Estudio de Clases Fracciones IE Sabaneta. Sucre. Colombia - Nov 2010.

GRUPO SUCRE 4 I.E.
SABANETA
INFORME FINAL
INFORME FINAL
CURSO B-LEARNING METODOLOGIA
ESTUDIO DE CLASES - MEC
TUTOR:
EUGENIO THERÁN PALACIO
EQUIPO DE TRABAJO:
YONY PEREZ LARA

LUZ ELENA PEREZ PALACIO
JUAN CARLOS RUIZ QUIROZ.
INSTITUCION EDUCATIVA SABANETA
SAN JUAN DE BETULIA
SUCRE
2010
GRUPO SUCRE 4 I.E. SABANETA
INFORME FINAL
INTRODUCCIÓN
La Metodología Estudio de Clases se convierte en una oportunidad para

fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje en las Instituciones
Educativas Colombianas, toda vez que se toma el aula de clases como
laboratorio de investigación en procura de optimizar las estrategias tanto para
el docente que orienta la clase como para los estudiantes que son sujetos
activos en el proceso de formación.
En esta experiencia se busca en primera instancia fortalecer las actividades

pedagógicas del equipo de trabajo de la Institución Educativa Sabaneta. El
grupo de trabajo está conformado por la totalidad de los docentes y el rector.
Esta experiencia más que un reto es toda una oportunidad de seguir

avanzando en áreas que resultan poco atractivas para los estudiantes siendo
una alternativa de motivación empleando para ello las Tecnologías de la
Información y Comunicación.
El Estudio de Clases busca solucionar una problemática evidenciada en los

estudiantes que muestran dificultades al operar con fraccionarios y que de
alguna manera se han visto reflejados en los resultados arrojados en las
pruebas censales SABER del año 2009 que no fueron los más satisfactorios.
INFORME FINAL
ESTUDIO DE CLASE
LAS FRACCIONES. CONCEPTO Y SUMA
1. CONTEXTO INSTITUCIONAL:
1.1. IDENTIFICACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO.
Nombre: Institución Educativa Sabaneta
Código DANE sede principal: 270702000120

Municipio: San Juan de Betulia - Sucre.
Núcleo Educativo nº: 21
Dirección: Corregimiento de Sabaneta
Teléfono: 2842251
e-mail: iesabaneta@yahoo.com
Número de centros asociados: 4 zona rural.
Nombre de los centros asociados:
1. Centro Educativo Villa López, código DANE: 270702000065
2. centro educativo Las Cruces, código DANE: 270702000057
3. centro educativo El Socorro, código DANE: 270702000090
4. centro educativo Santa Catalina, código DANE: 170702000097
Naturaleza: oficial
Carácter: mixto.
Jornada: matinal, vespertina, sabatina
Niveles de enseñanza: preescolar, básica primaria y secundaria y adultos.
Acto administrativo de licencia de funcionamiento: 0897 de marzo 20 de 2009.
Modelo pedagógico: Escuela Nueva.
Equipo MEC: Juan Carlos Ruiz Quiroz, Jhony Pérez Lara, Luz Elena Pérez
Palacio
INFORME FINAL
1.2. CARACTERISTICAS DEL CONTEXTO INSTITUCIONAL.
La Institución Educativa Sabaneta cuenta con una sede principal y cuatro
centros educativos asociados, con ubicación en el municipio de San Juan de
Betulia. La sede principal está localizada en el corregimiento de Sabaneta, el
Centro Educativo Villa López en el corregimiento de Villa López, el Centro
Educativo El Socorro en el corregimiento del Socorro, El Centro Educativo Las
Cruces en el corregimiento de las Cruces y el Centro Educativo Santa Catalina
en el corregimiento de Santa Catalina.
La Institución Educativa de Sabaneta y centros educativos asociados, está

ubicada en el centro de las sabanas de Sucre, comarca perteneciente a la
llanura del Caribe de Colombia. Sabaneta está localizado al noroeste a 5 Km
de la cabecera municipal de San Juan de Betulia, unida a esta por un
carreteable que se desprende de un ramal de la sabana perteneciente a la
troncal del Caribe. La sede de Villa López está ubicada de la cabecera
municipal hacia la zona norte aproximadamente a 4 Km.; Santa Catalina está
distanciada a 10 Km. hacia el noroeste de la cabecera municipal; Las cruces
está ubicado a 1.5 Km. hacia el noroeste de San Juan de Betulia. El Socorro
está ubicado a 4Km de la cabecera municipal en la margen derecha de la vía
que va de Betulia a Sincé, hacia el este de la misma.
La mayor parte de la población atendida procede de estratos socioeconómicos

bajos, donde se carece de las oportunidades y materiales básicos para el
desarrollo escolar de los estudiantes, ellos en su gran mayoría son hijos de
“cuidanderos” de fincas o de campesinos jornaleros de escasos recursos
económicos.
2. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA DE ESTUDIO.
2.1. OBJETO DE LA MEC.
A partir de la observación directa de situaciones de aula, reportes de

calificaciones y resultados obtenidos en las pruebas SABER el equipo MEC de
la Institución Educativa Sabaneta del municipio de San Juan de Betulia de
INFORME FINAL
Sucre acordó que existe la necesidad de innovar en las clases de matemáticas,
buscando con ello despertar el gusto en los estudiantes por el aprendizaje de
las matemáticas y así de esta manera contribuir con el desarrollo de las
potencialidades que conlleven una optimización del pensamiento matemático,
con estrategias metodológicas que incorporen el uso de actividades lúdicas y la
creación, adaptación, selección o utilización de materiales didácticos, que
apoyados con TIC´s, propendan por el logro de un aprendizaje más
significativo.
La decisión de realizar el Estudio de Clases, se apoya en la situación que

muestran los estudiantes del colegio en la clase de matemáticas, en la que no
se vivencian estrategias didácticas innovadoras, caracterizada por la
exposición magistral y el seguimiento al pie de la letra de las instrucciones de
las cartillas propuestas bajo el modelo pedagógico Escuela Nueva, generando
en el estudiante cierta apatía y bajo rendimiento académico y resultados en
pruebas SABER poco satisfactorios para la institución.
Si bien es cierto que dicha situación es prácticamente generalizada en todos

los grados, se pretende poner en escena la Metodología Estudio de Clase con
los estudiantes del grado quinto y específicamente en el tema de fracciones,
en razón a que se han observado grandes dificultades al momento de
operacionalizar y distinguir las distintas representaciones que tiene la misma.
Tal situación problemática es posible que se presente por falta de claridad en
los estudiantes de cada una de las relaciones que se encuentran en las
diferentes operaciones o porque a través del estudio de las fracciones en los
grados anteriores quedaron grandes vacíos que los llevaron a continuas
repeticiones de errores.
Teniendo en cuenta lo anterior se pretende sugerir estrategias didácticas

lúdicas que generen en los estudiantes curiosidad y ganas de aprender,
aprovechando materiales de fácil consecución, desarrollando actividades
apoyadas con TIC´s que posibiliten afianzar y profundizar el concepto
INFORME FINAL
matemático y articularlos con otras áreas del conocimiento como el castellano y
la informática.
El equipo MEC de la institución llegó a la conclusión que se requiere

implementar un plan de intervención que ayude a encontrar el camino
adecuado para mejorar los resultados académicos en el área de matemáticas,
para lo cual se inició un proceso de indagación, planeación, reflexión, ejecución
y discusión, buscando mejorar las prácticas de enseñanza en los docentes y
generar aprendizajes significativos en los estudiantes.
2.2. RESUMEN DEL PROBLEMA
Frente a la problemática expuesta en el apartado anterior el equipo MEC de la

Institución Educativa Sabaneta pretende poner en escena la Metodología
Estudio de Clases para tratar de buscar respuestas al siguiente interrogante:
¿Cómo desarrollar pensamiento matemático en los estudiantes de grado 5, con

situaciones problema que involucren el concepto de fracción?
2.3. PROYECCIONES
Con la aplicación del Estudio de Clase en la Institución Educativa Sabaneta se

promoverán otras actividades académicas que enriquecerán el trabajo en el
aula a través de un trabajo en equipo, la reflexión y la indagación permanente
sobre las metodologías y estrategias didácticas. Los resultados obtenidos
servirán de insumo para iniciar un nuevo ciclo e iniciar una cultura institucional
hacia la investigación formativa, teniendo como laboratorio el aula de clases, de
igual modo se tendrán a la mano materiales y actividades para mediar el acto
educativo en el tópico objeto de estudio, que pueden ser puestos en
consideración para otros docentes de la misma y de otras instituciones
educativas.
INFORME FINAL
Entre las proyecciones también se tendrá la incorporación al PEI de estrategias

de cualificación de los docentes que se muestran interesados por mejorar las
prácticas pedagógicas de enseñanza y que propenden por una mejora
sustancial en los logros de aprendizaje de los estudiantes.
Tampoco se puede desconocer la posibilidad de participar en redes virtuales de

docentes a nivel departamental, nacional e internacional que tengan como
objeto de discusión y reflexión la Metodología Estudio de Clases a fin de
posibilitar un crecimiento profesional y personal en los docentes participantes
en este proyecto, que redunde en un gusto por aprender matemáticas en sus
estudiantes.
3. REFERENTES.
3.1. PEDAGÓGICOS
3.1.1. El pensamiento numérico
En los lineamientos curriculares de matemáticas (1998) se plantea un

acercamiento al concepto de pensamiento numérico propuesto por Mcintosh
(1992): “el pensamiento numérico se refiere a la comprensión general que tiene
una persona sobre los números y las operaciones junto con la habilidad y la
inclinación a usar esta comprensión en formas flexibles para hacer juicios
matemáticos y para desarrollar estrategias útiles al manejar números y
operaciones”.
Además se plantea que el pensamiento numérico se adquiere gradualmente y

va evolucionando en la medida en que los alumnos tienen la oportunidad de
pensar en los números y de usarlos en contextos significativos, y se manifiesta
de diversas maneras de acuerdo con el desarrollo del pensamiento
matemático.
INFORME FINAL
De acuerdo con los estándares básicos de competencia matemática, “el

desarrollo del pensamiento numérico exige dominar progresivamente un
conjunto de procesos, conceptos, proposiciones, modelos y teorías en diversos
contextos, los cuales permiten configurar las estructuras conceptuales de los
diferentes sistemas numéricos necesarios para la Educación Básica y Media y
su uso eficaz por medio de los distintos sistemas de numeración con los que se
representan”.
3.2. DIDACTICOS1.
Los docentes con frecuencia enfrentan situaciones en las que es preciso dividir
un todo en partes, repartir un conjunto de objetos en partes iguales o medir una
cierta cantidad de una magnitud que no es múltiplo de la unidad de medida.
Para resolver estas situaciones prácticas, se tiene la necesidad de expresar el
cociente de dos números naturales (en los casos en que no es un número
natural). Ello nos lleva a la idea de fracción y tras un proceso de abstracción a
la introducción de los números racionales.
En este tema se comienza analizar las situaciones prácticas que llevan a la

idea de fracción.
3.2.1. Situaciones de reparto
3.2. 1.1. Partición de un todo
Se trata de situaciones en las que un todo constituido por uno o más objetos se
divide en partes iguales y se toman o consideran algunas de esas partes.
Cuando decimos que una parte es a/b del total queremos decir que el total se a
dividido en b partes iguales y que el trozo al que hacemos referencia está
formado por un número a de dichas partes. Si el todo está compuesto por un
número de elementos iguales, que a su vez es múltiplo de b, la partición
1
Referente tomado del texto SISTEMAS NUMERICOS Y DIDÁCTICA PARA MAESTROS, de Juan Godino y
Francisco Ruiz, dentro del proyecto Edumat-Maestros. 2002. http://www.ugr.es/~jgodino/edumat-
maestros/manual/2_Sistemas_numericos.pdf
INFORME FINAL
consiste en formar b subconjuntos disjuntos del mismo número de elementos y
tomar a de ellos. El todo puede ser continuo o discreto.
Ejemplo (todo continuo): Si repartimos un pastel entre tres personas decimos

que cada una de ellas recibe 1/3.
Ejemplo (todo discreto): En una urna hay 5 bolas blancas y 3 negras.

Decimos que la probabilidad de obtener una bola blanca es 5/8, porque los
casos favorables son 5 de los 8 posibles.
3.2.1.2. Reparto equitativo en las que el número de objetos a repartir no es

múltiplo del número de individuos entre los que se efectúa el reparto.
Los objetos pueden ser divididos en partes sin que pierdan sus propiedades
básicas. En este caso la existencia de un resto obliga a dividir en partes iguales
la unidad de reparto para poder seguir repartiendo el resto de forma igualitaria
entre los individuos. Por tanto, si cada individuo recibe a/b objetos significa que
cada uno de los objetos a repartir a sido dividido en b partes iguales y se ha
entregado a de ellas a cada individuo.
Ejemplo: Se desea repartir, de manera equitativa, 5 tortas entre 8 niños. Cada

torta se divide en ocho porciones iguales y se dan 5 de ellas a cada niño. El
resultado del reparto se expresa con la escritura, 5/8.
3.2.1.3. Reparto proporcional de una cierta cantidad en partes que

guardan una cierta relación.
En las sociedades jerarquizadas existen repartos o contribuciones que no son

equitativos, sino que los individuos reciben o contribuyen en función de su
jerarquía social y económica. La relación entre las cantidades repartidas puede
ser de tipo aditivo o de tipo multiplicativo según que lo que se mantenga
constante sea la diferencia entre las cantidades a repartir o el cociente.
INFORME FINAL
• Si se efectúa un reparto en que uno de los individuos tiene que recibir 3
unidades más que otro (relación aditiva), si el segundo recibe 2 unidades, el
primero recibirá 5; y si el segundo recibe 20 unidades, el primero recibirá 23.
• Si en un reparto un individuo recibe 3 veces más que otro (relación

multiplicativa), recibirá 6 unidades si el segundo recibe 2, o 60 unidades si el
segundo recibe 20. En este caso, decimos que el reparto se hace en la razón 3
a 1. Si el reparto se hace en la razón a:b o a b (que son las dos maneras de
denotar las relaciones multiplicativas), por cada a objetos o cantidades que
reciba el primer individuo el segundo debe recibir b objetos o cantidades.
Ejemplo: Este tipo de reparto se usa en el muestreo proporcional. Por ejemplo,

si en una población electoral la proporción de jóvenes es el 30% del total de
votantes, al elegir una muestra de 1000 personas se incluirá en la misma 300
jóvenes.
3. 2. 2. Situaciones de medida
3. 2.2.1. Por fraccionamiento de la unidad

En estas situaciones existe una cantidad de magnitud a medir que no equivale
a la unidad o alguno de sus múltiplos. Para precisar más la medida se divide la
unidad en partes iguales y si una cantidad de magnitud mide a/b unidades
quiere decir que dividiendo la unidad en b partes iguales la cantidad de
magnitud a medir equivale a un número a de dichas partes.
Ejemplo: Cuando decimos que un botellín de coca cola tiene 250/1000 litros.
3. 2. 2.2. Por conmensurabilidad

Situaciones de medida en las que se comparan dos cantidades de una
magnitud, estableciendo cuántas veces tiene que ser repetida cada una de
ellas para obtener dos cantidades iguales.
En este caso, dadas dos cantidades de magnitud A y B (por ejemplo, dos

varillas de longitudes A y B), decimos que están en la razón a : b si repitiendo b
INFORME FINAL
veces la cantidad de magnitud A y a veces la cantidad de magnitud B, se
obtienen dos cantidades de magnitud iguales, es decir, bA = aB. Si la cantidad
de magnitud B se toma como unidad de medida se dice entonces que a : b es
la medida de A respecto de la unidad B. Este proceso de medida se llama
"medida por conmensurabilidad" (medida común).
Los pares de números naturales a : b, o separadas por un guión a b, que

aparecen en este segundo tipo de situaciones suelen recibir el nombre de
razones y tienen todos ellos la particularidad de que si dos cantidades de
magnitud A y B están en la razón a : b se cumple que bA=aB. Al primer
número del par se le llama "antecedente" o primer término de la razón y al
segundo "consecuente" o segundo término de la razón.
Las situaciones de comparación multiplicativa de los cardinales de dos

conjuntos es un caso particular de medida por conmensurabilidad en el que las
magnitudes son discretas.
En algunas ocasiones se establecen relaciones multiplicativas entre dos

conjuntos con efectos de comparación, o se comparan cantidades de diferentes
magnitudes discretas. En este uso se supone que los dos conjuntos son partes
de un conjunto global y se comparan las partes entre sí, y no las partes con el
todo.
Ejemplo: Cuando decimos que en una Facultad hay 3 chicos por cada 7
chicas. La razón entre el número de chicos y chicas es 3/7.
La similitud con la conmensurabilidad se ve teniendo en cuenta que si tomamos

7 grupos de 3 chicos obtenemos la misma cantidad de personas que si
tomados 3 grupos de 7 chicas. En ambos casos se obtiene 21 personas.
3.2.3. Situaciones de trueque, en las que dos individuos intercambian

mercancías de distintos tipos.
INFORME FINAL
Un trueque se efectúa en la razón a: b si por cada a objetos de un tipo que el
primer individuo le entrega al segundo, este último le entrega al primero b
objetos de otro tipo.
Ejemplo: Cuando compramos una bolsa de naranjas de 2 kilos por 15 pesos.

En este caso podemos decir que el trueque es 2 : 15 pesos el kilo o,
alternativamente que el precio unitario del kilo de naranjas es 15/2 pesos.
3.2. 4. Situaciones de transformación
En el estudio del cambio de un objeto, un conjunto de objetos o una cantidad

de magnitud, cuando se compara un estado actual con otro pasado o futuro
también se utilizan fracciones. En este caso la fracción tiene un uso como
función u operador que se aplica sobre una cantidad inicial para hallar una
cantidad final.
Ejemplo: Cuando se dice que el crecimiento de la población es del 10 por

ciento o que el precio de unas acciones se ha reducido a los 3/4 de su valor.
3.2. 5. Situaciones de división no entera.

En el contexto algebraico, la solución de la ecuación a = bx, con a y b enteros y
cuando b no es un divisor de a y distinto de 0, se expresa mediante la fracción
a/b, dejando indicado el cociente entre los números a y b.
En el proceso de solución de las situaciones anteriores puede haber una fase

(con frecuencia implícita) en la que las cantidades que aparecen se reducen a
sus respectivas medidas (números enteros). Con ello se pasa de una situación
empírica a otra formal (algebraica) en la que la fracción expresa el cociente
indicado de los números correspondientes.
Los distintos tipos de situaciones de uso de las fracciones y razones que se

han descrito proporcionan sentidos (o significados pragmáticos) diferentes de
estos objetos matemáticos, poniendo en juego acciones e informaciones
contextuales diferentes.
INFORME FINAL
3.3. DISCIPLINARES2
3.3.1 CONCEPTO DE FRACCIÓN
El concepto matemático de fracción corresponde a la idea intuitiva de dividir

una totalidad en partes iguales, como cuando hablamos, por ejemplo, de un
cuarto de hora, de la mitad de un pastel, o de las dos terceras partes de un
depósito de gasolina. Tres cuartos de hora no son, evidentemente, la misma
cosa que las tres cuartas partes de un pastel, pero se “calculan” de la misma
manera: dividiendo la totalidad (una hora, o el pastel) en cuatro partes iguales y
tomando luego tres de esas partes. Por esta razón, en ambos casos, se habla
de dividir dicha unidad (una hora, un pastel, etc.) en 4 partes iguales y tomar
luego 3 de dichas partes.
Una fracción se representa matemáticamente por números que están escritos

uno sobre otro y que se hallan separados por una línea recta horizontal llamada
segmento fraccionario o vinculo.
La fracción está formada por dos términos: el numerador y el denominador.

El numerador es el número que está sobre la raya fraccionaria y el
denominador es el que está bajo la raya fraccionaria.
TÉRMINOS DE UNA FRACCIÓN
a Numerador
—-
b Denominador
El Numerador indica el número de partes iguales que se han tomado o

considerado de un entero. El Denominador indica el número de partes iguales
en que se ha dividido un entero.
2
Tomado de http://www.profesorenlinea.cl/matematica/FraccionConcepto.htm. 26 de septiembre.
Hora: 3:28 p.m.
INFORME FINAL
Por ejemplo, la fracción 3 / 4 (se lee tres cuartos) tiene como numerador al 3
y como denominador al 4. El 3 significa que se han considerado 3 partes de un
total de 4 partes en que se dividió el entero o el todo.
La fracción 1 / 7 (se lee un séptimo) tiene como numerador al 1 y como

denominador al 7. El numerador indica que se ha considerado 1 parte de un
total de 7 (el denominador indica que el entero se dividió en 7 partes iguales).
Ejemplos:
Hay 8 partes de las cuales se han pintado 5, por lo tanto, la

fracción que representa matemáticamente este dibujo es 5 / 8
(se lee cinco octavos).
Hay 3 partes pintadas de un total de 5. Esto se representa

como 3 / 5 (se lee tres quintos)
Se debes tener presente que existen distintas posibilidades para representar

gráficamente una fracción, es decir, se puede representar con distintos dibujos;
lo importante es tener siempre presente el concepto de fracción.
Por ejemplo, la fracción 5 / 8, que ya vimos arriba, está representada a

continuación de otras dos formas distintas:
Hay 5 partes pintadas de un total de 8 partes. Esto se representa

como 5 / 8 (se lee cinco octavos)
Otros ejemplos:
INFORME FINAL
Hay 1 parte pintada de un total de 2 partes. Esto se

representa como 1 / 2 (se lee un medio)
Hay 5 partes pintadas de un total de 6 partes. Esto se

representa como 5 / 6 (se lee cinco sextos)
3.3.2 REPRESENTACIÓN DE LAS FRACCIONES
Observa el siguiente dibujo:
Hay 2 banderas que tienen franjas amarillas en un total de
4 banderas, o sea,
Hay 1 bandera verde en un total de 4
banderas:
Hay 3 banderas que tienen azul celeste

INFORME FINAL
de un total de 4 banderas:
¿Qué fracción de las banderas tienen color rojo?:
¿Qué fracción de las banderas
tiene amarillo?:
¿Qué fracción se representa en este conjunto?
Tres subconjuntos pintados en un conjunto formado por
cuatro subconjuntos:
INFORME FINAL
Hay dos subconjuntos de lápices morados pintados
en un conjunto formado por tres subconjuntos:
De acuerdo a la forma en que se han representado las fracciones vistas

anteriormente, se puede concluir que:
Las fracciones pueden representarse en una región y en un conjunto (también

se pueden representar en una recta numérica).
4
En una región
8
3
En un
conjunto
4
Representar en forma gráfica una fracción dada
Cuando se quiere representar una fracción mediante un dibujo, se pueden

utilizar dos formas: se puede representar con un diagrama (un círculo, un
cuadrado, etc.) o mediante subconjuntos en un conjunto.
INFORME FINAL
a) Representación de fracciones usando diagramas:
Ejemplos:
1 hay una parte pintada de tres
3 1 de 3
3 hay tres partes pintadas de occho
8 3 de 8
Como habrás notado, las fracciones se representaron usando un rectángulo o

un círculo.
Esta forma de representar las fracciones utiliza una figura geométrica; las
figuras más usadas son el círculo, el cuadrado, el rectángulo y el triángulo.
Cualquiera sea la figura seleccionada, ésta deberá dividirse en partes iguales.
El total de partes en que se dividida el dibujo dependerá del denominador (el
número que está bajo la rayita fraccionaria) ya que éste indica las partes que
se tomaron del entero (el entero es la figura antes de dividirse en partes más
pequeñas). Las partes del dibujo que se pintarán dependerán del numerador
(número que está sobre la rayita fraccionaria) porque éste indica las partes que
se consideraron o se tomaron del entero.
Por ejemplo, si se quiere representar la fracción 3 / 5 se puede escoger como

dibujo un círculo, un cuadrado, un rectángulo, etc.
Cualquiera que sea el dibujo que se escoja, éste debe ser dividido en partes
iguales.
INFORME FINAL
La fracción 3 / 5 tiene como numerador al 3 y como denominador al 5. Estos
números nos dicen que se deben pintar 3 de un total de 5 partes iguales. Por
lo tanto, el dibujo que representa esta fracción es:
3 hay tres partes pintadas de cinco
5 3 de 5
b) Representación de fracciones mediante subconjuntos en un

conjunto
Observa con atención los siguientes ejemplos:
hay cuatro pelotitas de color

4
azul claro de un total de 11;
11 es decir, hay 4 de 11
hay siete pelotitas de color

7
azul oscuro de un total de 11;
2 hay dos cuadraditos amarillos de un

total de 6;
hay cuatro cuadraditos violetas de un

4
total de 6;
INFORME FINAL
4. PLAN DE CLASES
INSTITUCIÓN EDUCATIVA SABANETA
SAN JUAN DE BETULIA
SUCRE
TITULO DE LA CLASE: Las fracciones. Suma de fracciones.
4.1. IDENTIFICACIÓN
INTEGRANTES DEL EQUIPO DE TRABAJO: Juan Carlos Ruiz Quiroz, Yony

Pérez Lara. Luz Elena Pérez Palacio.
Profesor que orienta la clase: Yony Pérez Lara
Grado: 5
Hora: 8: a.m.
4.2. ESTANDAR DE COMPETENCIA:
Interpreto las fracciones en diferentes contextos: situaciones de medición,

relaciones parte todo, cociente, razones y proporciones.
4.3. EJE TEMATICO:

Unidad didáctica. LAS FRACCIONES.
Temas: Concepto de fracción. Suma de fracciones.
4.4. PROPÓSITO: Apropiar el concepto de fracción como relación parte todo a

través de la combinación de representaciones, materiales y actividades para
lograr una mayor comprensión de la misma como otra notación para describir
números.
INFORME FINAL
4.5. PUNTOS IMPORTANTES SOBRE LA ENSEÑANZA:
El docente con ayuda de los materiales didácticos y las TIC´s introducirá en el

estudiante el concepto de fracción, planteando preguntas, situaciones de la
vida diaria que hacen uso de fracciones y proponiendo actividades que
realizará inicialmente de manera individual el alumno, confrontando los saberes
previos y tomando en consideración todos los recursos puestos en
consideración para realizar la actividad. El docente acompañará a los
estudiantes a través de preguntas cuestionadoras sobre los procesos o los
obstáculos que éste enfrente. Después, se pasa a un trabajo en grupos
pequeños de estudiantes, para desarrollar actividades lúdicas con
manipulación de materiales que le permitirán a cada uno en su grupo
confrontar su producción y tomarán decisiones sobre las estrategias,
argumentos y procedimientos que llevarán a la plenaria, que constituye el
tercer momento de negociación de saberes a través de una puesta en común.
4.6. CONOCIMIENTOS PREVIOS, COMPETENCIAS Y CAPACIDADES

NECESARIAS.
 Reconocer figuras geométricas

 Relacionar y comparar fracciones
 Identificar distintos formas de representar una fracción
 Descomponer en factores primos un número.
 Formular y resolver problemas que surjan en matemáticas y otros
contextos y que tengan solución mediante operaciones con números
naturales.
 Usar fracciones para representar diversas situaciones.
 Comprender y aplicar el algoritmo para sumar fracciones.
4. 7. DESARROLLO DEL PLAN DE CLASE

INFORME FINAL
FASES ACTIVIDADES DE REACCIÓN QUE SE ENSEÑANZA Y TIEMPO MATERIALES

APRENDIZAJE ESPERA DE LOS ORIENTACIÓN DEL DIDÁCTICOS /
ESTUDIANTES PROFESOR / RECURSOS
ENSEÑANZA
PERSONALIZADA
Inicio Saludo de bienvenida. Que estén atentos y Llamado a lista de los 10 min  Video Beam
Presentación de las motivados. estudiantes del grupo.  Computador
metas de aprendizaje y  Tablero y
Marcadores.
explicación de la
 Presentació
dinámica de trabajo a n con
desarrollar en la clase. Que participen activamente Presentación de
diapositivas
frente a los interrogantes situaciones problema de
motivacional
que proponga el docente. la vida cotidiana que para es.
su resolución se aplica el
Introducción del concepto de fracción.
concepto de fracción
mediante el Que describan otras
planteamiento de situaciones vivenciadas
situaciones problema por ellos que implique el Escuchar y responder las
que impliquen el uso de uso de fracciones. inquietudes que surjan
fracciones. de los estudiantes
mientras se socializan las
situaciones problema.
Desarrollo Actividad “Mitades” con Que asimilen el concepto Con ayuda del docente, 80 min.  Video Beam
de la el que se busca de mitad y de la mitad de el alumno desarrollará la  PC
temática. comprender que es la la mitad. actividad.  Tablero y
Marcadores.
mitad de algo o la
 Presentació
mitad de la mitad. n de
contenidos
Que asimilen la
con
representación porcentual powerpoint.
Actividad “Regla de una fracción. Con la orientación del  Laminas de
elástica”, mediante la docente, los alumnos acetatos
cual se trata de aprenderán a realizar  Software
representar las estimaciones mentales Fracciones
de porcentajes. mágicas.
fracciones como un
porcentaje.
Que asimilen el concepto
de fracción e identifiquen
sus términos. El docente afianzará el
concepto de fracción
Que sean capaces de como parte de un todo
Proyección con video representar en forma discreto y un todo
Beam de una gráfica, simbólica y verbal continuo con ayuda de
aplicación interactiva los conceptos tratados. una presentación con
mediante la cual se diapositivas en la que se
trata de trabajar el muestren
concepto de fracción, representaciones
sus términos, su gráficas del concepto y
representación gráfica Participación activa de los aplicaciones interactivas.
y simbólica. estudiantes en la actividad,
siguiendo las orientaciones
dadas por el docente.
INFORME FINAL
Con ayuda de dos
acetatos se presentará al
estudiante el método
para sumar fracciones,
Desarrollo del juego Los estudiantes superponiendo una
“Fracciones mágicas” conjuntamente con el lámina sobre la otra, que
en su versión física, docente explorarán le permitirá apropiarse
con el cual se pretende diferentes alternativas para del tema y lograr un
introducir el concepto realizar la suma de dos aprendizaje significativo.
de suma de fracciones, fracciones.
en las que los
numeradores son
menores a sus Con ayuda del software
correspondientes el estudiante
denominadores. representará de manera
gráfica, numérica y
ejemplificada la suma de
dos fracciones.
Desarrollo del juego
“Fracciones mágicas”
en su versión software.
Cierre Se cierra la clase con El profesor dará las 30 min Guías de

una actividad lúdica en orientaciones necesarias trabajo.
la que los estudiantes Cada grupo responderá a a los grupos de
pondrán a prueba los los planteamientos estudiantes para que Marcadores
conocimientos propuestos en la actividad puedan lograr con éxito
alcanzados con las ¿Cuántas veces cabe? en la resolución de los Lápices
actividades anteriores y diferentes
para que el docente planteamientos y
pueda verificar que tan actividades.
efectiva fue la clase
planteada.
Se darán orientaciones
para el logro de los
Actividad: ¿Cuántas objetivos trazados.
veces cabe?
Se formarán grupos de
2 estudiantes y a cada El docente estará atento
grupo se le entregará a las formas de proceder
una hoja con las de los estudiantes en la
orientaciones para solución de los
desarrollar la actividad. planteamientos de la
actividad en busca y
puesta en conocimiento
de otros métodos
Luego se les pide que empleados por los
lean las consignas de estudiantes para resolver
la actividad y empiecen las situaciones
a responder los planteadas.
interrogantes
propuestos en la
INFORME FINAL
misma.
Los alumnos analizarán Socializarán las respuestas

sus respuestas y las encontradas con los
compartirán con los demás compañeros del
demás equipos. curso.
Para finalizar, se darán

El proceso de orientaciones para la
evaluación se llevará a redacción de resultados y
cabo durante todo el conclusiones.
proceso de enseñanza-
aprendizaje. A su vez,
los estudiantes podrán
corroborar los
resultados con sus
compañeros y con la
versión software del
juego “Fracciones
mágicas”.
4.8 DESCRIPCIÓN DE LOS RECURSOS UTILIZADOS

Para la realización de la clase se emplearon las guías de las actividades:
Mitades, regla elástica y ¿cuántas veces cabe?, que tenían como propósito
comprender la noción de mitad, representar fracciones como porcentajes e
interpretar la división de fracciones. De igual modo se empleó el juego
Fracciones Mágicas en su versión física y software.
También se empleó el videobeam y los computadores de la sala de informática

para ejecutar el software de Fracciones mágicas.
5. OBSERVACIÓN DE LA CLASE
5.1. PROTOCOLO DE OBSERVACIÓN DILIGENCIADO
INSTITUCION EDUCATIVA SABANETA – SAN JUAN DE BETULIA, SUCRE
AREA: Matemáticas GRADO: 5º FECHA: Miércoles, 29 de

septiembre de 2010
NUMERO DE ESTUDIANTES: 12 HORA: 8:00 a.m a 10:00 a.m
TEMA: El concepto de fracción. Suma de Fracciones.

INFORME FINAL
CRITERIO OBSERVADO OBSERVACIONES
El docente Juan Carlos Ruiz realizó la respectiva

Introducción, motivación y conducta introducción del tema mostrando las actividades a
de entrada realizar en la clase. Se recomienda tener en cuenta
las conductas de entrada.
El docente explico la metodología a utilizar, la cual

Metodologías empleadas para el
fue participativa, individual y grupal. El alumno debe
desarrollo de la clase
ser dinámico y activo en la clase.
Hubo buena interacción, la cual se manejó a través

Interacciones profesor-estudiantes de las explicaciones por parte del docente y las
preguntas por parte de los estudiantes.
La interacción se realizó a través de la actividad

Interacciones estudiantes-
grupal planteando sus diferentes puntos de vista
estudiantes
frente a las inquietudes presentadas.
El docente dosificó bien el tiempo ajustándose a lo

planificado, quizás faltó tiempo para explorar un
Distribución del tiempo poco más el juego Fracciones mágicas en su
versión software.
Organización y realización de las Hubo buena organización de las actividades y se

actividades efectuaron de acuerdo con lo previsto.
Video beam, guías de actividades, acetatos, tablero

Materiales y recursos utilizados acrílico, marcadores, computadores, reglas,
marcadores punta fina
Hubo dominio grupal por parte del docente, pues

Disciplina y dominio de grupo los estudiantes se mostraron atentos, motivados e
interesados en la clase.
Las dudas de inquietudes de los alumnos fueron

Proceso para aclarar dudas e aclaradas en el transcurso de la clase. Esto se
inquietudes de los alumnos realizó a través de ejercicios y ejemplos por parte
del docente orientador.
Tipo e impacto de la evaluación La evaluación tuvo un impacto positivo en los

estudiantes debido a la motivación e interés de los
mismos, y a la utilización de nuevos recursos
didácticos por parte del docente
INFORME FINAL
Tareas y labores extra clase El docente presentó una serie de ejercicios a los
estudiantes con el fin de profundizar lo aprendido
Observaciones y apreciaciones Tener en cuenta la motivación y la conducta de

personales sobre el desarrollo de la entrada al iniciar la clase.
clase
Seguir utilizando los mediadores tecnológicos y el
Estudio de Clase en nuestra actividad diaria.
El desempeño de la clase fue excelente ya que

pone en práctica estrategias de enseñanza
innovadoras.
6. REFLEXIONES SOBRE EL ESTUDIO DE CLASE
Los niveles de logro alcanzados por los estudiantes fueron muy importantes, se
mantuvieron atentos, motivados e interesados en el transcurso de la clase,
especialmente al momento de abordar las actividades las cuales suscitaron
gusto por el aprendizaje de las fracciones. El empleo del juego en sus dos
versiones física y software mostró una manera diferente de abordar la suma de
las fracciones posibilitando mejores y mayores interacciones entre los
estudiantes y docentes.
La autoevaluación del docente Yony Pérez Lara que orientó la clase es la

siguiente:
“Con el desarrollo de esta clase, logramos que los estudiantes

mejoraran y ampliaran sus conocimientos en el proceso de
aprendizaje en lo concerniente a “FRACCIÓN Y ADICIÓN DE
FRACCIONES”, todo esto gracias al buen dominio del tema, al
dominio de grupo y a los diferentes recursos (software, Video
Beam) y metodologías empleadas.
Consideramos que en próximas ocasiones debemos contar:
Con un mayor número de computadores para una mayor

interacción de los estudiantes con el software y enriquecer las
clases con otras actividades lúdicas. Me sentí a gusto
INFORME FINAL
desarrollando la clase y espero seguir aplicando la metodología
estudio de clase para el beneficio de mis estudiantes”.
Los protocolos de observación diligenciados denotan que se cumplieron

con los objetivos propuestos en la clase, presentándose una buena
organización de la clase con actividades que involucraron materiales
concretos, como por ejemplo, los acetatos, el empleo de guías didácticas
de las actividades mitades, regla elástica y ¿Cuántas veces cabe?, así
como el empleo de los mediadores tecnológicos a través del software de
fracciones mágicas. Los observadores manifestaron que en términos
generales la clase fue excelente y que se debe continuar con la
implementación de la Metodología Estudio de Clases en la Institución
Educativa Sabaneta con todas las áreas. Un aspecto resaltado en el
registro de observación tiene que ver con las conductas de entrada que
el docente debe tener en cuenta al iniciar la clase en lo referido a los
presaberes que el estudiante debe tener para poder abordar la clase.
A futuro se espera ir perfeccionando este Estudio de Clases con otros

estudiantes de la misma institución educativa pero de diferentes Centros
Educativos asociados donde se han evidenciado deficientes resultados
en las pruebas censales SABER en el área de matemáticas e ir
consolidando una cultura de trabajo en equipo y de perfeccionamiento
gradual de las prácticas de enseñanza de los docentes y generar
aprendizajes significativos en los estudiantes.
INFORME FINAL
BIBLIOGRAFIA
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. (2009). Libro. Estudio de Clase:

Una experiencia en Colombia para el mejoramiento de las prácticas educativas.
Bogotá.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. (2009). Cartilla MEC. Curso B-

Learning en Metodología Estudio de Clases para los docentes de las áreas de
matemáticas y ciencias naturales. Bogotá.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. (2009). Documento conceptual

MEC. Curso Bimodal en Metodología Estudio de Clases para los docentes de
las áreas de matemáticas y ciencias naturales. Bogotá.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. (1998). Documento: Lineamientos

Curriculares de Matemáticas. Cooperativa Editorial Magisterio. Bogotá.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. (2006). Documento: Estándares

Básicos de Competencias Matemáticas. Bogotá.
PEI: INSTITUCIÓN EDUCATIVA SABANETA (2010). San Juan de Betulia.

Sucre.
PORTAL EDUCATIVO DE LAS AMERICAS DE LA OEA (2005). Módulo 9:

Estrategias y materiales didácticos para la enseñanza de las fracciones. Curso:
Estrategias para la enseñanza de la matemática. Washington.
Páginas de Internet consultadas:
http://www.ugr.es/~jgodino/edumat-
http://www.profesorenlinea.cl/matematica/FraccionConcepto.htm
http://www.automind.cl/educacion/juegos_magicos/juegos_magicos.htm
http://www.educoas.org.
INFORME FINAL
ANEXOS
INFORME FINAL
1. ACTIVIDADES TRABAJADAS EN LA APLICACIÓN DE LA CLASE
SANJUAN DE BETULIA – SUCRE

ESTUDIO DE CLASES: FRACCIONES
GRADO: 5º
ACTIVIDAD MITADES3
PROPÓSITO: Comprender la noción de mitad y la mitad de la mitad.
3
Tomado del módulo 9: “Actividades y materiales didácticos para enseñar fracciones” del curso Estrategias para la
enseñanza de la matemática del Portal Educativo de las Américas de la O.E.A. http://www.educoas.org.
INFORME FINAL
GRADO: 5º
ACTIVIDAD REGLA ELASTICA4
PROPÓSITO: Representar fracciones como porcentajes
4
INFORME FINAL
GRADO: 5º
ACTIVIDAD ¿CUÁNTAS VECES CABE?5
PROPÓSITO: Interpretar divisiones de fracciones.
5
INFORME FINAL
2. REGISTRO FOTOGRAFICO
INFORME FINAL
INFORME FINAL
INFORME FINAL
INFORME FINAL
INFORME FINAL

Estudio de Clases Fracciones IE Sabaneta. Sucre. Colombia - Nov 2010.

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Estudio de Clases Fracciones IE Sabaneta. Sucre. Colombia - Nov 2010.

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

GRUPO SUCRE 4 I.E.

CURSO B-LEARNING METODOLOGIA

ESTUDIO DE CLASES - MEC

EUGENIO THERÁN PALACIO

YONY PEREZ LARA

INSTITUCION EDUCATIVA SABANETA

SAN JUAN DE BETULIA

La Metodología Estudio de Clases se convierte en una oportunidad para

En esta experiencia se busca en primera instancia fortalecer las actividades

Esta experiencia más que un reto es toda una oportunidad de seguir

El Estudio de Clases busca solucionar una problemática evidenciada en los

LAS FRACCIONES. CONCEPTO Y SUMA

1.1. IDENTIFICACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO.

Nombre: Institución Educativa Sabaneta

Código DANE sede principal: 270702000120

La Institución Educativa de Sabaneta y centros educativos asociados, está

La mayor parte de la población atendida procede de estratos socioeconómicos

2. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA DE ESTUDIO.

2.1. OBJETO DE LA MEC.

A partir de la observación directa de situaciones de aula, reportes de

La decisión de realizar el Estudio de Clases, se apoya en la situación que

Si bien es cierto que dicha situación es prácticamente generalizada en todos

Teniendo en cuenta lo anterior se pretende sugerir estrategias didácticas

El equipo MEC de la institución llegó a la conclusión que se requiere

2.2. RESUMEN DEL PROBLEMA

Frente a la problemática expuesta en el apartado anterior el equipo MEC de la

¿Cómo desarrollar pensamiento matemático en los estudiantes de grado 5, con

Con la aplicación del Estudio de Clase en la Institución Educativa Sabaneta se

Entre las proyecciones también se tendrá la incorporación al PEI de estrategias

Tampoco se puede desconocer la posibilidad de participar en redes virtuales de

3.1.1. El pensamiento numérico

En los lineamientos curriculares de matemáticas (1998) se plantea un

Además se plantea que el pensamiento numérico se adquiere gradualmente y

De acuerdo con los estándares básicos de competencia matemática, “el

En este tema se comienza analizar las situaciones prácticas que llevan a la

3.2.1. Situaciones de reparto

3.2. 1.1. Partición de un todo

Ejemplo (todo continuo): Si repartimos un pastel entre tres personas decimos

Ejemplo (todo discreto): En una urna hay 5 bolas blancas y 3 negras.

3.2.1.2. Reparto equitativo en las que el número de objetos a repartir no es

Ejemplo: Se desea repartir, de manera equitativa, 5 tortas entre 8 niños. Cada

3.2.1.3. Reparto proporcional de una cierta cantidad en partes que

En las sociedades jerarquizadas existen repartos o contribuciones que no son

• Si en un reparto un individuo recibe 3 veces más que otro (relación

Ejemplo: Este tipo de reparto se usa en el muestreo proporcional. Por ejemplo,

3. 2.2.1. Por fraccionamiento de la unidad

3. 2. 2.2. Por conmensurabilidad

En este caso, dadas dos cantidades de magnitud A y B (por ejemplo, dos

Los pares de números naturales a : b, o separadas por un guión a b, que

Las situaciones de comparación multiplicativa de los cardinales de dos

En algunas ocasiones se establecen relaciones multiplicativas entre dos

La similitud con la conmensurabilidad se ve teniendo en cuenta que si tomamos

3.2.3. Situaciones de trueque, en las que dos individuos intercambian

Ejemplo: Cuando compramos una bolsa de naranjas de 2 kilos por 15 pesos.

3.2. 4. Situaciones de transformación

En el estudio del cambio de un objeto, un conjunto de objetos o una cantidad

Ejemplo: Cuando se dice que el crecimiento de la población es del 10 por

3.2. 5. Situaciones de división no entera.

En el proceso de solución de las situaciones anteriores puede haber una fase

Los distintos tipos de situaciones de uso de las fracciones y razones que se

3.3.1 CONCEPTO DE FRACCIÓN

El concepto matemático de fracción corresponde a la idea intuitiva de dividir

Una fracción se representa matemáticamente por números que están escritos