METODE ŞI TEHNICI

MODERNE DE
PREDARE-ÎNVĂŢARE
BRAINSTORMINGUL
 este un mod simplu şi eficient de a genera idei noi. La ora actuală este cea mai răspândită metodă de
stimulare a creativităţii în condiţiile activităţii în grup. Şedinţele de brainstorming se fundamentează pe
două principii care se materializează în patru reguli :
 cantitatea determină calitatea. Participanţii trebuie să emită cât mai multe idei. Cu cât ne vin în minte mai
multe idei, cu atât cresc şansele de a găsi ideile valoroase şi folositoare în soluţionarea unor probleme.
Asociaţia liberă de idei conduce la apariţia unor idei viabile, inedite.
 amânarea evaluării ideilor celorlalţi, aceasta dând posibilitatea fiecărui participant să emită orice idee
referitoare la problema în cauză, brainstormingul putând fi caracterizat ca o metodă care nu tolerează nici
un fel de critică. Regulile brainstormingului ce derivă din aceste principii sunt:
 stimularea unei producţii cât mai mari de idei
 preluarea ideilor emise de alţii şi fructificarea lor prin ajustări succesive şi asociaţii libere asemenea unei
reacţii în lanţ
 suspendarea oricărui gen de critică
 manifestarea liberă a imaginaţiei
 Brainstormingul se poate realiza în perechi sau în grup. Toate ideile produse se notează.Mânuită cu
profesionalism, abilitate, flexibilitate şi inspiraţie, este o metodă accesibilă, relativ simplă şi eficientă de
învăţare care stimulează creativitatea şi, pe această bază, dezvoltarea gândirii critice, constructive.
 TEHNICA:GÂNDIŢI/LUCRAŢI ÎN
PERECHI/ COMUNICAŢI
 Presupune o activitate de învăţare prin colaborare care constă în stimularea elevilor în a reflecta asupra
unui text/conţinut informaţional, colaborând cu un coleg în formularea ideilor pe care le vor comunica
apoi întregului grup.
 Este o tehnică relativ uşor de utilizat, ce nu necesită mult timp şi care se poate folosi de mai multe ori în
timpul unei lecţii sau activităţi didactice.
 Presupune următorii paşi:
 formarea perechilor
 elaborarea răspunsurilor individual
 lecturarea soluţiilor, reciproc
 negocierea soluţiilor
 Exemplu:
 Elevii trebuie să observe diferenţele între fiinţa umană şi celelalte fiinţe.Li se cere copiilor individual, timp
de 5 minute să scrie tot ceea ce ştiu despre om sub forma unui scurt eseu,despre activitătile sale, despre
organismul său,despre ceea ce îl deosebeşte de celelalte vieţuitoare.Se foloseste metoda Tehnica
Gândiţi/Lucraţi în perechi/Comunicaţi. După aceasta se discută în perechi ceea ce au notat.
METODA MOZAIC
 Este o metodă prin care se promovează învăţarea prin colaborare şi cooperare între elevi.acestă tehnică de
predare-învăţare presupune parcurgerea următorilor paşi 81:
 construirea grupurilor de lucru iniţiale. Clasa de elevi se împarte în grupuri de câte 4-5 elevi. Se utilizează
diverse criterii de grupare a elevilor. Unul dintre acestea poate fi următorul: elevii numără de la 1 la 5,
astfel încât fiecare elev să aibă un număr cuprins între 1 şi 5.
 Profesorul împarte textul pe care îl vor studia în tot atâtea părţi câte grupuri au fost constituite iniţial.
 Se constituie grupurile de „experţi” şi se trece la rezolvarea sarcinilor de lucru. Elevii cu numărul 1 vor
forma un grup, cei cu numărul 2 alt grup şamd.
 Fiecare grup de experţi are sarcina de a studia o anumită parte din text, repartizată de profesor. Elevii din
fiecare grup trebuie să discute mai întâi conţinutul de idei al părţii din text care le revine, s-o înţeleagă cât
mai bine şi mai adecvat pentru a fi capabili ca, ulterior, sa o predea celorlalţi colegi. Ei hotărăsc împreună,
prin discuţii, dezbateri, care sunt ideile principale ale textului studiat şi cum vor proceda pentru a le preda
colegiloe astfel încât aceştia să înţeleagă cât mai bine.
 Revenirea elevilor în grupurile iniţiale şi predarea conţinutului pregătit celorlalţi colegi. Prin predarea
reciprocă se realizează cea mai bună învăţare a unui conţinut informaţional. La sfârşitul lecţiei fiecare elev
trebuie să stăpânească conţinutul întregului text şi nu doar a părţii la învăţarea căreia a participat ca expert.
 Când se realizează predarea reciprocă, elevii pot cere expertului lămuriri suplimentare în
legătură cu fragmentul pus în discuţie. Dacă mai există nelămuriri şi neclarităţi, cei în cauză pot
adresa întrebări şi celorlalţi experţi din grup. Dacă persistă anumite dubii referitoare la o
problemă, acestea trebuie cercetate până la lămurirea lor adecvată.
 Profesorul monitorizează predarea, asigurându-se că informaţia este transmisă şi asimilată
corect. Dacă elevii se împotmolesc, profesorul îi ajută să depăşească situaţia.
 Experţi 1
 1. Recunoaşteţi substantivele din textul următor. Precizaţi ce denumeşte fiecare, felul şi numărul.
 Când eram şcolar, bunica mi-a dăruit, spre bucuria mea, o carte despre călătoria cu balonul, alta
despre avalanşe şi o cutie cu creioane colorate.
 2. Formulaţi alte sarcini pentru textul dat.
 Experţi 2
 1. Număraţi substantivul şcolar la:
 Nr. singular Nr. plural
 (un şcolar) (doi şcolari)
 2. Daţi cinci exemple de alte substantive care se numără la singular un şi la plural doi.
 De reţinut!
 Substantivele care primesc, prin numărare, la numărul singular cuvântul un şi la numărul plural
cuvântul doi sunt de genul masculin.
 3. Formulaţi alte cerinţe prin care să verificaţi înţelegerea substantivelor de genul masculin.
 
TEHNICA ŞTIU/VREAU SĂ
ŞTIU/AM ÎNVĂŢAT
 Este utilizată cu precădere în faza de evocare dar şi în faza de realizare a sensului, fiind o
modalitate de conştientizare, de către elevi, a ceea ce ştiu sau cred că ştiu referitor la un subiect,
o problemă şi, totdată, a ceea ce nu ştiu sau nu sunt siguri că ştiu şi ar dori să ştie/să înveţe.
 Procedura este relativ simplă în faza de evocare li se cere elevilor să inventarieze-individual, pe
perechi sau în grup- ideile pe care le consideră că le deţin cu privire la subiectul/tema
investigaţiei ce va urma. Aceste idei sunt notate în rubrica „Ştiu”.
 Totodată, ei notează şi ideile despre care au îndoieli sau ceea ce ar dori să ştie în legătură cu
tema respectivă,aceste idei fiind noate în rubrica”Vreau să ştiu”.
 Urmează studierea unui text, realizarea unei investigaţii sau dobândirea unor cunoştinţe
referitoare la acel subiect, cunoştinţe selectate de profesor. Prin metode şi tehnici adecvate,
elevii învaţă noile cunoştinţe iar în faza de realizare a sensului, ei inventariază noile idei
asimilate pe care le notează în rubrica”Am învăţat”.
 Aşadar, rezultă un tabel cu trei rubrici:
 Ştiu
 Vreau să ştiu
 Am învăţat
 În fiecare rubrică apar ideile corespunzătoare, evidenţiindu-se foarte clar situaţia de plecare,
aspectele şi întrebările la care au dorit să găsească răspunsuri şi ceea ce au dobândit în urma
procesului de învăţare
 Exemplu:
 Elevii trebuie să identifice in fragmentele din manual ciclurile de viata ale omului
 Se lucrează cu manulalul şi frontal. Se citeşte lecţia din manual şi în paralel se notează în tabelul
realizat la tablă şi în caiete „Ştiu/Vreau să ştiu/Am învăţat.” Înainte de a se citi lecţia se
completează cu elevii coloana Ştiu. În timp ce se citeşte lecţia se completează şi coloana Am
învăţat cu noile cunoştinţe. După ce s-a terminat de citit lecţia în curs de cinci minute se lasă
elevii să noteze în coloana „Vreau să ştiu ”ce ar mai dori să afle despre om.

ŞTIU VREAU SĂ ŞTIU AM ÎNVĂŢAT

TEHNICA CIORCHINELUI
 Tehnica “ciorchinelui” este un “asalt de idei”( brainstorming) deschis prin care se simuleaza
evidentierea conexiunilor dintre idei; o modalitate de a construi/ realiza asociatii noi de idei sau
de a releva noi sensuri ale ideilor. Dincolo de acestea, ciorchinele este o tehnica de cautare a
cailor de acces spre propriile cunostinte, credinte, convingeri, evidentiind modul propriu al
individului de a intelege o anumita tema.
 Pasii urmati in crearea fisei:
 Scrierea unui cuvant sau a unei propozitii in mijlocul hartiei ;
 Se scriu cuvinte sau sintagme care vin in minte in legatura cu tema scrisa in mijloc;
 Legarea ideilor sau cuvintelelor propuse cu cuvantul- nucleu prin trasarea unor sageti care
evidentiaza conexiunile dintre idei;
 
 In centru se vor scrie cele doua cuvinte. Se pot scrie urmatoarele cuvinte:apa potabila, excursie
la Viena, masina decapotabila, adapost, spatiu de joaca, adidasi de firma, nevoi fizice, egalitate,
dragoste, securitate, libertatea de a alege, telefon mobil cu camera foto, nevoi sociale si
culturale, nevoi emotional sau psihologice, sa fie ascultat, hrana, imbracaminte, vila cu piscina,
protectie fata de abuzuri ,educatie etc.
 Se poate obtine urmatoarea schema aplicand metoda ciorchinelui.
 Masina
imbracaminte Apa decapotabila
potabila
Excursie la
Viena
adapost NEVOI
FIZICE Papuci de
DORINTE
Spatiu de firma
joaca
NEVOI Telefon mobil
hrana cu camra foto

NEVOI Vila cu piscia

NEVOI
Protectie fata Emotionale-
sociale si
de abuzuri psihologice securitate
culturale

egalitate educatie Libertatea

Sa fie de a alege
dragoste
ascultat