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Ministerio
de Educ¿rción
Superíor
MSCNSUCRE
-r-----

MATEMATICAI
nnÓnuroil
Funciones
y RepresentacionesGráficas

mayo z(N)b
Caracas,
 CAV
Q¡^37.2 MatemáticaI /
M38 lelaboradopor] BelkisEscobar...[et al].
- Caracas: UNA,1998.
3 v.:il. :29 cm
ISBN 980-236-582-3 (vl); 980-236-s81-5 (v.2)
eu0-236-s83-3
(v.3)
r: I . Conjuntosnuméricos/Bclkis Escobar,Alejandra
L,ameda, Mauricio orellanaChacín;v.2.
Funcionesy
rcprcscntaciones gráficas/MauricioOrellanaChacín,
Luis MárquezGordones;v.3. Sucesiones,nocionesele
mcntalcsde límitesy continuidadde funcionesde
R en R/ Ramón Chacón.SersioRivas.Estudios
Gcnerales.
Reimp.5ra.de 2005

l. Matemática.2. Funciones(Mateniática).
3. Conjuntos-Matemática. 4. Educacióna
distancia-Módulode estudio.l.tJniversidadNacional
Abierta.II. Escobar,Belkis.tII. Lameda.Alejandra
IV. Orellana Chacín,Mauricio.V. Márquez Gordones,
Luis.VI. Chacón,Ramón.VII. Rivas,Sergio

República Bolivariana de Venezuela

Ministerio de Educación Supcrior
Fundación Misión Sucre
Ministro de Educación Superior
Samuel MoncaclaAcosta
Viceministro de Políticas Académicas
Andrés Eloy Ruiz

Viceminisfro de Políticas Estudiantiles

Temir Porras Poncelcón

Presidente de la Fundación Misión Suc¡e

Luis Millán Arteaga

Todoslos derechosreservados. Prohibidala reproduccióntotal

o parcialpor cualquiermedio gráfico,audiovisual
o computarizado,
sin previaautorizaciónescrita.

UniversidadNacionalAbierta
Apartado PostalN" 2096
Caracas1010A, Carmelitas,
Venezuela

CopyrightO LINA 1998

ISBN- 980-236-582-3 (v.1)
ISBN- 980-236-581-5 (v.2)
ISBN- 980-236-583-3 (v.3)
Quinta reimpresión,2005
Registrode Publicaciones clela UniversidadnacionalAbierta
N'UNA-EC-98-0462
 DELCURSOMATEMATICA
PRESENTACIÓN I

Eltextopresenteiniciaunanuevafasedentrode losestudiosde lasasignaturas

de matemática corres-
pondientes
alCICLODEESTUDIOS GENERALES de la UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA. elcualestá
conformado,
en lo concerniente pordosasignaturas:
a matemática, Matemática I y Matemática
lL Eltextoque
aqulpresentiamosse refierea MATEÍIIATICAI (175,176,1771.

El contenidoinicialdelcursode Matemática I y lostextosprecedentes,

conlosquese inauguraron los
estudios de dichaasignatura en la Universidad Nacional Abierta,
se remontan al año 1980,dataen que la
naciente universidadcomenzaba a recibirsu primercontingentedeestudiantesenel Ciclode EstudiosGene-
rales.Estosestudiantes se diversificaronhacialasdistintascarreras porla Universidad
ofrecidas y susestu-
diosse desarrollaronmediante lamodalidad de EDUCACIÓN A DISTANCIA. Parala épocaeraunamodalidad
deestudioinnovadora enVenezuela, aunqueotrasinstituciones yatenfanciertosestudios'super-
universitarias
visados",sincarácter presencial.Eliniciode la Universidad,
totalmentecentradaen laeducación a distancia,
marcóhitoen laeducación superiorvenezolana.

Es razonablepensarque,frentea unensayotannovedoso paraeseentonces,

partede losdiseños
y delmateríal
curriculares conelquese contaba
instruccional presentaba
algunascarencias
entreellaslas
detipometodológico,puestoqueelmaterial queadaptarse
instruccionaltuvo a esaformainnovadoradeen-
señanzay el pafsnotenfala experiencia
suficiente
enesecampoeducativo.

El primertextodel cursode Matemática I estuboconstituido por dostomosconformados por nueve

módulos Losprimeros
de instrucción. cambios deestetextose realizaron enel primerañode su implantáción
cuandose elaboróunfolletocomplementario dondese incorporaron unconjunto de problemas de apopyoal
estudiantey lasdistintas
fe deerratasde losmódulos de instrucción.
En 1981sefusionaron en un únicotomo
losdosvolúmenes existentes,incorporando losejercicios delfolletocomplementario y eliminando el rlltimo
módulodeltexto,relacionado conestructuras algebraicas. Posteriormente,
enelaño1985se agregaron mas
conel fin de refozary complementar
de 200 ejercicios, loscontenidos delcursoy finalmente en 1986se
elaboróotraediciónincluyendo lasrespuestas detalladas delasdistintas
autoevaluaciones, explicando elpor
quéde cadaalternativa correctade respuesta.Enestadistintasediciones no se modificaronloscontenidos
programáticos (salvola exclusión del últimomódulodel primertexto)ni el diseñodel texto,tantoen su
diagramación comoen eldiseñode instrucción, el cualha permanecido hastael presente en susediciones
sucecivas.

Pasados variosañosde utilización

de esematerialinstruccional,
muchosmiembros de la comunidad
universitaria
de la Universidad Nacional entreellos,personal
Abierta, académico del áreade Matemática,
autoridades
universitarias,
asesoresde Matemática de loscentroslocales,personaldocentede otrasáreas
académicasde la Universidady estudiantes,
consideraban necesariohacerunarevisiónde loscontenidos de
matemáticaimpartidosen el ciclode EstudiosGeneralese igualmentese hacfanseñalamientos en tornoa
aspectosmetodológicós.

Fueasl que,haciamediados d€i1993,lasautoridades

dela Universidad
decidieron
realizarunarenova-
cióndevariostextosen respuestaa lasinquietudes
antesmencionadas y, enconsecuencia,
se decidióllevar
adelante unproyectoparalaelaboración instruccionales
de nuevosmateriales de MatemáticaI y Matemática
II, entrelos que se encuentranla producciónde módulos,audiocassettes (congufa de actividades)y
videocassettesde estasasignaturas.

Paraemprender estalaboreraimperativo detectarpreviamenteunconjuntode necesidades vinculadas

conloscambiosqueluegofueronpropuestos, concernientes a lasmencionadasasignaturas.Enelestudioque
sellevóa cabo,a travésdeencuestas, grabadas
entrevistas y diversas
discusiones,participaron
losmiembros
deláreade Matemática, asesores de matemáticay estudiantes devarioscentroslocales,
algunosmiembros
deotrasáreasacadémicas y docentesde otrasinstituciones
de la Universidad relacionadosconlascarreras
y Dificultades
de Preescolar deAprendizaje.
 Productode la infonnaciónrecabada seconcluyóquelosmaterialesinstruccionales
de MatemáticaI y
illatemáticaIl presentabiandiversas entreotras:presentación
deflciencias, y desarrollo
de loscontenidoC
aspectosmetodológicos, escasade losvideocassettes
utilización elaboradosparadichasasignaturas.Por
estoeranecesario elaborarnuevosnlateriales quese orientaran
instruccionales a superarlasfallasencontra-
das,conun diseñodistintc¡y, además, actualizar
loscontenidos pueslosanteriorestenlanmásde diezaños
devigencia.

Sobrela basede ciertosmateriales que he escritoen los últimosaños,de trabajos

ínstruccionales
acercade la enseñanza derla matemática y delasdiversasdiscusiones sostenidas
conmiembros delpersonal
docentedel áreade Matemática y de las tendencias
y de otrasinstituciones, en cuantoa la presentacióny
diagramación de libros,se generóun nuevomodeloparaescribirlostextosque,estimo,superanpublicaciones
escritaspor mi anteriormente. Su seguimiento posterior,
pordocentesy estudiantes, seráel encargadode
decidirsi nosencontramos en uncaminoadecuado y cuálesseránloscorrectivosparael mismo.

Consideroque los nuevoslibrosparaenseñarmatemática, especialmente

en los primerosdos años
uníversitarios, guerompanconel modelotradicional,
debentenerciertascaracterlsticas conun patrónmuy
generalizado,
de escribir endondese sigueunaesquema
loslibrosde matenrática, de tipo"/rneal"
basadoen
la secuencia
siguiente:
Concepto (Definición)-Teorema
o Proposición-Demostración-Ejemplo.

Conel objetodeinnovarse plantea y unadiagramación

undiseñodivergente quecombine aspectos de
convariosde los 'procesos"que
lo tradicional parala comprensión
sonesenciales de la matemáticade parte
de fosestudiantes, entrelosque destacan:
observar, relacionar,
comparar, clasificar, sintetizary
analizar,
generalizar.
t
Estimoque el modeloparaescribirlos libros,lo que estáplasmadoen la lecturade los diferentes*
queintegran
Módulos estecurso,se puedelograrincorporando lossiguientes
elementos: f
I
$
O resúmenes
Cuadros dereoaso I

¡
a Eldiseño de laspáginas conunángulorectoquepermite escribir,
enel margenderecho, notas t
ií
pararecordar tópicosconocidos porlosestudiantes o llamarlaatención
sobrealgúnaspecto
queseestáestudiando, evitando su incorporaciónen loquese estádesarrollando
a losfinesde
no distraerlo esencialy, enel margeninferior(piede página),reseñashistóricas,
comentarios
sobreel temaestudiado, referenciasbibliográficas.
O lconoscoloc¿¡dos derecho.
en elmargen
O Resaltar
lo es;encial.
O Repetir,cuandoseanecesario, ya desarrollados
contenidos entemasanteriores
conel finde
no distraer delosestudiantes
la atención a unidades
retrocediendo o páginas
anteriores.

o lncorporaciórrdedesplegados.

O Mapasconceptuales.
O y prc,poner
Resolver quetenganuna@nnotación
ejercicios o delüpo"matemática
histórica recreativa'.

a Graduación porhabilidades
y nivelesde razonamientodelosejerciciosresueltosy propuestos.
en:e¡emplos,
Estosse hanclasificado y problemas,
ejercicios siendonecesario evitarel recar-
quees unapráctica
de tiporutinario
go en loseje,mplos en la enseñanza
corriente de la mate-
máticaenlasetapasanterioresa laeducación loqueentorpece
universitaria, y no permitea los
estudiantes delashabilidades
eldesarrollo correspondientes
cognitivas a losnivelesde razona-
mientossup€iiiores.
C Diagramacíón bifurcada en dos,treso cuatrocolumnas,
escribiendo
cuandoseanecesario,
conel objetode comparary relacionar.

VI
 Además,se utilizala tecnol,:gf d€ iosprocesadores
a a.li"r;li de textosconelfinde lograrunadiagramación
agradable" parala lecturadei materi:rl':rr:iio Se ilustran,
en la medidade lo posibfe, losconceptos, proposi-
cionesy, en general,el contenidornatemát1co conprofusiónde gráficosy diagramasy se haceuso intensivode
las calculadorascientíficas.
El cursode MatemáticaI estácompr:esto de cuatromódulosde aprendizaje, tresde ellosson comunes
y un cuartodiferenciado el cualestáorienta..jc a proporcionar
recursosutilizadosen situacionesrelacionadas
con los camposprofesionales de las disiiniascarreras.Los tres móduloscomunesson:

Módulo I: Conjuntosnuméricos.
Módulo II: Funcionesy representaciones
gráflcas.

MóduloIII: St¡cesiones.
Nociones ciellnlitesy continuidad
elementales de funciones
de R en R.

Y los módulosdiferenciados
son.

MóduloIV Pensamiento y modelando

matenrático con matemática.
(177) (lngenierÍa Ingeniería
de Sistemas, Industrial, y Educación
Matemática Matemática)
MóduloIV Aplicaciones
de lasfunciones
a lascienciasadministrativas.
(176) (AdministraciónyContaduría)
Módulo IV Algunostópicosde Geometría,Aritmétrcay Algebradesarrollados
en Preescolar
(f 75) y en la primeray segundaetapasde la Educación
Básica
(Educación, mencionesDificultades
de Aprendizajey Preescolar)

La mayorpartede losdos pnmerosmóduloscomunes,asf comoalgunosaspectosde sucesionesen el

tercerMóduloy partedelcontenidodel MódulolV paraEducación(Dificultades de Aprendizajey Preescolar),
se refierena contenidosprogramáticos estudiadosen lasetapaspreviasa la educaciónsuperiory, en conse-
cuencia,elloestableceelenlacenecesarioentreesasetapaspreviasy la educaciónsuperior,lo cual se hace
más imprescindible en unaeducación a distancia.
Estimamos queel estudiode estosmódulosdebeser más
lo que requierede losestudiantes
rápidoque el MóduloIII y los módulosdiferenciados, una mejororganización
y distribuciónde su tiempode estudio.En cadaunode losmódulosencuentras las"Orientaciones Generales"
y la "Presentación"que te indicancómoestud¡arloy te presentanuna panorámicadel contenidodel mismo.

Aquf tratamosde dar una mayorfundamentación a aquelloscontenidosque conoce el estudiantey

y problemasde un nivelde razonamiento
resolverciertose.¡ercicios mayorque lo usualmenteexigidoen la
educaciónsecundaria.

En nombredel equipoque redactólas unidadesde aprendrzaje de los módulosde MatemáticaI, de los

docentesque validaronlas distintasunidadesy de los gue procesaronel textoen su versiónfinal,a quienes
agradecemos portodoel esfuezo realizadodurantemásde un añode trabajo,noscomplacerárecibircomen-
tariosy sugerencias y docentesque utilicenestosmódulospuesestonos permitirá
de partede los estudiantes
haceralgunoscambiosen unaediciónfutura.

Mauricio Orellana Chacin

vtl
 DEPENDENCIA DE LAS TINIDADESDE APRENDTZATEY
uóouros euE TNTEGRAN
EL cuRso DE.
MATEMÁtrcnI
(175, 176,177)

il
luNrpAp
+
,l
tuNrpAp
I
5l
fuNrpAp
I
t
f uNrpAp4-]
t
5l
funr?Ap I unrpAp6l
I
luNrpApz
{

luNIpAp_Bl
+
luNrpAñl

tl
f-uNrpAp
I
+
furyAprl
+
Fñ¡pAptl
¿
,l
iunrpAp

,l
tuNrpAp
I
sl
ttrNrglp
NOTA:Lasflechasqueno tienentrazo@ntinuoindicanquesolamente y resultados
se uülizanalgunosconceptos de la
Unidadsituada
al iniciode la ffecha.
vill
 GENERALES
ORIENTACIONES

Parafacilitarte previstos
el logrodelosobjetivos formapartedelcursodeMATEITIATICA
enesteMóduloque
I (175,176,177),
nospermitimos algunas
indicarte queteayudarán
orientaciones eneldesanollodelasactrviCa¡es
queelmismoprevé.

ri En primerlugar,leela presentacióno introducclóndel Móduloy su obJetivo,quete

proporcionanunapanorámica globaldeloquese intentalogar.

Cadamódulose divideen Unidadesde AprendizajeycadaUnidadcomprende,

a su vez,diversos
:emaso experiencias
deaprendizaje.

a¡ Ensegundolugar,enel momento queinicieselestudiode cadaUnidaddeAprendizaje,lee

los objetivosy la presentacióno introduccióndelaUnidaden cuestión,lo cualte sumi-
nistralainformación acercade lo que se pretendealcanzar cuandofinalicesel estudiode
dichaUnidad. También hacemos presentacioneso introducciones
a fernas
distintos enque
se dividela Unidadde Aprendizaie.

se dividenen fernasquese numerancon dosdígitos.Porejemplo:2.3

las Unidadesde Aprendiza1'e
rdicaeftercertemadela unidad2 fambiéna lapresentaciÓnse leasignaun parde dígitos.

Hayalgunostemasquepuedendividirse y en éstosla numeracÍón

en subtemas tienetresdígitos.
Por
:nplo 2.3.1indica
el subtema tema
uno, tres,unldaddos.
'

Enel desarrollo losiguiente:

delmóduloencuentras

1. Objetivo
delmódu/o.

2. Objetivosdelasunidadesde aprendizaie.

3. delmóduloy de lasdistintasunidadesde aprendizajeo de los femas.

Presentación

4. y ejerciciospropuesfos,
problemas
Ejemplos,ejercicios, quete sirvenparaadquirirfamiliaridad
conlosconceptos quese dan.
y proposiciones

resueltosse clasifican
-os ejercicios segúnsusdificultadesy nivelesde razonamiento.
en trescategorias

EJemplos: Sonejercicios decálculossimplesy aplicacíones

paraadquirirhabilidades defórmulas;son
de tipooperatorio.
Conestosejemplos se aclaranlasdefinicíoneso se aplicandirectamentefórmulaso
proposiciones
y teoremas.Los ejemplos nodeberlanpresentar
dificultadesdecomprensión nide resolu-
cióna ningúnestudiante.

Ejerciclos:lncluyendesdecálculos pasandoporla interpretación

no inmediatos, de un hecho,hasta
demostraciones se requiere
breves.Enestosejercicios quecombinevaríos
realizaralgúnrazonamiento
pasos,estoes,dondehayunaintegración Parala resolución
de conocimientos. de esosejercicios
se
precisa,
frecuentemente, lashabilidades
el haberdesarrollado porlosejemplos.
de cálculosuministradas

Problemas:Correspondenal nivelde mayorexigencia pueshaymásintegración

matemática, de
conpasosy razonamíentos
conocimientos, másprofundos.
Deéstoscolocamos unospocos.
solamente

IX
 Ejerclclospropuesfos: La distinciónde los tres nivelesanterioresen los ejercicios propuestos
se hace, respectivamente, sin colocarasteriscos,con un ast*riscoy con dos asteriscos,en el
margenderechoo izquierdode la páginadondefiguraelenunciadodel respectivoejerciciopropuesto.
Las sofuciones de los ejerciciospropuestosse encuentranal fir¡alizarel módulo. Se debe
haceref esfuer¿ode resolverlos ejerciciospropuestosaun cuandono se alcanceel puntofinalde
encontradasal abordarlos ejerciciospropuesfos,
la soluciónen algunosde ellos.En las dificultades
se hallaunaformade aprendizaje
con el objetode resolverlos, muy importante.Las
solucionesa esos
ejerciciospropaesfosse presentaránen formacompleta,parcialcon sugerenciaso la simplerespuesta,
dependiendode las dificultadesde cada uno de ellos,al finalizarel módulo.

Ademásde foseierclciospropuestos, y a medidaquedesarrollamos los contenidosprogramáticos,

formulamospreguntaso se proponealgunaactividad,con respuestasbreves,que tiendena
algúnaspectopuntualdel tópicoque se estáexplicando.
esclarecer Estaspreguntasy actividades
se manifiestanutilizandoexpresionescomo las siguientes,escritas en letra cursiva: ¿Por
qué?,Efectúa el cálculo,u otrasanálogas.En casode que tengasdudaso no sepasresponderlas,
debesconsultarconelAsesorde Matemática delCentroLocaldondeestásinscrito.

Losnivelesde razonamientoa quenoshemosreferidos estánexpresadosen términosde la taxonomia

por la OPSU-CENAMEC
utiliz-ada (Oficinade Planificación
del SectorUniversitario-CentroNacional
parael Mejoramiento
de la Enseñanzade la Ciencia;1984).

5. que te sirvenpara verificarel logrode los obieflvos.

En el móduloencuentrasautoev'aluaciones
Lassolucionesfigurana continuación
de lasmismas.

6. Alfinafizarel módulohay:

Resumendelmódulo,que destacalosaspectosmás importantes

desarrollados
en el mismo.

Nolas históricasal finalizarIa unidad(en casode existir).

de términos,
Glosario y enunciados
dondese dan losconceptos que se presentaron
importantes
enel módulo.

BibliografÍaparael estudiante,conalgunoscomentarios, dondese puedeobtenerinformación

adicional,estudiarejerciciosresueltosy resolverejerciciospropuestos,y estudiarotrosenfoques
sobrealgunostemas.

lndice analítico.

7. El diseñode laspáginasdondese desarrollan programáticos

loscontenidos comprende,
además
de estoscontenidos,losiguiente:

Notasdepr'ede páginaqueamplementan algúnaspectodeltópico

desanollado,
danalgunainformación
de tipohistóricoo algunareseñabibliográfica.

Notasal margenderechoo izquierdopara llamarla atenciónsobre el tópicodesarrolladoo

recordaralgunafórmula,proposicióno conceptode los estudiadosen unidadesde aprendizaje
anterioreso en estudiospreviosa la Educación
Superior.

Cuadrosresúmenesde repasoacercade contenidosquc se necesitanpara eldesarrollo

de la unidady que debeconocerel estudianteporsus estudiosprer.'ios.

x
 9tonos g
9cpa¡adogs al margeno en el textode losMódulos,
Utilizados indicando
lo siguiente:

enlaimportancia
Hacehincapié u objeüvos
delobjetivo y Unidades,
delMódulo respectivamente
5$>
,,q r-\ fórmula
Hayunadefinicíón, o enunciado importanteal quees precisoprestarbastante
V ^- tTZl atención que
puesto seráde gran en
uiilidad el desarrollo
siguiente.

m q
Señalaque hayalgunalectura

ID
que se responderán
Estoindicaque se hacenpreguntasimpoftantes a continuación.

o Se refierea que hay eierciciospropuesfos.

ffi comoapoyoal temadesarrollaclo.

Se debeutilizarun vldeocasseffe

y trabajarconla guiadeactividades
Sedebeolrun audiocasseffe comoapoyoal
¡x;El
t:=:_ temadesarrollado.
H
l-ll
f::+l Se debenutilizarcalculadorasaentlficas
l: : : : I
l:-l

Indicainiciode soluciÓnde ejernplo,ejercicioo problema.

^.
I Indica fn de enunciadode definición,de teoremao de proposición.

I Indicafin de ejercicioresuelto(ejemplo,ejercicio,problema),de demostraciónde una

proposición o fin de algunaobservaciÓno tópicodesarrollado.

..i.,*,.,O,?,
t, +,* de ftems,de propiedades
Sonseparadores o de distintosenunciados.
^,*,O,

Qinbo/os en los contenidosdelcursoson los s;iguientes:

Algunossfmbolosutilizados

x Aproximadamenteiguala.

e Pertenecea (sfmbolode pertenencia).

É No pertenecea.

c de o estáincluido
Es subconjunto en (símbolode inclusiÓn
o contenido de conjuntos)

\-/ Unióno reunrónde conjuntos.

rr de conjuntos.
lntersección

A Conjuntovaclo.

XI
 + lmplica(sfmbolo
de laimplicación).

c+ si y sólosi o si y solamente
si (sfmbolode la dobleimplicación).

I Angulo.

t Arrguforecto.

ll es paralelo
a (slmbolo
delparalelismo).

J. Esperpendicular
a.

Arcodecurya.

€ Infinito.

(Defta)Slmbolodeincremento.
^
jCo/aclones

v
óim6"[os Notaciones
de la teorfade conjuntos
y otrosutilizados
en loscontenidos:
{ :} Notación
deconjunto.

x=t1 Esunconvenio
delanotación
x e {-1,1}.
a , b,c,e A Esunconveniodeae
A ,b e Ay c e A .

fA LongituddefsegmentoAB.

A-B Denotala diferencia

delconjuntoA conel conjuntoB.

N,Z,Q,R oenotan,respectivamente,
losconjuntos
de losnúmerosnaturales,
losnúmurosenteros,
losnúmerosracionales
y losnúmerosreales.

M Denotael conjuntoN-{0}(conjunto
de losnúme¡osnaturales
no nulos).
R' Denotaelconjuntodefosnúmerosreafespositívos.

R Denotael conjunto
delosnúmerosrealesnegativos.

fog Denotafogaritmo
decimal(enbasel0).

Ln Denotalogaritmo
neperiano
(enbasee).

Denotalfmitede sucesiones.
l,11

lfm Denotallmitedefunciones.
¡-)¡.

Resp. lndicarespectivamente.

xff
 T,JMVERSIDAD NACIONAL ABIDRTA
Anpnnp unrnuÁrrcn

MnrpFrÁTIcA I (rzú,176,1771
coonDrNAcrón aENEBAL
Mauricio Orellana Chacín, UNA

ruÓorrpn
Zanciones y fr"presen/acion"t 9rú"at

CONTENIDOS
Unidades 4 y 5
Maurlclo Orellana Chacin, UNA
Unidad 6
Luls Márquez Qordones, UNA

VALIDANTES
Unldades 4 y 5
Walter Beyer, UNA
Inés Canera de Orellana, CDNAMEC
Unldad 6
Walter Beyer, UNA
Maurlcio Orellana Chacín, UNA
Rafael Orellana ChacÍn, UCV
DISEÑO INSTRUCqONAL
I"lauricio Orellana Chacin, UNA

NEVISIÓN QENERAL
OOOBDI¡I,AC¡üI
Jesús Eduardo Ramirez, UNA

@LIIBOBÁIX)RES
Nejandra Lameda, UNA
Nvaro Stephens, UNA

DIvIsÍ6n de F,tbllcaclones, lJñA

DISEÑO GNAF|CO Y ARTES FTNALES
Scarlet Cabrera F.
Fanny Cordero H.
 íruorce
Pá9.

PRESENTncTóru..... 21

UNIDAD4

SISTEMAS
DE COORDENAOAS. Y FUNCIONES........
REI-ACIONES zi
4 . 1 . PR ESENTA oTóN......... 25

4.2. SISTEMAS
DE COORDENADAS.... 25

4.2.1.Sistemas de coordenadas La rectanumérica....

unidimensionales. n
4.2.2. Sistemasde coordenadas Planocartesiano..
en dosdimensiones. 37

ENTREDOSPUNTOSDE UN PLANO
4.3. DISTANCIA 4

4.4. REGIONESDEUNPLANO. E INECUACIONES

ECUACIONES
CON DOS VARIABLES

4.5. REI.ACIONES
DEPROPORCIONALIDAD RECTASY SEMIPI.ANOS
Y PORCENTA.JES.
DE [JN PLANO...... 52

o y porcentajes.................
de proporcionalidad
Relaciones 52
a de un planocartesiano............
Rectasy semiplanos 57

CUAD R OR ES UME N
DE RE P A S O..... . . . . . . . . . . . 57

4.6. RELACIONES
Y FUNCIONES. GENERA1ES.................
NOCIONES 71

4.6.1.Producto
cartesiano.
Relaciones............. 74
4.6.2.Funciones. y reconidoo rango.Representación
Dominio,codominio gráfica. 78

NOTAHISTÓRrcAACERCA
DELOSSISTEMA DECOORDENADAS
Y DE LA GEOMETRIA
ANALÍTICA.............. u
UNIDADS:

FUNCIONES
ELEMENTALES
Y SUSCARACTERÍSTICAS.............. 87

5 . r . P RESEN TACTÓN......... 89
5.2. FORMASDE DAR UNA FUNCIÓN............ 90

5.3. FUNCIONESELEMENTALES: RACIONALES,

POLINÓMICRS,
EXPON Y LOGARÍTM
ENCIALES ICAS,SUCESIONES.............. 103

o Funcioneselementales. 103
a y funcionesdefinidasportrozoso secciones.
Gráficastrasladadas 112

)0/
 Pá9.
5.4 DE LAS FUNCIONES.
PROPIEDADES 120

o de simetrlade las funciones

Propiedades 12.
a Propiedades y decrecimiento
de crecimiento de las funciones 125
a de periodicidad
Propiedades de las funciones. 131

5.5 ALoEgRA coMpostclóNDEFUNctoNEs.

DEFUNqoNEs.
FUNCION
ESINYECTIVAS, Y BIYECTIVAS.
SOBREYECTIVAS
FUNCIONINVERSA 138

o Adición,multiplicación,
sustracción y divisiónde funciones 138
o Composición de funciones ........... 14
o Funcionesinyectivas,sobreyectivas y biyectivas.
Funcióninversa........ 14

AUTOEVALUACIÓN 159

U N I DAD6
OTRASREPRESENTAC¡ONES
GRAFICAS 167

6.1 PRESENTACIÓN 169

6.2 REPRESENTACIONES
GRAFICAS: DEBARRAS,
DIAGRAMAS DELfNEAS,
TORTAS,
(sEcToRESCIRCULARES)
Y P|CTOGMMAS........... 169

6.3 VARIABLES
VARIABLES. Y DISCRETAS..........
CONTIUAS 172

6.4 REPRESENTACION
GRAFICADE DATOS.. 174
6.4.1 Organización de los datos 175
6.4.2 Frecuencia,proporcióny porcentajede una c|ase........... 176
y
6.4.3 Claseselementales clasescompuestas 178
6.4.4Números y amplitud de los interva1os................. .....r..r....;¡...179
6.4.5 Histograma y pollgonode frecuencias.............. 179
6.4.6 Diagramade frecuenciasacumuladas 182
6.4.7 Diagramade barrasagrupadas.. 183
6.4.8 Gráficoen formade torta(sectorescirculares)... 184
6.4.9Pictogramas...... 186

6.5 ESCALASDE REPRESENTACIÓN EN UNARECTA

DE NIJMEROS N3

6.5.1 Escalaaritméticao uniforme n4

6.5.2 Escalalogarftmica 207
6.5.3 Representacíonesgráficascon dos escalas....... 210
6.5.4 Papelesespeciales gráficas:
pararepresentaciones papelmilimetrado,
y
logarftmico semilogarftmico........ 214
de gráficos
6.5.5.lnterpretación 217
XVI
 Pág.
220
;: SUM E N .. 27
ssLUC¡ÓN
A LOS EJERCTCTOS
PROPUESTOS......... 228
: . O S AR I O 263
: 31 r O G RAFÍA............. 266
\DICE ANALITICO 267

XVII
 PRESENTACIÓN
EnesteMódulose abordael problema de lossr'stemas de representación:
a) coordenadas cartesianas en unarectay en unplano,
b)otrostiposde representacions como:diagramas de barras,diagramas de líneas,histogramas,
sectorescirculares ("tortas")y pictogramas, y tambiénestudiaremos lasesca/as: escalasuniformes o
aritméticas, escalassemilogarítmicas y escalaslogarítmicas.
Lossistemas, de representacion, nos permiten asociarideasalgebraicas, concernientes a números
realeso paresde numerosreales,a conceptos geométricos. Porej'emplo, unaecuación en dos variables
Ax+By+C=O determina elconjunto de puntosdelplano{(x,y):Ax+By+C=O} quese representa mediante una
'ecta.Esta idea de poner en correspondencia biunívoca losentes geométricos con losnúmeros constituye, en
elfondo, lo quesedenomina laGeometría Analítica, loqueiniciamos enelMódufo Icuandorepresentamos
losnúmerosrealesmediante lospuntosde unarectaAhoraavanzaremos en estaramade la Matemática al
hacerunabrevey sencilla introducción a laGeometría Analíticaen dosdimensiones, estoes,en unplano.
Pretendemos revisar varioscontenidos programáticos queformanpartedelosprogramas instruccionales
de lasetapaspreviasa la Educación Superior y, de esta forma, continuamos el enlacenecesario entreesas
etapasprevias y laEducación Superior loque,comosedr.¡o en lapresentación delMódulo I, se haceimprescin-
dibleen unaeducación fundamentada enlametodologlade EDUCACION A DISTANCIA. Confrecuencia utiliza-
remosnociones quehasestudiado anteriormente. Algunoslasrecordaremos, bienseadentrodeltextoo con
notasmarginales o depiede página; otrasse utilizarán libremente sinrecordatorios previos.
Continuaremos conel usode lasCALCIJLADORAS CTENTIFICAS iniciadoenel MóduloI, pero,eneste
Módulodeberásaprender a uttlizarotrasteclasde talescalculadoras quete permitirán trabajarcondiversas
funciones, entreellas.funciónlogaritmo y funciónexponencial (conbase10 y con basee), funciones
trigonométricas, funciónx -+ 1/x,etcétera.
Loscontenidos queestudiaremos se refieren a: sistemas de coordenadas unidimensionales (en una
recta)y bidimensionales (enunplano), lasrelaciones y lasfunciones conénfasisen estasúltimas, caracterÍs-
ticasde lasfunciones y funciones "elementales" (cuadráticas, afines,polinómicas, exponenciales, logarftmicas,
entreotras),álgebra defunciones y funcióninversa, datosy representaciones gráficas dedatos(diagramas de
barras,sectorescirculares o "tortas",pictogramas, histogramas) y escalas(uniforme, logarítmica y
semilogarítmica). Lamayorpartedeestoscontenidos seestudia entreel novenogradode la EscuelaBásicay
enla Educación Media,Diversificada y Profesional(EMDP)y formanpartedelosprogramas instruccionales de
esasetapas.Inclusive algunos contenidos, como losrelacionados con dafos,
frecuencia, diagramas de barras,
entreotros,sonanteriores a esenovenogrado.Otrosde esoscontenidos (pocos)hansidoeliminados de los
programas que
deensayo adelanta elCENAMEC (Centro para
Nacional el Mejoramiento dela Enseñanza de la
Ciencia) y quesonobjetodeensayoenvariosLiceosde la República.
Laprimeraunidadde aprendízaje (UnidadN04) delMódulose refierea losslsfem as de coordenadas
enunarectay en unplano,al estudio delasnociones generales acercade lasrelaciones y lasfunciones y a la
representación de ciertasregiones de un planodefinidas mediante ecuaciones o inecuaciones. En especial,
estudiaremos enesaUnidadlafunción afinf (x)= mx+bcuyarepresentación gráficaes unalínearecta.
Lasegunda unidadde aprendizaje (Unidad No5)concierne al estudio
delasusualmente denominadas
"funciones elementales", estoes,lasfunciones polinómicas, racionales,exponenciales y logarftmicas, entre
otras.Determinaremos lascaracterf sticase estasfunciones quenosayudan pararepresentarlas gráficamente,
comoson:crecimiento y decrecimiento, inyectividad, periodicidad, corteconlosejesde coordenadas, sime-
trlasrespecto de losejesde coordenadas y delorigende coordenadas. Además,definiremos el álgebrade
funciones,la composición de funciones y la funcióninversa de unafunciónbiyectiva.
Seinsistirá enlasconsideraciones detipogeométrico en relación conlasfunciones, pero,se motivará y
justificarála necesidad dedeterminar caracteristicas deunafunción desdeunpuntodevistaanalltico.
Porúltimo,la unidadde aprendizajeNo6 se refierea ofrasrepresentaciones gráficasque sonmuy
utilizadas en Estadistica y queconfrecuencia observamos en la prensay otrosmediosde comunicación. Se
tratade representar dafogparalocualse utilizan\osdiagramas de barras,lossecforescirculares("tortas"),
losdiagramas de /lneas,/osñisfograrnas y lospictogramas. En estaUnidadtambiénestudiaremos con
detallelo referente a lasesca/as, lo cualiniciamos en la Unidad4; en especial, definiremos lasescalas
uniformes o aritméticas, lasescalaslogarftmicas y lasescalassemilogarftmicas.

21
 UNTDAD 4

Sit/n*ot Jn CoorJnnoJrr. Re/acionn, u .gunciones

ob.feüvos D Represen/ar punlos ,/n ,rno recla o Je un

ffi
pinn o u1t /t r rznJo sis 1em a,sJo, oo.J.r, a da,

II ü t 1a 61nc' r' re /a c,i on es en 1re con1'utt / o.s.

"

n ifuto/rnt. proólboras lue inuolucren

/unc'iones
 a) La ubicaciónde una viviendaen una ciudadse determinaconociendola calleo
aveniday el númerode la vivienda.

b) El rendimiento de un alumno,en una asignatura, se expresamedianteun número

En el "sistemao escalade calificaciones"
(o una letra)que es su calificación. más
utilizadoen Venezuela,se considerael número 10 como referenciay toda
calificaciónigualo mayorconcedela aprobaciÓn al estudiantey en caso contra-
rio el aplazamiento. Observemosque aquí necesitamosun número(la califica-
ción) en relacióncon otro númerode referencia(el 10).

c) La posiciónde un barcoque está navegandose <Jetermina conociendosu latitud

(en cada instantede tietnpo).t'!
y su /ongifudsobre la superlicieterresir+: Aquí
necesitamosdos núrnerospara ubicarei barco.

o) La posrcionde un avión en vuelo se determina,en cada lnstantede tiempo,

conociendola latitud,iai',:tiEiludyla alturasobrela superficieterrestre.En este
ejemploobservamos que se necesitan ti'esntLmerosparadeterminar la posición
del avión.

4.2.1Sistemas de coordenadas ¡.¡nidimensionales.La recta numér¡ca

I, arlrepresentar
En el Módulc¡ numerosreaie.s
lc..,s ue uirarecta,trabalamos
como¡-turrtos;
frecuentemente de coordenadas
con si.,;ten¡as unidimensionales(se necesrtaun sólo número
para determinarla posiciónde un punto).ilhora,en estetema,revisaremos algunosde los
aspectospreviamenteestudiadosy avanzaremos en los mismos.

Comencemosanalizandoel ejemploanterior(a). Supongamosque estamosen

Barquisimetoy un estudiantele preguntaa un compañero,¿dóndevives?,y éste le responde
vivoen la Avenida20 en el número14.Con esa información se ouedeubrcarla viviendadel
estudianterecorriendola Avenida20 en un determinado sentidohastaencontrarel No 14,
digamosque esa Avenidase numeraen el sentidoEste-Oeste.

Tambiénla respuestapuedeser la siguiente: parallegara mi casa caminas70 metros

a partirdel iniciode la Avenidav allíla ubicarás.

ry
O
¿Qué significa,desde un punto de vista matemático,la situación
planteadaen ese ejemplo?

La Avenida20, que se extiendeen línearecta,la representamoscomo una rectaL (en

realidades un segmentode la ¡'ectaL) y el sentidoEste-Oesterndicaun sentidoen la recte
que lo podemosseñalar"haciala derecha"medianteuna flecha:

Corresponde a la casaNo14 (¡aséptjma,en una de las

aceras,a partirde la primerasituadaal iniciode la avenida).

J
o U A
70
70m

[*l En el Módulo lV para las carrerasde "Dificultadesde Aprendizaje"y de "Preescolad'se tratará lo concer'
niente a la latitud y la longitud de un punto sobre la superficie de la Tierra.
26
 Sean P(x) y M(x').Recordemos
que la longitudÑ OelsegmentoPM o distancia
d(P,M)es iguala lx'-xl,estoes:
h -xl slx-x'1. ñ = d (p , M¡= ¡¡' -* ¡.

Cuandofijamosla unidadde medidadU=1,se tieneuna graduaciónde la rectaL

marcando sobreL lospuntosquese obt¡enen
al llevarsucesivamente
la longitudd haciala
izquierda
y haciala derechade O.

Podemosefectuarsubgraduaciones o 'graduaciones más fnas" si dividimosel seg-

mentoOU y hacemosla mismaconstrucción
que antes,por ejemplo:

o
#
-1 012

OA U
ilA=ñ=il2. # Aq u fd ív i d i m o s e | s e g m e n to oU endossegmentosdei gua| | ongi tud'
-1 01t2 1 2

OA U
ó7=l/10. ¿
# Aq u fd i v i d i mo s e | s e g me n to oU endi ezsegmentosdei gua| | ongi tud.
-1 012

En una "regla graduada"(el bordedondeestámarcadala graduación lo Oai."*o,

comoun "segmentodel semiejepositivocon extremoizquierdoel puntoO") es co{tumbre
graduarla
tomando OU=1cm y dividiendoestesegmento en diezsegmentos de iguallongitud
dondecadaunomideI mm.A vecesse graduanfosdosbordesde la reglagraduada, unode
esosbordesencmy mmy el otroenpulgadas, comomostramos a continuacióndondeconfun-
dimoslosdosbordessobreunarectaa losfinesde comparar esasdosgraduaciones:
U' En pulgaclas
1 pulgad a
2 ,5 4cm ,
es lo
en la
1 t En centlmetros
2,9 5,08 7,62

Observemosgue lo representadoen ese dibuJoson dos sistemasde coordenadassobre

eleje OX con ef mismoorigenO=O:Ef puntoU corresponde a 1 cm y elpunto U'a 1 pulgada,
y tenemos una fórmula de transformaciónde centlmetrosa pulgadasy viceversaque es la
siguiente:sila abscisade P es x en cm y x' en pulgadas,entonces

x= 2,54x'
ff
II
(Fórmulade transformaciónde coordenadaso de transformaciónde
cm pulgadas esos sistemasde medidasde longitudes).

y porfo tantox' = x I 2,54.Porejemplo,

si x=2,54(cm)entoncesx'=2,s4I 2,54= 1,es decir
1 pulgada =Z,il cm.

Eseejemplonosindicaquesobreunamismarectase puedendefinirdistíntos sÍstemas

de coordenadas,puesbastacontomarpuntosorfgeneso puntosunidaddiferentes. Luego,si
tenemosdossistemas decoordenadas sobreunamismarectay consideramosun puntop en
dicharecta,entoncesla abscisade P en unode esossistemasde coordenadas
es distintade
la abscisax'delmismopuntoP en elotrosistoma de coordenadas. :
28
EJemplos4.2.1

1. En unarectanuméricase tienenlos puntosA (3)y B (t).Calculat de talmaneraque

d (A,B)={.

a De eseenunciado resultalo siguiente:

d( A,B¡ =l t- 0¡ =4+ t-3=-4 o t-3=4 = )t = -l o t = 7 , l<l=l¿l=¡.
luego,haydospuntosquesatisfacen dadoy sonlospuntosB(-1)y B'(7):
el enunciado

g=(-1+Iltz

-1 37
l-+4 # ¿# r
2. Ya sabemosquealgunostermómetros midenla temperaturaen gradoscentfgradosoC
oF
(escalaCelsius)y otrosen gradosFahrenheit l'l siendola relaciónentreesasdos
escalasde temperatura dadapor

oC= 5 (oF-32).
9
Cadaunade esasescalasnosoriginaun sistemade coordenadas (unagraduación)
sobreunarectaconpuntosorfgeny puntosunídaddistintos.Representemos
esas
{os escalasde temperatura
sobreunamismarecta.

e Dibujamos
terticalmente"la recta,talcomose leenlostermómetros:

o oc=32.F
es la tempe-
ratura de fu.
¡lón del hlelo
cC-
Y 100
En grados En grados 212'F esla
Centlgrados Fahpnhelt temperatura
de obulliclón
del agua (a
Si F=32entonces presl ón at-
C=0y si F=0 mosfárlca).
entonces S l 0sl 00.G"
32) 0 ccrloo.c
oQ= -(5,
J * -17,79. o blon
I 0=21?.F-
32oF,onton-
ce3

0
I .G:
t00

e
l 'F -
180

En Venezuelautlllzamoslos gndor ccntlgndor o Gel¡lu¡ pera dar la tomp.r¡tun. En otro¡ pefrcr,

como en loc E¡tldot Unldo¡ c Inglrtern, ¡c utlllzen lor gndor Frh¡onhclt.
29
Cuandose tratade una lineapoligonalque une el puntoA con el puntoE (verdibujo
tambiénpodemos
anterior) determinarlaposición deunpuntocualquiera P deesapoligonal,
manteniéndonos dentrode la misma, sin más que calcularla suma de longitudesde los
segmentosdesdeel "punto origenA" hasta el punto P, es decirffi+B?+ep. Si Ay E
representan y
dosciudades esa poligonal es la rutamás cortapor canetera entre ambas
ciudades,entoncesla "distancía"que las separaes la longitudde la poligonal, es decir "Dltttnc|r"
ÁlA+g-C+Fo+DE ("distancia'medida a lo largo de la carretera).Si
se tratade una curva a lo lergo
de un c¡ml-
queuneel puntoA conel puntoE, tambiénpodemosdeterminar la posiciónde un punto rio.
cualquieraP de esacurva,sinsalirnosde la misma,sin másquecalcularla "longitud del
arcoAP"a part¡rdel"origenA de la curva",
Porejemplo,estoes fácildeterminar si la curvaen cuestiónes un arcode circunferencla:

Arco de clrcunferenclade r¡dlo R. L¡

longltud del arco AE es lgual a R o
donde el ángul o a so ml de cn
rad¡angs,

Cuandorepresentamos objetosmediante dibujos, bienseahaciendo uncroquis,o unmapa,

o un plano,etcétera,laslongitudesde los segmentos sobreeldibujo o son,
en general,las
que
mismas laslongitudes reales
delobjeto que dibujamos.
Si el objetoes "muypequeño" entonces en el dibujoampliamos las longitudesy, porel
contrario,sielobjetoes'muy grande" entonces reducimos las longitudes sobre eldibujo.
porejemplo, enlosmapasy cartasgeográficas laslongitudes sobreeldibujosonmenores
quelascorrespondientes y
reales esa
longitudes razón ambas
entre longitudes sedenomina
la eScalaen el mapa,cartao plano.Asf, se define la escalade la siguienteforma:

longitudsobreel dibujo
escala=
longitudreal

Por ejemplo,consideremos en el mapasiguiente que

unapartedelNortede Venezuela
comprendeal DistritoFederal:

31
 Encontramos
en el recuadro
de la parteinferior
derecha
quehay:
A La siguiente leyenda:ESCALA * Un segmento
rnarcadoen kilómetros:
1:650.000,quese lee,,unoes a 0102030
seiscientos cincuentamil"o,.uno %
sobreseiscíentos cincuenta mil". KILOMETROS
En estecasose diceque la esca- En estecasose dicequela escala
la estáen forrnanumérica. estáen formagráfica.

Anaficemos
cadaunade eflas:

i LA ESCALADADAEN FORMANUMERICA:

El número1:650.000 longitudsobreel dibuio

indicalo siguiente:
650000 longitudreal
de dondelongitudreal = 650000x longitudsobreetdibujo.
como lo usualen los mapasy cartasgeográficas es utilizarlos centímetrospara las
longitudesentonces,mientrasno se diga ñada,consideramos
ra unidadde rongitud
iguala lcm [']. por ro tanto,1 cm de roñgitudsobreerdibujo
es iguata

650000x 1 cm de longitudreal = 6,5 km de longitudreal.

Por eiemplo,si queremosdeterminarla distanciaentre Caucagua

y.El Clavo,medida
en línea recta,y con una regla graduadacuyo bordepase porio,
dos puntos
indicandoesasciudades,resulta 3,5 cm y por lo tanto
esa distanciaes iguala 3,5 .
6,5 km = 22,75km.
si medimosla "distancia" a lo largode la carreteraque las une,que no es un
segmentode recta,resurta 1s+17= 32 km, segúnobservamos
Ln et mapa.
¿cuál es la distanciaque,hayentre Naiguatáyóhuspa medidaen tínea recta?
es esa "distancia"si ra mides a ro rargo de ra carreterade ra ¿cuál
costa?

? LA ESCALA DADA EN FORMA CRAPICR:

Sinedimosrarongituddelsegmento marcadoen susextremos con 0 y 30, resurta

4,7cm (sarvoimperfecciones
en ramedición)
y, mediante
,n, .ugr"de tressimple
calculamos
la escalaen formanumérica
comosigue:

4,7 cm 30 km
1 cm ?km
(1 . g0)14,7
obteniendo = 6,3g29787y estoindicaque

1 cm en eldibujoequivale
a ¡: 6,3g297g7
km,
lo queredondeado contrescifrassígníficativas
da 6,3gkm.La díscrepancia
con ro
determinado antesesdebidaa lamedición confareglagraduadaencmy a imperfecciones
deldibujo.Elenorporcentualcometidoenesaaproiimácion es pequeñoya quees iguala

,ooio's-g'ssl
=185(er1,ss%). r
lo,cl

fl La pulgadaparalos palsesanglosajones.
33
 Observación:

Lo quehacemos al unirlos puntosqueindicanCaucaguay El Clavoes determinar

una
y
recta sobreellatomamosdosgraduaciones, comose indicaen el siguiente
dibujo:

Longitud real
6,5 22.75 en k¡lórnetros
01 2 3:.4 Longitudsobreel
I dibujoen centimetros
Caucagua ElClavo

/a\ Ejerciclos propuestos 4.2.1

v/ En la siouientefigura,iospuntos O,U,A y D ilenen,respectivamente,
lasabscisas 0, 1, 3
y4.

PO U AB

a) Si la longitud
delsegmentoMBes tresvecesla longitud
delsegmentoAB, ¿cuátes
te
absclsadelpuntoM?
b) Silalongitud delsegmentoAPes igualadosvecesla fongitud
delsegmento
UA,¿cuá
es /a abscrsadelpuntoP?

Si en unarectanuméricase danlos puntosA(3)y B(-4),determina:

a) La coordenadadelpuntoM simétricodelpuntoA con respectoal puntoB.
b) La coordenadadelpuntoN simétricodelpuntoB con respectoal puntoA.
c) Lascoordenadasde lospuntosdelsegmento BAquese obtienen al dividiresteseg-
mentoen tressegmentos de íguallongitud.

Sabemos que1 libra= O,4Ukg.Representa, sobreunarectaquegraduasen librasy en

kilogramosconel mismoorigen0=0' enlosdossistemas de coordenadas(demedidas).
las coordenadas de algunospuntos.Da lasfórmulasde transformaciónentreesosdos
sistemasde coordenadas (sedice:fórmulasde transformaciónentreesosdos sistemas
de medidas).

Consideremos unacuerdade longitud/ dispuestaen formade circunferencia. Supon-

gamosqueel radiode estacircunferencia es iguala 1 cm.
la cuerday la estiramos
Si cortamos sobreel bordede unareglagraduadaen centfmetros
y milfmetros,
de talmaneraquecolocamos unextremo de la cuerdaen el punto0(0),¿en
quédivisión
de la reglagraduada se ubicaelotroextremode esacuerda?

En el mapadel No4 de los ejemplos 4.2.1,calculala distancia(en llnearecta)quehay

entreParacotos y Tejerfas.
¿Cuáles/a 'disfancla" entreesosdos puebloscuandola medimosa lo largode la auto-
pistaregionaldel centro?
¿Cuálesel enorporcentualaltomarla distanciaen l[nearectacomounaaproximacíón de
la "distancia"
medidaa Io largode la autopistaregionaldel centro?

34
Enlaescalagráfica(o) delNo4 de losejemplos la escalaatendiendo
4.2.1calculamos a
de4,7cmcon30 kmcomoresultado
laequivalencia quehicimossobreel
de la medición
dibujo(recuadroinfefiorderecho)con unareglagraduadaen centímetros y en milíme-
tros.
Si disponemosde un instrumentode medición másprecisoquemidahastadécimasde
mm(comoun vernier),¿cuántodeberÍadarla longituddel segmentoqueallí estáindica-
do comode 30 kilómetrospara tenerun valor máspróximoconla escala1:650000?

Enel planosiguiente te mostramosunapartedeicentrode Caracas.¿Cuátes ta distan-

y Candilito?
cia que hay entre/asesguinasde Carmelitas

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rctl
Escala1: 10800
9. Laintroducciónde coordenadas en unarectahacequese puedantraducirlosenunciados
geométricos relativosa la rect¡aen términosde enunciados
algebraicos con números
realesy viceversa.Porejemplo.un enunciado geométrico
comoel siguiente:

En unarectaorientadael puntoA estásituadoa la izquierda

del puntoB.

Se traduceen:

La abscisaa del punto A es menorque la abscisab del punto B (A(a) y B(b) con
a<b).

Atendiendo a esacorrespondenciaentreentesgeométricos y númerosy sobrela basede

quetrabajamos c,onunarectaenlacualsehadefinido unsistemadecoordenadas mediante
lospuntosO(0)y U(1),escribelosconespondientesenunciados dadosenformanumérico-
algebraica(resp.dadosenformageométrica) o en laformageométrica (resp.en la forma
numérico-algebraica):
a) M es elpuntomediodelsegmento AB.
b) El númerox es negativo(x<0).
c) La distanciadel númerox al númeroy es 2 y ademásx > y.
d) M es elpuntosimétricodelpuntoN respecto delpuntoA.
e) Sean A y B dospuntosde la rectaorientadaL y talque ,A estáa la izquierda de B.
Consideremosunpunto H e Lsituadoentre AyB.

4.2.2 Slstemas de coordenadas en dos dimenslones. Plano cartes¡ano

Enestetemaestudiaremos lossistemasdecoordenadas sobreunplano.Salvo

definidos
guo
Indicaclóncontraria,al referirnosa un plano entenderemos se trata del plano de la
páginadondeestamosleyendoo escribiendo, o del planodel plzarrón.
Antesde definirlos sistemasde coordenadas en un planocomencemos analizando la
situaciónsiguiente:supongamos que nos encontramos en la PlazaBolfvarde Caracas,
especfficamente
en la esquinade Principaldonde se encuentrala GobernacióndelDistritoFe-
deral(verplanodel No7 de ejercicios propuestos4.2.1)lo queesquematizamos en el dibujo
siguiente: N

I )E

Si le preguntamos a una personaque pasapor la esquinade Principalcómopodemos

hacerparallegarhastala esquinade Balconcito, éstanospuedeindicarque caminemos dos
cuadrashaciael Oestey luegotrescuadrashaciael Norte.Observemos quenuestropuntode
partidau orlgen se ubicaen la esquinade Principaly, parasituarla esquinade Balconcito
nos
indicarondosdirecciones a tomar (Oestey y
Norte) dos números 2 y 3 (cuadras).
 Esdecir,enelplanodeunaciudady a losfinesdeubicarunaesquina a partirde undeterminad
origen,en nuestrocasola esquinade Principal,
se necesitadardosdirecciones y dosnúmeros.
Enlugarde indicarcuadras,se puedenindicardistanc¡as, digamos200mhaciael Oestey luego
300mhaciael Norte,lo queseríaequivalente a las cuadrasen el casode que la ciudadfuese
cuadriculadaI ¡ y cadacuadratuviese100mde longitud.De estaformatambiénse dan dos
números200y 300y las dosdirecciones Oestey Norte.
Si hacemosun modelo geométrico de esa situación, de maneraanálogaa lo realizado
parael casounidimensional de la Avenida20 de Barquisimeto, se tienelo siguiente:de una
partetenemosunaregiónde un planoquerepresenta la ciudaddondehaycallescondirección
Oeste-Este,indicadasmedianterectas"horizontales" y, otrascallescon direcciónSur-Norte
indicadas medianterectas"verticales",
obteniéndose un"cuadriculado" dondedestacamos con
lospuntosO.V{los quecorresponden a lasesquinas de Principaly de Balconcito, respectiva
mente:

l__--
Al p u n to A
c orro s p o n - Observemos queen la esquina
de Principal dosrectasperpendiculares
se intersectan y
den l o s nú- O podemos
a partirdeestepuntode intersección situarcualquier
esquina delcentrodeCaracas
rnaros -2 y 3 sinmásquedarun par de númerosen un ciertoorden:el primernúmeroindicael númerode
(en e ste or - cuadrashaciael Este(resp.haciael Oeshe) si-espositivo(resp.si es negativo)
y el segundo
den)o bien
númeroseñalael númerodecuadras haciael Norte(resp.haciael Sur)sies positivo
(resp.sies
-200y 300.
negativo) o tambiénel parde números-200y 300comoantesse indicó.
Se obtieneel Porejemplo. si damosel parde números -1,3 (enesteorden),ellonosindicaquedebe-
punto B.
moscaminar, a partirde la esquina unacuadrahaciael Oestey luegotrescuadras
de Principal,
haciael Norte,y asíllegamos a laesquinadeSalas(dondeestáubicado el Ministerio
de Educa-
ción).
¿Acuálesquinallegas,partiendo deIa esquinade Principal,
si te danel par de números-1, -2a
bienel par 3, A? ¿Sicadacuadra fuviese100m, cuálesson /os númerosquedebesdar?

La ideaesencialquese concluye delanálisis

delejemplo es queparaubicarlr
anterior
posiciónde un punto en un plano por
se necesitandos números, lo tanto,cualquier
enun-
ciadode tipogeométrico a puntossetraduceen unenunciado
relatívo relativo Esta
a números.
es la ideabásicade la ramade la matemática denominadaGeometríaAnalftica.

['] Muchascludades,o al menosel centrode las mismas,se construyeronen forma cuadriculadaa veces
con la PlazaMayoren formarectangular en vezde cuadrangular.Esasf,que "Diegode Henaresfueel autor
dettrazadode Caracas,que orlentóexactamente de Norlea Sur,...(...)...La plazamayorfue trazadaexac-
tamentecuadraday no alargadacomolo disponfanlasOrdenanzas de Felipell. La cludadformabaun gran
cuadradode cinco manzanaspor ladocon callesde treintay dos piesde ancho.Cadamanzanase dividfa
Gncuatrosolares,...".
El ordenamientoy reglamentaclón parala construcclónde las cludadesen Amérlcafue productode las
"Ordenanzasde descubrimientoy población"de Felipell, en el año J573.Esto se tradujo en una gran
armonfay correcclónen las edlficaclonesde las cludadeshispanoamoricanas, a tal punto que "Parael
momentode declararsela lndop€ndencla nortoamerlcana, no hablaallf cludadque pudieraequlpararse
con nuestraCaracascolonlal.".{...)"...nuestrascludadestuvieronun desarrolloordenadoy armonlosoy
sran un eJemplode pulcrltudpara las cludadesouropeasque todavfaen el slglo XVlll rendfanculto al
desaseo".
EduardoArcila Farlas,"Hlstorlade la lngenierlaen Venezuela",Tomo prlmero,Golegiods lngenlerosde
38 Venezuela,pá9.23-37.Caracas,1961.
 Generalicemos entonces la situación planteadadesdeun puntode vistamatemático:
Consideremos unplanoy tracemos dosrectasperpendiculares L y L'quese cortanenel puntoO.
Una de esas rectas,digamosla rectaL la llamaremos eje horizontaly la dibujamos Estoes con-
-horizontalmente" vencl onal
y a la otrarectaL' la llamaremos eje verticaty ta dibujamos"verticalmente".parafecl¡lttr
Sobrecadaunade esasrectasdefinimos unsistemadecoordenadas conel puntoorigenO y un los dlbulor.
segmento unidadOUeneleiehorizonfalyotro segmentounidadOIJ'coniguattongitud(OtJ=OLf'=l)
en el eje vertical,
haciaarriba P o¡terl or-
msnte eslu-
diaremo¡ el
ceso do sog-
mento¡ unl-
dades con
dlstlntas
longltudes
6U'* oT.
L
a la derecha

El conjuntode esos ejesy la unidadde longitud(sonrectasgraduadas)se denominaun

sistema de coordenadascartesianasrectangularesen el plano o simplementeun slstema
de coordenadascartesianasen el plano. n
Es costumbreutilizarlas siguientesconvencionespara denotarlos ejes: a) El eje L se
denominael eje equis (X o bienx) o eje de abscisas;b) El eje L'se denominael eje ye (y o bien
y) o eje de ordenadas. Tambiénse dice eje OX y eje OY a los fines de indicarel origen O:

E,iede ordenadas

abscisade P
f-
+
P(x,v)
" ' ?1
f--'
B(o,y)
:I
:
ordenadade p

Lospuntossobreel e,e EJed€ absdsas

OYtienenabscisanula
tI Lospuntossobreeleje
A(x,g)
'
OXüenenordenadanula
Sea P un puntodelplanoconsiderado.
A estepuntole asociamosdosnúmeros,denomi-
nadossuscoordenadasy obtenidos comosigue:trazamospor P lasrectasperpendicularesa
los ejes oX y oY; de estamaneraobtenemos los puntos A y B sobrelos ejes oX y oy,
respectivamente,A es la proyecclónortogonalde P gobreel eJeOX y B es la proyecclón
ortogonalde P sobreel eJeOY.

ComoloseJesOXy OYsonrectasgraduadas,entonces al puntoA (resp.al puntoB) le

corresponde x€ R (resp.y€ R)y porlo tantoal puntoP le asociamos
unacoordenada losdos
números realesx e y (enesteorden)quesonlascoordendacde P. Estose denotamediante
P(x,y),dondex se llamala ab¡cl¡a del puntoP e y la ordenadadel punto p.

Lospuntosdeleje OX tienenla ordenada nula,es decirsonpuntosde la formaA(x,g) y

los puntosdetejeOY tienenla abscisanula,es decirsonpuntosde la forma B(O,y).El origeñ
tienesusdoscoordendas nulas,o seaO(0,0).
:l El orlgende ese nombrece deboa RenéDoscarte3{ftancós,1596-1650).
V6r nola hlstórlcael finat de osta
Unldad.
39
 ObservaquelospuntosP(a,b)y M(b,a)sondistintos,
exceptoen el casoa=b,

! > 0, b> 0 .

.P(a,b)

ATENGION: y es porelloqueal darel parde números de un puntoP,se debendar

a y b comocoordenadas
No debe con- trata un par ordenadode números realesquese denota
fundirseel
en un c¡ertoorden, estoes, se de
o r denado (a;b)
mediante o bien (a,b).
(a,b)d€ núme-
ros reales a uns¡stemade coordenadas
Sitenemos en el plano,severificalo siguíen-
cartesianas
y b con el ln-
tervalo
te:
ro (8 ,b ). E l
contexto nos * Dadoun puntoP delplano,le hacemos un únicoparordenado
corresponder
Indlcado quo (a,b)de números que las
reales son coordenadas de P.
so trata.
* Recíprocamente:dadoun parordenado reales(a,b),le hacemos
de números
un únicopuntoP del
corresponder plano
cuyascoordenadasestándadaspor
el parordenado
(a,b).

Enconsecuencia, hemosestablecido unacorrespondencia biyectivaentrelos puntos

de un planoy los paresordenadosde númerosrealesy porlo tantose puedentraducirlos
enunciados relativosa un planoen términosde enunciados algebraicosconparesde números
reafesy viceversa,(recuerda propuesfos
el No9 de ejercicios 4.2.1),loquetendremosoportuni-
dadde haceren muchasocasiones en lo quesigue.

El planoconsiderado,dotadode un sistemade coordenadas se denomina

cartesianas,
Esteplanoreal,sin incluirlos ejesde coordenadas,
plano real o plano ca¡¡tesiano. queda
llamadoscuadrantes,comoindicala siguiente
divididoen cuatrosubconjuntos, figura:

40
 comosigue:un puntoP(x,y)perteneceal primercuadrantesi y sólo si
que se caracterizan
x>0,y>0.Análogamente paralosotroscuadrantes.

Ejemplos 4.2.2

1. Paradefinirun sistemade coordenadas en un planoconsideramos

cartesianas dosrec-
tas perpendicularesquese cortanen el punto0.

TambiénpodíamoshabertomadodosrectasL y L', no necesariamente

perpendiculares
peroqueseansecantesen un punto0, y graduarcadaunade ellas:

S'z
B(o,b) / P(a,b)
---a-

t A(a,o)

Si tenemosun puntoP delplanoy trazamosporP lasrectasS'y S paralelas, respectiva-

mente,a los ejesL' y L, se obtienenlos puntosAe L y g 6 [-l(verdibujo).t I ComoL y L'
son rectasnuméricas, entoncesA tieneunacoordenadaa sobreel eje L y B tieneuna s' ^r -= { n}
coordenada b sobreelejeL'.Luegoel puntoP determina de maneraúnicaelparordenado s^r ={ a}
de números reales(a,b),denotándose comoantesP(a,b). Asfhemosdefinido unsistema
de coordenadas cartesianas cuyosejesde coordenadasno son ortogonales.

EN ESTECURSO,CUANDONOSREFERI.
MOSA SISTEMAS DECOORDENADAS EN.
TENDEMOS QUESETRATADES¡STEMAS
DE COORDENADAS CARTESIANAS REC.
TA NGULA RE SU OR T O G O NA L E SE, S
LOSEJESDECOORDENADASSON
DECIR,
PERPENDICULARES.

2. Efectosquo se producenal elegirunldadesde longltudesdlstlntassobrelos dos

eJesde coordenadas.

Aldefinirlos sistemasde coordenadas elegimossobrelos ejesde coordenadas OX,OY

la mlsmaunldadde longitudOU=OU',es dec¡restamostomandola mlsmagraduaclón
o escalaen ambos eJesde coordenadas.Necesariamente estono tienepor que ser
de esaforma;tendremos de presentar
la oportunidad en las Unidadesde Aprendizaje
s(¡uientesdiversosejemplos dondelosdosejesde coordenadas tienendistintasescalas
o graduaciones. (Recuedaque en eltema anterior4.2.1se dieroneiemplosde gndua-
crbnesdiferentessobreuna mismarecta).
m H punto A (r$p. ol puDtoB) es la proyecclóndel punto P sobr€ la roctaL (resp.robrs la rec'taL) obt€nldo
medlantola proyecclóáparalelaa la recta L' (resp.a la recta L)' 41
 presentamos
A los finesilustrativos a continuación lo
un ejemplodondeobservaremos
que ocurreal elegirunidadesde longituddiferentes los
sobre ejes de coordenadas:

Comencemos por tomarsobreambosejesde coordenadas la mismaunidadde 1 cm y

dibujemos ABCDcuyos
el rectángulo vérticessonlos indicados:

5
A (1 ,2 ) D(1,4)
4
B (4,2)
?

c (4,4)
2
A (1,2) B(4,z',)
D (1 ,4 )
I

la unidadde 1 cm y en el ejede lasordenadas

ahoraen el ejede lasabscisas
Tomando

comounidadf cr , se tieneel rectángulo

del gráfico,
2

A (1 ,2 1

I (4,21

c (4,4)

D (1 ,4 )

I y en el eje de las ordenadas

Tomandoahoraen el eje de las abscisascomo unidad
2' "r
la unidadde 1 cm, se obtieneel rectángulo

5
A (1,2) D(1,4)C(4,4)
4
s (4,2) ln l
3
llvll
c (4,4)
2 lYt
A(1,2)B(4,2)
D (1,4)
1

42
 Es bastantefrecuentetrabajarcondistintasescalassobrelosejesde coordenadas.
por
eiemplo,elgráficosiguienterepresentalas IARIFASPosrAtEs wAcloNAtEs ?ARA
cARr,AS(VIGENTES EN 1994):

dondese harepresentado sobreel ejede abscisaslospesosde lascartasen gramos(g)

(hasta2000g) y sobreel ejede ordenadas sus respectivos
costosen bolívares(Bs)
(hasta210,00Bs).Observemo,s queutilizamosescalas(graduaciones)diferentessobre
ambosejesde coordenadas. tr I

3. En el comerciose puedenadquirirpapelescuadriculadosy papelesmilimetrados

comofosmostrados (un pedazode unapáginade esospapeles):
a continuación
Papel cuadriculado.El área de cada uno de los cuadradosmás pequeños
es (0,5)2cm2= 0,25 cm2.

0.25 cm2

Papelmilimetrado.El área de cada uno de los cuadradosmás pequeñoses 1mm2.

Estosftapeles"nosfacilitanmuchoel dibujode losgráficoscuandoutilizamos

un
sistemade coordenadas. I

[-l en h Unldad6 do este Móduloestudiaremoscon rhásdetalleslo referentea las escalas. 43

 Eferclclospropuestos4.2.2
1. y representa
Dibujaun sisternade coordenadas los puntosque tienenlas siguienies
coordenadas:
A(0,3);B(1,1),P(-1,0).
MG2,3);
2. de cuatropuntosqueseanlosvérticesde un rectángulo
Da lascoordenadas y dibújalo.

3. de bes puntosque sean los vérticesde un triángulorectánguloy

Da las coordenadas
dibújalo.
4, Dadoel puntoA(-2,3),¿cuáles delpuntosimétrico
sonlascoordenadas deA conrespecto
al origende coordenadas?
5. Representalossiguientespuntos(1,1),(1,2),(3,2)y (3,1)enunsistemade@ordenadas,
tomando:
a) La mismaunidadde longitudsobreambosejesde coordenadas.
b) Launidadde longitud sobreelejedeabscisas igualala mitaddela unidaddelongitud
sobreel eje de ordenadas.
c) La unidadde longitudsobreel ejede abscisasiguala un terciode la unidadde
longitudsobreel ejede ordenadas.
d) La unidadde longitudsobreel ejede abscisasigualal doblede la unidacl
de longitud
sobreef eje de ordenadas.
6. Observaque el conjuntode los puntos que están"a la derecha"deleje OY tienen
abscisapositivay es elconjuntoformado porla reunlónde los cuadrantesI y IV. Este
conjuntoes el semlplano a la derecha deleje OY el cualestáformadopor los puntos
P(x,y)talesque x>0.
Define,de maneraanáloga, lossiguíentes semiplanos:
a) semiplano del
a la izquierda ejeOY.
b) semiplanosuperioro "aniba"del eje OX.
c) semiplanoinferioro "abajo"del eje OX.
¿De qué manera puedesdefínir/os dr.sfinfos cuadrantesmedianteintersecciones de
esossemlplanos?
7, al ¿Cómoson /as coordenadas de /os puntossftuadossobree/ eje de abscsas?
b) ¿Cómoson /as coordenadas de /os puntoss¡fuadossoóree/ eje de ordenadas?
c) ¿Qué representa geométricamente el coniuntoformadopor las puntosP(x,y)tales
quex> 0?
d) Respondelo análogode la parte(c) en los siguientes
casos:i) x < 0; ii) y 2 0;
iii)y < 0.
8. a) Siun puntoP tienecoordenadas (a,b),¿quécooñenadasfieneelpuntoP'simétrico
de P rcspectodel eie OX?
b) Si un puntoM tienecoordenadas (d,c),¿quécoordenadasfieneel puntoN simétrico
de M del
respecto eie OY?
c) Si un puntoP tienecoordenadas (x,yl, ¿quécoordenadastieneel puntoH simétrico
de P respectodel origende coordenadas?

4.3 DISTANCIA ENTRE DOS PUNTOSDE UN PLANO

Recordemos unarectanuméríca
que,sitenernos L y dospuntosM(x) y N(x'),entonces
la longitudM-t¡ OelsegmentoMN, o distanciad (M,N), es iguala lx'-xl,

u
 Ahoraqueremos calcular,
utilizandocoordenadas,la distanciaentredospuntosP1yP2de
un plano por
denotada d
cartesiano, (P1,
P2),quees lo mismo que la longitudffi delsegmen-
to P1P2:

d=fl¡.
(esla dístancia
euclidiana)

Comencemos, en primerlugar,por establecerla distanciaentreP1y P2cuandoestos

puntostienenla mismaproyección sobreel ejede lasY. Entonces, de P1y
si lascoordenadas
(x1,yr) y (xZ.yZ),
P2sofr,respectivamente,

[ | rr- r,l-i
Pr { ¡ r .yf) P2l x 2,y )

r-lrr- r,l--l

tendremos en estecasoyi = y2,luegola rectaquecontieneaPly P2es paralelaal ejede lasX,

porlo tanto,

d (P1,P2)= lx2-x1l=x2-x1 t1l

Análogamente, si P1y P2tienenla mismapróyecciónsobreel ejede las X, es decirx1 =

x2,entonces,la rectaque pasapor P1! P2es paralelaaleje de las Y, luego

d (P1,P2)=ly2-y,tl=yz-yt l2l

Consideremos Que P1 (xr' yt) y Pz(xz, Yz)son puntos

el casogeneral.Suponemos
cualesquiera
del plano.
45