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A. E. A. Amorim
Faculdade de Tecnologia de Jahu
18 de dezembro de 2010
ii
Sumário
1 Calendário 1
1.1 Introdução . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1
1.2 Razão dos nomes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1
1.3 Migração e tempo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
1.4 O conceito de tempo na pré-história . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
1.5 Calendário egı́pcio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
1.6 Calendário babilônico e grego . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
1.7 Evolução do Calendário . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
1.8 Percepção do tempo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
1.9 Tempo e criança . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
1.10 Ciência, Tempo e filosofia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
1.11 Problemas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
2 Medição 21
2.1 Introdução . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
2.2 Instrumento de medição . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
2.2.1 Partes de um instrumento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
2.3 Métodos de Medição . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
2.4 Atributos dos aparelhos de medida . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
2.5 Sinal de Medição . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
2.6 Resultado de medição . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
2.7 Atributos dos resultados de medições . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
2.8 Ajuste e regulagem de um instrumento de medida . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
2.9 Calibração/Aferição . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
2.10 Considerações finais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
2.11 Exercı́cios de fixação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
3 Sistema de unidade 35
3.1 Introdução . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
3.2 Grandezas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
3.3 Medição . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
3.4 Grandezas de mesma natureza . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
3.5 Sistema de Grandezas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
3.6 Grandeza de Base . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
3.7 Dimensão de uma Grandeza . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
3.8 Grandeza Adimensional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
3.9 Unidade de medida . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
3.10 Sistema de Unidades de medida . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
3.11 Sistema Coerente de Unidades de medida . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
3.12 Sistema Internacional de Unidades - SI . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
3.13 Padrão . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
3.14 Medida materializada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
3.15 Unidade de medida fora do Sistema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
iii
iv SUMÁRIO
4 Teoria de erros 51
4.1 Introdução . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
4.2 Algarismos significativos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
4.3 Arredondamento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
4.4 Representação da medida . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
4.4.1 Histogramas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
4.5 O tamanho da amostra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
4.5.1 Critério de testes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
4.5.2 Valor verdadeiro, valor médio ou mediana . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
4.5.3 Precisão do aparato: Desvio padrão . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
4.5.4 Melhor estimativa do valor verdadeiro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
4.5.5 Melhor estimativa da precisão . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
4.6 Combinação de medidas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
4.6.1 Fator de escala . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
4.6.2 Soma . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
4.6.3 Combinação linear . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
4.6.4 Função logaritmo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
4.6.5 Produto geral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
4.6.6 Função geral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
4.7 Erros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
4.8 Erros grosseiros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
4.8.1 Detecção de erros grosseiros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
4.8.2 Critérios de exclusão de dados de erros grosseiros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
4.9 Erro sistemático . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
4.10 Erros aleatórios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
4.11 Precisão das medidas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
4.12 Considerações Finais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
4.13 Problemas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
5 Escala 75
5.1 Noções preliminares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
5.2 Mudança de escala . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
5.3 Mudança de escala para objetos irregulares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
5.4 Mudança de escala aplicada à biologia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
5.5 Estimando ordens de magnitude . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
5.6 Considerações finais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
5.7 Problemas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
6 Análise dimensional 85
6.1 Considerações iniciais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
6.2 Princı́pio da homogeneidade . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
6.3 Os Π0 s . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
6.4 Teorema de Buckingham . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
6.5 Considerações finais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
6.6 Problemas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
SUMÁRIO v
7 Vetores 89
7.1 Introdução . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
7.2 Sistema de coordenadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
7.2.1 Representação em uma dimensão . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
7.2.2 Representação em duas dimensões . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
7.2.3 Representação em três dimensões . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
7.3 Grandezas escalar e vetorial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
7.4 Propriedade dos vetores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
7.4.1 Definição de vetor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
7.4.2 Norma de vetor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
7.4.3 Ângulos diretores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
7.4.4 Igualdade de dois vetores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
7.4.5 Ângulos diretores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
7.4.6 Vetor unitário . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
7.4.7 Vetor nulo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
7.4.8 Soma de vetores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
7.4.9 Negativa do vetor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
7.4.10 Subtração de vetores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
7.4.11 Produto entre grandezas escalar e vetorial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
7.4.12 Componentes do vetor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
7.4.13 Produto escalar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
7.4.14 Produto vetorial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
vi SUMÁRIO
Prefácio
Durante estes anos presenciamos a necessidade de desenvolver um material de fı́sica direcionado para os
estudantes que procuram o ensino tecnológico.
Em geral a dificuldade maior de qualquer professor que ministra disciplinas de fı́sica nesta área é adequar
o livro ao conteúdo e com a didática necessária.
A maioria dos alunos se queixa que a linguagem empregada nos livros é por demais complexa e torna
a leitura difı́cil. Por outro lado os livros necessitam empregar esta linguagem por ser a utilizada no meio
profissional. Desta forma o cenário que encontramos são de professores utilizando livros excelentes em seus
cursos mas que quebram as expectativas dos alunos tornando a leitura difı́cil, gerando dificuldades.
Infelizmente as dificuldades carregadas pelos alunos no ensino médio são transportados quando ingressam
na faculdade e, quer gostemos ou não, é papel do professor identificar estas falhas conceituais e trabalhar os
temas.
Conversando com os alunos percebemos que boa parte de suas dificuldades são de matemática, outra
parte são conceituais, outra envolve a dificuldade em relacionar os conceitos de matemática ou fı́sica com os
exemplos práticos, outros porque a linguagem do texto é por demasia enxuta e bem técnica, outro porque o
texto envolve muita matemática dando pouca ênfase para a parte prática, outros porque o conteúdo envolve
inúmeros conceitos tratando-os com poucos detalhes.
Todos estes fatores acabam por tornar menor o interesse do aluno pela disciplina, sendo reconhecido
depois a importância de tal na sua formação. Além disto o professor corre o grande risco de elevar o ı́ndice
de perdas ou retenções de alunos aumentando o custo da instituição. Em média um aluno custa aos cofres
algo em torno de três mil a cinco mil reais por ano.
Desta forma buscamos dar uma ênfase maior ao lado pedagógico, buscando escrever um livro que buscasse
conciliar uma leitura adequada aos alunos ingressantes na faculdade, envolvendo exemplos práticos mais
ligados com a área naval, com uma parte prática de experimentos a serem executados em laboratórios,
envolvendo conceitos com um grau de profundidade e com uma duração adequada a um perı́odo de dois
semestres e com uma dose de matemática apropriada ao tecnólogo.
Buscamos também invocar o método indutivo em cada capı́tulo, para que sem tratar especificamente da
idéia ele desenvolva esta habilidade. Também procuramos em cada capı́tulo fornecer uma contextualização
da matéria para que o aluno possa aprimorar o seu modelo mental do assunto, fruto de suas experiências com
ser humano. Desta forma o material foi sendo aprimorado em função das dúvidas apresentadas pelos alunos.
Desta forma os problemas são apresentados em grau de dificuldade, para que os mesmos possam, à medida
que resolvem os problemas, aferir o seu modelo. Os problemas começam na forma de exemplos seguidos com
um problema similar para que o aluno possa desenvolver o seu raciocı́nio. Depois os problemas passam para
o estágio intermediário na qual não existem problemas exemplos para comparação. Por fim entramos em um
terceiro estágio com problemas mais complexos as quais o aluno que desenvolveu bem o modelo mental não
terá dificuldades para solucioná-lo.
Por outro lado os exercı́cios são inseridos nos capı́tulos junto com exemplos para que o aluno possa
construir o seu modelo mental. Isto permite que o docente possa conferir na aula o progresso de cada aluno.
Todo este material foi desenvolvido na Faculdade de Tecnologia de Jahu para o Curso de Construção
Naval.
O trabalho está organizado como segue: no capı́tulo 1 é tratado uma discussão sobre a origem do cal-
endário, a sua evolução, a contextualização no nosso dia a dia. A razão para inclusão deste capı́tulo se deve
ao fato de que este é a primeira semana de ingresso do aluno na faculdade, a sua ambientação ao meio e
buscamos aqui desenvolver o espı́rito cientı́fico, da curiosidade, da reflexão sobre algo comum a sua vida. No
vii
viii SUMÁRIO
capı́tulo 2 são tratados alguns conceitos básicos envolvidos em metrologia, em particular aqueles envolvidos
com equipamentos de medida e o procedimento de medição. Abordamos de forma suscinta os instrumentos
de medida e os seus tipos, as partes principais dos instrumentos e os tipos de mostradores. Depois tratamos
os conceitos calibração/aferição. Em seguida tratamos dos atributos dos aparelhos, alguns métodos de me-
didas e falamos sobre o sinal de medida. Por fim tratamos dos conceitos ajuste e regulagem, do resultado de
medição e os seus principais atributos.
No capı́tulo 3 abordamos a questão do sistema de unidades. Estabelecemos o conceito de sistema de
grandezas para definir grandeza de base que são formadas por grandezas independentes. Estudamos a
questão da dimensão da grandeza e o conceito de unidade de medida e depois o sistema de unidade de
medida. Abordamos o conceito de sistema coerente de unidades e mostramos o SI na seção seguinte, assim
como verificamos como é definido o padrão e os tipos de padrão. Depois tratamos o conceito de medida
materializada, as unidades que são ainda comuns mas que estão fora do sistema de unidade e apresentamos
os múltiplos e submúltiplos. Depois tratamos o conceito valor de uma grandeza. Posteriormente tratamos o
conceito escala de referência e trabalhamos com a conversão de unidade.
No capı́tulo 4 abordamos a influência dos erros no processo de medição. Erros sempre estão presentes
nos experimentos e é necessário que os aparelhos envolvidos nos experimentos estejam calibrados. Em geral
há três tipos de erros presentes e que podem alterar o valor da medida: erros grosseiros, erros sistemáticos
e erros aleatórios. Após a aquisição dos dados é necessária a análise dos dados, verificando a presença de
erros grosseiros. Existem vários critérios de exclusão de dados grosseiros. Em seguida avaliamos a influência
de erros sistemáticos na medida por meio da quantidade de tendência, comparando com uma quantidade
de valor padronizado. Com esta quantidade conhecemos o erro sistemático assim como identificamos o erro
aleatório, expressando a medida corrigida.
No capı́tulo 5 analisamos o problema da escala no sistema. No capı́tulo 6, analisamos uma forma de
abordar fenômenos naturais usando a teoria dimensional. Neste capı́tulo tratamos o teorema de Buckingham
que permite determinar a quantidade de conjuntos adimensionais que descrevem o problema.
Capı́tulo 1
Calendário
1.1 Introdução
Em geral temos a vida atrelada a calendários, com prazos para entrega de serviços, encontros, relatórios,
etc. Na Figura 1.1 temos uma representação de um calendário
• Observe que o calendário é dividido em 12 grupos. Que nome damos a estas partes?
• Observe que cada parte é dividida em sete subpartes. O que representam? O que representam as linhas
horizontais?
1
2 CAPÍTULO 1. CALENDÁRIO
Figura 1.2: Deuses que dão os nomes para os três primeiros meses.
1.2. RAZÃO DOS NOMES 3
(a) Deusa Vênus. (b) Deusa (c) Deusa Bona Dea. (d) Deusa Maya.
Afrodite.
Figura 1.3: Deusas que dão os nomes para os meses de Abril e Maio.
(a) Deusa Juno. (b) Imperador Júlio (c) Imperador César Au-
César. gusto.
Figura 1.4: Deusa e imperadores que dão os nomes para os meses de Junho, Julho e Agosto.
4 CAPÍTULO 1. CALENDÁRIO
Assista ao seguinte vı́deo: Channel Channel Planet Earth Time Lapse (YouTube, 2010).
Indı́cios mostram que é esta repetição dos fatos que devem ter levado o homem a desenvolver um esboço
de um calendário.
Leia a matéria: Notı́cia sobre Neandertais.(STRINGER; FINLAYSON; BARTON, 2008)
Estudos mostram que os Neandertais caçavam focas durante a época do acasalamento. Certamente eles
sabiam que o acasalamento ocorria em um determinado momento, porque ocorria uma concentração de focas
e que facilitava a caça. De algum modo o homem poderia saber o tempo certo para se deslocar até o local
para realizar a caça. Portanto isto pode ser considerado uma evidência que os hominı́deos tinham noção do
tempo.
Exercı́cio 1.2. Como os cientistas sabiam que o homem se alimentava das focas?
Alguns autores consideram que a concepção do tempo pelo homem esteja relacionada com as mudanças
sazonais no seu ambiente de convı́vio, percebendo a migração de animais e alterações na flora assim como
as alterações climáticas relacionadas aos ciclos regulares (MARTINS, 2004). Migração é o movimento, em
larga escala, de uma espécie animal de um lugar para outro. Existem alguns tipos de migrações que não
seguem qualquer padrão, sendo assim chamadas de irruptivas. Geralmente elas se movem de um lugar para
outro sempre que se exaure seu suprimento de comida em uma determinada área. Em geral a migração está
associada à questão de sobrevivência. Porém animais evidentemente não têm calendários. Como os animais
sabem o momento para realizar a migração?
Estudos mostram que alguns animais têm sensibilidade à luz a determinados perı́odos do ano, também
chamado fotoperı́odo - a quantidade de iluminação solar nos dias. À medida que os dias se tornam mais
curtos, os instintos informam aos animais de que é o momento de migrar. Experiências demonstraram que
animais expostos a fotoperı́odos artificiais constantes agirão como se os fotoperı́odos que experimentam fossem
naturais (GRABIANOWSKI, 2008). Outros animais podem reagir à temperatura externa ou com o volume de
reservas de gordura disponı́vel em seus corpos.
Assim sendo, na ausência de estı́mulos externos, muitos animais, ainda assim, sabem quando migrar e
quando voltar para casa. Os ritmos circadianos (ritmos diários sobre o qual se baseia todo o ciclo biológico
do corpo humano e de qualquer outro ser vivo, influenciado pela luz solar) e os ritmos anuais são calendários
internos que fazem parte do sistema nervoso dos animais. Esta é ainda uma questão em aberto, mas sabemos
que estes ritmos estão vinculados a padrões de atividade cerebral que se alteram dependendo da hora do dia,
dos fotoperı́odos e das estações. Os humanos também os têm, embora não os utilizem para migração.
O ”sooty shearwater”é uma ave da Nova Zelândia, semelhante ao albatroz, e sua procriação acontece
no verão do hemisfério sul. Quando o tempo esfria, o pássaro voa para o norte e chega à porção norte do
Pacı́fico, onde se acomoda nas costas da Califórnia, Japão e Alasca. Esse padrão migratório é notável porque
é o mais longo já confirmado por um sistema eletrônico de rastreamento. O percurso total de vôo dos ”sooty
shearwaters”em sua migração anual (para o norte e de volta ao sul) pode superar os 64 mil quilômetros.
Exercı́cio 1.3. Dentro do que foi abordado até aqui, por que estes pássaros fariam uma viagem tão longa?
e com doenças, como mostram os dentes dos fósseis (ROSAS et al., 2006) e que certamente teria reduzido a
população de hominı́deo. Eles viviam em clãs e interagiam muito pouco com outros grupos o que dificultava
a troca de novas idéias e técnicas. Dez mil anos depois, a Europa foi assolada por baixas temperaturas
devido ao perı́odo glacial assim como chegou um novo grupo de hominı́deos chamado Cromagnom. Este novo
grupo era mais habilidoso e dispunha de novas técnicas e conhecimentos. Os grupos sociais eram maiores e
se estabeleceram. Embora tenham coexistido pacificamente, acredita-se que os Neandertais acabaram sendo
expulsos ou foram dominados e desapareceram. Não se sabe quando, mas em algum momento os novos
hominı́deos desenvolveram técnicas de plantio, para evitar a fome. Assista aos 10 vı́deos.(CHANNELS, 2000;
Discovery Channels, 2000b; Discovery Channels, 2000c; Discovery Channels, 2000d; Discovery Channels, 2000e; Discovery
Channels, 2000f; Discovery Channels, 2000g; Discovery Channels, 2000h; Discovery Channels, 2000i; Discovery Channels,
2000a)
Estudos das seqüências do DNA destes hominı́deos mostram que eles efetuaram movimentos migratórios
ocupando uma vasta região formando três subgrupos com algumas diferenças (FABRE; CONDEMI; DEGIOANNI,
2009a; FABRE; CONDEMI; DEGIOANNI, 2009b).
A Figura 1.5 mostra que as colorações representam pequenas diferenças nas caracterı́sticas fı́sicas dos
hominı́deos que denota as diferentes ondas de ocupação.
Por outro lado, estudos sugerem que os artefatos encontrados no Congo, em torno de 20 mil a 25 mil
anos A.C, podem ser uma referência ao uso do calendário lunar de seis meses, pois apresentam ranhuras
(NORMAN, 2004).
Em uma análise mais detalhada o osso tem a seguinte distribuição de ranhuras: A coluna central começa
com 3 ranhuras, e, em seguida, muda para 6 entalhes. O processo é repetido para o número 4, que duplica
para 8 entalhes, e depois muda para 10 entalhes. Seguindo a seqüência, aparece dois grupos de 5 entalhes
cada, e finaliza com 7 entalhes. Aparentemente parece um processo de contagem e o seu dobro que sejam
menores que 10, ou seja, n = 3 o dobro é 6; o próximo número é 4 e o dobro é 8. Porém o que dizer do lado
esquerdo? Qual a lógica para o t, o 5 e o 5? De fato os números não são aleatórios. Algumas tribos da África
utilizam sistemas de contagem base 5, base 10 e base 20. Estes sistemas de contagem podem ter sido herdados
dos povos que antigamente habitaram esta região. de qualquer forma sugere uma lógica matemática. No
osso superior (Figura 1.6a) percebemos que a numeração inferior relacionam números primos. Isto remete a
informação que os hominı́deos já sabiam dividir. O osso pode, portanto, ter sido usado como ferramenta de
contagem simples de matemática.
Porém existem pinturas rupestres que foram descobertas em 1940 nas cavernas de Lascaux, na França, e
consistem em desenhos representando os dias até atingir o ciclo de 29 dias da lua, como mostra a Figura 1.7b
e são os primeiros exemplos de um calendário lunar. Esses desenhos foram pintados em torno de 18.000 aC,
numa data próxima ao do osso de Ishango. A Figura 1.7a mostra que cada ponto é um dia(SINGH, 2009).
Tanto o bastão de Isturitz (um osso encontrado em Isturitz, França, gravado com a marcação) e o osso
de Blanchard mostrados nas Figuras 1.8a e 1.8b (encontrada em Abri Blanchard, França) são exemplos do
uso de ossos, como calendários lunares. Ambos os resultados podem ser datados por volta da mesma época
do Osso de Ishango (SINGH, 2009; KELLERMEIER, 2009).
Elas contém indicações que coincidem com o ciclo lunar, e as ranhuras feitas sugerem um calendário lunar
6 CAPÍTULO 1. CALENDÁRIO
Figura 1.6: Osso de Ishango. À esquerda a foto dos ossos e à direita a representação das marcas que
representam provalmente os meses.
1.4. O CONCEITO DE TEMPO NA PRÉ-HISTÓRIA 7
de 6 meses.
Perceba que os egı́pcios já dominavam a escrita, o sistema de numeração e já dispunham de calendário
voltado claramente para as atividades da agricultura. A maioria dos cientistas acredita que inicialmente
os egı́pcios utilizavam o calendário lunar que está associado com a revolução sinódica1 da Lua e que dura
29,53059 dias. O ano lunar, para os egı́pcios era composto de 12 aparições da Lua, perfazendo 354 dias.
1 Intervalo de tempo que separa duas faces idênticas de um astro.
10 CAPÍTULO 1. CALENDÁRIO
Uma das razões para se acreditar nesta hipótese está relacionada com a própria palavra Mês, ou em inglês,
”Month”e que está associado com a palavra Lua, em inglês ”Moon”. Outras teorias associam o calendário
lunar com o perı́odo de menstruação da mulher. Contudo os egı́pcios perceberam que havia uma defasagem
de 11 14 dias ao ano. Também perceberam que as cheias do rio Nilo coincidiam com o nascimento heliacal
da estrela Sirius, que fica na constelação do Cão Maior(YOUTUBE, 2008). À medida que o Sol surgiu no
horizonte o brilho da estrela era atenuada. Desta forma, os egı́pcios alteraram o calendário ajustando-o com
este evento, sendo o primeiro dia do ano criando o calendário solar.
As evidências estão presentes no papiro de Carlsberg I (Figura 1.13) que é uma cópia do livro de Nut,
deusa do céu, cujos desenhos estão presentes nos túmulos dos faraós Seti I e Ramsés IV. Este documento
diz que, depois do desaparecimento por 70 dias de ”Soped”no céu ocidental, ele reaparece ao lado do deus
Khépri. Segundo a mitologia, a estrela Sirius é chamada ”Soped”que representa o deus Osı́ris(Figura 1.14b),
o sı́mbolo da realeza, que representa a vegetação e a vida no Além (CONTRIBUTORS, 2010d; CONTRIBUTORS,
2010b). Assim sendo, o nascimento helı́aco de Sirius repete-se ano após ano com a periodicidade próxima do
ano trópico, ou seja, em data fixa durante 3000 anos. De acordo com este calendário, o ano era dividido em
12 meses de 30 dias acrescido de 5 dias especiais para homenagear os deuses Horus, Set, Ísis (Figura 1.14a)
e Osı́ris. As evidências podem ser vistos nos detalhes das pinturas da Figura 1.14.
Como os cientistas descobriram isto? A sua irmã e esposa, a deusa Ísis é chamada de ”Sah”e é representada
pela Constelação de Orion, o sı́mbolo da divindade, deusa do amor e da mágica. Veja a Figura 1.15. À direita
aparece as imagens da deusa do céu e uma pata do boi com sete estrelas, que representa a constelação da
Ursa maior e abaixo, o casal Ísis e Osı́ris. Trata-se de uma tabela de 40 colunas e 12 linhas. Inicialmente os
meses não tinham nomes mas posteriormente foram atribuı́dos nomes. Sobre as linhas horizontais aparecem
os termos ”tepy-sw”, ”hery-ib sw”e ”hery-pehouy sw”, significando respectivamente ”primeira década”, ”década
central”e ”ultima década”, acompanhados pelo número do mês e estação (Akhet, Peret ou Shemou). Portanto
a imagem nada mais que o calendário. A deusa Ísis é filha do deus Geb(Figura 1.16a), deus da terra e da
deusa Nut (Figura 1.16b), do Céu (CONTRIBUTORS, 2010a; CONTRIBUTORS, 2010c).
Estas estações estão associadas com a época das inundações(Akhet), a época do plantio e cultivo dos
grãos (Peret) e a época da colheita (Shemou). Cada estação tinha 12 décadas, agrupadas em meses com 30
dias. Motivados pela observação dos astros, os egı́pcios acrescentaram mais 5 dias, considerados sagrados
para homenagear os deuses, chamados ”heryou-renpet”, ou seja, os dias que estão para lá do ano, chamados
pelos gregos de Epagómenes. Observe a Figura 1.17. As linhas representam as estações, enquanto as colunas
representam as décadas.
Cada uma das doze linhas corresponde a uma hora da noite e é representado por uma estrela. Tanto a
noite como o dia tinham a duração de 12 horas. Existe um site que mostra a equivalência de datas entre o
nosso calendário e calendário egı́pcio (REINGOLD; DERSHOWITZ, 2002a; REINGOLD; DERSHOWITZ, 2002b).
1.5. CALENDÁRIO EGÍPCIO 11
Martius (31 dias) Aprilis (30 dias) Maius (31 dias) Iunius (30 dias) Quintilis (31 dias)
Sextilis (30 dias) Septem (31 dias) Octo (30 dias) Novem (31 dias) Decem (30 dias)
No calendário de Numa, o mês de fevereiro era dividido em duas partes, a primeira de 23 dias e a
segunda restante com 5 dias. Contudo para manter o calendário alinhado com o ano solar eram adicionados
alguns dias neste mês para o ajuste, conhecido como ”salto do mês”ou ”mês bissexto”ou em latim ”Mensis
Intercalaris”ou ”Mercedonius”. Isto acarretava um incremento no ano de 377 ou 378 dias. Em 191 a.C.
os romanos estabeleceram uma regra para ajustar estes ajustes. O ajuste deste calendário era ordenado
pelo Pontı́fice máximo do magistrado romano. Em 46 a.C., as caracterı́sticas tı́picas de inverno estavam
coincidindo com os meses caracterı́sticos do outono, ou seja, o calendário estava defasado de 3 meses. Com
a ajuda do astrônomo Sosı́genes, foi implantado o calendário Juliano (Figura 1.19), onde foi instituı́do o ano
bissexto a cada quatro anos e elevava para 365,25 dias o ano. A partir dessa reforma, os doze meses passaram
a ter a duração que têm hoje. Contudo, para ajustar o calendário, um dos anos teve a duração de 445 dias,
sendo conhecido como o ano da confusão.
Em 8 d.C. o calendário Juliano foi modificado pelo imperador Augusto, que modificou a regra de inclusão
do dia extra, de três em três anos para quatro em quatro anos. Mais tarde o Senado Romano decidiu também
homenagear seu primeiro imperador através da mudança do nome do mês ”Sextilis”para ”Augustus”. O mês
de ”Februarius”passou de 29 para 28 dias, cedendo um dia para o mês em homenagem a Augusto, que passou
de 30 para 31 dias, alterando a distribuição dos outros meses, como mostra a Tabela 1.3.
Contudo, este calendário ainda não era preciso, pois a duração do ano solar é, em média, 365,2422 dias,
diferente da duração do calendário Juliano. Por volta do ano de 1582 essa diferença era bem perceptı́vel,
principalmente nos equinócios2 . Desta forma, em 1582, o Papa Gregório XIII estabeleceu um novo calendário,
e que difere do calendário juliano apenas no fato de que os anos que completam um século, os chamados anos
seculares, não serem bissextos, exceto quando o número de séculos for divisı́vel por quatro (Figura 1.20).
A diferença entre o ano gregoriano e o ano solar é muito pequena. Para fazer este ajuste, o Papa teve que
designar o dia seguinte ao dia 4 de outubro de 1582, como sendo dia 15 de outubro. Os protestantes relutaram
em aceitá-lo. Na Inglaterra o calendário gregoriano só foi adotado em 1752 enquanto que nas igrejas ortodoxas
somente em 1924.
Por outro lado, o calendário muçulmano é lunar. O ano tem a duração de 354 a 355 dias, começando,
portanto, a cada ano entre 10 a 12 dias mais cedo que o ano do calendário gregoriano. Na Grécia antiga
se usava semanas de dez dias e algumas civilizações indı́genas tinham semanas de três dias. A semana de
sete dias foi introduzida pelos babilônicos que a adotaram em todo o seu império, talvez por influência dos
hebreus.
conceito primitivo de tempo que estaria associado à expectativa de atingir algo mas que ele não conseguirá
alcançar. Estudos mostram que até os 18 meses, as crianças têm a noção apenas do presente, ou seja, sabem
o que significa o termo agora. Dos 18 meses até os trinta meses, as crianças adquirem um novo vocabulário
associado com o futuro tais como logo, daqui a pouco etc. Segundo o autor ainda nesta fase a criança não
faz associação com o passado.
À medida que a criança envelhece, o uso de frases orientados para o presente diminuem, as voltados para
o futuro aumentam um pouco mas as voltados para o futuro aumentam lentamente. Notamos que a formação
do conceito tempo está bastante ligada com a gradual aquisição da linguagem.
Mais tarde a criança começa a ter consciência mais clara do tempo quando começa a associar tempo
com eventos externos (relógios, programação da tv, etc.) e com ela própria e isto está relacionado com o
desenvolvimento da memória.
Estudos mostram que próximos aos oito anos de idade a criança entende que as relações de ordem tem-
porais (antes e depois) são associadas com a duração, de modo a levar à idéia de um tempo comum único,
em que todos os acontecimentos têm lugar(WHITROW, 1993).
Somente quando a criança atinge os dez anos algumas delas desenvolvem a abstração do tempo inde-
pendente dos relógios de forma que pelos treze a catorze anos a criança entende que o horário é uma mera
convenção. Contudo esta percepção acerca do tempo depende da região. Em locais menos desenvolvidos a
percepção para avaliar a duração de algo é mais difı́cil, para alguns um evento pode durar pouco tempo, para
outros pode durar muito tempo. Segundo alguns experimentos, crianças aborı́genes conseguem ler a hora do
relógio mas não conseguem associar esta hora com a hora efetiva do dia.
Ao que parece esta noção que temos do tempo (passado, presente, futuro) é uma caracterı́stica da espécie
humana mas que está muito ligada à cultura. Um exemplo que corrobora esta idéia é o experimento que
trata do homem e o cachorro. Quando o dono se ausenta por alguns momentos e reaparece, o animal
demonstra alegria por reconhecê-lo, mas não está associado à memória de que houve um evento no passado
que representou a ausência. Porém alguns eventos que foram marcantes à vida do cachorro ficam armazenados
na memória. Ao que parece a questão está ligada à memorização. Humanos têm facilidade maior para
memorizar que os outros animais, que precisam de um estı́mulo muito mais forte para guardar o fato. No
entanto esta é uma questão que está em aberto.
Wolfgang Koehler estudou a inteligência dos chimpanzés, em particular se eles empreendiam estudos
preparatórios que empreendiam um longo tempo visando uma ação. Os resultados mostraram que a conduta
dos animais era motivada apenas pelo desejo instantâneo. Outros trabalhos seguem a mesma conclusão,
ou seja, animais não conseguem fazer qualquer associação com o futuro. Por outro lado alguns povos não
dispõem de palavras relacionadas com o tempo.
O tempo absoluto, verdadeiro e matemático, por si mesmo e da sua própria natureza, flui uni-
formemente sem relação com qualquer coisa externa e é também chamado de duração; o tempo
relativo, aparente e comum é alguma medida de duração perceptı́vel e externa (seja ela exata ou
não uniforme) que é obtida através do movimento e que é normalmente usada no lugar do tempo
verdadeiro, tal como uma hora, um dia, um mês, um ano.
Desta forma para Newton um evento que acontecesse em qualquer parte do universo seria percebido
instantaneamente por todos os seres vivos do universo.
18 CAPÍTULO 1. CALENDÁRIO
Como exemplo, considere que duas pessoas sentadas nas extremidades de um vagão de trem que se desloca
com velocidade constante vT . No meio do vagão existe uma lâmpada que quando acionada fará com que estas
duas pessoas a veja acender ao mesmo tempo, pois lâmpada e as duas pessoas estão com a mesma velocidade.
Contemporâneo de Newton, Gottfried W. Leibniz (1646-1716) contrapôs-se a essa visão, defendendo que
o tempo não poderia ter existência independente das coisas materiais. O tempo deveria ser algo relativo, e
não absoluto, pois o concebemos a partir da ordem sucessiva das coisas.
Mach publicou em 1883 um importante tratado sobre o desenvolvimento histórico da mecânica, no qual
a possibilidade de um tempo absoluto é negada. Para o cientista alemão, a própria idéia de tempo é uma
abstração, à qual chegamos pela variação das coisas. Não podemos afirmar, por exemplo, que o movimento
de um pêndulo ocorre no tempo. Percebemos esse movimento quando comparamos as sucessivas posições do
pêndulo com outros pontos (na Terra, por exemplo). Ainda que esses pontos não existissem, a comparação
seria possı́vel por meio de nossos pensamentos e sensações, que seriam diferentes em cada momento. Para
Mach, a nossa representação do tempo surge a partir de uma correspondência entre o conteúdo de nossa
memória e o conteúdo de nossa percepção.
Quando Albert Einstein introduziu sua Teoria da Relatividade Restrita no começo do século 20, ele sugeriu
que tempo e espaço não eram separados, mas sim que estavam interligados. Tempo e espaço se combinavam
para formar o espaço-tempo, e todos mediriam suas experiências nele de maneira diferente porque a velocidade
da luz (300 mil quilômetros por segundo) é a mesma para todos os observadores. Desta forma no experimento
do trem um dos observadores verá a luz acender em um tempo menor que o outro observador. Mais tarde,
em 1916, quando Einstein publicou a teoria da Relatividade Geral, ele verificou que o espaço-tempo é afetado
pela presença da matéria.
Outro ponto interessante sobre o tempo é saber se podemos voltar ao passado. Se em nosso dia-a-dia
sabemos que o tempo não volta atrás, as teorias fı́sicas parecem relutar a dar uma explicação consensual a
esse respeito. A Fı́sica clássica, a teoria da relatividade e a mecânica quântica não impõem restrições sobre
o retorno ao passado.
Porém existe outra teoria, a mecânica estatı́stica que trata deste assunto. Historicamente, a irreversibil-
idade sempre esteve associada a Termodinâmica e à idéia de entropia (grandeza vinculada ao número de
microestados de um sistema compatı́veis com um determinado macroestado, e cujo valor sempre cresce na
direção do equilı́brio termodinâmico). Segundo uma tradição que se iniciou no século XIX com Ludwig
Boltzmann (1844-1906), considerado o fundador da mecânica estatı́stica, e continuou ao longo do século XX,
principalmente nos trabalhos de Hans Reichenbach e Adolf Grünbaum, o aumento da entropia nos sistemas
chamados quase-isolados, e a conseqüente irreversibilidade fı́sica, podem ser explicados por considerações de
natureza probabilı́stica: haveria uma maior probabilidade de ocorrência de determinados estados microscópi-
cos compatı́veis com a evolução futura do sistema no sentido da entropia crescente, em contraposição a uma
probabilidade quase nula de ocorrência de outros estados, correspondentes a um conjunto de condições iniciais
preciso, que levasse à reversibilidade. Mais modernamente, o estudo dos sistemas dissipativos e da termod-
inâmica, longe do equilı́brio, trouxe novas idéias para o centro desse debate. Os defensores da irreversibilidade
afirmam que as equações não-lineares que regem tais sistemas introduzem uma flecha do tempo, e que há
correlações (no nı́vel microscópico) que permitiriam descrever de forma assimétrica (em relação ao tempo) os
1.11. PROBLEMAS 19
Fase do realismo ingênuo - Sob esta denominação encontramos uma noção de tempo essencialmente car-
regada de subjetividade e marcada pelo egocentrismo. Vimos que a formação do conceito depende
da coordenação dos movimentos da criança. Desta forma a associação do conceito é indevidamente
associada a outras variáveis, tais como: o esforço fı́sico (quanto maior o esforço para a realização de
uma atividade, mais tempo passa) ou a distância (um objeto que percorre uma distância maior do que
outro leva necessariamente mais tempo para fazê-lo). Isto leva a criação de tempos heterogêneos, não
aplicável a todos os objetos e movimentos;
Fase do empirismo claro e positivista quando se vincula a idéia de medida ao conceito. Para o pensa-
mento empı́rico, o tempo - comum e objetivo - é uma quantidade mensurável, passı́vel de marcação ou
medição de modo unı́voco, o que implica a existência de um aparelho de medida que, ao mesmo tempo,
marque e defina essa grandeza;
Fase do racionalismo tradicional quando se usa das leis clássicas da ciência para o fenômeno. A mecânica
clássica é o paradigma do qual participa esse tempo racionalista, cujas propriedades adquirem sentido
no interior da perspectiva teórica de conjunto oferecida por essa teoria. Assim, o tempo passa a ser
homogêneo e absoluto e é uma simetria que se reflete numa lei ou princı́pio. O tempo da mecânica
compõe com o espaço o ”palco”no qual os fenômenos irão ocorrer, sendo independente do referencial
(portanto, absoluto) e da matéria;
1.11 Problemas
Exemplo 1.1. Transforme 12 dias em horas.
Resolução.
12 × 24h = 288h.
Exemplo 1.2. Qual a diferença em segundos entre os calendários lunar e o solar, em um ano?
Resolução. O calendário lunar possui 354 dias enquanto o calendário solar tem 365,2422 dias. A diferença
é 11,224 dias = 969615.36 segundos.
Problema 1.2. Qual a diferença em minutos entre os calendários lunar e o solar, em um ano?
Exemplo 1.3. Ao final de 10 anos, qual a defasagem do calendário Juliano, em segundos?
Resolução. O Calendário juliano tem 365,25 dias enquanto o Calendário Solar tem 365,2422 dias. A
defasagem por ano é 0,0078 dias ou 673,92 s. Portanto em 10 anos teremos 6739,2 s.
Problema 1.5. Segundo a literatura o conceito geral que temos do tempo está mais ligado ao conceito do
intervalo de tempo do que o conceito do tempo. Para testar esta frase faça uma definição de intervalo de
tempo. Defina em seguida tempo. Qual das duas definições parece mais razoável?
Problema 1.6. Considere uma criança que está aprendendo a andar. Ela tenta dar os primeiros passos,
mas bambeia e cai sentada no chão. Isto pode induzir um sentimento de fracasso na ação, mas como ela quer
andar ela tenta de novo. Qual é o conceito primitivo de tempo que pode estar sendo formado na criança?
Problema 1.7. Por que as crianças pequenas começam a desenvolver o conceito do tempo à medida que é
desenvolvida a aquisição da linguagem.
Problema 1.8. Um experimento realizado com crianças com dez a quinze anos de idade fez o seguinte teste:
perguntaram a elas se com a mudança de horas previstas no horário de verão, com o adiantamento de uma
hora, elas teriam envelhecidos. Apenas uma em cada quatro, da faixa dos dez anos, acreditava que não tinha
envelhecido. Que conclusão podemos tirar deste experimento?
Problema 1.9. Considere que em um dado instante uma estrela bem distante da Terra sofra uma explosão
no espaço e este evento seja visto na Terra. Este acontecimento será visto igualmente no mesmo instante
por um habitante de outro planeta em um ponto remoto da galáxia?
Problema 1.10. Observe o seguinte texto extraı́do do livro ”O tempo na história”de G. J. Withrow: ”Assim
também, em 1752, quando o governo britânico decidiu alterar o calendário de modo a fazê-lo coincidir com
o que fora previamente adotado pela maioria dos outros paı́ses da Europa Ocidental, e decretou que o dia
seguinte a 2 de setembro deveria ser registrado como 14 de setembro, muita gente pensou que, com isso, suas
vidas estavam sendo encurtadas. Quais observações podem ser feitas sobre este pensamento?
Medição
2.1 Introdução
Metrologia é a ciência que trata das medições e abrange todos os aspectos teóricos e práticos de como se
faz a medida e como se trata a medida. Medir é comparar uma grandeza com outra, de mesma natureza,
tomada como padrão (INMETRO, 2010). Medição é o conjunto de operações que tem por objetivo determinar o
valor de uma grandeza. O simples ato de ver o horário é uma medida. Chamamos de mensurando a grandeza
submetida à medição. Em algumas situações é necessário especificar outras variáveis junto à medição.
Exercı́cio 2.1. Quando fazemos uma medição no relógio, qual o mensurando?
Há casos em que outras grandezas que não é o mensurando podem afetar o resultado da medição. Estas
outras grandezas são as grandezas de influência.
Exercı́cio 2.2. Meça o batimento cardı́aco em 30 segundos. Compare o valor da grandeza com os seus
colegas. Os valores foram iguais? Caso os valores sejam diferentes, que grandezas de influência afetaram a
medição?
A medição pode ser também empregada para monitorar, como mostra a Fig. 2.1a, controlar um processo
de produção, como mostra a Fig.2.1b ou investigar e medir alguma grandeza em um fenômeno fı́sico, como
mostra Fig. 2.1c.
O procedimento de medição é o conjunto de operações, descritas especificamente, usadas na execução de
medições particulares, de acordo com um dado método. Os procedimentos são registrados em um documento
permitindo que seja reproduzido posteriormente.
21
22 CAPÍTULO 2. MEDIÇÃO
(a) Equipamento usados para a monitoramento dos dados (b) Equipamento usado para o controle da propul-
da embarcação. são da embarcação.
(a) Osciloscópio contém um mostrador ou indicador. (b) Barógrafo, aparelho que mede a
pressão, registra os valores no papel.
Instrumento integrador Instrumento de medição que determina o valor de um mensurando por integração
de uma grandeza em função de outra. Perceba que os valores registrados no relógio são sempre cumu-
lativos. A Figura 2.2c mostra o medidor de energia elétrica presente em nossas casas. Quando ligamos
um aparelho, este consome uma certa corrente elétrica e isto faz com que seja acionado um relógio que
registra cumulativamente a energia elétrica usada.
Registrador , é um dispositivo que serve para armazenar os dados da medida, seja no papel ou na memória;
Sensor , é um dispositivo que detecta um estı́mulo fı́sico (calor, luz, som, pressão, campo magnético, movi-
mento) e transmite um impulso (mensurável ou operante) correspondente;
Transdutor , é um dispositivo que transforma um tipo de energia em outro, utilizando para isso um elemento
sensor;
Detector , são aparelhos ou máquinas cuja finalidade é a de assinalar a presença de uma substância ou de
um corpo em determinado meio ambiente.
Sensor
Existem os seguintes tipos de sensores:
24 CAPÍTULO 2. MEDIÇÃO
• sensores de luz;
• sensores de som;
• sensores de temperatura;
• sensores de calor;
• sensores de radiação;
• sensores magnéticos;
• sensores de pressão;
• sensores quı́micos;
• sensores de movimento;
• sensores de orientação;
• sensores mecânicos;
• sensores de proximidade;
• sensores de distância.
A Fig. 2.3a mostra o sensor de choque. Dentro do sensor um dispositivo transforma a energia mecânica
em sinal elétrico.
Transdutor
Passivo são aqueles cuja energia de saı́da é proveniente unicamente (ou quase unicamente) da energia de
entrada;
Ativos são aqueles que dispõem de uma alimentação de energia. Neles, a maior parte da energia de saı́da é
provida pela alimentação.
A Fig. 2.3b mostra um transdutor de pressão, cuja sinal elétrico é proporcional à pressão. Podemos citar
também como exemplo o detector de presença, mostrado na Figura 2.3c que por meio das ondas de calor
gerado pelo corpo, sensibiliza os sensores que geram um sinal elétrico.
2.2. INSTRUMENTO DE MEDIÇÃO 25
(a) Termômetro com parte da escala suprimida. (b) A escala em verde está expandida enquanto
as outras são normais.
Mostrador
Os mostradores podem conter partes fixas ou móveis, cuja posição em relação às marcas de escala permite
determinar um valor indicado. A Figura 2.5 é um dispositivo que permite mostrar o valor da medida. Geral-
mente os aparelhos apresentam marcas ordenadas associadas a uma numeração, pertencentes ao dispositivo
mostrador do instrumento de medição que permite identificar o valor da medida. Este conjunto de marcas é
chamado escala.
Os aparelhos de medida apresentam faixas de indicação ou faixa de escala que é o conjunto de valores
limitados pelas indicações extremas. Por exemplo, aparece a informação 0.1 a 2. É comum especificar a
capacidade dos indicadores digitais como sendo, por exemplo, de 3 21 dı́gitos quando o valor máximo é ±1999
ou 4 dı́gitos quando valor máximo é ±9999. Quando o mesmo sistema de medição permite que várias faixas
de medição sejam selecionadas através da ação de controles, isto é, em seu mostrador estão presentes várias
escalas, sendo que apenas uma é selecionada ativa a cada momento, cada uma destas faixas é denominada
de faixa nominal.
Exercı́cio 2.3. Qual é a faixa de escala do aparelho mostrado na Figura 2.5?
A faixa de escala do aparelho pode ser linear, quando há uma proporcionalidade entre o comprimento de
uma divisão e o valor de divisão como também pode não ser linear. Alguns aparelhos podem ter escala com
zero suprimido, ou seja, não inclui o valor zero. Por exemplo, o termômetro clı́nico tão comum nos hospitais
e casas possui parte da escala suprimida pois como é empregado para medir a temperatura do corpo, a sua
leitura só tem sentido no intervalo mostrado no aparelho, como mostra a Figura 2.4a.
Também alguns aparelhos podem apresentar escala expandida, na qual parte da faixa de indicação ocupa
um comprimento de escala que é desproporcionalmente maior que as outras partes, como é mostrada na Fig.
2.4b. No multı́metro, aparelho de medida de grandezas elétricas, a escala em verde está expandida.
Para uma dada escala, chamamos comprimento da escala como sendo o comprimento da linha compreen-
dida entre a primeira e a última marca, passando pelo centro de todas as marcas menores sendo expressa em
unidades de comprimento.
Exercı́cio 2.4. Considere a Fig. 2.5. Qual é o comprimento da escala?
26 CAPÍTULO 2. MEDIÇÃO
A faixa de medição é o conjunto de valores de um mensurando para o qual é admitido que o erro de
um instrumento de medição se mantém dentro de limites especificados. A faixa de medição é menor ou, no
máximo, igual a faixa de indicação e o seu valor é obtido através do manual, dos sinais marcados na escala,
das especificações de normas técnicas ou dos relatórios de calibração.
O valor da divisão de escala (DE) é a diferença entre os valores da escala correspondentes a duas marcas
sucessivas. . Assim o comprimento de uma divisão de escala é a distância entre duas marcas sucessivas
quaisquer medidas ao longo da linha do comprimento de escala e é expressa em unidades de comprimento. A
resolução é a expressão quantitativamente da aptidão de um instrumento de distinguir valores muito próximos
da grandeza a medir sem necessidade de interpolação.
Alguns aparelhos analógicos não dispõem de manual com informações sobre a resolução do aparelho. Como
a resolução R é a menor diferença entre indicações que pode ser significativamente percebida, a avaliação da
resolução poderá ser feita em função da escala e do tipo de instrumento. A resolução é expressa em termos
da DE da seguinte forma:
• R=DE, quando o mensurando apresenta flutuações superiores ao próprio DE, ou no caso de tratar-se
de uma escala grosseira, de má qualidade;
• R = DE 2 quando o sistema de medição for de qualidade regular ou inferior e/ou o mensurando apresentar
flutuações significativas e/ou quando o erro de indicação direta não for crı́tico;
• R = DE
5 quando o sistema de medição for de boa qualidade (traços e ponteiros finos, etc.) e a medição
em questão tiver de ser feita de forma criteriosa;
• R = DE5 quando o sistema de medição for de boa qualidade, o mensurando estável a medição for
altamente crı́tica quanto a erros de indicação direta e a incerteza do sistema de medição for inferior ao
DE;
Nos aparelhos digitais a resolução é o próprio corresponde à menor variação da indicação direta possı́vel
de ser apresentada sendo conhecida como incremento digital.
Analógico , em que é empregado quando a leitura ou medida é feita por um relógio analógico ou
aparelho analógico. A Figura 2.6a mostra a leitura obtida de forma analógica, ou seja, os valores
da escala variam continuamente;
2.4. ATRIBUTOS DOS APARELHOS DE MEDIDA 27
Digital , em que é empregado quando a medida é feita empregando aparelho digital. A Figura 2.6b
mostra uma leitura digital;
O método de comparação , na qual procuramos gerar uma grandeza padrão com valor conhecido, de
forma que as duas, atuando sobre um dispositivo comparador, indiquem uma diferença igual a zero; A
balança de prato é um exemplo clássico. Se subdivide em:
Método da substituição Neste método você mede o valor da grandeza substituindo o objeto por
outro de forma que produza o mesmo efeito. Na Figura 2.7a colocamos a resistência que queremos
medir e verificamos o valor da corrente. Em seguida retiramos esta resistência e colocamos outras
que são conhecidas até obter a mesma corrente. Assim dizemos que ambas as resistências são
equivalentes;
Método de zero Neste método o valor da grandeza é obtido em uma expressão de tal forma que uma
das variáveis envolvidas no sistema seja nula. Na figura 2.7b AB é um potenciômetro. Fora de um
determinado valor há corrente passando no circuito que é drenado nas direções de A e de B. Porém
há um valor que a corrente é nula. Neste caso a expressão se simplifica e o valor da resistência é
conhecido em termos dos valores das tensões Vp e VS;
Método diferencial Neste método é preciso medir a diferença de valor de duas grandezas. Na Figura
2.7c a tensão de saı́da é proporcional a diferença de tensões entre os pontos A e B. Variando o
valor de um dos resistores varia o valor da tensão de saı́da.
Cada um destes métodos apresenta vantagens e desvantagens, que podem ser vistas na Tab. 2.1
Figura 2.9: Os aparelhos demoram um pequeno intervalo de tempo para dar uma resposta ao estı́mulo.
Chamamos de sensibilidade (S) do aparelho como sendo o quociente da variação da resposta (R) de um
instrumento de medir pela variação correspondente do estı́mulo (E), ou seja,
R
S= .
E
Chamamos de mobilidade como sendo a aptidão de um instrumento para responder a pequenas variações
do valor do estı́mulo. Perceba que podemos fornecer um estı́mulo, por exemplo, 10 e variarmos um pouco o
estı́mulo, por exemplo, 0.001. O aparelho pode ser sensı́vel ao estı́mulo mas pode não perceber a variação do
estı́mulo. Perceba que esta capacidade de resposta pode não ser constante em toda a faixa de escala.
Outra caracterı́stica importante dos aparelhos é o tempo de resposta para o estı́mulo. A Fig. 2.9 mostra
que quando damos um estı́mulo ao aparelho, há uma demora no aparelho em dar a resposta.
Chamamos de limiar do como sendo a menor variação de um estı́mulo que provoca uma variação per-
ceptı́vel na resposta de um instrumento de medir. Alguns autores chamam de zona morta a faixa a qual não
é perceptı́vel a resposta. Perceba que podemos reduzir o estı́mulo a um certo ponto a qual a resposta do
aparelho deixa de existir. Quando isto ocorre atingimos o limiar do aparelho.
Histerese é a diferença máxima apresentada por um instrumento, para o mesmo valor de entrada, quando
a variável percorre toda a sua escala nos sentidos ascendente e descendente. Para isto fornecemos um estı́mulo
crescente até um certo valor e medimos a resposta R. Fornecemos um novo estı́mulo decrescente até o mesmo
valor e anotamos a nova resposta R’. A diferença é a histerese, como mostra a Fig. 2.10.
Outra questão importante no aparelho de medida é o erro de linearidade. Podemos fornecer um estı́mulo
igual a 0.1 e o aparelho fornece como medida o valor 0.1. Em seguida dobramos o valor do estı́mulo e
30 CAPÍTULO 2. MEDIÇÃO
verificamos o valor da resposta. Nem sempre a resposta segue o mesmo valor do estı́mulo e em geral a relação
estı́mulo x resposta é a apresentada na Fig.2.11.
Estabilidade é a aptidão de um instrumento em conservar constantes suas caracterı́sticas metrológicas.
É usual considerar a estabilidade em relação ao tempo ou a outra grandeza. Podemos ter a estabilidade:
Sensibilidade. A sensibilidade do aparelho pode variar em função da variação das condições ambientais e de
outros fatores no decorrer do tempo. O parâmetro que descreve esta variação é a chamada estabilidade
da sensibilidade (ESb) e pode ser expresso na forma, por exemplo, 0.1/◦ C.
Dizemos que exatidão de um aparelho é a aptidão de um instrumento para dar indicações próximas do
valor verdadeiro de uma grandeza medida .
Erro de justeza do aparelho é a componente sistemática do erro de indicação de um instrumento de
medir. Portanto justeza é a aptidão de um instrumento para dar indicações isentas de erro de justeza.
Por fim fidelidade é a aptidão de um instrumento para dar, sob condições de utilização definidas, respostas
muito próxima para aplicações repetidas de um mesmo estı́mulo.
o resultado apresentado refere-se àquela indicação, ou ao resultado corrigido, ou ainda à média de várias
medições. Deve conter ainda informações sobre a incerteza de medição, ser expresso utilizando-se o nome e a
simbologia da grandeza de forma correta, escrevendo de forma adequada o valor da sua grandeza. Portanto
quando um resultado é dado, deve-se indicar, claramente, se ele se refere:
• a indicação;
• ao resultado corrigido;
• mesmo observador;
• mesmo local;
Quanto menor o valor da repetitividade, maior é o grau de concordância entre os dados. Voltaremos a
este conceito no capı́tulo que trata sobre teoria dos erros. Chamamos de reprodutibilidade como sendo o
grau de concordância entre os resultados das medições de um mesmo mensurando efetuadas sob condições
variadas de medição. Reprodutibilidade pode ser expressa, quantitativamente, em função das caracterı́sticas
da dispersão dos resultados. Para que uma expressão da reprodutibilidade seja válida, é necessário que sejam
especificadas as condições alteradas. Estas condições alteradas podem incluir:
• princı́pio de medição;
• método de medição;
• observador;
• instrumento de medição;
• padrão de referência;
• local;
• condições de utilização;
• tempo.
32 CAPÍTULO 2. MEDIÇÃO
2.9 Calibração/Aferição
Em geral o resultado de uma calibração permite tanto o estabelecimento dos valores do mensurando
para as indicações como a determinação das correções a serem aplicadas. A calibração permite também,
determinar outras propriedades metrológicas como o efeito das grandezas de influência.
O resultado da calibração geralmente é registrado em um documento especı́fico denominado certificado
de calibração ou, algumas vezes, referido como relatório de calibração. O certificado de calibração apresenta
várias informações acerca do desempenho metrológico do sistema de medição analisado e descreve claramente
os procedimentos realizados.
A calibração pode ser efetuada por qualquer entidade, desde que esta disponha dos padrões rastreados e
pessoal competente para realizar o trabalho. Para que uma calibração tenha validade oficial, é necessário que
seja executada por entidade legalmente credenciada. No Brasil, existe a Rede Brasileira de Calibração (RBC),
coordenada pelo INMETRO - Instituto Nacional de Metrologia, Normalização e Qualidade Industrial. Esta
rede é composta por uma série de laboratórios secundários, espalhados pelo paı́s, ligados a Universidades,
Empresas, Fundações e outras entidades, que recebem o credenciamento do INMETRO e estão aptos a expedir
certificados de calibração oficiais.
A solicitação de calibração pode ser feita no link:
http://www.inmetro.gov.br/laboratorios/servicos/calibracao.asp
Os resultados de uma calibração são geralmente destinados a uma das seguintes aplicações:
• Levantamento da curva de erros visando determinar se, nas condições em que foi calibrado, o sistema
de medição está em conformidade com uma norma, especificação legal ou tolerância definida para
o produto a ser medido, e conseqüente emissão de certificado. Efetuado periodicamente, garantirá a
confiabilidade dos resultados da medição e assegurará correlação (rastreabilidade) aos padrões nacionais
e internacionais;
• Levantamento da curva de erros visando determinar dados e parâmetros para a operação de ajuste do
sistema de medição;
• Levantamento detalhado da curva de erros e tabelas com valores da correção e sua incerteza, com o
objetivo de corrigir os efeitos sistemáticos, visando reduzir a incerteza do resultado da medição
• Análise do comportamento metrológico e operacional dos sistemas de medição nas fases de desenvolvi-
mento e aperfeiçoamento, incluindo a análise das grandezas externas que influem no seu comportamento;
1. 6m em dm;
2. 50 cm em mm;
34 CAPÍTULO 2. MEDIÇÃO
3. 3,632 m em mm;
4. 0,95 dm em mm;
5. 500 dam em m;
6. 8,132 km em hm.
1. 5 m2 em dm2 ;
2. 12 km2 em dam2 ;
3. 13,34 dam2 em m2 ;
Capı́tulo 3
Sistema de unidade
3.1 Introdução
Assista ao vı́deo Cavitação. Sabemos identificar a formação de bolhas. Desenvolvemos de forma intuitiva,
medições em várias coisas. Para não chegar atrasado olhamos para o relógio.
Ao verificar se estamos obesos ou não, fazemos a medida na balança, como ocorre na Figura 3.1
Sempre estamos presenciando medições. . Antes da instituição do Sistema Métrico Decimal (no final do
século XVIII, exatamente a 7 de Abril de 1795), as unidades de medida eram definidas de maneira arbitrária,
variando de um paı́s para outro, dificultando as transações comerciais e o intercâmbio cientı́fico entre eles. A
partir de então várias revisões foram efetuadas. O Sistema Internacional de Unidades foi adotado globalmente
por praticamente todos os paı́ses. As três exceções são Myanmar, Libéria e os Estados Unidos. O Reino Unido
adotou oficialmente o SI, mas sem a intenção de substituir inteiramente seu próprio sistema usual de medidas.
Assista ao seguinte vı́deo: O Tamanho da Terra e dos Demais Astros. O vı́deo trata de um conceito
geométrico. Para informar se um planeta é grande ou pequeno, precisamos comparar com outro planeta.
Assim Terra é maior que Mercúrio, mas é menor que Júpiter. O processo que permite verificar a grandeza
ou pequenez dos objetos se chama comparação. Muitas vezes a comparação visual pode nos confundir.
Exercı́cio 3.1. Analise a Figura 3.2 e diga qual das bolas azuis é maior, a superior ou inferior?
3.2 Grandezas
Grandeza é um atributo de um fenômeno, corpo ou substância que pode ser qualitativamente distinguido
e quantitativamente determinado. Em outras palavras grandeza é a caracterı́stica de algo que pode ser
associado e determinado de forma que seja expresso na forma de número.
35
36 CAPÍTULO 3. SISTEMA DE UNIDADE
3.3 Medição
Mas o que é uma medição? O processo de medição requer a comparação de uma das grandezas com outra,
de mesma natureza, tomada como padrão.
Existe uma imensa variedade de coisas diferentes que podem ser medidas sob vários aspectos. Imagine
uma lata, dessas que são usadas para refrigerante. Você pode medir a sua altura, quanto ela ”pesa”e quanto
lı́quido ela pode comportar.
Se desejarmos medir o volume de lı́quido, precisamos comparar com algo que meça volume e não, por
exemplo, comprimento.
Exercı́cio 3.4. No exercı́cio abaixo vamos considerar como padrão o retângulo. Comparamos a quantidade de
retângulos coloridos com o retângulo padrão. Na primeira linha como apenas dois retângulos estão coloridos
representamos esta medida como sendo 2. Seguindo a mesma linha de raciocı́nio, preencha as demais linhas:
3.4. GRANDEZAS DE MESMA NATUREZA 37
Tamanho da valor
figura
x x 2
x x x x x x x
x
x x x x x x x x x
x x x
x x x x x
x x x x x x x x
Cada um desses aspectos (comprimento, massa, volume) implica numa grandeza fı́sica diferente.
Este processo permite que o indivı́duo faça comparações, estabeleça relações, construa algumas represen-
tações nesse campo e atribua significado.
A ciência que trata das medições é a metrologia. A metrologia abrange todos os aspectos teóricos e
práticos relativos às medições, em quaisquer campos da ciência ou da tecnologia.
Exercı́cio 3.6. Em um sistema que tem como grandezas de base o comprimento, a massa e o tempo, a
densidade é uma grandeza derivada?
Em geral, a grandeza G pode ser escrita nas grandezas de base (L,M,T) como
G = Lx M y T z
em que x, y e z são ı́ndices.
Exercı́cio 3.7. Em um sistema que tem como grandezas de base o comprimento, a massa e o tempo, qual
a dimensão da densidade? Qual a dimensão da área? Se o sistema tem como grandezas de base, L, F e T (
comprimento, força e tempo) como fica a densidade?
Exercı́cio 3.8. Usando como base o SI, informe o sı́mbolo correspondente a unidade de medida:
Sı́mbolo Unidade de medida
L
C
Pa
Ω
rad
K
sr
W
J
Exercı́cio 3.9. Usando como base o SI, escreva a unidade de medida derivada em termos das unidades do
sistema MKS:
3.11. SISTEMA COERENTE DE UNIDADES DE MEDIDA 39
Exercı́cio 3.10. Verifique se as unidades são coerentes ou não, considerando o sistema MKS:
3.13 Padrão
Para determinar o valor de uma grandeza, é necessário que se disponha de outra grandeza de mesma
natureza, definida e adotada por convenção, para fazer a comparação com a primeira.
O metro é atualmente definido como sendo ”o comprimento do trajeto percorrido pela luz no vácuo,
durante um intervalo de tempo de 1/299.792.458 de segundo”. Seria bem complicado medir a altura de objetos
usando apenas a definição do Metro. Para isso existem os Padrões Metrológicos. Um padrão metrológico é,
em resumo, um instrumento de medir ou uma medida materializada destinado a reproduzir uma unidade de
medir para servir como referência. Desta forma o padrão metrológico serve para definir, realizar, conservar
ou reproduzir uma unidade para servir como referência. A Figura 3.4 é empregado para gerar padrões de
metro.
A definição do segundo é a duração de 9192631770 perı́odos da radiação correspondente à transição entre
dois nı́veis hiperfinos do estado fundamental do átomo de césio 133.
O quilograma é a massa equivalente a um padrão composto por irı́dio e platina que está localizado no
Museu Internacional de Pesos e Medidas na cidade de Sèvres, França desde 1889. Ele é um cilindro eqüilátero
de 39 mm de altura por 39 mm de diâmetro, como mostra a Figura 3.6.
O padrão é definido internacionalmente e serve de base para estabelecer valores de outros padrões da
grandeza a que se refere. O padrão pode ser reconhecido por uma decisão nacional para servir, em um paı́s,
como base para atribuir valores a outros padrões da grandeza a que se refere.
No Brasil existe o Sistema Nacional de Metrologia, Normalização e Qualidade Industrial – SINMETRO,
constituı́das por entidades públicas e privadas, que exercem atividades relacionadas com metrologia, normal-
ização, qualidade industrial e certificação da conformidade. Compõe o sistema:
• Conmetro e seus Comitês Técnicos. Para informações acesse o link:
http://www.inmetro.gov.br/inmetro/conmetro.asp
3.13. PADRÃO 41
Chama-se Padrão primário como aquele que é designado ou amplamente reconhecido como tendo as mais
altas qualidades metrológicas e cujo valor é aceito sem referência a outros padrões de mesma grandeza. Por
outro lado chama-se padrão secundário aquele cujo valor é estabelecido por comparação a um padrão primário
da mesma grandeza.
Um padrão é dito padrão de referência tendo a mais alta qualidade metrológica disponı́vel em um dado
local ou em uma dada organização, a partir do qual as medições lá executadas são derivadas.
Algumas vezes há a necessidade de transportar o padrão para outros locais. Desta forma são produzidos
padrões itinerantes.
Geralmente o padrão requer operações especiais visando preservar as caracterı́sticas metrológicas de um
padrão, dentro de limites apropriados. Estas operações envolvem calibração periódica, armazenamento em
condições adequadas e utilização cuidadosa.
42 CAPÍTULO 3. SISTEMA DE UNIDADE
Outras vezes há a necessidade de se produzir padrões intermediários para comparação com outros padrões.
Este padrão é chamado padrão de transferência.
Chama-se rastreabilidade como sendo a propriedade do resultado de uma medição ou do valor de um
padrão estar relacionado a referências estabelecidas, geralmente a padrões nacionais ou internacionais, através
de uma cadeia contı́nua de comparações, todas tendo incertezas estabelecidas.
Em alguns casos há a necessidade de se empregar materiais especiais ou de referência, ou seja, material
ou substância que tem um ou mais valores de propriedades que são suficientemente homogêneos e bem
estabelecidos para ser usado na calibração de um aparelho, na avaliação de um método de medição ou
atribuição de valores a materiais.
Estes materiais podem ser certificados – MRC, ou seja, estarem acompanhados por um certificado, com
um ou mais valores de propriedades, e certificados por um procedimento que estabelece sua rastreabilidade
à obtenção exata da unidade na qual os valores da propriedade são expressos, e cada valor certificado é
acompanhado por uma incerteza para um nı́vel de confiança estabelecido.
Os MRC são geralmente preparados em lotes, para os quais o valor de cada propriedade considerada é
determinado dentro de limites de incerteza estabelecidos por medições em amostras representativas de todo
o lote. As propriedades certificadas de materiais de referência certificados são, algumas vezes, obtidas conve-
nientemente e deforma confiável, quando o material é incorporado em um dispositivo fabricado especialmente.
Todos os MRC atendem à definição de “padrões” dada no “Vocabulário Internacional de Termos Fun-
damentais e Gerais de Metrologia (VIM)”. Alguns MR e MRC podem ter propriedades as quais, em razão
deles não serem correlacionados com uma estrutura quı́mica estabelecida ou por outras razões, não podem
ser determinadas por métodos de medição fı́sicos e quı́micos exatamente definidos. Nestes casos geralmente
se adota uma unidade internacional.
Exercı́cio 3.11. Como se estabelece um MRC para o caso de vacinas?
3.21 Problemas
Problema 3.1. Considere o terreno mostrado na Figura 3.8: Qual a largura do terreno?
Exemplo 3.1. Classificar e expressar as grandezas abaixo em unidade do Sistema SI. 50l/s = (vazão)
Resolução.
50l/s = 50 × 10−3 m3 /s = 0.05m3 /s
1. 9810 dinas
2. 250 g (SA)
3. 200 cm/s2
4. 80 km/h
5. 3.000 l/h
7. 5 lb (libras) (massa)
46 CAPÍTULO 3. SISTEMA DE UNIDADE
16. 1 centistoke
17. 10 hp
18. 10 cv
Problema 3.3. Há um sistema que trata a força em Quilograma força – Kgf, ou seja, um objeto de 30 Kg
tem um peso de 30 kgf. Podemos assim criar um sistema de base FLT – Força, comprimento e tempo com
unidades de base Kgf, m, s. Faça a conversão de uma força de 30 N em kgf.
Problema 3.4. Se em uma dado ponto da água a pressão é 1,52345 Pa, no sistema FLT qual será esta
pressão?
Problema 3.5. Suponha que você possa retardar o tempo de modo que você possa perceber o movimento de
um feixe de luz que se move em um quarto.Se você percebeu um nanosegundo, como se fosse um segundo,
como seria para você um microssegundo?
Problema 3.6. O aluno aprende que 104 bactérias alinhadas, formariam uma fila deste tamanho, como
mostra a Figura 3.9:
O estudante conclui que 102 bactérias que formam uma linha deste tamanho, como mostrada na Figura
reffig:bateria2.Por que é que o aluno está incorreto?
1. 10 in = 10 x 2,54 cm = 25,4 cm
2. 25 in =
3. 15 in =
5. 25 slug =
6. 33 slug =
3.21. PROBLEMAS 47
1 kg 1 kg 10 1
7. 10 g = 10 g x 1000 g g×
= 10 / = 1000 × 1 kg = 100 × 1 kg = 0, 01 kg
1000 /
g
8. 33 g =
9. 52 g =
10. 22 cm =
11. 33 dm =
12. 333 mm =
1000 m 1000 m 10
13. 10 km =10 km × 1 km km ×
= 10/ = 1 × 1000m = 104 m
1/
km
14. 55 km =
15. 42 dam=
16. 55 hm =
Problema 3.8. Verifique o erro na conversão realizada:
1. Nano é 10−9 , portanto há 10− 9 nm em 1 m.
2. Micro é 10−6 , portanto em 1 kg há 106 ţg.
Problema 3.9. A tecnologia do LED é bem diferente das lâmpadas incandescentes e das fluorescentes.
A lâmpada LED é fabricada com material semicondutor semelhante ao usado nos chips de computador.
Quando percorrido por uma corrente elétrica, ele emite luz. O resultado é uma peça muito menor, que
consome menos energia e tem uma durabilidade maior. Enquanto uma lâmpada comum tem vida útil de
1.000 horas e uma fluorescente de 10.000 horas, a LED rende entre 20.000 e 100.000 horas de uso in-
interrupto. Há um problema, contudo: a lâmpada LED ainda custa mais caro, apesar de seu preço cair
pela metade a cada dois anos. Essa tecnologia não está se tornando apenas mais barata. Está também
mais eficiente, iluminando mais com a mesma quantidade de energia.Uma lâmpada incandescente con-
verte em luz apenas 5% da energia elétrica que consome. As lâmpadas LED convertem até 40%. Essa
diminuição no desperdı́cio de energia traz benefı́cios evidentes ao meio ambiente. Considerando que a lâm-
pada LED rende 100 mil horas, a escala de tempo que melhor reflete a duração dessa lâmpada é o (extraı́do
de http://public.inep.gov.br/enem/Enem2009 matematica.pdf ):
1. dia.
2. ano.
3. decênio.
4. século.
5. milênio.
Problema 3.10. A Figura 3.11 mostra a porcentagem de oxigênio (O2 ) presente na atmosfera, ao longo de
4,5 bilhões de anos, desde a formação da Terra até a era dos dinossauros.
Considere que a escala de tempo fornecida seja substituı́da por um ano de referência, no qual a evolução
quı́mica é identificada como 1ž de janeiro à zero hora e a era dos dinossauros como dia 31 de dezembro às
23 h 59 min e 59,99 s. Desse modo, nesse ano de referência, a porcentagem de oxigênio (O2 ) presente na
atmosfera atingiu 10% no
1. 1◦ bimestre.
2. 2◦ bimestre.
3. 3◦ trimestre.
48 CAPÍTULO 3. SISTEMA DE UNIDADE
4. 4◦ trimestre.
Problema 3.11. Uma pessoa de estatura mediana pretende fazer um alambrado em torno do campo de
futebol de seu bairro. No dia da medida do terreno, esqueceu de levar a trena para realizar a medição. Para
resolver o problema, a pessoa cortou uma vara de comprimento igual a sua altura. O formato do campo é
retangular e foi constatado que ele mede 53 varas de comprimento e 30 varas de largura. Uma região R tem
área AR , dada em m2 , de mesma medida do campo de futebol, descrito acima. A expressão algébrica que
determina a medida da vara em metros é
q
AR
1. V ara = 1500 m
q
AR
2. V ara = 1590 m
1590
3. V ara = AR m
AR
4. V ara = 1500 m
AR
5. V ara = 1590 m
Problema 3.12. Suponha que você esteja deitado em uma praia e observe o por do sol no oceano, ligando
um cronômetro no momento que ele desaparece, como mostra a Figura 3.12. Em seguida, você se levanta,
fazendo com que os seus olhos se movam para cima de uma distância h=1,70 m e pára o cronômetro no
momento em que o sol torna a desaparecer. Se o intervalo de tempo medido pelo cronômetro é t=11,1 s,
quanto mede o raio da Terra? (extraı́do de Fundamentos da Fı́sica – Halliday & Resnick)
Problema 3.13. Um satélite está em órbita, em torno da Terra, a 300 km. Qual é esta distância em milhas
e em mm?
Problema 3.14. Considerando a Terra perfeitamente esférica, podemos dizer que ela tem um raio de
6,37x106 m. Quanto vale a circunferência? E a área?
Problema 3.15. Uma certa mina de carvão consome 75 hectares de terra até uma profundidade de 26 m,
por ano. Qual o volume de terra extraı́do da mina?
Problema 3.16. Um analgésico deve ser inserido na quantidade de 3 mg/kg de massa corporal, mas a dose
administrada não pode exceder 200 mg . Cada gota contém 5 mg do remédio. Quantas gotas devem ser
prescritas a um paciente de 80 kg?
3.21. PROBLEMAS 49
Problema 3.17. Passar muito tempo na ausência de gravidade é insalubre. Um dos efeitos mais importantes
experimentados por astronautas é uma perda contı́nua de massa muscular e óssea. Uma balança na espaçonave
não irá funcionar adequadamente pois o desempenho da mesma depende da gravidade. Qual é uma maneira
possı́vel de acompanhar esta mudança na massa? (Observe que medir a cintura do astronauta com uma fita
métrica pode não ser adequado, pois não diz nada sobre a massa óssea, ou sobre a substituição de músculo
com gordura.(Extraı́do do livro Newtonian Physics de Benjamin Crowell)
50 CAPÍTULO 3. SISTEMA DE UNIDADE
Capı́tulo 4
Teoria de erros
4.1 Introdução
Podemos efetuar um ensaio em mar aberto e todas as variáveis presentes na natureza participam no ensaio,
tais como vento, ondas, temperatura, salinidade etc... Porém se desejamos controlar um pouco mais estas
variações, podemos reduzir a escala do ensaio, usando uma embarcação menor, eliminando ondas, ventos,
controlando melhor estas influências.
Os valores obtidos nos ensaios dependem claramente da aptidão da pessoa, da qualidade dos equipamentos,
dos processos envolvidos. De qualquer forma quando efetuamos uma medida, todos estes fatores perturbam
a medida de modo que o valor obtido é uma flutuação destas influências sobre o mensurando. Assim posto
a medida deve expressar não só o valor da medida mas também estas flutuações que acabam interferindo
na medida levando a incertezas. Em alguns aparelhos a precisão do aparelho vem no manual, em outros
nada é dito. Em vista de todas estas influências, em uma medida jamais conheceremos o ”valor verdadeiro”da
medida (VV). Assim em uma medida devemos conhecer não só o valor do mensurando mas também a incerteza
presente na medida.
Ao efetuarmos apenas uma leitura, não temos condição de avaliar o grau de influência dos erros na medida.
A situação ideal seria efetuarmos infinitas leituras, o que não é possı́vel. Desta forma realizamos uma leitura
finita de observações, anotando os valores das medidas. Este conjunto de dados é chamado amostra.
Podemos usar o diagrama de Ishikawa para identificar a influência destes erros na medida. Este diagrama
também é conhecido como 6M pois, em sua estrutura, todos os tipos de problemas podem ser classificados
como sendo de seis tipos diferentes:
Matéria prima . Os produtos ou material empregados na medida podem produzir erros e incertezas na
medida;
A essência da teoria do erro não é só buscar o melhor valor que expressa o mensurando mas também
determinar a incerteza da medida e o grau de influência dos erros no ensaio, permitindo que caso algum
erro sobressaia no ensaio, a pessoa possa reduzir esta influência no ensaio até o limite imposto pelos agentes
causadores de erro ou mesmo corrigir o valor da medida.
Em toda medida o erro está presente seja pelas flutuações do aparelho e das grandezas que estão direta-
mente ligadas com a natureza, seja as que estão presentes com a pessoa que faz o experimento ou ensaio, seja
do próprio método de medida, ou das próprias interações deste agentes com cada um. Associado ao erro está
51
52 CAPÍTULO 4. TEORIA DE ERROS
Figura 4.1: A imagem à esquerda mostram medidas que são precisas, com baixa incerteza, mas que não são
exatas. A do meio mostra um outro cenário, na qual os dados obtidos são exatos mas com alto grau de
incerteza, ou seja não são precisos. A última imagem é o cenário desejável, ou seja, dados exatos e precisos.
a incerteza. Portanto erro e incerteza são entidades distintas. O erro decorre da ação destes agentes enquanto
a incerteza é a conseqüência destes erros. Da mesma forma é a precisão e exatidão. A primeira está associada
com a dispersão dos dados enquanto que a segunda mostra o quão próxima está do valor verdadeiro.
A Figura 4.1 mostra a diferença entre precisão e exatidão. Na Figura à esquerda temos um conjunto
de dados precisos, pois estão bem concentrados mas não exatos. Na figura do meio temos dados com baixa
precisão mas com exatidão e na última figura, dados exatos e precisos.
Portanto a forma como expressamos a medida depende da resolução do aparelho de medida. Denomi-
namos algarismos significativos a quantidade de algarismos que compõem o valor de uma grandeza, excluindo
eventuais zeros à esquerda usados para acerto de unidades.
Exercı́cio 4.1. Verifique a quantidade de algarismos significativos nos valores:
Valor alg. signif.
57.896 5
5.79 × 101
5.789600 × 101
0.6 × 102
4.3. ARREDONDAMENTO 53
A escolha de quantos algarismos significativos serão usados na medida depende da resolução do aparelho de
medida e da grandeza, ou seja, primeiro identificamos a resolução do aparelho de medida e depois ajustamos
a quantidade de algarismos significativos da medida. No exemplo do besouro, verificamos que a divisão de
escala (DE) da régua é 1mm e, portanto a resolução pode ser escolhida como sendo re = DE 2 = 0.5mm.
Portanto as medidas devem ser obtidas com uma casa decimal. Desta forma não há sentido expressarmos a
medida na forma 15.5678mm pois a resolução da régua está na primeira casa decimal e o valor da medida
contém cinco casas decimais. Da mesma forma não há sentido uma medida na forma 15, pois a régua tem
uma resolução de 0.5 mm e a medida não possui casa decimal.
A medida deve então apresentar três algarismos significativos para este caso. Observe que neste caso dois
algarismos significativos são bem conhecidos (algarismos 1 e 5) enquanto o terceiro algarismo é desconhecido.
Este algarismo recebe o nome de algarismo duvidoso.
Quando efetuamos apenas uma leitura da grandeza e desejamos expressar a medida, podemos expressar
no formato: valor ± res., ou seja, o sı́mbolo ± indica que o valor verdadeiro neste caso pode estar situado no
intervalo compreendido entre o valor menos a resolução e o valor mais a resolução. Observe que a quantidade
de dı́gitos nas casas decimais do valor da grandeza e da incerteza devem ser equivalentes. Há uma convenção
que trata da quantidade de dı́gitos para a incerteza:
• Se o primeiro dı́gito significativo da incerteza for menor que 3, usaremos DOIS algarismos significativos;
• Caso o primeiro dı́gito significativo da incerteza for maior ou igual a 3, podemos usar UM ou DOIS
algarismos significativos para a incerteza.
Na prática as pessoas acabam optando por empregar dois algarismos significativos para a incerteza, a
menos que o experimento apresente erros e que ainda não foram tratados ou quando a imprecisão é muito
alta. Portanto a forma para expressar a medida do besouro pode ser 15.5 ± 0.5mm.
4.3 Arredondamento
Como é preciso adequar a quantidade de algarismos tanto do valor da medida quanto da incerteza, pre-
cisamos truncar o algarismo, ou seja, manter uma certa quantidade de dı́gitos. Na literatura existem diversas
regras para se truncar o número. Seguiremos esta regra. Seja o valor da medida dada por A, BC . . . XY Z e
que desejamos truncar no algarismo situado na posição Y. A regra adotada aqui segue a convencionada pelo
IBGE, Resolução n◦ 886/66 da Fundação IBGE, como mostrada na Tabela 4.1:
Exemplo 4.1. Arredondar a medida 2.35672 ± 0.00346.
Resolução. Usaremos dois algarismos significativos para a incerteza. Portanto a incerteza fica 0.0035 e
possui quatro casas decimais. Assim a medida fica 2.3567 ± 0.0035, tendo a grandeza cinco algarismos
significativos e a incerteza dois algarismos significativos.
Exercı́cio 4.2. Arredondar as seguintes medidas:
• 22.123456 ± 0.00456;
• 0.123456 ± 0.789;
• 100.12 ± 3.586.
54 CAPÍTULO 4. TEORIA DE ERROS
(a) Gráfico de contagem de freqüência. (b) Gráfico de percentagem. (c) Gráfico de densidade.
O gráfico da Fig.4.4a é feito em intervalos de 5cm para a abscissa e na ordenada é contada o número de
vezes que se repete o valor naquele intervalo. A Fig. 4.4b mostra um histograma por porcentagem, na qual
a soma das freqüências é 1 (100 %), ou seja, como para cada intervalo, temos uma freqüência ni , podemos
reescrever como sendo nni em que n é a soma das freqüências. A Fig. 4.4c mostra um histograma normalizado,
ou seja, de forma que a área da figura é 1, seguindo a relação
n1
(x1 − x0 )f (x1 ) = ,
n
e assim sucessivamente para os demais intervalos.
Podemos agora questionar se a confiabilidade dos dados depende do tamanho da amostragem. Para tanto
vamos analisar o comportamento do comando pausa do aplicativo Matlab, para várias amostras desde 5 até
100 medidas buscando analisar o seu comportamento para t=0.1 s. Os gráficos em barra representam os
dados enquanto as curvas representam a distribuição normal.
Como podemos ver na Fig. 4.5, com uma amostra de 5 valores (Fig. 4.5a), o histograma apresenta uma
ampla dispersão dos valores, o mesmo ocorre com a amostra de 10 valores (Fig. 4.5b). Com 50 valores (Fig.
4.5c) observamos uma dispersão um pouco menor e com uma amostra de 100 valores (Fig. 4.5d) a dispersão
é bem menor e a curva assume um formato bem caracterı́stico e o mesmo ocorre com a amostragem de 1000
dados.
(c) Curva com 50 dados. (d) Curva com 100 dados. (e) Curva com 1000 dados.
Figura 4.5: Curvas para a função pause do Matlab para várias amostragens (5, 10, 50 e 100). À medida que
a amostragem aumenta, a curva de dados se aproxima da curva normal.
A Fig. 4.6 mostra a superposição das curvas de distribuição normal obtidas para as amostras com 5, 10,
50, 100 e 1000 valores. Observe que à medida que a amostra aumenta, as curvas tendem a apresentar um
formato bem caracterı́stico, de forma que quando a amostragem tende a infinito a curva se aproxima da curva
da distribuição normal, como é mostrada na Fig. 4.7.
A curva mostrada na Figura 4.7 é bem interessante pois a maioria dos fenômenos de medida se comporta
como esta curva de distribuição de probabilidade que é chamada de ”curva de distribuição de probabilidade
normal”. A expressão que melhor traduz esta distribuição é dada pela Eq. 4.1,
1 1 x−µ 2
f (x) = √ exp− 2 ( σ ) , (4.1)
σ 2π
na qual µ é o valor esperado ou médio de x e σ 2 é chamada a variância de x ou o desvio quadrático médio,
ou seja, a medida da dispersão dos dados.
Tabela 4.2: Teste de Shapiro-Wilk aplicado na amostragem de dados do comando sleep do aplicativo Scilab.
n W p
5 0.684 0.00647
10 0.6405 0.0001687
50 0.6221 4.21 × 10−10
100 0.6217 1.133 × 10−14
Como podemos ver na Tabela 4.2, à medida que n aumenta o valor de p diminui mostrando que a
amostragem se aproxima da distribuição normal. Uma vez que estes critérios permitem identificar a quanti-
dade de dados que a nossa amostragem deve ter, precisamos identificar como expressar a medida.
• Se a distribuição é discreta, então multiplicamos cada valor xk pela sua freqüência fk e somamos sobre
todos os valores possı́veis e no final dividimos pela soma das freqüências, ou seja
m
X
x̄ = xk fk ; (4.2)
k=1
• Se a distribuição é contı́nua, multiplicamos o valor médio da medida de cada intervalo pela freqüência
e somamos sobre todos os valores possı́veis e no final dividimos pela soma das freqüências, ou seja,
m
1X
x̄ = (xk + xk−1 )(xk − xk−1 )f (xk ). (4.3)
2
k=1
4.5. O TAMANHO DA AMOSTRA 59
Resolução. A média é a soma dividida pela quantidade de dados, ou seja, 16 dados. Assim x = 2.372.
Exercı́cio 4.8. Dado a série de medidas, calcule a média, considerando os intervalos 1.60-1.65, 1.65-1.70,
sucessivamente.
1.75 1.75 1.63 1.70
1.62 1.60 1.55 1.68
1.75 1.88 1.53 1.51
1.87 1.87 1.61 1.62
δk = xk − x̄. (4.4)
P
Observe que se somarmos para as n medidas δ = 0. Podemos então verificar a soma dos desvios
60 CAPÍTULO 4. TEORIA DE ERROS
Figura 4.9: Valores de σ menores deixam a curva mais estreita enquanto que maiores a tornam mais achatadas.
quadráticos
X n
X n
X
2
δ = δk2 = (xk − x̄)2
k=1 k=1
Xn
= (x2k + x̄2 − 2xk x̄)
k=1
Xn
= x2k − nx̄2
k=1
= n(x2 − x̄2 ),
e portanto
n
1X 2
σ2 = δk = x2 − x̄2 . (4.5)
n
k=1
Exemplo 4.7. Dado os valores 1.1, 1.3 e 1.2, calcule a variância e o desvio padrão.
Resolução. O valor médio é 1.2. O termo x2 = (1.12 + 1.22 + 1.32 )/3 = 1.4467. Portanto a variância é
σ 2 = 1.4467 − 1, 44 = 0.0067 e o desvio padrão é σ ≈ 0.082.
do tamanho da amostra. Portanto devemos realizar a melhor estimativa da precisão para um número finito
de medidas.
A princı́pio podemos pensar que para um número n finito de medidas, a definição possa ser
n
1X 2
σn2 = δk .
n
k=0
Contudo esta forma de pensar é falha. Se for feita apenas uma medida, x̄1 = x e σ1 = 0. Não tem sentido
termos apenas uma medida e o valor do desvio ser nulo. Isto seria a indicação de que a medida é o próprio
valor verdadeiro. Para contornar este problema, vamos definir a média como sendo
(xi + xj )
Xij = ,
2
e dois desvios
δij = xi − Xij
δji = xj − Xij .
Como
1 1 1
∆2ij = (xi − xj )2 = (δi − δj )2 = (δi2 + δj2 − 2δi δj ),
4 4 4
62 CAPÍTULO 4. TEORIA DE ERROS
Exemplo 4.9. Numa série de 3 medidas foram obtidos os seguintes valores x = 1.1, 1.2 e 1.3, calcule z = 2x,
σ3 (z) e a melhor estimativa da precisão do aparato.
Resolução. De acordo com a expressão do fator deq escala z̄3 = 2x̄3 = 2.40 enquanto σ3 (z) = aσ3 (x) =
0.1633. Portanto a melhor estimativa de σ é s3 (z) = 32 σ3 (z) ≈ 0.20 = 2s3 (x).
Exercı́cio 4.10. Numa série de 3 medidas foram encontrados os valores x = 1.4, 1.5 e 1.6. Calcule z=3x,
σ3 (z) e a melhor estimativa da precisão do aparato.
4.6. COMBINAÇÃO DE MEDIDAS 63
4.6.2 Soma
Suponha que temos n medidas da grandeza x e m medidas da grandeza y. Podemos escrever a quantidade
zij = xi + yi . O valor médio da grandeza z é
n m
1 XX
z̄nm = (xi + yj ).
mn i=1 j=1
n
1 X
= (mxi + mȳm )
mn i=1
1
= (mnx̄n + mnȳm )
mn
= x̄n + ȳm
desvios de xi e yj .
O desvio quadrático médio é
n m
2 1 XX 2
σnm (z) = w
mn i=1 j=1 ij
n m
1 XX
= (δi + γj )2
mn i=1 j=1
n m
1 XX 2
= (δ + γj2 + 2δi γj )
mn i=1 j=1 i
n
1X 2 2
= (δ + σm (y))
n i=1 i
= σn2 (x) + σm
2
(y)
Portanto
p
σ(z)nm = σn2 (x) + σm
2 (y)
Exemplo 4.10. Numa série de 3 medidas foram encontrados os valores x = 1.1, 1.2 e 1.3 enquanto que
para outras 3 medidas foram encontrados os valores y = 1.4, 1.5 e 1.6. Calcule z=x+y, σ3,3 (z) e a melhor
estimativa da precisão do aparato.
2
Resolução. Para o valor médio temos z3,3 = 2.7 enquanto que σ3,3 (z) = σ32 (x) + σ32 (y) = 0.2972 ≈
q
3 2 3 2
0.30. Assim a melhor estimativa do desvio padrão é o valor ajustado s3,3 = 2 0.082 + 2 0.082 ≈=
p
s23 (x) + s23 (y) = 0.3317 ≈ 0.33
Exercı́cio 4.11. Numa série de 4 medidas foram encontrados os valores x = 1.1, 1.2, 1.1 e 1.2 enquanto que
para 3 medidas foram encontrados os valores y = 1, 2, 2 e 1. Calcule z=x+y, σ4,3 (z) e a melhor estimativa
da precisão do aparato.
64 CAPÍTULO 4. TEORIA DE ERROS
A melhor estimativa é
r
n m 2 2
snm (z) = a2 σn2 (x) + b σm (y) + . . ..
n−1 m−1
Exemplo 4.11. Considere que em uma série de 3 medidas foram obtidos os valores x = 1.1, 1.2 e 1.3 e em
3 medidas os valores y = 1.4, 1.5 e 1.6. Calcule z = 2x − 2y, σ3,3 (z) e a melhor estimativa da precisão do
aparato.
√
Resolução. Para o valor médio obtemos ¯(z)p
3,3 = −0.6 enquanto σ3,3 (z) = 22 0.08162 + 22 0.08162 ≈ 0.5944.
A melhor estimativa do aparato é s3,3 (z) = 22 s23 (x) + (−2)2 s23 (y) = 0.6633 ≈ 0.66
Exercı́cio 4.12. Considere que em uma série de 3 medidas foram obtidos os valores x = 1.1, 1.2 e 1.3 e em
3 medidas os valores y = 1.4, 1.5 e 1.6. Calcule z = 3x + 4y, σ3,3 (z) e a melhor estimativa da precisão do
aparato.
sn (x)
Da mesma forma, a melhor estimativa da precisão é sn (z) = x̄n .
4.6. COMBINAÇÃO DE MEDIDAS 65
Exemplo 4.12. Dado a série de três medidas: 1.1, 1.2 e 1.3, Calcule z = ln(x), σ3 (z) e a melhor estimativa
da precisão do aparato.
0.0816
Resolução. O valor médio é z̄ = 0.1823 enquanto o desvio padrão é σ3 (z) = 0.1823 = 0.068. A melhor
estimativa é s3 (z) = s3x̄(x) = 0.0833 ≈ 0.083.
Exercı́cio 4.13. Dado a série de três medidas: 1.4, 1.5 e 1.6, Calcule z = ln(x), σ3 (z) e a melhor estimativa
da precisão do aparato.
enquanto
2 a2 2 b2 2
σnm... (p) = 2
σn (x) + 2 σm (y) . . . . (4.12)
x̄n ȳm
Portanto
z̄nm... = αx̄an ȳm
b
..., (4.13)
σn (x)
e, em analogia à seção anterior, σn (z 0 ) = x̄n ,
s
σnm... (z) a2 2 b2 2
= 2
σn (x) + 2 σm (y) + . . . (4.14)
z̄nm... x̄n ȳm
Exemplo 4.13. Considere que em uma série de 3 medidas foram obtidos os valores x = 1.1, 1.2 e 1.3 e em 3
medidas os valores y = 1.4, 1.5 e 1.6. Calcule z = x2 y 3 , σ3,3 (z) e a melhor estimativa da precisão do aparato.
Resolução. O valor médio é z̄3,3 = 4.8600. O desvio padrão é
s
σ3,3 (z) σ3,3 (z) σ 2 (x) σ 2 (y)
= = 22 3 2 + 32 3 2 = 0.2126,
z̄3,3 4.86 x̄ ȳ
q
s3,3 (z) s23 (x) s23 (y)
ou seja, σ3,3 (z) = 1.0331 ≈ 1.0. A melhor estimativa é z̄ = a2 x̄2 + b2 ȳ 2 = 1.2653 ≈ 1.3
df (x)
z + δz ≈ f (x) + δx.
dx
Discretizando temos
zi = f (xi ) = f (x̄n + δi ),
66 CAPÍTULO 4. TEORIA DE ERROS
de forma que
df (x)
zi = f (x̄n ) + δi .
dx x=x̄n
Como !
1X 1X df (x)
z̄n = zi = f (x̄n ) + δi ,
n i n i dx x=x̄n
então
z̄n = f (x̄n ). (4.16)
O desvio em z é
df (x)
wi = zi − z̄n ≈ δi ,
dx x=x̄n
e como
1X 2
σn2 (z) = w ,
n i i
então !2
1X df (x)
σn2 (z) = δi ,
n i dx x=x̄n
4.7 Erros
Podemos ter a princı́pio três tipos de erros:
Erros grosseiros na qual podem ser gerados por imperı́cia do usuário, procedimentos inadequados, métodos
errados de leituras. A seção seguinte irá tratar destes tipos de erros.
As grandes questões a saber em uma medida é identificar os tipos de erros cometidos e como corrigir os
dados obtidos. Portanto o erro total
et = eg + ea + esist . (4.18)
Erros de modelo estando relacionados ao modelo (restrições): vazamentos, perdas de energia, modelo
impreciso devido à imprecisão nos parâmetros.
4.8. ERROS GROSSEIROS 67
Tabela 4.3: Valores da temperatura em ◦ C medidos na sala insinuando o tipo de erro grosseiro.
33 33 33
39 35 35
34 34 34
34 34 33
• Habilidade para detectar a presença de um ou mais erros nos dados (problema de detecção);
• Habilidade para identificar o tipo e a localização dos erros nos dados (problema de identificação);
• Habilidade para localizar e identificar erros grosseiros múltiplos (problema de identificação de erros
grosseiros múltiplos);
A princı́pio não há definição matemática bem estabelecida que esclareça o que é um ”outlier”. Este
conceito é um exercı́cio subjetivo da pessoa que está analisando os dados. Cabe apenas a ela dizer que uma
série de dados é ”outliers”e outras não.
Contudo a experiência permite perceber certas caracterı́sticas que permitem dizer que alguns pontos
podem ser tratados como ”outlier”. Observe que apenas coletamos 12 valores e que geraram uma curva de
distribuição como a mostrada na Figura 4.10.
Podemos adotar três abordagens fundamentais para identificar ”outliers”:
Tipo 1. Determinar os ”outliers”sem conhecimento prévio dos dados. Esta é essencialmente uma abordagem
de aprendizagem de um agrupamento não supervisionado de pessoas. A abordagem processa os dados
como uma distribuição estática, identificando os pontos mais distantes dos demais. O conjunto mais
afastado ou os conjuntos mais afastados podem ser identificados como ”outliers”.
Tipo 2 Modelagem normal ou abnormal. Esta abordagem é análoga a uma classificação supervisionada e
requerem dados já pré-estabelecidos, rotulados como normais ou abnormais.
Tipo 3 Modelagem apenas como uma distribuição normal (ou em alguns casos especiais como distribuição
abnormal). Esta abordagem é análoga a um reconhecimento semi-supervisionado ou tarefa de detecção.
Critério de Chauvenet
Seja um conjunto de N medidas x1 , x2 , x3 , . . . , xN de uma mesma grandeza x, e uma das medidas, por
exemplo xm é suspeita de estar dispersa das demais medidas, o critério de Chavenet pode ser usado para
rejeitar ou manter a medida. Há várias formas equivalentes da aplicação do critério de Chauvenet, porém
para nossos objetivos basta aplicar os seguintes passos:
• Calcule a quantidade
|xi − x̄|
r=
σ
;
4.9. ERRO SISTEMÁTICO 69
N Rc N Rc N Rc
2 1.15 10 1.96 18 2.20
3 1.38 11 2.00 19 2.22
4 1.53 12 2.04 20 2.24
5 1.64 13 2.07 21 2.26
6 1.73 14 2.10 22 2.28
7 1.80 15 2.13 23 2.30
8 1.86 16 2.15 24 2.31
9 1.91 17 2.18 25 2.33
H Teste estatı́stico
Para o menor resultado Qm Para o maior resultado QM
Z(2)−Z(1)
3a7 Q10 = Z(H)−Z(1) Q10 = Z(H)−Z(H−1)
Z(H)−Z(1)
Z(2)−Z(1) Z(H)−Z(H−1)
8 a 12 Q11 = Z(H−1)−Z(1) Q11 = Z(H)−Z(2)
Z(3)−Z(1) Z(H)−Z(H−2)
13 ou mais Q22 = Z(H−2)−Z(1) Q22 = Z(H)−Z(3)
• Verifique se r é menor que Rc , na qual é obtido da tabela 4.4. Se r < Rc o valor é aceitável; caso
contrário é um erro grosseiro.
No nosso exemplo o valor médio é 1.68 e o desvio padrão é 0,12 de forma que todos os valores devem ser
considerados.
H 10% 5% 1%
3 0.886 0.941 0.988
4 0.679 0.765 0.889
5 0.557 0.642 0.780
6 0.482 0.560 0.698
7 0.434 0.507 0.637
8 0.479 0.554 0.683
9 0.441 0.512 0.635
10 0.409 0.477 0.597
11 0.517 0.576 0.679
12 0.490 0.546 0.642
13 0.467 0.521 0.615
14 0.492 0.546 0.641
15 0.472 0.525 0.616
16 0.454 0.507 0.595
17 0.438 0.490 0.577
18 0.424 0.475 0.561
19 0.412 0.462 0.547
20 0.401 0.450 0.535
Erros instrumentais são aqueles que dependem dos aparelhos de medidas empregados. Todos os aparelhos
devem ser submetidos a um controle sistemático periódico, a fim de se determinar as variações possı́veis
dos erros instrumentais, devido à desregulagem dos aparelhos, do desgaste ou de outras causas;
Erro do método de medição é aquele decorrente do método de medição. Este tipo de erro surge com
freqüência ao serem empregados novos métodos, bem como ao serem aplicadas equações aproximadas
da dependência real entre as grandezas.
Erro subjetivo é aquele que ocorre devido às particularidades individuais do usuário;
Erro de instalação é aquele que ocorre devido à instalação incorreta do instrumento ou de seus ajustes;
Erro metódico é aquele que ocorre devido a metodologia de medição empregada de uma grandeza.
td = x̄ − V V C. (4.21)
Diversos fatores contribuem para o surgimento do erro aleatório. A existência de folgas, atrito, vibrações,
flutuações de tensão elétrica, instabilidades internas, das condições ambientais ou outras grandezas de in-
fluência, contribuem para o aparecimento deste tipo de erro.
Assim no processo de medida, fizemos inicialmente a análise dos erros grosseiros e depois a correção dos
valores, reduzindo os erros sistemáticos. O erro aleatório distribui-se em torno do valor médio das indicações
e podemos isolar seu valor individual para uma determinada medição através da seguinte equação:
Este erro varia a cada medição de forma totalmente imprevisı́vel. A caracterização do erro aleatório é
efetuada através de procedimentos estatı́sticos. Sobre um conjunto finito de valores de indicações obtidas
nas mesmas condições e do mesmo mensurando, determinamos o desvio padrão experimental, que, de certa
forma, está associado à dispersão provocada pelo erro aleatório. Podemos exprimir de forma quantitativa
o erro aleatório através da repetitividade (Re), ou seja, a faixa de dispersão dentro da qual se situa o erro
aleatório (normalmente para probabilidade de 95%). Para estimar este parâmetro, é necessário multiplicar o
desvio padrão experimental pelo correspondente coeficiente t da distribuição de Student, levando em conta a
probabilidade de enquadramento desejada e o número de dados envolvidos, ou seja,
Re = ±tσ. (4.24)
Vamos considerar como exemplo o nosso caso. Vamos supor que o valor de referência VVC seja 1.70.
Na segunda coluna da tabela calculamos a diferença (d) entre a medida e o valor de referência VVC. A
média desta diferença é -0.0175. A tendência do aparelho é portanto x̄ − V V C = −0.0175. Portanto iremos
proceder a correção da medida, ou seja, x0i = xi − td . O erro aleatório presente é portanto o desvio subtraido
da tendência, ou seja, ea = d − td , cujos valores estão na terceira coluna.
O desvio padrão é σ = 0.12. O coeficiente t de Student para 16 medidas, portanto 15 graus de liberdade, e
confiabilidade 95%é de 2.131449546. Existe o comando no Excel que permite encontrar este valor. O comando
é INVT(0,05;N), na qual N é o número de graus de liberdade que é a quantidade de medidas subtraı́do de um.
Logo, a repetitividade (Re), dentro da qual situa-se o erro aleatório, resulta em: Re = ±2.131449546 × 0.12 ≈
0.256069809.
Medida desvio (M-VVC) ea
1.75 0.05 0.0675
1.75 0.05 0.0675
1.63 -0.07 -0.0525
1.70 0.00 0.0175
1.62 -0.08 -0.0625
1.60 -0.10 -0.0825
1.55 -0.15 -0.1325
1.68 -0.02 -0.0025
1.75 0.05 0.0675
1.88 0.18 0.1975
1.53 -0.17 -0.1525
1.51 -0.19 -0.1725
1.87 0.17 0.1875
1.87 0.17 0.1875
1.61 -0.09 -0.0725
1.62 -0.08 -0.0625
Isto quer dizer que existe 95% de probabilidade do erro aleatório se enquadrar dentro de uma faixa
simétrica de ±0, 256069809 centralizada em torno do valor médio 1.6825. Podemos então dizer que o valor
corrigido e correto de expressar a medida é
Re
x = x̄ − td ± √ . (4.25)
n
4.13 Problemas
Problema 4.1. A tensão elétrica de uma pilha foi repetidamente medida por um voltı́metro na qual não se
tem conhecimento de suas caracterı́sticas metrológicas. Foram obtidas as indicações listadas abaixo (todas em
V). Determine o valor médio das indicações (MI) , o valor do erro aleatório para cada indicação, o desvio
padrão experimental e a repetitividade (Re) para confiabilidade de 95%.
1.47 1.43 1.40 1.44
1.44 1.48 1.42 1.45
1.46 1.43 1.53 1.51
Problema 4.2. A mesma pilha da questão anterior foi medida por um voltı́metro de boa qualidade metrológ-
ica, sendo encontrado o seguinte resultado para a tensão da pilha: 1, 4977 ± 0, 0005 V. Com este dado,
determine a tendência (td ) para o voltı́metro da questão anterior.
Problema 4.3. Uma dupla de operários foi encarregada de medir o diâmetro dos 10 cabos elétricos de uma
torre de transmissão (desligada). Um dos operários subiu na torre e, com um paquı́metro, mediu cada um
dos cabos e ”gritou”os valores para o segundo operário que anotou as medidas na planilha, obtendo os dados
transcritos abaixo. Determine o valor médio para o diâmetro dos cabos e a repetitividade (Re) para 95% de
confiabilidade.
25,2 25,9 24,8 24,6 225,1
24,7 25,6 25,3 24,9 25,0
Problema 4.4. E se for dito que o operário que subiu na torre era gago e o que anotou os dados estava com
o óculos sujo, isto mudaria o seu resultado para a questão anterior ?
4.13. PROBLEMAS 73
Problema 4.6. Determine o erro máximo (incerteza) do sistema de medição da questão anterior.
Problema 4.7. As medidas do volume de um recipiente forneceram os seguintes valores em cm3 :
10.462 10.517 10.483 10.490 10.464
10.485 10.520 10.476 10.478 10.492
10.501 10.488 10.497 10.510 10.509
10.485 10.473 10.515 10.466 10.507
10.483 10.491 10.476 10.505 10.490
Faça um histograma normalizado com intervals de 0.01cm3 e calcule a média e o desvio padrão.
74 CAPÍTULO 4. TEORIA DE ERROS
Capı́tulo 5
Escala
Por que um inseto não pode ser do tamanho de um cachorro? Por que a natureza não apresenta células
grandes, do tamanho de uma caixa de água? Será que podemos realizar ensaios em um objeto pequeno e
estendê-lo para objetos grandes?
Em nosso mundo a fı́sica clássica descreve muito bem os fenômenos naturais. Por exemplo, podemos dispor
de um experimento na qual um canhão lança bolas que devem atingir um anteparo que possui duas fendas.
Qualquer pessoa situada atrás do anteparo verá as bolas passarem por uma das fendas. A imagem obtida
em um outro anteparo situado mais adiante do primeiro anteparo composta por duas franjas. Porém quando
mudamos a escala para o mundo microscópico, esta fı́sica falha ao descrever os fenômenos. A imagem obtida
é uma série de franjas alinhadas lado a lado, com maior intensidade na direção das franjas. O comportamento
é similar quando lançamos uma pedra sobre o lago e a onda gerada deve passar por um anteparo com duas
fendas. A imagem final é similar ao caso das bolas. A explicação para este caso é que a partı́cula começa a
ter comportamento de onda.
6 cm2 6 cm2
= = 3 cm.
2 cm 2 cm
75
76 CAPÍTULO 5. ESCALA
Figura 5.1: Galileu Galilei foi o primeiro a estudar o problema da mudança de escala.
Figura 5.2: Capa do livro ”Massimi Sistemi Del mondo tolemaico e Copernicano”
Em um de seus trabalhos, o ”Dialogo di Galileo Galilei sopra i due Massimi Sistemi del Mondo Tolemaico
e Copernicano”, que diz respeito a duas novas ciências, Galileu aborda a questão da escala em máquinas. Em
certo trecho ele diz:
”...porque muitos dispositivos que se sucedem em pequena escala, não funcionam em um grande
escala.”Em seguida argumenta ”...Se, portanto, uma grande máquina for construı́da de tal forma
que suas partes podem suportar uma à outra a mesma razão como em uma menor, e se o menor
é suficientemente forte para os fins a que são concebidos, não vejo por que os maiores não devam
ser capazes de resistir a eventuais testes severos e destrutivo que podem ser sujeitos.”
E Galileu complementa:
”Quem não sabe que um cavalo que cai de uma altura de três ou quatro côvados vai quebrar seus
ossos, enquanto um cão que cai da mesma altura ou um gato que cai de uma altura de oito ou
dez côvados sofrerá nenhum ferimento? Igualmente seria inofensiva a queda de um gafanhoto em
uma torre ou a queda de uma formiga à distância da Lua.”
Observe que a questão tratada por Galileu é que as pequenas coisas são mais resistentes proporcionalmente
ao seu tamanho.
Considere uma massa de modelar, como mostrada na Fig. 5.3. A forma das três figuras é semelhante.
A peça intermediária tem o dobro da altura, o dobro do comprimento, e duas vezes a largura em relação à
primeira figura. A peça inferior tem o dobro de tamanho em relação a peça intermediária. Perceba que a
peça inferior tem quatro vezes o comprimento da primeira peça e uma seção transversal 16 vezes maior, o
que implica em um volume 64 vezes maior, ou seja, um peso 64 vezes maior. Observe que a mesma já não
suporta o próprio peso.
5.3. MUDANÇA DE ESCALA PARA OBJETOS IRREGULARES 77
Figura 5.4: Ampliando a escala da prancha ela não irá suportar o seu próprio peso.
Galileu analisa a questão de mudança de escala para uma prancha de madeira analisando algumas variáveis
envolvidas tais como o tipo de madeira, a largura, a espessura, o comprimento e o seu peso, como mostra a
Fig. 5.4 . Ele percebe que se ampliarmos a escala da prancha ela irá quebrar.
Desta forma Galileu chega a conclusão que não é possı́vel construir duas estruturas semelhantes do mesmo
material, mas de tamanhos diferentes e tê-los proporcionalmente forte. Enquanto a escala altera linearmente
os comprimentos, a escala altera quadraticamente as áreas e a escala altera cubicamente o volume e natural-
mente o peso, como mostra a Fig. 5.5.
Figura 5.5: Alterando o comprimento em um fator 3, a área modifica em um fator 9 e o volume e o peso em
um fator 27.
Em geral, podemos ver que dados dois objetos semelhantes em forma mas com dimensões lineares difer-
entes, dizemos houve uma mudança de escala se:
2
A1 A1
= ,
A2 A2
na qual A1 e A2 são as áreas dos objetos e L1 e L2 são as dimensões lineares, por exemplo, comprimento,
altura, espessura, diâmetro, etc.
Às vezes se torna inconveniente escrever a expressão da área em termos de fórmulas. Podemos no entanto
expressar que a dimensão da área é proporcional ao quadrado da dimensão do comprimento, ou seja,
A ∝ L2 .
m = kL3 .
Observe que a relação não é obedecida para comprimentos menores que 2 mm. Outra relação que deve
existir para os animais de diferentes tamanhos e formas da mesma maneira é entre a superfı́cie e a massa
80 CAPÍTULO 5. ESCALA
corporal. Se todos os animais têm a mesma densidade média, então a massa corporal deve ser proporcional
ao cubo da dimensão linear do animal enquanto a área depende do quadrado desta dimensão. Logo
2
A ∝ m3 .
Os dados experimentais mostrados na Fig. 5.8 mostram o caso para um tipo de salamandra
Como já discutido, esta relação parece se manter. Observe como a curva se inclina mais, o que significa que
a superfı́cie não deve aumentar tão rapidamente como a massa corporal, por exemplo, uma salamandra com
oito vezes mais massa corpórea terá superfı́cie apenas quatro vezes maior. Este comportamento da relação
entre área de superfı́cie de massa ou, equivalentemente, a proporção de área de superfı́cie para volume, tem
importantes conseqüências para os mamı́feros, que deve manter o corpo a uma temperatura constante. A taxa
de perda de calor através do pele do animal é proporcional à sua superfı́cie. Portanto pequenos animais, com
grandes proporções de área de superfı́cie para volume, têm a necessidade de produzir uma grande quantidade
de calor em comparação a seu tamanho para evitar a morte da temperatura corporal baixa. Essa expectativa
é confirmada pelos dados da Fig. 5.9, mostrando a taxa de consumo de oxigênio de cobaias em função da
sua massa corpórea. Nem a produção de calor nem a sua superfı́cie são adequados para serem medidos, mas
a fim de produzir calor, o animal deve metabolizar o oxigênio, de forma que a taxa de consumo de oxigênio
é um bom indicador para identificar a taxa de produção de calor.
2
Uma vez que a superfı́cie é proporcional m 3 , a proporcionalidade da taxa de consumo de oxigênio para
2
m 3 é consistente com a idéia das necessidades do animal para produzir calor a uma taxa proporcional à sua
superfı́cie. Embora os animais menores metabolizem menos oxigênio e produzam menos calor, em termos
absolutos, a quantidade de alimento e oxigênio que devem consumir é maior em proporção às suas massas.
Grandes mamı́feros, como elefantes, tem uma pequena proporção da área da superfı́cie em relação ao volume
e têm problemas para se livrar do seu calor interno. Um elefante não pode simplesmente comer pequenas
quantidades de alimentos suficientes para deixar de produzir calor excessivo, porque as células precisam ter
uma taxa mı́nima de certos metabólicos para executar os seus mecanismos internos. Uma solução prática
é a existência das grandes orelhas do elefante, que aumentam a sua superfı́cie e ajudam a trocar calor. Os
grandes animais também devem ser capazes de suportar o próprio peso. Voltando ao exemplo dos pontos
fortes de tábuas de diferentes tamanhos, podemos ver que, se a força da prancha depende da área enquanto
o peso depende do volume, então a razão da força F para o peso P é
F A 1
∝ ∝ .
P V L
5.4. MUDANÇA DE ESCALA APLICADA À BIOLOGIA 81
Assim, a capacidade de objetos para suportar o seu peso é inversamente proporcional às suas dimen-
sões lineares. Instrumento de medição. Para grandes animais a resistência estrutural é muito importante.
Galileu foi o primeiro a perceber que animais grandes precisam ter ossos mais espessos em proporção ao seu
comprimento, como mostra a Fig. 5.10.
Considere um osso de forma aproximadamente cilı́ndrica, como um osso da perna ou de uma vértebra. O
comprimento do osso, L, é determinada pelo tamanho médio linear do animal. Esperamos que a massa do
animal seja proporcional ao cubo desta dimensão, assim como a força do osso também acompanhar a escala,
ou seja o cubo da dimensão. Como a força é proporcional à seção transversal do osso, então
d2 ∝ L3 .
• Não calcule área, volume e massa diretamente. Elabore um modelo aproximado do formato do objeto
(cubo, esfera) e atribua as suas dimensões lineares;
Exercı́cio 5.1. Grosseiramente estime o custo para transportar um tomate. Considere que uma pessoa tenha
feito o seguinte raciocı́nio:
Vamos dizer que o caminhoneiro precisa obter R$ 400 de lucro na viagem. Levando em conta
seus benefı́cios, o custo do combustı́vel e manutenção e de pagamentos no caminhão, vamos dizer
que o total do custo é em torno de R$ 2000. Cerca de 5000 tomates caberiam na parte de trás
do caminhão, de modo que o custo extra por tomate é de 40 centavos. Isso significa que o custo
do transporte de um tomate é comparável ao o custo do tomate em si. O custo do transporte
realmente acrescenta muito para a custo de produção.
Para avaliar o raciocı́nio estime o tamanho do tomate. Considere que a caixa tenha as dimensões 4m ×
2m × 1m. Determine a quantidade de tomates. Calcule o custo por tomate.
5.7 Problemas
Problema 5.1. Quantas polegadas cúbicas existem em um pé cúbico?
Problema 5.2. Considere que o cérebro do cachorro é duas vezes maior em diâmetro do que a do gato, mas
cada célula do cérebro tenha as mesmas dimensões e seus cérebros tenham a mesma forma. Quantas vezes
mais células têm o cachorro em relação ao gato?
Problema 5.3. A densidade da população de uma cidade é em torno de 4000 pessoas por km2 . Em outra
cidade a densidade é de 6000 pessoas por km2 . Quantas vezes mais distante do vizinho mais próximo temos
para as duas cidades?
Problema 5.6. Considere a imagem da Fig. 5.12. Imagem foi obtida de um satélite a uma altura de 450
km. A largura da imagem corresponde a uma distância de 700 m.
Responda:
• Meça a largura da imagem com uma régua. Quantos mm é o comprimento da imagem?
• Obtenha a escala da imagem.
Análise dimensional
6.3 Os Π0 s
Podemos dizer que a relação funcional matemática que descreve o fenômeno fı́sico, ou seja, a equação
matemática, envolverá, na maioria dos casos, produtos de potências designados como números Π ou grupo
adimensional.
Exemplo 6.2. No nosso exemplo a equação adimensional pode ser vista como
P Vj
= − 1 = Π1 = (Π2 − 1)2 ,
(ρVp )3 A Vp
P Vj
na qual Π1 = (ρVp )3 A e Π2 = Vp .
A vantagem em se estudar o fenômeno pela teoria adimensional é que podemos analisar a relação
matemática entre os números Π. Isto permite uma representaçãomais simples de fenômenos complexos e
a generalização dos mesmos.
85
86 CAPÍTULO 6. ANÁLISE DIMENSIONAL
Exemplo 6.3. Vamos considerar como exemplo o escoamento de um fluido viscoso paralelo a uma placa
plana. As variáveis pertinentes ao problema são:
Π1 = k1 La1 V b1 ρc1 F
Π2 = k2 La2 V b2 ρc2 B
Π3 = k3 La3 V b3 ρc3 µ
6.5. CONSIDERAÇÕES FINAIS 87
Como os números são adimensionais, obtemos um sistema de equações para cada número Π. Para Π1 ,
temos
a1 + b1 − 3c1 + 1 = 0
c1 + 1 = 0
−b1 + 2 = 0
a2 + b2 − 3c2 + 1 = 0
c2 = 0
−b2 = 0
a3 + b3 − 3c3 − 1 = 0
c3 + 1 = 0
−b3 − 3c3 − 1 = 0
Π1 = k1 L−2 V −2 ρ−1 F
Π2 = k2 L−1 B
Π3 = k3 L−1 V −1 ρ−1 µ
A quantidade Π1 = k1 ρVF2 L2 é o coeficiente de resistência quando um fluxo de água passa pela placa
plana. A quantidade Π2 = B L pode ser pensada como o coeficiente de esbelteza da placa plana. Por último
a quantidade Π3 = LVµ ρ é o inverso do número de Reynolds. Portanto a combinação destes números Π’s é
significante.
No exemplo acima, a força de resistência R na placa plana pode então ser escrita na forma
B
F = kρV 2 L2 f1 ( ) + f2 (Re) ,
L
µ
na qual Re = LV ρ . O parâmetro k assim como a forma das funções f1 e f2 são determinados experimental-
mente.
Exercı́cio 6.1. Considerando como referência o exemplo anterior, que trata o escoamento de um fluido
viscoso paralelo a uma placa plana, escreva os números Π0 s tomando como variáveis pertinentes L, F e ρ.
6.6 Problemas
Problema 6.1. A força de resistência ao avanço da embarcação R é uma das questões essenciais no projeto de
embarcação e ela depende de vários parâmetros. Como exercı́cio vamos supor que ela dependa das seguintes
grandezas: densidade da água ρ, viscosidade da água µ, pressão da água p, velocidade da embarcação v,
comprimento da embarcação L, a boca da embarcação b e a aceleração da gravidade g. Adotemos o sistema
de base LMT. Escreva os números Π’s.
Problema 6.2. Com base ainda no Problema 6.1 encontre os coeficientes de resistência ao avanço, o número
de Reynolds, o coeficiente de esbelteza da embarcação e de cavitação e o número de Froud. Este último está
bastante ligado com a questão de formação de ondas pela embarcação.
Problema 6.3. A força de resistência ao avanço da embarcação R é uma das questões essenciais no pro-
jeto de embarcação e ela depende de vários parâmetros. Como exercı́cio vamos supor que ela dependa das
seguintes grandezas: densidade da água ρ, viscosidade cinemática da água ν, pressão da água p, velocidade
da embarcação v, comprimento da embarcação L, volume deslocado de água ∇, a aceleração da gravidade g
e da velocidade do vento (escala Beaufort) vv . Adotemos o sistema de base LMT. Escreva os números Π’s e
identifique os coeficientes.
Problema 6.4. A propulsão da embarcação depende das potências de várias partes da embarcação. Considere
um motor cuja potência dependa da rotação do motor, da massa do eixo e do diâmetro do eixo. Usando como
base o sistema LMT, determine os números Π’s.
Problema 6.5. Considere que a potência do hélice, dependa da área das lâminas da pá A, da rotação do
hélice n, da velocidade da embarcação v, da densidade da água ρ, do passo p que é comprimento necessário
para o hélice se ele se comportasse como um parafuso, da pressão da água p e da aceleração da gravidade g.
Determine os números Π’s.
Problema 6.6. A vibração é um problema pertinente em projetos de embarcações, uma vez que a sua presença
pode implicar em fraturas e fadigas nos componentes da embarcação. Considere que os parâmetros freqüência
de oscilação f da onda do mar, comprimento da embarcação v, aceleração da gravidade g, densidade da água
ρ e viscosidade µ são relevantes para o problema. Identifique os números Π’s.
Capı́tulo 7
Vetores
7.1 Introdução
Exercı́cio 7.1. Dado os pontos A=(2,3) e B=(-1,5), represente estes pontos no gráfico. Use o gráfico da
Fig. 7.1
89
90 CAPÍTULO 7. VETORES
Resolução. Para que sejam iguais as componentes devem ser iguais, ou seja
x2 + 4x = −4,
92 CAPÍTULO 7. VETORES
addition: (3.6) In summary, a vector quantity has both magnitude and direction and also obeys the laws of
vector addition as described in Figures 3.6 to 3.10. When two or more vectors are added together, all of them
must have the same units. It would be meaningless to add a velocity vector (for example, 60 km/h to the
east) to a displacement vector (for example, 200 km to the north) because they represent different physical
quantities. The same rule also applies to scalars. For example, it would be meaningless to add time intervals
to temperatures. soma algébrica
representação gráfica
must be modified accordingly. Suppose a vector B makes an angle ag with the xg axis defined in Figure
3.15. The components of B along the xG and yG axes are Bxg b B cos ag and Byg b B sin ag, as specified
by Equations 3.8 and 3.9. The magnitude and direction of B are obtained from expressions equivalent to
Equations 3.10 and 3.11. Thus, we can express the components of a vector in any coordinate system that is
convenient for a particular situation.
Faixa de escala, 25
Faixa de medição, 26
Fidelidade do aparelho, 30
Grandeza escalar, 91
Grandezas de influência, 21
Grandezas vetoriais, 91
Histerese, 29
Instrumento de medição, 21
Limiar do aparelho, 29
Medição, 21
Mensurando, 21
Metrologia, 21
Mobilidade do aparelho, 29
Método de calibração, 33
Norma de vetor, 91
Padrão de trabalho, 32
Partes do instrumento, 23
Procedimento de medição, 21
Regulagem do aparelho, 32
Repetitividade da medida, 31
Reprodutibilidade, 31
Resolução do aparelho, 26
Sensibilidade do aparelho, 29
Sensores, 23
95
96 ÍNDICE REMISSIVO
Referências Bibliográficas
97
98 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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