 10 u a.
a) (4,1) b) (-4,-1) c) 11 u.a.
c) (4,-1) d) (-1,-4) d) 12 u.a.
e) Nenhuma. e) 15 u.a.

3 (MACK-SP) Os vértices de um triângulo ABC 9 (CEFET-PR) Seja o quadrilátero ABCM de vér-

são A(2,5), B(4,7) e C(-3,6). O baricentro desse tices A(1;2), B(-3;1), C(-5;-3), sendo o quarto
triângulo tem como coordenadas: vértice o ponto médio do segmento de extremi-
a) (3,6) b) (1,6) dades (5, -2) e(-1,4). O valor da área do quadrilá-
1 11 3 tero ABCM é:
c)  − ,  d)  , 9  a) 25/2
 2 2 2
 
e) (9,3) b) 12/5
c) 31/2
d) 11
4 (CESGRANRIO) A distância entre os pontos e) 20
M(4,-5); e N(-1, 7) do plano xoy vale:
a)14 b)12
c) 8 d) 13 GABARITO
e) 9
1 D
5 (UCP-PR) A distância da origem do sistema car- 2 B
tesiano ao ponto médio do segmento de extremos 3 B
(-2,-7) e (-4,1) é:
a) 5 b) 2 2 4 D
c) 2 3 d) 3 3 5 E
e) 3 2 6 E
7 E
6 (FGV-SP) A área da figura hachurada, no dia-
grama a seguir, vale: 8 D

y
9 A

3
2

0 x
1 2 3 4

a) 4,0 d) 5,0
b) 3,5 e) 4,5
c) 3,0
Editora Exato 23
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CONJUNTOS - OPERAÇÕES
1. INTRODUÇÃO S=∅ ou S={ }
A noção de conjunto é fundamental em Mate- 3. OS SUBCONJUNTOS DE UM CONJUNTO
mática. Poderíamos considerar um conjunto como
É a relação que se faz entre dois ou mais con-
uma reunião de objetos, elementos, coleção, ou um
sinônimo desta palavra, ou dizer que um conjunto é... juntos e para isso usamos os símbolos: ⊂ )¨(está con-
um conjunto, ora~. tido), ⊃ (contém), ⊄ (não está contido).
Conceitos como este, isto é, que não são defi- Exemplo:
nidos, são chamados em Matemática de conceitos
primitivos. A .1
Um conjunto, em geral, é constituído por ele- .2
mentos, o que também é um conceito primitivo. B
.5
Exemplo: .3 .6 .4
Quando peço a alguém dizer as vogais do alfa-
beto, os dias da semana ou as letras da palavra “esco-
la”, terei conjuntos formados por elementos
determinados Dados os conjuntos A = {1,2,3, 4,5,6} e
a) as vogais são: a, e, i, o, u. B = {4,5,6} podemos afirmar que:
b) os dias da semana são: segunda, terça, quar-
B ⊂ A (B está contido em A) ou
ta, quinta, sexta, sábado e domingo.
A ⊃ B (A contém B) ou
Existem duas maneiras de representar um con-
A ⊄ B (A não está contido em B)
junto: por extensão ou por diagrama.
São exemplos de subconjuntos:

Por extensão: é quando escrevemos todos
a) A = {1,2}, B = {1,2,3} , A ⊂ B ,
os elementos do conjunto, separados por
vírgula. b) A = {0,1} , B = {0,1,2,3} , A ⊂ B ,
Exemplo: c) A = {a,e,i,} , B = {i,e,a} , A ⊂ B e B ⊂ A .
A = {a,e,i,o,u} O exemplo (c) é um caso de igualdade entre
B = {e,s,c,o,l,a} conjuntos: dois conjuntos A e B são iguais se, e so-
C = {1,2,3,4,5} mente se, A ⊂ B e B ⊂ A .

Por diagrama: é quando escrevemos todos 4. OPERAÇÕES COM CONJUNTOS
os elementos do conjunto dentro de uma li-
nha fechada. Intersecção
Exemplo: O conjunto formado pelos elementos que per-
tencem a A e, também, pertencem a B é chamado de
.a .e .1 intersecção entre A e B e é indicado por:
.s .c
A= .e .i B= .o C= .2 .3
.o .u .l .a .4 .5 A ∩B

assim, se consideramos A = {1,2,3, 4} e

2. CONJUNTOS ESPECIAIS
B = {2,3, 4,5} , temos:
Conjunto Unitário
É todo conjunto formado por um único ele- A ∩ B = {2,3, 4}
mento.
Exemplo: em um diagrama:
Dias da semana que começam com a letra D:
S={Domingo} A B
Conjunto Vazio
É o conjunto que não possui elementos, e re-
presentamos por ∅ ou por { }.
Exemplo:
Dias da semana que começam com a letra V: A ∩B

Editora Exato 24
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Observação: 2 Determine A ∩ B ∩ C :
Se A ∩ B = φ , dizemos que A e B são disjuntos. Resolução:
Elementos que E (pertencem) a A, B e C:
Reunião A ∩ B ∩ C = {5}
O conjunto formado por todos os elementos
que pertencem a A ou pertencem a B é chamado Re-
união ou União entre A e B e é indicado por: EXERCÍCIOS
A ∪B 1 (FMJSP) São dados os conjuntos A = {0,1,2,3} ,
B = {2,3, 4} e C = {1,2,3, 4,5,6} . O conjunto X tal
Assim, se consideramos: A = {1,2,3, 4} e
que C − X = A ∩ (B ∪ C ) é:
B = {2,3, 4,5} , temos:
a) {1,2}
A ∪ B = {1,2,3, 4,5}
b) {2,3}
c) {4,6}
d) {2,3,4}
em um diagrama: e) {4,5,6}
A B
2 (ACAFE-SC) Se M = {1,2,3, 4,5} e N são conjun-
tos tais que e M ∪ N = {1,2,3, 4,5} e M ∩ N = {1,2,3} ,
então o conjunto N é:
a) vazio.
A ∪B
b) impossível de ser determinado.
Diferença c) {4,5}.
O conjunto formado pelos elementos de A que d) {1,2,3}.
não pertencem a B é chamado de diferença entre A e e) {1,2,3,4,5}.
B e é indicado por:

A −B 3 (PUC-RS) Se A, B e A ∩ B são conjuntos com

90, 50 e 30 elementos, respectivamente, então o
Assim, se consideramos A = {1,2,3, 4} e número de elementos do conjunto A ∪ B é:
B = {2,3, 4,5} , temos:
a) 10.
b) 70.
A − B = {1}
c) 110.
em um diagrama: d) 85.
e) 170.
A B

4 (UNIFAP) O dono de um canil vacinou todos os

seus cães, sendo que 80% contra parvovirose e
60% contra cinomose. O percentual de animais
que foram vacinados contra as duas doenças é de:
A −B
a) 14%.
b) 22%.
EXERCÍCIOS RESOLVIDOS c) 40%.
d) 68%.
Dados os conjuntos A = {1,2,5,6} , B = {1,3,5,7} e
e) 70%.
C = {2,5,7} responda às questões de 01 e 02:

1 Determine A ∩ B
Resolução:
Os elementos que E (pertencem) a A e B:
A ∩ B = {1,5}

Editora Exato 25
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5 (PUC) Numa comunidade constituída de 1800

pessoas, há três programas de tevê favoritos: es-
porte (E), novela (N) e humorismo (H). A tabela
a seguir indica quantas pessoas assistem a esses
programas:

Programas Número de Telespectadores

E 400
N 1220
H 1080
EeN 220
NeH 800
EeH 180
E, N e H 100
Através desses dados, verifica-se que o número
de pessoas da comunidade que não assistem a
qualquer dos três programas é:
a) 100.
b) 200.
c) 900.
d) Os dados do problema estão incorretos.
e) Nenhuma.

GABARITO

1 E
2 D
3 C
4 C
5 B

Editora Exato 26
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POTENCIAÇÃO/RADICIAÇÃO
m
1. POTÊNCIA n
am = a n , para a > 0 .
1.1.Definição
Exemplos:
Define-se a potência de um número a ∈ R e
expoente n∈ N , como: E.1) 3 8 = 2 , pois 23=8.
an = a ⋅ a...a, para n ≥ 2 ;
E.2) Determine os possíveis valores de x, pra
123
n fatores que exista a raiz no campo dos reais, 4 x − 3 .
a1 = a; Resolução:
a0 = 1, para a ≠ 0 ; Como o expoente é par, temos:
n
1  1
a−n = n =   , para a ≠ 0 . x−3 ≥ 0 ⇒ x ≥ 3
a  a
1.2. Propriedades
3. REGRA DE SINAIS
Para a ⋅ b ∈ R e n∈ Z , temos:
P1) am . an = am+n; n
(+) = +
P2) am : an = am−n (a≠ 0); par
( −) = +
P3) (am)n = (an)m = am.n; ímpar
P4) (ab)n = an . bn; ( −) = −
n
a an
P5)   = n (b ≠ 0) . EXERCÍCIOS RESOLVIDOS
b b

2. RADICIAÇÃO 1 Resolva:
a) 30
2.1. Definição b) ( −5 )0
Dados a ∈ R e n ∈ N * . Define-se como raiz n- 0
1
ésima de a a todo número x, tal que, xn = a . c)  − 
 3 
2.2. Simbologia para radical

índice da 2 Resolva:
raiz radicando a) 110
n b) 17
a = x c) 1-5

Radical Raiz
3 Resolva:
a) 2
2.3. Condição de existência no campo b) 31
dos reais c) 41
n e′ par e a ∈ R+
n
a∈R ⇔  .
n e′ impar e a ∈ R 4 Resolva:
2.4. Propriedades das raízes a) 03
Para o uso das propriedades abaixo, devemos
observar as condições de existências das raízes.

n am = n.p am.p . Resolução:

n ab = n a ⋅ n b 1 a) 1; b) 1; c) 1.
a na

n = (b ≠ 0 ) 2 a) 1; b) 1; c) 1.
b nb
n
am = n
m 3 a) 21; 3; 4.

( a)
n m
4 0

a = n.m a
2.5. Potência de expoente racional
Dados n, m∈ Z e m ≠ 0 .

Editora Exato 27
 MATEMÁTICA
3
EXERCÍCIOS 16
b) 3
e) 3
a =
2
1 Resolva:(23)4= c) ( m)5 =
a) 27 d) 2
b) 212 e) Nenhuma.
c) 2-1 8 Efetue: 3 2 + 5 2 − 3 8
a) 2
b) 2 2
2 Resolva: 22
4

a) 28 d) 216 c) 3 2
b) 26 e) Nenhuma. d) 2 3
c) 22 e) Nenhuma.

0
3
0
 a
3
3 Efetue:   − 1 = 9 o valor de   é:
4 3
 a 
a) 1 d) 2
a) 3 a
b) –1 e) Nenhuma.
b) a
c) 0
c) 1
a3
2 −1
d)
1 2 5  3 3
4 Efetue:  .  −  −    :   =
4  3  6   2   e) Nenhuma.
1 3
a) d)
3 2
2 9
b) – e)
3 4 8
2 10 Racionalize =
c) 2
3
a) 3 2 d) 8 2
b) 4 2 e) nenhuma
2
2 3 1 c) 2 2
5 Efetue:  −  .   + =
 3 4 4
2
a) − GABARITO
3
1
b) − 1 B
12
7 2 D
c)
12
3 3 C
d)
2 4 C
e) Nenhuma.
5 C
6 C
2.10 −6.8.10 −7
6 Efetuando-se: , obtém-se:
4.10 −8 7
a) 0,4.10-5 d) 4.105 3
a) d) 3
b) 4.1021 e) n.d.a 2
c) 4.10-5 b) 2 e) 12
a
c) m5
7 Resolva os exercícios abaixo, aplicando as pro- 8 B
priedades dos radicais:
18
9 C
a) d) 8 81
12 10 B

Editora Exato 28
 MATEMÁTICA

RAZÃO, PROPORÇÃO, REGRA DE TRÊS E

PORCENTAGEM
Enquanto o tempo aumenta, a distância percor-
1. RAZÃO
rida também aumenta. Dizemos então, que o tempo e
Sejam dados dois números a e b (b ≠ 0 ) , cha- a distância são grandezas diretamente proporcionais.
mamos de razão entre estes dois números ao quocien- Grandezas inversamente proprocionais
te indicado entre eles. Duas grandezas são inversamente proporcio-
a nais quando, aumentando uma delas, a outra diminui
A razão também pode ser escrita a:b (que se
b na mesma razão da primeira.
lê a está para b. Os números a e b, que são os ter- Exemplo:
mos da razão, são denominados respectivamente de Um veículo faz um percurso em:
antecedente e conseqüente.
1 hora com velocidade de 120km/h.
Como exemplos, vamos indicar a razão entre
2 horas com velocidade de 60km/h.
os números abaixo:
3 horas com velocidade de 40km/h.
3 Enquanto o tempo aumenta, a velocidade di-
a) 3 e 7 por ou 3:7;
7 minui. Dizemos, então, que o tempo e a velocidade
9 são grandezas inversamente proporcionais.
b) 9 e 5 por ou 9:5.
5
4. REGRA DE TRÊS SIMPLES
2. PROPORÇÃO
É uma regra prática, que facilita o cálculo de
Proporção é uma igualdade entre duas razões. problemas que envolvem duas grandezas diretamente
Dizemos que os números a,b,c,d com b ≠ 0 e ou inversamente proporcionais.
d ≠ 0 estão em proporção, na ordem dada, se, e se- Regra de três direta
mente, a razão entre a e b for igual à razão entre c e Apresenta grandezas diretamente proporcio-
d. Indicamos esta proporção por: nais.
a c
= ou a:b::c:d que se lê: Exemplos:
b d
a está para b, assim como c está para d. a) um pacote contém 35 chocolates. Qual é o
total de chocolates contidos em 4 pacotes?
Propriedade fundamental das propor- Dispositivo prático:
ções
Em toda proporção, o produto dos extremos é pacotes chocolates
igual ao produto dos meios. 1 35
4 x
a c
= ⇒ a⋅d = b⋅c
b d
As grandezas são diretamente proporcionais,
Aplicando esta propriedade, podemos determi- pois aumentando-se a quantidade de pacotes o núme-
nar o valor de uma incógnita na proporção. ro de chocolates também aumenta.
Quando as grandezas são diretamente propor-
3. REGRA DE RÊS cionais, as flechas têm o mesmo sentido. Montando a
Grandezas Diretamente proporcionais proporção, temos:
1 35
Duas grandezas são diretamente proporcionais =
4 x
quando, aumentando uma delas, a outra aumenta na
x = 4 ⋅ 35 propriedade fundamental das pro-
mesma razão da primeira.
x = 140
Exemplo:
porções
Um veículo que percorre:
Resposta: o total é 140 chocolates.

80km em 1 hora.

160km em 2 horas.
b) Certa máquina produz 90 peças, trabalhando

240km em 3 horas.
durante 50 minutos. Quantas peças produzirá em
1h20min?
Dispositivo prático:
Editora Exato 29
 MATEMÁTICA

produção tempo Significa que sobre cada 100 pessoas, 30 gos-

90 peças 50 min tam do candidato.
x 80mi - 1h20min = 80min Cálculo da porcentagem
Exemplo: achar 16% de 300.
Resolução:
As grandezas são diretamente proporcionais,
16% é o valor que eu tenho que achar (x)
pois aumentando o tempo a produção também au-
300 é 100%
menta.
montando uma regra de três.
Montando a proporção, temos:
16 − 100  300 ⋅ 16
90 50 x = ⇒ x = 48
= x − 300  100
x 80
50 ⋅ x = 90 ⋅ 80
EXERCÍCIOS RESOLVIDOS
50x = 7.200
7.200 1 (PUC-SP) Um motorista de táxi, trabalhando 6
x=
50 horas por dia durante 10 dias, gasta R$ 1.026.00.
x = 144 Qual será o seu gasto mensal, se trabalhar 4 horas
Resposta: em 1h20min a máquina produzirá por dia?
144 peças. Resolução:
Regra de três inversa
Apresenta grandezas inversamente proporcio- Horas Valor R$
nais.
6 1.026,00
5. REGRA DE TRÊS COMPOSTA 4 X
A regra de três composta é um processo práti- 6.x = 4.1026, 00
co para resolver problemas que envolvem mais de
4.1026
duas grandezas diretamente ou inversamente propor- x= = 684
6
cionais.
R$ 684,00 em dez dias, conforme enunciado.
6. PORCENTAGEM Gasto mensal:
Gasto em dez (10) dias x 3 (30 dias) = 2052
Uma razão de conseqüente 100 é denominada
R$ 2.052,00.
taxa de porcentagem, ou taxa porcentual, ou ainda
“tantos por cento”.
2 Calcular o termo desconhecido na proporção:
antecedente 7 21
x =
13 x
100
Resolução:
conseqüente Usando a propriedade fundamental, temos:
21⋅ 13
7x = 21⋅ 13 ⇒ x = ⇒ x = 39 .
20 7
Assim, (vinte centésimos) lê-se “20 por
100
cento” e representa-se pelo símbolo 20%.
Significado da taxa de porcentagem 3 Um carro percorreu uma estrada em 5 horas, à
velocidade média de 100km/h. Com qual veloci-
Vamos interpretar determinadas frases que ou-
dade o carro faria o mesmo percurso em 4 horas?
vimos ou lemos, quase que diariamente:
Resolução:
a) “Para sermos aprovados pelo Vestibular de
Dispositivo prático:
uma grande faculdade, devemos acertar no mínimo
50% das questões”. velocidade tempo
Significa que sobre cada 100 questões, deve-
100 5
mos acertar no mínimo 50. x 4
b) “Liquidação com desconto de 40%”.
Significa que sobre cada R$ 100,00 do preço
de uma determinada mercadoria, há um desconto de As grandezas são inversamente proporcionais,
R$ 40,00. pois, à medida que diminui o tempo da viagem, é ne-
c) “Certo candidato está com 30% da preferên- cessário que a velocidade do carro aumente, para que
cia popular”. o carro percorra o mesmo percurso.

Editora Exato 30
 MATEMÁTICA

Quando as grandezas são inversamente pro- 3 (FUCC-SP) Quanto é 32% de R$25.000,00?

porcionais, as flechas têm sentidos contrários. a) R$5.500,00.
Montando a proporção, temos: b) R$7.500,00.
x 5 c) R$8.000,00.
= ⇒ uma das grandezas se inverte
100 4 d) R$10.000,00.
4 ⋅ x = 100 ⋅ 5
4x = 500
4 (PUC-SP) 15000 candidatos inscreveram-se na
500
x= PUC e foram aprovados 9600. Qual a
4
x = 125
porcentagem de reprovação?
a) 24.
125 km/h.
b) 30.
c) 32.
4 Vinte homens fazem um certo trabalho em 6 dias, d) 36.
trabalhando 8 horas por dia. Para fazer o mesmo e) Nenhuma.
trabalho, quantos dias levarão 12 homens, traba-
lhando 5 horas por dia?
5 (CEF) Num grupo de 400 pessoas, 70% são do
Resolução:
sexo masculino. Se nesse grupo 10% dos homens
homens dias horas/ dias são casados e 20% das mulheres são casadas.
Então, o número de pessoas casadas é:
20 6 8
12
a) 50.
x 5
b) 46.
c) 52.
Então: d) 48.
6 12 5 6 60
= ⋅ ⇒ = ⇒ e) 54.
x 20 8 x 160
6 3
= ⇒ 3⋅ x = 6⋅8 ⇒
x 8 2
6 Se de um trabalho foram feitos em 10 dias por
48 5
3 ⋅ x = 48 ⇒ x = ⇒ x = 16
3 24 operários que trabalhavam em 7 horas por dia;
então, quantos dias serão necessários para
terminar o trabalho, sabendo que 4 operários
EXERCÍCIOS foram dispensados e que o restante agora trabalha
6 horas por dia?
1 (MACK-SP) Uma engrenagem de 36 dentes a) 18.
movimenta outra de 48 dentes. Quantas voltas dá b) 19.
a maior, enquanto a menor dá 100 voltas? c) 20.
a) 133. d) 21.
b) 86. e) 22.
c) 75.
d) 65.
GABARITO
2 (SANTA CASA-SP) Sabe-se que 4 máquinas
1 C
operando 4 horas por dia, durante 4 dias,
produzem 4 toneladas de certo produto. Quantas 2 D
toneladas do mesmo produto seriam produzidas
3 C
por 6 máquinas daquele tipo, operando 6 horas
por dia, durante 6 dias? 4 D
a) 8. 5 C
b) 15.
c) 10,5. 6 D
d) 13,5.

Editora Exato 31
 MATEMÁTICA

Editora Exato 32
QUÍMICA
 QUÍMICA

ATOMÍSTICA
1. MODELOS ATÔMICOS Sabemos, atualmente, que os átomos não são
compactos e são cada vez mais divisíveis. No entan-
Teoria de Dalton (1803): to, tal teoria é suficiente para justificar as Leis Ponde-

Toda matéria é constituída por átomos; rais (leis que relacionam a massa das substâncias que

Átomos de um mesmo elemento químico participam de uma determinada reação química).
possuem propriedades químicas e físicas
iguais;

Todo átomo corresponde a uma esfera ex-
tremamente pequena, compacta (maciça),
sem carga e indivisível.

Teoria de Dalton justificando a lei da conservação das

massas (Lavoisier) e das proporções definidas (Proust)
Hidrogênio Oxigênio Água Teoria de Dalton
A massa total se conserva devido
+ Produzindo a uma conservação do número
total de átomos.
Lei de Lavoisier
4g + 32g Produzindo 36g
4g + 32g = 36g (massa constante)

x2 x2 x2

8g + 64g Produzindo 72g

Lei de Proust
4g 32g 36g
Mesma proporção em massa.
8g 64g 72g

Lei de Dalton
+ Produzindo Como as quantidades de átomos
são proporcionais, as massas
também são proporcionais.

Teoria de Thomson (1898) tral (chamada de núcleo) que possui carga

Todo átomo é formado por uma “matéria posi- positiva, ocupada pelos prótons;
tiva”, na qual se encontrariam os elétrons distribuídos
Ao redor do núcleo, envolvendo o mesmo
ao acaso. encontra-se a eletrosfera, região preenchida
pelos elétrons (partículas de carga negativa
+ e de massa desprezível, aproximadamente
+ 1840 vezes mais leves que os prótons).
+
elétron
+ +
elétron
Modelo do pudim de passas.

Teoria de Rutherford (1911): núcleo

O átomo não é uma massa compacta (maci-
ço), possui mais espaços vazios que preen-
elétron
chidos;

A estrutura geral de um átomo é constituída
de núcleo e eletrosfera; Postulados de Bohr (1913):

Quase que a totalidade da massa do átomo Para tentar explicar os espectros atômicos, Bo-
se concentra em uma pequena região cen- hr formulou uma série de postulados:

Editora Exato 1
 QUÍMICA

Os elétrons, nos átomos, movimentam-se Z = np

ao redor do núcleo em trajetórias circulares, É a melhor maneira de se caracterizar e identi-
chamadas de camadas ou níveis de energia. ficar o átomo de um elemento químico (é a identida-

Cada um desses níveis possui um determi- de do elemento). Não existem 2 ou mais elementos
nado valor de energia. químicos com o mesmo Z.

Um elétron não pode permanecer entre dois Representação:
destes níveis.

Um elétron pode passar de uma camada pa- X símbolo do elemento
número atômico Z
ra outro de maior energia, desde que absor-
va energia externa (energia elétrica, luz,
calor etc.). Quando isso acontece, dizemos Exemplo:
que o elétron foi “excitado” ou ativado.

O retorno do elétron à camada inicial se faz Z = 13 Como o átomo é neutro:
acompanhar da liberação de energia na 13 Al np = 13 np = ne
ne = 13
forma de ondas eletromagnéticas (por e-
xemplo, na forma de luz).
Z = 12 Trata-se de um cátion (íon de carga positiva)

Este modelo explica as cores emitidas nos 12 Mg
2+
np = 12 onde:
ne = 10 np > ne
fogos de artifícios e que cada átomo emite
uma cor diferente.
2. TEORIA ATÔMICA MODERNA (ESTRU- 4. NÚMERO DE MASSA (A) – PRÓTONS E
TURA ATÔMICA BÁSICA) NÊUTRONS

Prótons (+) Como a massa do átomo se encontra no núcleo

e lá encontramos os prótons e os nêutrons, teremos
Núcleo então que:
Nêutrons
(partículas sem carga)
A = np + N
Átomo Como np = Z, teremos matematicamente que:
A=Z+N
Eletrosfera Elétrons (_ ) Representação:
A
Z
X ou Z
XA
Relações:
Z = 11
Tamanho: Eletrosfera = 104 até 105 vezes mai- 
or que o núcleo. np = 11
23 1+ 
Massa: mp = mn = 1840 x me (aproximadamen- 11Na  A = 23
n = 12
te).  n
ne = 10
Átomo Neutro:
np = ne 5. CLASSES DE ELEMENTOS
Átomo Ionizado:
a) ISÓTOPOS:
np ≠ ne São átomos do mesmo elemento químico, que
apresentam o mesmo número de prótons (mesmo Z).
Cátion (+)
np > ne Átomo que perdeu
elétrons.
Íon

Ânion (_)
np < ne Átomo que ganhou
elétrons

3. NÚMERO ATÔMICO (Z)

Corresponde ao número de prótons presentes
no núcleo de um átomo.

Editora Exato 2
 QUÍMICA

Exemplos: 6. DISTRIBUIÇÃO ELETRÔNICA

1 2 3 K L M N O P Q
H H H
1 1 1
+
1 2 3 4 5 6 7
Eletrosfera
núcleo

Z 6.1. Camadas eletrônicas, ou níveis de

energia
16 17 18
O O O A eletrosfera de um átomo era dividida em ní-
8 8 8 veis de energia. Agora, acredita-se que os elétrons se
distribuem na eletrosfera em níveis e em suas subdi-
visões: os subníveis.

Diagrama de Linus Pauling:

N=1⇒K 1s2 → 2e-
Z N=2⇒L 2s2 2p6 → 8e-
N=3⇒M 3s2 3p6 3d10 →18e-
N=4⇒N 4s2 4p6 4d10 4f14 → 32e-
b) ISÓBAROS: N=5⇒O 5s2 5p6 5d10 5f14 5g18 → 50e-
São átomos de diferentes elementos químicos N=6⇒P 6s2 6p6 6d10 6f14 6g18 6h22 → 72e-
(diferentes Z), que apresentam o mesmo número de N=7⇒Q 7s2 7p6 7d10 7f14 7g18 7h22 7i26 → 98e-
massa.
Exemplo: Observe que uma camada de número N
A está subdividida em Ns subníveis de energia.

40 40 6.2. N.º máximo de elétrons por cama-

K Ca da
19 20
O número máximo de elétrons, teoricamente
possível, para cada nível de energia pode ser deter-
c) ISÓTONOS:
minado pela fórmula de Rydberg: 2N2, onde N é o n.º
São átomos de diferentes elementos químicos
da camada.
(diferentes Z),que apresentam o mesmo número de
Aplicando essa equação para os sete níveis ou
nêutrons.
camadas, temos:
Exemplo: Camadas K L M N O P Q
3 4
H He ⇓ ⇓ ⇓ ⇓ ⇓ ⇓ ⇓
1 2 Nº. máximo teó- 2 8 18 32 50 72 98
rico de elétrons
N=2 N=2
Porém, para os elementos conhecidos atual-
d) ISOELETRÔNICOS: mente, o n.º máximo de elétrons por nível é:
São diferentes espécies químicas, com o mes-
mo número de elétrons. Camadas K L M N O P Q
Exemplo: ⇓ ⇓ ⇓ ⇓ ⇓ ⇓ ⇓
Nº máximo expe- 2 8 18 32 32 18 2
2+ Z = 12 rimental de elé-
12
Mg ne = 10 trons
mesmo
Z = 11 número de
1+
11Na ne = 10 elétrons 6.3. Configuração Eletrônica
Distribuição Eletrônica: os elétrons preenchem
inicialmente os subníveis de menor energia.

Editora Exato 3
 QUÍMICA

Observe que, descendo as diagonais do dia- Colocar os elétrons nos subníveis incompletos.
grama a seguir, a energia vai aumentando.

Exemplo
O (z = 8)
O (8P, 8E) 1s2 2s2 2p4
O-2 (8P, 10E) 1s2 2s2 2p6
Exemplo
Cl (z = 17)
Cl (17P, 17E)  1s2 2s2 2p6 3s2 3p5
Cl- (17P, 18E)  1s2 2s2 2p6 3s2 3p6

ESTUDO DIRIGIDO

1 (Fuvest – SP) O Sódio e seus compostos, em de-

terminadas condições, emitem uma luz amarela
característica. Explique este fenômeno em termos
I. Distribuição em Ordem Energética (Ordem de elétrons e níveis de energia
de preenchimento do diagrama)
II .Ordem Geométrica (Ordem das camadas) 2 O tecnécio (Z = 43) e o promécio (Z = 61) são
Exemplo: elementos artificiais, encontrados apenas como
Br (z = 35) subprodutos de reações nucleares. Os cientistas
Ordem Energética 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 3d10 acreditam que esses elementos já existiram na na-
4p5 tureza em épocas remotas, mas se desintegraram
Ordem das camadas: totalmente devido à sua excessiva radioatividade.
1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 3d10 4s2 4p5 Escreva a configuração eletrônica do tecnécio e
K L M N do promécio em ordem energética e diga quais
⇓ ⇓ ⇓ ⇓ são suas camadas mais energéticas e mais exter-
2 8 18 7 nas.
Configuração Eletrônica em Íons
Átomo neutro: N°P = N°E 3 Sabendo que o subnível mais energético de um
Íon: N°P ≠ N°E átomo é o 4s1:
Íon positivo (cátion) N°P > N°E a) Qual o número total de elétrons desse átomo?
Íon negativo (ânion) N°P < N°E b) Quantas camadas possui a eletrosfera desse á-
tomo?
6.5. Configuração Eletrônica em Cá-
tions
EXERCÍCIOS RESOLVIDOS
Retirar sempre os elétrons mais externos do á-
tomo correspondente. 1 A identificação de coisas e pessoas por meio de
números é muito comum em nosso cotidiano. O
Exemplo:
número de prótons, nêutrons e elétrons constitu-
Fe (26P, 26E)
em dados importantes para identificar um átomo.
Ordem Energética 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 3d6
Considere os seguintes dados referentes aos áto-
1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 3d6 4s2
Ordem das camadas mos genéricos A, B e C:
K L M N
⇓ ⇓ ⇓ ⇓
2 8 14 2
Fe+2 (26P, 24E)  1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 3d6
Fe+3 (26P, 23E)  1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 3d5

6.6. Configuração Eletrônica em Â-

nions

Editora Exato 4
 QUÍMICA
Com base nas informações acima e nos concei-
tos referentes às semelhanças atômicas, determine o
valor da soma entre as variáveis x, y e z (x + y + z).
Resolução: Como o átomo A e o átomo B são
isóbaros, a letra Z valerá 44; como o átomo B e o á-
tomo C são isótopos, a letra X valerá 21; como o á-
tomo A e o átomo C são isótonos e o número de
massa do átomo A corresponde a 44 e de prótons 20,
podemos dizer que o número de nêutrons de A vale
24, pois:
(A = P + N ⇒ 44 = 20 + N, logo N = 24.)
Sendo assim, o número de nêutrons do átomo
C vale 24 e o número de prótons vale 21, então o
número de massa valerá 45 (A=P+N⇒A=21+44, lo-
go A = 45)
Portanto, X=21, Y=45 e Z=44 (X+Y+Z=120)
2 Faça a distribuição eletrônica dos elementos a-
baixo.
a) Mg (Z = 12)
b) Ca (Z = 20)
Resolução: Seguindo o diagrama de Linus
Pauling, que segue uma ordem energética, temos:
Mg → 1s2, 2s2, 2p6, 3s2 (Lembre-se: o átomo
de Mg deve conter 12 elétrons).
Ca → 1s2, 2s2, 2p6, 3s2, 3p6, 4s2 (Lembre-se: o
átomo de Ca deve conter 20 elétrons).
EXERCÍCIOS
1 Considere as seguintes proposições e julgue os
itens:
1 A massa de um próton é maior que a de um e-
létron.
2 Os neutrôns não apresentam carga elétrica.
3 Os prótons e os neutrôns se encontram no nú-
cleo e apresentam massas semelhantes.
4 A massa de um átomo está principalmente na
eletrosfera.
5 A carga elétrica do próton é positiva, enquanto
a do elétron é negativa.
6 A massa de um próton é aproximadamente
1840 vezes maior que a de um elétron.
2 (UnB) Julgue os itens abaixo, relacionados ao á-
tomo.
1 Átomos que possuem o mesmo número de pró-
tons, nêutrons e elétrons são iguais.
2 O número de prótons de um átomo é denomi-
nado número atômico.
3 Átomos de mesmo número atômico constituem
um elemento químico.
Editora Exato
4 O número de elementos químicos atualmente
conhecidos é inferior a 100.
5 Atribuíram-se nomes às diferentes partículas
constituintes dos átomos: as positivas foram
chamadas elétrons e as negativas, prótons.
3 (UnB) Em 1911, Rutherford realizou uma expe-
riência em que uma lâmina muito fina de ouro foi
bombardeada com partículas alfa (partículas posi-
tivamente carregadas). A maioria delas atraves-
sou a lâmina sem sofrer desvios na trajetória. No
entanto, um pequeno número de partículas sofreu
desvios muito grandes. A partir desse experimen-
to, julgue os itens:
1 Vs núcleos são densos e eletricamente positi-
vos;
2 A matéria tem em sua constituição grandes es-
paços vazios;
3 O átomo é divisível, em oposição a Dalton,
que o considera indivisível;
4 O tamanho do átomo é determinado pelo ta-
manho do núcleo;
4 Analise as proposições abaixo:
1 Os átomos são formados de prótons, elétrons e
nêutrons.
2 Os prótons situam-se no núcleo do átomo.
3 Os elétrons giram em órbitas fixas e determi-
nadas, onde possuem certa quantidade de ener-
gia.
4 Os átomos são indivisíveis.
5 O número de prótons e elétrons é igual em um
átomo.
6 Os átomos podem se associar, formando as
substâncias químicas.
5 Julgue os itens:
1 Cátion é um íon com falta de elétrons.
2 O número atômico entre íon e átomo corres-
pondente é o mesmo;
3 Ânion é um íon com excesso de elétrons;
4 Íon é um átomo em desequilíbrio elétrico.
6 Os números atômicos, de massa e de nêutrons de
um átomo são expressos, respectivamente, por
(3x + 5), (8x) e (6x - 30). Determine os números
de prótons e nêutrons desse átomo.
5
 QUÍMICA

gênio, tem grande aplicação na indústria eletrôni-

ca. Por outro lado, o enxofre é de importância
fundamental na obtenção do ácido sulfúrico. Sa-
bendo-se que o átomo 14Si28 é isótono de uma das
variedades isotópicas do enxofre, 16S, pode-se a-
firmar que esse átomo de enxofre tem número de
7 (UnB) Nuclídeo é definido como "tipo de um da- massa:
do elemento químico caracterizado por um núme- a) 14.
ro de massa específico". Analise a tabela abaixo. b) 16.
Nuclídeo Z A c) 30.
I 17 33 d) 32.
II 12 24 e) 34.
III 6 12
IV 3 7
V 6 14 11 (UCB/2001) Abaixo, são fornecidos átomos e í-
VI 54 131 ons de alguns elementos químicos.

Julgue os itens a seguir.

1 O número 7 (sete) representa a massa atômica
do nuclídeo IV. Escreva V para as afirmativas verdadeiras ou F
2 Os nuclídeos III e V possuem o mesmo núme- para as afirmativas falsas.
ro de partículas negativas, no estado funda- 1 Os íons Ca+2 e S-2 são isoeletrônicos.
mental. 2 O número de prótons do íon AI+3 é igual a 10.
3 Na tabela acima, é possível identificar seis e- 3 O íon S-2 possui 18 elétrons.
lementos químicos. 4 O átomo neutro Na0 possui 12 nêutrons.
4 É possível calcular, a partir da tabela, o núme- 5 O AI0 e AI+3 são isótopos.
ro de nêutrons de cada nuclídeo.
12 Faça a distribuição eletrônica das seguintes espé-
8 (FUVEST) O número de elétrons do cátion X2+ cies químicas e indique o que essas espécies a-
de um elemento X é igual ao número de elétrons presentam em comum:
do átomo neutro de um gás nobre. Este átomo de a) 21Sc3+
gás nobre apresenta número atômico 10 e número b) 17Cl-
de massa 20. O número atômico do elemento X é: c) 20Ca2+
a) 8. d) 19K+
b) 10. e) 16S2-
c) 12.
d) 18.
13 Julgue os itens:
e) 20.
1 Os átomos X13 27
e Y1328 são isótopos.
2 Isótopos são átomos que se encontram no
9 (FUVEST) Determine o número de nêutrons e o mesmo lugar da tabela periódica.
número de prótons nos cátions Fe+2 e Fe+3, obti- 3 No íon +2 do átomo Ca 42 20 encontramos vinte
dos a partir do isótopo de ferro com número de
prótons.
massa 56. Consulte a Tabela Periódica.
4 Um íon que possui 30 prótons e 32 elétrons
possui carga +2.
5 Isótopos são átomos diferenciados pelo núme-
ro de nêutrons.

10 (PUC/ Campinas -SP) O silício, elemento quí-
mico mais abundante na natureza depois do oxi-
Editora Exato
14 Julgue os itens:
1 O número de massa de um átomo é dado pela
soma do número de prótons e nêutrons existen-
tes no núcleo.
2 Um elemento químico deve ter seus átomos
sempre com o mesmo número de nêutrons.
6
 QUÍMICA

3 O número de prótons permanece constante, 7 E, C, E, C

mesmo que os números de massa dos átomos
8 C
de um mesmo elemento variem.
4 O número atômico é dado pelo número de 9 30 nêutrons e 26 prótons
prótons existentes no núcleo de um átomo. 10 C
5 Num átomo neutro, o número atômico é igual 11 C, E, C, C, E
ao número de elétrons.
12 Todos possuem a mesma configuração:
1s22s2 2p63s23p6
15 (Cesgranrio) As torcidas vêm colorindo cada
vez mais os estádios de futebol com fogos de arti- 13 C, C, C, E, C
fício. Sabemos que as cores desses fogos são de- 14 C, E, C, C, C
vidas à presença de certos elementos químicos.
Um dos mais usados para obter a cor vermelha é 15 A
o estrôncio (Z = 38), que, na forma de íon Sr2+,
tem a seguinte configuração eletrônica:
a) 1s 2 2s 2 2p 6 3s 2 3p 6 4s 2 3d10 4p 6
b) 1s 2 2s 2 2p 6 3s 2 3p 6 4s 2 3d10 4p 6 5s 2
c) 1s 2 2s 2 2p 6 3s 2 3p 6 4s 2 3d10 4p 6 5s 2 5p 2
d) 1s 2 2s 2 2p 6 3s 2 3p 6 4s 2 3d10 4p 6 4d2
e) 1s 2 2s 2 2p 6 3s 2 3p 6 4s 2 3d10 4p 4 5s 2

GABARITO

Estudo Dirigido
1 Os elétrons do átomo de sódio absorvem energia
e saltam para uma camada mais externa, quando
retornam liberam energia na forma de luz amare-
la.
2
Tecnécio (Z = 43) → 1s2, 2s2, 2p6, 3s2, 3p6, 4s2,
3d , 4p6, 5s2, 4d5.
10

Camada mais externa: 5s, Camada mais ener-

gética: 4d.
Promécio (Z = 61) → 1s2, 2s2, 2p6, 3s2, 3p6,
4s , 3d10, 4p6, 5s2, 4d10, 5p6, 6s2, 4f5.
2

Camada mais externa: 6s, Camada mais ener-

gética: 4f.
3
a) 19 elétrons.
b) 4 camadas eletrônicas.
EXERCÍCIOS
1 C, C, C, E, C, C
2 C, C, C, E, E
3 C, C, C, E
4 C, C, C, E, C, C
5 C, C, C, C
6 80 prótons e 120 nêutrons

Editora Exato 7
 QUÍMICA

Editora Exato 8
 QUÍMICA

SUBSTÂNCIAS E MISTURAS
1. ELEMENTO QUÍMICO Mistura Homogênea (Solução)
É um conjunto de átomos de mesmo número Apresenta a mesma densidade, propriedades e
atômico(Z). aspecto visual em qualquer parte analisada (uma só
fase).
Exemplo:
Exemplo:
1 2 3 Água + álcool.
H H H Mistura Heterogênea
1 1 1 Toda mistura formada por mais de uma fase,
apresentando superfície de separação, não apresen-
tando as mesmas propriedades em qualquer parte a-
nalisada.
Z Exemplo:
Água + óleo.
2. SUBSTÂNCIA Gás + Gás = Mistura homogênea
Todo material formado por um tipo apenas de miscíveis = mistura homogênea.
componente (molécula ou aglomerado iônico). Líquido + Líquido 
imiscíveis = mistura hererogêne a.
Exemplo:
Sobre as fases, mistura entre:
N2
n gases = 1 fase
H2O
4. MUDANÇA DE ESTADO
Substância Substância
Simples Composta
sublimação

Substância simples fusão vaporização

sólido liquido gasoso

Toda substância formada por um único e-
lemento químico; solificação condensação

Não pode ser decomposta em substâncias
mais simples. sublimação
Exemplos: 5. ALOTROPIA
H2, O2, P4, Ne, etc.
A partir de um elemento químico, formam-se
Substância composta duas substâncias simples diferentes, chamadas for-

Toda substância formada por mais de um mas alotrópicas, podendo as mesmas se diferenciar
elemento químico; na atomicidade (O2 e O3) ou no retículo cristalino (Cn

Pode ser decomposta produzindo duas ou (grafite) e Cn (diamante)).
mais substâncias simples. 6. PROCESSO DE SEPARAÇÃO DE MISTU-
Exemplo: RAS
H3PO4, H2O, H2SO4, etc.
Análise Imediata: Conjunto de processos utili-
3. MISTURA zados na separação dos componentes de uma mistura.
Mistura é formada por duas ou mais substân- Separação de Misturas Heterogêneas
cias, cada uma delas sendo denominada componente. (Mais de uma Fase):
Exemplo:
Flotação
água+ gasolina;
Filtração
Sal + açúcar.
Dissolução fracionada

Decantação

Editora Exato 8
 QUÍMICA

Flotação
Separação de uma mistura do tipo “sólido + Repouso
sólido”, mediante a adição de um líquido de densida-
Água
de intermediária aos dois componentes da mistura. Água barrenta Barro
Exemplo:
Líquido + Líquido Imiscível
A separação é feita mediante a utilização de
na adição um funil de decantação, também conhecido como fu-
serragem
de água nil de Bromo ou, ainda, funil de separação.
Mistura de areia
e serragem
água Num sistema constituído por água e óleo, por
tem-se areia
exemplo, a água, por ser mais densa, localiza-se na
parte inferior do funil e é escoada ao se abrir a tornei-
ra de modo controlado.
Filtração
Consiste na separação de uma mistura do tipo
“sólido + líquido ou sólido + gás”, através de uma
superfície porosa denominada filtro.
A filtração também é utilizada para separar um Ó leo
sólido de um gás. Por exemplo: aspirador de pó e o Água
filtro de ar de motores.

Bastão

Mistura de
sólido e
Funil líquido
Sólido
Separação de Mistura Homogênea (So-
Béquer Suporte
lução – Uma Só Fase)
Solução
filtrada Esta separação será feita por meio de um equi-
pamento denominado aparelho de destilação.

Simples
Destilação e
Fase líq.: pode Fracionada
Resíduo
ser constituída
(sólido)
por mais de um
componente Destilação Simples
Consiste na separação de uma mistura homo-
Dissolução Fracionada gênea do tipo “sólido + líquido”, por meio do uso de
Consiste na separação de uma mistura do tipo um aparelho de destilação.
“sólido+sólido”, por meio da adição de um líquido
que solubilize um dos componentes da mistura. Por
filtração, separa-se o componente não dissolvido. E H2 O
por evaporação, separa-se do líquido o componente
dissolvido.
Decantação
Consiste na separação de uma mistura do tipo
“sólido + líquido”, ou “líquido + líquido imiscível”. H2 O
Sólido + Líquido
A fase sólida, por ser mais densa, sedimenta-
se, ou seja, deposita-se.
A mistura é aquecida e os vapores produzidos
no balão de destilação passam pelo condensador, on-

Editora Exato 9
 QUÍMICA

de são resfriados pelo fluxo de água corrente, con- 3 A figura abaixo mostra o esquema de um proces-
densam-se e são recolhidos. so usado para a obtenção de água potável a partir
A parte sólida da mistura, por não ser volátil, de água salobra (que contém alta concentração de
não evapora junto com a parte líquida, permanecendo sais). Este “aparelho” improvisado é usado em
no balão de destilação. regiões desérticas da Austrália.
Destilação Fracionada
Consiste na separação de uma mistura homo-
gênea do tipo “líquido + líquido” utilizando uma co-
luna de facionamento. Neste caso, faz-se o
aquecimento da mistura, sendo seus componentes se-
parados à medida que cada um de seus pontos de
ebulição seja atingido.
Resumindo as técnicas mais comuns,
teremos:

Tipo de Natureza Técnica mais comum Exemplo

a) Que mudanças de fase ocorrem com a água,
mistura dentro do “aparelho”?
Heterogênea
Heterogênea
Sólido-líquido
Sólido-gás
Filtração
Filtração
Água-areia
Ar-poeira
b) Onde, dentro do “aparelho”, ocorrem estas
Heterogênea Líquido-líquido Funil de bromo Óleo-água mudanças?
Heterogênea Sólido-sólido Dissolução fracionada Sal-areia
Homogênea Sólido-líquido Destilação simples Água-sal
c) Qual destas mudanças absorve energia e de
Homogênea Líquido-líquido Destilação fracionada Petróleo onde esta energia provém?
Homogênea Gás-gás Liquefação e destilação Componentes do
fracionada ar atmosférico

ESTUDO DIRIGIDO EXERCÍCIOS RESOLVIDOS

1 A substância cloreto de amônio, um sólido bran- 1 Quais os processos mais adequados para separar
co, é empregada desde a Antiguidade como adu- os componentes das mistura abaixo?
bo para vegetais. Os egípcios, por exemplo, a) Água e sal.
obtinham-na a partir do esterco do camelo. Mui- b) Água e azeite.
tos dos fertilizantes atualmente produzidos em c) Álcool e areia.
indústrias químicas contêm essa substância em d) Água e álcool.
sua composição. Sabe-se que: Resolução:

O cloreto de amônio sofre decomposição a) Como se trata de uma mistura homogênea en-
produzindo gases amônia e cloreto de hi- tre um sólido e um líquido, o processo reco-
drogênio. mendado seria destilação simples.

Por decomposição, a amônia origina os ga- b) Como se trata de uma mistura heterogênea en-
ses nitrogênio e hidrogênio, e o cloreto de tre dois líquidos imiscíveis, o processo reco-
hidrogênio origina os gases cloro e hidro- mendado seria decantação.
gênio. c) Como se trata de uma mistura heterogênea en-

Os gases nitrogênio, hidrogênio e cloro não tre um sólido e um líquido, o processo reco-
sofrem decomposição. mendado seria filtração.
d) Como se trata de uma mistura homogênea en-
a) Quantas substâncias químicas diferentes são tre dois líquidos, o processo recomendado seria
mencionadas nas três afirmações acima? destilação fracionada.
b) Quais delas são substâncias simples e quais
são compostas? Deixe claro o critério que você 2 Qual a fase de agregação (sólida, líquida ou ga-
empregou para responder.
sosa) das substâncias da tabela a seguir, quando
elas se encontram no Deserto da Arábia, à tempe-
2 Considere a mistura de areia fina, sal e limalha ratura de 50ºC (pressão de 1 atm)?
de ferro. Como você faria para separar as subs-
tâncias desta mistura? Descreva a seqüência de SUBSTÂNCIA PONTO DE PONTO DE E-
etapas do processo de separação e as operações FUSÃO BULIÇÃO
de separação.
Clorofórmio – 63 61

Editora Exato 10
 QUÍMICA

Éter etílico – 116 34 4 A figura d pode representar uma amostra de

cloreto de hidrogênio.
Etanol – 117 78
5 A substância representada em b deve estar no
Fenol 41 182 estado sólido.
Pentano – 130 36
3 Julgue os itens a seguir, colocando V para os i-
Dados da tabela tomados sob pressão de 1 atm.
tens verdadeiros e F para os itens falsos.
Resolução: 1 Fusão é a passagem da fase líquida para a fase
Clorofórmio → Líquido sólida.
2 Ebulição é a passagem lenta da fase líquida pa-
Éter etílico → Gasoso ra a fase gasosa.
Etanol → Líquido 3 Condensação é a passagem da fase gasosa para
a fase líquida.
Fenol → Líquido 4 O gás de cozinha, dentro do botijão cheio, é lí-
Pentano → Gasoso quido.

4 Julgue os itens abaixo:

EXERCÍCIOS
1 Classifique as misturas, quando possível, de a-
cordo com as alternativas:
Alternativas
(1) mistura homogênea gasosa.
(2) mistura homogênea líquido e sólido.
(3) mistura homogênea sólido.
(4) mistura heterogênea sólido e gás.
(5) mistura heterogênea sólido e líquido.
Misturas
( )leite (depois de coalhado, 3 dias fora da gela-
deira).
( ) gás de botijão.
( ) água do mar filtrada.
( ) ar atmosférico.
( ) ar atmosférico filtrado.
2 (UnB) Os diagramas representam modelos de
substâncias simples, compostos e/ou misturas. As
esferas claras, escuras, listradas etc ou de tama-
nhos variados representam átomos diferentes. Es-
feras em contato representam átomos ligados
quimicamente.
a b c d
Julgue os itens seguintes.
1 A figura a mostra uma mistura de substâncias
simples.
2 A figura b pode representar uma amostra de
monóxido de carbono.
3 A figura c representa uma amostra de substân-
cia composta.
Editora Exato
1 As substâncias são representadas por fórmulas.
2 As moléculas são constituídas por átomos.
3 Os átomos são constituídos por elementos.
4 A água de fórmula H2O possui apenas dois á-
tomos.
5 As substâncias simples são formadas por áto-
mos da mesma espécie.
6 O álcool etílico (C2H5OH) é uma substância
composta.
5 (UnB) Examine as fórmulas apresentadas a se-
guir e julgue os itens abaixo:
P4, S8, Br2, CaBr2, Zn, He
1 O número de substâncias simples representa-
das é dois.
2 O número de substâncias compostas represen-
tadas é quatro.
3 O número de substâncias poliatômicas é um.
4 CaBr2 é uma mistura das substâncias Ca e Br2.
5 A fórmula S8 indica que oito átomos estão li-
gados, formando uma única molécula.
6 (UnB) Analise as afirmações abaixo e julgue os
itens.
1 As misturas não podem ser desdobradas por
processos físicos.
2 Durante uma mudança de estado, as substân-
cias puras apresentam temperatura constante.
3 Mistura azeotrópica tem temperatura de fusão
constante.
4 Mistura eutética tem temperatura de ebulição
constante.
5 0 sistema areia + sal + açúcar + água + gaso-
lina, apresenta 3 fases.
11
 QUÍMICA

6 A separação dos componentes de uma mistura 11 Associe as misturas com os processos mais práti-
binária homogênea fornece sempre duas subs- cos para fracioná-las:
tâncias puras. Processos
l. liquefação fracionada
7 (PUC-MT) Um sistema apresenta duas fases: 2. centrifugação
uma sólida e uma líquida, que podem ser separa- 3. decantação
das por filtração. A fase líquida contém duas 4. sublimação
substâncias que foram separadas por destilação. 0 5. separação magnética
sistema inicial pode ser formado por: 6. peneiração
a) água, sal de cozinha e carvão. 7. dissolução fracionada
b) água, óleo e sal de cozinha. 8. ventilação
c) água, areia e carvão. Misturas
d) água, gasolina e areia. ( ) serragem e areia
e) água, gasolina e óleo. ( ) açúcar e areia
( ) cascalho e areia
( ) limalha de ferro e enxofre
8 (UnB) Sobre separação de misturas homogêneas ( ) naftalina em pó e sal
e heterogêneas, julgue os itens a seguir: ( ) água barrenta
1 Para a separação das misturas de água/álcool e ( ) sangue
areia/água, usa-se, respectivamente, filtração e ( ) ar atmosférico
destilação.
2 Uma boa opção para separar água, óleo e areia
seria decantar e filtrar a mistura. 12 Julgue os itens a seguir:
3 Um recipiente contendo água líquida, vapor 1 Um sistema contendo água e um pouco de sal
d’água e 3 cubos de gelo é um exemplo de forma uma mistura homogênea.
mistura trifásica. 2 Um sistema constituído por três pedaços de ou-
4 0 funil de decantação pode ser usado para se- ro puro é monofásico.
parar uma solução saturada de água e sal, com 3 Água e álcool formam misturas homogêneas
corpo de fundo, de forma a recuperar os dois em quaisquer proporções.
integralmente e puros. 4 Uma solução é sempre um sistema monofási-
5 A destilação é um dos processos capaz de co.
transformar a água do mar em água potável. 5 Um sistema polifásico é sempre uma mistura.

9 (FUVEST) A melhor maneira de separar os três GABARITO

componentes de uma mistura de areia com solu-
ção aquosa de sal é:
a) filtrar e destilar.
b) levigação e filtrar .
c) decantar e filtrar .
d) filtrar e decantar .
e) destilar e decantar.
10 Temos um sistema formado de pedaços de vidro,
água líquida, sal em excesso, vapor d’água e ge-
lo. Sua classificação quanto ao tipo de sistema,
número de fases e de componentes é:
a) sistema heterogêneo, 4 fases e 3 componentes.
b) sistema homogêneo, 4 fases e 3 componentes.
c) sistema heterogêneo, 5 fases e 3 componentes.
d) sistema homogêneo, 1 fase e 3 componentes.
e) sistema heterogêneo, 5 fases e 5 componentes.
Estudo Dirigido
1
a) Seis substâncias.
b) Substâncias Simples: Gases Nitrogênio, Hi-
drogênio e Oxigênio.
Substâncias Compostas: Cloreto de Amônio,
Amônia e Cloreto de hidrogênio. O critério avali-
ado foi o de que substâncias simples não sofrem
reação de decomposição e substâncias compostas,
sim.
2
Primeira etapa: Usaria um ímã (Separação mag-
nética).
Segunda etapa: Adicionaria água, desta forma o
sal dissolveria e a areia, não.
Terceira etapa: Realizar uma filtração para sepa-
rar a água salgada da areia.

Editora Exato 12
 QUÍMICA

Quarta etapa: Realizar uma destilação simples pa-

ra separar a água do sal.
3
a) Evaporação e Condensação.
b) Na água salobra e no plástico transparente.
c) A evaporação absorve energia e ela provém do
sol.
Exercícios
1 5, 1, 2, 4, 1
2 C, E, C, E, E
3 E, E, C, C
4 C, C, E, E, C, C
5 E, E, E, E, C
6 E, C, E, E, E, C
7 A
8 E, E, E, E, C
9 A
10 C
11 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1
12 C, C, C, C, C

Editora Exato 13
 QUÍMICA

CLASSIFICAÇÃO PERIÓDICA DOS ELEMENTOS

(TABELA PERIÓDICA)
1. INTRODUÇÃO Cada linha horizontal representa um período.
Os elementos que compõem uma mesma linha pos-
Na tabela periódica compacta, os elementos suem os valores numéricos de uma propriedade peri-
químicos são dispostos em ordem crescente de núme- ódica qualquer, dentro de um intervalo entre um
ro atômico. mínimo e um máximo (ou vice-versa).
A forma compacta da tabela periódica é a mais Ao dispormos cada período, um abaixo do ou-
utilizada, pois permite fácil manuseio e possui me- tro, teremos a formação de colunas de elementos. Os
lhor estética. Os elementos de número atômico 57 a elementos de uma mesma coluna constituem uma
71, chamados lantanídios, e os de número atômico 89 família e possuem propriedades semelhantes que va-
a 103, chamados actinídios, foram colocados à parte, riam de modo proporcional entre as diversas colunas.
abaixo da tabela. A tabela é uma reunião organizada dos ele-
Devemos entender que eles ocupam o 6º e o 7º mentos (artificiais e naturais) que se conhece, sendo
períodos, respectivamente, e que todos se encontram constituída por 7 linhas horizontais e 18 linhas verti-
na terceira coluna, porque suas propriedades são mui- cais.
to semelhantes.

1
1A CLASSIFICAÇÃO PERIÓDICA DOS ELEMENTOS 18
0
1
(com massas atômicas referidas ao isótopo 12 do carbono) 2
HIDROGÊNIO

H He

HÉLIO
2 13 14 15 16 17
1,008 2A 3A 4A 5A 6A 7A 4,00
3 4 5 6 7 8 9 10

NITROGÊNIO
CARBONO

OXIGÊNIO
N O F
BERÍLIO

NEÓNIO
Li Be B C Ne

FLÚOR
BORO
LÍTIO

6,94 9,01 Elementos de transição 10,8 12,0 14,0 16,0 19,0 20,2
11 12 13 14 15 16 17 18
MAGNÉSIO

FÓSFORO

ENXOFRE
ALUMÍNIO

Mg

ARGÔNIO
Na Al SILÍCIO Si P S Cl Ar

CLORO
SÓDIO

3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
23,0 24,3 3B 4B 5B 6B 7B 8B 1B 2B 27,0 26,1 31,0 32,1 35,5 39,9
19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36
MANGANÊS

CRIPTÔNIO
GERMÂNIO
ESCÂNDIO

VANDÂDIO
POTÁSSIO

COBALTO

ARSÊNIO

SELÊNIO
TITÂNIO

CROMO

BROMO
NÍQUEL

Sc Ti V Cr Mn Fe Co Ni
COBRE

K Ca Cu Zn Ga Ge As Se Br Kr
FERRO
CÁLCIO

ZINCO

GÁLIO

39,1 40,1 44,9 47,9 50,9 52,0 54,9 55,8 58,9 58,7 63,5 65,4 69,7 72,6 74,9 78,9 79,9 83,8
37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54
MOLIBDÊNIO
ESTRÔNCIO

ANTIMÔNIO
TECNÉCIO
ZIRCÓNIO

ESTANHO

XENÔNIO
RUTÊNIO

TELÚRIO
PALÁDIO

Ag
RUBIDIO

CÁDMIO
NIÓBIO

Rb Sr Y Zr Nb Mo Tc Ru Rh Pd Cd In Sn Sb Te I Xe
RÓDIO

PRATA

ÍNDIO
ÍTRIO

IODO
85,5 87,6 88,9 91,2 92,9 95,9 98,9 101,1 102.9 106,4 107,9 112,4 114,8 118,7 121,8 127,6 126,9 131,3
55 56 57 - 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86
TUNGSTÊNIO

MERCÚRIO
TANTÁLIO

RADÔNIO
BISMUTO

POLÔNIO
CHUMBO

Hg
HÁFINIO

PLATINA

ASTATO
Cs Ba Hf Ta W Re Os Ir Pt Au Tl Pb Bi Po At Rn
ÓSMIO
CÉSIO

BÁRIO

RÊNIO

IRÍDIO

OURO

TÁLIO

SÉRIE DOS
132,9 137,3 LANTANÍDIOS 178,5 180,9 183,8 186,2 190,2 192,2 195,1 197,0 200,6 204,4 207,2 209,0 210 (210) (222)
87 88 89 - 103 104 105 106 107 108 109 110 111
Unq Unp Unh Uns Uno Une Uun Uuu
FRANCIO

Fr Ra
RÁDIO

Db Jl Rf Bh Hn Mt -- --
(223) (226)
SÉRIE DOS Rf Ha Sg Ns Hs Mt -- --
ACTINÍDIOS

Série dos lantanídios

Número atômico
PRASEODÍMIO

57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71
PROMÉMIO

GADOLÍNIO

DISPRÓSIO
NEODÍMIO
LANTÂNIO

SAMÁRIO

EURÓPIO

Tb Dy
LUTÉCIO
ITÉRBIO
HÓLMIO

Ho Yb Lu
TÉRBIO

La Ce Pr Nd Pm Sm Eu Gd Er Tm
CÉRIO

ÉRBIO

TÚLIO
nome do elemento

138,9 140,1 140,9 144,2 (145) 150,4 152,0 157,3 158,9 162,5 164,9 167,3 168,9 173,0 175,0

Símbolo
Série dos actinídios
89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103
MENDELIÊMIO
PROTACTÍNIO

CALIFÓRMIO
BERQUÉLIO

LAURÊNCIO

Massa atômica
EINSTÊNIO
NEPTÚNIO

PLUTÔNIO

AMÉRICIO

Ac Th Pa U Np Pu Am Cm Bk Cf Es Fm Md No Lr
ACTÍNIO

URÂNIO

FÉRMIO
TÓRIO

CÚRIO

NOBÉLIO

( ) = Nº de massa do
isótopo mais estável (227) 232,0 (231) 238,0 (244) (244) (243) (247) (247) (251) (252) (257) (258) (259) (260)

Período Exemplo:

Corresponde a cada linha horizontal na ta- → 1s2 2s2 2p6 3s2 3p3
15 P
bela; 3 camadas

Como são 7 as linhas horizontais; logo, 3o período, ou seja, o elemento
a
tem-se sete períodos. se encontra na 3 linha horizontal de cima para baixo

Corresponde ao número de camadas eletrô- na tabela periódica.
nicas na distribuição de um elemento.

Editora Exato 14
 QUÍMICA

2. GRUPO, COLUNA OU FAMÍLIA Assim:

Corresponde a cada linha vertical na tabela (18
ao todo);
Temos dois grandes grupos:
A = Representativos;
B = Metais de transição.
a) Representativos:
São elementos que apresentam a distribuição
finalizada nos subníveis s ou p.
São 8 famílias: 1A, 2A, 3A,..., 8A (0) Fr
O número da família é dado pela soma do nú- b) Eletronegatividade
mero de elétrons na última camada (camada de va-
É a propriedade que mede a tendência de um
lência).
elemento em receber elétrons.
Exemplo: Numa mesma família, o mais eletronegativo é
→ 1s2 2s2 2p6 3s2 3p5
17Cl o de menor raio atômico.
7 elétrons na C.V.=7A No período, será aquele que estiver mais pró-
3 camadas = 3o período ximo dos gases nobres (maior número atômico).
Número do grupo ou Nome do grupo ou Família
Família Excluiremos os gases nobres, pois estes são es-
1 ou 1A Grupo ou Família dos Me- táveis, em geral 8 elétrons na camada de valência.
tais alcalinos Assim:
8A
2 ou 2A Grupo ou Família dos Me-
F
tais alcalinos-terrosos
13 ou 3A Grupo ou Família do Boro
14 ou 4A Grupo ou Família do Car-
bono
15 ou 5A Grupo ou Família do Nitro-
gênio
16 ou 6A Calcogênios
17 ou 7A Halogênios
18 ou 8A Gases Nobres Fr

b) Transição: Fila de eletronegatividade

São elementos que apresentam a distribuição F, O, N, Cl, Br, I, S, C, P, H, ...
eletrônica finalizada nos subníves d ou f. ←
Exemplo: c) Eletropositividade
26Fe
2 2 6 2 6 2 6
→ 1s , 2s , 2p , 3s , 3p , 4s , 3d . Tendência de um elemento em doar um elé-
tron.
3. PROPRIEDADES PERIÓDICAS DOS ELE- Numa família, será mais eletropositivo aquele
MENTOS que tiver o maior raio atômico.
São propriedades (Químicas e Físicas) dos e- No período, será o elemento que estiver mais
lementos que variam periodicamente na seqüência de longe dos gases nobres (família 1A).
sua ordem crescente de número atômico. Assim:
8A
a) Raio Atômico (tamanho do átomo)
Numa família, será maior aquele elemento que
apresentar um maior número de camadas (quanto
mais para baixo num determinado grupo).
No período, o maior elemento é o que apresen-
ta menor número atômico (menos carga positiva no
núcleo atraindo os elétrons da eletrosfera).

Fr

Editora Exato 15
 QUÍMICA
d) Potencial de ionização
Energia necessária para retirarmos 1 elétron de
um átomo no estado gasoso e isolado.
Numa família, o de maior potencial é o de me-
nor raio atômico.
No período, será o elemento que estiver na fa-
mília 8A ou próximo a ela.
Assim:
He
e) Volume atômico
Aumenta no sentido indicado.
Fr Rn
f) Densidade (D:
Aumenta no sentido indicado.
Os Ir Pt
g) Pontos de fusão e ebulição
Aumenta no sentido indicado.
Editora Exato
ESTUDO DIRIGIDO
1 Indique duas propriedades periódicas que, de
modo geral, poderiam ser representadas por cada
um dos esquemas a seguir:
I.
II.
2 Consulte a Tabela Periódica e indique qual ele-
mento possui a seguinte distribuição eletrônica,
1s2, 2s2, 2p6, 3s2, 3p6, 4s2, 3d10, 4p5.
3 Na tabela periódica, os halogênios estão localiza-
dos em que coluna?
EXERCÍCIOS RESOLVIDOS
1 Qual é o número atômico do elemento químico
do 5º período da classificação periódica e que a-
presenta 10 elétrons no quarto nível energético
(n= 4)?
Resolução: Se o elemento se encontra no 5º
período, significa que ele possui 5 camadas eletrôni-
cas. Então sua distribuição eletrônica deve possuir a
quinta camada.
O quarto nível energético possui 10 elétrons,
então estamos tratando do subnível d, pois é o único
que suporta no máximo 10 elétrons.
Portanto, a distribuição eletrônica deste ele-
mento será: 1s2, 2s2, 2p6, 3s2, 3p6, 4s2, 3d10, 4p6, 5s2,
4d10.
2 Considere o elemento 19X:
a) Qual é a configuração eletrônica do átomo de
X no estado fundamental?
b) Qual é o grupo do elemento X na tabela perió-
dica?
Resolução:
a) A configuração eletrônica será: 1s2, 2s2, 2p6,
3s2, 3p6, 4s1.
b) Como o elemento só possui 1 elétron na última
camada, então sua família será a dos metais al-
calinos.
16
 QUÍMICA
EXERCÍCIOS
1 À medida que os elementos químicos foram sen-
do descobertos, percebeu-se a necessidade de a-
grupá-los, assim, surgiu a classificação periódica
dos elementos. A respeito desse assunto, julgue V
ou F.
1 Os elementos foram dispostos, na tabela peri-
ódica atual, em ordem crescente de n.ºs atômi-
cos;
2 Os períodos dos elementos químicos corres-
pondem às linhas horizontais da atual tabela;
3 A energia necessária para a retirada de um e-
létron de um átomo no estado gasoso denomi-
na-se potencial De ionização;
4 O elemento químico de Z = 12 é um gás nobre;
5 O estrôncio é um metal de transição;
6 Os halogênios encontram-se situados no gru-
po 17.
2 (UnB) Julgue os itens:
1 Na tabela, os átomos são colocados em ordem
crescente e número de massa.
2 O átomo X19
39
é um halogênio.
3 Os metais alcalinos terrosos encontram-se na
família 2A.
4 Todos os elementos que terminam em "P" es-
tão à direita da tabela.
5 Todos os elementos à esquerda da tabela ter-
minam em "S".
3 (UnB) Julgue os itens abaixo:
1 O átomo do elemento químico fósforo possui
15 elétrons e 15 prótons.
2 O átomo do elemento químico gálio tem 4 elé-
trons de valência.
3 O grupo 2A da Tabela Periódica contém ape-
nas 5 elementos.
4 O átomo do elemento químico arsênio tem os
elétrons de valência localizados na camada N.
4 Determine os seguintes números atômicos:
a) 3º período, família 6A.
b) 2º período, família 3A.
c) 5º período, família 5A.
Editora Exato
5 (CESGRANRIO) Um átomo T apresenta dois
prótons a menos que um átomo Q. Com base nes-
sa informação, assinale a opção falsa.
T Q
a) Gás nobre Alcalino-terroso
b) Halogênio Alcalino
c) Calcogênio Gás nobre
d) Enxofre Silício
e) Carbono Oxigênio
6 (UnB) Julgue os itens abaixo, os quais estão rela-
cionados com a tabela periódica.
1 Os elementos estão organizados em ordem
crescente de número atômico e distribuídos de
modo a situar os de propriedades mais seme-
lhantes em uma mesma coluna.
2 Atribui-se o nome “período” ao conjunto de
elementos de cada coluna. As linhas horizon-
tais foram denominadas grupos ou famílias.
3 Alguns gases nobres não são inertes, isto é, são
capazes de reagir com outras substâncias.
4 Obtêm-se elementos artificiais, a partir de
transformações na eletrosfera, de elementos
naturais.
5 Os símbolos dos elementos: sódio, chumbo,
manganês, magnésio e antimônio são, respec-
tivamente, Na, Pb, Mn, Mg e Sb.
7 (UnB) Julgue os itens abaixo:
1 O elemento químico de número atômico 78 é a
platina.
2 O símbolo químico do nióbio é Ni.
3 O símbolo TI representa o elemento químico
tântalo.
4 Os elementos químicos silício e chumbo per-
tencem ao mesmo período da tabela.
5 A série dos lantanídios começa com o elemen-
to químico de número atômico 58 e termina
com o de número 71.
17
 QUÍMICA

8 A Classificação Periódica dos Elementos contém GABARITO

um grande número de informações condensadas.
Dado o quadro básico abaixo, da classificação Estudo Dirigido
moderna, pode-se prever propriedades e compor-
tamentos de elementos químicos. As letras, colo- 1
cadas no quadro, substituem os símbolos dos I. Raio atômico ou Eletropositividade.
elementos que, de fato, ocupam esses lugares: II. Potencial de ionização.
2 Bromo.
A
L
3 Grupo 17.
E C I Exercícios
J M 1 C, C, C, E, E, C
F D
2 E, E, C, C, C
B G H
3 C, E, E, C
4 a) 16
1 O elemento da posição A apresenta uma ener- b) 5
gia de ionização menor que o elemento da po- c) 51
sição B.
2 O elemento da posição C tem o raio iônico 5 D
maior que o seu raio atômico; 6 C, E, C, E, C
3 O elemento da posição D tem maior afinidade
eletrônica que o da posição C; 7 C, E, E, E, E
4 O elemento da posição E é mais eletronegati- 8 E, C, E, E, C, C, C, C, C
vo que o da posição C;
9 E, E, C, E, C
5 O elemento da posição B tem mais caráter
metálico que o da posição A;
6 O elemento da posição F tem os seus orbitais
d parcialmente preenchidos;
7 Os elementos das posições G e H possuem
densidade maior que os elementos das posi-
ções A, B, C, D, F, I, J, L e M;
8 O elemento da posição I é gasoso;
9 O elemento da posição J é mais eletropositivo
que o da posição M;

A questão deve ser respondida de acordo com

a Tabela Periódica abaixo:

G D
H
B F
A I E
C

9
1 O átomo "H" é um metal alcalino.
2 O átomo "H" está no 12 período;
3 O átomo "D" está no grupo 7A.
4 Os átomos "H" e "F" estão na mesma família.
5 O átomo "C" é um metal de transição.

Editora Exato 18
 QUÍMICA

ESTEQUIOMETRIA
1. INTRODUÇÃO tidade (reagente limitante). Despreze o reagente em
excesso.
É o cálculo das quantidades de reagentes e/ou
produtos em uma reação química. 4. GRAU DE PUREZA (P) E RENDIMENTO
Observe: (R)
Nos dois casos, obteremos, no exercício, o e-
ocupa quivalente a 100% de pureza ou de rendimento e, a
V = 22,71 litros
partir disto, estabelecemos uma regra de três, utili-
zando a porcentagem dada na questão (de pureza ou
1 Mol possui 23 átomos
6,02 x 10 moléculas rendimento).
(C.N.T.P.) Entidades elementares íons
EXERCÍCIOS RESOLVIDOS
pesa massa molar
(em gramas) 1 O maior emprego isolado do ácido sulfúrico é
observado na indústria de fertilizantes à base de
2. PROCEDIMENTO PARA O CÁLCULO fósforo ou de amônio. O exemplo mais importan-
te é a obtenção do “superfosfato”:
1o) Montar a equação química. Ca3(PO4)2 + H2SO4
Ca2H2(PO4)2 + CaSO4
O fósforo (P) é usado no desenvolvimento das
2o) Fazer o balanceamento da equação. raízes.

3o) Montar uma regra de três entre os dados e a [M(Ca)=40,1g/mol; M(P)=31,0g/mol;

pergunta do problema. M(O)=16,0g/mol; M(H)=1,0g/mol;
M(S)=32,0g/mol].
Exemplo:
Calcule a massa de ácido sulfúrico, em tone-
Sobre a oxidação do monóxido de carbono e-
ladas (t), necessária para reagir com 155150 Kg de
quacionada abaixo:
Ca3(PO4)2 (fosforita) na produção de “superfosfato”,
Dados:
considerando a inexistência de excesso de qualquer
CO(g) + O 2 (g) → CO 2 (g) C = 12g / mol. reagente.
O = 16g / mol. Resolução:
Quantos gramas de CO2 serão obtidos, quando Avaliando a reação percebemos que ela ocorre
consumidos 7g de CO? na proporção de 1:1, logo 1 mol de fosforita reage
Resolução: com um mol de ácido sulfúrico. A massa molar de
fosforita é igual a 310,3g/mol e de ácido sulfúrico é
2º passo: igual a 98 g/ mol.
balancear a equação Montando uma regra de três, temos:
1º passo:
montar a equação 310,3g de fosforita reagem
→ 98g de ácido sulfúrico
1
1CO (g) + O (g) 1CO (g) 155150kg de fosforita reagem
→ X kg de ácido sul-
2 2 2
fúrico
28g de CO 44g de CO 2
7g de CO X X = 49000 kg
3º passo:
montar a regra 7g . 44g Logo, a resposta será igual a 49 toneladas.
X= = 11g de CO 2
de três 28g

2 A combustão completa de isooctano (C8H18) leva

3. REAGENTE LIMITANTE E REAGENTE EM
EXCESSO
Calcula-se primeiro as quantidades que reagem
entre si de cada componente. Para isto, estabelece-se
uma regra de três, descobrindo o reagente em exces-
so.
Para resolvermos a questão, trabalharemos
sempre com o reagente que aparece em menor quan-
à formação de dióxido de carbono e água. Calcu-
le a massa, em kg, de dióxido de carbono lançada
no meio ambiente, na combustão completa de
10,0 mols de isooctano. Multiplique o resultado
encontrado por 10 e despreze a parte decimal, ca-
so exista.
Considere os dados: M(C)=12,0g/mol,
M(H)=1,0 g/mol e M(O)=16,0 g/mol.

Editora Exato 19
 QUÍMICA
Resolução:
A combustão completa do isooctano é repre-
sentada por: C8H18 + 12,5 O2 → 8 CO2 + 9 H2O.
Desta forma, 1 mol de isooctano produz 8 mols
de CO2, como a massa molar do CO2 é igual a 44
g/mol, temos a seguinte relação:
produz
1 mol de isooctano  → 352 g de gás carbôni-
co
produzirá
10 mols de isooctano  → X mols de gás
carbônico
X = 3520g de gás carbônico
Logo o valor em kg será igual a 3,52.
EXERCÍCIOS DE SALA
1 (UnB) Os relâmpagos ocasionam a quebra de
moléculas do gás nitrogênio, possibilitando que
átomos deste elemento possam ser fixados a ou-
tros elementos. A fixação de átomos de nitrogê-
nio a átomos de oxigênio forma o óxido de
nitrogênio, de acordo com a equação química
(não balanceada)
N2(g) + O2(g) → NO(g)
O óxido de nitrogênio é então levado para o solo
pelas chuvas, fertilizando-o. Algo em torno de 1
(um) quilograma de NO é produzido por cada re-
lâmpago.
Massas molares:

M (N) = 14,0 g/mol.

M (O) = 16,00 g/mol.
Com essas informações, julgue os itens a seguir:
1 Pela equação acima, para cada mol de nitrogê-
nio são produzidos 2 (dois) mols de óxido de
nitrogênio.
2 Com 65g inicial de N2 será formado 120g de
NO.
3 Nas Condições Normais de Temperatura e
Pressão (CNTP), em cada mol de nitrogênio
serão obtidos 22,71 litros de óxido de nitrogê-
nio.
2 (UnB) Nas receitas para fazer bolos, é muito uti-
lizado um fermento chamado sal bicarbonato de
amônia, também chamado de carbonato ácido de
amônia. Quando aquecido, esse sal decompõe em
gás carbônico, amônia e água. Partindo-se de
158g de fermento que apresenta 50% de pureza
em carbonato ácido de amônia, calcule a massa
(em gramas) de gás carbônico obtida.
Massas molares:
Editora Exato

M(N) = 14,0g/mol.

M(C) = 12,0 g/mol.

M(O) = 16,0 g/mol.

M(H) = 1,0 g/mol.
Reação fornecida:
NH4 HCO3(s) → CO2(g) + NH3(g) + H2O(g)
3 (UnB) O carbonato de sódio (Na2CO3), usado na
fabricação de vidro, é encontrado na natureza em
quantidades mínimas. Ele, entretanto, pode ser
obtido através de produtos naturais muito abun-
dantes: o carbonato de cálcio (CaCO3, mármore)
e o cloreto de sódio (NaCl, sal de cozinha). A e-
quação abaixo fornece a obtenção do carbonato
de sódio:
CaCO3 + 2NaCl → Na2CO3 + CaCl2
Massas molares:

M(Ca) = 40,0 g/mol.

M(O) = 16,0 g/mol.

M(Cl) = 35,5 g/mol.

M(Na) = 23,0 g/mol.

M(C) = 12,0 g/mol.
A partir destas informações, julgue os itens que se
seguem:
1 A reação química acima é de deslocamento
simples.
2 A partir de 400g de CaCO3 serão obtidos 4
(quatro) mols de Na2CO3.
3 Para cada mol de NaCl serão obtidos 3,01 x
1023 moléculas de Na2CO3.
4 (UnB) A reação de combustão de um dos com-
ponentes do gás de cozinha, o gás butano, pode
ser representada pela seguinte equação química
não-balanceada:
C4H10(g) + O2(g) ∏ CO2(g) + H2O(l)
Sabendo que o volume molar de um gás ideal nas
CNTP é 22,71 L/mol e que M(C) = 12 g/mol,
M(O) = 16 g/mol e M(H) = 1 g/mol, julgue os i-
tens que se seguem:
1 De acordo com a lei das proporções definidas,
dobrando-se as massas dos gases butano e oxi-
gênio, as massas de gás carbônico e de água
diminuirão na mesma proporção.
2 São necessários 13 mols de gás oxigênio para
reagir com 2 mols de gás butano.
3 A queima de 58 g de butano produzirá 90 g de
água.
4 Nas CNTP, para produzir 45,42 L de gás car-
bônico são necessários 116 g de gás butano.
20
 QUÍMICA

5 (UnB) A transformação do mármore (carbonato a partir das substâncias simples nitrogênio e hi-
de cálcio) em gesso (sulfato de cálcio), sob a ação drogênio, é:
da chuva ácida (solução aquosa de ácido sulfúri- N2(g) + H2(g)  NH3(g)
co), é dada por uma equação química que tem Calcule a quantidade de N2(g) (em gramas) que se-
como produtos, além do sulfato de cálcio, a água rá consumida na obtenção de 170g NH3(g).
e o gás dióxido de carbono. Admitindo que os re- Massas molares: M(N) = 14 g/mol.
agentes sejam consumidos totalmente, calcule a M(H) = 1 g/mol.
massa em gramas de sulfato de cálcio, formada
quando 50 gramas de carbonato de cálcio reagem
com 49 gramas de ácido sulfúrico. 10 (FUVEST) Nas indústrias petroquímicas, o en-
CaCO 3 (s) + H2 SO 4 (aq) → CaSO 4 (s) + H2O(l ) + CO 2 (g) xofre pode ser obtido pela reação: 2H2S + SO2 
3S + 2H2O
Dados: Massas molares (M): M (Ca) =
Qual a quantidade máxima de enxofre, em gra-
40g / mol
mas, que pode ser obtida, partindo-se de 5,0 mols
M (C) = 12 g / mol.
de H2S e 2,0 mols de SO2 ? Indique os cálculos.
M (O) = 16 g / mol.
Massa atômica do S = 32,1.
M (H) = 1gg / mol.
M (S) = 32 g / mol.
11 (Cesgranrio) Um funileiro usa um maçarico de
acetileno para soldar uma panela. O gás acetileno
6 (CATÓLICA) O hidróxido de alumínio
é obtido na hora, através da seguinte reação quí-
(Al(OH)3) é utilizado como medicamento à aci- mica:
dez estomacal (azia), provocada pelo excesso de Dados: M(Ca)=40g/mol
ácido clorídrico (HCl) produzido pelo estômago. M(C) = 12g/mol
Sabendo-se que uma dose do medicamento con- CaC2 + 2H2O  Ca(OH)2 + C2H2
tém 3,2g de Al(OH)3, determine o número de Qual a massa aproximada de carbureto de cálcio
mols de HCl neutralizados no estômago. (CaC2) que será necessária para obter 12,31 L de
Dados: massa molar do Al(OH)3 = 78g/mol. acetileno (C2H2) a 1 atm e 27°C?
a) 64 g.
b) 16 g.
7 A equação química SO2(g) + 2H2S(g) → c) 3,2 g.
2H2O(L) + 3S(s) representa a reação de formação d) 32 g.
do enxofre a partir de gases vulcânicos. Para e) 6,4 g.
produzir um depósito de enxofre de 4,8 x 106
Kg, são necessários quantos mols de SO2(g) ?
Massas molares: 12 (ESPEM-SP) O hipoclorito de sódio tem propri-

M(S) = 32,0 g/mol. edades bactericida e alvejante, sendo utilizado

M(O) = 16,0 g/mol. para cloração de piscinas, e é vendido no merca-
Divida a sua resposta por 107. do consumidor, em solução, como Água Sanitá-
ria, Cândida, Q-bôa, etc.
Para fabricá-lo, reage-se gás cloro com soda
8 (CEUB-2°/98) 7,0 g de nitrogênio reagem com cáustica:
quantidade suficiente de hidrogênio produzindo Cl2 + 2NaOH  NaCl + NaCIO + H2O
amônia, segundo a equação química não balance- A massa de soda cáustica, necessária para obter
ada: 149 kg de hipoclorito de sódio, é:
N2(g) + H2(g)  NH3(g) Dados: M(Na) = 23 g/mol
A massa de amônia produzida nesta reação será: M(O)=16g/mol
Dados: N - 14 u e H - 1 u. MCl)=35,5 g/mol
a) 34 g.
b) 17 g. a) 40 kg.
c) 15 g. b) 80 kg.
d) 7,5 g. c) 120 kg.
e) 8,5 g. d) 160 kg.
e) 200 kg.
9 (UnB) A equação química (não balanceada) que
descreve a reação de formação da amônia (NH3),

Editora Exato 21
 QUÍMICA

13 (UnB-PAS-1° Ano). Uma das atividades do c) 135 kg.

químico, com importantes aplicações nas demais d) 108 kg.
áreas do conhecimento humano, consiste em de- e) 96 kg.
terminar a quantidade de uma substância necessá-
ria para reagir com outra. Um médico, quando
receita certo medicamento, deve calcular a quan- 15 (FUVEST-SP) O equipamento de proteção co-
tidade de substância ativa do medicamento que nhecido como air bag, usado em automóveis,
reagirá com as substâncias do organismo do paci- contém substâncias que se transformam, em de-
ente. Para realizar seus cálculos, o médico pode terminadas condições, liberando N2, que infla um
tomar como base as relações estequiométricas en- recipiente de plástico.
tre as substâncias reagentes. Com relação aos As equações das reações envolvidas no processo
princípios da estequiometria, envolvidos nos cál- são:
culos do médico, julgue os itens a seguir: 2NaN3  2Na + 3N2
1 Para tais cálculos, é necessário balancear a e- azoteto de sódio
quação química; o que significa considerar 10Na + 2KNO3  K2O + 5Na2O + N2
que, na reação química, embora haja transfor- a) Considerando que N2 é gerado nas duas rea-
mação, há conservação de átomos. ções, calcule a massa de azoteto de sódio ne-
2 Os cálculos estequiométricos poderão ser fei- cessária para que sejam gerados 80 L de
tos com base na massa molar da substância a- nitrogênio, nas condições ambientes.
tiva, determinada experimentalmente, e com b) Os óxidos formados, em contato com a pele,
base em resultados da lei das proporções, defi- podem provocar queimadura. Escreva a equa-
nidas para a reação em questão, ainda que não ção da reação de um desses óxidos com a água
se tenha conhecimento preciso da estrutura contida na pele.
química daquela substância. (Dados: volume molar do gás nas condições am-
3 Cálculos de medicação que se baseiam na es- bientes = 25 L/moI; massa molar do NaN3 =
tequiometria pressupõem o conhecimento de 65 g/mol).
técnicas específicas de contagem de moléculas GABARITO
uma a uma.
Exercícios
14 (UERJ) "O químico francês Antoine Laurent de 1 C, E, E
Lavoisier ficaria surpreso se conhecesse o muni-
cípio de Resende, a 160 quilômetros do Rio. É lá, 2 44g
às margens da Via Dutra, que moradores, empre- 3 E, C, C
sários e o poder público seguem à risca a máxima
do cientista que revolucionou o século XVIII, ao 4 E, C, C, E
provar que, na natureza, tudo se transforma. Gra- 5 68g
ças a uma campanha que já reúne boa parte da
população, Resende é forte concorrente ao título 6 0,12
de capital nacional da reciclagem. Ao mesmo 7 5
tempo em que diminui a quantidade de lixo joga-
do no aterro sanitário, a comunidade faz sucata 8 E
virar objeto de consumo. Nada se perde." 9 140g
(Revista Domingo, 11 jul. 1993).
Assim, com base na equação: 10 192,6g
2Al2O3(s)  4Al(s) + 302(g) 11 D
e supondo-se um rendimento de 100% no proces-
so, a massa de alumínio que pode ser obtida na re- 12 D
ciclagem de 255 kg de sucata, contendo 80% de 13 C, C, E
Al2O3 em massa, é:
Dados: M(Al) = 27 g/mol. 14 D
M(O) = 16 g/mol. 15 a) 104g
M(H) = 1 g/mol. b) K2O + H2O  2KOH
M(S) = 32 g/mol. Na2O + H2O  2NaOH
a) 540 kg.
b) 270 kg.

Editora Exato 22
 QUÍMICA

PRINCÍPIOS BÁSICOS DA QUÍMICA ORGÂNICA

1. DEFINIÇÃO
Parte da química que estuda os compostos do … C C C C …
elemento carbono.
CUIDADO: Existem substâncias que não são
d) Combina-se com vários elementos, denomi-
consideradas orgânicas, apesar de terem carbono.
nados organógenos, os mais comuns são:
Por ex.: NaHCO3, HCN, NH4CN são compos-
C
tetravalente
tos de transição porque suas propriedades não corres-
O
bivalente
pondem, de modo geral, às propriedades dos
N
trivalente
compostos orgânicos.
H
monovalente
2. PRINCIPAIS DIFERENÇAS ENTRE QUÍ- e) Forma ligações múltiplas e covalentes
MICA ORGÂNICA E QUÍMICA INORGÂ- C C C C C C
NICA
ligação simples ligação dupla ligação tripla
Características Química Orgâ- Química Inor-
nica gânica 4. CLASSIFICAÇÃO DOS CARBONOS EM
No de elementos Pequeno Alto (todos) UMA CADEIA
No de Substâncias Mais de 200 mi- Próximo de 10
lhões milhões  Primário: liga-se a um átomo de carbono;
Tipo de Ligação Predomina liga- Predomina liga-  Secundário: liga-se a dois outros átomos de
ção covalente ção iônica carbono;
Pontos de fusão e Baixos Elevados  Terciário: liga-se a três outros átomos de
ebulição carbono;
Solubilidade em Geralmente in- Geralmente so-  Quaternário: liga-se a quatro outros átomos
água solúveis lúveis
de carbono.
Resistência térmica Baixo Alta
Velocidade de Rea- Baixo Alta Exemplo:
P
ção CH3 H
P S Q T P
3. POSTULADOS DE KEKULÉ-COUPER H3 C C C C CH3
H2
Características: CH3 CH3
P P
a) O carbono é tetravalente, efetuando 4 liga-
ções: ESTUDO DIRIGIDO
2
1s 2s 2p
2 2 1 Às vezes, a fórmula estrutural de um composto
6C
orgânico pode se tornar muito longa e complexa
{

K L
2 4
Como possui 4 elétrons na camada de valência
e não pretende doá-los, compartilha com outros áto-
mos esses 4 elétrons, a fim de completar octeto, esta-
bilizando-se.
b) as quatro valências do carbono são iguais.
se representarmos todas as ligações entre os áto-
mos. Por essa razão utilizamos algumas regras de
simplificação de fórmulas estruturais. Indique a
fórmula molecular dos compostos cíclicos es-
quematizados a seguir:

Cl H H H

H C H H C Cl H C H Cl C H

H H Cl H
H3CCl

c) O carbono combina-se consigo próprio, po-

dendo formar cadeias carbônicas

Editora Exato 23
 QUÍMICA

2 (UERJ) A testosterona, um dos principais hor-
mônios sexuais masculinos, possui fórmula estru-
tural plana:
Determine o número de átomos de carbono, clas-
sificados como terciários, de sua molécula.
nada melhor do que dar ferro ao doente.” (retirado do
livro Paracelsus, Magic into Science, de H. Pachter).
A hemoglobina é uma proteína conjugada en-
contrada no sangue. Proteínas conjugadas são aquelas
que contém um componente químico adicionado ao
aminoácido. Este componente químico (também de-
nominado grupo prostético), no caso da hemoglobina,
é o heme, que contém um cátion Fe+2 ou Fe+3, é res-
ponsável pelo transporte de oxigênio das hemácias.
Indique quantos átomos de carbono terciário
há em uma molécula de heme.

EXERCÍCIOS RESOLVIDOS

1 Cite dois procedimentos experimentais para dis-

tinguir uma amostra de composto inorgânico de
outra amostra de composto orgânico, ambas sóli-
das.
Resolução:
1a – Aquecer a amostra (se for orgânica, irá fun-
dir a uma temperatura relativamente baixa).
2a – Queimar a amostra e borbulhar o gás obtido
em água de cal, Ca(OH)2 (se for orgânica, irá
liberar CO2).
2 A nicotina é um alcalóide extraído das folhas do
tabaco, que se apresenta na forma de líquido a-
2 Explique as informações citadas:
marelo, de cheiro desagradável e venenoso, utili-
1a – Existe somente uma substância de fórmula
zado como pesticida.
CHCl3.
Um artigo publicado na revista Veja, de maio
2a – Existe somente uma substância de fórmula
de 1996, denuncia: “O cigarro brasileiro está turbina-
CH2Cl2.
do. As indústrias Souza Cruz e Philip Morris, deten-
Resolução:
toras de mais de 90% do mercado brasileiro,
1a – As quatro valências do carbono são equiva-
adicionam amônia ao tabaco para que o fumo, ao ser
lentes.
queimado, e a fumaça, inalada, liberem uma quanti-
2a – O átomo de carbono ocupa o centro de um
dade maior de nicotina no organismo do fumante.
tetraedro regular, com as valências dirigidas
Mais nicotina = maior dependência do cigarro = mais
para os vértices.
prejuízo à saúde.”.
“Sabe-se que a absorção da nicotina da fumaça
do cigarro pelo fumante relaciona-se fortemente à a-
EXERCÍCIOS
cidez ou à alcalinidade do tabaco. Um tabaco mais
1 Alguns estudiosos da história da Química defen- ácido pode ser muito rico em nicotina, mas, sob o e-
dem a idéia de que ela não se originou da Alqui- feito da acidez, liberará uma quantidade bem menor
mia, mas surgiu como um movimento da substância no organismo do fumante. O inverso
diferenciado, a partir do século XVII, com Robert acontece com um tabaco mais alcalino – mesmo fu-
Boyle e seus estudos de base mecanicista (doutri- mos pobres liberarão mais nicotina no fumante. A-
na que nega qualquer explicação mágica para os contece que a adição de amônia, NH3, ao cigarro
fenômenos naturais). Entre os vários argumentos reduz a acidez do fumo, tornando-o mais alcalino.
que justificam essa tese podemos citar as razões Logo, fazendo com que ele libere mais nicotina.”
que Paracelso, um famoso alquimista, apresenta- Indique a fórmula molecular da nicotina a par-
va para justificar por que se deveria dar ferro a tir de sua fórmula estrutural esquematizada a seguir:
um anêmico:
“O ferro é uma substância dedicada a Marte;
este por ser deus da guerra, é também deus do sangue
e como problemas de sangue curam–se com sangue,

Editora Exato 24
 QUÍMICA

3 Quantos átomos de carbono primário, secundário, 8 (PUC)

terciário e quaternário existem na cadeia carbôni-
ca abaixo? CH3
CH CH CH2 CH CH3
CH3 CH3 CH3

As quantidades totais de átomos de carbono

primário, secundário e terciário são, respectivamente:
a) 5, 1, 3;
4 São características dos compostos orgânicos, ex- b) 2, 3, 4;
ceto: c) 3, 3,3;
a) natureza molecular. d) 2, 4, 3;
b) boa solubilidade em água. e) 5, 2, 2.
c) presença de isomeria.
d) pouca resistência ao aquecimento.
GABARITO
e) composição elementar de carbono, oxigênio,
hidrogênio e nitrogênio.
Estudo Dirigido
1
5 (FUVEST) Quais são os quatro elementos mais a) C4H8O
freqüentes nos compostos orgânicos? b) C4H6
c) C7H10
6 (UERJ) A maior parte das drogas nos anticon- 2 4 carbonos terciários
cepcionais de via oral, é derivada da fórmula es-
Exercícios
trutural plana abaixo:
1 8 carbonos terciários
CH 3
2 C10H14N2
3 5 primários, 2 secundários, 1 terciário, 1 quarte-
=
O nário

O número de carbonos terciários presentes nessa 4 B

estrutura é: 5 C, O, N, H
a) 5.
b) 6. 6 C
c) 7. 7 E
d) 8.
8 A

7 (FCM-MG) A cafeína, um estimulante bastante

comum em café, chá, guaraná etc, tem a seguinte
fórmula estrutural:

O CH3
H 3C
N
N
CH3
N
O N

Podemos afirmar corretamente que a fórmula

molecular da cafeína é:
a) C5H9N4O2
b) C6H10N4O2
c) C6H9N4O2
d) C3H9N4O2
e) C8H10N4O2
Editora Exato 25
SOCIOLOGIA
 sociologia
SOCIOLOGIA
1. SOBRE O SENTIDO DA SOCIOLOGIA E
SUA HISTÓRIA
De acordo com o postulado de François Hou-
tart, a sociologia é o estudo das lógicas internas da
sociedade. Ou seja, cabe à sociologia o papel de es-
tudar analiticamente tudo aquilo que não é direta-
mente visível na sociedade: sua construção, a lógica
das relações entre as pessoas; quais os participantes
ativos e passivos dessa relação. A sociologia não po-
de, por isso, ficar reduzida à mera descrição dos fatos
sociais, como pretende alguns sociólogos dos tempos
iniciais do Positivismo. Logo, é fundamental que vo-
cê saiba da necessidade em se decifrar os mecanis-
mos evidentes e os mecanismos escondidos que
resultam no produto humano chamado de sociedade.
Por isso, sociologia é o decifrar dos fenômenos
sociais, da construção social, da produção da socie-
dade feita pelos participantes desta sociedade nos
mais variados níveis sociais. O decifrar analítico e
conceitual dessas realidades permitir-nos-á chegar ao
nível da teoria.
Como início de nossa leitura dos códigos soci-
ais a serem decifrados, tomaremos como conceito o-
rientador à idéia de estrutura social. Você já deve ter
ouvido falar em estrutura social, ou seja, a disposição
das partes ou dos elementos que formam um todo or-
gânico chamado de social. Essas partes estão organi-
zadas em classes, daí o termo estrutura de classes.
Assim, devemos considerar inicialmente que há uma
estrutura visivelmente caracterizada por diferenças
sociais observáveis que indicam uma realidade não
necessariamente visível. Na verdade, essa realidade
está raramente visível, sendo necessária uma análise
lógica de suas partes para poder deduzi-la, ou como
temos afirmado, decifra-la.
Para a sociologia, que é uma disciplina concre-
ta no sentido Positivista da palavra, o que importa
como objeto de análise é a estrutura social e sua re-
produção através de vários mecanismos tais como o
mecanismo cultural, político, religioso, ético, econô-
mico, educacional, e outros. O objeto de estudo da
sociologia, neste caso, é as lógicas internas funda-
mentais da sociedade, no real das sociedades históri-
cas, procurando com isso decifrar a origem social dos
fenômenos.
Então, interessa seriamente à sociologia o es-
tudo da dinâmica social em sua dialética e história,
produzida pelos atores sociais, pois os atores ou pro-
dutores do dinamismo social são as pessoas. Elas
produzem as estruturas de uma determinada socieda-
de, apesar de que, em meio à produção dessas estru-
Editora Exato
turas as pessoas acabam por serem engolidas por elas
e se condicionam a elas por fazer parte de um deter-
minado estrato da sociedade. Percebe-se com isto que
a sociedade e os homens em suas estruturas funcio-
nam como um processo dialético. O homem constrói
as estruturas sociais e, ao fazer parte delas, acaba
sendo obrigado a se condicionar a elas. Não poucas
vezes, esse processo não se encontra no nível da
consciência das pessoas.
O papel da sociologia, neste caso, é fundamen-
talmente transportar ao nível da consciência coletiva
e individual o fato de que a sociedade é construída
por atores, nas condições que afirmamos acima.
Toda sociedade humana é um empreendimento
de construção do mundo, realizado de maneira dialé-
tica. Não pode haver realidade social sem que haja o
homem, mas não há o homem se não há a realidade
social. Toda biografia individual é um episódio que
se realiza dentro da história da sociedade, que a pre-
cede e lhe sobrevive. A sociedade existia antes que o
indivíduo nascesse, e continuará a existir após a sua
morte. Mais ainda, é dentro da sociedade, como re-
sultado de processos sociais, que o indivíduo se torna
uma pessoa, que ele atinge uma personalidade e se
aferra a ela, e que ele leva adiante os vários projetos
que constituem a sua vida. O homem não pode existir
independentemente da sociedade.
O processo dialético fundamental da sociedade
consiste em três momentos, ou passos. São a exterio-
rização, a objetivação e a interiorização. Só se poderá
manter uma visão adequadamente empírica da socie-
dade se entender conjuntamente esses três momentos.
A exteriorização é a contínua efusão do ser humano
sobre o mundo, quer na atividade física quer na ativi-
dade mental dos homens. A objetivação é a conquista
por parte dos produtos originais como facticidade ex-
terior e distinta deles. A interiorização é a reapropria-
ção dessa mesma realidade por parte dos homens,
transformando-a novamente de estruturas do mundo
objetivo em estruturas da consciência subjetiva. É a-
través da exteriorização que a sociedade torna-se um
produto humano. É através da objetivação que a soci-
edade se torna uma realidade sui generis. É através
da interiorização que o homem ser torna produto da
sociedade.
O ser humano não pode ser concebido como
algo isolado em si mesmo, numa fachada de interio-
ridade, partido em seguida para se exprimir no mun-
do que o rodeia. O ser humano é exteriorizante por
essência desde o início. Esse fato antropológico de
raiz com muita probabilidade se funda na constitui-
ção biológica do homem. O homo sapiens ocupa uma
15
 sociologia
posição peculiar no reino animal. Essa peculiaridade
se manifesta na relação do homem com seu próprio
corpo e com o mundo. À diferença dos outros mamí-
feros superiores, que nascem com um organismo es-
sencialmente completo, o homem é curiosamente
“inacabado” ao nascer. Passos essenciais do processo
de “acabamento” do desenvolvimento do homem,
que já se verificaram no período fetal para os outros
mamíferos superiores, ocorrem, no caso do homem,
durante o primeiro ano após o nascimento. Isto é, o
processo biológico de “tornar-se homem” ocorre num
tempo em que a criança se encontra em interação
com um ambiente exterior ao seu organismo, e que
inclui o mundo físico e o mundo humano da criança.
Existe, pois, um fundamento biológico no processo
de “tornar-se homem” no sentido de desenvolvimento
de uma personalidade e assimilação de uma cultura.
Esses últimos desenvolvimentos não são mutações
estranhas sobrepostas ao desenvolvimento biológico
do homem, mas ao contrário, fundam-se nele.
Esse mundo é fechado em termos de suas pos-
sibilidades, programado, por assim dizer, pela própria
constituição do animal. Conseqüentemente, cada a-
nimal vive no ambiente específico de sua espécie par-
ticular. Existe um mundo dos camundongos, um
mundo dos cães, um mundo dos cavalos, e assim por
diante. Em contraste, a estrutura dos instintos do ho-
mem no nascimento é insuficientemente especializa-
da e não é dirigida a um ambiente que lhe seja
específico. Não há um mundo do homem no sentido
acima. O mundo é imperfeitamente programado pela
sua própria constituição. É um mundo aberto. Ou se-
ja, um mundo do que deve ser modelado pela própria
atividade do homem. Comparado com os outros ma-
míferos superiores, tem o homem, por conseguinte,
uma relação com o mundo. Como os outros mamífe-
ros, o homem está em um mundo que precede o seu
aparecimento. Mas à diferença dos outros mamíferos,
este mundo não é simplesmente dado, pré-fabricado
para ele.
O homem não possui uma relação preestabele-
cida com o mundo. Precisa estabelecer continuamen-
te uma relação com ele. A mesma instabilidade
assinala a relação do homem com o seu próprio cor-
po. De um modo curioso, o homem está “fora de e-
quilíbrio” consigo mesmo. Não pode se destacar a si
mesmo, e para entrar em harmonia consigo mesmo
precisa exprimir-se continuamente em atividade. A
existência humana é um contínuo “pôr-se em equilí-
brio” do homem com seu corpo, do homem com o
seu mundo.
No processo de constituição de um mundo, o
homem, pela sua própria atividade, especializa os
seus impulsos e provê-se a si mesmo de estabilidade.
Biologicamente privado de um mundo do homem,
Editora Exato
constrói um mundo humano. Esse mundo, natural-
mente, é a cultura. Seu escopo fundamental é forne-
cer à vida humana as estruturas firmes que lhe faltam
biologicamente. Segue-se que essas estruturas de fa-
bricação nunca têm a estabilidade que caracteriza as
estruturas do mundo animal. A cultura, embora se
torne para o homem uma “segunda natureza”, perma-
nece algo muito diferente da natureza, justamente por
ser o produto da própria atividade do homem. Suas
estruturas são, por conseguinte, inerentemente precá-
rias e predestinadas a mudar. O imperativo cultural
da estabilidade e o caráter de instabilidade inerente à
cultura lançam conjuntamente o problema fundamen-
tal da atividade do homem de construir o mundo. Su-
as implicações de longo alcance nos ocuparão em
detalhe considerável um pouco mais adiante. Por en-
quanto contentemo-nos em dizer que, se é necessário
que se construa um mundo, é muito mais difícil man-
tê-lo em funcionamento. O que aparece em qualquer
momento histórico particular como “natureza huma-
na” é da mesma forma produto da atividade do ho-
mem de construir um mundo.
Praticando o pensamento
O texto acima coloca você diante de uma nova
realidade no que se refere ao ser humano e a socieda-
de em que ele vive. O texto acima sugeriu várias i-
déias que deverão servir de base à sua estruturação
do pensar. É fundamental que você tenha tais ele-
mentos básicos sobre o significado fundamental da
sociologia. Saber perceber as estruturas sociais o
permitirá aprofundar as razões para a Revolução das
relações entre as pessoas.
Neste momento, você é convidado a pensar
sobre o texto acima citado. Ele contém algumas idéi-
as básicas que o ajudarão e o introduzirão na arte de
pensar a vida e o mundo a partir da sociologia. Relei-
a-o e exercite seu pensamento. Após a releitura, faça
uma pausa e reflita sobre as idéias mais importantes
que há no texto. Finalmente, escreva uma carta dire-
cionada a um sociólogo, oferecendo explicações so-
bre os problemas que nossa sociedade vive nos dias
de hoje.
Comece assim:
“Caro amigo/a, tenho refletido....”
16
 sociologia
SOCIOLOGIA
1. ALGUNS PROBLEMAS QUE MERECEM
ATENÇÃO SOCIOLÓGICA PARA SUA
COMPREENSÃO
1.1. O Poder nosso de cada dia
(por Itamar Rodrigues Paulino)
Olhar a sociedade a partir do princípio do po-
der enquanto exercício das capacidades de domínio
ensina-nos a repensar nossa maneira de relacionar
com os outros. O exercício do poder humano é mui-
tas vezes feito por via da violência. Ora, o poder ge-
rado por quem detém o conhecimento ou riqueza, ou
ambos, não parece estar a serviço da dignidade hu-
mana. Quem detém conhecimento, e o usa sem crité-
rios éticos , gera dependência nas pessoas, que não
têm acesso à educação formal. Pouco capacitadas à
atividade racional, essas pessoas acabam por confiar
incondicionalmente nos detentores do conhecimento.
Mais inescrupulosos que os detentores do po-
der do conhecimento, estão os seguidores da pluto-
cracia, aqueles que crêem na riqueza como
instrumento de poder. Por terem propriedades, carros,
contas recheadas em paraísos fiscais, a justiça injusta
ao seu lado, os meios de comunicação a seu favor, e-
les pensam que podem tudo e se sentem no direito de
comprar inclusive a consciência do outro. O mais
vergonhoso é que, quando o fazem, compram por ba-
gatelas como um saco de leite e pão, uma conta de
água e luz liberada de pagamentos, um gás de cozi-
nha, ou comida a R$ 1,00. Mas essa compra não a-
tinge somente os pobres. Compram-se os ricos,
liberando essa ou aquela verba para tal viaduto super-
faturado, para aquela construção ou reforma de um
prédio que nunca acaba, para aqueles tais programas
de socorro a bancos e empresários que conseguiram
falir suas empresas por causa da incompetência (seri-
a?), uma verba mais recheada para aquela superin-
tendência de desenvolvimento da "corrupção". A
consciência do brasileiro parece estar vivendo de
venda de sua dignidade.
Mas, esse mal não é exclusivo do brasileiro.
Extremamente complexo fica o mundo quando o co-
nhecimento e a propriedade se unem em torno de um
poder único. O resultado são os poderes totalitários,
representados outrora pelo Nazismo, Fascismo , e
mais tarde na Guerra Fria, através dos Estados Uni-
dos e a ex-União das Repúblicas Socialistas Soviéti-
cas. Hoje, o Estado Totalitário chama-se, tomando
uso de maneira lacônica das respeitadas palavras de
Max Weber, Mão Invisível do Mercado. Aquela mão
que você não vê, mas que está lá sobre o Estado, so-
bre as instituições, sobre as religiões, sobre as cultu-
Editora Exato
ras, sobre a mídia, sobre a ética, sobre as ciências,
sobre as instituições médicas, sobre as forças segu-
rança, sobre os recursos naturais, violentando os se-
res humanos e a natureza a fim de que eles aceitem
definitivamente as regras do Capital.
Ora, se não soubermos rever nossas posturas
éticas como pensadores, ou como empresários, como
políticos ou como educadores, ou em primeira ins-
tância como seres humanos diante de nossa atuação
no mundo, se não soubermos rever nossa crucial res-
ponsabilidade para com o destino do que chamamos
mundo, não conseguiremos jamais colocar um fim no
jogo de relações que fomenta cada vez mais seres
humanos animalizados. E por isso, urge ações enér-
gicas e urgentes pois do contrário, seremos derrota-
dos pelo jogo da violência coletiva recíproca e
fomentado em sistemas que excluem as pessoas do
bolo produtivo, tais como o Neoliberalismo e o pró-
prio socialismo real. Ainda há tempo...
1.2. A Política Brasileira
(por Itamar Rodrigues Paulino)
A reflexão que segue quer apenas colocá-lo
numa situação de "pensar filosófico" sobre os rumos
de um País chamado BRASIL. É um texto de cunho
político, portanto, leia-o com a devida atenção visto
que não há ninguém o mundo que não faça política.
Todo ato ou atitude é um ato ou atitude política.
Bom, podemos comentar sobre vários assuntos im-
portantes que tem a ver com Política, mas direciona-
remos nossa reflexão para dois pontos: Como deve
ser a participação de todo brasileiro na Política? E
como deve ser o político brasileiro?
Quantas vezes você não ouviu a seguinte inda-
gação: Política? E eu com isso? Essa é uma interro-
gação feita por muitas pessoas que ainda não
perceberam a importância das decisões políticas em
suas vidas. Parece-me urgente que em todo lugar a
política seja vista de modo diferente, como o grande
político italiano Igino Giordani a concebia. Ele afir-
mava que a política é a expressão mais alta da cari-
dade; é o amor que se organiza. Por isso, a política é
uma forma de serviço, ou seja, quem quer ser o pri-
meiro, coloque-se no último lugar. Assim, o político
deve se colocar a serviço da sociedade mais que os
outros. E esta tarefa parece bastante difícil de ser
cumprida.
Mas então, o que significa "fazer política", pa-
ra cada um de nós brasileiros? Se você tiver um pro-
blema, pode solucioná-lo pessoalmente ou optar por
enfrentá-lo junto com os outros. Do mesmo modo,
fazer política significa perceber que o seu problema é
3
 sociologia
também problema de outros e, portanto, deve procu-
rar a solução junto com os outros.
Ora, certa vez, um jovem que, depois de ter
compreendido esta noção de política, se encontrou
diante da seguinte situação: toda manhã, indo de car-
ro para o trabalho, percorria uma via secundária que
depois desembocava numa grande avenida. O engar-
rafamento era inevitável. Todo dia era aquela enxur-
rada de xingamentos; e muita gente estragava o dia
por causa desse contratempo sempre igual. Ele aca-
bou encontrando um itinerário alternativo. Mas de-
pois lembrou-se de que o problema não era somente
dele. Dirigiu-se então à Associação de Amigos do
Bairro, onde expôs o problema. E em pouco tempo
encontraram a solução.
Isto é política: influenciar e renovar a socieda-
de, começando pelas pequenas coisas. Assim, poder-
se-á preparar para mudar situações mais complexas,
como por exemplo, a questão do desemprego, da vio-
lência, da distribuição de renda, da Reforma Agrária.
Fazer política não quer dizer somente intervir para
derrubar um governo ditatorial ou corrupto, mas par-
ticipar sempre, começando por baixo. Assim, quando
estamos na escola ou no trabalho, não basta realizar a
tarefa que nos foi confiada. É necessário abrir os o-
lhos e enxergar mais além, ver o que não está certo e
encontrar outra pessoa que concorde com as nossas
idéias. Depois, procurar ainda outras pessoas mais
que concordem com as nossas idéias. Depois procu-
rar mudar a situação. É assim que se fazem as revo-
luções, é assim que se faz política. Muitas vezes se
acaba realizando mais do que os governantes que as-
sinam as leis.
Finalmente, para começar a fazer política basta
lembrar-se de três pontos: primeiro, que a política é
serviço, é caridade que se organiza; segundo, que é
necessário levantar os olhos e entender que o seu
problema é também o problema dos outros; terceiro,
que a política se faz com os outros.
1.3. O Drama do Voto e a Democracia
(por Itamar Rodrigues Paulino)
Há no Brasil uma péssima prática eleitoral que
resulta na permanência do Status Quo, é o chamado
Voto Útil. Uma espécie de jogo em que ninguém quer
perder e, por isso, lança mão da própria falta de res-
ponsabilidade para votar em alguém somente para
não perder o voto. O resultado não poderia ser outro:
voto que não gera transformação.
Pior que perceber um eleitor preso a práticas
alienadas é ver confirmadas as estratégias dos candi-
datos para conseguir o voto a todo custo. Neste as-
pecto, o termo é mais interessante, o “voto certo”,
forma moderna de “voto de cabresto”. Essa prática
requer a contratação de cabos eleitorais que, de posse
Editora Exato
de uma lista de eleitores ou currais eleitorais, correm
para lá, com bonés, camisetas com identificação do
candidato, panfletos e outras tantas parafernálias. Ao
chegar, tentam obter a adesão dos eleitores ao seu
candidato a qualquer preço, mas condiciona-os a vo-
tar quase que ditatorialmente: se você não votar em
fulano, você vai perder os benefícios disso ou daqui-
lo. Eles praticamente torturam a consciência do elei-
tor que, inseguro de seus direitos, da sua cidadania e
de sua dignidade acaba por votar neles para não per-
der o que tem.
Temos também uma outra prática, chamada de
compra de votos, com o eleitor recebendo um certo
valor em dinheiro do candidato até o dia da eleição,
ou ainda, recebendo cesta básica, pão, leite, e outros
benefícios que, o eleitor sequer sabe que tem direito
natural sobre esses benefícios. Ora, muitos dos cabos
eleitorais que recrutam os eleitores dessa forma con-
seguem, caso o candidato venha a ser eleito, tornar-se
assessores parlamentares. Por isso, eles chegam a ba-
nalizar a eleição, prometendo mudar tudo, inclusive
propõem a prisão de corruptos - e mau sabem que o
que estão fazendo é corrupção da pior espécie; levam
pela palavra a confiança do eleitor fazendo-o acredi-
tar ilusoriamente na possibilidade de um pedaço de
chão, do ver-se livre do aluguel, de continuar a ter o
benefício do pão e do leite.
As armas dos candidatos para garantir o man-
dato e convencer o eleitor são a publicidade e a mí-
dia. A propaganda gratuita de rádio e televisão
divulga as propostas dos candidatos majoritários,
principalmente dos que concorrem a um cargo de
chefe do poder executivo. Os candidatos a um cargo
no poder legislativo têm ajuda dos cabos eleitorais
que são quem controlam as verbas a serem aplicadas
nas campanhas da região, controlando as pessoas pa-
ra os trabalhos de campanha.
O cabo eleitoral, na maioria das vezes, possui
uma certa influência na comunidade. Ele administra a
relação clientelista entre o político que ele representa
e a comunidade. Esta relação é tão real e íntima que
nos faz remontar aos tempos da República Velha,
onde os "coronéis" controlavam os cofres públicos,
manipulando as verbas do Orçamento em benefício
de seus protegidos políticos.
Quantas maneiras de iludir o cidadão na guerra
sem regras e sem limites pela conquista do voto! A
mídia, responsável pela imagem do candidato junto
ao eleitorado, cria, desfaz mitos e transforma corrup-
tos em exemplos de honestidade, e honestos nos mais
hediondos seres. É um meio de dominação política e
ideológica que, sem dúvida alguma, forma opinião da
maior parte da população. E, de todos os meios usa-
dos pela mídia, a TV é incomparavelmente a maior
formadora de opinião. Vejamos, pois, o exemplo do
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 sociologia
ex-presidente Fernando Collor de Melo, um dos prin- 2. BIBLIOGRAFIA RECOMENDADA
cipais representantes desta construção da mídia. Ela
construiu uma farsa e a consolidou junto à sociedade, Filosofando - Introdução à filosofia - 3ª edição
aliado à imagem de uma liderança jovem e renovado- revista. Maria Helena Pires Martins, Maria Lúcia de
ra que traria ao país a verdadeira prática democrática Arruda Aranha. Editora Moderna.
depois de um jejum de trinta anos sem eleições dire- Filosofia da Educação. Maria Lúcia de Arruda
tas. Aranha. Editora Moderna.
A grande maioria dos responsáveis pela mídia História da educação. Maria Lúcia de Arruda
procurava um candidato que tivesse um perfil que Aranha. Editora Moderna.
fosse o contraponto da candidatura de Luís Inácio Temas de filosofia - 3ª edição. Maria Helena
Lula da Silva, que naquele momento se apresentava Pires Martins, Maria Lúcia de Arruda Aranha. Edito-
com maiores possibilidades de chegar ao Palácio do ra Moderna.
Planalto. Alguns formadores de opinião temiam a as- Sociologia - Introdução à ciência da sociedade
censão de uma liderança do povo a Presidência da - 3ª edição. Cristina Costa. Editora Moderna.
República, considerando Lula um operário “analfabe- Introdução ao Estudo de Filosofia. Antônio
to e iletrado”. O Jornal Folha de São Paulo, nesta Xavier Teles. Editora Ática.
época, lançou uma reportagem-resposta direcionada à Introdução ao Estudo de Filosofia. Antônio
Rede Globo, intitulada: O QUE É BOM PARA A Xavier Teles. Editora Ática.
GLOBO NÃO CONVÉM AO BRASIL. Introdução à Sociologia - Série Brasil - Volu-
Este documento é uma da mais importantes me Único.Pérsio Santos de Oliveira . Editora Ática.
denúncias públicas já feitas por um órgão de comuni- Sociologia da Sociedade Brasileira. Álvaro de
cação, contra uma rede de comunicação de massa, Vita. Editora Ática.
controladora de boa parte da mídia no Brasil, e de
como ela recorre ao seu poder formador de opinião
para manipular a população, procurando beneficiar
seus candidatos nos processos eleitorais. Esses meios
de comunicação usam uma linguagem nos bastidores
e uma outra ao público, que ficam distantes da reali-
dade e permanecem mistificados pela versão dos que
comandam os instrumentos de dominação ideológica
e cultural de massa. Enfim, a mídia cumpre o seu pa-
pel de perpetuação de uma ideologia, dentro de uma
formação econômico-social. Com isto, ela favorece
os governantes e a sua política, amortecendo as insa-
tisfações populares.
Praticando o pensamento
1) Reflita sobre as seguintes idéias: “Ora, se
não soubermos rever nossas posturas éticas como
pensadores, ou como empresários, como políticos ou
como educadores, ou em primeira instância como se-
res humanos diante de nossa atuação no mundo, se
não soubermos rever nossa crucial responsabilidade
para com o destino do que chamamos mundo, não
conseguiremos jamais colocar um fim no jogo de re-
lações que fomenta cada vez mais seres humanos a-
nimalizados. E por isso, urge ações enérgicas e
urgentes pois do contrário, seremos derrotados pelo
jogo da violência coletiva recíproca e fomentado em
sistemas que excluem as pessoas do bolo produtivo,
tais como o Neoliberalismo e o próprio socialismo
real. Ainda há tempo...” Faça uma breve análise crí-
tica procurando explicar racionalmente as razões que
evidenciam a importância da percepção sociológica
sobre o mundo.

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