Welcome to Scribd, the world's digital library. Read, publish, and share books and documents. See more
Download
Standard view
Full view
of .
Look up keyword
Like this
4Activity
0 of .
Results for:
No results containing your search query
P. 1
Tareas Individuales Caso 1 PEC 2 Marco Carlos Avalos

Tareas Individuales Caso 1 PEC 2 Marco Carlos Avalos

Ratings: (0)|Views: 265 |Likes:
Published by Marco Carlos Avalos
Tareas Individuales PEC 2 diseño de Contextos Educativos
Tareas Individuales PEC 2 diseño de Contextos Educativos

More info:

Published by: Marco Carlos Avalos on Nov 29, 2010
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as DOCX, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

01/28/2014

pdf

text

original

 
Tareas Individuales PEC 2 Caso 1 Marco Carlos Avalos Rosado1
Tasca 1: Buceando en Internet / Trabajar el caso - responde individualmente a las siguientes interrogantes:
¿Cómo evalúas los recursos identificados por Ramiro? ¿Son suficientes? ¿Puedes proponer algunosmás? Debéis responder a estas preguntas en la página dedicada al caso 1 en la wiki. Para ello deberéisabrir una página con vuestro nombre de grupo o individual.
Los videos son una buena forma de introducir al tema a los alumnos, pero considero que la metodologíaque Ramiro vaya utilizar debe garantizar que éstos no sean usados por los estudiantes como su únicafuente de información. Al ser la Web 2.0 un entorno que permite lo multimediático, considero que talesvideos deben ser complementarios a otras fuentes de información escritas o visuales (por ejemplo líneasde tiempo), como el propio Ramiro propone, pero posibilitando que los alumnos puedan citar oreferenciar, y sobre todo que puedan establecer por qué tales sitios y no otros son los más adecuados,debido a su confiabilidad académica. Esto último, considero, es esencial, debido a la cantidad tan grandede información a la cual podría tener acceso en la red. Lo que ocurre es que una fuente audiovisual comolos videos implica también cierto nivel de alfabetización mediática. Es decir, que los videos puedenconvertirse, para un alumno sin alfabetización audiovisual, en la fuente que expone todo el conocimiento.Asumir como verdadero algunas cuestiones que podrían ser debatibles o que son factibles de cuestionar,como posturas u opiniones personales. También puede implicar que el estudiante tienda a no profundizaren lo visto, a que no reflexiones, ya que puede conferirle una absoluta credibilidad sin considerar otrasfuentes u otras aproximaciones al tema que podrían hacer su trabajo más integral. Una forma comopodría usarse el video es enlazándolo con otras fuentes complementarias (como PDF, el trabajo enbibliotecas, en museos virtuales, en bibliotecas virtuales) y con una metodología que implique laparticipación activa del estudiante. Una webquest, por ejemplo, que puede implicar la reflexión, unTreasure Hunt para dirigir el trabajo intelectual del estudiante o mediante un Wiki para que ésteconstruya con otros el tema. Asimismo, creo que deberían ser menos sitios los que se dan comocomplementarios a los videos, para no abrumar al estudiante y permitir que, usando los criterios paradetectar sitios académicamente confiables, el alumno pueda buscar un sitio o documentocomplementario.
 
Tareas Individuales PEC 2 Caso 1 Marco Carlos Avalos Rosado2
1.2 Identificando los temas a desarrollar  responde individualmente a la siguientecuestión:
¿Qué otros problemas o temas relacionados os sugiere la consulta del material que Ramiro y tu habéisencontrado? Recuerda que puedes comentar las entradas de tus compañero/as de grupo.
Pienso que los recursos seleccionados por Ramiro implican ser tratados de na forma distinta a las clasestradicionales. Es decir, no deberían responder a un esquema de estímulo-respuesta, sino aprovechar lasposibilidades de interacción y comunicación que permiten las tecnologías de Internet. Esto representa uncambio de rol entre el maestro y el alumno. En otras palabras, el maestro facilitará, guiará y dará laspautas para que el estudiante genere o construya su propio aprendizaje. Usar recursos de la Web 2.0implicará que los estudiantes de Ramiro trabajan en equipo, investigando no sólo en Internet, sino endiferentes fuentes para construir contenidos mediáticos que se desprendan de investigaciones yreflexiones que hayan sido propuestas por Ramiro en su rol de profesor, y de las cuales éste último sevuelva, en algunos momentos, un aprendiz. En primer lugar habría que establecer un entorno basado enel alumno, para que éste aproveche las herramientas de la Web 2.0. La gráfica a continuación podría serun ejemplo:Gráfica 1. Específica diferencias en el aprendizaje centrado entre el alumno y el docente
(Kh
vilon & Patru,2004)
 
Tareas Individuales PEC 2 Caso 1 Marco Carlos Avalos Rosado3
Igualmente, centrar el aprendizaje en el alumno implica un cambio de roles tanto para éste como para elprofesor como explica la siguiente gráfica:Gráfica 2. Específica los roles docente-alumno, en el aprendizaje centrado entre el alumno
(Kh
vilon &Patru, 2004)
 Por otra parte, los recursos de la web 2.0 requieren que se tomen en cuenta los diferentes momentos enque se da la educación. El cuadrante de Dan Coldeway supone cuatro espacios, de los cuales, unaactividad de historia basada en la Web 2.0 ocuparía tres: Mismo Momento-Mismo Espacio, Mismomomento (la hora de clase) y diferentes espacio (la aplicación o servicio Web) y diferentes momento(trabajo en casa, etc.) y espacio diferente (trabajo colaborativo online). Se expone en la Gráfica 3:

You're Reading a Free Preview

Download
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->