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HOFFMAN, Jussara - Avaliar Para Promover-As Setas Do Caminho

HOFFMAN, Jussara - Avaliar Para Promover-As Setas Do Caminho

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HOFFMANN, JUSSARA . AVALIAR PARA PROMOVER:AS SETAS DO CAMINHO
PORTO ALEGRE: MEDIAÇÃO, 2001
Os estudos em avalião deixam para trás o caminho dasverdades absolutas, dos critérios objetivos, das medidas padronizadas edas estatísticas, para alertar sobre o sentido essencial dos atosavaliativos de interpretação de valor sobre o objeto da avaliação, de umagir consciente e reflexivo frente às situações avaliadas e de exercíciosdo diálogo entre os envolvidos.Este primeiro princípio estabelece a contraposição básica entreuma concepção classificatória de avaliação, de julgamento deresultados, e a concepção de avaliação mediadora, de ação pedagógicareflexiva.Em uma avaliação mediadora, o confronto entre objetivospretendidos e alcaados, interesses e valores dos alunos não sedestina a explicar o seu grau de aprendizagem, mas essencialmente, asubsidiar o professor e a escola no sentido da melhor compreensão doslimites e possibilidades dos alunos e de ões subseqüentes parafavorecer o seu desenvolvimento: uma avaliação em síntese que seprojeta a vislumbra o futuro, tem por finalidade a evolão daaprendizagem dos educandos.Desenvolver estudos paralelos de recuperação significa propor aosalunos, permanentemente, gradativos desafios e tarefas articuladas ecomplementares as etapas anteriores, visando sempre ao maioentendimento, à maior precisão de suas respostas, à maior riqueza deseus argumentos.É compromisso dos pais acompanhar o processo vivido pelosfilhos, dialogar com a escola, assumir o que lhes é de responsabilidade.
 
Mas é compromisso da escola compreender e assumir os compromissose limites de cada parte, bem como é responsabilidade do governo, queinstitui uma escola obrigatória e de direito a todas as crianças, provê-Iade recursos humanos e materiais necessários oriundos dos impostoscobrados a toda sociedade.
Outra concepção de tempo em avaliação
Muito falamos em processo quando se aborda a queso daavaliação. Mas o termo processo há muito perdeu seu sentido. Todo oeducador é consciente da necessidade de acompanhar o aluno ao longodo se processo de aprendizagem.Um dos grandes entraves ao melhor entendimento dos percursosindividuais é o pressuposto de tarefas iguais para todos os aluno, detempos de execução e ritmos de aprendizagem homoneos e deexplicações ao grande grupo ao invés de atividades diversificadas.Notas e conceitos o superficiais e gericos em relação àquantidade das tarefas e manifestões dos alunos. Um processocontínuo de auto-avaliação está no cerne da relação entre educadores eeducandos.
As múltiplas dimensões do olhar avaliativo
Avaliação é sinônimo de controle? Sim, não resta a menor dúvida.Dizer-se que a prática avaliativa em nossas escolas não é de controleinstitucional, social, blico, é o percebê-la em sua plenitude.Controla-se, via avaliação educacional, a quantidade da ão dasociedade, do poder público, do professor, do aluno, dos pais.Definir objetivos é delinear o norte, o destino essencial das açõeseducativas, no seu sentido mais amplo.
 
Muito se tem discutido sobre interdisciplinaridade e temastransversais, mas a análise do desenvolvimento do aluno ainda se dá deforma fragmentada.
Avaliação e Meditação
As novas concepções de aprendizagem propõemfundamentalmente situações de busca contínua de novosconhecimentos, questionamento e crítica sobre as idéias em discussão,complementação através da leitura de diferentes portadores de texto,mobilização dos conhecimentos em variadas situões-problema,expressão diversificada do pensamento do aprendiz.O cenário da relação entre professores e alunos, portanto, éconstituído por diferentes dimensões do diálogo: orientar, informar,questionar, aconselhar, criticar, observar, responder, explicar, corrigir,ouvir... Cada uma dessas ações pode desencadear diferentes reações,atitudes de receptividade ou de divergência dos alunos.A aprendizagem significativa aparece com freqüência nasdiscussões sobre avaliação, justificando-se, muitas vezes, dificuldadesde aprendizagem e de interesse do aluno pelo fato de se desenvolver propostas pedagógicas que não contemplem esse pressuposto.No que se refere a condições prévias, há muito para se conhecer de uma turma de alunos, ao iniciar o trabalho pedagógico, a partir deentrevistas com a família e dos registros da escola.As experiências de ensino por projetos pedagógicos demonstramalcançar êxito nesse sentido, à medida que os estudantes seguem por rumos diversos, em busca de objetos similares.Todo estudante é capaz de analisar suas condições deaprendizagem. Mesmo a criança muito pequena é capaz de refletir 

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