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SITUACIONES PROBLEMA[1]

SITUACIONES PROBLEMA[1]

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Articulo publicado en la revista Formándonos Maestros de la Escuela Normal Superior de Envigado. 2007.
Articulo publicado en la revista Formándonos Maestros de la Escuela Normal Superior de Envigado. 2007.

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Published by: Eugenio Therán Palacio on Dec 15, 2010
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CONSTRUCCIÓN DE APRENDIZAJES MATEMÁTICOS DESDE EL ENFOQUE DESITUACIONES PROBLEMA
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 POR: JOHN JAIRO MÚNERA CÓRDOBA
2
 
 jjmunera@une.net.co
Artículo Publicado en: Revista Formándonos Maestros. Institución Educativa Normal Superior de Enviado.Nº 3, Noviembre de 2007.
INTRODUCCIÓN
Las discusiones actuales en torno al mejoramiento del currículo de las matemáticasescolares, privilegian la presencia de unos contenidos básicos, que al ser reorganizadosdesde contextos significativos propician la construcción de aprendizajes matemáticos ypor consiguiente fomentan la movilización de procesos de pensamiento matemático.En este sentido la contribución hacia la cualificación de los procesos de matematizaciónes posible desde la implementación de un modelo activo, que se caracterice por laproblematización del aprendizaje, el trabajo por procesos y la dinamización derelaciones entre los contenidos; de tal forma que ayude a estructurar los conceptos ygenere en los estudiantes nuevas maneras de expresión frente a los conceptosmatemáticos.Una alternativa para dinamizar la enseñanza y aprendizaje de la matemática escolarpuede ser la el enfoque de situaciones problema, ya que los estudiantes al incursionaren éstas desarrollan niveles amplios de participación, ponen en juego su saber previopara reorganizar, con ayuda de sus compañeros y el docente, una red dinámica derelaciones en función de la nueva información. Es decir, las situaciones problema sevuelven el contexto para la construcción de significados para los conceptos, en el quese recrea la actividad individual y colectiva, se auto- controla los procesos dematematización y se sistematizan los nuevos aprendizajes.
QUE SON LAS SITUACIONES PROBLEMA
Una situación problema la podemos interpretar como un espacio dotado de actividadmatemática, en la cual, los estudiantes al intentar resolver los interrogantes interactúancon los conocimientos implícitos y dinamizan la actividad cognitiva, generando procesos
1
Artículo Publicado Revista Formándonos Maestros. Institución Educativa Normal Superior de Enviado.Nº 3, 2007.
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Licenciado en Educación: Matemáticas y Física, Magíster en Educación: Psicopedagogía (énfasis enPensamiento Lógico Matemático). Docente en el área de las matemáticas de la Institución EducativaPedro Luis Álvarez Correa y docente de cátedra en la facultad de Educación de la Universidad deAntioquia.
 
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de reflexión conducentes a la adquisición de nuevos conceptos. En el caso de lasmatemáticas, una situación problema la podemos entender, como un espacio paragenerar y movilizar procesos de pensamiento que permitan la construcción sistemáticade conceptos matemáticos.El diseño de situaciones problema requiere del dominio del saber específico, que sesupone deben aprender los estudiantes, para recontextualizarlo de acuerdo a lossaberes previos y las condiciones cognitivas de los educandos; para luego decidir lasactividades que hacen posible la interacción entre el estudiante los conceptos y elprofesor. Es decir se trata de tomar el saber disciplinar y reorganizarlo de acuerdo a lascondiciones del contexto, esto es, en términos de Guy Brosseau, hacer unatransposición didáctica.Como se puede interpretar en las líneas anteriores, los contenidos matemáticossiempre van a estar presentes, lo que hace el enfoque problémico es poner en unsegundo plano la presentación lineal y acrítica de los mismos, para involucrarlos en unespacio de interrelaciones donde los estudiantes al interactuar con éstos construyen demanera significativa los conceptos. Myriam Acevedo, describe los contenidosmatemáticos
básicos como “la orientación conceptual que debe tener el currículo
, queparte de reconocer no sólo las relaciones entre conceptos asociados a un mismo
pensamiento, sino las relaciones con conceptos de otros pensamientos”(2003, p 24)
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.La participación de los estudiantes en la adquisición de los aprendizajes, desde esteenfoque, les exige desplegar la actividad mental para poder poner en acción lossaberes previos que les permita explorar y sistematizar las ideas matemáticasimplícitas en la situación. En estos espacios se ven enfrentados a procesos derazonamiento matemático mediados por el contexto de la situación. También apareceinvolucrados los procesos de comunicación mediados por los niveles derepresentación.Por lo tanto las situacion
es planteadas deben tender a “f 
amiliarizar al alumno conprocesos de uso común en las matemáticas, tales como la formulación y validación de
hipótesis”
(Chamorro, 1992, p 11). Además, debe propiciar momentos que le permitaparticularizar, generalizar, conjeturar y verificar; como utilizar algoritmos, característicasque son propias del razonamiento matemático.La propuesta de intervención en el aula a través de situaciones problema sefundamenta en los lineamientos de la pedagogía activa. Esta metodología está basadaen el trabajo por procesos, en los que la presentación lineal de los contenidos carece desentido, dado que lo importante es desarrollar ideas matemáticas en los estudiantes. Lapresentación de los conceptos a través de las múltiples relaciones posibles, le dadefinitivamente a la matemática el carácter estructurante, propiciando, cada vez más,
3
Esta idea se refiere a los tipos de pensamiento matemático: numérico, espacial, métrico, aleatorio yvariacional.
 
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un mayor acercamiento a nuevas maneras de expresión frente a los conceptosmatemáticos.Las situaciones problema pueden asumirse como un instrumento de enseñanza yaprendizaje que propicia niveles de conceptualización y simbolización de maneraprogresiva hacia la significación matemática. Para ello es importante establecerrelaciones entre los conceptos, a modo de redes conceptuales. Entendiendo por redconceptual como una especie de malla donde los nudos son el centro de las distintasrelaciones existentes entre los conceptos asociados a los conocimientos que lasituación permite trabajar. La estructura y desarrollo de la misma dinamiza el currículode la matemática, en el sentido que elimina el carácter absoluto y acabado de lastemáticas. Por el contrario, éstas son recreadas desde la variedad de significados entreellas.En este sentido Orlando Mesa plantea que:
“U 
na red conceptual requiere de innovaciones y contactos inesperados. Se construye momentáneamente para buscar significados nuevos. No es deductiva sino constructiva; es decir pueden aparecer relaciones no establecidas por el saber aceptado y organi 
zado por la cultura formal[….].
 Para iniciar una red conceptual es necesario conocer sobre el saber específico. ¿Cuáles son los conceptos fundamentales que lo definen? ¿Qué relaciones significativas se imponen desde la información aceptada por la cultura? ¿Qué otras relaciones podrían e 
stablecerse?” 
(1997, p. 22).
La red conceptual es la encargada de que el proceso de intervención genere, cada vezmás, relaciones entre los conceptos, y que los procesos de matematización entre losmismos no se agoten. Es decir, la red puede extenderse desde los distintosnudos(conceptos) a otros núcleos temáticos, posibilitando la motivación hacia nuevasrepresentaciones de los objetos involucrados. Esto es posible a partir de una adecuadapropuesta y sistematización de preguntas y actividades que orientan el proceso deenseñanza y aprendizaje.
“La red de relaciones entre conceptos y estructuras matemáticas son inagotables,
permiten generar continuamente nuevos procedimientos y algoritmos; no es posiblepues dar por terminado el dominio de ningún concepto en un breve período de tiempo,ni pretender que se logre automáticamente una conexión significativa entre un
conocimiento nuevo y aquellos conocimientos previamente establecidos”
(MEN, 1998, p.6). Cada actividad o pregunta puede abrir nuevas relaciones, bien sea entre los mismosconceptos u otros, o dando lugar a nuevas representaciones.Las actividades y preguntas deben orientar la movilización de los preconceptos queposeen los estudiantes y los conceptos básicos que giran en torno a la temática, esdecir, no son más que otra manera de dinamizar la enseñanza, vinculando la actividadcognitiva del estudiante, fundamental para su propio aprendizaje. Esto es posible si sepromueve en el desarrollo de la situación, por ejemplo, la búsqueda de diferentes

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