LA METACONGNICION

El Modelo Constructivista está centrado en la persona, en sus experiencias previas

de las que realiza nuevas construcciones mentales.

Tomando estas afirmaciones como punto de partida, diremos que la construcción se

produce:
a. Cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento(Piaget)
b. Cuando esto lo realiza en interacción con otros (Vigotsky)
c. Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel)

Ejemplifiquemos: En la escuela, la maestra relata un cuento; pero previo a ello les

sugiere a sus educandos que imaginen cada escenario en que se desarrolla el
mismo, a sus personajes y las situaciones que viven cada uno de ellos y por
supuesto la trama. Los niños y las niñas son diferentes, como su vida misma: Unos
imaginarán lugares rurales si son nativos del campo, otros lugares urbanos si son
citadinos; sus personajes serán campesinos y campesinas para los primeros; y,
personajes de ciudad para los segundos… Este trabajo simple a la vista, requiere de
la utilización de todo el bagaje de aprendizajes que poseen los niños y las niñas que
comparten este momento. Es un trabajo puramente intelectual que permite el
desarrollo de la imaginación y el inicio de la capacidad creativa que todos
poseemos.

El ser creativo requiere la utilización de simbolismos culturales y sociales que se

encuentran dentro el individuo para la construcción de nuevos objetos o maneras
de hacer las cosas. ¿De dónde los hemos aprendido? Simple: de nuestro entorno
inmediato que es la familia y del mediato que empieza con la escuela, el barrio, la
ciudad, la provincia… Esto nos marca nuestro modo de pensar, existir y sentir. Pero
pueden modificarse si lo deseamos.
El trabajar tomando en cuenta nuestro desarrollo evolutivo de aprendizaje, el
descubrir nuevas maneras de hacer las cosas mediatizadas por simbolismos
sociales, etc., nos impone dar un vistazo hacia lo que es la Metacognición.

La Metacognición es una concepción polifacética, generada durante

investigaciones educativas, principalmente llevadas a cabo durante experiencias de
clase.
Entre los variados aspectos de la metacognición, podemos destacar los siguientes:
• La metacognición se refiere al conocimiento, concientización, control y
naturaleza de los procesos de aprendizaje.
• El aprendizaje metacognitivo puede ser desarrollado mediante experiencias
de aprendizaje adecuadas.
• Cada persona tiene de alguna manera puntos de vista metacognitivos,
algunas veces en forma inconciente.
• De acuerdo a los métodos utilizados por los profesores durante la enseñanza,
pueden alentarse o desalentarse las tendencias metacognitivas de los
estudiantes.

Desde otra perspectiva, se sostiene que el estudio de la metacognición se inicia con

J. H. Flavell, un especialista en psicología cognitiva, y que la define diciendo: "La
metacognición hace referencia al conocimiento de los propios procesos cognitivos,
de los resultados de estos procesos y de cualquier aspecto que se relacione con
ellos; es decir el aprendizaje de las propiedades relevantes que se relacionen con la
información y los datos. Por ejemplo, yo estoy implicado en la metacognición si
advierto que me resulta más fácil aprender A(situación de aprendizaje) que
B(situación de aprendizaje)".
Nosotros entendemos por Metacognición a "la capacidad que tenemos las personas
de autoregular nuestro propio aprendizaje, es decir de planificar qué estrategias se
han de utilizar en cada situación(de aprendizaje), aplicarlas, controlar el proceso,
evaluarlo para detectar posibles fallos, y como consecuencia... transferir todo ello a
una nueva acción o situación de aprendizaje".
La metacognición se refiere al conocimiento, concientización, control y naturaleza
de los procesos de aprendizaje.

Este proceso puede ser desarrollado mediante experiencias de aprendizaje

adecuadas, como por ejemplo la utilización de la Inteligencias Múltiples o la
aplicación de la Inteligencia Emocional.

De acuerdo a los métodos utilizados por los docentes durante la enseñanza, pueden
alentarse o desalentarse las tendencias metacognitivas del estudiantado.

Según Burón, la metacognición se destaca por cuatro características:

1. Llegar a conocer los objetivos que se quieren alcanzar con el esfuerzo mental
2. Posibilidad de la elección de las estrategias para conseguir los objetivos
planteados
3. Auto observación del propio proceso de elaboración de conocimientos, para
comprobar si las estrategias elegidas son las adecuadas.
4. Evaluación de los resultados para saber hasta qué punto se han logrado los
objetivos.

ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

La investigación en metacognición en el área de resolución de problemas ha tratado
de identificar procesos estratégicos que pueden aplicarse a todo tipo de problemas,
más que a áreas específicas. Brown (1978) identificó varios procesos estratégicos
que los estudiantes deben adquirir para ayudarlos a convertirse en solucionadores
efectivos de problemas; estos son:
• Conocer nuestras limitaciones como aprendiz.
• Estar consciente de las estrategias que uno sabe cómo usar y cuándo cada
una de ellas es apropiada.
• Identificar el problema a resolver.
• Planificar las estrategias apropiadas.
• Chequear y supervisar la efectividad del plan diseñado para resolver el
problema.
• Evaluar la efectividad de los pasos anteriores de manera que el solucionador
de problemas sepa cuando finalizar de trabajar en el problema.

Algunos autores consideran que "Cognición", en términos generales, se entiende

como el procesamiento de información, de tal manera que las llamadas "ciencias
cognitivas" engloban no sólo el trabajo intelectual de los humanos u otras especies,
sino también las operaciones de las computadoras.
Por otra parte otros autores consideran que Cognición, corresponde, en líneas
generales, a las transformaciones que los individuos hacen respecto de los
estímulos de su medio ambiente y consideran que la cognición está conformada por
ocho procesos cognitivos, a saber: observación, definición, memorización,
seguimiento de instrucciones, clasificación, comparación, inferencia y análisis-
síntesis.
En definitiva, todo esto puede agruparse en estrategias de dos tipos distintos:
procesamiento y ejecución.

"Entendemos por Metacognición la capacidad que tenemos de autorregular el

propio aprendizaje, es decir de planificar qué estrategias se han de utilizar en cada
situación, aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos, y
como consecuencia... transferir todo ello a una nueva actuación". La
"metacognición", entonces, se refiere a la posibilidad de que algunos procesos
cognitivos se ocupen de otros procesos cognitivos generando un todo complejo.

Actividad 1

1. Define en forma breve los siguientes términos:

a) Cognición b) Motivación c) Autoestima d) Metacognición
e) Ser creativo
2. Interpreta las siguientes expresiones metafóricas:
a) Motivar es generar hambre y sed para aprender.
b) No se trata de vivir para cumplir normas; se trata de cumplir normas para
vivir feliz.
c) Todo éxito llama otro éxito.
d) El alumno no sólo debe ser un consumidor del aprendizaje. Debe ser
también un productor del saber.

3. Resolver y analizar el siguiente problema

1. ¿Qué hacer para

resolver la situación
problema?

2. ¿En qué radica la

complejidad de la
pregunta?

3. ¿Cómo puedes
resolver la situación
planteada?

Observación: Si variamos las condiciones del problema, enriquecen la

comprensión de la resolución de problemas, enriqueciendo a su vez la
metacognición en el estudiante.

Actividad 2
 1. ¿Qué hacer para
resolver la situación
problema?

2. ¿En qué radica la

complejidad de la
pregunta?

3. ¿Cómo puedes
resolver la situación
planteada?

Haciendo un proceso de reflexión debemos contestar:

1. ¿De quién nos habla el problema?

2. ¿Qué desea comprar Rocío?
3. ¿La cantidad de dinero que tiene Rocío alcanza para comprar la mesa?
4. ¿Entiendes lo que te pide la pregunta? Explica
5. ¿Qué operación efectuaste para resolver el problema? , ¿Por qué?
6. Explica como resolviste el problema.
7. ¿Utilizaste todos los datos para resolver el problema?. Explica
8. ¿es posible que puedas usar una operación diferente a la que
usaste?
Explica tu respuesta
Explica que, otra forma podrías usar para resolver el problema.

Actividad 3

En una sesión de Lógico Matemática, la profesora Yola, presentó el

siguiente problema: “Está oscuro en el cuarto de Billy. En el cajón
hay 10 calcetines blancos y 10 azules. ¿Cuántos calcetines tiene Billy
que agarrar para tener un par del mismo color?” Los niños idearon una gran
variedad de soluciones:
• “Tiene que agarrar 3.” (niño, de 7 años de edad)
• “Necesita tomar 5 de los blancos y 5 de los azules.” (niña, de 9 años)
• “Está oscuro en el cuarto de Billy, así que tiene que tomar 3 calcetines. Y
probárselos.” (niño, de 9 años)
• “Puedes tomar 2 si tienes suerte, o 3, y así harás un par sin duda.” (niña, de
8 años)
• Y finalmente, la solución bien obvia de Bej: “¡Enciende la luz!”

Finalmente La maestra expone las diferentes ideas de los niños como contenido del
proceso instructivo. Ahora explique usted, el proceso de metacognición en el caso
planteado por la profesora Yola?

ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS

Recordemos que, en el libro de la UNESCO: “La educación encierra un tesoro”, uno

de los pilares de la educación es el “aprender a conocer”, en el cual está implicado
el “aprender a aprender”, es decir la metacognición. La metacognición al
proceso de aprendizaje, implica formularse un conjunto de interrogantes como las
siguientes:

 ¿Qué es lo que he aprendido?

 ¿Cuánto he aprendido?
 ¿Cómo es que he aprendido?
 ¿Cómo puedo mejorar mi aprendizaje?
 ¿Qué es lo que no he aprendido?
 ¿Por qué no he aprendido?, etc.

Por consiguiente, aplicando la metacognición al proceso de construcción del

aprendizaje matemático significa formularse un conjunto de interrogantes, como las
siguientes:

 ¿Qué conocimientos matemáticos he aprendido?

 ¿Con qué eficacia he aprendido dichos conocimientos?
 ¿Cómo he aprendido los conocimientos matemáticos?
 ¿Cómo puedo mejorar mi aprendizaje matemático?
 ¿Por qué son difíciles algunos conocimientos
matemáticos?
 ¿Qué conocimientos matemáticos aún no los he
aprendido?

En síntesis, podemos concluir que la metacognición de la educación matemática

consiste en la reflexión que el educando debe hacer acerca de su propio
aprendizaje matemático, con el fin de mejorar sus estrategias para seguir
aprendiendo, con eficiencia y eficacia nuevos conocimientos matemáticos.