T 35102 D

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
VICE-RECTORADO ACADÉMICO
ÁREA DE EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN INTEGRAL
EL COMPUTADOR COMO RECURSO PARA LA ENSEÑANZA DE LA

HISTORIA REGIONAL EN LA II ETAPA DE EDUCACIÓN BASICA
Autora: Yarima J. Olivero

Tutor: Lic. Eunice Amaya
Santa Ana de Coro, 2002

VICERRECTORADO ACADEMICO
AREA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN INTEGRAL
Aceptación del Tutor
Quien suscribe, Lic. Eunice Amaya, Cédula de Identidad N° 5.285.508,

acepto ser Tutor del trabajo de Grado titulado El Computador como recurso
para la enseñanza de Historia Regional en la II Etapa de Educación Básica
en la Escuela Básica “Antonio Dolores Ramones” en La Vela de Coro
Municipio Colina. Estado Falcón, presentado por la estudiante: Yarima J.
Olivero y para ello regirme por la normativa vigente en la Universidad
Nacional Abierta.
Firma: _____________________
Fecha: _____________________
ii
VICE-RECTORADO ACADÉMICO
ÁREA DE EDUCACIÓN
EL COMPUTADOR COMO RECURSO PARA LA ENSEÑANZA DE

HISTORIA REGIONAL EN LA II ETAPA DE EDUCACIÓN BÁSICA
Autora: Yarima J. Olivero

Tutora: Eunice Amaya
Año: 2002
Resumen
El propósito de esta investigación es proponer el uso del computador

como recurso para la enseñanza de la Historia Regional en la II etapa de
Educación Básica en el Municipio Colina del Estado Falcón, a objeto de
contribuir a la valoración de la identidad regional y nacional. Se basó en la
Teoría Constructivista, quien postula que toda persona construye su propio
conocimiento tomando de su ambiente los elementos que su estructura
cognoscitiva sea capaz de asimilar. Se desarrolló bajo la modalidad de
Proyecto Factible, fundamentada en una investigación de campo descriptiva,
con una población de 19 sujetos que representan a docentes de la II etapa
de Educación Básica. Para recabar la información se utilizó un cuestionario
estructurado en tres partes. Los datos indican que los docentes por lo
general facilitan la clase de manera expositiva, no propician el intercambio de
ideas durante la clase, no relacionan la historia regional con la local ni
integran a personas de la comunidad en sus clases. Las conclusiones
destacan que los docentes encuestados no operan las computadoras por lo
cual no la consideran importante como medio para facilitar el aprendizaje de
la historia regional, sin embargo manifestaron estar dispuestos a capacitarse.
La propuesta se aplicó la Escuela Básica “Antonio Dolores Ramones” en La
Vela de Coro Municipio Colina. Estado Falcón, obteniéndose excelentes
resultados que avalan lo significativo del uso del computador en la
enseñanza de la Historia Regional.
Palabras claves: Computador. Enseñanza. Historia Regional.

Tecnología Educativa. Identidad. Valoración.
iii
INDICE GENERAL
pp.
RESUMEN ....................................................................................................... iii

LISTA DE CUADROS ....................................................................................... vi
LISTA DE GRAFICOS ...................................................................................... vii
INTRODUCCIÓN ............................................................................................... 1
CAPÍTULO
I EL PROBLEMA.
Planteamiento del Problema ............................................................... 4
Objetivos de la Investigación .............................................................. 11
Objetivo General .......................................................................... 11

Objetivos Específicos .................................................................. 11
Justificación .................................................................................. 12
II MARCO TEÓRICO.
Antecedentes de la Investigación ....................................................... 14
Bases Teóricas ................................................................................... 18
Teorías Constructivistas vinculada al aprendizaje con el
Computador ....................................................................... 20
Teoría de la Flexibilidad cognitiva ...................................... 23
Concepción pedagógica del computador dentro de la
educación como alternativa tecnológica en la
localidad ............................................................................. 25
Estrategias de la enseñanza para la Historia
Regional ............................................................................. 28
El computador y la enseñanza para la Historia
Regional ............................................................................. 30
Rol del educador en la enseñanza de la Historia Regional
a través del uso de el computador ..................................... 34
El Software Educativo ....................................................... 36
Sistema de Variables ......................................................... 42
III MARCO METODOLÓGICO .

Tipo de Investigación .......................................................................... 45
Población y Muestra ........................................................................... 46
Técnicas e instrumentos de recolección de datos.............. 47

Procedimiento .................................................................... 50
iv
IV PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS ................... 53
Resultados de las encuestas realizadas a los

docentes................................................................................ 53
Discusión de los Resultados ................................................ 78
CONCLUSIONES........................................................................................ 80
V LA PROPUESTA .
Presentación ............................................................................. 83
Objetivos y Factibilidad.............................................................. 85
Especificaciones metodológicas............................................................. 88
Aplicación de la Propuesta .................................................................... 92
RECOMENDACIONES............................................................................. 95
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................. 97
ANEXOS ............................................................................................................ 103
v
LISTA DE CUADROS
CUADRO pp.
1 Identificación y definición de variables ...................................... 43

2 Operacionalización de variables ............................................... 44
vi
LISTA DE GRAFICOS
N° pp
1 ¿Los conocimientos sobre la Historia de la región revisten importancia para
la formación integral del educando? ............................................................... 53
2 ¿Existe vinculación entre la Historia Regional y el rescate de valores que

pueda fomentar el docente en el ámbito escolar? .......................................... 54
3 ¿Con el conocimiento histórico de la región, el alumno tendrá una mejor

disposición hacia el contexto histórico nacional? ........................................... 55
4 ¿Tiene información sobre los lineamientos del Currículo Básico Regional

del Estado falcón?........................................................................................... 56
5 ¿Considera la enseñanza de la Historia Regional como una estrategia de

orden contructivista para el fomento de la Historia de Venezuela? ............... 57
6 ¿Las áreas del Currículo Básico Regional, permiten el fomento de la

identidad regional? ......................................................................................... 58
7 ¿Considera esencial que el alumno deba identificarse previamente con el

contexto histórico local y regional para poder asumir una identidad
nacional? ........................................................................................................ 59
8 ¿Facilita la clase de historia en forma expositiva? ......................................... 60
9 ¿Utiliza material ilustrativo en las clases de historia u otro recurso para

dinamizar la actividad de aprendizaje? .......................................................... 61
10 ¿Comenta con los alumnos los acontecimientos de orden actual reseñados

en la prensa local? ......................................................................................... 62
11 ¿Emplea actividades en las clases de historia de Venezuela, relacionadas

con la historia regional? .................................................................................. 63
12 ¿Estimula el interés de sus alumnos por la historia de su localidad o

región? ............................................................................................................ 64
13 ¿Comenta sobre la trayectoria de la institución durante las actividades en el

área de Historia Regional? ............................................................................. 65
vii
14 ¿Invita a personas que han hecho historia en la comunidad para que
participen en actividades de aprendizajes de los alumnos sobre la Historia
Regional? ....................................................................................................... 66
15 ¿Realiza visitas con los alumnos a sitios históricos y turísticos de la

comunidad? .................................................................................................... 67
16 ¿Refiere en las clases de historia, lecturas de textos sobre la localidad o el

estado Falcón? ............................................................................................... 68
17 ¿Realiza actividades como paseos para conocer pueblos o campos en

conjunto con alumnos y comunidad? ............................................................. 69
18 ¿Está identificado con el uso y manejo del computador? .............................. 70
19 ¿Tiene conocimiento sobre los centros de informática que existen en la

localidad donde funciona la escuela? ............................................................. 71
20 ¿Visita con frecuencia los centros de informática de su localidad? ............... 72
21 ¿Realiza actividades como visitas guiadas con los alumnos a los centros
para despertar el interés en ellos por los avances de la tecnología? ............. 73
22 ¿Estaría dispuesto a cambiar su praxis pedagógica para la enseñanza dela

Historia Regional, utilizando el computador, como recurso? ......................... 74
23 ¿Se incorpora a las actividades realizadas en el laboratorio de computación

de su institución? ............................................................................................ 75
24 ¿Estaría dispuesto a capacitarse en programas de informática? .................. 76
25 ¿Ha considerado la elaboración de una estrategia pedagógica que

incorpore el computador como herramienta de aprendizaje en el aula? ........ 77
viii
INTRODUCCIÓN
La Historia Regional como área de estudio de Educación Básica,
ocupa un espacio determinante dentro del contexto de la Historia Nacional.
Herrera (1992) sugiere la enseñanza de la historia de una región “como la
necesidad de reunir el conocimiento y proceso de esa región integrándolo de
manera gradual a la historia general” (p 360).
La situación actual reclama en gran medida que la educación que ha
de facilitarse al educando, esté dirigida a acercar al niño a su realidad
contextual, que le conlleve a un mejor conocimiento y descubrimiento de si
mismo, partiendo de su entorno. Esta educación ha de desarrollar en el
individuo su capacidad para razonar, criticar, crear, analizar y proponer, lo
cual le conllevará a la adquisición y formación de hábitos de trabajo y
desarrollo de espíritu de solidaridad, contribuyendo así al fortalecimiento de
valores a través de las motivaciones inmersas en la búsqueda de vías que le
garanticen un desarrollo optimo de su personalidad. De allí que se considera
importante poner en contacto desde los inicios de la educación formal, al
niño con experiencias significativas relacionadas con la Historia Regional, a
fin de contribuir al rescate de los valores y tradiciones que complementen
una educación con sentido crítico que le permita razonar y tomar decisiones
en cuanto a su esfera personal – social.

Si analizan los objetivos del Currículo Básico Regional (1998) se
encuentra que está orientado a que el alumno “reafirme los valores
históricos, culturales, artísticos y folclóricos en la población falconiana a
través del proceso educativo”(p12).
Cabe destacar que el proceso educativo debe estar encaminado al
logro de estos objetivos, utilizando para ello recursos instruccionales que
contribuyan a hacerlo mas efectivo, tal es el caso del computador, el cual
representa un excelente recurso para presentar contenidos históricos, por
cuanto se basa en información importante y significativa de la localidad.
Lo expuesto justifica la realización de esta propuesta, dirigida a
resaltar la importancia didáctica del computador como recurso para la
enseñanza de la Historia Regional en la II Etapa de Educación Básica.
Para ello se precisa de la actualización y capacitación del docente en
estrategias que le permitan la planificación de acciones pertinentes para un
aprendizaje significativo que lo conduzcan a identificarse con las modernas
tecnologías educativas que le faciliten conducir el aprendizaje de la Historia
Regional.
Para la elaboración de esta propuesta el presente trabajo de investigación se
estructura en cinco capítulos:
Capítulo I, señala lo concerniente al planteamiento y delimitación del
problema, los objetivos y la justificación.
Capítulo II, hace referencia a los antecedentes, en el que se destacan
2
la importancia de la Historia Regional en el contexto de la formación integral
del educando. Además, se exponen las teorías que fundamentan esta
indagación.
Capítulo III se detalla la metodología utilizada, el tipo de
investigación, la población y muestra, procedimiento técnicas de análisis.
Capítulo IV presenta el análisis de los resultados.
Capítulo V hace referencia a la propuesta, indicando sus objetivos,
estructura y factibilidad de aplicación futura dentro de un contexto educativo.
3
CAPITULO I
EL PROBLEMA
1.1.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La Historia como ciencia social, le permite al hombre conocer y
participar en los procesos históricos en el tiempo y el espacio. De allí que
como parte de esta ciencia la historia cumple una función muy importante
dentro del acervo cultural integral del hombre, ya que incluye el pasado del
contexto donde se encuentra inmerso. A tal efecto, se debe delimitar
claramente su direccionalidad y sentido de pertinencia dentro del
componente curricular.
Es así como al analizar la perspectiva futuras de la educación, se tiene
que, para abordar el estudio de la historia, se debe partir de la perspectiva
contextual. Al respecto, Herrera (1992) señala que:
Para la enseñanza de la historia se debe partir de la premisa de que
cada individuo tiene la necesidad de conocer su realidad más inmediata o
cercana en todas sus dimensiones: económica, sociales, políticas,
geográficas e histórica. La formación ciudadana del individuo, debe partir de
su conocimiento , lo mas científico y fiel posible de su medio y de los distintos
fenómenos, factores, elementos y personajes que han participado y que aún
participan en los hechos históricos que le afectan directa o indirectamente
(p125).
4
En este sentido la enseñanza de la Historia debe dirigirse a hacer del
hombre un ser más integrado y comprometido con el medio y donde se
desenvuelve y del cual forma parte, conociendo para ello cómo se ha
desarrollado la historia y sus connotadas repercusiones actuales y futuras,
haciendo del individuo un ser vinculado al conocimiento histórico.
Dentro de este orden de ideas, es importante agregar que según el
Ministerio de Educación (1993), ... el objetivo de las ciencias sociales, es el
estudio del hombre como ente social y de los grupos donde él desarrolla su
existencia. (p198). De acuerdo con ello, el área de historia precisa de una
acertada conducción en cuanto a su enseñanza para ayudar al alumno a
manejar un conjunto de conceptualizaciones hechas de manera significativa
y constructiva, con ello se busca además , la aprehensión e internalización
de valores que conlleven al desarrollo de conductas socialmente aceptadas.
Importa, y por muchas razones, que el docente acerque al alumno
hacia contenidos de la historia regional, fijando para ello objetivos con
enfoque a lo regional, que conlleven al educando a arraigar sus valores
sociales, para facilitarles un mayor aprovechamiento e internalización de los
conocimientos históricos. Respecto a la enseñanza de la historia regional,
Argüelles (1990); considera que en la medida que la enseñanza de la historia
se desvincule del medio regional por las omisiones que se hacen cuando se
imparte esta asignatura el alumno no podrá conocer hechos de la Historia
que allí se ha vivido (p130).
5
En este sentido, se considera que la enseñanza de la historia debe ser
aplicada, concibiéndola como un medio para conectar al alumno con su
realidad, a objeto de contribuir a que interprete e internalice su realidad, su
presente y se formule perspectivas futuras de esa realidad. Para que estos
objetivos se cumplan, el docente debe prever factores que dificulten en su
quehacer educativo y que afectan el desempeño académico de los alumnos.
De allí que debe considerar acciones pedagógicas que le permitan
considerar estrategias mas dinámicas y significativas en la enseñanza de la
historia favoreciendo así la adquisición e internalización de conocimiento,
de igual modo debe considerar además la normativa legal de Venezuela que
propone objetivos y contenidos afectivos que deben ser incorporados a la
formación del educando y que guardan relación con su identidad. Conviene a
efecto de lo planteado, señalar que los contenidos inherentes a la asignatura
Historia de Venezuela, en concordancia con el Programa de Estudio de
Educación Básica del Ministerio de Educación (1997), están orientadas a: ...
el espíritu de estudio, investigación y análisis, que permitan al educando
iniciarse en la comprensión de los procesos históricos por los que ha
atravesado nuestro país, relacionándolos con el continente y con el mundo.
Valorar las actuaciones colectivas e individuales en su contexto histórico, a
fin de concienciar al educando del legado cultural que hemos recibido (p.12).
Desde esta óptica, es importante revisar las estrategias que el docente
utiliza para desarrollar la clase de historia, impartiendo la asignatura de una
6
forma más activa que le facilite al alumno construir de manera más
significativa su propio aprendizaje, internalizando los contenidos que
conlleven a una identidad histórica con su país.
En relación con la enseñanza de la Historia Regional se considera que
el problema que enfrenta no pertenecen tan sólo a los contenidos, sino a los
enfoques y los medios que se utilizan en su enseñanza-aprendizaje, al
respecto Concha (1992), sugiere la implementación de estrategias que
introduzcan ciertas manifestaciones a la forma tradicional de enseñar la
historia, para ayudar al alumno a ser más creativo, dejando de lado la
teorización y la pasividad del educando en el aprendizaje de la historia,
hacia una intervención más activa.
Este planteamiento lleva a destacar que la enseñanza de la historia se
presenta como una narración de acontecimientos que sucedieron en lugares,
sino distantes, por lo menos ajenos al lugar y al momento que vive el
alumno. Esta enseñanza no promueve la participación activa del alumno, de
igual manera no se evidencia una propuesta de una discusión basada en el
por qué y para qué, de cada episodio o hecho histórico, dejando al margen
que el alumno asuma que existen contradictorios cursos de acción en cuanto
al desarrollo de los acontecimientos.
Este planteamiento conduce a considerar que la historia, por ser una
asignatura de contenido teórico, se ha venido impartiendo de una forma
memorística y repetitiva, haciendo énfasis en las fechas y no en los hechos y
7
repercusiones. Esto se evidencia en los índices académicos que en esta
asignatura muestra la Zona Educativa Falcón (1998), en cuyo informe se
señala como una de las asignaturas de menor índice.
En la enseñanza de la historia debe tener en cuenta la motivación y
las diferencias individuales, es decir, las condiciones internas (Gagne, 1987)
para que el aprendizaje tenga lugar.
En este sentido, es poco lo que se logra al exponer un tema de
Historia, cuando lo que se persigue es establecer los hechos sin entrar en el
análisis de causas, relaciones y consecuencias. Cuando se parte del
supuesto de que la Historia es un contenido ya listo, que solamente requiere
ser pasado o trasmitido al alumno, se cae en el error de desconocer el
carácter interpretativo y analítico que ella contiene, igualmente se desconoce
la valorización del aprendizaje del niño, su propio proceso de encuentro,
descubrimiento, relación y motivación con dicho conocimiento histórico. Se
considera que el alumno al cual se le coloca en una situación de simple
espectador, no puede ser suficientemente motivado por unos hechos que,
por la forma de su presentación, no parecen tener ninguna relación con su
vida.
En este orden de ideas Malnar (1991) acota que:
... no siempre los alumnos se sienten motivados a

participar en las clases de historia y muchos menos mostrar
interés hacia el estudio de esta asignatura ha venido llevando
consigo una didáctica enmarcada de manera tradicional, donde
el docente es el único conocedor que emite la información.
(p.12)
8
Es así como se considera a la Historia Regional, como una de las
alternativas válidas para que el alumno se sienta motivado al estudio de las
ciencias sociales, ya que a través de los valores históricos, culturales y
tradicionales de su región, se identificará con esta y podrá representar y
defenderla con autentico afecto, así internalizará y valorará los hechos
históricos a nivel nacional identificándose con los mismos.
Para la descripción del contexto histórico, el docente requiere de la
implementación de estrategias que le oferten mayor información para que los
educandos puedan identificarse con el legado histórico de su localidad. En
este sentido, cobra significativa importancia la consideración del uso de
computador como recurso que facilita el proceso de enseñanza-aprendizaje
de la Historia Regional. Para ello se podría recurrir a un software educativo
debidamente preparado para motivar y hacer interesantes los contenidos
históricos del Estado Falcón. En el caso de la investigación planteada el
computador será utilizado en función de la aplicación de un software
educativo para la enseñanza de la Historia Regional. Para Bousset (1993),
...poner a disposición de los niños un equipo capaz de servirles para
aprender, y significa tratar, a la vez, de que tomen conciencias de sí mismos
y acepten sus diferencias (p.15).
Conviene señalar que la E. B. “Antonio Dolores Ramones “ de La
Vela. Municipio Colina. Estado Falcón, se evidencia una problemática
relacionada con l a enseñanza de la historia, ya que, la praxis aparentemente
9
no promueve el interés, ni la participación activa del alumno en la clases de
historia, lo cual se ve reflejado en el bajo rendimiento de la asignatura de la
institución.
En tal sentido, el propósito de este estudio es el proponer la
valoración didáctica del computador como recurso para la enseñanza de la
Historia Regional en la segunda etapa de educación básica, como una
estrategia que facilita la adquisición e internalización de valores de identidad
regional, con ello se aspira lograr un aprendizaje significativo de las ciencias
sociales.
En atención a la problemática descrita se presentan las siguientes
interrogantes:
¿ Cómo debe ser el uso del computador en la enseñanza de la Historia
Regional dentro del contexto de la Educación Básica?
¿ Que rol desempeña el docente en la enseñanza de la Historia Regional a
través del uso del computador?
¿Qué estrategias utiliza el docente de la II Etapa de Educación Básica para
la enseñanza de la Historia Regional?
¿Cuál es la concepción pedagógica del computador dentro de la Educación
como alternativa tecnológica en la localidad?
¿Qué factibilidad tiene la aplicación de un programa para el uso del
computador como una estrategia que facilita el aprendizaje mas significativo
de la Historia Regional?
10
1.2.- OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
1.2.1.- OBJETIVOS GENERALES
a) Diagnosticar las necesidades que en el área de la enseñanza de la
Historia Regional, presentan los docentes de la II Etapa de Educación
Básica en la E. B. “Antonio Dolores Ramones “ de La Vela. Municipio
Colina. Estado Falcón.
b) Proponer un programa para el uso del computador como recurso para
la enseñanza de la Historia Regional en la II Etapa de Educación
Básica.
1.2.2.-OBJETIVOS ESPECIFICOS
a.1.- Determinar las estrategias que utiliza el docente de la II Etapa de
Educación Básica.
a.2.- Determinar la disposición de los docentes de la II etapa de la
Esc. Bás. “Antonio Dolores Ramones “ de La Vela. Municipio Colina. Estado
Falcón, para cambiar su praxis pedagógica, en relación a la enseñanza de la
historia.
11
b.1.- Diseñar un programa para el uso del computador como una
estrategia que promueva el aprendizaje significativo de la Historia Regional.
b.2.- Describir el uso del computador en la enseñanza de la Historia
Regional dentro del contexto de la Educación Básica.
1.3.- JUSTIFICACIÓN
Tomando en cuenta la importancia significativa que reviste para la
educación y para la sociedad en general, la introducción de la tecnología
informática en las localidades y sus múltiples ventajas, ya que por medio de
ellas, se puede almacenar, procesar y producir gran parte de la información
del saber histórico. De allí que es importante considerar el computador como
un recurso pedagógico para que el docente aproveche su utilidad y puedan
compartirla con el alumno, fomentando y cultivando en ellos mayor interés
por la historia de la región donde se desenvuelve.
Dentro de este contexto, la propuesta para el uso del computador
como un recurso para la enseñanza de la Historia Regional del Estado
Falcón, permitirá a los docentes desarrollar el programa en función de una
formación humana más acorde a la realidad social, a través del uso de la
tecnología.
Conviene señalar que gran parte de la labor compete cumplir al
12
docente en su rol de educador, es la de adecuar las estrategias
metodológicas, los enfoques pedagógicos y los recursos didácticos para
hacer del proceso educativo una experiencia grata, motivante y
enriquecedora para el futuro. En este trabajo se busca cumplir con esta tarea
en la promoción de la enseñanza de la Historia Regional. Se considera de
importancia significativa y constructiva esta asignatura y por ello se proponen
acciones pedagógicas.
Es de señalar que este trabajo se justifica atendiendo a las siguientes
razones:
En lo didáctico, los docentes de Educación Básica en el Municipio
Colina, contaran con información pertinente sobre el uso del computador, lo
que le permitirá enriquecer sus conocimientos a fin de transformar su praxis
pedagógica.
En lo teórico, este estudio plantea la concepción constructiva del
aprendizaje, para favorecer la adquisición de conocimientos en el área de
historia, haciendo énfasis en las estrategia que debe complementar el
docente, para producir aprendizajes significativos en al ámbito de la historia.
En lo instruccional, la propuesta constituye una alternativa viable para
que los docentes puedan ajustar, los objetivos del área a las necesidades de
los educandos.
13
CAPITULO II
MARCO TEORICO
2.1.- ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN.
En la revisión bibliográfica realizada se encontraron trabajos de
investigación donde resalta la importancia de la enseñanza de la Historia
Regional y el uso del computador en actividades educativas.
Dentro de este contexto de estudio se destaca el interés de los
investigadores en relación con el rescate de valores inherentes a la identidad
a nivel regional como nacional, de allí que en este estudio se hace referencia
a trabajos realizados en relación con la Historia Regional entre los que se
destacan:
Ferreira (1994) realiza una investigación diagnóstica titulada “ Los
Métodos y la Enseñanza de la Historia”. El estudio se planteó como objetivo:
Determinar los métodos que utiliza el docente en la enseñanza de la Historia
en la I y II etapa de Educación Básica en Coro Estado Falcón, sobre la
aplicación de métodos básicos en la enseñanza de la Historia, como son: el
comparativo, el conmemorativo y el bibliográfico. Para ello se tomó toda la
población por tratarse de un estudio de casos y se aplicó como instrumento
una lista de cotejo y como técnica la observación estructurada, donde se
pudo evidenciar que el método cousinet no se tomó en cuenta; al método
14
comparativo, utilizado por una minoría en algunos casos no se vincularon los
procesos políticos y sociales, la enseñanza estuvo hacia las figuras del
héroe y el mas utilizado fue el conmemorativo y vinculado a ello el expositivo.
Por su parte Arévalo (1996) realizó un estudio en Churuguara, cuyo
objetivo fue proponer un programa dirigido a los docentes de la II etapa de
Educación Básica para la enseñanza de la Historia Regional en la Escuela
Básica Churuguara. Fundamentó su trabajo en la teoría del aprendizaje
significativo de Ausubel y en un diseño metodológico tipo propuesta o
proyecto factible. A los docentes se les aplicó un cuestionario como
diagnóstico para determinar la factibilidad del programa. Para diseñar el
programa se elaboró una matriz metodológica que dio origen al programa en
sí. Este estudio obtuvo como resultado que las actividades desarrolladas
destacan la importancia de un acertado programa tanto para el docente
como para los alumnos, para facilitar el aprendizaje de la Historia Regional.
Otro estudio digno de resaltar, es el realizado por Miranda (1998) en
Dabajuro. El objetivo de la investigación fue determinar la importancia que
tiene el conocimiento de la Historia Regional Dabajurense en la formación y
consolidación de la identidad del estudiante venezolano. Las teorías
curriculares en las cuales se basan este trabajo están sustentadas en la
metodología para el desarrollo curricular propuesta por Yolanda Rojas, en la
teoría conductista de aprendizaje, la cognoscitiva humanística y la Sicología
social.
15
El diseño de la investigación fue de tipo descriptivo, documental y de
campo, obteniendo como conclusión resultados positivos ya que directivos y
docentes estuvieron de acuerdo y plantearon tomas factibles de incluir en el
diseño curricular.
De igual modo Campos (1998) realizó en Pueblo Nuevo de la Sierra
del Municipio Petit, una investigación cuyo objetivo estuvo orientado a
formular un programa de Historia y Geografía Regional para los alumnos de
6to grado de la Escuela Básica “Cacique Manaure” de Pueblo Nuevo de la
Sierra Municipio Petit, Estado Falcón. Utilizó la teoría del Aprendizaje
Significativo de Ausubel en un diseño de campo y de carácter descriptivo.
Se concluye que el alumno tiene interés en conocer los sucesos y
fenómenos locales y regionales.
Por su parte Amaya (2001) realizó en La Vela de Coro, Municipio
Colina, un estudio orientado a diseñar un programa para la valoración
didáctica de los museos como recursos pedagógicos para la enseñanza de
la Historia Regional en el Municipio Colina del Estado Falcón. Se
fundamentó en la teoría constructivista planteada por Beltrán. Se desarrolló
bajo la modalidad proyecto factible, fundamentado en una investigación de
campo descriptiva. Las conclusiones destacan que los docentes encuestados
consideran que es necesario el uso de los museos como recurso para la
Todas estas investigaciones avalan la importancia del aprendizaje de
16
la Historia Regional, además destacan la pertinencia de vincular los
contenidos del programa de Historia de Venezuela, con la realidad contextual
de cada localidad o región y la pertinencia de que el docente esté en
permanente actualización y capacitación en lo concerniente a su práctica
pedagógica. Estos planteamientos son de gran relevancia para el desarrollo
del presente estudio, pues enlazan significativamente los objetivos que se
desean lograr con el desarrollo del presente estudio.
Conviene destacar que en el contexto de la utilidad pedagógica del
computador, es interesante señalar el estudio realizado por Herrera (1997)
en Caracas, cuyo objetivo fue: Diseñar un método de enseñanza de la
asignatura de Historia Regional a través del uso del computador como
instrumento de enseñanza. Utilizó la teoría constructivista y un diseño
proyecto factible, fundamentado en una investigación de campo descriptiva.
Obtuvo como resultado que el método computarizado es una alternativa
atrayente y motivante para favorecer el aprendizaje de la Historia Regional.
Así mismo Navas (1997) realizó en Zamora una propuesta de
enseñanza con la ayuda del computador. Cuyo objetivo fue: Proponer
estrategias de aplicación del computador como herramienta para el proceso
de enseñanza-aprendizaje de Matemática en el 6to grado de la Escuela
Básica “Manuel Vicente Cuervo”. El diseño utilizado es de tipo descriptivo y
la modalidad de investigación corresponde al proyecto factible. Se apoyó en
la teoría informática educativa Bousset. Obtuvo como resultado que el uso
17
del computador evidentemente interesa a los niños, promueve sus
inquietudes, ofrece un ambiente de aprendizaje creativo donde ellos
construyen sistemas, crean imágenes. Refiere en sus recomendaciones
generalizar el uso del computador a los demás objetivos del programa a
través de una metodología interactiva.
En estos trabajos se destaca la importancia del uso del computador
como recurso para la enseñanza, puesto que señalan que el computador es
un excelente medio de gran significación para logros educativos, lo que
permite incorporar la moderna tecnología al aula dándole un uso didáctico.
2.2.- BASES TEORICAS
Este trabajo de investigación se fundamenta en la teoría
constructivista como paradigma explicativo del proceso de aprendizaje, ya
que el constructivismo en el proceso educativo representa una alternativa
diferente de enfocarlo y responde de manera apropiada a las exigencias
sociales.
Dentro de esta perspectiva cabe considerar lo planteado por Rivas
(1996) el cual señala que: “El constructivismo, el cual deberá estar centrado
en brindar al alumno condiciones de aprendizajes reales tomando en cuenta
el entorno social para lograr un aprendizaje significativo.” (p.32), ya que el
aprendizaje se transfiere mejor cuando es parte integral de su estructura
cognoscitiva.
18
En relación con ello, es importante mencionar que el marco de
referencia psicológico que sirve de base al nuevo currículo de Educación
Básica (1997) es el constructivismo, el cual postula que toda persona
construye su propio conocimiento, tomando de su ambiente los elementos
que su estructura cognoscitiva sea capaz de asimilar.
Por otra parte, cabe señalar que las constantes transformaciones
sociales, económicas, políticas e ideológicas implican un cambio profundo en
las estructuras de saber y en efecto la concepción de la escuela, la
educación, el aprendizaje de forma diferente. Por lo tanto es pertinente
estimular el aprendizaje autónomo durante toda la vida, en cada momento y
en todos los lugares, a fin de formar individuos capaces de adaptarse al
cambio producido en parte por las innovaciones tecnológicas que han creado
la necesidad de aprendizajes mas efectivos.
Es así como se plantea un proceso de aprendizaje apoyado en el
computador que se genera en diferentes parámetros y rasgos para el
alcance de la construcción del conocimiento en relación al aprendizaje de la
historia regional. Desde esta perspectiva se concibe que el aprendizaje de la
Historia Regional debe enfocarse dentro de los parámetros de las estrategias
constructivistas que le faciliten al alumno realizarse e interactuar con el
objeto de conocimiento, haciéndolo mas significativo lo cual le permite
asimilar procesos, eventos, hechos relacionados con la historia de su región ,
para luego acercarse a la historia nacional. Por ello se hace necesario que el
19
docente tome en cuenta dentro del proceso de enseñanza de la historia
recursos que le faciliten aprendizajes significativos, tal es el caso del uso del
computador ya que ha transformado totalmente el proceso de aprendizaje,
convirtiéndose en un recurso valioso dentro de la dinámica del aula.
Según Scardamalia (2001) “El aprendizaje basado en el uso de la
computadora no debería involucrar tanto el conocimiento y la inteligencia en
la dirección y estructura sino mas bien crear situaciones de aprendizaje y de
herramientas para estimular los aprendizajes al máximo (p.157).
De acuerdo con lo anterior el proceso enseñanza-aprendizaje
debidamente planificado atendiendo al uso adecuado del computador
favorecerá el aprendizaje de la Historia Regional.
TEORIAS CONSTRUCTIVISTAS VINCULADAS AL APRENDIZAJE CON
EL COMPUTADOR
La reforma curricular vigente exige la necesidad de abordar las
modernas tecnologías, como premisa para fomentar en el alumno una actitud
crítica hacia la información circulante. Ello implica la construcción de
selección de criterios teóricos, el desarrollo de destrezas de alto orden y la
adquisición de valores con la gran ayuda del facilitador como mediador del
aprendizaje. Por lo tanto el docente debe plantearse estrategias de
enseñanza que promuevan la práctica pedagógica orientada a la recolección
20
de información y estimular el aprendizaje en la búsqueda de contenidos
específicos relacionados a la temática de la historia a abordar en clase. Para
Sánchez (2000) “...para promover las capacidades productoras y
constructivas (de docentes y alumnos) es necesario convocar a la
construcción de materiales vinculados a temas específicos...”(p65).
En este sentido el trabajo de los docentes y alumnos con el
computador desde una perspectiva constructiva del aprendizaje, postula
entre otros aspectos que “...el conocimiento no es copia de la realidad sino
una construcción propia de cada ser humano.” (Sánchez. Op.cit.p12), y esto
es coincidente con los efectos que promueve el uso del computador en la
educación bajo un enfoque constructivista.
En tal sentido entre las teorías constructivistas vinculadas al
aprendizaje con el computador según Sánchez (2000) se tienen:
Constructivismo Cognitivo de Piaget y Ausubel, Constructivismo Histórico
Social de Vygotsky, Constructivismo Radical de Maturana y Van Glaserfeld.
La teoría del Constructivismo Cognitivo de Piaget y Ausubel, enfoca el
uso del computador como una herramienta más, con la que se puede realizar
actividades que fomenten el desarrollo de destrezas cognitivas superiores en
los alumnos.
La teoría del Constructivismo Histórico Social de Vygotsky, enfoca el
uso del computador como un medio de construcción que facilita la
integración de lo conocido a lo nuevo.
21
La teoría del Constructivismo Radical de Maturana y Van Glaserfeld,
enfoca el uso del computador como un medio que interviene como extensora
y amplificadora de la mente, facilitando la construcción de aprendizajes
significativos y como medios que pueden ser apoyados y fortalecidos con
metodologías activas en las cuales el alumno y el docente coactúen y
negocien significado.
Tomando en cuenta el valor educativo de las teorías constructivistas
interpretadas mediante el uso del computador para la enseñanza de la
Historia Regional, es decir, con propósitos educativos, posibilita, amplifica y
fortalece la práctica pedagógica, y que en efecto el alumno puede modificar
de alguna manera enriquecedora, las relaciones entre nuevos conocimientos
y los esquemas de conocimientos ya existentes sobre Historia Regional,
produciendo así aprendizajes significativos que favorecerán acertadamente
el conocimiento hacia la historia nacional.
Dentro de este orden de ideas la Teoría Constructivista del aprendizaje
(Piaget, Ausubel, Maturana, Van Glaserfeld y Vygotsky)señala que sea cual
fuere la naturaleza del conocimiento, éste se construye mediante las
acciones que lleva a cabo el alumno sobre la realidad e interpreta que dicha
construcción es interna, y que el educando es el que construye e interpreta
su vida.
De esta manera, la construcción del aprendizaje de la Historia regional
apoyado en el uso del computador es necesario promover las capacidades
22
productivas y constructivas de los alumnos y docentes mediante la
interacción y coordinación entre ambos para llevar a efectos el aprendizaje
constructivo de la historia regional. Por su parte los docentes deben
investirse de estrategias al diseñar, orientar y asignar funciones y coordinar
acciones atendiendo a las características y necesidades individuales del
alumno.
TEORIA DE LA FLEXIBILIDAD COGNITIVA
Esta teoría fue propuesta por Spiro y Cols (1991), con el propósito de
sustentar y sistematizar de manera dinámica las TIC en el ámbito educativo,
particularmente el uso del computador como potente herramienta para el
aprendizaje y la comunicación.
Es así como la Teoría de la Flexibilidad Cognitiva se convierte en una
teoría general de aprendizaje basada en el uso de hipertextos concebidos
como diseños que estructuran la información de manera multidimensional.
Cabe destacar que los seguidores de ésta teoría mediante
investigaciones realizadas pretenden demostrar que el uso de hipertextos
puede fomentar el aprendizaje de contenidos, así como también el
pensamiento crítico y autorreflexión sobre la naturaleza de lo que se
aprende, debido a que: ”El aprendizaje de dominio de conocimientos
complejos requieren habilidades para representar un conocimiento desde
23
diferentes perspectivas. (Nó y Ortega 2001, p3).
Por tal razón, la Teoría de la Flexibilidad cognitiva, postula que el
tratamiento de un tema complejo no puede limitarse a una sola dirección
porque se genera un sistema relativamente cerrado, con muy poca
flexibilidad y con muchas posibilidades de generar concepciones erróneas.
Conviene señalar dentro de esta teoría los postulados de la flexibilidad
cognitiva:
¾ El sujeto necesita diferentes representaciones e interpretaciones para
que se produzcan aprendizajes complejos.
¾ Los sujetos que reciben conocimientos desde la flexibilidad cognitiva,
son capaces de solucionar problemas como respuesta adaptativa a
los cambios que se producen a una determinada situación.
¾ La representación de la información en diferentes contextos ayuda a
mejorar la transferencia de los conocimientos.
¾ El uso de múltiples perspectivas en los programas educativos es un
ejemplo de una de las recomendaciones de la teoría de la flexibilidad
cognitiva.
¾ La tendencia a la simplificación excesiva de la complejidad del mundo
real puede causar una mala estructuración del conocimiento.
¾ Entidades muy complejas del conocimiento a veces se tratan como
entidades simples fuera del contexto real en que se producen.
¾ Solo puede haber aprendizaje si las actividades están situadas en el
24
mundo real y estas no deben ser simplificadas.
La teoría de la flexibilidad cognitiva también ha permitido
sustentar el aprendizaje de entornos hipermediales debido a que éste viene a
ser un descendiente multimodal del hipertexto. Los sistemas hipermedia
también favorecen el aprendizaje de dominio de conocimientos complejos,
afirmación que ha sido comprobada por investigaciones realizadas en las
cuales concluyen que: El estudio de sistemas hipertexto e hipermedia
resultan ser excelentes herramientas de acceso a la información que
apoyan, además, el logro de un aprendizaje avanzado. Sin embargo, no
debe perderse de vista, que el progreso de aprendizaje se debe realmente a
la existencia de un agente mediador, que no es otro que la propia mente del
que aprende.
Conviene señalar a efectos de esta investigación que la teoría de la
flexibilidad permitirá a través del uso del computador que el docente y el
alumno optimicen un proceso de enseñanza – aprendizaje generando la
pertinente organización de las estructuras cognoscitivas propias de cada
individuo hacia la iternalización de aprendizaje de Historia Regional.
CONCEPCIÓN PEDAGÓGICA DEL COMPUTADOR DENTRO DE LA
EDUCACIÓN COMO ALTERNATIVA TECNOLÓGICA EN LA LOCALIDAD
El correcto empleo en la educación de las nuevas tecnologías, en
25
especial el computador genera nuevos ambientes de aprendizajes, ya que
entre otras cosas genera:
¾ La participación activa de los alumnos (interacción e interactividad)
¾ Relaciones de cooperación entre los que aprenden.
¾ Facilita la mediación pedagógica.
Cabe destacar, además, que los nuevos ambientes de aprendizaje a
través del uso del computador implican la construcción del conocimiento
por parte del sujeto que aprende. En este sentido Ferreira (1994):
El empleo de nuevas tecnologías en la educación no se

deben reducir a simples presentadoras de información, su
mejor potencialidad está en la actividad y comunicación que
es capaz de provocar el sujeto que aprende consigo mismo
y con otros. En las interacciones e interactividad que
propicie y estimule, es decir, en la participación activa del
niño, adolescente y joven para que aprehendan. (p14).
Es así como el uso del computador en la enseñanza de la Historia
Regional, permitirá tanto al docente como al alumno organizar los
diferentes contenidos, la asignatura de Historia Regional aportando
significados reales y funcionales a esta área del saber, con lo cual el
alumno, tomará conciencia de su contexto cercano lo que le facilitará
desarrollar y adquirir competencias para actuar y desenvolverse mejor
dentro de la sociedad de la cual forma parte. Según Ferreiro (ob citada)
Si el principal objetivo de la educación es formar un hombre capaz de
vivir plenamente, disfrutar, crear, trascender el aquí y el ahora, no es
posible educarlo en y para la repetición , se requiere auspiciar su
26
actividad independiente, crítica y creativa. Se necesita por tanto
desarrollar su pensamiento, sus sentimientos y valores, su atención ética
transformadora, así como propiciar el desarrollo de la autonomía personal
(moral e intelectual)haciendo uso de los recursos que caracterizan el
momento histórico social (p19).
En este sentido la fundamentación constructivista constituye una
condición necesaria para lograr explotar al máximo las potencialidades
educativas de las nuevas tecnologías, en este caso, el uso del
computador en la enseñanza de la Historia Regional, ya que permite que
los estudiantes comprendan mejor cuando estén envueltos en tareas y
temas que cautivan su atención. Por lo tanto, desde una perspectiva
constructivista, los docentes se documentan e investigan lo que interesa a
sus alumnos, elaboran una planificación para apoyar y expandir esos
intereses e implican al alumno en la tarea educativa, es así como el
entorno de aprendizaje se convierte en un sistema abierto guiado por el
interés iniciado por el alumno, intelectual y conceptualmente provocador.
Si bien es cierto, que el hecho de contar con los recursos adecuados,
es un factor importante a la hora de abordar la enseñanza, mas
importante aún resulta comprender, que éstos por sí solos, no son
significativos; hace falta darle una función real y significativa, hacer que
respondan verdaderamente a un fin educativo.
27
Es así como López (2001) afirma que:
Las tecnologías de la información permiten que cada

estudiante tenga la alternativa de planificar y ejecutar su
propio ritmo de aprendizaje. Luego, en vez de descansar su
proceso de aprendizaje en libros de textos y clases
magistrales, puede tomar como modelos otras fuentes de
información de mayor dinamismo para continuar aprendiendo
el resto de su vida. Lo importante es destacar que en esta
situación, el profesor como facilitador o mediador de
aprendizajes, ayudará a sus participantes a tomar la mejor
decisión ante tanta abundancia de información
disponible.(p6).
Con ello, se evidencia que el primer paso importante para aprovechar
las oportunidades de ofrecer las nuevas tecnologías, está en cambio de
actitud, y en la capacidad que tenga el docente para involucrarse en los
procesos de transformación propuestos en la sociedad actual.
ESTRATEGIAS DE LA ENSEÑANZA PARA LA HISTORIA
REGIONAL
Dentro del contexto educativo, un docente debe implementar estrategias
que le garanticen cumplir su praxis educativa con eficiencia, para ello debe
iniciar un proceso de reflexión sobre su práctica, apoyándose en aportes
teóricos y haciendo uso de herramientas adecuadas, pero analizando su
pertinencia y considerando su relevancia en el contexto escolar.
De manera que, en los actuales momentos, se requiere que el maestro
28
experimente desde su interior la necesidad de transformar su práctica,
diseñando experiencias novedosas que favorezcan el aprendizaje de manera
estimulante y significativa.
Al respecto, cabe señalar, que se requiere de un docente que se atreva a
innovar, a romper con los esquemas tradicionales “...que el maestro efectué
una reflexión profunda de sus valores y convicciones personales,
relacionados con su persona y su profesión, de modo que pueda descubrir,
crear otras vías para que las transformaciones se sientan y se vivan en las
aulas de clase.” (Chacón, 2000 p7).
De allí que el docente no debe tomar la práctica educativa como,
“lineamientos del Ministerio de Educación” sino porque está convencido de
por qué y para qué enseñar, a quién va dirigida esa enseñanza y que tipo de
competencia debe promover en el niño para que una vez alcanzadas pueda
modificar y construir una sociedad mejor.
Cabe considerar, por otra parte, que para que el estudiante alcance
competencias para un mejor conocimiento de la región donde se vive, el
docente debe generar y fomentar a través de su planificación, acciones
pertinente que faciliten al estudiante una mayor identificación efectiva hacia
su entorno local, regional y nacional ya que vivenciando el apego y amor por
lo autóctono conlleve a valorarlo y enaltecerlo. Se precisa, entonces de
docentes creativos, que apliquen técnicas grupales que fomenten la
interacción e interactividad en las que el alumno se identifique, y pueda
29
cooperar y coordinar su propio aprendizaje en una forma amena, creativa y
participativa para identificarse real y significativamente con el ámbito social
donde está inmerso.
Para ello es de gran importancia una constante actualización,
capacitación y perfeccionamiento de las estrategias de enseñanza que
faciliten al docente un mejor desempeño de sus funciones y por ende una
mayor calidad de enseñanza.
De allí se hace necesario que el docente tome en cuenta las
estrategias de aprendizaje de orden constructivista que mejor orienten al
estudiante en el proceso de aprender de manera efectiva su identidad
regional.
EL COMPUTADOR Y LA ENSEÑANZA DE HISTORIA REGIONAL
Si se revisa el Currículo Básico Regional (1998) del Estado Falcón se
tiene que dentro del perfil competencias se plantea la formación de un
individuo que:
...conozca el patrimonio cultural considerado como un legado o

herencia de la colectividad regional, valore y afiance las
manifestaciones folclóricas, populares, religiosas, tradicionales,
naturales y turísticas de la región, promocione y conserve la
biodiversidad y características especiales del Estado Falcón.
(p.10).
De allí la necesidad de brindar una adecuada enseñanza de la
Historia Regional para que el alumno identifique su historia, los hechos,
30
acontecimientos, personajes y la trascendencia de dichos hechos y
personajes en el presente y en el futuro, así como también las riquezas y
escenarios naturales y culturales del Estado Falcón. De este modo abordará
significados reales y funcionales en la historia que lo hará comprender su
identidad regional a través del desarrollo de actitudes y valores que le
permitan asumir de manera responsable y competente acciones para
desempeñarse dentro de una sociedad mejor, en función de la valoración de
su estado.
Con ello se enmarca lo significativo de la Historia Regional como
alternativa educativa, lo cual queda debidamente establecido en el perfil de
competencias del Currículo Básico Regional del Estado Falcón, donde se
hace énfasis permanente en la interacción del educando con su entorno
natural, con su cultura, con su folclore con sus valores, aspectos esenciales
dentro del contexto socionatural de la Historia Regional. Conviene hacer
mención que estos contenidos se sistematizan en los contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales del área de ciencias sociales
explícitamente enunciados en el programa de estudio de Educación Básica.
En tal sentido y en relación a los objetivos del nivel de Educación
Básica , este Currículo Básico Regional señala que el Estado Falcón aspira
que al concluir la Educación Básica el educando:
¾ Reafirme los valores históricos, culturales, artísticos y folclóricos de la
población falconiana a través del proceso educativo.
31
¾ Promueva el reconocimiento del papel que desempeñan los valores
en la defensa , conservación y preservación del patrimonio histórico y
natural de la región.
¾ Participe activamente en la interacción institución – comunidad, para
lograr el desarrollo integral de sus potencialidades lo que le permitirá
identificar la problemática de su entorno social, cultural para una
adecuada toma de decisiones.
Entre los objetivos de nivel el currículo trae inmerso la Historia
Regional con una actividad educativa, ya que denota la interrelación del
alumno con su entorno social y cultural.
Importa y por muchas razones hacer énfasis que la vida humana se
desenvuelve en medio de tradiciones, costumbres, acontecimientos y hechos
históricos que requieren ser transmitidos y conservados, a objeto de
garantizar la continuidad de estos valores a través del tiempo, lo que
conllevará al fomento y valoración de la identidad regional y nacional.
En este orden de ideas Medina (1990) afirma:
La Historia Regional que nosotros defendemos no es la

crónica social insípida, ni la reconstrucción fáctica y positiva de
todas maneras útil del siglo pasado. No es tampoco un
fragmento de la Historia Regional de hoy, es una práctica que
sabe que la acción y las fuerzas de una sociedad concreta son
muchas más amplias que sus propias realidades especiales;
ella es parte de la comunicación de que es necesario pasar a
los ámbitos regionales, donde se complementan la coherencia y
las identidades sociales, para lograr una mejor comprensión del
pasado, del presente y del futuro de los hombres (p125).
32
Se considera oportuno la opción de proponer el computador, como
recurso para la enseñanza de la Historia Regional, ya que facilitará que a
través del computador, el alumno tenga acceso a diversas fuentes de
información, sus implicaciones significativas de desarrollo intelectual y de
adquisición de destrezas de intercomunicación, de habilidades del
pensamiento, de síntesis o de producción de argumentos obtenidos a través
de propuestas educativas relacionadas con la historia regional y nacional.
Así pues, los procesos de adquisición de información y de
comunicación mediados por un computador, permiten modelos
instruccionales de interacción ya que los usuarios no están circunscritos ni a
un tiempo ni a un espacio determinado. Para Ávila (1996) “El uso de la
computadora da como resultado la instauración de “nuevos” tipos y espacios
de aprendizajes activo, colaborativo, individual y en comunidades de
aprendizaje.” (p.26)
La incorporación del computador al ámbito educativo para la
enseñanza de la historia regional permite que esta adquiera especial
significación al proceso de aprendizaje reales y significativos sobre el
contexto socionatural donde se desenvuelve.
Promover la utilización en la escuela como herramienta tecnológica
con una finalidad esencialmente pedagógica, orientadora del “saber saber”
33
y del “saber hacer”, con el objeto de contribuir con el mejoramiento de la
calidad de la educación , que permita a la persona, mediante comprensión
de los códigos de las nuevas tecnologías, entender el mundo en que vive,
adaptarse activamente a la sociedad y conciente de que el conocimiento
aquí y ahora, es dinamizador de crecimiento y herramientas fundamental
para el cambio y la transformación social, todo ello partiendo del interés del
alumno por conocer su historia regional y generar nuevas formas de abordar
e identificarse con el medio social en el que está inmerso y del cual forma
parte. Es así como el uso del computador conduce a que el estudiante
participe en acciones pertinentes para un aprendizaje significativo que lo
identifique con el uso funcional de las modernas tecnologías educativas que
favorecerán su acceso a fuentes de información que le ayudarán al
aprendizaje efectivo de su historia regional.
ROL DEL EDUCADOR EN LA ENSEÑANZA DE HISTORIA REGIONAL A
TRAVES DE USO DEL COMPUTADOR
La necesaria incorporación de las nuevas tecnologías al ámbito
educativo requieren de que el docente se encuentre capacitado
adecuadamente, que actué como mediador, se perfila un educador que
defina y desarrolle diversos entornos de aprendizajes, quien otorga y orienta
al estudiante en su proceso de aprendizaje.
34
Según Esneda (2000), el siglo XXI ofrece a los educadores brillante
oportunidades para que puedan promover los cambios en la educación “...El
docente ideal es aquel que sabe implementar una correcta transformación
didáctica, el que genera aprendizajes significativos, enriquecedores zonas de
desarrollo próximo y elabora andamiajes apropiados, una participación
guiada y redescripciones pertinente...”(p.7).
En este sentido el docente debe asimilar y promover dentro de la
dinámica de su quehacer educativo, el uso de las nuevas tecnologías y de
manera especial las tecnologías de la información que permitirán propiciar
que cada alumno tenga la alternativa de planificar y ejecutar su propio ritmo
de aprendizaje.
En relación al rol del docente, la sociedad actual requiere de un
docente capaz de:
¾ Dominar o al menos poseer un conocimiento mínimo que le permita
utilizar eficientemente la nuevas tecnologías.
¾ Comprender que tiene en dichas tecnologías, una herramienta más
que puede ser utilizada a favor del proceso de aprendizaje de los
estudiantes.
¾ Aprovechar las ventajas que le ofrecen estas, en su propio proceso de
formación profesional.
¾ Reflexionar sobre su actuación y establecer sus propios puntos de
vista críticos ante las transformaciones que se dan en la sociedad
35
actual.
¾ Asumir su verdadero compromiso con los estudiantes y la sociedad
misma.
¾ Realizar propuestas de solución a los problemas educativos que se
presentan dentro y fuera del aula, aunada a la disposición de ejecutar
las acciones respectivas.
¾ Humanizar las tecnologías, en lugar de resistirse al cambio con la idea
de que pueda ser reemplazado.
EL SOFTWARE EDUCATIVO
El software educativo puede ser caracterizado no sólo como un
recurso de enseñanza – aprendizaje sino también de acuerdo con una
determinada estrategia de enseñanza. Según Urbina (2001)...”así el uso de
un software conlleva unas estrategias de aplicación implícitas: ejercitación y
práctica, simulación, tutorial, uso individual, competición, pequeño
grupo,...”(p.30).
Obviamente, también el software conlleva unos determinados
objetivos de aprendizaje, de nuevos unas veces explícitos y otras implícitos.
Por ello, el diseño de programas educativos, debe responder a una
planificación desde el punto de vista didáctico. Sin embargo puede
emplearse en situaciones educativas que guardan relación con lo pautado en
36
su diseño, en fin puede ser usado con una clara intencionalidad de cara a la
consecución de objetivos determinados, como lo representa la intención de la
autora en esta investigación, “para la enseñanza de la Historia Regional”, en
Educación Básica, o extender su uso a hacia otros objetivos relacionados
con la temática planteada en esta investigación.
Ahora bien, cuando el diseño y elaboración del software esté definido;
es decir, un software educativo debidamente preparado para motivar y hacer
interesantes los contenidos históricos del Estado Falcón, si que debe existir
siempre de forma manifiesta una concepción acerca de cómo se producen
los procesos de enseñanza – aprendizaje
Conviene señalar para efectos de este trabajo, las clasificaciones de
software educativo que según Gros (1997) quien propone una clasificación
en base a cuatro categorías: tutoriales, prácticas y ejercitación, simulación,
hipertextos e hipermedia. Agrega la autora que se trata de una clasificación
con limites difusos en cuanto se pueden encontrar materiales que comparten
características de varias categorías:
TUTORIAL: enseña un determinado contenido.
PRACTICA Y EJERCITACIÓN: ejercitación de una determinada tarea, una
vez que conocen los contenidos. Ayuda a adquirir destrezas.
SIMULACIÓN: proporciona entornos de aprendizaje similares a situaciones
reales.
HIPERTEXTOS E HIPERMEDIA: entorno de aprendizaje no lineal.
37
Otra clasificación mas genérica la ofrecen Colom, Sureda y Salinas
(1998)refiriéndose a:
Aprendizaje a través del ordenador: el ordenador es utilizado

como instrumento de ayuda para la adquisición de determinados
conocimientos. Aquí estarían englobados los programas de
enseñanza asistida por ordenador. Aprendizaje con el ordenador:
el ordenador como herramienta intelectual, facilitador de los
procesos cognitivos. Se aplica en la resolución de problemas.
Martínez y Sauleda (1995)coinciden con Gros parcialmente, aunque
estos autores engloban en la categoría “Uso instruccional” tanto programas
tutoriales como de ejercitación y práctica, y en la categoría “Uso
demostrativo o conjetural” estarían situados los programas de simulación.
Siguiendo las aportaciones de Gros (1997) para realizar el diseño instructivo
los pasos a seguir son los siguientes:
¾ Identificar el tipo de resultado que se espera de la tarea que va a
llevar a cabo el sujeto (lo que viene a llamarse “análisis de la tarea”).
Ello posibilita descubrir qué condiciones internas son precisas y que
condiciones externas son convenientes.
¾ Una vez determinado el resultado que se desea alcanzar hay que
identificar los componentes procesales de la tarea, es decir, los
requisitos previos de manera que sirvan de apoyo al nuevo
aprendizaje.
Si se toma en cuenta algunos de los esquemas como guía, los
educadores pueden crear sus propios diseños instructivos, a los intereses y
38
necesidades de los alumnos. Conviene destacar entre otros el modelo
Cognitivo de Gagné (1987) que proporciona pautas de trabajo para la
selección y ordenación de los contenidos y estrategias de enseñanza, siendo
así de gran utilidad para los diseñadores ya que considera:
a) Las condiciones internas que intervienen en el proceso
b) Las condiciones externas que pueden favorecer un aprendizaje
óptimo.
Conviene considerar, además que Gagné, utiliza elementos de otras
teorías para enriquecer la suya:
Conductivismo: especialmente de Skinner, da importancia a los
refuerzos y el análisis de tareas.
Ausubel: la importancia del aprendizaje significativo y de la motivación
intrínseca.
Teorías del procesamiento de la información, el esquema explicativo
básico sobre las condiciones internas.
Ahora bien, las aportaciones de Gagné al diseño instruccional radica
en la elaboración de un esquema que muestra las distintas fases en el
proceso de aprendizaje, teniendo en cuenta que estas actividades internas
tienen una estrecha conexión con las actividades externas, lo que
garantizará determinados resultados de aprendizajes. Estas fases son:
motivación, comprensión, adquisición, retención, recuerdos, generalización,
ejecución y realimentación. Para el autor las condiciones externas como
39
aquellos eventos de la instrucción que permiten que se produzca un proceso
de aprendizaje. Viene a ser la acción que ejerce el medio sobre el sujeto. Así
la finalidad del software es intentar que estas condiciones externas sean lo
mas favorables posible a la situación de aprendizaje. Es así como según los
resultados de aprendizajes que se pretendan alcanzar deberán organizarse
las condiciones externas.
En este sentido y para señalar el aporte de la teoría constructivista y la
mediación del aprendizaje se tienen que la utilización de un determinado
vehículo o medio para la aprehensión de los significados, supone tener
presente las características específicas de ese medio. Así, el ordenador
propiciará un contexto de aprendizaje diferente al de otro medio.
Así mismo, tomando en cuenta los postulados de Vygostki, cabe
destacar el papel del adulto y los compañeros de estudio en el proceso de
aprendizaje, ofreciendo una labor de andamiaje que apoyará al alumno en su
aprendizaje. Para entender el concepto de andamiaje se hará referencia al
concepto de Zona de Desarrollo Próximo. Según Vygostki (1979) “no es otra
cosa que la distancia real entre el nivel real de desarrollo y el nivel de
desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema
bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más
capaz”.(p.133).
En el mismo orden de ideas, otros autores destacan el importante
papel que juega el docente en la utilización del Software instructivo. Es el
40
caso de Mercer y Fisher (1992), para los que el papel mas relevante en todo
el proceso de enseñanza – aprendizaje reside en la comunicación, en el
contexto cultural y en el lugar donde se lleve a cabo ese proceso. Así los
autores aluden al ya mencionado concepto de andamiaje o a la ayuda que el
docente ofrece al alumno para que pueda solventar por si mismo una
situación presentada, para determinar su aplicabilidad.
En tal sentido y tomando en cuenta el objeto de esta investigación, se
parte de la premisa de que a través de la utilización del Software educativo
podrá crearse una nueva etapa en el proceso de enseñanza – aprendizaje,
ya que la exposición al software permite al alumno lograr habilidades y
destrezas para obtener información pertinente relacionada con la historia de
su región, lo que hará que pueda transferir esos conocimientos a nuevas
situaciones relacionadas con la historia nacional. Es así como se debe
considerar de gran importancia la fase de elaboración de diseño del
software, en cuanto a los resultados educativos, su aplicación en cada
situación deberá planificarse previamente. De esta manera los
procedimientos y resultados de cualquier actividad basada en el ordenador
surgirán a través de la interacción del maestro y el alumno. Es decir, el
mismo software usado con combinaciones diferentes de maestros y
alumnos en situaciones diferentes, generará situaciones diversas. Aparte del
propio software, la influencia fundamental en la estructura y resultados de
una actividad basada en el ordenador vendrá garantizada al rol del docente
41
en el proceso de enseñanza – aprendizaje. Es así como la función
mediadora del docente garantizará el éxito obtenido por el alumno en cuanto
al aprendizaje de su Historia Regional.
SISTEMA DE VARIABLES
En atención a los objetivos previstos se presenta la definición
conceptual de las variables y su operacionalización, las variables
representan los elementos claves a medir para alcanzarlos objetivos
previstos. Según Busot (1991) Las variables constituyen las características o
propiedad del fenómeno que se estudia que cambia su valor en forma
cuantitativa o cualitativa. En tal sentido, para este estudio las variables se
identificaron y definieron conceptualmente para luego operacionalizarlas
considerando los objetivos establecidos.
42
CUADRO N° 1.- IDENTIFICACIÓN Y DEFINICIÓN DE VARIABLES
En el siguiente cuadro se describe la identificación de las variables por
objetivos y se establece su definición conceptual.
OBJETIVO DEFINICIÓN
ESPECIFICO VARIABLE CONCEPTUAL
Describir el uso del El computador en la Entendido como recurso
computador en la enseñanza de la instruccional capaz de
enseñanza de la Historia Historia Regional provocar aprendizajes
Regional dentro del dentro del contexto de significativos en el sujeto que
contexto de la Educación la Educación Básica aprende consigo mismo y con
Básica los demás. Propicia la
participación activa del
alumno para obtener
aprendizajes relacionados
con su historia regional
Determinar las estrategias Estrategias que utiliza Conjunto de técnicas que se
que utiliza el docente de la el docente de la II planifican, seleccionan y
II etapa de Educación etapa de Educación organizan de acuerdo a las
Básica Básica necesidades de los alumnos a
quienes van dirigidas y del
contexto donde se
desenvuelven con el objeto
de alcanzar aprendizajes.
Describir el uso del Concepción Valor educativo que se le da
computador en la pedagógica del al uso del computador
enseñanza de la Historia computador dentro de enmarcado en un enfoque
Regional dentro del la educación como constructivista del
contexto de la educación alternativa tecnológica aprendizaje, el cual posibilita,
Básica. en la comunidad amplifica y fortalece la
práctica pedagógica
produciendo a través de la
interacción aprendizajes
significativos.
Diseñar un programa para Programa para el uso Conjunto de habilidades
el uso del computador del computador como dirigidas al uso del
como una estrategia que una estrategia que computador en la enseñanza
promueva el aprendizaje facilite el aprendizaje de la Historia Regional dentro
significativo de la historia mas significativo de la del contexto de la Educación
regional historia regional Básica
43
CUADRO N° 2.- OPERACIONALIZACION DE VARIABLES
En el cuadro que se presenta a continuación se especifican las
variables en función de sus dimensiones, indicadores y fuentes.
VARIABLE DIMENSION INDICADORES FUENTE
El computador en - Lineamientos de - M.E.C.D.

la enseñanza de la M.E.C.D. - Currículo Básico
Historia Regional Educativa - Lineamientos del Nacional
dentro del contexto Currículo Básico - Currículo Básico
de la Educación Regional Regional
Básica
Estrategias que Actividades
utiliza el docente Pedagógica intencionadas que
de la II etapa de implementa el Docente
Educación Básica docente en su
desempeño laboral
(Programando
clases donde incluya
también actividades
practicas)
Concepción - Concepciones
pedagógica del educativas sobre el
computador dentro Pedagógica y uso del computador.
de la educación tecnológica - Aplicaciones del Docentes
como alternativa computador en el
tecnológica en la ámbito escolar.
comunidad - Teorías del Teorías del
aprendizaje para la aprendizaje
incorporación del
computador a la
educación
Programa para el - Factibilidad
uso del - Recursos - Docente
computador como Pedagógica - Objetivos
una estrategia que - Estrategias - Comunidad
promueva el
aprendizaje
significativo de la
historia regional
44
45
CAPITULO III
MARCO METODOLOGICO
3.1.- TIPO DE INVESTIGACIÓN
Este trabajo está ubicado dentro de la modalidad de Proyecto Factible,
el cual según la Universidad Pedagógica Experimental Libertador, UPEL
1998 “...consiste en la elaboración de una propuesta de un modelo operativo
funcional, factible para resolver problemas, situaciones planteadas o
satisfacer necesidades de una institución, empresa o grupo social”. (p7).
Se apoya en una investigación de campo confrontando datos
directamente de la realidad. Según la UPEL, (ob cit) los estudios de campo
están referidos al “...análisis sistemáticos de problemas en la realidad, con el
propósito bien sea de describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y
factores constituyentes, explicar sus causas y efectos o predecir su
ocurrencia...” (p5).
Para este estudio los datos se tomaron directamente del sitio de la
problemática porque, en este proyecto se pretende descubrir la situación que
se plantea en la enseñanza de la Historia cuando no se utilizan por parte del
docente metodologías y estrategias modernas e interactivas que promuevan
45
el interés de los alumnos en esta asignatura de suma importancia en la
identificación del alumno con su región.
Además, el estudio se puede considerar, al menos en forma parcial,
como documental ya que en el diagnóstico se plantea como uno de los
objetivos, analizar teóricamente el uso del computador como herramienta
para la enseñanza de la Historia Regional. Por otro lado el diseño de la
propuesta implica un proceso de revisión bibliográfica
3.2.- POBLACIÓN Y MUESTRA
3.2.1.-POBLACION
La representa el universo bajo el cual se realiza el estudio, así lo
señalan Hernández, Fernández y Baptista (1996)la población representa las
unidades de análisis (personas, organizaciones, objetos) que van a ser
objetos de estudio y que representa características o rasgos comunes. En tal
sentido la población objeto de estudio estuvo representado por 19 docentes
que laboran en la II etapa de educación Básica de la Escuela Básica ”Antonio
Dolores Ramones” de La Vela Municipio Colina del Estado Falcón.
46
3.2.2.- MUESTRA
La muestra representa una parte del conjunto, según Ander-Egg
(1995)la muestra “...es el conjunto de operaciones que se realizan para
estudiar la distribución de determinados caracteres en la totalidad de una
población, universo o colectivo, partiendo de la observación de una fracción
de la población considerada.” (p81).
Conviene señalar que la población, por estar representada por una
cantidad accesible y finita, fue tomada en su totalidad como muestra para
esta investigación. El total de la muestra docente quedó representada por 19
docentes que laboran en la II etapa de educación Básica de la Escuela
Básica ”Antonio Dolores Ramones” de La Vela Municipio Colina del Estado
Falcón.
3.3.- TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS
Para la recolección de información se emplearon dos técnicas: la
observación directa y la encuesta. La observación consiste en percibir
activamente la realidad exterior, orientándolo hacia la recolección de datos
previamente definidos como de interés en el curso de la investigación. Por su
parte la encuesta consiste en la estructuración de un conjunto de preguntas a
través de un
47
instrumento, para obtener información sobre los objetivos previstos (Sabino,
1992).
Para llevar a cabo este estudio se utilizó como instrumento un
cuestionario para la encuesta conformado por 25 preguntas cerradas y
mixtas, distribuidas en tres partes con diferentes escalas de respuestas en
función de los objetivos. La primera parte contiene 7 ítem con tres
alternativas de respuestas (si, no, no sé). La segunda parte con 10 ítem de
cinco alternativas de repuesta (siempre, casi siempre, algunas veces, nunca
y casi nunca). La tercera parte con 8 ítem de cuatro alternativas de repuesta
(si, no, no sé, algunas veces)(ver anexo B).
Cabe destacar que el instrumento fue sometido a su correspondiente
estudio de validez y confiabilidad.
El estudio de validez consistió en someter al instrumento a
consideración de tres expertos en el área temática con el propósito de
establecer la pertinencia de los ítem con los objetivos previstos.
Según Ruiz (1998) la validez representa la propiedad o característica
de un instrumento dirigida a: ...estudiar la exactitud con que pueden hacerse
medidas significativas y adecuadas con un instrumento, en el sentido de que
mida realmente el rasgo que pretende medir. (p.57).
A los tres expertos se les facilitó una primera versión del instrumento,
siendo aceptada considerando éstos que el instrumento era válido para los
48
objetivos de este estudio.
Además cabe destacar que para los resultados de un instrumento
puedan ser interpretados, es decir, para que tenga significado y valor
heurístico, es necesario que los mismos sean confiables.
Para realizar los cálculos estadísticos se aplicó la formula del
coeficiente de Alfa de Cronbach, la cual según Ruíz (1998) es utilizada en
instrumento de alternativas de repuestas mixtas. Esta formula está
representada por la siguiente ecuación:
∝ = K 1- Σ Si2
K-1 SX2
Donde:
K= número de ítem
Si= varianza de las puntuaciones
SX= varianza de los puntajes totales
Sustituyendo:
∝= 25 X 1 – 0,10
25 –1 0,87
∝ = 1.041 x (0.886)
∝ = 0,92
49
De acuerdo con este resultados el instrumento se considera confiable
para los objetivos establecidos en este estudio. Existe consistencia interna
entre los ítem planteados, indicando que en un 92% se considera confiable.
TÉCNICA DE ANÁLISIS
Los datos obtenidos con la aplicación del instrumento fueron
analizados estadísticamente desde el punto de vista cuantitativo en función
de la frecuencia y el porcentaje de respuestas dadas. Los resultados se
interpretaron cualitativamente en función de los objetivos propuestos, para
presentar conclusiones.
3.4.- PROCEDIMIENTOS DEL DIAGNOSTICO
Con el propósito de dar cumplimiento a los objetivos formulados en el
presente estudio, los procedimientos utilizados se desarrollaron de la
siguiente manera:
¾ Análisis bibliográfico y documental, el cual consistió en la
realización de una revisión bibliográfica referente a los trabajos e
investigaciones relacionadas con el estudio, así como una revisión
50
de los documentos legales que sirvieron de base y de las
diferentes teorías que enfocan el aprendizaje constructivista,
además se revisó los aspectos teóricos sobre las competencias del
docente. Para este análisis se utilizó la técnica del fichaje, la cual
según Sabino (1992) permite recopilar datos teóricos de manera
organizada.
¾ Visita a la institución seleccionada, con el propósito de recabar
información referente a la cantidad de docentes que laboran en la
II etapa de Educación Básica.
¾ Visita al centro de informática de INFOCENTRO del Municipio
Colina, con el propósito de recabar información acerca del uso del
computador y de los avances de la tecnología.
¾ Diseño y aplicación del instrumento, en esta parte se procedió al
diseño de un cuestionario, el cual se aplicó en forma directa e
individual a la población en estudio.
¾ Observaciones de las estrategias utilizada por los docentes en las
aulas de clase, al impartir la asignatura Historia Regional durante
desarrollo de la investigación.
¾ Tabulación y análisis de datos: consistió en realizar un análisis de
los datos obtenidos en la aplicación del instrumento a fin de
diagnosticar la situación real de la Historia Regional en el Municipio
51
Colina, en cuanto las competencias del docente acerca de la
enseñanza de esta asignatura y sus expectativas al considerar el
computador como recurso pedagógico para esta área.
¾ Elaboración de conclusiones, en base a los resultados obtenidos a
fin de establecer los lineamientos que deberá contemplar la
propuesta.
¾ Elaboración de la propuesta, una vez determinada la factibilidad de
la propuesta se procedió a la elaboración de la misma en base a
los resultados del diagnóstico.
¾ Presentación de recomendaciones considerando los aspectos
teóricos establecidos, los objetivos del estudio realizados y las
conclusiones obtenidas en el diagnóstico de necesidades.
52
CAPÍTULO IV
PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS DATOS
DATOS OBTENIDOS MEDIANTE LA ENCUESTA REALIZADA A

LOS DOCENTES DE LA ESCUELA
A continuación se exponen los datos obtenidos mediante el

cuestionario aplicado a los docentes en estudio.
Cuadro N° 1. Los Conocimiento sobre la Historia Regional revisten

importancia para la formación integral del educando?
Ítem Alternativas
1 Si No No se
19
Total 19
Elaborado por: La autora (2002)
Gráfico N° 1.
0,0%
0,0%
Si
No
No se
100,0%
Del gráfico anterior, se aprecia que la totalidad de los docentes

encuestados manifestaron estar de acuerdo con la afirmación de que
los conocimientos sobre la historia de la región revisten importancia
para la formación integral del educando.
53
Cuadro N° 2. Existe Vinculación entre la Historia Regional y el
rescate de valores que pueda fomentar el docente en el ámbito
escolar?
Ítem Alternativas
2 Si No No se
19
Total 19
Gráfico N° 2
0%
0%
Si
No
No se
100%
Del gráfico anterior se observa que todos los docentes

expusieron que si existe vinculación entre la Historia Regional y el
rescate de valores que pueda fomentar el docente en el ámbito
escolar.
54
Cuadro N° 3. Con el conocimiento histórico de la región, el alumno
tendrá disposición hacia el contexto histórico Nacional?
Ítem Alternativas
3 Si No No se
5 14
Total 19
Gráfico N° 3.
26.32%
Si
No
0.00% No se
73.68%
Con respecto a la afirmación de que con el conocimiento

histórico de la región, el alumno tendrá una mejor disposición hacia
el contexto histórico nacional, el 26,23% dijo que “Si” contrariamente
al 73,68% que dijo “No se”.
55
Cuadro N° 4. Tienen información sobre los Lineamientos del
Currículo Básico Regional del Estado Falcón.?
Ítem Alternativas
4 Si No No se
8 11
Total 19
Gráfico N° 4.
0,00%
Si
42,11%
No
No se
57,89%
Como se puede apreciar el 42,11% de los docentes consideran

que “Si” tienen información sobre los lineamientos del Currículo
Básico Regional del Estado Falcón, mientras que el 58,89% dijo que
“No”.
56
Cuadro N° 5. Considera la Enseñanza de la Historia Regional como
una estrategia de orden constructivista para fomentar la historia de
Venezuela?
Ítem Alternativas
5 Si No No se
2 4 13
Total 19
Gráfico N° 5.
10,53%
Si
21,05%
No
No se
68,42%
En cuanto a la enseñanza de la Historia Regional, como una

estrategia de orden constructivista para el fomento de la Historia de
Venezuela, el 10,53% dijo que “Sí”, el 21,05% dijo que “No”, y el
68,42% manifestaron “No se”.
57
Cuadro N° 6. Las áreas del Currículo Básico Nacional permiten el
fomento de la identidad regional?
Ítem Alternativas
6 Si No No se
19
Total 19
Gráfico N° 6.
0%
0%
Si
No
No se
100%
Los resultados anteriores revelan que en su totalidad los

docentes encuestados, fomentan la identidad regional en las áreas
del Currículo Básico Regional.
58
Cuadro N° 7. Considera esencial que el alumno deba Identificarse
previamente con el contexto histórico local y regional, para poder
asumir una identidad nacional?
Ítem Alternativas
7 Si No No se
9 8 2
Total 19
Elaborado por: La autora (2002).
Gráfico N° 7
10,53%
47,37%
Si
42,11%
No
No se
Se aprecia en el gráfico que el 47,4% de los docentes,”Si”

consideran que el alumno deba identificarse previamente con el
contexto histórico local y regional para poder asumir una identidad
nacional, mientras que 42,1% consideran que “No” y el 10,5%
consideraron “No se”.
59
Cuadro N° 8. Facilita las Clase de Historia en forma expositiva?
Ítem Alternativas
Siempre Casi Algunas Nunca

siempre veces
8
1 13 5
Total 19
Gráfico N° 8.
0,00%
26,32% 5,26% Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Nunca
68,42%
El 5,26% de los docentes manifestaron que “siempre” imparten

la clase de historia en forma expositiva, el 68,42% de los docentes
dijeron “casi siempre” y el 26,3% dijeron “algunas veces”.
60
Cuadro N° 9. Utiliza Material ilustrativo en las clases de historia u
otro recurso para dinamizar la actividad de aprendizaje?
Ítem Alternativas
9 siempre veces
2 17
Total 19
Gráfico N° 9
0,00% 10,53%
Casi siempre
Algunas veces
Nunca
89,47%
Del gráfico anterior se observa que el 10,53% de los docentes

encuestados “casi siempre” utiliza material ilustrativo en las clases de
historia u otro recurso para abordar la actividad de aprendizaje; no
obstante, el 89,5% “algunas veces” lo utilizan.
61
Cuadro N° 10. Comenta con los alumnos los acontecimientos de
orden actual reseñado en la prensa local?
Ítem Alternativas

siempre veces
10
1 15 3
Total 19
Gráfico N° 10
15,79% 5,26%
Casi siempre
Algunas veces
Nunca
78,95%
El 5,26% de los docentes encuestados manifestaron que “casi

siempre” comentan con los alumnos los acontecimientos de orden
actual reseñados en la prensa local, entre tanto el 78,95% manifestó
“algunas veces” y el 15,79% dijeron que nunca.
62
Cuadro N° 11. Emplea actividades didácticas en las clases de historia
de Venezuela relacionadas con historia regional?
Ítem Alternativas
11 siempre veces
2 14 3
Total 19
Gráfico N° 11
15,79% 0,00% 10,53%
Siempre
Casi siempre
73,68% Algunas veces

Nunca
De los datos mostrados en el gráfico anterior se aprecia que con

respecto al empleo de actividades en las clases de historia de
Venezuela, el 73,68% dijo que “casi siempre”, el 10,53% dijo que
“siempre” y el 15,79% dijo “algunas veces”.
63
Cuadro N° 12. Estimula el interés de sus alumnos por la historia de
su localidad o región?
Ítem Alternativas
12 siempre veces
15 4
Total 19
Gráfico N° 12
0,00%
21,05% 0,00%
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
78,95% Nunca
Los datos anteriores revelan que la gran mayoría de los

docentes, estimulan el interés de sus alumnos por la historia de su
localidad, existiendo según la clasificación de las alternativas de la
siguiente manera: “siempre” un 79%, “casi siempre”un 21%.
64
Cuadro N° 13. Comenta sobre la trayectoria de la institución durante
las actividades en el área de historia regional?
Ítem Alternativas
13 siempre veces
1 17 1
Total 19
Gráfico N° 13.
5,26% 5,26%
Casi siempre
Algunas veces
Nunca
89,47%
De los resultados arrojados, se aprecia que el 89,47% de los

docentes “algunas veces” reseñan la trayectoria de la institución
durante las actividades en el área de historia de Venezuela, el 5,26%
lo hace “casi siempre”, y el 5% no lo realiza.
65
Cuadro N° 14. Invita a personas que han hecho historia en la
comunidad para que participen en actividades de aprendizajes de los
alumnos sobre su historia regional?
Ítem Alternativas
14 siempre veces
4 15
Total 19
Gráfico N° 14.
0.00%
21.05%
Casi siempre
Algunas veces
Nunca
78.95%
De los datos anteriores se observa que el 21,05% de los

docentes contestaron que “casi siempre” invitan a personas de la
comunidad para que participen en actividades de aprendizaje de los
alumnos, sobre la historia regional; y el 78,9% contesto que “algunas
veces”.
66
Cuadro N° 15.Realiza visitas a sitios históricos y turísticos de la
comunidad.?
Ítem Alternativas
15 siempre veces
1 16 2
Total 19
Gráfico N° 15.
10,53% 5,26%
Casi siempre
Algunas veces
Nunca
84,21%

encuestados “algunas veces” realizan visitas con los alumnos a sitios
históricos y turísticos de la comunidad. El 10,53% no las realizan y
sólo el 5,26 % las realizan siempre.
67
Cuadro N° 16. Refiere en las clases de historia, lecturas de textos
sobre la localidad o el Estado Falcón?
Ítem Alternativas
16 siempre veces
1 3 15
Total 19
Gráfico N° 16.
78,95%
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
0,00% Nunca
15,79% 5,26%
De los datos anteriores se evidencia que el 78,96% de los

docentes encuestados “algunas veces” refiere en las clases de
historia, lecturas de textos sobre la localidad o el Estado Falcón. El
15,79% lo realiza “casa siempre” y el 5,26% lo hace “siempre”.
68
Cuadro N° 17. Realizan actividades como paseos para conocer
pueblos o campos en conjunto con alumnos y comunidad?
Ítem Alternativas
17 siempre veces
1 17
Total 19
Gráfico N° 17.
0,00%
5,56%
Casi siempre
Algunas veces
Nunca
94,44%
De los datos anteriores se aprecia que el 94,44% de los

docentes encuestados realizan actividades como paseos para
conocer pueblos o campos en conjunto alumnos y comunidad y el
5,56% lo realizan “casi siempre”.
69
Cuadro N° 18. Está Identificado con el uso del computador.?
Ítem Alternativas
Si No No se Puede
18 ser
3 16
Total 19
Gráfico N° 18.
0% 15%
Si
No
No se
Puede ser
85%
Según resultados obtenidos en la encuesta aplicada a los

docentes en estudio se conoce que el 85% no está identificado con el
uso y manejo del computador.
70
Cuadro N° 19. Tiene conocimientos sobre Los centros de informática
que existen en la comunidad donde funciona su escuela?
Ítem Alternativas
Si No No se Puede
19 ser
15 4
Total 19
Gráfico N° 19.
0,00%
21,05% 0,00%
Si
No
No se
Puede ser
78,95%
Del gráfico anterior se aprecia que el 78,95% de los docentes

encuestados tienen conocimientos sobre los centros de informática
que existen en la localidad donde funciona la escuela. El 21,05% dijo
desconocer los anteriormente dicho.
71
Cuadro N° 20. Visita con frecuencia a los centros de informática de
su localidad?
Ítem Alternativas
Si No No se Puede ser
20
3 16
Total 19
Gráfico N° 20.
0% 15%
Si
No
No se
Puede ser
85%
Del gráfico anterior se observa que el 85% de los docentes

encuestados no visitan con frecuencia los centros de informática de
su localidad. Sólo el 15% lo realiza.
72
Cuadro N° 21. Realiza Actividades como visitas guiadas a los centros
de informática para despertar en ellos el interés por los avances de la
tecnología?
Ítem Alternativas
21
19
Total 19
Gráfico N° 21.
0%
No
No se
Puede ser
100%
En la totalidad los docentes encuestados manifestaron que no

realizan actividades como visitas guiadas con los alumnos a los
centros para despertar el interés en ellos por los avances de la
tecnología.
73
Cuadro N° 22. Estaría dispuesto a cambiar su Praxis pedagógica
para la enseñanza de historia regional utilizando el computador como
recurso?
Ítem Alternativas
22
1 2 16
Total 19
Gráfico N° 22.
5% 10%
0%
Si
No
No se
Puede ser
85%
De los docentes encuestados el 85% manifestó que “puede ser”

que estén dispuesto a cambiar su praxis pedagógica para la
enseñanza de la historia Regional, utilizando el computador, como
recurso. El 10% dijo que no y sólo el 5% dijo que si estaría dispuesto
a cambiar.
74
Cuadro N° 23. Se incorpora a las Actividades realizadas en el
laboratorio de computación de su institución?
Ítem Alternativas
23
3 17
Total 20
Gráfico N° 23.
0,0% 15,0%
Si
No
No se
Puede ser
85,0%
El 85% de los docentes encuestados expuso que no Se

incorpora a las actividades realizadas en el laboratorio de
computación de su institución. Y el 15% dijo que si lo hacía.
75
Cuadro N° 24. Estaría dispuesto a Capacitarse en programas de
informática?.
Ítem Alternativas
24
19
Total 19
Gráfico N° 24.
0,0%
Si
No
No se
Puede ser
100,0%
El 100% de los docentes encuestado manifestó estar dispuesto

a capacitarse en programas de informática.
76
Cuadro N° 25. Ha considerado la elaboración de una Estrategia
pedagógicas que incorpore el computador como herramienta de
aprendizaje en el aula?
Ítem Alternativas
25
4 15
Total 19
Gráfico N° 25
21,05%
0,00%
78,95% No
No se
Puede ser

encuestados puede ser que apliquen las estrategias pedagógicas
incorporando al computador como herramienta de aprendizaje en el
aula.
77
DISCUSION DE RESULTADOS
De los datos anteriores se puede decir que los docentes
entrevistados de la Escuela Básica “Antonio Dolores Ramones,
consideran que la Historia Regional es importante para la
identificación nacional, ya que al valorar su contexto histórico local o
regional el alumno podrá comprender los hechos nacionales desde su
realidad histórica regional, ya que con esta formación el alumno
podrá expresarse, identificarse y sentir apego por su historia y el
medio donde se desenvuelve que tenga identidad social, como
función de la vida. De igual forma, los docentes expusieron, en su
mayoría que tienen información sobre los lineamientos del Currículo
Básico Nacional.
Por otra parte, mediante los datos anteriores se puede decir que
los docentes encuestados, por lo general facilitan la clase de manera
expositiva y usan poco material ilustrativo; este aspecto hace que las
clases de historia se puedan tornar aburridas, al tener poca
motivación, debido a que se aplican estrategias poco atractivas al
alumno. Además de lo anterior, los docentes, por lo general, no
propician el intercambio de ideas o comentarios durante las clases y
no propician la relación de la historia regional con la local. Asimismo,
no integran a personajes de la comunidad para que participen y

78
comenten parte de la historia local.
En cuanto a la aplicación del computador como estrategia para
facilitar el aprendizaje de la historia regional, se apreció que la
mayoría de los docentes no opera las computadoras, esto ocasiona
que no lo consideren importante como un medio para el uso de este
recurso; quizás, por que el desconocimiento de algo produce
resistencia al cambio por el miedo a lo desconocido. Sin embargo, los
docentes tienen que innovar y cambiar para estar a la par de los
recursos del medio y no quedarse atrás, porque la educación tiene
que actualizarse para precisamente educar consustanciado con la
actualidad y exigencias sociales. De allí que se observe que la
mayoría no esta dispuesto a cambiar su praxis educativa pero si
están dispuesto a capacitarse. Esto puede indicar que una vez
capacitados estos docentes puedan incorporar el computador a la
enseñanza de la Historia Regional, generando así una praxis
pedagógica de calidad haciendo uso de la moderna tecnología
educativa.
79
CONCLUSIONES DEL DIAGNOSTICO
La Historia Regional como una asignatura que forma parte de
las Ciencias Sociales, permite al alumno acercarse a su contexto
socionatural, conocer personajes y las acciones que estos forjaron
para hacer la historia que hoy, forma parte del mundo cercano donde
el vive y se desenvuelve, así mismo, le permite obtener
conocimientos sobre tradiciones, costumbres, folclore, que lo hacen
aproximarse a su región y por ende identificarse con ello. Este
acercamiento e identificación, lo hará valorar su región y lo acercará
aún mas hacia la valoración de su nación.
En tal sentido, considerando este planteamiento y en atención
a los resultados obtenidos, se presentan las siguientes conclusiones:
De acuerdo con el diagnóstico realizado, se evidenció que las
estrategias utilizadas por los docentes de la III etapa de Educación
Básica en el Municipio Colina de Coro, para la enseñanza de la
Historia Regional, están basados en una visión tradicionalista, por lo
que los resultados arrojaron que los docentes encuestados, por lo
general facilitan las clases de manera expositiva, no propician el
intercambio de ideas o comentarios durante las clases y no
propician la relación de la historia regional con la local. Así mismo,
no integran a personajes de la comunidad para que participen y

80
comenten parte de la historia local.
En relación a la aplicación del computador como estrategias
para facilitar el aprendizaje de la historia regional, se evidenció que
la mayoría de los docentes no opera las computadoras, pero están
dispuestos a capacitarse para cambiar su praxis pedagógica.
El primer paso importante para aprovechar las oportunidades
que ofrece el computador como recurso ara el aprendizaje, está en el
cambio de actitud, y en la capacidad que tenga el docente para
involucrarse en los procesos de transformaciones propuestas por la
sociedad actual y que de una u otra forma determina el acceso que el
alumno pueda tener para acercarse a su historia regional,
internalizando como hechos del pasado están hoy presentes en esa
sociedad de la que forma parte, y tome conciencia de cómo puede
repercutir en el futuro. Es así como el computador puede ayudar al
niño a entender su pasado, modificar su presente y construir su
futuro para su región y su país.
Esta investigación permitió además verificar lo planteado por
Rivas (1996), el cual propone como enfoque asumir el hecho de que
el alumno asuma condiciones reales tomando en cuenta su entorno
social, para lograr un aprendizaje significativo.
Los resultados conducen al diseño de una propuesta en la que
81
se establezcan las actividades que el docente debe desarrollar para
el uso del computador como recurso para la enseñanza de la historia
regional; la cual se presenta en el siguiente capítulo.
82
CAPITULO V
LA PROPUESTA
PROGRAMA PARA EL USO DEL COMPUTADOR COMO RECURSO
PEDAGÓGICO PARA LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA REGIONAL
PRESENTACIÓN
Las características de la sociedad actual toman parte activa y
dinamizan las exigencias, marcando pautas que deben considerarse en
relación a la educación. Entre esas características se encuentra
principalmente el manejo de un gran volumen de información que está
generando diversas situaciones “no convencionales” en el proceso de la
interacción humana y que de manera bien canalizada puede ser utilizada
para fines educativos específicos e intencionados.
Es así como actualmente se hace necesario que, tanto docentes como
alumnos conozcan y utilicen las nuevas tecnologías de información. Estas
nuevas situaciones favorecen el ámbito educativo, al proporcionar
herramientas para mediar con el alumno hacia la adquisición de aprendizajes
significativos.
En Venezuela, la reforma educativa iniciada en el nivel de Educación
Básica “asoma” los lineamientos sobre el uso de las modernas tecnologías
en educación a través del Ministerio de Educación Cultura y Deportes. Por

83
lo expuesto anteriormente, el maestro debe buscar la forma de integrarse
con las modernas tecnologías y transformar su práctica, en una metodología
basada en experiencias novedosas, que le brinden un mayor contacto con
sus estudiantes y la oportunidad de generar en ellos actitudes que
favorezcan el proceso de construcción de aprendizajes significativos.
Por otra parte la educación plantea la adaptación al medio donde se
desenvuelve y en la formación de una personalidad integral a dicho medio.
De allí que, el hombre requiere conocer su historia, mantener una visión
precisa de su pasado, ubicarse en su presente y proyectar su futuro en base
a sus experiencias vividas en su medio socionatural, con ello se evidencia la
importancia de la enseñanza de la historia regional, ya que le facilitará el
poder tener acceso a ese mundo histórico del cual es parte.
De allí la necesidad de que el docente utilice recursos pedagógicos e
instruccionales que le conlleve a obtener aprendizajes significativos y
funcionales de la Historia Regional sobre todo aquellos recursos que ofrece
la moderna tecnología y que bien conducidos facilitan el quehacer educativo,
tal es el caso del computador que provee de gran información a través de los
software educativos sobre el saber histórico, cultural, geográfico y folclórico
de cada región.
Cabe destacar que en el diagnóstico realizado, los resultados indican
que la mayoría no está dispuesto a cambiar su praxis educativa, pero si
están dispuestos a capacitarse. Esto abre un abanico de posibilidades que
84
una vez capacitados estos docentes puedan incorporar el computador a la
Por ello, esta propuesta ofrece la oportunidad para que los docentes
se motiven a utilizar el computador como recurso para la enseñanza de la
Historia Regional.
OBJETIVOS DE LA PROPUESTA
Promover en los docentes del Municipio Colina, del Estado Falcón, el
uso del computador como recurso pedagógico para la enseñanza de la
Historia Regional en la II etapa de Educación Básica.
DESCRIPCIÓN DEL SOFTWARE
Es un programa educativo orientado a docentes y alumnos de la II
Etapa de Educación Básica, a base de módulos independientes relacionados
con vínculos en un lenguaje orientado a objeto (Visual Fox pro o Visual
Basic). Propuesto de la siguiente manera:
Un módulo de presentación; donde se visualiza el nombre del
software, el autores, coautores, íconos de entrada y salida que se conecten
con el menú principal.
Un módulo principal, donde se encuentran las conexiones o vínculos
85
con otros sub-menú, que permitan al usuario el acceso a los temas (hechos,
ubicación geográfica, causas, consecuencias, efectos, ventajas, fotografías,
dibujos o animaciones, personajes, biografías...).
Un módulo de entrada que permita complementar la información
(actualización).
Un módulo de salida o impresión que permita llevar al papel la
información seleccionada.
Un módulo de búsqueda que permita al usuario colocar una fecha, un
nombre, un hecho, lugar para que de una manera tenga acceso directo a la
información.
Un módulo de auto evaluación que le permita a los usuarios de una
manera interactiva ingresar a una ventana de preguntas y respuestas.
Un módulo de glosario de términos.
Un módulo de galerías, donde se presenten fotografías, dibujos,
narraciones, etc.
DENTRO DE LOS REQUERIMIENTOS PARA SU DESARROLLO ESTAN:
PARA HARDWARE.
¾ Un equipo Pentium III por lo menos de 400 MHz.
¾ Un disco duro de 30 ó mas Gbytes.
¾ Tarjeta de sonido.
86
¾ Memoria RAM de 64 Mbytes en adelante.
¾ Scanner de página completa.
¾ Cámara digital.
¾ Filmadora digital.
¾ Micrófonos, audífonos, cornetas.
¾ Unidad de CD Room y CD Write.
¾ Impresora a color.
¾ Un monitor de alta resolución.
FACTIBILIDAD DE LA PROPUESTA
Esta propuesta para incorporar el uso del computador como recurso
pedagógico para la enseñanza de la Historia Regional, es factible ya que se
encontró en los resultados del diagnóstico, que los docentes están
dispuestos a capacitarse en programas de informática.
Desde el punto de vista legal esta propuesta también es factible ya
que se enmarca en la filosofía de la constitución de la República Bolivariana
de Venezuela (1999) que alude de los derechos culturales y educativos,
según el artículo #108:
“ El Estado garantizará servicios públicos de radio, televisión, y redes
de biblioteca y de informática con el fin de permitir el acceso universal a la
información. Los centros educativos deben incorporar el conocimiento y
87
aplicación de las nuevas tecnologías, de sus innovaciones, según los
requisitos que establezca la ley.”
Por ello, para poder incorporar conocimientos que le faciliten al
estudiante acceso a la información sobre su región y le permitan identificarse
con ella y valorarla, se cree factible el uso del computador como medio para
favorecer ese aprendizaje sobre su región.
ESPECIFICACIONES METODOLOGICAS
DISEÑO DEL PROGRAMA: YARIMA OLIVERO
MODALIDAD:
FASE I
Taller de sensibilización y capacitación a los docentes de Educación
Básica hacia la incorporación del computador en ambientes de aprendizajes
partiendo de la reflexión critica de su praxis pedagógica.
FASE II
Actividad: conociendo mi región a través del computador.
Audiencia: docente de la II de Educación Básica.
Condición: presencial.
N° de horas: 30 horas. Fase I
88
Evaluación: participativa.
ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA
Esta estructurada en dos fases, cada una contiene etapas con sus
objetivos y estrategias.
FASE I
Taller de sensibilización y capacitación.
ETAPA I
Gestionar la presencia del personal capacitado en informática para
que sirvan como facilitadores del taller.
ETAPA II
Ubicar el ambiente con los recursos de la tecnología informática para
la implementación del taller.
ETAPA III
Invitar a los docentes a participar en el taller.
89
ETAPA IV
Realizar el taller.
FASE II
Actividad: conociendo mi región a través del computador.
ETAPA I
Planificación de actividades sobre Historia Regional.
OBJETIVO: Utilizar el computador como recurso instruccional en la
planificación de contenidos relacionados con los conocimientos de Historia
del Estado Falcón.
ACTIVIDADES:
¾ Realizar lecturas comprensivas sobre la importancia de incorporar las
computadoras a su propia praxis pedagógica.
¾ Participar en mesas de trabajo sobre ¿De cómo podrían utilizarse las
nuevas tecnologías en la enseñanza de la Historia Regional.
¾ Aprender a usar el computador para localizar y seleccionar la
información que facilite a los estudiantes el aprendizaje de la Historia
Regional.
90
¾ Elaborar un proyecto pedagógica de aula sobre la enseñanza de la
Historia Regional a través del computador.
ETAPA II
Actividades a realizar en un laboratorio de computación.
OBJETIVO: Asistir a un laboratorio de computación.
ACTIVIDADES:
¾ Realizar una visita al laboratorio de computación para que los
alumnos se interesen en los trabajos a realizar a través del
computador.
¾ Elaborar un cronograma de actividades.
¾ Hacer que los alumnos se interesen en la actividad y que participen en
dinámicas grupales con el fin de incorporarlo mas directamente y
mejorar así el aprendizaje.
¾ Incorporar a los alumnos al manejo del computador con el docente
como mediador, para el aprendizaje de la Historia Regional.
¾ Sugerir a los alumnos que expliquen y expongan las clases para un
mejor aprendizaje de su historia.
¾ Llevar un registro sobre la actuación del alumno en relación al uso del
computador para adquirir información sobre la historia regional.
91
ETAPA III
Evaluación de las actividades en el laboratorio de computación.
OBJETIVO: Evaluar las competencias adquiridas por los alumnos en las
actividades realizadas en el laboratorio de computación a fin de constatar el
cumplimiento de los objetivos propuestos para el aprendizaje de la Historia
regional.
ACTIVIDADES:
¾ Realizar una lluvia de ideas sobre las actividades realizadas con el
uso del computador y su experiencia en cuanto a conocimientos
adquiridos.
¾ Pedir a los alumnos que transcriban sus experiencias sobre la
información que recibieron a través del computador.
¾ Realizar de una manera conjunta con los alumnos charlas, foros,
exposiciones, carteleras, periódicos escolares sobre los aspectos mas
significativos de su región.
¾ Llevar registro sobre la actuación de los alumnos.
APLICACIÓN DE LA PROPUESTA
De acuerdo con las estrategias establecidas en este programa para el
92
uso del computador como recurso pedagógico para la enseñanza de la
Historia regional, se espera una participación de todos los docentes de la
institución, a objeto de elevar el nivel de identidad y valoración de los
alumnos con su historia. A tal fin se seleccionó las secciones A y B del 6to
grado de la Escuela Básica “Antonio Dolores Ramones” Municipio Colina del
Estado Falcón, por ser una institución que cumple con los requisitos para
implementar el programa.
Es importante señalar que para destacar la significación de la
propuesta se planificó Taller de sensibilización y capacitación a los docentes
de Educación Básica hacia la incorporación del computador en ambientes de
aprendizajes partiendo de la reflexión crítica de su praxis pedagógica. Este
taller se realizó con la participación de dos facilitadores encargados del
Laboratorio de computación de la U.N.E.F.M, además se contó con la
participación del director y dos representantes.
A los docentes participantes se les comentó en detalles las
ventajas de utilizar las nuevas tecnologías en la enseñanza de Historia
Regional. Durante esta actividad los docentes se mostraron muy motivados y
participativos. De igual modo se mostraron atentos a las explicaciones del
manejo del computador y participaron en todas las actividades realizadas.
Luego de realizados los proyectos pedagógicos de aula, los
docentes implementaron su planificación encontrando que los niños se
mostraron muy interesados en la actividad propuesta. Conviene señalar que
93
durante las actividades en el laboratorio de computación , los alumnos
manifestaron gran interés por cumplir con sus tareas y expresaron su deseo
de seguir utilizando el computador para conocer la historia de su región.
Fueron muy participativos y expusieron sus propias ideas para proponer
nuevas actividades.
Los alumnos organizaron foros, exposiciones, charlas, carteleras,
periódico escolar sobre los aspectos mas significativos de su región de
acuerdo a la información manejada por el computador. De igual manera los
representantes manifestaron el entusiasmo por las actividades realizadas,
considerando de mucha importancia la incorporación del computador a la
enseñanza de los niños.
Para culminar la actividad se realizó un intercambio de experiencias
entre docentes, alumnos y representantes para destacar la importancia de
incorporar el computador como recurso para la enseñanza de Historia
regional en la institución.
94
RECOMENDACIONES
¾ Presentar y proyectar los alcances de esta investigación a otras
instituciones educativas a objeto de que los docentes reflexionen
sobre su praxis pedagógica y se interesen en incorporar el
computador como recurso pedagógico para la enseñanza de Historia
Regional.
¾ Aplicar las estrategias contenidas en esta propuesta, con las
modificaciones, adaptaciones y mejoras que se consideren
pertinentes. El propósito debe ser el de lograr el aprendizaje
significativo en forma constructiva, participativa y funcional.
¾ Establecer contactos y relaciones con organizaciones educativas que
se dedique al diseño de software aplicado a la educación básica
(CENAMEC) a objeto de conseguir el material y emplearlo en la
enseñanza de la Historia.
¾ Se recomienda para un equipo de computación, con un hardware y
software actualizado, se puede crear y utilizar el sistema. A
continuación se especifican una posibles configuración:
1. Tarjeta Madre compatible con Pentium II, Pentium III, Celeron o
Pentium IV
2. Procesador Pentium II, Pentium III, Celeron o Pentium IV
95
entre 500 MHz a 2.8 GHz
3. Disco Duro de 10 a 100 Gbytes.
4. Unidad de CD ROM de 40X a 52X (ROM = Memoria de Solo
Lectura)
5. Floppy 3½ de Alta Densidad de 1.44 Mbytes, para almacenar lo
Investigado
6. Monitor de 14” Color Super VGA, Ultra VGA o XGA
7. Memoria RAM de 64 Mbytes a 256 Mbytes. (RAM = Memoria de
Acceso Aleatorio o Memoria de Trabajo)
8. Tarjeta de Sonido
9. Procesador Pentium II a Pentium IV.
10. Con Windows 98, 2000, Me, XP, como plataforma (Sistema
Operativo).
11. Una Impresora a Color de cualquier marca
96
REFERENCIAS
Amaya, O (2001). Los Museos como recurso para la enseñanza de la
Historia Regional en el Municipio Colina del Estado Falcón. Trabajo
de Grado. No publicado. Universidad Nacional Abierta, Coro.
Ander – Egg (1995). Introducción a las técnicas de investigación. Buenos
Aires. Humanitas.
Arévalo, N (1996). Propuesta de un programa para la enseñanza de la
historia regional dirigido a docente de la II etapa de Educación
Básica. Trabajo de Grado. No publicado .Universidad Nacional Abierta,
Coro.
Argüelles (1990). Enseñanza de la Historia. Caracas.
Ávila, F. (1996). Consideraciones pedagógica para la incorporación del
computador como Herramienta al apoyo del proceso educativo.
REVISTA de educación y nuevas tecnologías.
Bousset (1993). Ventajas de la informática en el proceso de enseñanza –
aprendizaje. París. Francia.
Campos, Z (1998). Propuesta de un programa de historia y geografía
regional para los alumnos del sexto grado Trabajo de Grado. No
publicado.Universidad Nacional Abierta, Coro.
97
Concha, A (1992). Aproximaciones metodológicas para la enseñanza de la
Historia Regional. REVISTA VERSIONES. Centro de Investigaciones
del Estado Falcón.
Constitución Nacional de la República Bolivariana de Venezuela (1992).
Gaceta Oficial de la República de Venezuela N° 36860.
Chacón (2000). El Docente. Profesional Reflexivo. REVISTA EDUCATIVA.
Cracas.
Debú (2001). Nuevas tecnologías para la Educación. Murcia Edutec.
Esneda (2000). Pedagogía y nuevas tecnologías. Caracas.
Ferreira(1994). Los métodos y la enseñanza de la historia. Universidad
Nacional Simón Rodríguez. Coro.
Ferreiro, R (1998). Un concepto revolucionario. Nuevos ambientes de
aprendizajes. REVISTA EL MAESTRO. Caracas.
Gagné (1987). Diseños y programas educativos. Barcelona. Ariel.
Educación.
Gros. (1997). Diseños y programas educativos. Barcelona. Ariel
Educación.
98
Hernández, Fernández y Baptista (1996). Metodología de la Investigación.
México. Mc. Graw Hill
Herrera (1992). Enseñanza de la Historia. Caracas
Herrera. (1997). La enseñanza de la asignatura de Historia Regional a
través del uso del Computador como instrumento de aprendizaje.
Trabajo especial de Grado. No publicado Caracas.
López, A (2001).¿Son un peligro los NTIC?. Revista de educación y nuevas
tecnologías.
Malnar, M. (1991). Una propuesta de cambio para la enseñanza de la
Historia. Revista El Maestro. Caracas.
Martí, E (1992). Aprender con ordenadores en la Escuela. Barcelona. ICE.
HORSORI.
Martinez, M (1995). Informática, usos didácticos convencionales en
tecnología educativa. Nuevas tecnologías aplicadas a la educación.
Barcelona. Ariel Educación.
Medina, L (1990). Concepción de la Historia Regional. México. Mc Graw
Hill.
99
Mercer y Fisher (1992). Informática y teoría de aprendizaje. Barcelona.
Ariel. Educación.
Ministerio de Educación (1993). Implicaciones pedagógicas del área de
ciencias sociales. Caracas.
Ministerio de Educación (1997). Propuesta Curricular para la I y II etapa de
Educación Básica. Caracas.
Miranda (1998). Diseño de un programa de Historia que incorpore
contenidos locales adaptados al diseño curricular de la Historia de
Venezuela en la III etapa de Educación Básica. Trabajo de Grado. No
publicado Universidad Nacional Abierta, Coro.
Navas. (1997). Propuesta del computador como herramienta para el
proceso de enseñanza – aprendizaje dela matemática en el sexto
grado. Trabajo de Grado. No publicado Universidad Nacional Abierta,
Coro.
No y Ortega (2001). Teorías y Enfoques Psicológicos del Aprendizaje en
Ambientes Informáticos. México. Trillas.
Piaget (1978). La Psicología Evolutiva de Jean Piaget. México. Trillas.
Rivas, C (1996). Un nuevo paradigma en educación y formación de recursos
humanos. CUADERNOS LAGOVEN. Caracas.
100
Ruiz, C (1998). Instrumentos de Investigación Educativa. Caracas.
Ediciones SIDEC C.A.
Sabino (1992) El proceso de Investigación. Caracas. El Cid.
Sánchez (2000) La educación en una sociedad informatizada. Guía
Práctica. Caracas.
Sánchez (2000). Nuevas Tecnologías de la información y comunicación
para la construcción del aprender. Chile. L.M.A. servicios Gráficos.
Santillana (1992) Diccionario. Bogotá. Colombia.
Scardamalia (2001) Nuevas tecnologías para la educación. Murcia.
Edutec.
Secretaría de Educación del Estado Falcón (1998). Currículo Básico del
Estado Falcón. Coro. Estado Falcón.
Spiro y Cold (1991). Teoría de la Flexibilidad Cognitiva. México. Trillas.
U.P.E.L. (1998). Manual de Trabajos de grado de especialización,
maestrías y tesis doctorales. Caracas.
Urbina (2001) Informática y teoría del aprendizaje. Barcelona. Ariel
Educación.
101
Urbina (2001) Informática y teorías del aprendizaje. Barcelona. Ariel
Educación.
Von Glaserfeld (2000). Diseño y programas Educativas. Barcelona. Ariel
Educación.
Zona Educativa Falcón (1997). Informe del Rendimiento Escolar 1997 –
1998. Coro. Estado Falcón.
102

T 35102 D

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

T 35102 D

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

EL COMPUTADOR COMO RECURSO PARA LA ENSEÑANZA DE LA

Autora: Yarima J. Olivero

Santa Ana de Coro, 2002

Aceptación del Tutor

Quien suscribe, Lic. Eunice Amaya, Cédula de Identidad N° 5.285.508,

EL COMPUTADOR COMO RECURSO PARA LA ENSEÑANZA DE

Autora: Yarima J. Olivero

El propósito de esta investigación es proponer el uso del computador

Palabras claves: Computador. Enseñanza. Historia Regional.

RESUMEN ....................................................................................................... iii

Objetivo General .......................................................................... 11

III MARCO METODOLÓGICO .

Técnicas e instrumentos de recolección de datos.............. 47

Resultados de las encuestas realizadas a los

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................. 97

ANEXOS ............................................................................................................ 103

1 Identificación y definición de variables ...................................... 43

2 ¿Existe vinculación entre la Historia Regional y el rescate de valores que

3 ¿Con el conocimiento histórico de la región, el alumno tendrá una mejor

4 ¿Tiene información sobre los lineamientos del Currículo Básico Regional

5 ¿Considera la enseñanza de la Historia Regional como una estrategia de

6 ¿Las áreas del Currículo Básico Regional, permiten el fomento de la

7 ¿Considera esencial que el alumno deba identificarse previamente con el

8 ¿Facilita la clase de historia en forma expositiva? ......................................... 60

9 ¿Utiliza material ilustrativo en las clases de historia u otro recurso para

10 ¿Comenta con los alumnos los acontecimientos de orden actual reseñados

11 ¿Emplea actividades en las clases de historia de Venezuela, relacionadas

12 ¿Estimula el interés de sus alumnos por la historia de su localidad o

13 ¿Comenta sobre la trayectoria de la institución durante las actividades en el

15 ¿Realiza visitas con los alumnos a sitios históricos y turísticos de la

16 ¿Refiere en las clases de historia, lecturas de textos sobre la localidad o el

17 ¿Realiza actividades como paseos para conocer pueblos o campos en

18 ¿Está identificado con el uso y manejo del computador? .............................. 70

19 ¿Tiene conocimiento sobre los centros de informática que existen en la

20 ¿Visita con frecuencia los centros de informática de su localidad? ............... 72

22 ¿Estaría dispuesto a cambiar su praxis pedagógica para la enseñanza dela

23 ¿Se incorpora a las actividades realizadas en el laboratorio de computación

24 ¿Estaría dispuesto a capacitarse en programas de informática? .................. 76

25 ¿Ha considerado la elaboración de una estrategia pedagógica que

La Historia Regional como área de estudio de Educación Básica,

ocupa un espacio determinante dentro del contexto de la Historia Nacional.

Herrera (1992) sugiere la enseñanza de la historia de una región “como la

necesidad de reunir el conocimiento y proceso de esa región integrándolo de

manera gradual a la historia general” (p 360).

La situación actual reclama en gran medida que la educación que ha

de facilitarse al educando, esté dirigida a acercar al niño a su realidad

contextual, que le conlleve a un mejor conocimiento y descubrimiento de si

mismo, partiendo de su entorno. Esta educación ha de desarrollar en el

individuo su capacidad para razonar, criticar, crear, analizar y proponer, lo

cual le conllevará a la adquisición y formación de hábitos de trabajo y

desarrollo de espíritu de solidaridad, contribuyendo así al fortalecimiento de

valores a través de las motivaciones inmersas en la búsqueda de vías que le

garanticen un desarrollo optimo de su personalidad. De allí que se considera

importante poner en contacto desde los inicios de la educación formal, al

niño con experiencias significativas relacionadas con la Historia Regional, a

fin de contribuir al rescate de los valores y tradiciones que complementen

en cuanto a su esfera personal – social.

encuentra que está orientado a que el alumno “reafirme los valores

históricos, culturales, artísticos y folclóricos en la población falconiana a

través del proceso educativo”(p12).

Cabe destacar que el proceso educativo debe estar encaminado al

logro de estos objetivos, utilizando para ello recursos instruccionales que