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INTRODUCCIÓN
1. FUNDAMENTOS TEÓRICOS
Evolución histórica del concepto de la discapacidad intelectual
Referentes conceptuales
Asociación Psicológica Americana (APA, 1996)
Tabla 1.1. Criterios de diagnóstico de Retraso Mental (APA, 1996)
Asociación Psiquiátrica Americana (APA, 2002)
Tabla 1.2. Criterios de diagnóstico de Retraso Mental (APA, 2002)
Asociación Americana sobre Retraso Mental (AAMR, 2004)
Figura 1.1. Modelo teórico de la AAMR
Organización Mundial de la Salud (OMS, 1980, 1992, 2001)
Clasificación Internacional de Deficiencias, Discapacidades y Minusvalías
Tabla 1.3. Clasificación: deficiencia, discapacidad y minusvalía (OMS, 1980)
Clasificación Internacional de Enfermedades
Tabla 1.4. Criterios de diagnóstico de Retraso Mental (OMS, 1992)
Clasificación Internacional de Funcionamiento de Salud y Discapacidad
Figura 1.2. Funcionamiento humano y discapacidad CIF (OMS, 2001)
Tabla 1.5. Clasificación Internacional del Funcionamiento (OMS, 2001)
Referente pedagógico
Tabla 1.6. Clasificación educativa del Retraso Mental
Figura 1.3. Propuesta curricular para alumnos con discapacidad intelectual
Etiología, incidencia y prevención
Clasificaciones etiológicas
Figura 1.4. Tipificación de la discapacidad
Factores prenatales, perinatales y postnatales
Factores biológicos-orgánicos y factores ambientales
Clasificación Multifactorial
Prevalencia e incidencia
Medidas preventivas
Tabla 1.7. Tipos de prevención en la discapacidad intelectual
Tabla 1.8. Factores de riesgo y actividades preventivas
Desarrollo del niño y adolescente con discapacidad intelectual
Físico
Sensoperceptivo
Motor
Lenguaje
Tabla 1.9. Desarrollo de lenguaje según el nivel de discapacidad intelectual
Cognitivo
Evaluación e intervención de la discapacidad intelectual
Habilidades intelectuales
Tabla 1.11. Categorías y niveles de inteligencia de Terman, Binet y Weschler
Figura 1.5. Curva de distribución del CI
Habilidades adaptativas
Tabla 1.12. Relación entre competencia y habilidades adaptativas
Participación, interacción y roles sociales
Salud: física, emocional y etiología
Contexto
Tabla 1.13. Factores ambientales de bienestar y estabilidad
Modelos de entrenamiento de las habilidades adaptativas
Definición de habilidades adaptativas
Figura 1.6. Multifuncionalidad de inteligencia y conducta adaptativa
Tabla 1.14. Clasificaciones de habilidades adaptativas
Habilidades de autonomía y vida diaria
Habilidades de autonomía
Habilidades de vida diaria
Entrenamiento de habilidades adaptativas
Técnicas de modificación de conducta
Tabla 1.15. Técnicas para la modificación de la conducta
Técnicas cognitivo-conductuales
2. MÉTODO
Objetivos Objetivo general:
Objetivos específicos:
Tipo de estudio
Participantes
Escenario
Instrumentos
Ficha de identificación y carta de consentimiento informado
Entrevista clínica a padres
Tabla 2.1. Datos de la entrevista clínica
Cuestionario sobre el contexto familiar y social
Tabla 2.2. Datos del cuestionario familiar y social
Pruebas psicométricas
Pruebas de inteligencia
Pruebas de proyectivas
Inventario de Habilidades básicas (IHB)
Tabla 2.3. Características del Inventario de Habilidades Básicas
Modelo de valoración de habilidades adaptativas
Manuales
Clasificación Internacional de Enfermedades CIE-10
Manual Diagnostico y Estadística de los Trastornos Mentales
Clasificación Internacional del funcionamiento de la discapacidad y la salud
Programa de Habilidades Adaptativas Autonomía
Plan de investigación
Tabla 2.4. Plan de Investigación
Consideraciones éticas
3. RESULTADOS
Evaluación diagnóstica
Caso A
Caso B
Figura 3.1. Conclusiones de la evaluación diagnostica
Programa de Habilidades Adaptativas
Tabla 3.1. Cronograma del programa de intervención
Resultados individuales
Nivel ejecutivo
Tabla 3.2. Evaluación inicial-final: habilidades de aseo
Figura 3.4. Proceso del programa: habilidades de arreglo personal
Tabla 3.3. Evaluación inicial-final: habilidades de arreglo personal
Figura 3.5. Proceso del programa: habilidades de preparación de alimentos
Tabla 3.4. Evaluación inicial-final: habilidades de preparación de alimentos
Figura 3.6. Proceso de programa: habilidades de alimentación
Tabla 3.5. Evaluación inicial-final: habilidades de alimentación
Tabla 3.6. Evaluación inicial-final: habilidades de cuidado de pertenencias
Figura 3.8. Proceso de programa: habilidades de cuidado del hogar
Tabla 3.7. Evaluación inicial-final: habilidades de cuidado del hogar
Nivel funcional
Resultados globales
Tabla 3.8. Resultados estadísticos: línea base-postevaluación
Pretes-Postes
Figura 3.12. Berenice: prestes-postest en habilidades adaptativas
4. DISCUSIÓN
Tabla 5.1. Fortalezas y limitaciones al finalizar el programa de intervención
6. SUGERENCIAS DE LA INVESTIGACIÓN
7. LISTA DE REFERENCIAS
Anexo 1. Programa de intervención
P. 1
PROYECTO_DE_TESIS

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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD AJUSCO

Licenciatura en Psicología Educativa

Desarrollo de habilidades adaptativas: autonomía y vida diaria, en adolescentes con discapacidad intelectual

T

E

S

I

S

Que para obtener el título de Licenciada en Psicología Educativa

Presenta: Alma Delia Díaz Vallejo Generación 2004-2008

Ψ

Asesora: Mtra. Haydée Pedraza Medina

México, D. F. Mayo 2009

1

Dedicatorias "El único símbolo de superioridad que conozco es la bondad" Ludwig van Beethoven A mi
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Dedicatorias "El único símbolo de superioridad que conozco es la bondad" Ludwig van Beethoven A mi

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Published by: Alma Díaz on Dec 12, 2010
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02/05/2014

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