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Proyecto de Aula Lectura y Escritura

Proyecto de Aula Lectura y Escritura

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 Los proyectos de aula, favorecenel uso de las tic en la adquisiciónescritural de niños y niñas de 5 a 6 años
Solanyi JuncaColegio Juan del Corral  Bogotá, Colombia
El Cerlalc y su equipo de colaboradores, me ha invitado a producir un texto escrito sobrelo que he aprendido en el curso virtual de escritura en estos últimos meses del año 2007como formación docente, llenos de intensa navegación cibernética, así como la experiencia pedagógica adelantada a través de los proyectos de aula.
Trabajo por proyectos en torno al lenguaje integral
La importancia del papel del maestro y por ende de la familia, no ya en el aprendizaje de lalectura y la escritura, sino en la transmisión del
 placer 
 
 por la lectura y la escritura, y elacercamiento al uso de las tic es indiscutible. Sin embargo es bien sabido que es imposibleenseñar lo que no se sabe y, hasta hace bien poco, los maestros colombianos carecíamos deinformación, de formación y de recursos para fomentar en las aulas o en los hogares algodistinto a la tradicional destreza lectora o la copia sin sentido. Por lo anterior consideroimportante hacer algunas concreciones.El presente trabajo por proyectos lo pude inscribir dentro del proyecto educativoinstitucional (PEI) con el cual no riñe ya que fomenta el liderazgo, la responsabilidad, losvalores, la democracia y encausa los intereses. El maestro se convierte en uno más delgrupo, generando una dinámica en la cual cada uno y todos somos evaluados permanentemente, lo que produce una mejor comprensión y comunicación de los actoresconvirtiéndonos en mejores lectores, escritores y usuarios de las nuevas tecnologías.Ante la necesidad de dar significado y coherencia a la vida interior del aula y a lasmúltiples actividades de la escuela, se hizo indispensable organizar el trabajo alrededor deldenominado “Proyecto”. Es decir, a partir de la elección de ejes temáticos propuestos por los mismos niños, niñas o jóvenes, con la ayuda del profesor. Se articula un trabajocomplejo y prolongado que desemboca en un producto concreto. “En la medida en que se
 
 2vive en un medio sobre el cual se puede actuar, en el que se puede discutir con otros,decidir, realizar, evaluar, etc, se crean las situaciones más favorables para todo tipo deaprendizajes, no solamente para el de la lectura y de la escritura o del lenguaje en si. Esto esválido para todos y todo tipo de alternativa pedagógica” Jossett, Jolibert.(1988).El trabajo por proyectos puede anotarse eficazmente en el marco de clases cooperativas enlas que la pedagogía de éstos lleva a la actividad productiva. Es necesario que los niños yniñas que vienen a la escuela puedan trabajar en un lugar cargado de significado para ellosy puedan comprometerse con su propio aprendizaje, en lugar de soportar una enseñanzarígida y vertical.Conviene en este momento dar unos lineamientos generales sobre la implementación de undiseño pedagógico por proyectos, en el cual se involucre un material impreso y /o digitalcomo los cuentos, la prensa, las cartas, u otro en general, considerando tales medios comoherramientas que ofrecen grandes posibilidades de investigación colectiva,interdisciplinaria y participativa. Claro está que el único recurso o pretexto no es lo escrito,sino cualquier objeto o situación que despierte el interés.Un diseño pedagógico que favorezca la construcción del conocimiento ha de ser elresultado de una consciente actitud de gestación y cambio reconociendo que:-
 
El maestro no lo sabe todo.-
 
El niño o la niña son seres con conocimientos y experiencias anteriores a la escuela.-
 
El conocimiento se obtiene de la investigación y de la participación activa.-
 
La interacción social permite la construcción del conocimiento.-
 
El interés y la comprensión del propósito de la actuación del niño o niña son esenciales para la consecución de un verdadero conocimiento y un real compromiso con las tareasnecesarias para su obtención.Sin más preámbulos comparto una propuesta pedagógica que ha sido implementada paraque niños y niñas de preescolar (transición) accedan a la escritura analógica y digitalmediante el desarrollo de un proyecto de aula usando las tic. Cabe anotar, que también serealizaron paralelamente otro tipo de actividades tales como: lectura, expresión oral,expresión corporal, artes, ciencias y matemática que dan cuenta del desarrollo de lasdimensiones contempladas para el currículo de preescolar, a las que no me referiré endetalle ya que no son el objeto principal de este relato.
Contexto
El proyecto de aula nominado “Los peces van al aula” se desarrolló en el colegio Juan delCorral en la ciudad de Bogotá- Colombia, localidad 10ª de Engativá, en la sede B, jornadamañana donde están ubicados los niveles de preescolar y primaria especialmente en elciclo inicial de educación, preescolar, 1° y 2° de primaria. En estos grados se vienendesarrollando desde hace 7 años proyectos de aula y un trabajo especifico sobre la lectura yla escritura con un enfoque comunicativo significativo, donde los niños y niñas tienencontacto con actos lectores y escritores y se incorporan también actividades o salidas pedagógicas acordes con las necesidades de los proyectos.
 
 
 3
 
Participantes
El grupo de preescolar está conformado por 25 estudiantes que pertenecen a un nivelsocioeconómico bajo, pues algunas de sus madres de familia especialmente son vendedorasambulantes o empleadas del servicio; otras tienen empleos ocasionales y la mayoría de ellascarecen de ocupación. Durante el día los niños pasan la mayor parte de este tiempo soloso a cargo de vecinos o hermanos mayores. Son niños muy carentes de afecto y disfrutan detodo lo que se hace en el colegio. Algunos de ellos no hicieron los primeros grados de preescolar (esta ha sido su única oportunidad), otros pocos hicieron su jardín pero notuvieron contacto con actos lectores ni escritores.
Condiciones locativas
En este momento aún nos encontramos en reforzamiento estructural de la planta física por consiguiente nos estamos quedando en una edificación provisional donde los computadoresno están al servicio de los niños y las niñas, ni son las mejores condiciones para eldesarrollo de cualquier tipo de trabajo o actividad pedagógica, hay bastantes problemas deluz. Por lo tanto, solicité permiso para realizar la propuesta pedagógica en la sede A deBachillerato que tiene las mismas dificultades y hasta más. Pero esto no impidiósustancialmente la realización del proyecto de aula.
Propósitos
Es muy importante continuar fortaleciendo la adquisición de la lengua oral y escritaacercando a los niños y niñas a todo tipo de textos incluyendo el uso e interacción de lasTIC (como los videos, el computador y la Internet); herramientas que favorecen laexploración, la indagación, el conocimiento, el desarrollo de las estructuras de pensamientoy el enriquecimiento de la producción gráfica a través de la acción que se ejerce con otrosaprendizajes placenteros y significativos, siendo esto la base fundamental de los
 proyectosde aula.
Origen del proyecto
 El proyecto de aula surgió del interés de los niños y las niñas a partir de una salida a“Panaca Sabana” que está ubicada en cercanías de Tocancipa un municipio deCundinamarca. En este lugar los niños y niñas entraron en contacto con la naturaleza yespecialmente les llamó la atención el río Bogotá. Además con su escasa vegetación y quea pesar de estar en este lugar cuidado de los depredadores aún está tan contaminado perose crían algunos peces. Y para no frustrar el interés de los niños y niñas el de querer tener un pececito real y dejarlo en el aula de clase; se reflexionó con ellos respecto a la dificultadde tener peces fuera de su hábitat y en aquel momento llegamos al acuerdo de lo más pertinente era proponernos a explorar otras formas de poseerlos como por ejemplo elmundo virtual.

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