Welcome to Scribd, the world's digital library. Read, publish, and share books and documents. See more
Download
Standard view
Full view
of .
Look up keyword
Like this
80Activity
0 of .
Results for:
No results containing your search query
P. 1
Curs

Curs

Ratings: (0)|Views: 5,319|Likes:
Published by antonetaantohi

More info:

Published by: antonetaantohi on Dec 04, 2010
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as DOC, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

08/21/2013

pdf

text

original

 
PROGRAMA CURSULUI DE T.M.I. ŞI T.M.E.
1.
Problemtica teoriei şi metodologiei instruirii1. 1. Conceptul de didactică şi evoluţia sa1.2.  Abordarea sistemică a procesului de învăţământ2. Predarea – componentă esenţială a procesului de învăţământ2. 1.  Conceptul de predare şi evoluţia sa2. 2. Formele predării2. 3. Factori determinanţi ai predării eficiente3.  Stilul didactic şi strategia didactică3. 1. Stilul didactic- definiţie, caracterizare,tipologie3. 2.  Factori determinanţi ai stilului didactic3.3.  Strategia didctică – caracterizare, tipologie4. Metodologia şi tehnologia instruirii4. 1. Delimitări conceptuale: tehnologie, metodologie, metodă,procedeu4. 2. Noi tendinţe în metodologia didactică4. 3. Sistemul metodelor de învăţământ5. Proiectarea didactică5.1.
Definirea proiectării didactice1.2.   Tipuri de proiectare didactică1.3. Etapele proiectării didactice1.4.  Proiectarea pe unităţi de învăţare
6. Normativitatea instruiriiT.M.E.1.Conceptul de evaluare2. Funcţiile evaluării3. strategiile şi formele evaluării4. Reforma sistemului de evaluare- componenetă a reformei educaţionale5. metode de evaluare a rezultatelor şcolare6. Aprecierea rezultatelor şcolareBibliografie:
1.  I. Cerghit, 2002,
Sisteme de instruire alternative şi complementare. Structuri
,
stilurişi strategii
, Ed. Aramis, Bucureşti2.   M. Kramar, 2002,
Psihologia stilurilor de gândire şi acţiune umană 
, Polirom, Iaşi3.   P.Lisievici, 2002,
Evaluarea în învăţământ, teorie, practică, instrumente,Ed.Aramis, Bucureşti
4. S. Panţuru, 2002,
Elemente de teoria şi metodologia instruirii
, Ed. Univ. Transilvania,Braşov5.  A. Stoica, 2003,
Evaluarea progresului şcolar. De la teorie la practică,
EdituraHumanitas Educaţional Bucureşti,
1
 
6. L.Şoitu, 2001,
Pedagogia comunicării,
Ed.Insitutul European, Iaşi7. I.T.Radu, 2000,
Evaluarea în procesul didactic
, E.D.P,, Bucureşti
Teme pentru seminar
:1.Relevanţa pedagogică a viziunii sistemice asupra procesului de învăţământ (analizainteracţiunilor dintre componente prin evidenţierea unor situaţii concrete)2. Conceptul de predare. Noi accepţiuni ale predării3. Predarea – act de comunicare. Analiza conceptului de comunicare didactică (analizaunor situaţii concrete de comunicare în diferite contexte; studiu de caz/ jocuri de rol)4.Stilurile didactice – analiză comparativă (studiu de caz, jocuri de rol)5. Strategia didactică şi relevanţa sa pedagogică6. Analiza comparativă a metodelor didactice (studenţii vor prezenta printr-un poster/referat/ analiză compartivă cel puţin două metode din categorii diferite)7. Proiectarea didactică şi semnificaţia sa pedagogi(studenţii vor elabora în echipe de2-3 persone un proiect didactic la disciplina de specialitate)8. Conceptul de evluare şi funcţiile evluării şcolare9. Analiza formelor evaluării şi  efectelor lor 10. Metode de evaluare (studeii vor prezenta cel puţin dometode de evalureindividual sau în echipe de 2-3 persoane)11. Tipuri de itemi – aplicaţii din specializările studenţilor 12. Aprecierea rezulttelor şcolare- anliz erorilor şi a modalităţilor de diminuare a acestora
Bibliografie:
1.  I. Cerghit, 2002,
Sisteme de instruire alternative şi complementare. Structuri
,
stilurişi strategii
, Ed. Aramis, Bucureşti2.   M. Kramar, 2002,
Psihologia stilurilor de gândire şi acţiune umană 
, Polirom, Iaşi3.   P.Lisievici, 2002,
Evaluarea în învăţământ, teorie, practică, instrumente,Ed.Aramis, Bucureşti
4. S. Panţuru, 2002,
Elemente de teoria şi metodologia instruirii
, Ed. Univ. Transilvania,Braşov5.  A. Stoica, 2003,
Evaluarea progresului şcolar. De la teorie la practică,
EdituraHumanitas Educaţional Bucureşti,6. L.Şoitu, 2001,
Pedagogia comunicării,
Ed.Insitutul European, Iaşi7. I.T.Radu, 2000,
Evaluarea în procesul didactic
, E.D.P,, BucureştiStudenţii vor prezenta obligatoriu un referat din bibliografia indicată, un proiect didacticşi o probă de evaluare care va cuprinde itemi diferiţi .
2
 
Prezenţa la seminar este obligatorie. Numărul minim de prezenţe (care fac posibilăprezentarea la examen) este de 7.Seminarul are o pondere de 30% din nota de examen.
PROBLEMTICA TEORIEI ŞI METODOLOGIEI INSTRUIRII1. Conceptul de didactică şi evoluţia sa2. Abordarea sistemică a procesului de învăţământ1. Conceptul de didactică şi evoluţia sa
Una din disciplinele fundamentale, care face parte din „nucleul tare” al ştiinţelor educaţiei, este teoria şi metodologia instruirii (T.M.I.), cunoscută sub denumirea maiveche de didactică.Didactica se ocupă de studiul procesului de învăţământ, ca principală modalitatede realizare a instruirii şi educaţiei.Termenul  de  didactică  derivă  din  termenii  greceşti
didaskein
=  a  învăţa,
didactikos
= instrucţie,instruire;
didasko
= învăţare,învăţământ;
didactike
= arta, tehnicaînvăţării. Acest termen a fost impus de
Jan Amos Comenius
, supranumit „părinteledidacticii”,  care  în  lucrarea  „Didactica  Magna”  defineşte  didactica  drept  „artafundamentală de a-i învăţa pe toţi totul”.În viziunea tradiţională conceptul de didactică punea accentul mai ales pe predareşi, implicit, rolul profesorului în transmiterea cunoştinţelor. Potrivit concepţiilor vremii,conform cărora „nimic nu este în intelect care să nu fi fost mai întâi în simţuri”, sursaprincipală a cunoaşterii este percepţia. Ca atare, conform acestui principiu al filosofieiempiriste, alături de psihologia asociaţionistă (care punea la baza cunoaşterii senzaţiilecare prin asocieri de diverse tipuri dădeau naştere ideilor) învăţarea era explicată destulde simplist,  prin intermediul asociaţiilor, având la bază stimulii externi. Elevul era văzutca un simplu receptor de informaţii.Didactica modernă, apărută sub impactul dezvoltării psihologiei şi sociologiei,care afirmă rolul
acţiunii
în învăţare, aduce în prim plan atât profesorul cât şi elevul.Accentul se mută pe interacţiunea profesor-elev în cadrul acţiunii de predare-învăţare.Iată o evoluţie de la viziunea simplistă a predării-învăţării ca transmitere-asimilare decunoştinţe la
acţiunea de dirijare
a învăţăriiDidactica postmodernă, dezvoltată sub influenţa constructivismului, impune o altăparadigmă asupra predării, învăţării şi evaluării. Este vorba despre paradigma existenţial-umanistă asupra educaţiei.Unele dintre consecinţele acestei paradigme sunt descrise pe larg de cătreE.Păun într-un capitol intitulat sugestiv "O lectură a educaţiei prin grila postmodernităţii"(4,pp.l9-20) Acestea sunt:" - revalorizarea dimensiunii subiective a actului educaţional- educaţia centrată pe elev în calitate de persoană cu caracteristicile sale specific-diferenţiatoare
-
relaţia educaţională este văzută ca o interacţiune cu o dimensiune simbolică şiinterpretativă dominantă, o relaţie în care profesorul şi elevul sunt " constructori"
3

Activity (80)

You've already reviewed this. Edit your review.
1 hundred reads
1 thousand reads
Manuela Maria liked this
Bordea Alexandru liked this
shamati liked this
dalidasifarida liked this
cgiugariu liked this
Emilia Emsi liked this
Mariana Mardare liked this

You're Reading a Free Preview

Download
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->