Sesi Latihan Pelbagai Senario

Md.Rahim Ab. Majid

 Bidang Senario
• Lisan (Mendengar/Bertutur)
• Membaca
• Menulis
 Kepentingan kemahiran mendengar
• Sebagai asas kemahiran berkomunikasi dan
kemahiran belajar
• Menjadi punca masalah dalam masalah
pembelajaran, masalah membaca,kurang
penumpuan, masalah pertuturan, masalah
pertuturan/bahasa, kawalan motor dan muzik
• Perbezaan ‘listening’ dengan ‘hearing’
(Billie M. Thomsan, 1979)
 Mendengar Sebagai kemahiran Asas
• Ke arah bertutur, berkomunikasi,
bersosial,mendengar muzik, dan pelbagai
keperluan dalam kehidupan seharian
• Persoalannya adakah seseorang itu memberi
perhatian kepada masalah kemahiran
mendengar? (Dr. Alfred Tomatis, 2000)
Fungsi Telinga Sebagai ‘integrator’
• Hubungan telinga dengan suara
• Hubungan telinga dengan seluruh tubuh
• Hubungan telinga dengan aras kuasa kendiri
(levels of personal energy)
• Audio control to listening problems
• Sejarah perkembangan diri dan kemahuan untuk
berkomunikasi
• Mendengar untuk penguasaan bahasa dan
perkembangannya
• Postur, muzik, pertuturan,dan pengulangan
perkataan ke arah meningkatkan kemahiran
mendengar
• Corak pemprosesan auditori bagi
pendengaran dan masalah yang berkaitan
dengannya
• Suara ibu bagi memotivasikan pendengaran
• Perkembangan pranatal bagi telinga fetus
kepada perkembangan ‘phylogenetic’ telinga
yang sepatutnya
 Kepentingan Aspek Pendengaran
• Semua perkara ini menentukan keberkesanan
kemahiran mendengar bagi membolehkan
menerima dan meluahkan bahasa,
pembelajaran, kawalan motor, motivasi dan
perkembangan sejarah diri seseorang
 Definisi ‘Mendengar’
• “auditory perception” (Tomatis, 1989;
Hudspeth, 1989)
• “listening as the desire to communicate as
well as the ability to focus the ear to the
specific sounds to be annalyzed” (Tomatis,
1989)
Hubungan mendengar dengan Berfikir
• Menurut Tomatis, seseorang mendengar
dengan keseluruhan badannya,fungsi utama
telinga ialah membentuk ‘cortical charge’ di
dalam otak dan seterusnya membolehkannya
berfikir dengan baik jika dia mendengar
dengan baik.
• Kanak-kanak (fetus) mendengar sejak dalam
kandungan lagi, oleh itu peranan ibu sangat
penting dalam membina kemahiran tersebut
 Fungsi telinga secara khusus
• Menghantar tenaga (cortical charge) ke otak
• Menyepadu maklumat daripada bunyi dan
pergerakan motor bagi membolehkan
perkembangan ‘verticality’, ‘laterality’ dan bahasa
• Membina tindakan telinga kanan ke arah kawalan
audiovokal (dikatakan telinga kanan lebih penting
dalam proses pendengaran)
• Membina keseimbangan/equalibrium dan
seterusnya meransang keseimbangan
neurovegetative
• Menanggap bunyi/pendengaran
• Memberi perhatian dan membezakan antara
bunyi yang hendak didengar dengan yang lain
• Mengenalpasti punca bunyi (lokasi) secara
berasingan
 Fungsi telinga untuk mendengar
• Telinga mempunyai 32,000 corti cell
• Menurut Hedspeth (1989) Setiap cell terbentuk dalam
dua cochlea berupaya bertindak balas 100,000 kali
sesaat dalam setiap minit bunyi digerakkan
• Setiap cell telah ditune kepada satu frekuasi yang
khusus dalam rangsangan bunyi yang didengar
• Setiap bunyi ditukarbentuk untuk dihantar ke nervous
inflaks oleh organ corti, bahagian dalam telinga untuk
dihantar ke otak dan seterusnya mesej itu dihantar ke
semua organ dalam tubuh seseorang sebagai satu
sistem yang dinamik
 Definisi Pendengaran (listening)
• Sebagai mengesan, membezakan,
mengenalpasti dan memahami pertuturan
melalui organ pendengaran (audition) atau
penglihatan (vision) atau kedua-duanya sekali
(Berge, 1987)
• “Hearing loss (>15dB) is often accompanied by
listening problems” (Berge, 1987)
 Kesan masalah mendengar (Hearing-
impaired)
1. Kajian-kajian (Wrightstoned,,Aronow,
&Moscowitz, 1962; Lenenberg, 1967; Quiqley,
1969; Gentile, 1972; dalam Billie M.Thomson,
2009) menunjukkan murid yang bermasalah
pendengaran mempunyai pencapaian yang
rendah dalam akademik berbanding dengan
rakannya yang normal
2. Kajian ( Quigley & Thomure , 1968; Blair,
Peterson & Viehweg, 1985) juga menunjukkan
murid yang bermasalah mendengar dengan
masalah penguasaan bahasanya
 Hearing, Listening & Speaking
• Bahasa dan suara sesorang akan baik jika
fungsi pendengarannya (listening funtion) baik
(Tomatis, 1978)
• Murid mesti berkebolehan mengesan bunyi
pertuturan sebelum mereka belajar
mengenalinya (Berg, 1987)
• “The voice can only produce what the ear can
hear” (le Gall, 1961)
 Listening & Listening Disabilities
• Didefinisikan sebagai mendengar secara aktif secara
memotivasikan keseluruhan badan ke arah menala ke
dalam (tune in) bunyi-bunyi yang hendak didengar dan
menala keluar (tune out) bunyi-bunyi yang tidak
dikehendaki
• LD didefinisikan sebagai ketidakfungsian secara fizikal,
emosi dan mental disebabkan telinga tidak dapat
memberi fokus kepada bunyi-bunyi (pergerakan udara)
yang hendak didengar, menala keluar bunyi yang tidak
dikehendaki dan secara natural mengintegrasi dan
menganalisis bunyi-bunyi dan pergerakan dalaman
anggota tubuh (motor) untuk kegunaan tertentu
Senarai Semak Pendengaran (listening)
Receptive listening/ language:
• Has short attention span
• Is easily distractible, especially peripheral noises
• Is over sensitive to certain sounds
• Misinterprets question or request
• Has difficulty with auditory discrimination
(confuse similar sounding word or consonants)
• Is able to follow one or at most two instruction
sequence
 Expressive/listening/language
Kemahiran mendengar yang memberi fokus
kepada dalaman yang memantau dan
menghasilkan pendengaran secara tepat
berdasarkan apa yang didengar, terutama
suara sendiri:
• Kualiti suara (mendatar /monotonous)
• Suara tidak lancar,rima tidak sesuai
• Kosa kata terhad
• Fikiran Bercelaru
 Kemahiran motor (Pendengaran)
“Listening to the body” . Kemahiran yang
dikaitkan dengan sistem vestibular telinga
yang mengawal keseimbangan,keordinasi dan
body image:
• Postur tidak kemas, slouching/slumping
• Pergerakan badan tidak seimbang
• Tiada rima dalam pertuturan
• Lemah dalam menulis
 Tingkahlaku dan Penyesuaian
sosial
• Tidak bertolak ansur
• Kurang imej kendiri dan keyakinan diri
• Kurang pergaulan atau bersama rakan sebaya
• Menyendiri / mengelak
• Kecenderungan hyperactive
Kaitan Kemahiran mendengar dengan
Pertuturan
• Kajian Tomatis (1960) menunjukkan ada
hubungan pendngaran dengan pertuturan
• Semakin baik pendengaran kanak-kanak
berlaku pada pertuturan mereka.
• Ayat semakin panjang dan kompleks,
peningkatan dalam perbualan, hubungan
dengan rakan bertambah baik dan boleh
menyanyi (M )
 Mendengar dan Bertutur
• Sejak peringkat fetus mendengar dan bertutur
mempunyai perkembangan ‘muscles’ yang
sama (Berge, 1987; Tomatis, 1987)
• Bunyi suara hanya boleh dihasilkan jika kanak-
kanak boleh mendengar (le Gall,1961)
 Expressive language disorder
• Expressive language disorder when an
individual has problems expressing him or
herself using spoken language
 There are two types of expressive
language disorder:
• the developmental type: Developmental
expressive language disorder does not have a
known cause and generally appears at the time a
child is learning to talk
• the acquired type: Acquired expressive language
disorder is caused by damage to the brain . It
occurs suddenly after events such as stroke or
traumatic head injury. The acquired type can
occur at any age.
 Ciri-Ciri ELD
• Expressive language disorder is characterized by
a child having difficulty expressing him- or herself
using speech.
• The signs and symptoms vary drastically from
child to child.
• The child does not have problems with the
pronunciation of words, as occurs in
phonological disorder .
•
 The child does have problems
• putting sentences together coherently,
• using proper grammar,
• recalling the appropriate word to use, or other
similar problems.
• not able to communicate thoughts, needs, or
wants at the same level or with the same
complexity as his or her peers.
• The child often has a smaller vocabulary than his
or her peers.
 The Ability of the ELD Students
• Children with expressive language disorder have
the same ability to understand speech as their
peers, and have the same level of intelligence.
• Therefore, a child with this disorder may
understand words that he or she cannot use in
sentences.
• The child may understand complex spoken
sentences and be able to carry out intricate
instructions, although he or she cannot form
complex sentences.
 Antara Kelemahan kanak-kanak
Dyslexia yang lain
• Rima dan alliterasi (Bradley and Brynt, 1983)
• Long-term repercussion of weak auditory skills
(Rome and Osman, 1985)
• Kesukaran dengan vokal (Miles, 1983)
• Word naming problem (Snowling, stackhouse,
and Rack, 1986)
 Kebolehan Bertutur Kanak-kanak
normal
Kanak-kanak prasekolah berkebolehan:
• Menutur perkataan pertama semasa berumur 12 bulan
• Menuturkan 5 – 20 perkataan semasa berumur 18 bulan
• Memahami serta menggunakan 50 patah perkataan dan
membentuk ayat mudah semasa berumur 24 bulan
• Menuturkan ayat penuh, berkebolehan bertanya dan
menjawab soalan, menyebut nama penuhnya,
menggunakan ayat tunggal dan majmuk, mendengar cerita
dan menyanyikan beberapa rima (jika diajar) semasa
berumur 36 bulan
• (Philomena Ott. 1997. How to Detect and Manage Dyslexia
: A Reference and Resources Manual. Heinemann
Educational Publisher.Halley Court, Jordan Hill, Oxford )
 Dyslexia
• Dys – perkataan Greek bermaksud kesukaran
atau tidak berfungsi
• Kata akar- lexis bermaksud bahasa
• Secara literal bermaksud kesukaran dengan
perkataan - difficulty with words (Thomson,
1990)
• Secara umum dikatakan kesukaran membaca
tetapi melampui daripada maksud tersebut
 Definisi
• “a disorder in children who, despite
conventional classroom experience, fail to
attain the language skills of reading, writing
and spelling commensurate with their
intellectual abilities” (World Federation of
Neurology, 1968)
 Kaedah Pengajaran
Multi-Sensory Teaching: is based upon the
constant use of all the following; how a letter
or word look, how its sounds, how the speech
organs or hand in writing feels when produce
it (Gillingham and stillman, 1956)
• The pupil uses the visual channel (eyes), the
auditory channel (ears) and kinesthetic
(motor memory) and tactile (hands) to learn
 Kaedah khusus Membaca
• Kaedah keseluruhan perkataan (Adakah sesuai
dengan murid dyslexia?)
• Kaedah bunyi – fonik (kaedah lama)
• Kaedah ayat dan Model Pengalaman Bahasa
• Kaedah huruf ‘multi-sensori’
 Tiga Peringkat Awal Membaca
(Frith, 1985)
• Peringkat logografik (logographic phase)
• Peringkat Mengenal huruf (alphabetic phase)
• Peringkat Ortografik (Orthographic phase)
 Kemahiran Menulis
• Dianggap sebagai kemahiran yang penting
• Sebagai status pendidikan dan budaya
• Dalam setengah mesyarakat dianggap sebagai
satu status dan dihormati
• Sebahagian dalam pekerjaan, majikan
memerlukan orang yang berkemahiran tinggi
dalam penulisan (Johnson, 1984)
 Laporan Bullock (1975)
• “ mendapati 12% daripada murid 6 tahun dan
20% murid 9 tahun tidak memperuntukkan
masa untuk latihan menulis”
 Matlamat Kurikulum (England)
Peringkat I (5 – 7 tahun) murid berkebolehan:
• Menulis dari kiri ke kanan dan atas ke bawah
muka surat
• Memula dan menamatkan penulisan setiap huruf
dengan betul
• Menulis huruf dengan saiz yang sama dan bentuk
yang dikehendaki
• Jarak antara huruf dan perkataan yang sesuai
• Berpengetahuan menyusun huruf bagi
membentuk perkataan
 Jenis Penulisan
• Berangkai (cursive)
• Italik (italic)
• Gaya manuskrip
• Gaya Marion Richardson
 Asas Menulis
• Menulis merupakan kemahiran fizikal yang
perlu dibina berasaskan kawalan keordinasi
mata dan tangan dan kawalan motor yang
lembut dan halus (Johnson, 1976)
 Membina kawalan motor
• Menurut Beery (1982) seseorang kanak-kanak
memerlukan penguasaan verbal (lisan) pada
peringkat empat tahun dan boleh melukis
garisan secara melintang dan menegak,
membentuk bulatan, empat segi, dan bentuk
tiga segi sebelum bersedia untuk
pembelajaran tulisan
 Latihan Menulis Peringkat Kawalan
Motor (Cox, 1992)
(Latihan ini dijalankan di Jabatan Neurologi Pediatrik di
hospital Dalas bagi latihan kawalan motor dan motor
memory)
• Latihan menulishuruf bersaiz besar
• Menulis di papan hitam dan latih tubi bagi motor
memory
• Menekap huruf, menulis menggunakan karpet dan
fabrik (membentuk motor memory) sambil membuat
latihan mengingat
• Latihan menulis pada udara dengan arahan guru dan
kemudian murid menulis padakertas
• Latihan menekap model huruf yang disediakan
 Senarai Semak Penulisan
• Adakah menulis pada margin muka surat yang
betul
• Adakah mempunyai jarak huruf dalam perkataan
dan antara perkataan tersebut sesuai
• Adakah huruf dan perkataan ditulis atas garisan
• Adakah saiz huruf sama tinggi
• Adakah setiap huruf mempunyai saiz yang sama
• Adakah huruf terlalu kecil
• Adakah huruf terlalu besar
• Adakah tekanan pada pensel terlalu kuat
• Adakah tekanan pada pensel terlalu sedikit
• Adakah pemadam digunakan secara betul
• Adakah huruf ditulis secara terbalik atau
songsang
• Adakah sambungan huruf betul pada tulisan
berangkai
• Adakah huruf ditulis secara tekal (Alston J Taylor
(1987) Handwriting: Theory, Research and
Practice. Routledge, London:90-1)
 Rujukan
• American Psychiatric Association. Diagnostic and
Statistical Manual of Mental Disorders. 4th ed.
text revised. Washington DC: American
Psychiatric Association, 2000.
• Sadock, Benjamin J. and Virginia A. Sadock, eds.
Comprehensive Textbook of Psychiatry. 7th ed.
Philadelphia: Lippincott Williams and Wilkins,
2000.
•