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Una experiencia de detección e identificación generalizada en la comunidad de Murcia

Una experiencia de detección e identificación generalizada en la comunidad de Murcia

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Published by: Equipo de Orientación Liceo Castilla on Dec 13, 2010
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07/05/2013

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UNA EXPERIENCIA DE DETECCIÓN E IDENTIFICACIÓN GENERALIZADAEN LA COMUNIDAD DE MURCIA
SANCHEZ, C*; FERRANDO, M; PRIETO, MD y FERRANDIZ, C.Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación*Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en EducaciónUNIVERSIDAD DE MURCIA
RESUMEN
 
El trabajo que presentamos tiene doble finalidad: por una parte, presentar elprocedimiento de identificación y la configuración cognitiva de alumnos superdotados ytalentosos; por otra, estudiar las características referidas a la personalidad, socializacióny adaptación escolar, familiar, personal y social. Los participantes han sido 187 alumnoscon edades comprendidas entre los 5 y los 12 años. Se han utilizado diferentesinstrumentos de evaluación en las distintas fases del estudio entre los que se encuentran:una escala de de nominación profesores, basada en la teoría de Renzulli; el Test deAptitudes Generales y Diferenciales (BADyG, Yuste y otros, 2001); el Test de PensamientoCreativo de Torrance (TTCT, Torrance, 1974); el Cuestionario de Personalidad ESPQ (EarlySchool Personality Questionnaire, Form A); el CPQ (Children’s Personality Questionnaire,For A, Parts A, Porter y Cattell 1990); el Test Autoevaluativo Multifactorial de AdaptaciónInfantil (TAMAI, Hernández y Hernández, 2002); y la Batería de Socialización (BAS, Silva yMartorell (1989). Los resultados indican que son 187 alumnos los preidentificados, de loscuales 25 no mostraron excepcionalidad. Por tanto, son 162 quienes manifiestandiferentes perfiles cognitivos atendiendo a la tipología propuesta por Castelló y Batlle(1998). Además, los datos indican que los alumnos superdotados tienen un perfil depersonalidad configurado con puntuaciones promedio, no manifiestan problemas deadaptación y tanto los padres como los profesores perciben una óptima socialización delos alumnos con altas habilidades.
Palabras clave: inteligencia, talento, superdotación, personalidad, y socialización.
ABSTRACT
The aims of this work were: a) to analyze the procedure of identification of Giftedand Talented (G&T) children; b) to study their cognitive configuration; c) to study thepersonality traits, socialization, familiar, personal and adaptation characteristics. Thesample was 187 students (from 5 to 12 of age). We used different instruments:nomination teachers scale, based on Renzulli theory; the Battery of Differential andGeneral Aptitudes Test (BADyG, Yuste et al., 2001); the TTCT designed by Torrance(1966, 1974); the ESPQ (Early School Personality Questionnaire, Form A); the Children’sPersonality Questionnaire, Form A, (Porter and Cattell 1990); the Multifactor ofAdaptation Scale (TAMAI, Hernández and Hernández, 2002); and the Socialization Battery(BAS, Silva and Martorell (1989). The data pointed out that there were 187 students asbeing gifted or talented selected by teachers, but 25 of them no showed exceptionality(Gifted or Talented). Thus, there were 162 whose showed different cognitive profilesaccording to the typology proposed by Castelló and Batlle (1998). Also, the data showedthat the G&T children obtained personality scores in the average level, and they noshowed any adjustment problem; as parents and teachers have a very good perceptionabout the level of socialization of the G&T.
Key words: intelligence, talented, gifted, personality traits and socialization.
 
 
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 OBJETIVOS
El objetivo es estudiar la configuración cognitivo-emocional de los alumnos dealtas habilidades de la Comunidad de Murcia que nos permita ofrecer pautaspara la respuesta educativa adecuada según el perfil cognitivo que muestrenlos alumnos.
Objetivos específicos
1. Identificar a los alumnos con altas habilidades pertenecientes a losdiferentes centros escolares de la Región de Murcia.2. Explorar y analizar en función del perfil intelectual los rasgos de lapersonalidad, socialización y adaptación (personal, escolar, social yfamiliar) de los alumnos de altas habilidades.
MÉTODOParticipantes
El primer screening se realizó con los profesores y los alumnos de 467 colegiosde la Región de Murcia (372 públicos y 95 privados). La muestra inicial fue de505 alumnos que tras tener que superar un proceso de screening se reducen a187. De estos alumnos, 129 son chicos y 58 chicas. Sus edades oscilan entrelos 5 y los 12 años.
Instrumentos
Primera fase: preidentificación 
Para realizar un screening hemos usado:Escala de nominación para profesores. Está basada en la teoría de lostres anillos de Renzulli (1977); consta de 28 ítems cuyo objetivo es valorar lastres dimensiones de dicho modelo: motivación intrínseca, rendimiento general ycreatividad.Test Breve de Inteligencia (K-BIT) de Kaufman y Kaufman (1994). Estádiseñado para la medida de la inteligencia verbal y no verbal en niños,adolescentes y adultos. Consta de dos subtests: a) vocabulario que mide elconocimiento y dominio del lenguaje y las habilidades verbales relacionadascon el aprendizaje escolar: conocimiento de palabras y formación de conceptosverbales; y b) matrices, orientado a valorar el razonamiento abstracto de tipoinductivo y deductivo.
Segunda fase: identificación 
Para evaluar el Cociente Intelectual (CI) referido a la inteligencia generaldel alumno, así como puntuaciones parciales sobre factores verbales,
 
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numéricos, espaciales y lógicos hemos usado la Batería de AptitudesDiferenciales y Generales (BADyG, Yuste y otros 1998abc, 2001).En la evaluación de la creatividad hemos utilizado el Test dePensamiento Creativo de Torrance (TTCT) forma figurativa, que consta de tressubtests (componer un dibujo, acabar un dibujo y las líneas paralelas). El testvalora la fluidez, flexibilidad, originalidad y elaboración. En trabajos anterioresse ha constatado la adecuada fiabilidad de dicho test (Ferrando, 2004; Prieto,Parra, Ferrando, Ferrándiz, Bermejo y Sánchez, 2006).
Tercera fase: configuración emocional 
Para la evaluación de la personalidad nos hemos servido delCuestionario de Personalidad ESPQ (Early School Personality Questionnaire,Form A), diseñado por Coan y Cattell (1990) para niños de 6-8 años. Este testnos permite apreciar trece rasgos de primer orden y dos de segundo orden.Además, para niños de 8 a 12 años hemos utilizado el CPQ (Children’sPersonality Questionnaire, For A, Parts A) confeccionado por Porter y Cattell(1990), cuyo objetivo es evaluar catorce rasgos de primer orden y tres desegundo orden.Para la exploración de la adaptación personal, social, familiar y generalel Test Autoevaluativo Multifactorial de Adaptación Infantil (TAMAI, Hernándezy Hernández, 2002).Para el estudio de la percepción de los padres y profesores sobre lasocialización de sus hijos y alumnos hemos utilizado la Bateria de Socialización(BAS) nivel 1 y nivel2 de Silva y Martorell (1989). Las dimensiones que evalúason: liderazgo, jovialidad, sensibilidad social, respeto-autocontrol, agresividad-terquedad, apatía-retraimiento y ansiedad-timidez y criterial-social.
RESULTADOS
Identificación y tipología de alumnos con altas habilidades
Los resultados indican que 162 alumnos presentan un perfil de altashabilidades y que tan sólo 25 no manifiestan dicha excepcionalidad (Sánchez,Parra, Prieto, Ferrando, y Bermejo, 2005).En la tabla 1 se pueden apreciar las diferentes categorías de talentosque se ponen de manifiesto en la muestra participante. Respecto al talentosimple hemos de indicar que es el talento matemático el que aglutina mayorporcentaje (13%) seguido del talento simple creativo (2,5%). El talento simpleverbal aparece representado por el 1,9% y el talento simple lógico con el 1,2 %.Finalmente, es el 0,6% la proporción de alumnos que manifiesta grandescapacidades espaciales.

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