Introducción

En el presente trabajo se busca hacer una reflexión y análisis sobre

la práctica que realiza el alumno normalista, de cómo nos podemos
desempeñar, así como de algunas interrogantes que nos hacemos como
normalistas,
normalistas, Qué sentido tienen las prácticas pedagógicas actualmente? ¿A
qué acciones se le dan atención? ¿Qué tipo de apoyo se requiere del
maestro de grupo? ¿Qué significa para el maestro de grupo tener
practicante? ¿Qué papel juegan hoy los maestros de la escuela normal?
Son muchas las preguntas que nos podemos hacer hoy muchas las
respuestas que podemos encontrar; a continuación, trataré de reflexionar
sobre algunas de ellas, que nos pueden marcar una realidad gratificante o
retadora que el alumno normalista tiene que enfrentar.

Todo maestro siempre busca que sus alumnos entiendan la clase,

por este motivo el maestro tiene antes que prepararse con su material y
presentarlo a la clase de tal manera que los alumnos sean capaz de
formularse preguntas, logrando con esto que ellos razonen y comprendan
mejor.

En la actualidad hay varios rumores sobre el mal desempeño de los

docentes, se piensa que cualquiera podría estar a cargo de un grupo y dejar
tareas, esto es absolutamente falso, debe de haber una gran vocación por
parte de la persona, con habilidades y estrategias que refuercen los
conocimientos.

Podemos dar solución a los algunos problemas que se nos presenten

por ello realizaremos nuestras prácticas y en base a nuestros saberes
descartaremos que nos sirve o que es basura. Recordemos que solo
seremos profesionales de la educación y no profesionales especializados.
 “Importancia de las prácticas para el futuro
docente”

Una formación docente inicial eficaz se concentra precisamente en

la agrupación de habilidades intelectuales y competencias profesionales
que permiten conocer e interpretar las principales características del
medio, su influencia en la educación de los niños, los recursos que pueden
aprovecharse y las limitaciones que impone; este conocimiento será la base
para adaptar los contenidos educativos y las formas de trabajo a los
requerimientos.

La práctica docente se entiende como una acción que permite

innovar, profundizar y transformar el proceso de enseñanza del docente en
el aula. La práctica docente está unida a la realidad del aula, debido a que
todo lo que hace el docente se refiere a lo que se hace en la vida cotidiana
de la escuela, esta inscripción hace posible una producción de
conocimientos a partir del abordaje de la práctica docente como un objeto
de conocimiento.

Hoy los alumnos normalista, iniciamos el proceso de planeación,

una vez que observaron las características de los niños del grupo y la forma
en cómo trabaja el maestro o maestra, no con la intención de reproducir 
reproducir  lo
que el docente hace, sino mas bien con el fin de tomar en cuenta cómo van
los niños y a partir de ahí hacer sus planeaciones, enfocándonos a el
comportamiento de los niños y a su forma de aprendizaje. El alumno sigue
una agotante prueba de resistencia física e intelectual: hay que planear, es
decir diseñar las actividades, sus propósitos, los contenidos, los recursos,
la evaluación. Tiene el reto de concretar en un documento de planeación lo
que dudosamente se cree que los niños pueden hacer, sustentado en lo que
se ha aprendido en la teoría pedagógica 
pedagógica  de los diversos campos formativos
(español, matemáticas, ciencia naturales 
naturales  sociales, historia, geografía, etc.).
 Con lo antes mencionado nos damos cuenta de la importancia que
tienen estas prácticas, ya que es ahí donde aprendemos a diseñar
planeaciones y como vemos esta es una herramienta indispensable en el
maestro. Joan Deán nos dice que La planificación de las clases es una de
las tareas del docente, simplifica su trabajo, ya que dicha planeación
constituye en sí misma una guía que permite prever cuales son los
propósitos de una acción educativa, cómo realizarla y cómo evaluarla,
puesto que sólo una planeación pensada, racionalizada y sistemática
establecerá procesos satisfactorios entre enseñanza y aprendizaje.
También la planeación debe de ser adaptada a los alumnos porque
depende de sus ritmos de aprendizajes, como dice Antonio Ballesteros y
Usano en su escrito de “la preparación de la lecciones” Los maestros deben
preparar su clase en las circunstancias en las que se encuentre, para así,
que los alumnos tengan un aprendizaje y además cubran las ansias de los
mismos.
Que también el maestro pueda impartir su clase adecua a los alumnos;
debe hacer que sea explicativo, tener que relacionarlo, reducirlo a la
capacidad de los alumnos.

También otra cosa muy indispensable en nuestras prácticas es la

observación que debemos de tener hacia nuestros alumnos, Joan Deán
nos dice que esta es una de las tareas del maestro.

Una idea añorada por los maestros normalistas, y sobre todo por el
maestro de grupo es que el alumno normalista debe llevar bastante
material didáctico para hacer una buena práctica, de lo contrario se suele
percibir como falto de creatividad para ejercer la docencia, aunque en
realidad un buen maestro no se caracteriza solo por los materiales que
tiene o usa en el aula sino por los conocimientos que imparte a sus
alumnos y la forma en que ellos la reciben.

Ahora, ¿Cómo ven los maestros de grupo a los alumnos

practicantes?..... “¡uy! ya vienen los criticantes, Yo no quiero practicante,
solo nos vienen a atrasar el trabajo con los niños, Yo le permito que
practique, no que me observe, Aprovecharé para pedir un permiso
económico, la escuela normal no nos apoya cuando lo requerimos, no., yo
recibo a los practicantes, ya también fui practicante” Etc. cada expresión
se traduce en un objeto de estudio, en donde se encontraran significados
múltiples, que explican la apertura o negativa del maestro en servicio en la
recepción del alumno practicante. Creo que este punto tiene mucha
relación a que un maestro se atreve a compartir sus espacios y sujetos de
práctica, cuando tiene apertura a nuevos aprendizajes, cuando su
identidad docente tiene un reencuentro con su trayectoria. Los alumnos
normalistas, tienen el reto de aprender en esos espacios abiertos o
cerrados a la recepción del practicante, a trabajar con el apoyo o sin el
apoyo del maestro o colectivo docente; tiene el reto de compartir los
propósitos y características de su intervención; tienen el reto de formarse
aun en condiciones adversas, de aprender lo mejor de la practica real y
concreta, de no dar continuidad a muchas tradiciones escolares que se han
asimilado en su trayectoria como estudiante.

Hablando de la parte en donde entran los alumnos diré que a los

niños les gusta tener practicantes en su grupo, ellos suelen decir: a mí me
gusta trabajar con el practicante porque nos pone a jugar o nos enseña
cantitos, el practicante no nos regaña, con él trabajamos de manera
divertida. Aunque también hay casos en donde los niños reclaman trabajar
mejor con su maestro titular. ¿Qué significado encierra esta petición? Los
niños del grupo, miden al alumno normalista, saben que él no es el
maestro de verdad, que sólo es el practicante, que él no tiene o no ejerce la
autoridad y el poder que tiene su maestro titular, por tal motivo creo que
muchos pequeños se sienten con mayor libertad de hacer y decir en la
clase, creo que los practicantes son una válvula de escape a su potencial, y
es aquí donde los alumnos normalistas enfrentan un reto más, que será el
cómo controlar a esos alumnos que lo ven como practicante y no como
maestro, aquí es donde está la respuesta a esta pregunta ¿Por qué me
cuesta trabajo controlar al grupo?, por que como los alumnos no nos ven
como maestros y no tenemos la experiencia suficiente no sabemos cómo
controlarlos y a veces también el no estar seguro de lo que hacemos nos
lleva a no tener control de grupo, por ejemplo como nos dice Joan Deán
debemos de fijar reglas de conducta desde el principio.

Hoy el ámbito de intervención en los normalistas se enfoca a

preparar, desarrollar y evaluar los procesos de enseñanza-aprendizaje, al
desarrollo de sus competencias didácticas. Los alumnos normalistas tienen
el reto de elaborar su diario de prácticas, un instrumento de reflexión, de
recolección de información y evidencias del trabajo educativo, este escrito,
idealmente, se inicia durante y al final la jornada de intervención, para que
más tarde en sus domicilios se pueda elaborar el diario ampliado.

El diario lo pide el maestro de observación, los demás maestros a

veces, solo nos piden un informe de investigación El diario, es el
instrumento de control de información, surgido de la observación, de la
entrevista, de los testimonios que dan cuenta de los procesos educativos y
escolares de la escuela de práctica. Los indicadores de observación o
indagación de los cursos, pretendidamente, guiarán su elaboración,
también el diario lo podemos usar para que los niños lo realicen cuando
estemos en prácticas por ejemplo Antonio Ballesteros y Usano nos dice que
el diario es una herramienta indispensable para tener un medio de
comprobación y control de lo que en la escuela se hace y como de acopio de
experiencias y de valiosas observaciones para el maestro.

Al termino de las practicas escolares viene un proceso de análisis en

el cual abonan al desarrollo de habilidades para que el futuro docente
aprenda a compartir saberes, aprenda a escuchar al otro, aprenda de las
experiencias de sus compañeros; y así transitar de un trabajo docente en
solitario a un trabajo más colaborativo.

Los futuros profesores aprenderán a seleccionar y adaptar

estrategias de enseñanza, formas de relación y estilos de trabajo
congruentes con los propósitos de la educación primaria. Es decir, la
observación y la práctica no se realizan con el fin de calificar y criticar lo
que sucede en el aula o, por el contrario, de identificar un modelo de
docencia que se deba imitar, sino de registrar información para analizar y
explicar las formas de proceder de los maestros para identificar prácticas
escolares adecuadas a las características de los grupos.
 Conclusión

La observación y la práctica en la escuela primaria tienen como

objetivo principal que los estudiantes adquieran herramientas para el
ejercicio profesional. Una parte importante del trabajo docente implica la
toma de decisiones frente a situaciones imprevistas, la capacidad para
resolver conflictos cotidianos, y conducir adecuadamente un grupo escolar,
así como saber comunicarse con los niños a través de recursos diversos.

La tarea de formar nuevos maestros implica el esfuerzo conjunto de

profesores de las escuelas normales y las primarias; por esto, es
importante definir y valorar, de manera explícita, el papel específico que
ambos pueden asumir en esa empresa común. Se espera que profesores de
educación primaria, como expertos, cumplan la función de asesoría
durante las observaciones y prácticas educativas en las aulas, guiando a los
estudiantes en los procedimientos y toma de decisiones adecuadas para
mejorar la calidad de la enseñanza y transmitiendo sus saberes y
experiencia en el trabajo con grupos escolares.

Es por eso que las observaciones y prácticas son muy importantes

de nuestra formación docente ya que es ahí donde nos ponemos frente a
un verdadero grupo y perdemos en miedo de estar en un constate trabajo
colectivo con los alumnos.
 Bibliografía

*Antonio Ballesteros y Usano “La preparación de las lecciones”

*Joan Deán () “El rol del maestro”

*www.google.com