ÁREA DE PERSONAL SOCIAL

➢ CONDUCCIÓN DE DINÁMICAS DE PRESENTACIÓN E INTEGRACIÓN:

-Para que los estudiantes y el docente tengan la oportunidad de expresarse acerca de
ellos mismos, de opinar, decir lo que piensan y sienten.

➢ FORMULACIÓN DE CÓDIGOS, REGLAS O NORMAS DE CONVIVENCIA:

-Contando con la participación activa de los estudiantes y el docente, estableciéndose
entre ellos una negociación de puntos de vista.

➢ ORGANIZACIÓN DEL ÁRBOL PERSONAL O FAMILIAR:

-Los estudiantes tienen la oportunidad de expresar sus sentimientos, experiencias
personales, familiares o escolares.

➢ CONFECCIÓN DE LÍNEAS DE TIEMPO:

-Para representar objetivamente los espacios temporales ocurridos en el transcurso de
la vida personal, familiar y local.

➢ ESTUDIO O ANÁLISIS DE CASOS:

-Presentados y narrados por los mismos niños, sobre situaciones vividas
personalmente o surgidas en su entorno familiar o vecinal.

➢ ELABORACIÓN Y APLICACIÓN DE ENTREVISTAS:

-Para obtener información real en un contexto determinado y sobre una situación o
problema concreto.

➢ ORGANIZACIÓN DE VSITAS GUIADAS Y EXCURSIONES:

-Son actividades imprescindibles en el desarrollo de capacidades del área de Personal
Social, ya que constituyen espacios valiosos para ampliar su experiencia en aspectos
físico, geográfico y socio cultural.

ÁREA DE MATEMÁTICA

➢ RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS:

La resolución de problemas consta de cuatro pasos. Ha sido propuesto por G.

Polya.

1. COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA

Comprender el problema implica que el estudiante tome conciencia de él. Para
que un estudiante se plantee un problema, debe entenderlo y desear resolverlo, a la
vez que su solución debe ser considerada posible.
Aquí el docente puede orientar a los aprendices formulando preguntas que les
permitan interpretar el problema. Por ejemplo: ¿Qué es lo que sé? ¿Qué tengo que
averiguar? ¿De qué otra manera puedo formular este problema?
Una alternativa posible es incentivarlos a que ellos formulen problemas a partir de
diferentes situaciones que presenta el maestro. Por ejemplo:
 Hechos de la realidad como un conflicto bélico, un desastre ecológico, un
problema social, etc.

2. CONCEPCIÓN Y DISEÑO DE UN PLAN PARA RESOLVERLO

En realidad, al concebir el plan los estudiantes comienzan a formular posibles
hipótesis como respuestas tentativas o soluciones probables para resolver el
problema. Estas hipótesis se basan en datos que pueden estar presentes en el
mismo problema o pueden formar parte de los conocimientos que ellos ya poseen.
En este sentido, ellos deberán apelar a la recuperación de sus conocimientos y al
empleo de estrategias propias del razonamiento heurístico, como dibujar figuras o
diagramas, aprovechar problemas relacionados, explorar analogías, reformular el
problema, introducir elementos auxiliares en un problema, generalizar,
descomponer el problema en simples casos, establecer metas relacionadas, invertir
el problema, usar material manipulable, proceder por ensayo y error, usar tablas y
listas ordenadas, buscar patrones y reconstruir el problema.

3. EJECUCIÓN DEL PLAN

En este paso, los estudiantes ponen en acción las estrategias indispensables para
hacer efectiva la decisión de seguir el camino elegido y, a partir de aquellas,
determinar en qué medida sus capacidades les permiten resolver la dificultad
planteada. En esta etapa se ponen a prueba las hipótesis y se buscan datos para
comenzar a afirmarlas o a rechazarlas. Para ello, se utilizan datos de diferentes
tipos: históricos, estadísticos, entre otros, y a partir de diversas fuentes: textos
enciclopédicos o escolares, Internet, fuentes orales (entrevistas, leyendas, radio,
TV), material impreso, etcétera.

4. VISIÓN RETROSPECTIVA
En esta instancia se decide la verificación de los pasos seguidos (procedimiento) y
de alguna manera, la validez de la hipótesis (comprobar resultados).
Se movilizan estrategias meta cognitivas como planear, evaluar y decidir
relacionadas con el monitoreo y el control relacionada con la selección e
implementación de recursos, estrategias y acciones.
Se movilizan nuevamente estrategias cognitivas vinculadas con el análisis de la
información. Esto implica poder juzgar críticamente y analizar los datos
disponibles. El docente puede orientar a sus estudiantes con preguntas: ¿Qué
 significan estos datos? ¿Cómo se relacionan con los otros datos que tenemos?
¿Cuál es la relación de los datos con las hipótesis que ustedes plantearon?
Una vez analizados los datos, es necesario traducir la información que implican
estrategias cognitivas de selección y comunicación.
Los pasos planteados ayudan a establecer esta técnica como un recurso que
enseñamos a los estudiantes a fin de que puedan apropiarse de ella para la
resolución de problemas. Es necesario insistir en el hecho de que, además, los
problemas ayudan a desarrollar el pensamiento, con ellos les enseñamos a
nuestros estudiantes a pensar, constituyen un medio y no un fin en sí mismo.

➢ RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS:

DESCRIPCION ESTRATEGIAS
I Se refiere que al abordar una situación – Seleccionar datos (técnica de subrayado,
D problema, el sujeto sea capaz de: reescritura de datos)
E – Identificar datos – Conversión del enunciado en preguntas.
N – Identificar la o las preguntas – Uso de esquemas para replantear el
T – Reconocer el contexto (visualización problema.
I de la situación problemática en su – Selección de la meta del problema
F conjunto) (subrayar o reescribir la pregunta,
I marcar la palabra clave).
C
A
R
Este es un proceso que implica – Formulación de preguntas que apunten
descomponer las situaciones en las partes al análisis.
que le constituyen. Esto permitiría: – Uso de modelos con material concreto
A – Discriminar los datos pertinentes de (maquetas) o gráficos (ilustraciones,
N los que no lo son para la realización dibujos, mapas) para representar la
A del problema. información.
L – Determinar las variables que – Uso de registros orales o escritos para
I intervienen en el problema. los requerimientos del problema
Z – Establecer las necesidades de (técnicas: hacer una lista de materiales,
A información cuando ésta no es herramientas, información que necesita,
R completa. grabación e audio de los pasos del
problema).
– Asignación de símbolos a objetos y
eventos para reducir su expresión.
Es establecer una conexión mental entre – Constitución y uso de tablas, cuadros,
objetos, sucesos y entre ambos. En este gráficos y mapas conceptuales para
R
proceso implicaría: resaltar las relaciones existentes.
E
– Relacionar los datos con los – Ordenamiento de los objetos y
L
conocimientos previos acerca de la situaciones en esquemas de
A
situación clasificación.
C
– Establecer la concordancia entre los – Búsqueda de un patrón numérico y
I
datos y la pregunta. geométrico.
O
– Combinar las variables del problema – Ordenamiento de los sucesos.
N
en forma simultánea o sucesiva. – Ordenamiento de objetos según la
A
– Determinar los nexos y relaciones variación de una de sus propiedades.
R
entre los objetos que intervienen en el
problema.
Es la etapa donde se planea la forma en – Uso de una operación matemática o
P
que se solucionará el problema. secuencia de ellas.
L
– Plantear las estrategias posibles de – Uso de lenguaje gráfico: simulaciones,
A
solución. dibujos, diagramas de flujo, para
N
– Decidir qué estrategia es la más representar la solución.
I
adecuada para solucionar el problema. – Búsqueda de ejemplos conocidos como
F
base para la resolución.
I
– Reducción de problemas numéricos más
C
complejos a otros más sencillos.
A
– Ordenamiento de los pasos para la
R
ejecución de la tarea.
 E Es la etapa en que se: – Resolución de una fórmula, regla de tres,
J – Lleva a cabo el plan seleccionado. ecuación, teorema, etc.
E – Comunica la solución de manera – Ejecución de operaciones matemáticas.
C coherente con la interrogante. – Confección de modelos bidimensionales.
U – Construcción de objetos
T tridimensionales.
A – Uso del ensayo y error sistemático.
R
– Revisión de la concordancia entre la
Consiste en dar un juicio valorativo al: respuesta y la situación planteada.
E
– Comprobar si el objetivo se ha – Revisión del proceso de solución.
V
logrado de manera óptima. – Emisión de juicios de valor respecto a la
A
– Verificar las causas de las posibles calidad del producto o a la calidad de la
L
deficiencias del proceso que impiden información.
U
el logro del objetivo. – Revisión de las variables que inciden en
A
– Seleccionar una respuesta de entre la selección de una solución (cuando hay
R
varias respuestas factibles. más de una solución al problema).

GENERALIZACIÓ
ORIENTACIÓN
DEMOSTRACIÓN
EXPLORACIÓN
HIPÓTESIS DEFINICIÓN
Influye
EsSe
Incluye
una
refiere
en
ImplicaN afirmación
todas
ellaalimitación
lalasprueba
fases.
de una
yoEs esencial el acuerdo en el significado de los términos antes
tentativa
evidencia
cualificación
conocimiento
Es llegarde
encontrada
asolución.
de los factores
una Expresa
quede apoya
proceder
ala con las siguientes etapas.
posible
una considerar
larespuesta
hipótesis
conclusión
situación o y enfoca
original
a la pregunta
la
o solución
investigación.
generalización
problemática. del
delproblema.
Esto
proceso
puedede
suceder
investigación
a través
de lareflexiva,
lectura,
comprobada
películas, y
discusiones,
apoyada por
evidencia
excursiones,.
auténtica
y objetiva.
 ÁREA DE EDUCACIÓN RELIGIOSA
EJEMPLOS DE PROCEDIMIENTOS QUE POSIBILITAN
ESTRATEGIAS DE
SITUACIONES DE PROCESOS COGNITIVOS EN LOS
APRENDIZAJE
APRENDIZAJE NIÑOS Y LAS NIÑAS
– Leen o comentan una
noticia, interpretan
Fijación de la atención en el problema fotografías.
– Responden a preguntas
PRESENTACIÓN DE
motivadoras.
SITUACIONES
– Compara situaciones
PROBLEMÁTICAS
semejantes en algún
Comprensión inicial del problema tema pasaje del evangelio y
propone alternativas de
solución.
Exposición de conocimientos previos (de – Recopilación oral o
la vida o aprendidos: mandamientos, escrita sobre los
SITUACIÓN DE
sacramentos) conocimientos previos.
RECUPERACIÓN DE
Establecimiento de relaciones entre – Comparan el contenido
LA INFORMACIÓN
conocimientos previos y problemática doctrinal con la realidad
planteada que observa.
– Trabajan en equipo
SITUACIÓN DE
intercambiando ideas,
ORGANIZACIÓN Y Organización del trabajo, tema y
sacan conclusiones,
RESPONSABILIDAD subtemas, organización de los estudiantes.
EN EL TRABAJO asumen
responsabilidades.
– Registran datos.
Observación de conflictos sociales
– Realizan entrevistas.
Constatación de la doctrina social de la – Revisan contenidos
iglesia – Resuelven cuestionarios
– Colecciones
Agrupación de datos
– Catálogos
ACTIVIDAD DE – Esquematizan cuadros
INDAGACIÓN sinópticos.
Clasificación y síntesis de datos
– Elaboración de índices
alfabéticos y numéricos.
– Repiten oraciones,
canciones, asociación de
Retención de datos
palabras o de imágenes
y reglas.
 SITUACIÓN DE – Organigrama, mapas
ESQUEMATIZACIÓN Representación esquemática y jerarquía de conceptuales, dibujos,
DE la iglesia historietas, periódicos
ORGANIZACIONES murales.
SITUACIÓN DE – Lectura bíblica, relación
Interpretación de acontecimientos a la luz
REFLEXIÓN Y acerca de parábolas y
de la historia de Salvación
CONCLUSIONES metáforas.

P ROCESOS PARA LA COMPRENSION LECTORA

PROCESOS ESTRATEGIAS ACTIVIDADES

Comprensión • Pensar antes de leer • Buscar palabras, frases u oraciones de
literal: Extraer que saben de ese especial relevancia en un texto de acuerdo
información tema. a un criterio (ó más).
específica y • Predecir (guiados • Identificar tiempo (época, momentos
explícita del por el tema, el especificados en el texto) y/o lugar de un
texto. t{titulo las relato.
ilustraciones, el Ver que efectos puede tener al cambiar el
contexto, su escenario.
experiencia…..) • Buscar sinónimos de palabras en el texto.
• Localizar • Hacer preguntas como si fueran
información. periodistas, investigadores….: quién,
• Relacionarla con lo dónde, cuándo, etc.
que saben.
Comprender • Determinar la idea • Marcar un texto con 3 colores,
globalmente el principal o el tema. modelado por el profesor, en parejas,
texto. • Valora la individualmente.
importancia de la • Poner títulos y subtítulos.
información. • Selección de la oración que recoge
1.- Esencial – tema –título mejor el sentido (párrafo, parte y texto).
2.- Importante-ideas • Resumir el texto.
principales • Decidir el mejor resumen de un texto.
3.- Ideas secundarias • Palabras claves de un texto.
4.- Indiferente-ejemplo, • Partes, presentación, solución;
repetición, aclaración introducción, cuerpo, conclusión, etc.
innecesaria. (en función del texto).
• Secciones,
párrafos y
oraciones.

Interpretar e • Identificar la • Modelar como se realiza la selección de la

integrar ideas. intención o la respuesta en preguntas de opción múltiple.
finalidad de un texto • Hacer, comentar, relacionar preguntas con
ilustraciones y/o etiquetas sobre un dibujo.
• Discutir el tipo de libro que podría
contener el texto.
 • Inferencia del ambiente o el tono de una
historia.
• Describir: personaje principal, escenario o
ambiente de una historia.
• Identificar los destinatarios de un mensaje.
• Aplicar o contrastar con su propia vida el
contenido del texto.
• Comparar y • Describir la relación entre dos personajes.
contrastar • Explicar la relación entre personajes.
información entre • Ordenar secuencias, argumentos y lugares.
Reelaborar el distintas partes de un • Predicción de lo que va a ocurrir y revisión
texto. texto. y confirmación de las predicciones.
• Identificar las frases • Considerar posibles alternativas a las
que justifican una acciones de los personajes y sus
idea, una opinión o consecuencias.
valoración. • Diferentes finales.
Realizar Inferir o deducir • Comprobar que recurrimos a la elipsis al
inferencias • Deducir que un contar las cosas (un cuento, una historieta,
directas suceso es la causa una noticia, una rutina)
basadas en lo del otro. • Narrar detallada y minuciosamente algo
que dice el • Establecer la sencillo, para concluir en la necesidad de
texto, teniendo conclusión a la que una elipsis.
en cuenta las llevan varias • Comprobar que las elipsis requieren luego
diferentes razones. suplir lo omitido y hacer deducciones.
partes de dicho • Identificarlas • Discutir la causa de un hecho expresado en
texto y su generalizaciones de un texto, las respuestas o preguntas que
relación con el un texto. hacen ellos o el profesor.
todo. • Describir las • Añadir frases incoherentes a un texto para
relaciones entre que otras las localicen (se suelen ver
personajes. claramente en preguntas-respuestas)
comentar porque las detectamos: un texto
selecciona ideas pertinentes.
• Discutir las posibles diferencias de sentido
según el contexto de una frase.
Examinar y • Considerar • Evaluar la probabilidad de que hechos
elaborar el críticamente el descritos pueden ocurrir realmente.
contenido, la contenido de un Distinguir hechos reales, probables y
lengua y los texto. fantásticos.
elementos • Analizar y describir como consigue el
textuales. autor elaborar un final interesante,
Evaluar y impulsar el interés por medio de la
contrastar el narración, conectar hechos, objetos,
contenido del situaciones a lo largo del texto.
texto con los • Juzgar si la información del texto es
conocimientos completa y clara, objetiva, parcial.
previos y • Tomar postura ante • Determinar la perspectiva del autor
externos al la representación de respecto al tema. Valorar su postura.
mismo. la realidad mostrada. Identificar las pruebas utilizadas para
Evaluar los suponer la intención del autor.
elementos • Identificar la intención o los motivos que
lingüísticos y mueven a un personaje concreto.
textuales. • Contratar el contenido con normas de
Reflexionar convivencia, éticas y estéticas.
sobre la forma • Evaluar el impacto • Relación de las pruebas aportadas con la
del texto. de algunas conclusión.
características • Deducir el significado a partir del contexto.
textuales. • Reflexión sobre el vocabulario: registro,
riqueza.

PRODUCCION DE TEXTOS

PROPIEDADES DE PRODUCCION DE TEXTOS:

 PROCESOS DE UNA PRODUCCION DE TEXTO

ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR EL ÁREA DE ARTE

TECNICAS ACTIIVIDADES MATERIALES

TECNICAS • Dibujo y pintura. • Dibujos libres
GRAFICAS • Rasgado, recortado, • Trazado con crayolas,
deshilado. marcadores, lápices de colores
• Arrugado o en papel.
aplastado • Rasgado de papel, recortado de
• Modelado. papeles o corrospun.
• Pintura dáctiles. • Arrugado de papeles o aplastado
(algodón).
• Modelado con plastilina.
• Estampa sus manos, huellas,
dedos
EXPRESION - Canciones • Canciones aprendidas en clases.
MUSICAL • Tocar instrumento con objeto de
su entorno en forma individual o
grupal

Juegos dramáticos • Roles de su entorno que lo

atraen, los medios que se
DRAMATIZACION utilizan: palabras, el cuerpo, los
Jugando con títeres. gestos y los títeres
• Participa con su fantasía
,completa historia, poesía, bailes,
en forma individual y grupal.
 AREA DE CIENCIA Y AMBIENTE

ESTRATEGIAS DIDACTICAS ACTIVAS EN EL AREA DE CIENCIA, Y

AMBIENTE
APRENDIZAJE COOPERATIVO:
Existen numerosas investigaciones que han permitido demostrar que esta metodología
permite alcanzar un alto nivel de logro de los objetivos de aprendizaje, promueve una
relación más positiva entre los estudiantes, desarrolla un alto grado de motivación en el
alumno para aprender los conceptos trabajados, contribuye a elevar el nivel de
autoestima del estudiante, así como al desarrollo de sus habilidades de comunicación y
trabajo en equipo.

TIPOS DE TRABAJO EN EQUIPO:

A) TRABAJO COMPLETAMENTE COOPERATIVO
Los estudiantes trabajan juntos para alcanzar una meta común. La evaluación se basa en
el producto del grupo.

B) TRABAJO COOPERATIVO
El grupo comparte una meta común, pero se organiza distribuyendo tareas y actividades.
La evaluación se basa en el producto del grupo.

C) TRABAJO COLABORATIVO
En donde los estudiantes tienen metas individuales, las cuales son similares entre sí,
pero el proceso se desarrolla mediante una permanente interacción entre ellos,
apoyándose y retro-alimentándose mutuamente. La evaluación se basa en el producto
individual de cada integrante del equipo.