Estimulacion Temprana MUY BUENO

GUÍA DE
ESTIMULACIÓN TEMPRANA
PARA EL FACILITADOR
Agosto 2009
Primera edición
Tiraje: …………………………………..
“Guía Estimulación Temprana” – Para el Facilitador, ha sido producida en el marco del Programa
Ally Micuy “Reducción de la desnutrición crónica en las comunidades de la Región Ancash”, financiado
por el Fondo Minero Antamina, organismo creado por la Compañía Minera Antamina, con el objetivo
de promover en las familias la práctica de estimulación temprana en niñas y niños menores de 4 años.
ADRA PERÚ
Walter Britton
Director General
Santos Guerrero Zárate

Director de Operaciones
Mylene Huanqui Morón

Gerente de Portafolio Salud
Elena Malque Pérez

Gerente de Programa
Elaboración y revisión técnica:
ADRA Perú
Nelly Lupe Mercado Garcés
Maritza Soncco Sucapuca
Jorge Mantilla Sagástegui
Dirección Regional de Salud Ancash

Equipo Técnico Regional de la Etapa Vida Niño.
Validación de contenidos:
Jim Montalvo Cárdenas
Daniel Padilla Milla
Elder Sanchez Aguinaga
Francisco Bustillos Alvarez
Diseño y Diagramación:
Alfredo Bernal Guio
Carlos Humberto Nava Marchena
Denisse Ulco Floreano
Christian Archimbaud Condo
Impresión
Imprenta ……………………..
Derechos Reservados:
Este material no puede ser reproducido en todo ni en parte, sin autorización previa y por escrito
de sus editores, ADRA PERÚ.
Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú Nº...............................

ÍNDICE
PRESENTACIÓN 5
INTRODUCCIÓN 7
METODOLOGÍA DE CAPACITACIÓN 9
I.- LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA 11
¿Qué es la estimulación temprana? 15
¿Por qué es importante la estimulación temprana? 16
¿Qué es una sesión de estimulación temprana? 17
¿Qué vamos a estimular en una niña o niño? 18
¿Qué necesitamos para una sesión de estimulación temprana? 21
Consideraciones: antes y durante la sesión. 25
II.- RECIÉN NACIDO 27

III.- NIÑA O NIÑO DE 1 A 3 MESES 33
IV.- NIÑA O NIÑO DE 4 A 6 MESES 39
V.- NIÑA O NIÑO DE 7 A 9 MESES 45
VI.- NIÑA O NIÑO DE 10 A 12 MESES 51
VII.- NIÑA O NIÑO DE 13 A 15 MESES 57
VIII.- NIÑA O NIÑO DE 16 A 18 MESES 63
IX.- NIÑA O NIÑO DE 19 A 21 MESES 69
X.- NIÑA O NIÑO DE 22 A 24 MESES 75
XI.- NIÑA O NIÑO DE 2 AÑOS A 2 AÑOS Y 6 MESES 81
XII.- NIÑA O NIÑO DE 2 AÑOS Y 6 MESES A 3 AÑOS 87
XIII.- NIÑA O NIÑO DE 3 AÑOS A 3 AÑOS Y 6 MESES 93
XIV.- NIÑA O NIÑO DE 3 AÑOS Y 6 MESES A 4 AÑOS 99
3
PRESENTACIÓN
La presente guía es un instrumento de apoyo para el desarrollo de talleres
de estimulación temprana dirigida al personal de salud; que describe la meto-
dología y actividades a desarrollarse; y contiene información técnica destina-
da a reforzar o complementar los conocimientos de los facilitadores.

Este material ha sido diseñado para ser trabajado de manera conjunta con
el Manual de Estimulación Temprana para Agentes Comunitarios, que es el
elemento visual que facilita la comprensión de los contenidos.
Los temas son presentados según la edad de la niña o niño desde recién
nacido hasta los 4 años; agrupándolos por trimestres en los dos primeros años
y en semestres en los dos últimos.
Esta guía ayudará a los facilitadores a lograr que el Agente Comunitario de

Salud adquiera información básica respecto a técnicas de estimulación tem-
prana y la pueda replicar en sus comunidades, a fin de que todas las niñas y
niños tengan igualdad de oportunidades y puedan desarrollar todo su poten-
cial desde sus primeros años de vida.
5
INTRODUCCIÓN
El ser humano, desde su nacimiento, cuenta con una serie de posibilidades
de desarrollo integral, que podrá lograr en la medida que reciba la estimula-
ción necesaria de su familia, su comunidad y la sociedad en general.
Los efectos positivos de la Estimulación Temprana en el desarrollo infantil

son indiscutibles, una persona que está bien desarrollada física, mental, so-
cial y emocionalmente tendrá mejores oportunidades que una persona que
no fue estimulada.
La falta de estimulación y de cuidados por parte de la familia a temprana

edad, tiene efectos devastadores e irreversibles en el desarrollo, el cual se ve
expresado posteriormente a través de un coeficiente intelectual bajo, con las
respectivas consecuencias en el rendimiento escolar. Por el contrario, las ex-
periencias ricas y positivas, durante la primera infancia, pueden tener efec-
tos favorables, ayudando a los niños y niñas en la adquisición del lenguaje, el
desarrollo de destrezas para la resolución de problemas y en la formación de
relaciones saludables con niñas y niños de su misma edad y adultos.
Si las niñas y niños en sus primeros años de vida no cuentan con comunida-
des y familias informadas, resulta complejo pensar cómo se podría potenciar
el desarrollo y aprendizaje infantil; por ello resulta fundamental considerar la
capacitación de la familia y del agente comunitario de salud en el proceso de
estimulación temprana, a fin de mejorar la calidad de vida de las niñas y niños
en nuestro país.
7
METODOLOGÍA
DE CAPACITACIÓN
La metodología de capacitación es práctica y participativa, y puede
ser utilizada tanto en agentes comunitarios como en madres, la única
diferencia es el número de participantes, pues cuando se trabaja con
madres y sus niños a la par, no debe de exceder de seis madres para
asegurar un acompañamiento adecuado del agente comunitario de
salud en el desarrollo de las actividades de estimulación.
9
Los talleres se desarrollarán
en 4 pasos:
1 2
ANIMACIÓN REFLEXIÓN
En este paso se realiza una diná- En este paso se formulan pre-
mica de motivación e integra- guntas a los participantes acerca
ción, generalmente, a través de de las actividades que normal-
canciones o actividades acom- mente realizan las niñas o niños
pañadas de sonidos que inicien a determinada edad. Esto nos
la interacción entre los padres permitirá conocer las pautas de
y sus niñas o niños. Este tipo de desarrollo normal y sospechar
actividades tienden a estimular de ciertos retrasos o riesgo de
las áreas de lenguaje y socializa- retraso en el desarrollo de la niña
ción en los menores. o niño.
3 4
DEMOSTRACIÓN EVALUACIÓN
Es el paso de mayor duración,
pues los participantes pondrán Este paso nos permitirá verificar
en práctica cada una de las acti- si los participantes aprendieron
vidades de la sesión de estimula forma correcta de aplicación
lación con sus propias niñas o ni- de las actividades o ejercicios, y
ños o con muñecos de trapo, en daremos pautas de estimulación
el caso de los agentes comunita- para el hogar, reforzando el de-
rios de salud. Las áreas que más sarrollo de las áreas de lenguaje
se desarrollan en este paso son el y social principalmente.
área motora y de coordinación,
pues generalmente son las áreas
menos estimuladas en el hogar.
10
I. LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA
GUÍA PARA
EL DESARROLLO
DE LA SESIÓN EDUCATIVA
11
20
ANIMACIÓN min.
Ejercicio:
“Recordando los juegos y juguetes favoritos
de la niñez”.
Objetivo:
Movilizar en los participantes los recuerdos
positivos durante su infancia, el gozo y placer
que sentían al realizar algunas actividades.
A
Desarrollo:
Los participantes deberán sentarse o acos-
tarse en el piso formando un círculo entre
B
ellos y con los ojos cerrados. Si es posible co- C
locar música ambiental de fondo.
Indicar a los participantes que relajen su O
cuerpo lentamente en el siguiente orden:
pies, piernas, barriga, brazos, pecho, espal-
L
da, cuello, cara y cabeza. H
Luego, indicarles que empiecen a recordar
cuando tenían tres o cuatro años, sus juegos X
y juguetes o algún color, olor, persona u ob-
jeto que los hacía felices.
Pedir a cada participante que abra los ojos y
motivarlos a que comenten lo que recorda-
ron.
12
10
REFLEXIÓN min.
Se realizará una lluvia de ideas de conocimientos

previos sobre la estimulación temprana, para ello se
entregarán tarjetas de cartulina y plumón a los par-
ticipantes, indicándoles que registren sus respuestas
a las siguientes preguntas:
¿Qué entiende por la frase “Estimulación

Temprana”?
¿Por qué cree que es importante la estimula-

ción temprana?
Se recogerán las tarjetas y se pegarán en la pared

para darles lectura.
13
DEMOSTRACIÓN 80 min.
Se desarrollará los temas con ayuda de las láminas del “Manual de Estimulación Temprana“,
según se detalla a continuación:
LÁMINA Nº PÁGINA TEMA

(manual)
¿Qué es la estimulación tem-

06 prana?
¿Qué es la Estimulación Temprana?
¿Por qué es importante la es-

timulación temprana?
CIA 08
¿Qué es una sesión de esti-
mulación temprana?
08
¿Qué vamos a estimular en una niña o niño?

¿Qué vamos a estimular en
MOVIMIENTO
...O
...O....TA
TA
una niña o niño?
LENGUAJE
PE...LO...TA
PE...LO...TA
10
SOCIALIZACIÓN
¿Qué necesitamos para una
COORDINACIÓN
sesión de estimulación tem-
10
prana?
OTRA VEZ!! !!
OTRA VEZ
Consideraciones: antes y du-

12
BB
rante la sesión de estimula-

BB
No después de comer
AARRRROOZ
ción temprana.
ZC
LLEECCHHE COONN
E.
.....
Poca ropa AA
BB
CC
OO
LL Acompañe las
HH
XX
con música
Festeje sus logros
12
14
¿Qué es
la estimulación temprana?
Para el agente comunitario y padres de
familia
l Los estímulos son todas las cosas que nos rodean;

como por ejemplo: un sonido, un juguete, una caricia,
una voz, una planta, un olor, el sol, la luz y muchas co-
sas más.
l Y se le llama “Temprana” por que los estímulos son
brindados a los niños o niñas desde recién nacidos has-
ta los 5 primeros años de vida.
l
l Por lo tanto la “Estimulación Temprana” es un conjun-
to de ejercicios, juegos y otras actividades que se les
brinda a los niños y niñas de manera repetitiva en sus
primeros años de vida, con el objetivo de desarrollar al
máximo sus capacidades físicas, emocionales, sociales
y de aprendizaje.
Para el personal de salud
l La “Estimulación Temprana” es un conjunto de accio-

nes que proporcionan al niño sano, en sus primeros
años de vida, las experiencias que necesita para el de-
sarrollo máximo de sus potencialidades físicas, menta-
les, emocionales y sociales, permitiendo de este modo
prevenir el retardo o riesgo a retardo en el desarrollo
psicomotor. Su práctica en aquellos niños que presen-
tan algún déficit de desarrollo, permite en la mayoría
de los casos, llevarlos al nivel correspondiente para su
edad cronológica.
l Las actividades de estimulación tienen su base en el
conocimiento de las pautas de desarrollo que siguen
los niños; por ello, deben ser aplicados de acuerdo a la
edad en meses del niño y a su grado de desarrollo, ya
que no se pretende forzarlo a lograr metas que no está
preparado para cumplir.
15
¿Por qué es importante
la estimulación temprana?
familia
l Porque favorece el desarrollo del cerebro y por lo tanto
de la inteligencia en las niñas y niños.
l El desarrollo de la inteligencia comienza desde el primer
día de vida, y es necesario alimentarla con estimulación
a diario desde ese mismo momento.
l Toda la estimulación que reciba la niña y niño en los pri-
meros años de vida le servirá de base para más adelan-
te.

l
La infancia se considera como el momento del desarrollo más sig-
nificativo en la formación de las personas; en ella se establecen las
bases fisiológicas de las funciones cerebrales que determinarán su
capacidad de aprendizaje. El cerebro se triplica en tamaño en los
dos primeros años de vida y en este período alcanza el 80% del
peso de adulto. El sistema nervioso central del niño o niña, que es
muy inmaduro al nacer, alcanza casi su plena madurez entre los 5
a 7 años de edad.
IGENCIA A
N TE L
l
Las posibilidades de desarrollo de potencialidades a partir de los I
7 años son muy escasas, a los 18 meses son mayores y en el menor
de 6 meses son ilimitadas, por lo tanto, una persona a los 15 o a
los 20 años, aprende nuevas cosas, nuevas habilidades, pero las
aprende utilizando conexiones que ya fueron establecidas. Y esto
es importante, porque aquello que no se ha constituido en los pri-
meros años de vida ya no se va a constituir, va a ser muchísimo
más difícil de lograr, por no decir imposible.
l
El desarrollo del cerebro se asocia comúnmente al desarrollo de la
inteligencia; que se define como la capacidad de resolver proble-
mas, por lo tanto se puede asegurar que la estimulación temprana
favorecerá que el niño o niña sea más inteligente, pues su capaci-
dad de aprendizaje y análisis será mayor.
16
¿Qué es una sesión

de estimulación temprana?
familia
l Es un conjunto de juegos, cantos y ejercicios que realiza un grupo pequeño de madres o pa-
dres con sus niñas o niños, y que son dirigidos por una persona capacitada en estimulación
temprana.
l Se llama Sesión de Estimulación Temprana a una secuencia de ejercicios o actividades pre-

viamente elaboradas para estimular todas las áreas de desarrollo de la niña o niño. La sesión
de estimulación se realiza con un grupo de niñas o niños de edades similares y con la parti-
cipación de sus padres, que son dirigidos por un guía capacitado en estimulación temprana.
Su duración varía según la edad de la niña o niño y no debe ser mayor de dos horas.
17
¿Qué vamos a estimular

en una niña o niño?
familia
l Estimularemos las áreas de desarrollo psicomotriz: movimiento, coordinación, lenguaje y
socialización.
MOVIMIENTO:
l La niña o niño inicia su desarrollo con el movimiento.
l Desarrolla movimientos grandes como: gatear, ponerse de pie, caminar y correr.
l Desarrolla movimientos pequeños como: agarrar los objetos con los dedos, pintar, dibujar,
tocar instrumentos musicales y otros.
COORDINACIÓN:
l Desde que la niña o niño nace, ve, oye y percibe las cosas y el
medio que lo rodea.
l Esta área se relaciona con el desarrollo de los sentidos y el
pensamiento.
l Desarrolla el pensamiento, la capacidad de razonar, poner
atención y seguir instrucciones.
LENGUAJE:
l La función principal del lenguaje es la comunicación entre las
personas.
l La niña o niño desarrolla las primeras formas de lenguaje
(agu-agu, gritos, risas).
l Más adelante desarrollará en forma correcta el habla y la es-
critura.
SOCIALIZACIÓN:
l Esta área se relaciona con el desarrollo del afecto y las
emociones.
l Permitirá que la niña o niño pueda establecer buenas re-
laciones con sus padres y las demás personas que lo ro-
dean.
l Desarrolla la confianza y seguridad en sí mismo y ayuda a
formar la personalidad.
18

l Se ha distinguido dentro del proceso de desarrollo psicomotor cuatro áreas que sirven de
base para realizar la estimulación:
El inicio del desarrollo en la niña o niño se haya do-

minado por la motricidad y su avance ocurre en sen-
tido céfalo-caudal y próximo-distal. Las actividades ÁREA
en esta área tienen el propósito de contribuir al esta-
blecimiento del tono muscular adecuado y reacciones MOTORA
equilibratorias que le permitirá a la niña o niño conse-
guir el control sobre su cuerpo, ubicarse en el espacio
y el tiempo y relacionarse con el medio que lo rodea al
moverse libremente (gatear, ponerse de pie, caminar
y correr).
En el control motor grueso los logros fundamentales

para descartar algún retraso por daño cerebral son: la
postura sentada sin apoyo (sedestación), que se logra
entre los 6 y 8 meses y la marcha, que se logra a los
12 meses. Para que esto suceda, no sólo deben ocurrir
cambios en el tono muscular y desaparecer los refle-
jos arcaicos (Ej. reflejo de prensión plantar), sino que
además deben adquirirse reflejos de madurez (Ej. re-
flejo de paracaídas).
Desde que nace la niña o niño, ve, oye y percibe un

ÁREA sin número de estímulos que le permite estar alerta
y listo para ir conociendo el medio que lo rodea; va
COORDINACIÓN construyendo su pensamiento a partir de las expe-
riencias con los objetos y el entorno, creando men-
talmente relaciones y comparaciones entre ellos,
así como estableciendo semejanzas y diferencias
de sus características.
El desarrollo de la agudeza de los sentidos y la co-

ordinación entre ellos (viso manual, viso auditiva),
permitirán al niño acceder a una gran gama de ex-
periencias ricas para el desarrollo cerebral.
Las actividades para estimular esta área van desde
mostrarle objetos para que los mire y los siga con la
vista, hasta el copiar formas y dibujar.
19
La estimulación en el área de lenguaje le permitirá a la
ÁREA niña o niño comunicarse con otras personas de su en-
torno. Su desarrollo abarca tres aspectos: la capacidad
LENGUAJE comprensiva, expresiva y gestual. La capacidad com-

prensiva se desarrolla desde que la niña o niño nace, ya
que podrá entender ciertas palabras mucho antes de
que pueda pronunciarlas; por esta razón es importante
...O
...O....TA
TA
hablarle constantemente, relacionándolo con cada ob-
jeto que manipule o actividad que realice.
Las primeras manifestaciones son el pre-lenguaje (chu-

peteos, balbuceos, sonidos guturales, emisiones vocá-
licas, risas, gritos), hasta la comprensión del lenguaje
oral y escrito.
La adquisición del lenguaje (oral, corporal, escrito) es
un factor esencial en el aprendizaje; una niña o niño
PE...LO...TA
PE...LO...TA que no cuenta con los medios para comunicarse, no
comprende claramente lo que ocurre a su alrededor,
por lo que puede llegar a presentar serias dificultades
en su desenvolvimiento social.
Esta área incluye las experiencias afectivas y la so-

cialización de la niña o niño, que le permitirá sen-
tirse querido y seguro, capaz de relacionarse con
otros de acuerdo a normas.
ÁREA
Para el adecuado desarrollo de esta área es pri-
mordial la participación de los padres o cuidadores SOCIAL
como primeros generadores de vínculos afecti-
vos. Es importante brindarles seguridad, cuidado,
atención y amor, además de servir de referencia o
ejemplo pues aprenderán cómo comportarse fren-
te a otros. Los valores de la familia, el afecto y las
reglas de la sociedad le permitirán a la niña o niño,
poco a poco, dominar su propia conducta, expresar
sus sentimientos y ser una persona independiente
y autónoma.
Para estimular esta área se realizarán actividades
que permitan satisfacer su iniciativa, curiosidad y
su necesidad de obtener un mayor grado de auto-
nomía en lo que se refiere a los hábitos de indepen-
dencia personal (alimentación, vestido, aseo, etc.)
20
¿Qué necesitamos para realizar

una sesión de estimulación
temprana?
Los materiales para una sesión de estimulación temprana son muy variados, la mayoría pue-
den ser elaborados de materiales que ya no se usan u objetos que hay en el hogar. Entre ellos
tenemos: cajas, cubos, pelotas para estimular el movimiento; botellas plásticas, móviles y lá-
pices para estimular la coordinación; cuentos, títeres, canciones para estimular el lenguaje, y
para la socialización: fotos, espejos y máscaras.
MATERIALES PARA LA SESIÓN DE ESTIMULACIÓN:
Para estimular el área motora:
l Pelota grande (60 cm. de diámetro aproxi-

madamente).
l Rodillo o almohada redonda ligeramente
dura (puede ser rellena con una frazada).
l Paracaídas (tela en forma de círculo de 150
cm. de diámetro con franjas de diferentes
colores)
l Cubos de madera, latas de leche vacías, ca-
jas de fósforo, forradas con corrospún.
l Tina grande con pelotas pequeñas de di-
versos colores.
l Túnel o sillas altas o mesa pequeña.
l Set de equilibrio con escalones y cuñas (op-
cional)
l Set de almohadones o cojines.
l Piso antideslizante encajable.
21
Para estimular el área cognitiva:

l Sonajeros de diversos colores y formas
(pueden ser llaves). l Vasos plásticos.
l Móviles. l Agua.
l Bolitas medianas de colores (cuentas). l Lana delgada.
l Campana o cascabeles. l Aguja punta roma.
l Botellas plásticas transparentes de gaseo- l Bolsa de tela con botones, ganchos y cie-
sa y de yogurt. rres, rellena de pesos diferentes.
l Equipo de sonido. l Palitos largos y cortos.
l Discos compactos con música preferente- l Tablero con agujeros.
mente clásica o infantil. l Pasador de zapatillas.
l Muñecos de plástico suaves que produz- l Hula-hula.
can sonidos al presionarlos. l Dibujos para colorear.
l Cepillo de cabello de cerdas suaves. l Conos de papel higiénico o piña de bolos.
l Algodón. l Bloques lógicos.
l Retazos de tela de diferentes texturas, l Papel seda de color rojo, amarillo, azul.
toalla, lana, peluche. l Láminas con dibujos de figuras geomé-
l Linterna de bolsillo u otro objeto brillante. tricas: cuadrado, triángulo, círculo.
l Pañuelos de colores de 25 x 30 rojo, azul
y amarillo de tafetán.
l Instrumentos musicales: piano, tambor, A
maracas, pandereta, xilofón, guitarra.
l Costalitos pequeños rellenos de diferen-
B
tes granos (arroz, cebada, lenteja, gar- C
banzo, maíz) O
l Peluches antialèrgicos. L
Sabana blanca.
l
l Globos de diversos tamaños y colores.
H
l Moños de cintas de agua. X
l Chapas de botella de diversos colores.
l Pasas de comer.
l Recipientes plásticos, tazones.
l Encaje de aros.
l Lamina de microporoso con agujeros.
l Hojas de papel, crayolas, plumones, pape-
lotes, lápiz.
l Sémola y arroz.
l Plastilina o masa.
l Temperas, pintura vegetal.
l Rompecabezas de 3, 6 y 10 piezas.
22
Para estimular el área lenguaje:

l Láminas con figuras de animales, frutas, verduras y objetos de uso diario.
l Láminas con dibujos de acciones.
l Láminas de escenas.
Para estimular el área social:

l Espejo de 1m de alto x 70cm de ancho.
l Cartulinas con formas de cara alegre, triste y molesto.
Materiales que se pueden preparar en casa

DESCRIPCIÓN PROCEDIMIENTO
MATERIAL
l Tela de 1m.x 70 cm.
l 1 Hilo. l Enrolle la frazada y tome medidas de ella.
l 1 Aguja. l Elabore con la tela una funda de almohada
l Rodillo
l 1 frazada gruesa. que tenga forma redonda con la tela.
l 1 Tijera. l Coloque la frazada enrollada dentro de la
l 1 centímetro. funda y listo el rodillo.
l 1 tiza de tela.
l Una los cuatro papelotes con la cinta adhesi-
l Telas de diversos colores va.
fuertes. l Dibuje una cruz de 1.5m de largo y ancho.
l 4 papelotes. l Dibuje un círculo alrededor de la cruz.
l 1 aguja. l Divida un círculo en 8 partes iguales, como
l Paracaídas l Hilos de diversos colores. se divide una torta y córtelos para que
l 1 Tijera. sirvan de molde para cortar la tela.
l 1 centímetro. l Haga el molde en la tela, aumentándole un
l 1 Cinta adhesiva. centímetro cada lado.
l 1 tiza de tela. l Una los pedazos de tela con aguja e hilo para
armar el paracaídas.
l Corte el corrospún en tres pedazos: 1 para el

l Latas de leche chica. contorno de la lata y 2 para tapar la lata por
l Corrospún. arriba y por abajo.
l Cubos l Forrar las latas de leche con corrospún y pe-
grandes
l Pegamento de contacto.
garlas con pegamento.
l Tijera.
l Adornar la lata por el contorno con figuras
hechas de corrospún.
23
MATERIAL DESCRIPCIÓN PROCEDIMIENTO

l Conos de papel higiénico. l Forre los conos de papel higiénico con papel
l Corrospún de colores. metálico.
l Piñas de l Papel metálico. l Dibuje caras de animales con cartulina o ár-
bolos l Tijera. melas con corrospún y péguelas delante
l Cartulina de colores. de cada cono.
l Pegamento de contacto. l Arme brazos con el corrospún y péguelos a
l Plumones. los lados de cada cono.
l 5 hula-hula. l Con la aguja y lana cosa el tul alrededor del

l 5 metros de tul. hula hula.
Agujas gruesas. l Cosa cada hula hula dejando 60 cm entre
l Túnel l
uno y otro, a lo largo del tul.
l Lana o cola de ratón.
l Muñecos pequeños. l Una vez armado el túnel amarre juguetes
colgantes en la salida del túnel.
l Botellas de sillao.
l Coloque los frijoles y cascabeles dentro de
l Sonajeros l Frijoles pequeños.
las botellas y listo.
l Cascabeles de colores.
l Cartulina duplex. l Corte rectángulos de cartulina duplex de 10 x

l Retazos de: toalla, lana, 15 cm.
l Set tela, lija y peluche, papel l Perfórelas por el lado mas angosto y coloque
de texturas corrugado. un fasteners.
l Pegamento de contacto. l Pegar en cada cara de la cartulina un retazo
de cada textura.
l Harina
l Agua l Mezcle la harina con el agua hasta que tome
l 1 Huevo consistencia de masa.
l Masa l Colorantes de pastelería o l Agregarle un huevo para darle textura.
vegetal. l Separar la masa en partes y agregarle colo-
l Recipiente plástico. rantes de colores diversos a cada parte.
l Cartulina o corrospún. l Elaborar formas diversas con el corrospún.

l Tijera. l Unir las formas con la lana armando un móvil
l Móviles
l Pegamento de contacto. colgante.
l Lana.
24
Consideraciones para la sesión de
estimulacióntemprana
ANTES
l No realice las actividades después de que la niña o niño
haya comido sus alimentos (debe transcurrir 30 minu-
tos desde la última comida).
l Al realizar las actividades procure que la niña o niño
esté con la menor ropa posible (pañal, camiseta delga-
da, pantalón cómodo).
l Estimule a la niña o niño a realizar las actividades, fes-
teje sus logros y hágalo sentir importante.
l Repetir cada actividad de tres a cuatro veces.
l Acompañe el desarrollo de las sesiones con rimas, can-
tos, juegos o música.
l Se sugiere que la sesión se realice una vez por semana y
que sea practicada en el hogar por lo menos tres veces
por semana.
DURANTE
l Si la niña o niño se opone a realizar la actividad, no
forzarlo y buscar hacerlo en otro momento.
l Cuando el ejercicio se realice por primera vez, no
debemos esperar que se haga bien, la niña o niño
con la práctica poco a poco se irá perfeccionando.
l No establezca comparaciones entre las niñas o ni-
ños para la realización de las actividades, ya que
A
B cada uno tiene su propio ritmo de desarrollo.
C l No exceda el tiempo de aplicación de la sesión de
O estimulación pues las sesiones están elaboradas de
L acuerdo a la tolerancia de las actividades según la
H edad de la niña o niño.
X l Para realizar las sesiones de estimulación se agrupa
a niñas y niños de edades similares, generalmente
por trimestres en los dos primeros años y en se-
l Recién nacidos: 20 minutos.
mestres en los siguientes y exceptuando la etapa
l 1 a 3 meses : 30 minutos.
de recién nacido por ser un momento especial; de
l 4 a 12 meses : 1 hora.
este modo se respeta las pautas de desarrollo psico-
l 1 a 2 años : De 1 a 2 horas.
motor.
25
EVALUACIÓN 10 min.
l El facilitador realizará preguntas a los participantes respecto al tema.

l El facilitador motivará a los participantes a asumir compromisos para poner en práctica la
estimulación temprana en sus hogares.
l Cada participante o grupo de participantes mostrará un material de estimulación elabora-
do durante el desarrollo de la sesión educativa.
“Alimenta el cerebro de tu niña o niño con estí-

mulos desde que nace, para asegurar su inteli-
gencia el resto de su vida”
26
II. RECIÉN NACIDO
GUÍA PARA
EL DESARROLLO
27
II. RECIÉN NACIDO
5
ANIMACIÓN min.
Canción:
“Hola Bebé”.
Objetivo:
Enseñar a las madres a expresar el senti-
miento de ternura hacia sus bebés a través
de su voz y el canto.
Estimular las áreas social y lenguaje.
Desarrollo:
Colocar un papelote con la letra en un lu-
gar visible.
El facilitador entonará la canción de bien-
venida a los recién nacidos y luego pedirá
a los participantes que entonen juntos la
canción mirando y abrazando a sus niños.
Letra:
Canción: “Hola Bebé”
“Hola bebé“
Hola bebé, ya vamos a
empezar,
con mis manos tibiecitas
muchos mimos yo te haré.
Con mis manos tibiecitas
muchos masajitos yo te
haré.(Repetir 1 vez más)
28
II. RECIÉN NACIDO
10
REFLEXIÓN min.
Se realizará una lluvia de ideas de cono-

cimientos previos acerca del desarrollo
normal de un recién nacido.
Pregunte a los participantes:
¿Qué hace un recién nacido normal cuando

no duerme?
Anote las repuestas en un papelote.
Refuerce lo dicho por las madres con el si-

guiente contenido:
Desarrollo de un recién nacido normal:

La etapa de recién nacido es muy especial y
diferente, pues es el primer contacto del bebé
con el mundo exterior; es decir, todo es com- DESARROLLO NORMAL SIGNO DE ALARMA
pletamente nuevo para él. El recién nacido tie-
ne una serie de reflejos que surgen de su ins- l Mantiene los brazos
y piernas flexionadas. l Totalmente fláci-
tinto natural de supervivencia, estos reflejos do.
l Mantiene las manos
se perderán al tercer mes, pues de lo contrario cerradas en puño. l No lacta.
retrasarían el desarrollo y el surgimiento de l Toma el pecho sin di- l No reacciona a los
nuevas habilidades. ficultad. sonidos.
El recién nacido presenta destrezas dadas por l Observa todo lo que
naturaleza, que permiten identificar su desa- está a no más de 25-
30 cm.
rrollo normal en esta etapa y que se pueden
l Reconoce la voz de
identificar simplemente observándolo: sus padres.
Los ejercicios de estimulación temprana a

esta edad permitirán:
l Fortalecer los músculos de la espalda y

cuello a fin de que la niña o niño logre
sostener por instantes la cabeza.
l Transmitirle seguridad y cariño a través
del tacto.
29
II. RECIÉN NACIDO
20
DEMOSTRACIÓN min.
DURANTE LA SESIÓN DE ESTIMULACIÓN:
l El facilitador formará un círculo con todos los participantes y se colocará en un lugar visi-
ble para todos.
l Haciendo uso del Manual de Estimulación Temprana (rotafolio), para seguir la secuencia de
actividades, el facilitador demostrará cómo hacer las actividades con un muñeco de trapo
para que las madres o padres las realicen con sus niñas o niños.
l Cada actividad tiene la indicación del tiempo que se hará cada ejercicio, mientras ello el
facilitador observará y apoyará a los participantes en la ejecución de las actividades.
Seguir las indicaciones para las siguientes actividades:
ACTIVIDAD ÁREA DE JUSTIFICACIÓN

ILUSTRACIÓN
ESTIMULACIÓN
1. Acueste al bebé boca abajo, sobre

una manta extendida en el piso. Mues- Al intentar levantar la cabeza se
tre al bebé un sonajero o campanilla fortalecerá la musculatura del cue-
de color negro o rojo, hágala sonar y Motora y lenguaje. llo, preparándola para sostener la
cuando el bebé la mire muévala hacia cabeza.
arriba para que intente levantar la ca- Estimular el sentido del oído.
beza. (3 minutos)
2. Continúe con el bebé boca abajo, El contacto piel a piel permite es-
descúbrale por un momento la espal- tablecer gran cantidad de conexio-
da y acaríciesela con un dedo, desde Coordinación y nes neuronales, es por ello que el
la nuca hasta su cadera. Repita esta ac- Social. sentido del tacto se convierte en el
ción aumentando el número de dedos primer instrumento de estimula-
cada vez. (4 minutos) ción temprana.
3. Coloque al bebé boca arriba, sobre

una manta extendida en el piso. Colo-
Permitirá ejercitar la musculatura
car una linterna de bolsillo encendida Motora y coordina-
externa de los ojos (al seguir con
u otro objeto brillante a unos 30 cm de ción.
la mirada) e interna (al enfocar la
su rostro, moverla hacia los lados y en
mirada).
pequeños círculos para que el bebé la
siga con la mirada. (3 minutos)
30
II. RECIÉN NACIDO

ILUSTRACIÓN
ESTIMULACIÓN
4. Continúe con el bebé boca arriba,

con ayuda de sus dedos forme una
sonrisa en la boquita del bebé; sonría-
le mientras realiza este ejercicio. Pase Es muy relajante para la muscula-
sus dedos por encima y por debajo de Motora y Social. tura de la cara que tiende a con-
los labios del bebé, luego haga un cír- traerse como respuesta a los estí-
culo con los pulgares alrededor de los mulos.
ojos y termine acariciándole la frente
desde el centro hacia los lados. (4 mi-
nutos)
5. Tome un pedazo de algodón y hága-

Permite brindar sensaciones nue-
lo rozar suavemente por las mejillas,
Coordinación. vas a través del tacto.
labios y toda la cara del bebé. (3 minu-
tos)
6. Acaríciele las manos haciendo mo-

vimientos circulares dentro de sus pal- Se estimulará a que abra los puños,
Motora.
mas; estire y acaricie cada uno de sus para la pérdida de reflejo prensil.
dedos. (3 minutos)
31
II. RECIÉN NACIDO
15
EVALUACIÓN min.
l El facilitador motivará a los participantes a

asumir compromisos para poner en prácti-
ca en sus hogares las actividades desarro- 2. Hablarle suavemente y llamarlo
lladas en la sesión de estimulación tempra- por su nombre.
na.
l El facilitador solicitará a cada participan-
te demostrar una actividad aprendida en
el desarrollo de la sesión de estimulación
temprana.
l Finalmente, el facilitador realizará una de-
mostración de las actividades de estimula-
ción que tendrán que ponerse en práctica
en el hogar de manera más continua.
Con la ayuda del Manual de Estimulación Tem-

prana (rotafolio) aconseje a la madre realizar
las siguientes actividades en casa:
1. Colocar un móvil de colores blanco

con negro, en la parte alta del lugar Además, todos los días:
donde usualmente duerme o se co-
l Abrazar y acariciar suavemente a la niña o
loca a la niña o niño.
niño.
l Hacerle escuchar música clásica o infantil
para relajarlo.
l Cantarle suavemente.
l Darle masajes tocando su piel.
l Poner en práctica una actividad de la se-
sión por día aprovechando momentos
como el baño o el cambio de pañal o ropa.
“Acariciar la piel de todo el cuerpo de tu bebé, lo hará

una niña o niño seguro y feliz”
32
III. NIÑA O NIÑO DE 1 A 3 MESES
GUÍA PARA
EL DESARROLLO
33
5
ANIMACIÓN min.
Canción:
“Lindo bebito”. ag
Lindo
agebito
b
Objetivo: ag
Enseñar a las madres a expresar el senti-
miento de ternura a través de su voz y el
canto.
Hacer sentir a la niña o niño el movimiento
al compás de la música.
Desarrollo:
gar visible.
El facilitador entonará primero la canción
y luego pedirá a los participantes que la
entonen juntos.
Canción: “Lindo bebito”
LETRA MÍMICA
Voy a cargar a mi lindo
bebito, lindo bebito, lindo Cada vez que diga:
bebito.
Voy a cargar a mi lindo bebi- Lindo: Elevar al bebé.
to, luego lo bajo rapidito.
Cuando bailamos y nos Bebito: Bajar al bebé.
abrazamos, que bien la
pasamos, que bien la Bailamos y nos abra-
pasamos. zamos: Mecer al bebé
Cuando bailamos y nos abrazándolo.
abrazamos, miren que bien
que la pasamos.
34
10
REFLEXIÓN min.
Se realizará una lluvia de ideas de co-

nocimientos previos acerca del desa-
rrollo normal de una niña o niño de 1
a 3 meses. Pregunte a los participan-
tes:
¿Qué hace una niña o niño de 1 a 3 meses?

guiente contenido:
Desarrollo normal de la niña o niño de 1 a 3

meses:
Durante el primer mes de vida las niñas o ni-
ños han iniciado su proceso de adaptación y
aprendizaje de todos los estímulos del mundo DESARROLLO NORMAL SIGNO DE ALARMA
exterior. El primer logro a esta edad es soste-
ner la cabeza. l Sigue con la vista obje- l Totalmente fláci-
A esta edad podemos catalogar a una niña tos de un lado a otro. do.
o niño con desarrollo normal si realiza las si- l Emite pequeños soni- l No sigue objetos
guientes actividades: dos cuando está tran- con la mirada.
quilo (balbuceos).
l No reacciona a los
l Sostiene y levanta li- sonidos.
geramente la cabeza
cuando está boca aba-
jo.

l Desarrollar su equilibrio y orientación en

el espacio.
l Preparar sus músculos de la espalda y cin-
tura para la posición sentado.
l Desarrollar su capacidad de escuchar y
distinguir sonidos.
35
30
DEMOSTRACIÓN min.
ble para todos.

ILUSTRACIÓN
ESTIMULACIÓN
1. Coloque a la niña o niño boca

abajo sobre una pelota grande y Este movimiento permite ex-
mézalo sin soltarlo en diferentes Motora y coordi- perimentar nuevas sensaciones
direcciones, moviendo la pelota: nación. respecto a posición, espacio y
adelante, atrás, a un lado y al otro movimiento.
lado. (5 minutos)
2. Acueste a la niña o niño boca

arriba sobre una manta extendida El intento de la niña o niño por
en el piso. Coloque sus dedos pul- controlar su cabeza ayuda al
gares dentro de las manos de la Motora.
fortalecimiento de la muscula-
niña o niño, sujételo firmemente tura del cuello, para que logre
y levántelo un poco hacia la po- sostener la cabeza en la posi-
sición sentado, para que intente ción sedente.
sostener la cabeza. (5 minutos)
3. Coloque un objeto de color rojo

a 30 cm de la cara de la niña o niño El campo visual de la niña o niño
y muévalo lentamente de un lado a esta edad es de 30 cm frente
a otro para que lo siga con la vista Motora y coordi- a él, por ello los objetos coloca-
e intente mover la cabeza. Asegú- nación. dos para estimular la fijación de
rese que la niña o niño fije la mi- la mirada y el seguimiento, no
rada en la pelota antes de comen- debe exceder esta distancia.
zarla a mover. (5 minutos)
36

ILUSTRACIÓN
ESTIMULACIÓN
4. Continúe con la niña o niño boca

arriba. Coloque una sonaja, cam-
pana o cascabel a unos 15 cm de Los diferentes sonidos estimu-
una oreja y hágala sonar, para que lan el lado derecho del cerebro,
la niña o niño busque la fuente del Coordinación y aprendiendo de esta manera a
sonido al escucharlo; repita esta lenguaje. discriminar la diferencia de so-
acción con la otra oreja, muéstrele nidos y asociarlos con la fuente
el objeto haciéndolo sonar y luego que los produce.
deje que juegue con él. (5 minu-
tos)
5. Hablar o cantar frente a la cara

de la niña o niño, cuando haya fi-
Coordinación, Permite el desarrollo de la co-
jado la mirada en usted, muévase
Motora y So- ordinación ojo-oído y ejercitar
de un lado a otro para que lo siga
cial los músculos del cuello.
con la vista e intente mover la ca-
beza. (5 minutos)
6. Con una toalla áspera recorrer el

cuerpo de la niña o niño y nombrar El experimentar sensaciones
cada parte del cuerpo mientras lo distintas a través de texturas
hace: brazo, pierna, pecho. De en lugares poco estimulados
Coordinación.
preferencia hacerlo sobre la piel. como brazos y pecho, permite
Repetir luego la acción con un al- ir formando la conciencia cor-
godón y con un cepillo de cabello poral en el bebé.
con cerdas suaves. (5 minutos)
37
15
EVALUACIÓN min.

asumir compromisos para poner en prácti- 2. Cuando la niña o niño vocalice, mur-
ca en sus hogares las actividades desarro- mure o haga balbuceos (aaa, agu) sonríale
lladas en la sesión de estimulación tempra- y háblele como contestando.
na.
te demostrar una actividad aprendida en aaee
aaee
temprana. aaee
aaee

1. Tome a la niña o niño en brazos y llá-

melo por su nombre cuando fije la mirada
en usted; juegue con él, hágale muecas,
abra y cierre la boca, los ojos y sonríale. Además, todos los días:
l Abrazar y acariciar suavemente a la niña o

ga niño.
ga l Hacerle escuchar música clásica o infantil
ga para relajarlo.
l Cuando el niño o niña lo esté mirando,
desaparezca para que lo busque con la mi-
rada.
“Los manos, brazos y piernas de tu niña o niño deben es-

tar libres para moverse, a través del movimiento ellos
aprenden”
38
IV. NIÑA O NIÑO DE 4 A 6 MESES
GUÍA PARA
EL DESARROLLO
39
5
ANIMACIÓN min.
Canción:
“Hola amigos”.
Objetivo:
Esta actividad permite la socialización,
ya que se considera a la niña o niño como
una persona más a la cual se le saluda tan
igual como el resto de personas del gru-
po, a pesar de ser aún pequeño.
Estimular el área social y lenguaje.
Desarrollo:
gar visible.
entonen juntos.
Letra:
Canción: “Hola amigos”
LETRA MÍMICA
- Colocar un cartelito
con el nombre de cada
Hola, hola amigos, niña o niño.
¿cómo están? - Repetir una canción
Hola, hola a todos, ahora por cada niña o niño.
vamos a cantar con - Las madres ayuda-
(nombre del niño) ahora rán a sus niños a decir
vamos a cantar. “hola” con sus manos
en dirección a la niña o
niño que corresponda
saludar.
40
10
REFLEXIÓN min.

nocimientos previos acerca del desa- shh
shh
rrollo normal de una niña o niño de 4 shh
shh
a 6 meses. Pregunte a los participan- shh
shh
tes:
shh
shh
shh
shh
shh
shh

guiente contenido:

meses:
A esta edad la niña o niño ya sostiene por com-
pleto la cabeza y se apoya simultáneamente
sobre los codos cuando se le coloca boca aba- DESARROLLO NORMAL SIGNO DE ALARMA
jo. El principal logro a esta etapa será adoptar l Sonríe cuando le ha- l No controla la ca-
y mantener la posición sedente aunque sea blan frente a su cara. beza.
por instantes. l Busca con la vista la
A esta edad podemos catalogar a una niña fuente de sonido. l No fija la mirada
o niño con desarrollo normal si realiza las si- l Sostiene y levanta por en las personas.
completo la cabeza
guientes actividades:
cuando está boca aba- l Manos en puño.
jo.
l Vocalización prolonga-
da.
l Diferencia a su madre
o cuidador/a principal.

l Desarrollar el sentido de equilibrio y

orientación en el espacio al variar la posi-
ción del cuerpo.
l Propiciar que la niña o niño adopte la
posición sentada.
l Potenciar la percepción a través de textu-
ras.
41
60
DEMOSTRACIÓN min.
ble para todos.

ILUSTRACIÓN
ESTIMULACIÓN
1. Sentar con ayuda a la niña o niño

frente a un espejo para que se mire, Que la niña o niño vea su imagen
acarícielo y dele besitos para que pue- en el espejo favorece su autoreco-
Social. nocimiento que es el primer indi-
da observar las demostraciones de
cariño, déjelo tocar el espejo si desea cio para la formación de su iden-
hacerlo (10 minutos). tidad.
Estimula la asociación mental

2. Coloque a la niña o niño semisen- frente a la solución de un proble-
tado sobre una manta, juegue con él ma simple, el niño debe forzarse
escondiéndose detrás de un pañue- Coordinación y a pensar: ¿qué hacer para volver a
lo y reaparezca, llamándole por su Social. ver a la persona escondida?.
nombre; repita la misma acción ta- Una vez aprendida esta respues-
pando a la niña o niño con el pañuelo. ta, el repetirla promueve la inte-
(10 minutos) gración social al colaborar con el
juego.
3. Acueste a la niña o niño boca arriba

El intento de la niña o niño por
sobre una manta en el piso, tómelo
controlar el tronco al ser llevado
de los antebrazos y lentamente sién-
a posición sentada ayuda al for-
telo, acompañe la acción diciéndole Motora. talecimiento de la musculatura
“arriba”. Estando sentado inclinarlo
del cuello, espalda y cadera, para
lentamente hacia adelante para que
que logre mantenerse sentado sin
apoye sus manos entre sus piernas
apoyo.
en reacción de defensa. (10 minutos)
42

ILUSTRACIÓN
ESTIMULACIÓN
4. Coloque a la niña o niño semi - sen-

tado sobre una manta, apoyado con
cojines o almohadas; haga sonar
shh
shh objetos delante de él a un ritmo (so- Favorece la coordinación ojo-oído.
shh
shh
shh najas, tambor, maracas, cascabeles, Estimula el hemisferio derecho y
shh
shh
shh campanas ) y con el mismo ritmo in- el lóbulo frontal del cerebro, de
shh
shh tente hacerlo con su voz; por ejem- Coordinación y esta manera la niña o niño agudi-
shh
shh
plo: lenguaje. zará su capacidad de distinguir en-
Con el tambor: pon, pon, pon, pon; tre ritmo, intensidad y frecuencia
con la voz: pon, pon, pon, pon; con del sonido.
maracas: shh, shh, shh; con la voz:
shh, shh, shh.
De este modo la niña o niño irá di-
ferenciando la voz de otros sonidos.
(10 minutos)
5. Continúe con la niña o niño semi-

sentado sobre una manta, darle cos- Los costales al estar rellenos de
talitos de tela con rellenos diversos cereales y menestras de diversos
(fríjol, arroz, lentejas, garbanzos) tipos, forman texturas que la niña
para que los pueda agarrar y sentir di- Coordinación.
o niño generalmente no palpa;
ferentes texturas y peso. Ofrecer uno permite también percibir la dife-
por uno dejando que los manipule por rencia de pesos.
unos minutos. (10 minutos)
6. Acueste a la niña o niño boca abajo El poner sus manos en la planta

sobre una manta y póngale juguetes de los pies de la niña o niño servirá
un poco retirados del alcance de sus de punto de apoyo para que inicie
manos para que trate de alcanzarlos. con el arrastre, que es la primera
Motora.
Ayúdelo colocando sus manos en la expresión del gateo, con ello la
planta de los pies para que le sirva de niña o niño se dará cuenta de sus
apoyo e intente arrastrarse.(10 minu- posibilidades de movimiento para
tos) poder alcanzar objetos.
43
15
EVALUACIÓN min.

asumir compromisos para poner en prácti- 2. Cuando bañe a la niña o niño apro-
ca en sus hogares las actividades desarro- veche para acariciarle los dedos de las
lladas en la sesión de estimulación tempra- manos y haga que chapotee golpeando el
na. agua con sus brazos.
temprana.

1. Mantenga a la niña o niño en posi-

ción semisentado, apoyado entre almo-
hadones y colóquele objetos colgantes
de colores llamativos (rojo, azul, amarillo,
verde) por delante. Además, todos los días:
l Hacerle escuchar música clásica o infantil
para relajarlo.
l Realice trompetillas en su barriguita.
l Cárguelo por las axilas y balancéelo.
“Seis mesecitos, niñas y niños sentaditos”
44
V. NIÑA O NIÑO DE 7 A 9 MESES
GUÍA PARA
EL DESARROLLO
45
5
ANIMACIÓN min.
Canción:
“Hola a todos”.
Objetivo:
Promover la inclusión y socialización.
Adoptar el saludo como norma al llegar
a un lugar.
Hacer que la niña o niño se sienta incluí-
do y aceptado como parte del grupo.
Desarrollo:
gar visible.
entonen juntos.
Letra:
Canción: “Hola a todos”
LETRA MÍMICA
- Colocar un cartelito
Hola bebé, ¿Cómo estás? con el nombre de cada
Hola mamá, niño y cada padre.
¿Cómo estás? - Repetir hasta nom-
Hola papá, ¿Cómo estás? brar a todos los partici-
Hola (nombre del niño 1), pantes.
¿Cómo estás? - Las madres ayuda-
Hola (nombre del niño 2), rán a sus niños a decir
¿Cómo estás? hola con sus manos en
dirección a la persona
que toque saludar.
46
10
REFLEXIÓN min.

tes:

guiente contenido:

meses:
A esta edad la niña o niño ya se sienta, comien-
za con el gateo y hace un esfuerzo por adoptar
la posición de pie sujetándose, aunque sea por
instantes.
A esta edad podemos catalogar a una niña
o niño con desarrollo normal si realiza las si- DESARROLLO NORMAL SIGNO DE ALARMA
guientes actividades:
l Se mantiene sentado l No controla por
por un corto tiempo completo la cabe-
con leve apoyo. za.
l Dice: da-da-da, pa-pa- l No se sostiene al
pa, ma-ma-ma, cuan- ser llevado a una
do se le habla. posición sentada.
l Agarra objetos a su al- l Se mantiene en
rededor. una sola posición.
l Juega con sus pies.

l Pasar de una posición echado a sentado.
l Iniciar la posición de gateo.
l Desarrollar la habilidad motora fina.
47
60
DEMOSTRACIÓN min.
ble para todos.

ILUSTRACIÓN
ESTIMULACIÓN
En este periodo, la niña o niño

1. Acueste a la niña o niño boca arriba amplía enormemente sus po-
sobre una manta, estimularlo a que sibilidades de movimiento y
gire a la posición boca abajo, exten- Motora. coordinación,por ello el ofrecerle
diendo el brazo y la pierna hacia don- la posibilidad de experimentar
de se dará la vuelta, ayúdelo a rodar. nuevos movimientos estimulan el
(10 minutos) desarrollo del lado izquierdo del
cerebro que es el centro del movi-
miento.
2. Acueste a la niña o niño boca aba- Experimentar la sensación de po-

jo sobre un rodillo o frazada enrolla- der caer, desarrolla el sistema de
da y ruédelo lentamente hacia los la- Motora y Coordi- protección y defensa que consiste
dos; enséñele a detener la caída con nación. en anteponer los brazos para so-
los brazos. (10 minutos) portar la caída.
3. Coloque a la niña o niño boca aba- El gateo es un proceso que cons-

jo y pásele una sabana doblada a lo tituye un gran avance para la niña
largo del vientre. Luego colocarlo o niño, a nivel neurológico y de
apoyado en manos y rodillas, para Motora y Coordi- coordinación. El gateo prepara
que se acostumbre a la posición de nación. a la niña o niño para posteriores
gateo, coloque juguetes delante de aprendizajes, le permitirá tener
él. Déjelo avanzar si intenta hacerlo. mayor autonomía, pues podrá
( 10 minutos) desplazarse con toda libertad y
seguridad.
48

ILUSTRACIÓN
ESTIMULACIÓN
4. Acuéstese boca arriba, coloque a

la niña o niño encima de su pecho,
tómelo por las axilas y ayúdelo a sen- Este cambio de posición o ángulo
tarse. Junte la frente de usted con al observar a las personas, crearán
la frente de la niña o niño, háblele y las nociones en la niña o niño de
Coordinación y
cántele amorosamente. Esta postura “arriba” y “abajo” y de “sobre” y
social.
le gusta a la niña o niño ya que tie- “debajo”. Quizás no comprenda
ne la oportunidad de mirarlo a usted aún las palabras, pero experimen-
desde arriba, una visión diferente ta la sensación.
completamente a la que está acos-
tumbrado.(10 minutos)
5. Con una sabana circular de colores Le permite a la niña o niño expe-

jueguen a esconderse bajo ella, deben Coordinación y rimentar la sensación de “sobre”
esconderse los dos, mírense cuando Social. y “debajo”, pero esta vez intervi-
estén dentro y dígale “hola” sonrien- niendo activamente al cambiar de
do. posición al objeto.
6. Darle a la niña o niño una caja me- Fortalece el desarrollo de la coor-

diana o recipiente plástico para que Coordinación. dinación motora fina; a su vez, es
meta y saque objetos pequeños. (cu- el primer paso para la realización
bos, tapas de gaseosa). (10 minutos) del encaje.
49
15
EVALUACIÓN min.

2. Cargue a la niña o niño de espaldas so-
ca en sus hogares las actividades desarro-
bre el pecho de usted, sosténgalo por las
lladas en la sesión de estimulación tempra-
piernas y el abdomen, manténgalo en esta
na.
posición por momentos para que se acos-
tumbre a la sensación de estar libre.
temprana.

1. Coloque juguetes frente a la niña o niño

y luego cúbralos con una tela para que in-
tente buscarlos, haga lo mismo metiendo Además, todos los días:
los juguetes en una bolsa y dentro de una
caja pequeña ligeramente cerradas. l Cantarle suavemente.
l Decirle: adiós, chau, con gestos a la niña o
niño y motivarlo a que lo imite.
l Cárguelo por las axilas y balancéelo.
l Cuando la niña o niño haga algún sonido
intentando llamar a alguien, acérquese
y háblele frente a su cara.
l Coloque a la niña o niño en posición de
gateo y muéstrele cómo gatear.
sión por día.
“Arrastrarme, rodar y gatear me ayudarán a de-

sarrollar mi cerebro”
50
VI. NIÑA O NIÑO DE 10 A 12 MESES
GUÍA PARA
EL DESARROLLO
51
5
ANIMACIÓN min.
Canción:
“La manito”.
Objetivo:
Promover la imitación de gestos.
Identificación de las manos como parte
del cuerpo.
Introducir nociones de “cerrado” y “abier-
to”.
Estimular el área del lenguaje.
Desarrollo:
gar visible.
entonen juntos.
Letra:
Canción: “La manito”
LETRA MÍMICA
Saco una manito, la hago - Comenzar con las
bailar, la hago bailar, manos en la espalda.
la cierro, la abro y la vuelvo - Sacar primero una
a guardar. mano y seguir las in-
Saco otra manito, la hago dicaciones de la can-
bailar, la hago bailar, ción.
la cierro, la abro y la vuelvo - Sacar la otra mano y
a guardar. seguir las indicaciones
Saco dos manitos, las hago de la canción.
bailar, las hago bailar,
las cierro, las abro y las
vuelvo a guardar.
52
10
REFLEXIÓN min.

rrollo normal de una niña o niño de
10 a 12 meses. Pregunte a los partici-
pantes:
¿Qué hace una niña o niño de 10 a 12 me-

ses?

guiente contenido:
Desarrollo normal de la niña o niño de 10 a

12 meses:
A esta edad la niña o niño inicia los intentos por
dar los primeros pasos con ayuda, aumenta el DESARROLLO NORMAL SIGNO DE ALARMA
registro en sus actividades manipulativas: gol- l Se pone de pie con l No se mantiene
pea dos objetos, golpea sobre una superficie, apoyo. sentado ni por
deja un objeto para coger otro, tira un objeto l Camina sostenido bajo instantes.
al suelo y lo busca con la mirada. brazos. l No responde a
l Coge objetos peque- sonidos ni cuan-
A esta edad podemos catalogar a una niña
ños con participación do le hablan.
o niño con desarrollo normal si realiza las si- del dedo pulgar.
guientes actividades: l Encuentra objetos que
son escondidos delan-
te suyo.
l Entiende cuando lo lla-
man por su nombre.

l Adoptar la posición parado sin apoyarse y

dar algunos pasos.
l Ayudar a iniciar el lenguaje hablado.
l Iniciar el garabato.
53
60
DEMOSTRACIÓN min.
ble para todos.
ÁREA DE JUSTIFICACIÓN
ILUSTRACIÓN ACTIVIDAD
ESTIMULACIÓN
1. Cuelgue en la pared o puertas,

globos pequeños y moños de cin-
tas de agua de colores; siente a la Reforzar en la niña o niño la
niña o niño a la altura de ellos para capacidad de ponerse de pie
Motora. sosteniéndose únicamente del
que intente ponerse de pie. Cada
vez cuélguelos mas arriba para suelo.
que se esfuerce por agarrarlos. (10
minutos)
2. Colocar al alcance de la niña

o niño pasas pequeñas para que Desarrolla la coordinación ojo-
pueda agarrarlas con sus dedos. mano.
Enseñarle a como colocarlas den- Coordinación. Desarrolla la capacidad de
tro de una taza o recipiente. Dejar coger en pinza, y oponer por
que lo haga solo o hacerlo juntos. completo el pulgar.
(10 minutos)
3. Entregarle a la niña o niño un

juguete porta aros de plástico o
elaborado en el hogar, para que
pueda retirarlos uno por uno e Coordinación. Permite el desarrollo mas fino
intente colocarlos. Hágale una de su capacidad de encaje.
demostración si fuera necesario
para que pueda imitarlo.(10 mi-
nutos)
54

ILUSTRACIÓN
ESTIMULACIÓN
4. Entregarle a la niña o niño ju-

guetes que produzcan diferentes
sonidos (piano, tambor, maracas, Permitirá a la niña a niño reco-
pandereta, xilofón, guitarra). Dar- nocer de manera diferenciada
le uno por uno mostrándole cómo Coordinación. los sonidos, distinguiendo la
producir el sonido y dejar que lo melodía, el timbre y la direccio-
manipule por un momento; qui- nalidad.
tarle uno y darle otro. (10 minu-
tos)
5. Perfore una lámina de micro-

poroso con agujeros pequeños y Permite la exploración y viven-
diferentes tamaños para que la Coordinación. ciar la situación de atravesar
niña o niño meta sus dedos y mire un objeto.
a través de ellos.(10 minutos)
6. Entregar a la niña o niño una Desarrolla la capacidad moto-

crayola y una hoja de papel para ra fina y es el primer acerca-
que haga garabatos, enseñarle miento a la escritura.
Coordinación.
cómo hacerlo y dejar que lo haga
solo. (10 minutos)
55
15
EVALUACIÓN min.

asumir compromisos para poner en prácti- 2. Mencione en forma clara y sencilla las
ca en sus hogares las actividades desarro- cosas que está haciendo cuando esté con
lladas en la sesión de estimulación tempra- la niña o niño o mientras lo mira.
na.
TETE ESTOY
ESTOY
LAVANDO
LAVANDO
temprana.
LAS
LAS MANOS
MANOS

1. Siente a la niña o niño frente a usted a

una corta distancia y juegue a aventarle Además, todos los días:
una pelota haciéndola rodar y pídale a la
l Decirle: adiós, chau, con gestos a la niña o
niña o niño que haga lo mismo.
niño y motivarlo a que lo imite.
l Darle objetos de la casa con los que pue-
da producir sonidos: cucharón y olla; cu-
charón y recipiente plástico, dos cucharas
y otros.
l Decirle “toma” o “dame” cada vez que le
de o le pida algo a la niña o niño.
l Hágale oler y nómbrele los alimentos que
le da de comer.
sión por día.
“Aprovecha cada momento que estás con tu niña

o niño para hablarle y contarle lo que estás ha-
ciendo”
56
VII. NIÑA O NIÑO DE 13 A 15 MESES
GUÍA PARA
EL DESARROLLO
57
5
ANIMACIÓN min.
Canción:
“Los colores”.
Objetivo:
Promover la identificación y diferencia-
ción de los colores básicos.
Estimular el área del lenguaje.
Desarrollo:
gar visible.
entonen juntos.
Letra:
Canción: “Los colores”
LETRA MÍMICA
El facilitador pedirá a los participan-
Rojo, rojo, es todo lo que
tes que se sienten en el piso con sus
tengo;
niños, formando un círculo.
rojo, rojo, es mi mejor
Se colocará varios pañuelos de co-
color;
lores, rojo, azul y amarillo dentro de
porque el rojo es todo lo
un recipiente transparente.
que quiero;
Mientras entona la canción, el faci-
porque el rojo es mi mejor
litador se desplazará entre los par-
color.
ticipantes, entrando y saliendo del
(Repetir con azul y
círculo y va escogiendo un color de
amarillo)
pañuelo, los que irá arrogando al
aire uno por uno. El color deberá ser
el mismo según la canción.
58
10
REFLEXIÓN min.

tes:

ses?

guiente contenido:

15 meses:
A esta edad la niña o niño comienza la marcha
independiente caracterizada principalmente
por pasos cortos, trayectoria irregular e ines-
table y contacto con el suelo con toda la plan- DESARROLLO NORMAL SIGNO DE ALARMA
ta del pie. Se pone de pie sin apoyo, pero su
equilibrio es insuficiente y cae con frecuencia. l Camina algunos pasos l No camina con
A esta edad podemos catalogar a una niña de la mano. apoyo.
o niño con desarrollo normal si realiza las si-
guientes actividades: l Se pone de pie solo. l No sostiene el lá-
piz.
l Dice papá, mamá.

l Lograr el equilibrio cuando la niña o niño

camina.
l Darles la oportunidad de pensar al resol-

ver situaciones difíciles.
l Ayudarles a comprender y utilizar pala-

bras sencillas.
59
60
DEMOSTRACIÓN min.
ble para todos.
ESTIMULACIÓN
Permite la estimulación vestibu-
lar. El vestíbulo, es un pequeño
A R ROZ
órgano, alojado al inicio del oído
C
L E CHE O N 1. Arrodíllese en el piso y con su niña o
interno en cuyo interior se en-
... niño parado frente a usted, tómelo de
cuentran los receptores sensoria-
las manos o de la cintura y baile con
Coordinación y les del equilibrio, los que informan
él, dando pasos hacia los costados y
social. al cerebro sobre los diferentes
hacia atrás. Puede hacerlo escuchan-
cambios de posición y desplaza-
do alguna música o cantando arroz
mientos.
con leche. (10 minutos)
El baile con los padres además de
ser divertido reforzará sus lazos
afectivos.
2. Mostrarle cómo poner un cubo so-

bre otro, darle dos o tres cubos y mo-
Permite desarrollar la prensión y
tivarlo para que lo haga solo, deje que Coordinación. la coordinación viso manual.
la niña o niño se acomode como quie-
ra para poder hacerlo.(10 minutos)
3. Mostrar a la niña o niño cómo me-

ter pequeñas bolitas de colores (cuen-
tas) dentro de una botella de plástico Permite desarrollar la prensión
transparente y dejar que lo haga solo, y la coordinación viso manual. Y
hasta que llene la botella. No deje de Coordinación. percibir la diferencia entre “aden-
observar a la niña o niño mientras lo tro” y “afuera”.
hace para evitar que se los lleve a la
boca. (10 minutos)
60

ILUSTRACIÓN
ESTIMULACIÓN
4. Extienda una sábana en el piso y Permite experimentar sensacio-

siéntese en ella con su niña o niño. nes nuevas al sentir que lo que
Ponga al alcance de la niña o niño un desea agarrar se le derrama de
recipiente grande lleno de sémola y las manos, de esta manera se
Coordinación.
enséñele como llenar una taza con estimulará su cerebro par lograr
sémola agarrándola con la mano. solucionar el problema buscando
Luego haga lo mismo con arroz. (10 o aprendiendo formas de cómo
minutos) lograr el objetivo.
La plastilina permite desarrollar la

motricidad fina, pues al trabajar
5. Entregue a la niña o niño plastilinas constantemente con las manos
suaves de diversos colores o masas y los dedos, estos se ejercitan y
para que las manipule. Enséñele a luego, cuando llegue el momento
Motora y coordina-
hacer formas simples como bolitas, de iniciar los procesos de lectoes-
ción.
palitos o platillos para que haga el in- critura van a tener mayor facilidad
tento de hacerlo aunque no lo logre. para manejar los lápices, hacer los
(10 minutos) trazos de las letras.
PLASTILINA
PLASTILINA
Permite reconocer nuevas textu-
ras.
6. Haga caminar a la niña o niño al-

rededor de la habitación y póngale Estimulará su cerebro para resol-
obstáculos en el camino, como una Motora y coordina-
ver el problema de evadir obstá-
silla para que pase por debajo o unos ción.
culos o atravesarlos.
bultos o para que pase por encima.
(10 minutos)
61
15
EVALUACIÓN min.

ca en sus hogares las actividades desarro-
2. Darle cosas para estimular el sopli-
do: encender un fósforo, una vela, un glo-
na.
bo inflado, pedazos de papel, algodón.
temprana.

1. Amarrar algún juguete a una cuerda

y mostrarle a la niña o niño que puede jalar-
lo y arrastrarlo.
Además, todos los días:
l Poner a su alcance libros y revistas para

que de vueltas a las hojas.
l Permita que la niña o niño tome algún ob-
jeto con ruedas y lo empuje para adelante.
l Hablarle en forma clara y constante.
sión por día.
“Los obstáculos al caminar ayudarán a tu niña o

niño a pensar”
62
VIII. NIÑA O NIÑO DE 16 A 18 MESES
GUÍA PARA
EL DESARROLLO
63
5
ANIMACIÓN min.
Ejercicio:
“Sonido y Silencio”.
Objetivo:
Promover la discriminación entre el soni-
do y el silencio, la concentración y mayor
atención.
Desarrollo:
El facilitador pide a los participantes que
hagan un círculo tomando a su niña o niño
de una mano.
Una vez en el círculo, todos girarán a la de-

recha a fin de que miren la espalda de su
compañero.
El facilitador se colocará en el centro del

círculo y tocará el tambor, y los partici-
pantes en el círculo empezarán a avanzar
acompañando el sonido del tambor zapa-
teando en el piso.
Cuando el tambor deje de sonar se deten-

drán y volverán a avanzar cuando vuelva a
sonar.
64
10
REFLEXIÓN min.

pantes:

ses?

guiente contenido:

18 meses:
A esta edad la niña o niño logra mayor esta-
bilidad al caminar, su marcha es más definida
y más veloz, es más hábil para subir y bajar
de los muebles; está en constante actividad,
DESARROLLO NORMAL SIGNO DE ALARMA
coge, transporta y tira los objetos que estén a
su alcance, patea la pelota. Le gusta subir las l Camina solo. l No dice palabras
escaleras, puede hacerlo, cogido de la mano o l Hace garabatos en el sueltas.
papel. No entiende or-
gateando pero requiere de ayuda para bajar. l
l Dice al menos tres pa- den verbal gestual
A esta edad podemos catalogar a una niña labras. (dame)
o niño con desarrollo normal si realiza las si- l Mete objetos pequeños l No camina solo.
guientes actividades: dentro de botellas u
orificios pequeños.
l Agarra tres objetos a la
vez.

l Que el niño o niña camine hacia atrás y de
costado.
l Que aprenda a expresar sus emociones.
l Que coordine mejor lo que toca con lo que
ve.
65
60
DEMOSTRACIÓN min.
ble para todos.
ESTIMULACIÓN
Echate
Echate
como
1.Juegue con la niña o niño a ponerse Permite a la niña o niño identificar
como yo!!!
yo!!!
de pie, echarse y sentarse. Háganlo al los nombres de las posiciones que
Coordinación, so-
mismo tiempo. No olvide mencionar adopta y se desarrolla la colabora-
cial y lenguaje.
cuando está echado, sentado o de pie. ción con los juegos.
(10 minutos)
2. En una hoja de papel hacer con la

crayola una raya echada y mostrár-
Permite el desarrollo de la motrici-
sela a la niña o niño para que intente
Coordinación. dad fina, afianza el agarre del lápiz,
hacerlo también. Si no lo logra no se
preparándolo para la escritura.
preocupe lo importante es que inten-
te hacerlo. (10 minutos)
3. Escribir en una hoja de papel con

letras grandes el nombre de la niña
o niño y leérsela varias veces ense-
ñándole lo que escribió. El facilitador
Permite el reconocimiento de su
repartirá juguetes a las niñas o niños
identidad y su nombre; así como
diciendo :!Este es para (nombre del Social y lenguaje.
YOYOSOY
SOY identificar que su nombre se escri-
ABEL
ABEL niño)!, ¿Quién es (nombre de la niña
be de una determinada forma.
o niño)?. Y el niño deberá responder
¿QUIÉN ES
¿QUIÉN ES
ABEL? con ayuda de su madre o padre “ Yo
ABEL?
soy (nombre de la niña o niño).”, to-
cándose el pecho.(10 minutos)
66

ILUSTRACIÓN
ESTIMULACIÓN
4. Coloque en el piso varios papelotes

para cubrirlo, con un frasco de pintura Permite estimular la capacidad
vegetal o temperas píntese las manos creativa de la niña o niño, percibirá
y enseñe a la niña o niño como ha- Coordinación y
que al juntarse algunos colores se
cerlo, luego de ello, muéstrele cómo lenguaje.
producen otros que no conocía y
dejar huella de sus manos y dedos en los irá diferenciando visualmente.
un papelote. Déjelo jugar con ello li-
bremente. (10 minutos)
5. Muestre láminas de cuatro anima-

DAME
EL PERRO les (perro, gato, gallina, vaca) ensé- Permitirá que la niña o niño vaya
ñele cómo se llaman uno por uno; asociándo las imágenes de ani-
luego entréguele solo dos (perro y males que ha ido conociendo con
gallina), que los observe un momento Lenguaje. sus nombres.
y pídale que le entregue solo el perro, Desarrolla el pensamiento hacien-
si se equivoca dígale el nombre del do diferenciación de las formas de
animal que le entregó y refuerce el los animales.
nombre de “perro”. (10 minutos)
6. Haga caminar a la niña o niño al-

rededor de la habitación y póngale Con este ejercicio la niña o niño
obstáculos en el camino, como una mejorará su confianza, velocidad
silla para que pase por debajo o unos y agilidad respecto a su despla-
bultos para que pase por encima, al- Motor. zamiento. Estimulará su cerebro
mohadas o frazadas para que trepe y para resolver el problema de eva-
pase por encima y escalones para que dir obstáculos o atravesarlos.
suba gateando de frente y baje ga-
teando de espaldas. (10 minutos)
67
15
EVALUACIÓN min.

asumir compromisos para poner en prácti- 2. Cuando la niña o niño diga la última
ca en sus hogares las actividades desarro- parte de una palabra, repetir la palabra
lladas en la sesión de estimulación tempra- completa de lo que quiso decir.
na.
l El facilitador solicitará a cada participan- ...O
...O.... TA
TA
temprana.

prana (rotafolio) aconseje a la madre realizar PE...LO...TA
PE...LO...TA
1. Permitir que coma solo con la cucha-

ra por algunos momentos. Además, todos los días:
l Mostrarle a la niña o niño plátanos, arve-
jas, mandarinas y enseñarle cómo pelarlas
y dejar que lo haga.
l Enseñarle a la niña o niño a quitarse los
zapatos.
l Cada vez que prohíbe a la niña o niño ha-
cer algo, explíquele por qué no lo debe
hacer.
l Pregúntele a la niña o niño dónde están
las cosas para que las señale.
sión por día.
“Pronuncia bien las palabras para que tu niña o niño

las aprenda correctamente”
68
IX. NIÑA O NIÑO DE 19 A 21 MESES
GUÍA PARA
EL DESARROLLO
69
5
ANIMACIÓN min.
Canción:
“Cabeza, cara”.
Objetivo:
Promover la identificación de algunas
partes de su cuerpo.
Desarrollo:
gar visible.
entonen juntos.
Letra:
Canción: “Cabeza, cara”
LETRA MÍMICA
Cabeza, cara , hombros, pies; Todos deberán tocarse la
hombros, pies; hombros, pies; parte del cuerpo que indica
cabeza, cara , hombros, pies; la canción.
y una vuelta entera y otra vuelta
entera.
Cabeza, cara , nariz, pies;
nariz, pies; nariz, pies;
cabeza, cara , nariz, pies;
entera.
Cabeza, cara , boca, pies;
boca, pies; boca, pies;
cabeza, cara , boca, pies;
entera.
70
10
REFLEXIÓN min.

pantes:

ses?

guiente contenido:

21 meses:
A esta edad la niña o niño logra mayor control
de su cuerpo, se levanta y se sienta con ma-
yor facilidad, camina con mejor coordinación
de costado y hacia atrás, puede correr, girar y DESARROLLO NORMAL SIGNO DE ALARMA
detenerse sin caerse.
A esta edad podemos catalogar a una niña l Arroja y patea la pe- l No intenta subir
o niño con desarrollo normal si realiza las si- lota. ni bajar escaleras.
l Sostiene la cuchara l No entiende or-
guientes actividades: den verbal gestual
para comer.
l Conoce sus zapatos. (dame)
l No intenta formar
torres.

l Que la niña o niño diga el nombre de por

lo menos cinco objetos.
l Que coordine mejor sus movimientos.
71
60
DEMOSTRACIÓN min.
ble para todos.
ÁREA DE
ILUSTRACIÓN ACTIVIDAD JUSTIFICACIÓN
ESTIMULACIÓN
A las niñas o niños les cuesta gran

esfuerzo caminar para una direc-
1. Enseñarle a la niña o niño a caminar
ción que no sea hacia adelante por
hacia atrás y hacia el lado, haciendo
Coordinación. ello esta actividad reforzará su ca-
que se suba en los pies de usted. Cami-
pacidad de orientación y estimula-
ne para que sienta seguridad y apoyo.
rá su desarrollo motor.
(10 minutos)
2. Dar a la niña o niño botellas plásti-

cas con tapa rosca y enseñarle a des- Coordinación y Desarrolla su habilidad motora
taparla. Anímelo a hacerlo solo, pue- motora. fina.
de colocar arvejitas, lentejas dentro
para que se interese por destaparlas.
(10 minutos)
3. Ofrecer a la niña o niño un rompe- Estimula al cerebro mediante la

cabezas de tres piezas, donde pueda asociación que necesita realizar
Coordinación.
unir la cabeza con el tronco y las pier- para completar formas y tratar de
nas. (10 minutos) unirlas.
72
ÁREA DE
ILUSTRACIÓN ACTIVIDAD JUSTIFICACIÓN
ESTIMULACIÓN
4. Darle cubos, latas o cajitas para

que forme torres, muéstrele como Desarrolla en las niñas o niños la
formar torres grandes, para que la Coordinación. noción de equilibrio respecto a los
niña o niño intente hacerlo cada vez objetos.
más grande. (10 minutos)
5. Dar a la niña o niño dos vasos de

plástico para que pase agua de uno Desarrolla en las niñas o niños la
a otro vaso. Hacer lo mismo con len- noción de precisión en sus movi-
Coordinación.
tejas, arroz, en lugar del agua. No se mientos para cumplir con un ob-
preocupe si los derrama, poco a poco jetivo.
se irá perfeccionando. (10 minutos)
6. Enseñarle a la niña o niño a expresar

sus emociones a través de las másca-
ras. Dígale: cuando estoy feliz mi cara
está así (colocarse la máscara feliz); Permite que la niña o niño tome
cuando estoy triste mi cara está así Social y lengua- con naturaleza la expresión libre
(colocarse la máscara triste); cuando je. de las emociones y más adelante
estoy molesta mi cara está así (colo- no tienda a reprimirlas.
carse la máscara molesta), pídale que
imite las máscaras, solo si desea ha-
cerlo, no lo fuerce, imítelas usted tam-
bién. (10 minutos)
73
15
EVALUACIÓN min.

asumir compromisos para poner en prácti- 2. Jugar con la niña o niño a ponerse en cu-
ca en sus hogares las actividades desarro- clillas; pueden hacer competencia.
na.
temprana.

1. Dar a la niña o niño varios juguetes pe-

queños u otros objetos (muñecos peque-
ños, pelotas, taza de plástico, plato de plás- Además, todos los días:
tico) y pedirle que los lleve a otro lugar.
l Enseñarle y motivar a la niña o niño a des-
vestirse solo.
l Enseñarle a la niña o niño a repartir obje-
tos mencionando el nombre de las per-
sonas.
l Hacerle preguntas sobre las cosas que
hace o hizo.
l Pregúntele a la niña o niño como se lla-
man los diferentes objetos que hay en la
casa, fingiendo que usted no lo recuerda.
sión por día.
“Deje cumplir tareas simples a la niña o niño, para

reforzar su autonomía”
74
X. NIÑA O NIÑO DE 22 A 24 MESES
GUÍA PARA
EL DESARROLLO
75
5
ANIMACIÓN min.
Canción:
“Mi cuerpo se está moviendo”.
Objetivo:
Promover la identificación de algunas
partes de su cuerpo a través de la músi-
ca.
Desarrollo:
gar visible.
entonen juntos.
Letra:
Canción: “Mi cuerpo se esta moviendo”
LETRA MÍMICA
Mi cabeza se está moviendo, Todos deberán mover la parte
mi cabeza se está moviendo, del cuerpo que indica la can-
mi cabeza se está moviendo, ción.
tra, la, la,- la, la, - la.
Mis hombros se están

moviendo,
mis hombros se están
moviendo,
mis hombros se están
moviendo,
tra, la, la,- la, la, - la.
Continuar con brazos, manos,

deditos, piernas y pies.
76
10
REFLEXIÓN min.

pantes:

ses?

guiente contenido:

24 meses:
A esta edad la niña o niño quiere hacer las co- DESARROLLO NORMAL SIGNO DE ALARMA
sas a su manera, este es un signo de que el
niño o niña está creciendo y que se siente lo l Dice por lo menos 6 l No corre.
palabras. No patea la pelo-
suficientemente seguro como intentar hacer l
l Construye torres de ta.
las cosas solo, aunque en realidad sea muy de- tres piezas. No hace garaba-
l
pendiente. l Avisa con palabras tos.
A esta edad podemos catalogar a una niña cuando quiere algo. l No une palabras
o niño con desarrollo normal si realiza las si- l Nombra objetos. para formar fra-
guientes actividades: l Imita palabras. ses.

l Lograr que mantenga el equilibrio al

A adoptar diferentes posiciones.
B
C l Ayudar en tareas simples como traer algo
O que se le pide.
L
H
X
l Mejorar el manejo de las manos para ha-
cer movimientos precisos.
77
60
DEMOSTRACIÓN min.
ble para todos.
ESTIMULACIÓN
1. Colgar de un extremo a otro de la ha-

bitación un pedazo de lana con globos
colgando; a una altura un poco mayor Permite reforzar en las niñas o ni-
a la del alcance de la niña o niño; ense- Motora. ños sus habilidades para saltar y
ñarle a saltar, para poder alcanzarlos. caer sin perder el equilibrio.
(10 minutos)
2. Enseñarle a la niña o niño a ensar-

tar cuentas medianas (bolitas) en un
pedazo de lana delgada con una aguja Desarrolla su habilidad motora
punta roma en un extremo, para que Coordinación y fina y da las primeras nociones ló-
forme algo así como un collar. Dejar motora. gicas y matemáticas al hacer agru-
que lo haga solo siempre con acom- paciones.
pañamiento de un adulto que lo esté
observando. (10 minutos)
3. Enseñar a l niña o niño a caminar en

puntas de pie. Puede contarle un pe-
queño cuento haciendo mímica, para
que lo imite.
“Era una jirafa chiquita, chiquita (se Desarrolla su coordinación y equi-
agachan) librio.
Y fue creciendo, creciendo (se van le- Ayuda a corregir problemas de pie
vantando, poco a poco hasta estar de Motora y lenguaje. plano o semi plano.
pie) Afianza en la niña o niño la com-
Se hizo muy grande, muy grande ( al- prensión de órdenes sencillas, co-
zan los brazos y se ponen en puntas de laboración con los juegos e imita-
pie) ción.
Y caminando, caminando se hizo gi-
gante (camina en punta de pies). (10
minutos)
78

ILUSTRACIÓN
ESTIMULACIÓN
4. Pedir a la niña o niño que lleve un Desarrolla su capacidad de equili-

vaso con agua casi lleno, de un lugar brio al mover objetos y moverse al
Coordinación.
a otro y cuando lo haga que lo pase a mismo tiempo.
otro vaso. (10 minutos)
5. Mostrar a la niña o niño láminas

con dos grupos de objetos, un gru- Estimula su razonamiento lógico-
Aquí ay
h
aquí hay
po con “más objetos” y otro con
más patos...
mas at
pos..
. matemático al iniciar con las no-
“menos objetos”, puede hacerlo Lenguaje. ciones de “más” y “menos”.
también formando grupos con ob- Comienza a diferenciar los obje-
jetos para que distinga el “más” y tos por tamaño y cantidad.
“menos”. De la misma forma para
grande y chico. (10 minutos)
6. Colocar una hoja de papel sobre

una lámina de microporoso. Hacien-
do uso de un punzón, enseñarle a la Permite a las niñas o niños expe-
niña o niño a hacer agujeros en el rimentar cómo su actividad sobre
Coordinación.
papel, luego de ello hacerle tocar un objeto puede hacer que éste
cómo era el papel de suave antes y cambie de textura de suave a ás-
cómo quedó de áspero luego. (10 pero.
minutos)
79
15
EVALUACIÓN min.

asumir compromisos para poner en prácti- 2. Permita que la niña o niño ayude a
ca en sus hogares las actividades desarro- vestirse, con las indicaciones que usted le
lladas en la sesión de estimulación tempra- va dando, realícelo en forma de juego.
na.
temprana.

1. Jugar con la niña o niño a mantener-

se parado en un solo pie, competir quien
dura más tiempo. No importa si la niña o
niño por momentos baja el pie y lo vuelve a Además, todos los días:
levantar.
l Esconder algún objeto musical o que esté
sonando para que la niña o niño lo bus-
que por el sonido.
l Enséñele a decir su nombre, dígale el suyo
también.
l Enseñe a la niña o niño a guardar sus ju-
guetes en un solo lugar, cuando termina
de jugar.
l Llevar a la niña o niño a lugares donde
pueda ver animales distintos.
sión por día.
“No olvides festejar su cumpleaño, esto lo hará

sentirse querido y seguro”
80
XI. NIÑA O NIÑO DE 2 AÑOS A 2 AÑOS Y 6 MESES
GUÍA PARA
EL DESARROLLO
81
5
ANIMACIÓN min.
Canción:
“La ronda de los animales”.
Objetivo:
Promover la identificación de sonidos
onomatopéyicos.
Desarrollo:
gar visible.
entonen juntos.
Letra:
Canción: “La ronda de los animales”
LETRA MÍMICA
Con todos mis amigos, hacemos Todos los participantes
una ronda, que me da mucha risa, deberán hacer una ronda
porque es toda redonda. mientras entonan la can-
(Otra vez). ción.
La ronda, la ronda de los animales; Cada vez que diga:

la ronda, la ronda que me
gusta a mí; Moviendo la colita: parar-
como hace el perrito, guau, se de espaldas y mover la
guau, guau; colita, mientras hace cómo
moviendo la colita, guau, dice el animal.
guau, guau;
(Repetir desde la ronda con la vaca,

el gato, el pato y el chancho).
82
10
REFLEXIÓN min.

años a 2 años y 6 meses. Pregunte a
los participantes:
¿Qué hace una niña o niño de 2 años a 2 años

y 6 meses?

guiente contenido:
Desarrollo normal de la niña o niño de 2 años

a 2 años y 6 meses:
En esta edad la niña o niño incrementa con-
siderablemente su vocabulario; mantiene por
más tiempo su atención en las actividades que
realiza; le produce placer ejecutar acciones
motrices que involucren caminar, correr, tre-
par, lanzar, etc.
A esta edad podemos catalogar a una niña l Se para en un pie si lo
o niño con desarrollo normal si realiza las si- l No corre.
sostienen. l No patea la pelo-
guientes actividades: l Reconoce algunas ta.
partes del cuerpo. l No une palabras
l Construye torres pe- para formar fra-
queñas. ses.

l Ayudar a que la niña o niño desarrolle el

pensamiento.
l Que la niña o niño identifique la utilidad

de las cosas.
83
60
DEMOSTRACIÓN min.
ble para todos.
ESTIMULACIÓN
1. Realiza el juego de la carretilla con Mejora su coordinación motriz al

la niña o niño, coloca sus manos so- tener que movilizarse en posicio-
bre el suelo y luego levanta sus pies, Motor y social. nes que no son habituales.
de tal manera que avance con las ma- Refuerza el lazo padre-hijo al cola-
nos. (10 minutos) borar juntos en los juegos.
2. Enseñar a la niña o niño a armar pi-

rámides apilando cubos, latas o cajas Desarrolla su capacidad creativa
pequeñas. Dejar que lo intente hacer Coordinación. al construir edificaciones nuevas y
solo. (10 minutos) poco comunes para él.
3. Mostrar a la niña o niño láminas con

dibujos de acciones, como: bailan-
do, comiendo, escribiendo, etc. Para Introduce los verbos en el vocabu-
obtener estas respuestas pregunte: Lenguaje.
lario de la niña o niño.
¿Qué están haciendo en este dibujo?
(10 minutos)
84
ESTIMULACIÓN
4. Enseñe a la niña o niño a abotonar

y desabotonar. Ofrézcale una bolsa Permite desarrollar su habilidad
de tela con diferentes tipos de boto- motora fina al abrir diferentes ti-
Coordinación. pos de cerraduras, como botones,
nes, ganchos y cierre para que pueda
manipularlos. (10 minutos) ganchos y cierres.
5. Ofrezca a la niña o niño palitos y

pedazos de lana largos y cortos de Permite a la niña o niño diferen-
diferentes formas y colores. Enseñe a Lenguaje. ciar los objetos de acuerdo a su
reconocer cuándo es largo y cuándo longitud.
es corto. (10 minutos)
6. Entregar a la niña o niño un anima-

lito de juguete y también usted tome
uno. Haga indicaciones para mover el
juguete hacia arriba, hacia abajo, ade- Permite a la niña o niño recono-
Lenguaje y coor-
lante , atrás o hacia los lados. Muéva- cer las direcciones, comprender
dinación.
se usted mostrándole a la niña o niño su pronunciación y su significado
hacia dónde debe moverse. Mencione espacial.
derecha e izquierda para que la niña o
niño sepa que existen estos dos lados.
(10 minutos)
85
15
EVALUACIÓN min.
l El facilitador motivará a los participantes a 2. Enseñe a la niña o niño a decir su

asumir compromisos para poner en prácti- edad y a mostrarla con sus dedos; para
ca en sus hogares las actividades desarro- que comience a asociar los números con la
lladas en la sesión de estimulación tempra- cantidad de los dedos.
na. ¿CUANTOSAÑOS
¿CUÁNTOS AÑOS
l El facilitador solicitará a cada participan- TIENES ?
TIENES?
temprana.

1. Leer cuentos cortos a la niña o niño, l Esconder algún objeto musical que esté
mostrándole los dibujos que hay en el sonando para que la niña o niño lo bus-
cuento. Luego haga preguntas sobre lo que por el sonido.
que pasó en el cuento. l Enséñele a decir su nombre, dígale el suyo
también.
l Muestre a la niña o niño figuras de ani-
males de diferentes tamaños: grandes y
pequeños y enséñele a diferenciarlos.
l Póngase a escribir delante de la niña o niño,
para que imite el acto de escribir. Puede
escribir mensajes en un papel y leerlo en
voz alta.
l Pídale a la niña o niño que copie las figu-
ras que usted hace en un papel; no se
preocupe por corregir sus errores, lo im-
portante es que lo intente.
sión por día.
“No esperes que empiece el colegio para enseñarle a

tu niña o niño a utilizar el lápiz”
86
XII. NIÑA O NIÑO DE 2 AÑOS Y 6 MESES A 3 AÑOS
GUÍA PARA
EL DESARROLLO
87
5
ANIMACIÓN min.
Canción:
“Pin Pon”.
Objetivo:
Promover en las niñas y niños la descrip-
ción de actividades comunes puestas en
práctica a diario, como el aseo y el arreglo
personal.
Desarrollo:
gar visible.
entonen juntos.
Letra:
Canción: “Pin Pon”
LETRA MÍMICA
Pin pon es un muñeco, gracioso y Se lava la carita:

juguetón, Tocarse la cara como laván-
se lava la carita con agua y dose.
con jabón.
Se desenreda el pelo con peine Se desenreda el pelo:
de marfil, Tocarse el pelo como pei-
y aunque se de tirones no llora nándolo.
ni hace así.
Pin Pon dame la mano, con un Dame la mano:
fuerte apretón, Darle la mano a la niña o
que quiero ser tu amigo, Pin Pon, niño.
Pin Pon, Pin Pon.
88
10
REFLEXIÓN min.

años y 6 meses a 3 años. Pregunte a
los participantes:
¿Qué hace una niña o niño de 2 años y 6 me-

ses a 3 años?

guiente contenido:

y 6 meses a 3 años:
Su desarrollo mental y motor a esta edad
guardan una estrecha relación, por lo cual es
importante que se le proporcionen estímulos
que contribuyan favorablemente a su desarro-
llo. La niña o niño amplía sus relaciones fuera
del ámbito familiar. l Que la niña o niño
l Le gusta hacer las co-
A esta edad podemos catalogar a una niña no logre el total
sas sin ayuda.
dominio de sus
o niño con desarrollo normal si realiza las si- l Avisa cuando quiere
movimientos.
guientes actividades: ir al baño.
l Pregunta ¿Qué es
l Que no reconoz-
eso?
ca su identidad y
la de los demás.

l Que la niña o niño diga el nombre de por

lo menos cinco objetos.
l Que coordine mejor sus movimientos.
89
60
DEMOSTRACIÓN min.
ble para todos.
ESTIMULACIÓN
1. Entregue a la niña o niño, un table- Permite reforzar su capacidad de

ro con agujeros y un pasador puesto concentración en la realización de
entre los agujeros. Motive a la niña o actividades.
Coordinación.
niño a sacar todo el pasador y luego
volver a ponerlo. (10 minutos)
2. Traza figuras en el suelo (triángulo, Involucrar el movimiento en

cuadrado, líneas curvas, en zigzag) y la identificación de las figuras
Lenguaje y mo- geométricas, permite ir forman-
motiva a tu niña o niño a caminar por
tor. do la conciencia espacial de las
encima de ellas. (10 minutos)
mismas.
3. Darle diferentes empaques a la niña

o niño con pesos variados; por ejem-
plo: 2 bolsas de tela iguales rellenas
una con arena y otra con algodón, un Lenguaje y coor-
Permite discriminar e identificar
envase con agua y otra igual rellena de dinación.
los objetos pesados y los livianos.
pedazos de papel higiénico, etc; para
que diferencie liviano y pesado. (10
minutos)
90

ILUSTRACIÓN
ESTIMULACIÓN
4. Desplazarse junto con la niña o

niño de un lado a otro en diferentes Explora las diferentes formas de
formas, en cuclillas, puntas de pies, Motor. desplazamiento que pueden lle-
sobre los talones, para adelante y gar a dominar las niñas o niños.
para atrás. (10 minutos)
5. Entregue a la niña o niño un papel

con una figura geométrica (triangu- Permite reforzar la identificación
lo, cuadrado, círculo) y pida a la niña Coordinación y de las figuras geométricas bási-
o niño que lo rasgue por los bordes. lenguaje. cas.
Procure que lo haga para cada una
de las tres figuras. (10 minutos)
6. Colocar papelotes en el piso. Co-

locar pintura vegetal en polvo o de
pastelería de colores rojo, amarillo y
azul en tres recipientes con un poco
Permite explorar en la niña o niño
de agua. Remojar una trenza de 20
Lenguaje. su capacidad creativa a través de
cm. en las vasijas y enseñar a la niña
la combinación de colores y for-
o niño a azotar la trenza contra el
mas.
papel, descubrirá como se combinan
los colores y se producen otros . Ase-
gúrese que la niña o niño tenga ropa
que se pueda cambiar luego de este
ejercicio.(10 minutos)
91
15
EVALUACIÓN min.

asumir compromisos para poner en prácti- 2. Ayude a la niña o niño a armar rom-
ca en sus hogares las actividades desarro- pecabezas de 6 piezas cuadradas.
na.
temprana.

1. Proporcionar a la niña o niño una l Enseñe a la niña o niño a decir su nom-

aguja punta roma y un pedazo de hilo de bre y apellido y el nombre de sus padres
nylon; pedirle que pase el hilo por el aguje- y del resto de personas que continuamen-
ro de la aguja, enseñarle como hacerlo. te lo rodean.
l Enseñar a la niña o niño a distinguir el
sexo de las personas y el suyo mismo.
l Cuando lleve a pasear a la niña o niño,
muéstrele las plantas pero enséñele a no
cortarlas, solo a verlas, olerlas, y acari-
ciarlas.
l Converse mucho con la niña o niño, a pe-
sar que aún no hable bien y no se le entien-
da; motívelo mucho a hablar haciéndole
preguntas.
sión por día.
“Conteste todas la preguntas que le hace la niña o

niño, así despertará su interés por saber mas”
92
XIII. NIÑA O NIÑO DE 3 AÑOS A 3 AÑOS Y 6 MESES
GUÍA PARA
EL DESARROLLO
93
5
ANIMACIÓN min.
Canción:
“Marcha soldado”.
Objetivo:
Desarrollar la capacidad imaginativa de
las niñas y niños al promover la adoptar
roles de personajes.
Desarrollo:
gar visible.
entonen juntos.
Letra:
Canción: “Marcha soldado”
LETRA MÍMICA
Marcha soldado cabeza de papel, Marcha soldado....:

si no marchas derecho te vas para Todos marchan.
el cuartel;
lávate la cara con agua y Lávate la cara.......:
con jabón, Hacer la mímica de lavado
que si no te la lavas te vas para el de la cara.
rincón.
(Cantar dos veces).
94
10
REFLEXIÓN min.

años a 3 años y 6 meses. Pregunte a
los participantes:
¿Qué hace una niña o niño de 3 años a 3 años

y 6 meses?

guiente contenido:

a 3 años y 6 meses:
En esta edad la niña o niño realiza los movi-
mientos como correr, saltar, trepar con mayor
seguridad, su capacidad de observación se en-
cuentra más desarrollada, es curioso y travie-
so, sus aptitudes motoras se ven enriquecidas DESARROLLO NORMAL SIGNO DE ALARMA
con rapidez en cantidad y calidad, el conoci-
miento que tiene de las cosas, de las personas l Habla muchas pala-
bras. l No mantiene aten-
y del ambiente es mayor. ción.
l Le gusta moverse mu-
A esta edad podemos catalogar a una niña cho, caminar, correr,
l Habla muy pocas
o niño con desarrollo normal si realiza las si- saltar. palabras.
guientes actividades: l Mantiene por más
tiempo atención en
las cosas que hace.

l Que aprenda a ubicarse en el espacio.
l Reforzar su razonamiento.
l Diferenciar los colores.
95
60
DEMOSTRACIÓN min.
ble para todos.
ESTIMULACIÓN
1. Enseñe a la niña o niño a entrar y

salir del hula-hula. Entre en el hula- Refuerza los conceptos de “aden-
Motor y coordi-
hula por la cabeza, páselo a través de tro” y “afuera” al experimentarlo
nación.
su cuerpo y sáquelo por los pies. (10 con su propio cuerpo.
minutos)
2. Entregarle a la niña o niño varias

láminas con dibujos de las emocio- Permite el reconocimiento de las
nes, deben haber dos láminas igua- Lenguaje y coor- expresiones de las emociones.
les de cada una, para que el niño o dinación. Refuerza su capacidad de agrupar
niña las busque y las agrupe de par por semejanza y diferencia.
en par. (10 minutos)
3. Darle a la niña o niño dibujos para

colorear. El borde de los dibujos debe Estimula la discriminación de co-
estar pintado de algún color; ofrecer lores por semejanza y diferencia.
a la niña o niño varias crayolas de co- Lenguaje y coor- Refuerza los conceptos de “aden-
lores para que escoja el mismo color dinación. tro” y “afuera” y su precisión en el
de los bordes para pintar dentro del pintado.
dibujo. (10 minutos)
96

ILUSTRACIÓN
ESTIMULACIÓN
4. Enseñe a la niña o niño a copiar

una línea, un círculo y una cruz; deje Lenguaje y coor- Desarrolla su precisión al hacer
que los practique libremente. Que re- dinación. trazos, lo que refuerza su capaci-
pita varias veces cada figura en cada dad de escritura.
hoja. (10 minutos)
5. Colocar varios juguetes a un lado de

la habitación y una silla al otro lado. Permite reconocer y diferenciar
Pídale a la niña o niño que coloque un las diferentes posiciones que pue-
juguete sobre la silla, otro debajo de Lenguaje. de tener un objeto en relación a
la silla, otro delante de la silla y otro otro: “delante”, “detrás”, ”debajo”
detrás de la silla. Si no sabe donde co- y “encima”.
locarlo, enséñele donde debe hacerlo.
(10 minutos)
6. Colocar conos de rollos de papel hi- Estimula su capacidad de precisión

giénico parados o piñas de bolos, dis- y puntería; para ello el cerebro rea-
tantes unos de otros a un extremo de Coordinación. liza todo un cálculo mental para
la habitación y enseñe al niño o niña determinar fuerza y velocidad que
a como derribarlos con la pelota.(10 debe ejercer sobre el objeto.
minutos)
97
15
EVALUACIÓN min.

asumir compromisos para poner en prácti- 2. Cuente las cosas cada vez que tenga
ca en sus hogares las actividades desarro- oportunidad mientras la niña o niño obser-
lladas en la sesión de estimulación tempra- va, para que se familiarice con los núme-
na. ros.
1
l
temprana.
Finalmente, el facilitador realizará una de-
2 3

1. Muestre a la niña o niño fotos de la Además, todos los días:

familia y fotos donde él aparece, y cuente
a la niña o niño cuándo le tomaron cada
l Hacer durante el día preguntas a la niña
foto.
o niño de la siguiente forma: ¿Qué haces
cuando tienes hambre?; ¿Qué haces cuan-
TU PAPÁ CARGÁNDOTE do estas cansado?; ¿Qué haces cuando
EN EL PARQUE tienes calor? Hacer preguntas similares
siempre, si el niño no sabe que responder,
explíquele la respuesta.
sión por día.
“Mami, tu serás la primera profesora de tu niña o

niño, no desaproveches este valioso tiempo”
98
XIV. NIÑA O NIÑO DE 3 AÑOS Y 6 MESES A 4 AÑOS
GUÍA PARA
EL DESARROLLO
99
5
ANIMACIÓN min.
a e
Canción:
“Las vocales”.
Objetivo:
i
Promover la identificación de los sonidos
vocálicos.
Desarrollo:
o u
gar visible.
entonen juntos.
Letra:
Canción: “Las vocales”
LETRA MÍMICA
Yo ya sé decir la “a” a, a, a, a, por que me Repartir varios carteles a los

enseñó mamá, a, a, a, a, Canta tu tam- participantes con la imagen
bién la “a”, a, a, a, a, como me enseñó de las vocales en grande.
mamá “a”, “a” .
Y yo se, e, e, e; Y yo se, e, e, e, Levantar cada vocal, cada
y yo se decir la “e”, “e”, “e”. vez que sea mencionada en
Yo ya se decir la “i”,i, i, i, i, la canción.
fácilmente lo aprendí, i, i, i, i,
canta tu también la “i”, i, i, i, i,
te la quiero oír a ti. “i”, “i”.
Y ahora yo, o, o, o;
y ahora yo, o, o, o,
yo ya se decir la “o”, “o”, “o”.
Yo ya se decir la “u”, u, u, u, u,
porque me enseñaste tu, u, u, u, u,
y yo canto como tú, u, u, u, u, canto a, e,
i, o, u.. “u”, “u.
Hazlo tu, hazlo, tu canta a, e, i, o, u.
Hazlo tu, hazlo, tu canta a, e, i, o, u.
100
10
REFLEXIÓN min.

años y 6 meses a 4 años. Pregunte a
los participantes:
¿Qué hace una niña o niño de 3 años y 6 me-

ses a 4 años?

guiente contenido:

y 6 meses a 4 años:
El incremento de su vocabulario le permite co-
municarse, le gusta aprender palabras, com-
prende las frases que se le dicen, por lo cual
es muy importante dar respuesta a todas sus
dudas e inquietudes; con frecuencia dice: “yo
solo” como una manifestación del inicio de su
independencia, si los padres lo manejan bien, DESARROLLO NORMAL SIGNO DE ALARMA
representará una gran ayuda para sus apren-
dizajes. l Juega en grupo. l No mantiene aten-
Le gusta que le atien- ción.
A esta edad podemos catalogar a una niña l
Habla muy pocas
dan al instante. l
o niño con desarrollo normal si realiza las si- palabras.
guientes actividades: l No mantiene con-
tacto con las per-
sonas que lo ro-
dean.

l Conocer el sonido de las vocales.

l Conocer figuras geométricas.
l Iniciar a hacer dibujos.
101
60
DEMOSTRACIÓN min.
ble para todos.
ESTIMULACIÓN
1. Entregar a la niña o niño muchos

bloques de diferentes formas (trian-
Reforzará el aprendizaje de las
gulo, cuadrado, círculo), y colores
figuras geométricas básicas y de
(rojo, azul, amarillo) y pedirles que los Lenguaje.
los colores básicos.
agrupe por forma, luego por colores y
luego por tamaños. (10 minutos)
SE ESTÁ LAVANDO
LAS MANOS
CON AGUA Y JABÓN
2. Dar a la niña o niño diferentes lá-
EN EL BAÑO minas con dibujos de escenas y pe- Estimula el cerebro a elaborar fra-
dirle que describa qué es lo que está Lenguaje. ses con sentido lógico al describir
viendo en la lámina. Mostrarle cómo algunas escenas.
hacerlo.(10 minutos)
3. Desplazarse con junto con la niña

o niño de un lado a otro de la habi-
tación en diferentes formas: saltando
Permite a las niñas o niños ex-
con los dos pies juntos, saltando en Motora. plorar sus posibilidades de movi-
un solo pie, caminando en puntas de
miento.
pies, con pasos pequeños topando ta-
lón y punta. (10 minutos)
102
ILUSTRACIÓN
ESTIMULACIÓN
Refuerza los conceptos de “aden-

4. Enseñarle a la niña o niño a hacer tro” y “afuera”.
GOMA
bolitas de papel seda y a pegarlos con Coordinación y
Desarrolla su habilidad motora
goma dentro de una figura. (10 minu- Lenguaje.
fina.
tos).
5. Tirar la pelota a la niña o niño para

que la agarre en el aire, primero con
una pelota grande y conforme lo vaya Motora y coordi- Permite a la niña o niño desarro-
logrando cambiar la pelota por otra nación. llar respuestas motrices rápidas.
más pequeña. (10 minutos).
6. Enseñar a la niña o niño a dibujar Refuerza el conocimiento de la

una figura humana simple: cabeza, estructura básica del cuerpo hu-
tronco y extremidades, solo con cír- Lenguaje.
mano.
culos y palitos.(10 minutos)
103
15
EVALUACIÓN min.

asumir compromisos para poner en prácti- 2. Enséñele a reconocer los sabores,
ca en sus hogares las actividades desarro- salado, dulce, amargo, pregúnteselo cada
lladas en la sesión de estimulación tempra- vez que come algo.
na.
temprana.

1. Dígale a la niña 0 niño que lo quie-
re mucho, y nombre a las personas que lo l Hacer durante el día preguntas absurdas
quieren, pregúntele a quiénes quiere él. a la niña o niño o contarle cosas incohe-
rentes de la siguiente forma: ¿Cómo grita
el gallo?... ¿Y cómo grita la taza? ¿Quie-
¡TE QUEREMOS res comer un pan con pantalón?. Cuando
MUCHO! la niña o niño reconozca la incoherencia,
motivar a que la diga y si no lo hace dígala
usted, de la siguiente forma:....la taza no
grita,...el pantalón no se come.
sión por día
“Enséñale algo nuevo a tu niña o niño cada día”
104

Estimulacion Temprana MUY BUENO

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GUÍA DE

Santos Guerrero Zárate

Mylene Huanqui Morón

Elena Malque Pérez

Elaboración y revisión técnica:

Dirección Regional de Salud Ancash

Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú Nº...............................

II.- RECIÉN NACIDO 27

Esta guía ayudará a los facilitadores a lograr que el Agente Comunitario de

Los efectos positivos de la Estimulación Temprana en el desarrollo infantil

La falta de estimulación y de cuidados por parte de la familia a temprana

Se realizará una lluvia de ideas de conocimientos

¿Qué entiende por la frase “Estimulación

¿Por qué cree que es importante la estimula-

Se recogerán las tarjetas y se pegarán en la pared

LÁMINA Nº PÁGINA TEMA

¿Qué es la estimulación tem-

¿Qué es la Estimulación Temprana?

¿Por qué es importante la es-

¿Qué vamos a estimular en una niña o niño?

Consideraciones: antes y du-

rante la sesión de estimula-

l Los estímulos son todas las cosas que nos rodean;

Para el personal de salud

l La “Estimulación Temprana” es un conjunto de accio-

Para el personal de salud

¿Qué es una sesión

Para el personal de salud

l Se llama Sesión de Estimulación Temprana a una secuencia de ejercicios o actividades pre-

¿Qué vamos a estimular

Para el personal de salud

El inicio del desarrollo en la niña o niño se haya do-

En el control motor grueso los logros fundamentales

Desde que nace la niña o niño, ve, oye y percibe un

El desarrollo de la agudeza de los sentidos y la co-

LENGUAJE comprensiva, expresiva y gestual. La capacidad com-

Las primeras manifestaciones son el pre-lenguaje (chu-

Esta área incluye las experiencias afectivas y la so-

¿Qué necesitamos para realizar

MATERIALES PARA LA SESIÓN DE ESTIMULACIÓN:

Para estimular el área motora:

l Pelota grande (60 cm. de diámetro aproxi-

Para estimular el área cognitiva:

Para estimular el área lenguaje:

Para estimular el área social:

Materiales que se pueden preparar en casa

l Corte el corrospún en tres pedazos: 1 para el

MATERIAL DESCRIPCIÓN PROCEDIMIENTO

l 5 hula-hula. l Con la aguja y lana cosa el tul alrededor del

l Cartulina duplex. l Corte rectángulos de cartulina duplex de 10 x

l Cartulina o corrospún. l Elaborar formas diversas con el corrospún.

l El facilitador realizará preguntas a los participantes respecto al tema.

“Alimenta el cerebro de tu niña o niño con estí-

Canción: “Hola Bebé”

Se realizará una lluvia de ideas de cono-

¿Qué hace un recién nacido normal cuando

Anote las repuestas en un papelote.

Refuerce lo dicho por las madres con el si-

Desarrollo de un recién nacido normal:

Los ejercicios de estimulación temprana a

l Fortalecer los músculos de la espalda y

DURANTE LA SESIÓN DE ESTIMULACIÓN:

ACTIVIDAD ÁREA DE JUSTIFICACIÓN

1. Acueste al bebé boca abajo, sobre