“Año de la consolidación económica y social del Perú”

I.E.E. LUIS FABIO XAMMAR

JURADO

Área: Investigación Científica

Tema: Investigación Cuasi - Experimental

Alumna: Mayra Lilibeth Aguirre Núñez

Grado y Sección: 3º D

Docente: Joaquín Solórzano Rojas

Huacho – Perú
2010
 Dedicatoria

El siguiente trabajo está dedicado a mis

padres y maestros que día a día nos guían
por el camino de la vida… Siguiendo la
senda del bien, su luz siempre nos
acompañará.
 PRESENTACIÓN

La Investigación es un proceso que, mediante la aplicación del método científico,

procura obtener información relevante y fidedigna (digna de fe y crédito), para
entender, verificar, corregir o aplicar el conocimiento.

Para obtener algún resultado de manera clara y precisa es necesario aplicar algún tipo
de investigación, la investigación está muy ligada a los seres humanos, esta posee
una serie de pasos para lograr el objetivo planteado o para llegar a la información
solicitada. La investigación tiene como base el método científico y este es el método
de estudio sistemático de la naturaleza que incluye las técnicas de observación, reglas
para el razonamiento y la predicción, ideas sobre la experimentación planificada y los
modos de comunicar los resultados experimentales y teóricos.

Además, la investigación posee una serie de características que ayudan al

investigador a regirse de manera eficaz en la misma. La investigación es tan compacta
que posee formas, elementos, procesos, diferentes tipos, entre otros.

La investigación es fundamental para el estudiante y para el profesional, esta forma

parte del camino profesional antes, durante y después de lograr la profesión; ella nos
acompaña desde el principio de los estudios y la vida misma. Para todo tipo de
investigación hay un proceso y unos objetivos precisos.

La investigación nos ayuda a mejorar el estudio porque nos permite establecer

contacto con la realidad a fin de que la conozcamos mejor, la finalidad de esta radica
en formular nuevas teorías o modificar las existentes, en incrementar los
conocimientos; es el modo de llegar a elaborar teorías.

Existen muchos tipos de investigación; según sea el caso, se aplican diferentes

técnicas y procedimientos. En el presente trabajo centraremos nuestra atención
fundamentalmente en la Investigación Cuasi-Experimental, trataremos de despejar las
dudas frecuentes y mencionar de forma clara y entendible su concepto, fin y modo de
aplicación.
 INDICE

INVESTIGACIÓN
 Concepto
 Características
 Importancia
 Elementos

TIPOS DE INVESTIGACIÓN
 Investigación descriptiva
 Investigación histórica
 Investigación correlacional
 Investigación experimental
 Investigación cuasi experimental

INVESTIGACIÓN CUASI-EXPERIMENTAL
 ¿Qué es un experimento?
 Cuasi-experimental
 Características:
 Ejemplos de investigación cuasi-experimental son los siguientes:

CUASI-EXPERIMENTOS
 ¿Qué son cuasi-experimentos?
 Ventajas de los cuasi-experimentos
 Limitaciones de los cuasi-experimentos
 Problemas de los diseños cuasi-experimentales

TIPOS DE DISEÑOS CUASI-EXPERIMENTALES

1. Diseño con postprueba únicamente y grupos intactos
2. Diseño de prepuebas-postprueba y grupos intactos (uno de ellos de control)

PASOS DE UN EXPERIMENTO O CUASIEXPERIMENTO

CONCLUSIÓN

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

ANEXO
 INVESTIGACIÓN

Concepto:
Es la actividad de búsqueda que se caracteriza por ser reflexiva, sistemática y
metódica; tiene por finalidad obtener conocimientos y solucionar problemas científicos,
filosóficos o empírico-técnicos, y se desarrolla mediante un proceso.
La investigación científica es la búsqueda intencionada de conocimientos o de
soluciones a problemas de carácter científico; el método científico indica el camino que
se ha de transitar en esa indagación y las técnicas precisan la manera de recorrerlo.

Características:
Una investigación se caracteriza por ser un proceso único:
 Sistemático: A partir de la formulación de una hipótesis u objetivo de trabajo,
se recogen datos según un plan preestablecido que, una vez analizados e
interpretados, modificarán o añadirán nuevos conocimientos a los ya existentes,
iniciándose entonces un nuevo ciclo de investigación. La sistemática empleada en
una investigación es la del método científico.
 Organizado: todos los miembros de un equipo de investigación deben conocer
lo que deben hacer durante todo el estudio, aplicando las mismas definiciones y
criterios a todos los participantes y actuando de forma idéntica ante cualquier
duda. Para conseguirlo, es imprescindible escribir un protocolo de investigación
donde se especifiquen todos los detalles relacionados con el estudio.
 Objetivo: las conclusiones obtenidas del estudio no se basan en impresiones
subjetivas, sino en hechos que se han observado y medido, y que en su
interpretación se evita cualquier prejuicio que los responsables del estudio
pudieran hacer.

Importancia:
La investigación nos ayuda a mejorar el estudio porque nos permite establecer
contacto con la realidad a fin de que la conozcamos mejor. Constituye un estímulo
para la actividad intelectual creadora. Ayuda a desarrollar una curiosidad creciente
acerca de la solución de problemas, además, Contribuye al progreso de la lectura
crítica.

Elementos:
Desde un punto de vista estructural reconocemos cuatro elementos presentes en toda
investigación: sujeto, objeto, medio y fin.
 Se entiende por sujeto el que desarrolla la actividad, el investigador;
 Por objeto, lo que se indaga, esto es, la materia o el tema;
 Por medio, lo que se requiere para llevar a cabo la actividad, es decir, el
conjunto de métodos y técnicas adecuados;
 Por fin, lo que se persigue, los propósitos de la actividad de búsqueda, que
radica en la solución de una problemática detectada.
 TIPOS DE INVESTIGACIÓN
Otro elemento indispensable dentro de una investigación es la elección del tipo de
investigación que se adoptará. Esta clasificación es según Salkind 1991:12.14

 Investigación descriptiva: Describe las características de un fenómeno

existente, se analiza la profundidad e interpreta la naturaleza del hecho. Es un
método para estudiar un individuo o institución de una manera más detallada.
 Investigación histórica: Relaciona sucesos del pasado con otros
acontecimientos de la época o sucesos actuales. Busca la verdad que sustentan
los hechos del pasado.
 Investigación correlacional: proporciona indicios de la relación que podría
existir entre dos o más variables, trata de ver el nivel de relación entre dos
conceptos o variables.
 Investigación experimental: investiga la relación de causa y efecto de un
determinado fenómeno y se tiene un control total sobre el tratamiento. Es
experimental, ya que el investigador permite la participación directa de los
miembros del grupo en función del tratamiento mismo.
 Investigación cuasi experimental: busca relación entre las causales sin tener
control total sobre el criterio para asignar participantes a grupos, esa es una
diferencia entre la experimental. Los participantes se asignan grupos con base
en alguna característica o cualidad que las personas aportan a la investigación.

Cuando se va a resolver un problema de forma científica, es muy conveniente tener un

conocimiento detallado de los posibles tipos de investigación que se pueden seguir.
Este conocimiento hace posible evitar equivocaciones en la elección del método
adecuado para un procedimiento específico.
Conviene anotar que los tipos de investigación difícilmente se presentan puros;
generalmente se combinan entre sí y obedecen sistemáticamente a la aplicación de la
investigación. Tradicionalmente se presentan tres tipos de investigación y que de éstos
se desprende la totalidad de la gama de estudios investigativos que trajinan los
investigadores.

Tipos de investigación:
 Histórica –––––––––› Describe lo que era.
 Descriptiva –––––––––› Explica lo que es.
 Experimental –––––––––› Describe lo que será.

En cualquiera de los tres tipos anteriores conviene anotar que los hechos o fenómenos
que estudiamos hacen relación al tiempo en que éstos se producen.
En la histórica, por ejemplo, los hechos se escapan al investigador por estar en tiempo
pasado, mientras que en la descriptiva los hechos que el investigador maneja
interactúan con él, y en la experimental al no existir los hechos en la realidad, el
investigador debe inducirles y para ello deberá describir qué acontecerá a estos.
 INVESTIGACION CUASI-EXPERIMENTAL

¿Qué es un experimento?
Un experimento es un procedimiento mediante el cual se trata de comprobar
(confirmar, verificar o inventar) una o varias hipótesis relacionadas con un determinado
fenómeno, mediante la manipulación de una o más variables que presumiblemente
son su causa.
La experimentación constituye uno de los elementos claves del de simplificación del
polinomio método científico y es fundamental para ofrecer explicaciones causales.
Las distintas formas de realizar un experimento (en cuanto a distribución de unidades
experimentales en condiciones o grupos) son conocidas como diseños
experimentales.

Cuasi-Experimental
El término “cuasi” significa casi, por lo que un diseño cuasi-experimental casi alcanza
el nivel de experimental, el criterio que le falta para llegar a este nivel es que no existe
ningún tipo de aleatorización, es decir, no hay manera de asegurar la equivalencia
inicial de los grupos experimental y control. Se toman grupos que ya están integrados
por lo que las unidades de análisis no se asignan al azar ni por pareamiento aleatorio.
La carencia de aleatorización implica la presencia de posibles problemas de validez
tanto interna como externa. La validez interna se ve afectada por el fenómeno de
selección, la regresión estadística y el proceso de maduración. La validez externa se
ve afectada por la variable población, es decir, resulta difícil determinar a qué
población pertenecen los grupos.
La estructura de los diseños cuasi-experimentales implica usar un diseño solo con
postprueba o uno con preprueba-posprueba.
En los Diseños Cuasi-experimentales el experimentador no puede hacer la asignación
al azar de los sujetos a los grupos experimentales y de control. Y si puede controlar:
cuándo llevar a cabo las observaciones, cuándo aplicar la variable independiente o
tratamiento y cuál de los grupos recibirá el tratamiento. Aunque estos diseños no
garantizan un nivel de validez interna y externa como en los experimentales, ofrece un
grado de validez suficiente, lo que hace muy viable su uso en el campo de la
educación y de la psicología. Estos diseños se subdividen en:
a) Diseño con grupo de control no equivalente y pretest.
b) Diseño de series temporales, y
c) Diseño compensado.

Por medio de este tipo de investigación podemos aproximarnos a los resultados de

una investigación experimental en situaciones en las que no es posible el control y
manipulación absolutos de las variables.

Características:
a. Es apropiada en situaciones naturales, en que no se pueden controlar todas las
variables de importancia.
b. Su diferencia con la investigación experimental es más bien de grado, debido a que
no se satisfacen todas las exigencias de ésta, especialmente en cuanto se refiere al
control de variables.

Ejemplos de investigación cuasi-experimental son los siguientes:

– Investigar el efecto de dos métodos de educación nutricional a dos grupos de
madres seleccionadas al azar, en una situación en que los instructores han escogido
voluntariamente el método a seguir.
– Estudiar los efectos de un programa para conducir un automóvil correctamente, en
que los sujetos del grupo experimental y de control no son asignados al azar.
– Evaluar los efectos de un programa para prevenir los comportamientos delictivos en
jóvenes que han abandonado sus hogares, con un grupo experimental constituido por
jóvenes que voluntariamente se ofrecen para seguir programa.

CUASI-EXPERIMENTOS
Los diseños cuasi-experimentales también manipulan deliberadamente al menos una
variable independiente, solamente que difieren de los experimentos “verdaderos” en el
grado de seguridad o confiabilidad que pueda tenerse sobre la equivalencia inicial de
los grupos. En los diseños cuasi-experimentales los sujetos no son asignados al azar
a los grupos ni emparejados, sino que dichos grupos ya estaban formados antes del
experimento, son grupos intactos.

¿Qué son cuasi-experimentos?

El término "cuasi-experimento" se refiere a diseños de investigación experimentales en
los cuales los sujetos o grupos de sujetos de estudio no están asignados
aleatoriamente. Los diseños cuasi-experimentales más usados siguen la misma lógica
e involucran la comparación de los grupos de tratamiento y control como en las
pruebas aleatorias. En otros diseños, el grupo de tratamiento sirve como su propio
control (se compara el "antes" con el "después") y se utilizan métodos de series de
tiempo para medir el impacto neto del programa (Rossi y Freeman, 1993). Aunque los
cuasi-experimentos son más vulnerables a las amenazas a la validez que las pruebas
aleatorias, los cuasi-experimentos no requieren asignaciones aleatorias a los grupos
experimentales y por eso son generalmente más factibles que las pruebas aleatorias.

Ventajas de los cuasi-experimentos

Las ventajas principales del diseño de grupo control no equivalente son:
 Provee una aproximación al experimento aleatorio cuando la aleatoriedad no
es posible.
 Es versátil. Como las pruebas aleatorias, los cuasi-experimentos pueden
usarse para medir resultados a nivel poblacional o de programa.
 Cuando se diseñan, controlan y analizan apropiadamente, los cuasi-
experimentos pueden ofrecer una evidencia casi tan fuerte del impacto del
programa como la de las pruebas aleatorias y más fuerte que la mayoría de los
estudios no experimentales.
Limitaciones de los cuasi-experimentos
El diseño de grupo control no equivalente está sujeto a los mismos supuestos
generales y limitaciones que las pruebas aleatorias expuestos anteriormente (fuera de
los que contemplan la aleatoriedad).
Además:
 El cuasi-experimento es más vulnerable a los sesgos de selección, o sea, que
el grupo de tratamiento puede diferir del grupo control en características que
están correlacionadas con los resultados estudiados, distorsionando los
resultados del impacto.
 Depende mucho de los métodos estadísticos multivariables y es, por lo tanto,
sensible al uso de modelos estadísticos apropiados y al tratamiento correcto de
los problemas de estimación estadística.

En la práctica, los estudios cuasi-experimentales a menudo pueden compensar las

diferencias en las características clave de los grupos experimentales a través del
pareo y el análisis multivariable. Sin embargo, una preocupación latente es que  los
grupos experimentales difieran en factores no observados que influyen en los
resultados del estudio. A diferencia de los efectos distorsionantes en factores
observables y que pueden tomarse en cuenta mediante el pareo y la introducción de
variables de control en modelos estadísticos multivariables, los factores no
observables (por ejemplo, predisposición o motivación diferencial) no pueden ser
compensados de esta forma y pueden conducir a estimaciones de impacto de
programa equivocadas y/o sesgadas.
Este factor de heterogeneidad "no observada" es, de hecho, una preocupación en
todos los diseños de estudio que no sean pruebas aleatorizadas.

Problemas de los diseños cuasi-experimentales

La falta de aleatorización introduce posibles problemas de validez interna y externa.
Debido a los problemas potenciales de validez interna, en estos diseños el
investigador debe intentar establecer la semejanza entre los grupos, esto requiere
considerar las características o variables que puedan estar relacionadas con las
variables estudiadas.
Los cuasi-experimentos difieren de los experimentos “verdaderos” en la equivalencia
inicial de los grupos (los primeros trabajan con grupos intactos y los segundos utilizan
un método para hacer equivalentes a los grupos). Sin embargo, esto quiere decir que
sea imposible tener un caso de cuasi-experimento donde los grupos sean
equiparables en las variables relevantes para el estudio.

TIPOS DE DISEÑOS CUASI-EXPERIMENTALES

Con excepción de la diferencia que acabamos de mencionar, los cuasi-experimentos
son muy parecidos a los experimentos “verdaderos”. Por lo tanto, podemos decir que
hay casi tantos diseños cuasi-experimentales como experimentales “verdaderos”. Sólo
que no hay asignación al azar o emparejamiento. Pero por lo demás son iguales, la
interpretación es similar, las comparaciones son las mismas y los análisis estadísticos
iguales (salvo que a veces se consideran las pruebas para datos no correlacionados).
1. Diseño con postprueba únicamente y grupos intactos
Este primer diseño utiliza dos grupos: uno recibe el tratamiento experimental y el otro
no. Los grupos son comparados en la postprueba para analizar si el tratamiento
experimental tuvo un efecto sobre la variable dependiente.
Si los grupos no son equiparables entre sí, las diferencias en las postpruebas de
ambos grupos pueden ser atribuidas a la variable independiente pero también a otras
razones diferentes, y lo peor es que el investigador puede no darse cuenta de ello.
Por ello es importante que los grupos sean inicialmente comparables, y que durante el
experimento no ocurra algo que los haga diferentes, con excepción de la presencia-
ausencia del tratamiento experimental.
Recuérdese que los grupos son intactos, no se crean, ya se habían constituido por
motivos diferentes al cuasi-experimento.

2. Diseño de prepuebas-postprueba y grupos intactos (uno de ellos de control)

Este diseño es similar al que incluye postprueba únicamente y grupos intactos,
solamente que a los grupos se les administra una preprueba. La cual puede servir
para verificar la equivalencia inicial de los grupos (si son equiparables no debe haber
diferencias significativas entre las prepruebas de los grupos).
Las posibles comparaciones entre las mediciones de la variable dependiente y las
interpretaciones son las mismas que en el diseño experimental de preprueba-
postprueba con grupo de control solamente que en este segundo diseño cuasi-
experimental, los grupos son intactos y en la interpretación de resultados debemos
tomarlo en cuenta.

PASOS DE UN EXPERIMENTO O CUASIEXPERIMENTO

Los principales pasos en el desarrollo de un experimento o cuasi-experimento, son:

Paso 1: Decidir cuántas variables independientes y dependientes deberán ser
incluidas en el experimento o cuasi-experimento.
Paso 2: Elegir los niveles de manipulación de las variables independientes y
traducirlos en tratamientos experimentales.
Paso 3: Desarrollar el instrumento o instrumentos para medir la(s) variable(s)
dependiente(s).
Paso 4: Seleccionar una muestra de personas para el experimento (idealmente
representativa de la población).
Paso 5: Reclutar a los sujetos del experimento o cuasi-experimento. Esto implica tener
contacto con ellos, darles las explicaciones necesarias e indicarles el lugar, día, hora y
persona con quien deben presentarse.
Paso 6: Siempre es conveniente darles el máximo de facilidades para que acudan al
experimento.
Paso 7: Seleccionar el diseño experimental o cuasi-experimental apropiado para
muestras, hipótesis, objetivos y preguntas de investigación.
Paso 8: Planear cómo vamos a manejar a los sujetos que participen en el
experimento. Es decir, elaborar una ruta crítica de qué van a hacer los sujetos desde
que llegan al lugar del experimento hasta que se retiran (paso a paso).
Paso 9: En el caso de experimentos “verdaderos”, dividirlos al azar o emparejarlos; y
en el caso de cuasi-experimentos analizar cuidadosamente las propiedades de los
grupos intactos.

Aplicar las prepruebas (cuando las haya), los tratamientos respectivos (cuando no se
trate de grupos de control) y las postpruebas.

CONCLUSIÓN
Para concluir con el presente trabajo, se puede hacer referencia a la importancia que
tiene la investigación como proceso de aprendizaje; ya que la misma posee una gama
de características fundamentales y que se estrechan de manera muy compacta para
poder captar la información o para lograr los objetivos propuestos, es preciso recordar
que la investigación científica es un método riguroso en el cual se obtiene una serie de
objetivos antes propuestos y de manera muy técnica, y la investigación es la que tiene
por fin ampliar el conocimiento científico, sin perseguir, en principio, ninguna aplicación
práctica e investigar es una acción de aclarar.

Es muy conveniente tener un conocimiento detallado de los posibles tipos de

investigación que se pueden seguir. Este conocimiento hace posible evitar
equivocaciones en la elección del método adecuado para un procedimiento específico.
Por eso se podría acotar que el tema se debería de implantar desde la educación
básica ya que a pesar de que la investigación siempre está presente, siempre es
bueno conocer el lado técnico y científico de las cosas por más comunes y cotidianas
que suelan resultar.

Una de las fallas más comunes en la investigación consiste en la ausencia de

delimitación del tema, es decir, por ausencia de ambición del tema, por eso es básico
tener muy claro los objetivos y el camino que se va a recorrer con la investigación para
que esta pueda terminar su camino donde debe.

La hipótesis de una investigación, puede ser desarrollada desde distinto puntos de

vista, puede estar basada en una conjetura, en el resultado de otros estudios, en la
posibilidad de una relación semejante entre dos o más variables representadas en un
estudio, o puede estar basada en una teoría mediante la cual una suposición de
proceso deductivo nos lleva a la pretensión de que si se dan ciertas condiciones se
pueden obtener ciertos resultados.

El objetivo de la investigación es el enunciado claro y preciso de las metas que se

persiguen. El objetivo de la persona que investiga es llegar a tomar decisiones y a una
teoría que le permita generalizar y resolver en la misma forma problemas semejantes
en el futuro.
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

http://www.monografias.com/trabajos7/inci/inci.shtml

http://www.lafacu.com/apuntes/educacion/Metodologiadeinvestigacion/default.htm

http://es.wikipedia.com/quasi_experiemntal_desing

http://www.rincondelvago.com/inestigación

http://www.slideshare.com/diseño_cuasi_experiemntal

http://www.scribd.com/tiposinvestigación
ANEXO