Professional Documents
Culture Documents
0 PRABACAAN
1
Garisan-garisan ini hendaklah dimulakan dengan garisan lurus atau bentuk-
bentuk yang seimbas dengan huruf yang diperkenalkan kepada murid.
Di akhir tahun-tahun 1970-an, terdapat laporan-laporan yang menyatakan
ramai murid sekolah rendah (terutama yang tinggal di luar bandar) yang tidak
boleh membaca atau tidak cekap membaca bahasa mereka sendiri (bahasa
Melayu). Tentu banyak sebabnya perkara ‘tidak boleh membaca’ ini berlaku.
Tetapi bagi mencari penyelesaian, elok dikaji semula antara lain, kaedah
mengajar Bahasa Melayu di peringkat awal (Darjah 1 atau 2), dan menggubal
cara yang lebih sesuai, mudah dan berkesan.
Seharusnya sebahagian besar (90%) daripada murid-murid kita dapat
membaca bahan-bahan bacaan yang ‘senang’ pada akhir Darjah 1 persekolahan
mereka, jika pengajaran membaca dibuat secara sistematik dengan mengambil
kira hal-hal berikut:
a) Sistem ejaan Bahasa Melayu adalah ‘alphabetic’ dan fonemik – ertinya ada
hubungan yang rapat di antara simbol/huruf dan bunyinya. (Ini berbeza sekali
dengan sistem ejaan bahasa Inggeris yang amat rumit itu).
b) Suku kata perkataan-perkataan bahasa Melayu adalah mudah dan jelas (jika
dibandingkan dengan bahasa-bahasa lain –dengan bahasa Inggeris
misalnya). Kedua-dua ciri dalam bahasa Melayu di atas sahaja seharusnya
sudah dapat meyakinkan kita bahawa kita tidak boleh meniru dan mengambil
terus kaedah mengajar membaca bahasa Inggeris untuk mengajar membaca
di peringkat awal.
c) Murid-murid Melayu (termasuk sebahagian besar murid-murid Bukan Melayu)
yang melangkah masuk ke Darjah 1 rata-rata telah pun mengetahui bahasa
Melayu dan mempunyai perbendaharaan kata bahasa Melayu yang
mencukupi untuk mereka terus belajar membaca bahasa Melayu. Ertinya
mereka belajar bahasa Melayu sebagai bahasa pertama, bukan sebagai
bahasa kedua (misalnya bahasa Inggeris). Jika kita meniru kaedah mengajar
membaca bahasa Inggeris (sebagai bahasa kedua) untuk mengajar
mambaca bahasa Melayu sudah tentu ini akan membawa kepayahan dan
2
kelambatan untuk murid-murid kita belajar membaca bahasa kita.
3
Perusahaan, mata pelajaran Teknikal, Agama serta pengetahuan dan kemahiran
lain.
Kemahiran 3M adalah ‘alat’ asas untuk seseorang meneroka ilmu,
mencipta, dan membuat komunikasi. Dalam konteks dunia hari ini, kecekapan
dalam menguasai 3M amat diperlukan, lebih-lebih lagi untuk urusan kehidupan
sehari-hari. Maksudnya, definisi had minimum dalam kemahiran membaca
setakat ‘mengenal huruf’ sudah tidak memadai lagi. Taraf minimum yang harus
dianggap sebagai ‘functionally literate’ di Malaysia hari ini harus didasarkan pada
keupayaan seseorang itu membaca dan memahami tulisan di dalam
suratkhabar, dan menulis surat-surat urusan harian sendiri. Taraf pencapaian
minimum inilah yang harus dapat dicapai oleh 90% daripada murid-murid
sekolah apabila mereka sampai ke Tingkatan 3.
Untuk mencapai taraf kemahiran ini, asas-asas yang kukuh perlu dibina
secara progresif dari awal. Barangkali bagi 90% daripada kanak-kanak dalam
negara kita, mula mengenal huruf hanya apabila mereka menjejakkan kaki di
bangku sekolah. Kebanyakan kita juga mula belajar membaca apabila kita
bersekolah. Hal ini sengaja ditekankan kerana sudah diterima sebagai ‘biasa’
bahawa di antara tugas utama guru-guru di sekolah dasar ialah mengajar kanak-
kanak supaya dapat membaca dan menulis.
Jika ini belum dicapai, apa pun sebab-sebab yang mungkin diberikan,
tugas guru belum dikira sempurna. Masyarakat kita sentiasa mengharapkan
sistem persekolahan kita memberikan kecekapan membaca, menulis dan
mengira kepada anak-anak, dan jika ramai yang tidak mendapat kemahiran
tersebut, maka sistem persekolahan itu dianggap gagal, dan harus dikaji semula
serta dipulihkan.
Walau bagaimanapun tidaklah dicadangkan apa-apa pemulihan yang
besar di dalam sistem pelajaran kita, hanya sekadar untuk meninjau beberapa
kaedah mengajar di peringkat awal : (beberapa definisi dan andaian asas)
a) Peringkat permulaan membaca di sini ditafsirkan sebagai peringkat
permulaan membaca yang dihadapi oleh sebahagian besar murid-murid
Darjah 1, di sekolah-sekolah dasar kita;
4
b) Kebanyakan daripada murid-murid ini adalah ‘normal’ dari segi keupayaan
atau kebolehan mereka belajar;
c) Murid-murid ini telah pun mempunyai kemahiran bahasa Melayu lisan
(walaupun mungkin dalam bentuk dialek), menguasai perbendaharaan
kata yang ‘mencukupi’ akibat daripada lahir di dalam keluarga Melayu,
atau bercampur-gaul dengan orang-orang Melayu. Dengan kata lain
mereka belajar membaca bahasa Melayu sebagai bahasa pertama.
5
Kaedah Pandang dan Sebut ini atau juga pernah disebut dengan nama
Kaedah Seluruh Perkataan (whole word) ini bolehlah dianggap sebagai reaksi
kepada kelemahan-kelemahan yang terdapat pada Kaedah Abjad. Kaedah itu
lebih bermakna daripada Kaedah Menghafal ‘nama setiap huruf itu’. Misalnya
batu, rumah, sekolah, budak, pokok, meja, pensel dan sebagainya. Perkataan-
perkataan yang ditulis penuh adalah difikirkan lebih bermakna daripada pecahan
tiap-tiap hurufnya. Jadi Kaedah Pandang dan Sebut (atau Kaedah Seluruh Ayat)
ini dijadikan asas untuk mengajar murid-murid membaca. Kerap kali ditunjukkan
seluruh perkataan-perkataan seiring dengan gambar-gambar yang
dilambangkannya. Perkataan rumah ditulis di tepi atau di bawah gambar rumah,
perkataan pensel, dan sebagainya. Kadang-kadang digunakan kad-kad imbasan
yang menunjukkan gambar dan perkataan.
Jadi dalam kaedah ini murid-murid cuba ‘mengenal’ keseluruhan lambang-
lambang itu untuk mendapat membaca. Mereka harus mengenal beberapa puluh
‘lambang perkataan’ sebelum boleh membaca ayat-ayat. Kemudian baru diajar
mengeja tiap-tiap perkataan, dan mengenal nama huruf-huruf yang mewakilinya.
Pada ketika dahulu (bahkan bagi setengah-setengah ahli pendidik
sekarang pun) kaedah Pandang dan Sebut ini sangat ditegaskan. Mereka kuat
dipengaruhi oleh ahli-ahli pendidik mengajar membaca bahasa Inggeris. Di
sebalik menggunakan kaedah ini untuk mengajar, bahasa Inggeris ialah bahasa
yang tidak mempunyai sistem ejaan fonemik yang sempurna, bercelaru dari segi
symbol-sound relationship. Kecelaruan ini menyebabkan ahli-ahli pendidik
bahasa menganggap kaedah Pandang dan Sebut itu lebih sesuai dan bermakna
untuk mengajar permulaan membaca. Tetapi, sejak beberapa tahun
kebelakangan ini kaedah ini dikritik semula, sebab didapati ramai murid biasa
(terutama di Amerika Syarikat) yang tidak boleh membaca.
Kemahiran murid-murid ‘mengenal’ perkataan-perkataan tidak dapat
menjelma dengan cepat. Bahkan ramai yang menghafal ‘perkataan-perkataan’
berdasarkan gambar daripada ‘mengenal’ perkataan-perkataan, dan murid-murid
ini sukar mengenal perkataan-perkataan yang ‘baru’. Jadi, baru-baru ini timbul
semula hujah-hujah dan kajian-kajian yang membuktikan bahawa kaedah fonik
6
mungkin lebih sesuai dan berkesan daripada kaedah Pandang dan Sebut untuk
mengajar permulaan membaca bahasa Inggaris.
Kaedah Pandang dan Sebut ini lebih sesuai digunakan untuk mengajar
bahasa-bahasa yang memakai sistem tulisan ideografik (atau lebih tepat lagi
logografik) seperti sistem ejaan bahasa Cina, yang melambangkan sesuatu
benda, idea, dan sebagainya (satu morfem) dengan satu perkataan.
Oleh sebab sistem ejaan bahasa Melayu rata-rata adalah fonemik (satu
huruf boleh dikatakan melambang satu ‘bunyi’ – lebih fonemik daripada misalnya
sistem ejaan bahasa Inggeris) maka agak tidak begitu munasabah bagi Kaedah
Pandang dan Sebut ini digunakan untuk mengajar permulaan membaca bahasa
Melayu, terutama mengajar murid-murid Melayu. Kaedah ini akan menyusahkan
dan melambatkan lagi murid-murid mencapai kemahiran membaca bahasa
Melayu.
7
ini sesuai sekali digunakan untuk mengajar permulaan membaca perkataan-
perkataan Melayu. Sekurang-kurangnya kaedah ini adalah lebih munasabah dan
mungkin lebih berkesan dibandingkan dengan Kaedah Abjad dan Kaedah
Pandang dan Sebut.
Kelemahannya ialah kaedah ini masih memerlukan murid-murid
menghafal bunyi huruf yang kurang bermakna pada permulaannya. Dan
biasanya masa yang agak panjang diambil untuk mereka mengenal semua bunyi
huruf dan suku kata sebelum mereka membaca perkataan-perkataan dan ayat-
ayat yang bermakna.
8
1.3 KAEDAH GABUNGAN YANG DICADANGKAN
9
Untuk menjelaskan kaedah ini secara konkrit, terdapat beberapa contoh:
a) Mulakan dengan perkenalkan bunyi dua atau tiga huruf vokal:
a o u dengan menggunakan kad imbasan (flash card). Buat latihan
membunyikan huruf ini beberapa kali, selang-seli.
b) Kemudian perkenalkan pula bunyi dua atau tiga huruf konsonan, misalnya:
d k m dengan menggunakan kad imbasan, dan buat latih-tubi beberapa kali
supaya semua murid dapat melafazkan bunyi tiap-tiap lambang itu dengan
jelas.
c) Gabungan bunyi tiap-tiap huruf konsonan dengan huruf vokal supaya menjadi
suku kata:
da di du
ka ki k u
sa si su
Seterusnya bentukkan beberapa perkataan yang bermakna, misalnya:
ba ba baba
bu bu bubu
da da dada
ku ku kuku
Ulangkan ini beberapa kali, kemudian gabungkan dua perkataan menjadi
ayat dan latihan murid-murid membacanya:
baba bubu
dada kuku
d) Perkenalkan gabungan lain:
a ku aku
a da ada
i ni ini
i tu itu
bu ku buku
ba ba baba
bu ka buka
ba ju baju
10
Seluruh murid-murid membaca ayat-ayat berikut daripada beberapa
perkataan di atas:
aku ada buku
aku buka baju
ini buku aku
itu baju aku
Kemudian gantikan ‘aku’ dengan ‘baba’ dan ulang membacanya.
Seterusnya baca ayat-ayat ini pula:
buku dia
buku baba
buku aku/ku
Gantikan ‘buku’ dgn ‘baju’, ‘baju’, dan ‘kuku’ dan ulang bertubi-tubi dengan
kad imbasan.
e) Perkenalkan gabungan bunyi lain pula seterusnya.
i bu ibu
bu di budi
u da uda
budi ibu
budi ibuku
budi uda
di a dia
ka ki kaki
kaki dia
kaki ibu
kaki kuda
Suruh murid membaca ayat-ayat yang menggunakan berbagai-bagai
perkataan yang dicipta:
ibu buku
baba uda bubu
udaku ada kuda
dia kaki kuda
11
Begitulah beberapa contoh kaedah gabungan yang boleh diajar di dalam
tiga, empat hari, sejam sehari. Dalam seminggu sahaja murid-murid boleh
mengenal huruf-huruf a, e, i, o : b, d, k dan membaca suku kata, perkataan-
perkataan dan ayat yang dibentuk daripadanya.
12
buku cerita untuknya akan lebih cepat bersedia membaca berbanding dengan
kanak-kanak sebaya yang tidak mendapat peluang yang sama.
Syed Abu Bakar (1994) menyatakan bahawa peringkat kesediaan
membaca sangat penting. Menurutnya, “Jika tahap ini tidak dapat dicapai terlebih
dahulu, usaha untuk mengajarkan kemahiran membaca bukan sahaja sia-sia,
malah boleh menimbulkan kesan yang amat buruk kepada kanak-kanak, ibubapa
dan guru.” Beliau berpendapat, konsep kesediaan membaca ini samalah dengan
keadaan semula jadi yang dialami oleh kanak-kanak dalam perkembangan otot-
otot tubuh mereka. Umpamanya sebelum mereka boleh berjalan, mereka perlu
meniarap, merangkak dan berdiri terlebih dahulu. Kebolehan menggerakkan
otot-otot tertentu mengikut urutan sebelum berjalan dapat dianggap sebagai
pecahan kemahiran berjalan. Keadaan yang sama berlaku untuk kemahiran
membaca, Cuma bentuknya berbeza. Berdasarkan pandangan Syed Abu Bakar
ini dapat kita rumusan perbandingan perkembangan kanak-kanak dengan
peringkat-peringkat bacaan seperti yang di bawah. Meniarap (aktiviti kesediaan
membaca) merangkak ( aktiviti mendirikan kemahiran asas membaca) ,berdiri
(aktiviti pengukuhan kemahiran asas membaca ,berjalan ( mahir membaca
peringkat rendah) , berlari ( mahir membaca peringkat tinggi)
13
mendorong mereka mempertingkatkan ketajaman penglihatan dan pendengaran.
Penekanan juga perlu diberi kepada pengalaman yang membolehkan murid
membentuk kelaziman membaca dari kiri ke kanan dan dari atas ke bawah :
Untuk mencapai tujuan ini, aktiviti-aktiviti yang terdapat dalam Buku Sumber
Bahasa Malaysia Tahun 1 (1983) dapat dimanfaatkan oleh para guru. Tiga
kategori aktiviti disediakan, iaitu pengamatan penglihatan, pengamatan
pendengaran, dan pergerakan tangan dan mata.
14
4. Murid menggunting gambar dan menampalkannya dalam buku skrap
mengikut tajuk tertentu.
15
3. Murid-murid lain memilih gambar yang sesuai dengan bunyi yang
dinyatakan.
16
2.0 PRATULISAN
Pra tulisan merupakan satu peringkat yang perlu dilalui oleh kanak-kanak
bagi menyediakan diri ke arah melahirkan lambang-lambang bunyi khusus yang
diterima oleh kelompok masyarakat. Pada peringkat awal kanak-kanak membuat
contengan di ataS permukaan benda-benda yang sedia ada dalam persekitaran
mereka dengan menggunakan bahan-bahan yang boleh meninggalkan kesan ke
atas permukaan benda tersebut.
17
latihan membentuk huruf diberikan. Bermula dengan ruang garisan yang lebar /
luas membawa kepada lembaran bergaris kecil sempit.
18
b) Latihan membentuk bulatan di udara, di meja, di lantai, di atas pasir, di
rumput tanpa menggunakan alat tulis.
3.1 PENGENALAN
Terdapat dua faktor yang menyebabkan seseorang murid itu tidak dapat
membaca:
19
b) Faktor yang ada pada bahan bacaan.
o Faktor-faktor yang tergolong dalam bahagian ini pula meliputi
perbendaharaan kata, panjang pendek ayat, kendungan bahan,
struktur cerita, penggunaan dan organisasi bahan grafik.
Kaedah abjad juga merupakan asas yang perlu dikuasai murid. Melalui
aktiviti pemulihan, guru perlu memastikan murid-murid supaya menguasai dan
menghafal huruf ‘a’ sehingga ‘z’ dengan urutan yang betul. . Justeru, guru perlu
melaksanakan aktiviti berikut:
Nyanyian lagu A,B,C,..
Menayangkan huruf satu persatu secara berulang
Padanan abjad
Menyebut huruf satu persatu secara berulang.
20
Latihan Pandang dan Sebut juga menjadi asas pemulihan yang perlu
diajarkan oleh guru supaya murid berjaya menguasai kemahiran membaca.
Latihan ini juga melibatkan penggunaan gambar untuki merangsang murid
supaya bertutur.
21
4.0 PEMULIHAN TULISAN
22
4.2 SARINGAN DAN DIAGNOSIS
1. Ayat, atau perenggan biasa boleh digunakan, asalkan me¬matuhi dua syarat
berikut:
a) Tidak mengandungi perkataan yang akan menghentikan murid menulis
kerana kerumitan mengeja.
b) Mempunyai isi kandungan yang dalam pengalaman dan dapat difahami
oleh murid.
2. Setelah murid membaca ayat yang diberikan beberapa kali dan setelah kenal
semua kandungannya, guru boleh memberitahu murid supaya menulis ayat
tersebut lima kali dengan tulisan yang terbaik dan masanya pun tidak
dihadkan.
3. Setelah semua murid selesai menulis, guru menyuruh mereka menulis ayat
yang sama seberapa banyak yang mereka boleh dalam masa tiga minit.
Setelah tiga minit, guru akan menyuruh mereka berhenti clan mengutip
tulisan tersebut.
23
4. Apabila menilai tulisan-tulisan tersebut, guru harus memerhatikan perkara-
perkara berikut:
a) Kualiti tulisan dalam ujian yang tidak menghadkan masa.
b) Kaitan kualiti di antara tulisan dalam ujian yang tidak menghadkan masa
dan ujian yang menghadkan masa.
c) Kadar penulisan dalam ujian yang masanya terhad dikira seperti berikut:
Jumlah perkataan dibahagi dengan masa).
5. Dari ujian ini, murid-murid berikut memerlukan latihan pemulihan tulisan.
a) Murid yang tulisannya terlalu buruk dan tidak dapat dibaca dalam ujian
yang masanya dihadkan.
b) Murid yang tulisannya tidak mudah dibaca dalam ujian yang tidak
mengehadkan masa.
c) Murid yang kadar penulisannya terlalu lambat.
d) Murid yang tulisannya terlalu condong ke kiri, atau yang tulisannya terlalu
besar, atau terlalu kecil untuk dibaca dengan mudah.
Cara mengesan murid yang tulisannya tidak mudah dibaca seperti ini
biasanya memadai untuk situasi bilik darjah. Cara lain ialah dengan
menggunakan Skel Tulisan yang telah disediakan dengan contoh-contoh tulisan
bersama dengan kualiti mutunya. Skel-skel ini telah disediakan berdasarkan
kajian yang luas, dan dari kajian ini satu skel purata disediakan yang dapat
diperkait¬kan dengan darjah murid
Dengan menggunakan Skel Tulisan ini, sesuatu darjah dapat
dibandingkan dengannya. Contoh-¬contoh skel ini ialah ‘Thorndike Scale for
Handwriting',`Ayres Measuring Scale for Handwriting (Gettysburg Edition)
‘,`American Handwriting Scale', dan 'Minneapolis Handwriting Scale'. Walau
bagaimanapun, skel-skel ini hanya merupakan alai mengesan (atau saringan)
dan tidak dapat menentukan kelemahan seperti yang dibuat dalam diagnosis.
Setelah murid yang memerlukan pengajaran pemulihan dalam penulisan
dikesan, guru harus dapat membuat diagnosis, atau menentukan apakah jenis
kelemahan murid tersebut. Cara yang mudah untuk melaksanakan proses
24
diagnosis ini ialah dengan membaca tulisan murid, dan menandakan semua
huruf yang tidak mudah dibaca, atau yang memerlukan penelitian kali kedua.
Sediakan jadual senarai semua murid dan catatkan kelemahan setiap
murid. Perkara ini mudah dibuat dengan meng¬gunakan Carta 'The Pressey
Chart for Diagnosis of Illegibilities in Handwriting'. Carta ini boleh disediakan
berdasarkan penyelidikan tulisan murid yang menunjukkan berbagai-bagai jenis
tulisan dan bentuk tulisan yang tidak dapat dibaca.
Dari penyelidikan Pressey, untuk menyediakan cartanya itu, beberapa
huruf didapatinya sering menimbulkan kerumitan. Contohnya huruf kecil
r,n,e,a,o,s dan t.menyebabkan kesilapan menulis lebih daripada 50%. Huruf
yang paling menimbulkan kerumitan ialah r, diikuti dengan huruf n. Kesilapan
yang sering berlaku ialah menulis r seperti i, n seperti u, menutup e, membuat d
seperti cl, o seperti a dan a seperti u. Huruf besar biasanya mudah dibaca,
kecuali huruf L Oleh kerana tujuh huruf kecil dan satu huruf besar ini
menyebabkan tulisan yang susah dibaca, adalah munasabah jika pengajaran
pemulihan dalam penulisan diarahkan kepada menulis bentuk-bentuk huruf ini
dengan betul. Teknik seperti ini telah menghasilkan tulisan yang memuaskan di
kalangan murid sekolah rendah.
25
menentukan ketika sesuai seseorang kanak-kanak itu tidak digalakkan lagi untuk
menggunakan getah pemadam.
26
5. Setelah itu, murid diajar melonggarkan pegangan pensil oleh ibu jari serta,
jari telunjuk, supaya pensil dapat bersandar ke atas jari tengah (jari hantu)
di kedudukan yang betul.
27
4.6 RUMUSAN
28
BAHAGIAN 5: AKTIVITI PEMULIHAN MENGGUNAKAN KAEDAH BONEKA
5.1 PENGENALAN
Boneka adalah merupakan sebagai sebarang benda objek yang digerak
lakonkan oleh pemain sama ada secara sentuhan atau arahan yang bertujuan
menyampaikan mesej. Apa-apa sahaja benda atau objek ini dapat dijadikan
menerusi dialog yang dipertuturkan oleh pemain atau aksi boneka tanpa
dengan lebih berkesan. Dengan ini, murid-murid akan lebih menghayati dan
kumpulan.
29
5.2 JENIS-JENIS BONEKA
Sarung tangan boleh digubah menjadi badan dan anggota boneka. Semasa
menggunakan boneka jenis ini, kesemua jari atau hanya sebilangan jari
anggota boneka.
Boneka ini diperbuat daripada bahan yang keras atau tebal. Kemudian lidi
30
5.2.3 Boneka wayang kulit
Rupa bentuk boneka dilukis di atas kertas tebal, diwarnakan dan bentuknya di
potong keluar. Boneka ini juga boleh dibuat daripada kulit, plastik, lutsinar dan
kertas tebal. Biasanya boneka ini nipis dan berbentuk dua dimensi. Lidi-lidi halus
31
5.2.4 Boneka bertali
Boneka ini berbentuk lengkap tetapi mempunyai tongkat seperti kayu, rotan,
32
5.2 AKTIVITI BONEKA
guru perlu memilih untuk bercerita terlebih dahulu dengan mencipta skrip,
watak dalam cerita. Cara kedua ini lebih memberi kebebasan kepada guru di
Bagi bahan cerita yang pendek dan terlalu panjang, guru perlu menulis
dalam bentuk skrip berdasarkan cerita itu, sama ada memanjangkan atau
cerita hanyalah dijadikan sebagai garis panduan pencerita dan boleh diubah
33
Guru perlu berlatih menggunakan teknik menggerakkan lakonan boneka
supaya dialog yang dituturkan selaras dengan gerak laku boneka. Variasi suara
Boneka jenis ini adalah antara boneka yang mudah dibuat, ia mempunyai
dengan sepasang kaki. Lakonan boneka sarung tangan memerlukan satu pentas
khas dimana pemain boneka dapat melindungi diri di bahagian bawah manakala
boneka tangan hanya dapat ditonton dengan bahagian badan dan kepala sahaja.
Alat/ bahan:
-Kain belacu, sarung tangan, pensel, gunting, jarum, benang jahit dan benang
34
Cara membuatnya:
1. Lipat belacu sekali. Letakkan tangan di atas kain itu dengan semua jari
4. Terbalikkan sarung tangan yang telah dijahit tadi agar nampak kemas.
5. Catkan boneka dengan menggunakan cat atau cat air mengikut watak
yang dikehendaki.
35
5.5 PERSEMBAHAN BONEKA
5.5.1 Persekitaran
itu. Susun atur boneka hendaklah mengikut cerita yang hendak disampaikan.
Satu daripada teknik yang boleh digunakan ialah guru menggerak lakonkan
36
Semasa bercerita, gerak lakon boneka disesuaikan dengan dialog seolah-olah
diambil kira iaitu keluar masuk pentas , jarak serta pertukaran masa dan waktu.
Kesan muzik latar boleh digunakan untuk menjadikan cerita lebih menarik.
1. Pentas kerusi
Susun beberapa buah kerusi untuk dijadikan asas pentas. Gunakan dua
atau empat batang penyapu untuk dijadikan tiang. Rentang kain hitam
sebagai tirai. Guru sebagai pemain boneka duduk di belakang kain
semasa menggeraklakonkan boneka.
2. Pentas rentang
Seperti tingkap, pintu juga boleh digunakan sebagai pentas. Kain, papan
atau kertas tebal boleh direntangkan untuk menutupi bahagian bawah
pintu. Pemain boneka berada di luar dan penonton di dalam bilik darjah.
5. Pentas meja
37
Susun beberapa buah meja dan tutup dengan kain di bahagian hadapan.
Guru duduk di belakang meja semasa bermain boneka.
6. Pentas berlipat
38
5.6 RUMUSAN
Aktiviti pengajaran menggunakan boneka dapat merangsang minda murid
untuk memahami sesuatu pelajaran itu dengan lebih berkesan terutama dalam
kemahiran lisan, kefahaman dan membina sebuah karangan. Guru perlu lebih
kreatif terutama dalam penyediaan bahan.Dengan menggunakan boneka untuk
aktiviti pengajaran dan pembelajaran kanak-kanak akan dapat meningkatkan
daya kreativiti,perkembangan komunikasi dan bahasa,sosio emosi, menambah
ilmu pengetahuan dan juga pengalaman.
Kepentingan boneka dan hubungannya dengan kurikulum dan bidang
pengalaman adalah sebagai kaedah mempengaruhi kanak-kanak,
menghubungkaitkan dengan keseronokan,meningkatkan perhatian kanak-kanak
dan meredakan tekanan, meluaskan perbendaharaan kata kanak-kanak
disamping memperkenalkan kanak-kanak kepada penggunaan kata simbolik.
Membentuk dan membuat boneka merupakan satu bidang yang
mengutamakan penguasaan kemahiran serta penyesuaian watak-wataknya.
Perancangan rapi dan mendalam perlu dilakukan untuk mendapatkan satu
penampilan yang benar-benar relevan dengan apa yang dihasratkan.
Pengetahuan mengenai alat dan bahan diperlukan untuk mengimbangi ciri-ciri
reka bentuk di sampin kesesuaian terhadap mesej dan watak yang akan
dipersembahkan. Persembahan boneka akan menjadi lebih menarik apabila
pereka dapat menampilkan watak-watak yang bersesuaian dengan jalan cerita.
39
REFLEKSI
terdetik di dalam hati ialah sama ada mampu atau tidak untuk menyiapkan
saya dan rakan sekumpulan berjaya siapkan walaupun berbagai halangan perlu
kami tempuhi.
Saya dan rakan telah cuba mencari bahan mengenai tajuk yang telah
dipilih. Saya telah melayari internet untuk mendapatkan bahan-bahan serta isu
semasa yang berkaitan dengan tajuk yang dipilih. Semasa mengkaji isu ini, saya
bahan-bahan berkaitan dengan isu ini daripada sumber bacaan yang ada seperti
40
keratan akhbar, Namun, sumber bahan rujukan yang terdapat di institut ini tidak
internet. Paling mencabar ialah untuk menyiapkan boneka yang memakan masa
hampir 2 hari. Ini kali pertama saya menghasilkan boneka kerana sebelum ini
Bukan mudah menjadi seorang guru. Guru bukan sahaja perlu kreatif
malah perlu lebih inovatif serta mampu berfikir secara analitik dalam memastikan
diberi secara tidak langsung dapat memupuk minat yang tinggi dalam
41
RUJUKAN
Buku
Azman Wan Chik (1993). Mengajar Bahasa Melayu Jilid 1: Perkaedahan. Kuala
Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka. Kementerian Pendidikan Malaysia.
Internet
42
Norazlin Nor Shah (2009). Prabacaan.
http://mohdnorizwansulaiman.blogspot.com/2009/05/prabacaan.html
Diakses pada 15 September 2009
43
44