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Expresion Plastica en La Escuela Primaria

Expresion Plastica en La Escuela Primaria

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didactica de la plastica en escuelas priimarias
didactica de la plastica en escuelas priimarias

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12/12/2013

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text

original

 
II
sidoconcebido can la particular finalidad de presentaruna platafor-
I I II
I
(".In
mentos, objetivos, contenidos
y
tecnicascorrespondientes al area
I
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v.Ides
graico-plasticaS desd,e
1 a
cuaI 10s docentes puedan planiicar y
III
11 1.\
(n
1aula
un proqramacohetente queresponda a las necesidades vitales
1. \
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deNegro, obtenida en diversos centrosde
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urope0sl1ace
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ExpRESION
PJAsTICAEN
LA
ESCUELA
IIIMI \I
1 1 \.1
unaob'ra
importante
'paralosdocentes
y
de gran valor paratodos
Ill'
III
tudiososde"lasexpr~ones delarteinfantil; que auscultan enlaorma I
IIII('
I
1£distintaspersonalidad~
y
vocaciones del niiio.
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1111
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utilparatod~aquella.p~rsona coninquietudes artisticas quequiera
,I IIIII
1 dl tintas·'.te.Ct1:icas::de
laplasticimoderna
y
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~.
CONDICIONES DE LAS ACIIVlDADES PLASTICAS.EN LA ESCUELA PRIMARIAEn las ultimas dccadas se ha aceptado, en forma indiscutib!c, cl valor delas actividades pl:isticas, consideradas como una expresi6n unica e irreempiaza- ble dellenguaje infantil. En cl campo pedag6gico ha quedado fehacientemcnle.demostrado su aspecto formativo en el desarrollo de la personalidad del nino.Los planes curriculares actua1es adoptan diversas modalidades en la inclu-si6n de estas actividades plasticas; par ejemplo, el Curriculum de la asignaturapara escuelas dependientes de
1 0 .
Municipalidad de la Ciudad de Buenos Airesestab1ece los objetivos
y
contenidos del area.Y toda la estructura del DisenoCurricular orienta
y
enfoca cl proceso enseftanza-aprendizaje hacia el lagro deobjetivos identificados con los propios del area de las actividades plasticas, esdecir, hacia
1 0 .
formaci6n de un ser creador en todos 10s6rdenes de
1 0 .
vida.En el nuevo Disefto Curricular de
1 0.
provincia de Buenos Aires, aprobadocn los aftos 1986-87, se estructura el Eje Estctico para todos los cidos de laensefianza inicial
y
primaria. Sus objetivos proponen la integraci6n dc las areasexpresivas
y
las cognoscitivas. Correlativamente, en todas las escuelas de
dicha 
provincia se implementaron talkres complementarios de arte infantil a fin de im-pulsar el desarrollo
y
1 0 .
capacidad creadora del nino.Estos talleres, salvo exccpciones, carecen aun de nivcles de rendimiento,en relaci6n alas expectativas que despertaron. Esto se debe, en particular,.al dcscQnocimicnto de los doccntcs dc la forma de estructurarlos.i,En que forma se aplicara didacticamente la premisa pedag6gica queubica al "arte" del nmo como una expresi6n (mica e irremplazable de sulenguaje?Si observamos
y
analizamos los resultados en di~tintas zonas
0
en es-tablecimientos de un mismo distrito, advertiremos serios desniveles. Mu-chos docentes especiaIizados
y
maestros de grad a manifiestan en una tareaseria
y
responsable el cambia de actitud que el sistema·educativo reclama
 
can urgencia;muchosiaLlnno han vaJorado en todasu dimensi6n Jaimpor- tancia del desarrollo delaactividad creadora del nino.. La presencia depersonal experto en 1aespecialidaden todas l~re.gionesd.e nuestropais,
y
lapreparaci6n de los maestros, asegurarfan la contmuldad, eVI- tandolaractura del aprendizaje creador. Ocurre,por·lasmismas causas. queen el area de expresi6n del3°cicIo secumplimen tanen ,f orma preerencial Ja expresi6noraly escrita; ysi "resta tiempo"se e jercitala expresion plastica como"complemento"
0
"ilustraci6n" del tema!desarrollado en lengua. No se practicaunametodo- logia deevaluacionde 11aexpresi6ngrat"ico-plastica anteel desconocimien- to desus contenidos,los cualespor supuestoestanausentesen las planifi- caciones. Al no existir enmuchoslugaresprogramasqueregulen su practica,si bienseresguarda enenunciadosla tarea creadora, nose especifican objeti- vas, metodos yrecursosgenerales
y .
particulares para implementarlos. Es dehacernotar la creaci6n desdehace algunos anos,envarios centrossuburbanosde,laprovincia de BuenosAires
y
en ciudadesdel interior del paisdelasEscuelas deEstetica Infantil. Estocs!11uyplausibley10consideramos comounserioavance dentro deunsistema coprogramaticodelos planesdeestudio, pero esnecesario :.ldvertir queaestostalleres concurreun nLlmero muytimitadodeninos enrelacionala matriculacion de edad escolar. Poresto.esimpostergablelapreparaci6ndelosmaestros quedeben hacerse cargode estasactividades y carecen de laormaci6n necesaria para abord:.lrlas en I:l Urea alllicay extenderlasa todaslas areasdelaensefianza. Comoconsecuenciadeesta situaci6n.generalmente scIeda
(l
b
asig- naturaeI cadcter decomplementaria. relegando.enelme jor delos casos, lahora de actividadplastica,considerandolade escasovalorycarentede signif icado,0biencomototalmenterecreativa (sinobjeto definido), cuando noselacolocaalserviciodeotrasdisciplinas0 alaprendiza jemecanicode lasllamadastecnicas.. En cuantoalasIl'1madastecnicasgdJico-plasticasquisieradestacar que.sibien hllboprcncupaci6nporincluirlas en laplaniicaci6ndelosdis- tintosnivelesdela ensei'ianzaprimaria,hansideutilizadas recuentemente, sinadvertir quelastecnicasno constituyenob jetivos sino solomedias por los cualessepuederi cumplir 10sobjetivospropuestosparaeldesarrollode 1'1expresividady creat~vidadenel nif io
y
adolescente. Coincidimosrestieltamente conesta afirmaci6n delproesor Luis Porcher
1:
"Hayquerepctir hasta el cansancio que eldibu joconstituye una'1ctividadcapital de1'1escuelaprimaria.Su importancia es exactamente comparablea ladelasllamadasdiscirlin'1s fundamentales.Puede decirse in exageraci6n quelarelacion interdiscip1inariase encarn~ enele~I~l
ill.ll
~ente; su posicion en 1asituacion escolar es cer:traL C?n~lenepedli
I~I':111
sab1emente a 10smaestros quese forrnen en su Justa prachea;comI
(II
tumbre
alli 
se libra1apartida. Todos 10s docentes debemosganarla,
11
v
I
en ello nuestra propiamision". En las escuelas que cuentan cone1 maestro especial, conexc'I
I
II
de las de doble escolaridad,con mayor numero de ~o:~s,esn
':1 111II
advertir que la brevedad del horario si bienofrece l.aposlbl!ldadd
:!,~
Ill! cer claramente pautas, estas han desercomp:-endldas, pudtasenPIliI
II
,I
por el maestro y alentadas celosarnente a fm de extenderlasa
t
l \ 
I
Iqllehacer educativo. Elgraismo,el color,10spegadosy el modelado como ~rocesr'
lilt II
no deben limitarse alahorasemanal,sinoquedeben s~r lI:stru:n
'JlI!ltlll
por eI maestro degrado como lenguaje expresivo,vital e mdlscutll
'Ill
'III
liaado a todo procesodeaprendizaje.
b
E1 docente deberafi jarcon claridad losobjetivosycontenid.
tli
IIactividad creadorae incluir.en Iosprogramas diarios experi ncin
IiII
contribuyan a desarrollarla.,. Existe una necesidad impostergabledellevar a lapractlcaun
Ill)
III
ma basado eneldesarrollo integraldel nmo,desu capacidad intl'Iv
I,
II
I
sus facultadessensoriales yde susemocionesparaque10gresu
I.:11111 11111 1 1
Y su autorealizaci6n, yIeperrnitacontarcon masymejoresmeI
i
IIIII
expresarse
y
comunicarse.Para ello es necesario que se opereenel:
'::11111II1
verdadero cambio de actitud.Debe instrumentar elarea delas
il
(IV
1111 1;
plcisticassin descuidar los ~spectos.metodo16gic.os,'pero preservando
II(
I
III
mocelo 1alibertadexpreslvadel mno, 10queslgmfica el respelop r
:\11 11\lIIVI
dualidad, Cabe recordar10afirrnadopor Viktor Lowenfeldy W.I
111 1 11II
Brittain: "Cuando mayor seala oportunidad que Iebrinde,m.
Ii
para desarrollarlasensibilidad ymayor capacidad paraagudi7.:11'I tidos mayorseratam bien laoportunidad deaprender"2 . No podemos afirrnar,sinembargo,que 1aCOrisideraci6n 1'1
I
d IIIpremisas'prevalezca en lamayoriadelas escueIas.Persisten' \ 
tllH III
el criterio, aunquemuchas veces se enuncie 10 contrario d
q \1
I
1111"
"aprende"cuandoejecutaoperaciones matematicas, ensayar'
II
Itill I
tica1es
0
fija can gran memoria yexactitud deterrninadasehn,IiI
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Ii
I
AI acto dedibujar 0 pintarse10considera como una tarea- ju"
IIIIplllil
con complacencia, pero deningunamanera forrnandopart·
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11 111
Iiidel procesoeducativo. Esta conductaevidencia que aun perrnanecen.inta
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I
v
I'
esquemas de brindar una aburidimte informacion, carented~11'1111
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Ii,deproyeccion en Ia forrnaci6n integral del nino,encu'Jlt
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1 1 11 1'1 1
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