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Identificación general:
Con base en lo planteado en el PEP del programa que representa, por favor desarrolle los
siguientes puntos.
Experiencia de la metro:
Estructuras de aprencizje, ciclos basicos, profesional, complementario, areas basica y
profesional: contendios especificos: biologica, psicologica, profesional,
Estructuras biostructuras area basica, fisioestructuras para el area profesional
Modelo dialogico sgun Sócrates estudiante con previo revision de contenido para ser
discutido.estrategias, mesa redonda, ensayos, discusiones. Evaluación: se necesitaria
gruos pequeños max 12 estudiantes donde el parcial.
Asignatura X
Núcleos
Áreas X
Módulos
Otro Cuál? Campos
Describa lo elegido:
Competencias Generales:
• Competencias comunicativas I y II
• Ofimática I y II
Sociohumanística:
• Crecimiento Intragrupal I - VI
• Cátedra Bolivariana
• Arte, cultura y deporte
• Desarrollo, tecnología y sociedad.
Investigación:
• Epistemología de la investigación científica
• Bioestadística sistematizada
• Epidemiología de la investigación en salud
• Diseño de investigación
• Investigación Aplicada I, II y III
El programa cuenta dentro de su plan de estudios con 147 créditos, de los cuales 130 son
de carácter obligatorio y 17 de carácter electivo.
Su distribución por área y por semestre es la siguiente:
ELECTIVAS: 17 créditos
Explique lo elegido:
El logro de estas competencias son una suma de la aptitud, el talento y la disposición del
profesional para la realización de actividades y resolución de problemas propios de su
disciplina.
Con base en el desarrollo de la guía No. 1 favor responder los siguientes puntos:
I. COMPETENCIAS PROFESIONALES
A partir del perfil profesional planteado en la guía No. 1, determinar o precisar cuales son
las competencias que un fisioterapeuta debería tener para su ejercicio profesional
calificado, descríbalas en la columna 1 de la matriz anexa.
En la tercera columna de la matriz colocar al frente de cada competencia las unidades que
harían parte de cada módulo y que permitirían el desarrollo de la competencia en
mención.
1. Marco conceptual:
a. Enfoques
b. Modelo pedagógico
i. Líneas pedagógicas
2. Problemas que resuelve la profesión desde cada uno de los campos de acción
a. Contextos actuales
b. Nuevos contextos
3. Elementos para diseñar un currículo centrado en competencias:
a. Enseñanza
b. Evaluación
c. Aprendizaje
Evaluación del desarrollo psicomotriz y sus relaciones con la inteligencia verbal y no verbal
(complementario: código del proyecto: UPV 006.231-HA 174/97). 1997-1998
Este trabajo analiza exploratoriamente las relaciones entre la inteligencia verbal y no verbal
con diversas funciones psicomotrices. La muestra piloto está constituida por un grupo con 21
niños de segundo curso (7 - 8 años), inscritos en un centro escolar de la provincia de
Guipúzcoa. Con la finalidad de evaluar el desarrollo psicomotriz se diseñó un instrumento de
evaluación configurado con una batería de 39 juegos mediante los cuales se registran 90
indicadores de observación (conductas, productos de conducta, tiempos de ejecución...) que
permiten el registro de datos referentes a 19 funciones psicomotrices relacionadas con la
coordinación motriz, con factores neuromotrices, con la estructuración perceptiva y con el
esquema corporal. En el último trimestre del curso se administró grupalmente la batería de
juegos. Posteriormente, se aplicaron individualmente 3 instrumentos de evaluación de la
inteligencia: Los 6 subtests verbales de la escala de Wechsler (WISC-R. 1974/1993), el test de
inteligencia no verbal Toni-2 de Brown y otros (1990/1995) y el test de Matrices progresivas de
Raven (1988/1995). Se calcularon las correlaciones (Pearson) entre las puntuaciones obtenidas
en las funciones psicomotrices y las de los tests de inteligencia verbal y no verbal. Con la
limitación que supone la muestra empleada, los resultados mostraron diversas correlaciones
significativas. La inteligencia verbal correlacionó con: velocidad, tiempos de ejecución en
tareas respiratorias, coordinación visomotora y esquema corporal. La inteligencia no verbal
tuvo correlaciones con: equilibrio, puntería, percepción visual, orientación temporal, y tiempos
de ejecución en tareas de organización perceptiva.