TFC - Relações Métricas No Triângulo Retângulo: Problematização, Contextualização e Aplicações

UNIVERSIDADE FEDERAL DE GOIÁS
Instituto de Matemática e Estatística

Estágio supervisionado II
Diogo Gomes Rocha

Lucas Marques Batista
Relações Métricas no Triângulo Retângulo: problematização,

contextualização e aplicações
Goiânia-GO
2010
UNIVERSIDADE FEDERAL DE GOIÁS
Instituto de Matemática e Estatística
Estágio supervisionado II
Estagiários:
Diogo Gomes Rocha, IME/UFG,
Lucas Marques Batista, IME/UFG.
Orientadores:
Roberto Barcelos Souza, IME/UFG
Regina da Silva Pina Neves, IME/UFG
Dados do Local de Estágio:
Turma: 9º ano D
Colégio Estadual Waldemar Mundim
Endereço: Rua 40, 7, Qd 40. CJ. Itatiaia - Goiânia - GO
Supervisor: Wanda Clarice Wolski:
Goiânia-GO
2010
Diogo Gomes Rocha

Relatório de estágio apresentado à banca

examinadora do Instituto de Matemática e
Estatística da Universidade Federal de Goiás,
como exigência parcial para conclusão da
disciplina Estágio Supervisionado II do curso
de Licenciatura em Matemática.
Orientador: Profa.Dra Regina da Silva Pina

Neves
Goiânia
2010
Diogo Gomes Rocha

Relatório final do Estágio Supervisionado apresentado à banca examinadora do

IME - UFG, como exigência parcial para conclusão do curso de graduação em
Matemática (Habilitação: Licenciatura).
Orientadores:
Prof. Roberto Barcelos Souza
Profa Regina da Silva Pina Neves
Data de aprovação: 01 de dezembro de 2010
Banca Examinadora:
______________________________________________________________________
Profa Regina da Silva Pina Neves
______________________________________________________________________
Profª Wanda Clarice Wolski
______________________________________________________________________
Profª Moema Gomes Moraes

DEDICATÓRIA
Aos meus pais, Eduilce Gomes Rocha e Domingos Araújo Rocha, que tanto me
apoiaram durante essa longa jornada, culminando na conclusão deste desafio. Aos
meus irmãos pela força, carinho e incentivos que sempre me prestaram. E a minha
namorada, amiga Darleny, que sempre me incentivou com suas palavras de apoio e
carinho. A Todos vocês dedico este, a fim de reconhecer a contribuição enorme de
vocês para que eu pudesse alcançar esta vitória.
Diogo Gomes Rocha
Aos meus pais, Luz Helena e Nicolau pelo amor, carinho, compreensão e exemplo de
vida. À minha namorada, amiga Erika, pelos momentos ausentes e pelo amor que
continuamos cultivando dia a dia. Ao meu irmão, Leandro, que tanto me incentivou e
me deu forças para ingressar neste curso.

AGRADECIMENTOS
A Deus, acima de tudo, que tornou possível a realização de mais uma das várias etapas
da nossa formação docente.
À Profª Drª Regina da Silva Pina Neves, pelas críticas, contribuições, e por todo seu
conhecimento compartilhado conosco, desta forma grande responsável pela realização
deste.
Ao Profº Ms. Roberto Barcelos Souza, que foi nosso orientador no início deste, e tanto
ajudou com a indicação de leituras para a elaboração e conclusão deste.
À Profª Wanda Clarice Wolski, pelo apoio e companheirismo durante todo o processo
de estágio.
Aos amigos, com suas palavras de companheirismo prestadas durante os momentos de
tristeza e alegria no processo de elaboração do presente trabalho, em especial, ao
amigo Luis Adolfo, que muito nos ajudou na estruturação e organização do trabalho
final.
Ao Profº Dr. José Pedro Machado Ribeiro, que nos sugeriu algumas correções, com
relação à formatação do trabalho final de curso.
Os autores
RESUMO
ROCHA, Diogo Gomes; BATISTA, Lucas Marques. Relações Métricas no Triângulo

Retângulo: Problematização, Contextualização e Aplicações. Relatório final do
Estágio Supervisionado. Instituto de Matemática e Estatística, Goiânia, 2010.
Este trabalho consiste em um relato de experiência de estágio

surpevisionado, desenvolvido com estudantes do 9o ano do Ensino Fundamental, em
que ministramos o conteúdo de Relações Métricas no Triângulo Retângulo, com
proposta de ensino centrada na problematização, contextualização e aplicações, através
de materiais concretos. O conteúdo foi estruturado de forma que o ensino da matemática
seja conduzido de modo contextualizado e condizente com o mundo e com as
necessidades das pessoas. Objetivamos, conduzir os estudantes à reflexão com relação a
acessibilidade por deficientes físicos à circulação independente nos variados ambientes
da sociedade, com enfoque aos espaços físicos da escola. Ressaltamos que através dessa
reflexão, e por meio de atividades, os estudantes constataram que as rampas de acesso
da escola, encontram-se inadequadas a receber estudantes cadeirantes. Nesse sentido,
nossa ação não se ateve simplesmente ao ensino da matemática pela matemática, mas,
propor relações da matemática com o mundo, contribuindo, deste modo, com o
desenvolvimento do pensamento crítico dos estudantes.
PALAVRAS-CHAVES: Relações Métricas no Triângulo Retângulo, Acessibilidade,

Contextualização, Problematização, Aplicações, Ensino-Aprendizagem, Professor,
Estudante.
“Sem a curiosidade que me move,
que me inquieta que me insere
na busca, não aprendo nem
ensino”.
Paulo Freire
SUMÁRIO
1. INTRODUÇÃO ................................................................................................................. 10
2. CONTEXTUALIZAÇÃO ................................................................................................. 12
2.1 Caracterizações do local e dos sujeitos ............................................................... 12
2.1.1 Caracterização da escola .............................................................................. 12
2.1.1.1 Organização e funcionamento escolar ................................................... 12
2.1.1.2 Estruturas física, pessoal e material da escola ........................................ 13
2.1.1.3 Elementos constitutivos ........................................................................ 13
2.1.1.4 Análise corpo técnico-administrativo .................................................... 14
2.1.2 Caracterização da professora ....................................................................... 15

2.1.3 Caracterização da turma .............................................................................. 15
2.2 Apresentação e análise dos resultados da observação ......................................... 17
2.2.1 Caracterização geral da sala de aula ............................................................. 17
2.2.2 A aula de matemática .................................................................................. 17
2.2.3 A avaliação do ensino e da aprendizagem ................................................... 18
2.3 Discussão Geral ................................................................................................. 19
2.3.1 O livro didático ........................................................................................... 19
2.3.2 Considerações finais .................................................................................... 21
3. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA .................................................................................... 22
3.1 O Ensino e aprendizagem .................................................................................. 22
3.2 O papel da escola ............................................................................................... 23
3.3 O papel do professor .......................................................................................... 24
3.4 O papel do Estudante ......................................................................................... 24
3.5 A avaliação ........................................................................................................ 25
4. PROPOSTA PEDAGÓGICA ........................................................................................... 28
4.1 Problematização, contextualização e aplicações ................................................. 28
4.2 Desenvolvimento da proposta ........................................................................... 30
5. ANÁLISE DAS NOSSAS AÇÕES ................................................................................... 33
5.1 A observação ..................................................................................................... 33
5.2 Das aulas ........................................................................................................... 34
5.3 Do período de regência ...................................................................................... 39
6. CONSIDERAÇÕES FINAIS ............................................................................................ 41
7. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................................. 43
8. APÊNDICES...........................................................................................................................45
8.1 Planos de aula .................................................................................................... 45
8.2 Atividades ......................................................................................................... 66
8.3 Lista de figuras .................................................................................................. 80
8.3.1 RMTR – Interpretação Geométrica .............................................................. 80
8.4 Descrição Global da Turma ............................................................................. 83
8.5 Questionários .................................................................................................... 89
8.5.1 Questionário respondido pelos estudantes .................................................... 89
8.5.2 Questionário respondido pela professora .................................................... 91
9. ANEXOS.................................................................................................................................93
9.1 Sugestão de aula do site portal do professor ....................................................... 93
9.2 Sugestão de Aula do site: “Centro de Educação Aprender Brincando” ............. 103
1. INTRODUÇÃO
Este trabalho foi desenvolvido, como exigência parcial para conclusão da

disciplina Estágio Supervisionado II do curso de Licenciatura em Matemática, o
presente foi elaborado em três etapas, durante a primeira, ocorreu o período de
observação, de março a abril; durante a segunda desenvolveu-se o período de semi-
regência, sendo conduzido nos meses de maio e junho, e por fim, deu-se o período de
regência, ocorrido nos meses de agosto e setembro.
A abordagem da geometria no ensino fundamental é de extrema

importância, visto que na maioria das vezes é a única oportunidade que os estudantes
têm para aprender tal conteúdo, entretanto, o ensino da geometria é constantemente
abordado em segundo plano.Em nossa análise, tal fato limita as oportunidades dos
estudantes, em especial, a de relacioná-la a elementos do cotidiano intrinsecamente
ligado às suas realidades. Outro aspecto que requer grande atenção é a abordagem dos
temas transversais que desenvolvam discussões acerca de problemáticas que permeiam
a sociedade, relacionando essas discussões com a prática educacional.
Com intuito de desenvolver a proposta de ensino que resgatasse a

importância do ensino da geometria abordando problemáticas da sociedade, buscamos
elementos na própria unidade escolar, na qual destacamos as rampas do colégio, e, por
meio destas, surgiu-se a importância de discutir a acessibilidade por parte dos
cadeirantes aos espaços físicos da sociedade em geral, dando ênfase aos espaços da
escola.
Para o melhor desenvolvimento da proposta observamos a turma,

conhecendo a realidade dos educando, da escola e da comunidade escolar, este
momento foi substancial à elaboração e execução da proposta de ensino e
aprendizagem, em que contamos com apoio de material didático e textual do projeto
Gestão da Aprendizagem Escolar (Gestar II) do Ministério da Educação e Cultura
(MEC).
Para tanto, desenvolvemos aulas tendo como princípio base a aprendizagem

dos conceitos geométricos, suas propriedades e aplicações, em particular, as relações
métricas no triângulo retângulo. A mediação aconteceu sempre com o intuito de
10
provocar observação, análise, elaboração de argumentos, discussão entre os pares e
conceituação. Os instrumentos mediadores utilizados no processo foram: folhas de
papel dobradas, atividades pré-elaboradas, vídeos educativos, observação do
ambiente/espaço escolar, entre outros. A avaliação da aprendizagem e do ensino
aconteceu de modo processual e foi usada para o planejamento constante da ação
educativa e/ou (re)planejamento quando necessário. Além disso, a auto-avaliação da
atividade do estudante foi solicitada em muitos momentos, como também a percepção
deles a respeito do método utilizado.
Os resultados apontam para a adequação da proposta pedagógica e destacam

a pertinência do ensino tendo como princípio o contexto e a análise da realidade com
vista à intervenção social. Os dados produzidos ao longo da regência mostram o valor
do material do Gestar II, em especial, o vídeo produzido em linguagem acessível aos
adolescentes de modo a despertar o senso de responsabilidade para a questão da
inclusão e da acessibilidade.
11
2. CONTEXTUALIZAÇÃO
Na elaboração deste, apresentamos elementos substanciais sobre os sujeitos

envolvidos no processo de ensino e aprendizagem da turma em questão. A partir desses
elementos e tendo o estudante como foco – elaboramos a proposta pedagógica
condizente com a realidade dos estudantes. Ademais, avaliamos que os dados aqui
coletados e analisados foram vitais para o entendimento da realidade escolar e de seu
funcionamento – organizacional e educacional.
Analisamos as condições sócio-econômicas, culturais e didáticas, em que os
estudantes estão inseridos, observando seus anseios e preocupações com relação ao
ensino e a aprendizagem da matemática, assim como seu ambiente familiar e sua
edificação enquanto cidadão autônomo e proativo na sociedade.
A presente contextualização do ambiente escolar foi elaborada tendo como
base o Projeto Político Pedagógico da escola (PPP), questionário sócio-cultural,
econômico e didático, respondido pelos estudantes, e, as observações em sala de aula.
Nestas, procuramos ao máximo conhecer os estudantes, observar as relações entre
professor-estudante e estudante-estudante, analisando a metodologia de ensino e
avaliação utilizada pela professora no decorrer de suas aulas.
2.1 Caracterizações do local e dos sujeitos
2.1.1 Caracterização da escola
2.1.1.1 Organização e funcionamento escolar
A gestão escolar disponibiliza o PPP da escola para todos os professores,

funcionários e a todos os interessados, em forma de arquivo, permanecendo o mesmo de
fácil acesso à comunidade escolar. A coordenação pedagógica da escola costuma
informar todos os professores sobre a formação continuada, por meio de cartazes
afixados na sala dos professores ou mesmo em momentos em que estes se encontram
reunidos e, de fato tal formação ocorreu nos meses de maio e junho de 2010 em locais
divulgados pela Secretaria Metropolitana de Educação.
Tivemos a oportunidade de participar de uma reunião pedagógica realizada no
dia vinte e sete de abril de 2010, este tipo de atividade ocorre uma vez a cada mês em
todas as escolas da rede estadual de ensino e, tem por objetivo discutir as ações que se
12
desenvolverão durante o mês letivo seguinte. Nessas reuniões, são discutidos os
métodos avaliativos, o aproveitamento de cada turma e os projetos que envolvem a
escola, elaborando ações que possibilitem a realização de cada um dos itens supracitado.
O evento ocorre com a participação da gestão escolar, coordenação pedagógica,
professores e estudantes representantes de sala. Avaliamos tal fato de modo positivo se
comparado a outras unidades de ensino estadual, onde é rara a participação dos
estudantes na elaboração de decisões e projetos desenvolvidos pela escola.
2.1.1.2 Estruturas física, pessoal e material da escola
Em geral o edifício e a sala de aula onde foi aplicada a proposta pedagógica

apresentam estrutura física adequada, entretanto até a elaboração deste, notamos falta de
ventilação na sala, o que de certa forma causa desconforto aos estudantes e professores,
o que influencia no desenvolvimento da aula, pois, muitos estudantes se irritam e
reclamam. Os banheiros normalmente encontram-se sem papel higiênico e sabonete o
que prejudica a higienização, acarretando situações constrangedoras para os mesmos.
Faltam bancos, mesas e locais adequados para a socialização por parte dos estudantes
nos momentos que estes se encontram aguardando para retorno às salas, em contra
partida há um ambiente adequado, bem ventilado e confortável, para maior
relacionamento entre os professores e para descanso, ficando assim, notório a falta de
interação professor-estudante no período pós-aulas. Em nossa análise tal situação
contradiz passagens do PPP da escola.
Com relação à segurança a escola dispõe de local seguro para seus professores,
estudantes e funcionários guardarem seus automóveis e bicicletas, estes se sentem
amparados com relação ao resguardo e segurança de seus bens. No que tange à forma
organizacional dos espaços físicos da escola, destaca-se a localização da quadra, que se
encontra em ambiente aos fundos das edificações, isolada das salas de aula, evitando
transtornos maiores no inicio e no retorno dos estudantes após as práticas esportivas.
2.1.1.3 Elementos constitutivos
Salas de aula: A escola é constituída de 13 salas de aulas, bem higienizadas,

dispondo dos seguintes materiais didáticos (livros, quadro branco, quadro negro, pincel
atômico, giz) ficando a cargo do professor a utilização dos mesmos, possui iluminação
13
suficiente, segurança para os estudantes, pois, a mesma é fechada após o recreio.
Mobiliário: há carteiras suficientes para a quantidade de estudantes, quadro negro
regular e quadros brancos; armários em cada sala para armazenar os livros didáticos.
Observamos a presença dos seguintes equipamentos e/ou recursos didáticos: (1)
retroprojetor em estado regular de conservação; (1) filmadora; (2) videocassetes; (1)
computador/impressora em estado regular de conservação; (6) aparelhos de som; (1)
máquina fotográfica digital; (1), televisão 29”; (1) televisão 20”; (2) aparelho de CD.
Observamos também vídeos, vários mapas históricos e geográficos, livros informativos,
recreativos e didáticos, atlas e fitas de vídeo.
Os recursos didáticos são de fácil acesso, desde que seja feito reserva por parte
dos professores, durante as observações, não presenciamos a utilização de qualquer um
destes recursos por parte da professora junto à turma em questão. Percebemos então que
a escola dispõe os recursos que tem, para que os professores possam utilizar em suas
aulas, no entanto, verificamos que falta orientação adequada por parte da equipe gestora
do colégio aos professores sobre a utilização de tais recursos.
Espaço destinado para realização das atividades pedagógicas: a escola não

dispõe de salas ou ambientes especiais como: sala de arte, laboratórios de ciências, mas
dispõe de sala de vídeo, laboratório de línguas, portuguesa, inglesa e espanhola,
biblioteca (adaptada em uma sala de aula) e laboratório de informática. Na unidade
escolar em questão inexiste um espaço reservado para a prática de atividades voltadas
ao conteúdo da matemática, espaço este que poderia ser utilizado pelo professor para
propor aulas práticas e diferenciadas aos estudantes, objetivando um melhor
desenvolvimento do conteúdo e aprendizagem significativa, de modo que, este esteja
inserido de forma ativa e criativa no processo educacional.
2.1.1.4 Análise corpo técnico-administrativo
De modo geral podemos caracterizar a estrutura pessoal da unidade escolar

como organizada de modo a definir a função de cada funcionário tendo como intuito
dinamizar o desenvolvimento da rotina escolar, no entanto, alguns profissionais
acumulam funções, permanecendo estes sobrecarregados para o desenvolvimento da sua
principal função, é o caso de alguns professores que também desenvolvem a função de
dinamizador de biblioteca, coordenador, dentre outras.
14
Com relação às necessidades de pessoal, pensamos que deveria ter um número
maior de professores de apoio visto que, na turma em que desenvolvemos nossa
proposta, encontram-se sete estudantes que necessitam de tal suporte, e, no entanto, só
existe um professor para acompanhar o desenvolvimento das atividades pedagógicas da
sala de aula. Outra necessidade seria a contratação de funcionários para áreas
específicas, como uma pessoa formada na área de informática educacional, para
trabalhar no laboratório de informática.
2.1.2 Caracterização da professora
Professora da sala: Wanda Clarice Wolski, graduada em administração de

empresas pela FACECA- Cachoeira do Sul-RS, e, licenciatura em Matemática pela
Universidade Federal de Goiás-Goiânia. Durante as observações ficou notória a
tentativa da professora em questão em despertar o interesse dos estudantes quanto ao
conteúdo, de modo que, a mesma já acompanhava a turma em anos anteriores,
conhecendo bem o seu perfil. Ela mostrou-se sempre preocupada com a formação e
colocação profissional dos mesmos, destacando o atual cenário do mercado de trabalho,
de modo que, em alguns locais existe disponibilidade de vagas de emprego, no entanto
falta qualificação aos candidatos a estas vagas.
No que diz respeito à participação da professora nas decisões de cunho
financeiro, administrativo e pedagógico, fica explícito o peso de suas opiniões acerca
destes aspectos organizacionais da escola, sendo que às vezes é necessário que esta se
ausente da sala por curto período para a realização de tais atividades. Percebemos, deste
modo, que a professora encontra-se sobrecarregada com funções na qual não deveria ser
de responsabilidade da mesma, de forma que, transparece que, para a direção escolar a
professora teria maior valor em assuntos extraclasse, prejudicando o desenvolvimento
do seu trabalho em sala.
2.1.3 Caracterização da turma
A turma do 9º ano “C” é composta por cerca de 40 estudantes1, compreendidos

na faixa etária de 13 a 19 anos, 20 são do sexo feminino e 20 são do sexo masculino.
Em geral a maioria destes, mora próximo à escola, residindo em bairros que se
1
A descrição geral da turma encontra-se no Apêndice - 8.4. Pg. 83
15
localizam nas redondezas do local de estudo, devido à proximidade entre suas
residências e a escola os mesmos costumam ir à escola a pé, onde o transporte mais
utilizado por aqueles que não residem tão próximo é o ônibus. Deste contingente de
estudantes cerca de 25% trabalham em bairros próximos ao local de moradia e de
estudo, com carga horária de trabalho de 4 a 6 horas por dia, desta forma uma parcela
significativa dos estudantes acaba por não ter tempo disponível, para estudos fora do
ambiente escolar.
Dos estudantes que responderam ao questionário, no dia 15 de abril de 2010,
quando questionados sobre o que costumam fazer no período em que não estão na
escola cerca de 25% responderam que costumam estudar, ajudar nas tarefas domésticas
ou ver TV, aproximadamente 30% responderam que costumam praticar esportes, 10%
vão para lan house ou casa de amigos, e 25% responderam que não dispõe de tempo
para atividades fora do horário escolar ou simplesmente não costumam desempenhar
nenhuma atividade nesse período, e 10% não responderam à pergunta.
Um fator extremamente relevante que notamos por meio do questionário e das
observações em sala, foi que, poucos estudantes têm o hábito de estudar em casa, e os que
estudam, grande parte dedicam pouco tempo para esta atividade e/ou alguns estudam
apenas quando se aproxima a época de provas. Este fato explicita a descaracterização do
objetivo do ensino, onde os estudantes têm visão em que, o estudo serve simplesmente
para a realização de provas. Talvez aqui esteja o fato que mais nos desafiou no
momento da regência: propor métodos de ensino e avaliação que, desprendam o
estudante desta visão imediatista de aprendizagem, e que o mesmo venha desenvolver
aprendizado significativo de modo participativo e ativo.
Em torno de 60% dos estudantes que responderam ao questionário se encaixam no
grupo de renda familiar de zero a três salários mínimos, 12% dos estudantes se
encaixam no grupo de renda familiar de 3 a 7 salários mínimos enquanto 28% dos
estudantes não opinaram. Com relação aos aspectos culturais e de lazer 50% dos
estudantes praticam atividades de lazer e cultura que envolva os demais membros da
família, dentre estas atividades estão: esporte, jogos, visita a parques e clubes da cidade,
e outras atividades desenvolvidas em âmbito residencial familiar, 40% afirmaram não
praticar alguma atividade de lazer que envolva os demais membros da família e 10%
não opinaram.
16
2.2 Apresentação e análise dos resultados da observação
2.2.1 Caracterização geral da sala de aula
Durante a primeira observação notamos uma peculiaridade na troca de

professores entre as aulas, tradicionalmente os professores transladam-se para outras
salas, enquanto os estudantes permanecem na mesma, no Colégio Estadual Waldemar
Mundim, ocorre justamente o contrário, cada matéria dispõe de sua sala de estudo e, os
estudantes é que se deslocam de sala em sala de acordo com a matéria. Esta mudança
contribui para que os estudantes vivenciem cada ambiente da escola, integrando-se com
os demais, com a organização e limpeza do local de aula, entretanto, algo que ocorre
sempre, é que os estudantes costumam ficar por certo tempo, inquietos assim que
adentram na sala, levando o(a) professor(a) a perder tempo significativo para mantê-los
calmos e dar inicia à aula.
2.2.2 A aula de matemática
Os planos de aula são elaborados de acordo com o planejamento anual e, em

função das dificuldades dos estudantes, muitas vezes é preciso contrariar o conteúdo
programático. O livro didático é usado para o desenvolvimento dos planos em questão.
Registramos durante o período de observação, que a professora utiliza-se sempre
abordagem tradicional de ensino. Lopes (1991, p. 36) aponta que “na literatura didática
a aula expositiva tem sido identificada como a mais tradicional das técnicas de ensino”,
e provavelmente essa é a técnica mais difundida atualmente no ambiente escolar.
Caracterizado o ensino pela transmissão do patrimônio cultural, pela

confrontação com modelos e raciocínios elaborados, a correspondente
metodologia se baseia mais freqüentemente na aula expositiva e nas
demonstrações do professor à classe (MIZUKAMI, 1986, p.15).
Nesse sentindo, a relação professor-estudante desenvolve-se de modo que o

papel do professor está voltado à transmissão do conteúdo e ao estudante cabe a função
de sujeito passivo do processo de ensino e aprendizagem, na qual este se torna um mero
expectador.
17
2.2.3 A avaliação do ensino e da aprendizagem
De modo geral a avaliação na escola é pré-elaborada, subdividida entre

quatro itens (trabalhos, caderno e testes, no valor de 4.0 pontos, simulado 3.0 pontos, e
avaliação escrita 3.0 pontos), ficando a cargo de a professora aplicar as atividades acima
de modo que julgar correto. Além da prova escrita, a professora avalia o que é
produzido pelo estudante, exercícios, tarefas diárias, exercícios, resumo com revisão do
conteúdo antes da prova bimestral, procurando variar ao máximo seus instrumentos
avaliativos.
A professora costuma auto-avaliar sua prática, discutindo com os estudantes
o que de certa forma não funcionou, e os motivos pelo qual os mesmos não atingiram os
objetivos previstos, como forma de reflexão conjunta sobre a prática desenvolvida e
reorientando seu trabalho de acordo os problemas encontrados. A problemática maior
quanto a tal prática é que, a maioria dos estudantes não participa desta reflexão, e estes,
quase que na unanimidade são aqueles que têm dificuldades na matéria ou que, têm
problemas de indisciplina.
Durante as observações em sala de aula, percebemos a existência de sete
estudantes que possuem déficit de atenção, questionamos a professora sobre o método
avaliativo adotado por ela para avaliar estes estudantes. Como explicação ela disse que
costuma utilizar-se de exercícios onde os colegas ajudam aqueles que têm dificuldades,
tarefas dentro e fora da aula, procurando conhecê-los melhor. Quanto a este assunto,
verificamos que a participação do professor de apoio dos mesmos, que tem como papel
contribuir para o ensino e aprendizagem e sociabilização dos estudantes em questão,
restrige-se à avaliação do desenvolvimento desses estudantes no decorrer do ano letivo.
18
2.3 Discussão Geral
2.3.1 O livro didático
Os livros didáticos da escola são renovados a cada três anos, de forma que,
as editoras levam os livros que cada uma deseja oferecer e, os professores, reunidos
escolhem os três que melhor atende a matriz curricular da turma em questão. Em
seguida, é escolhido àquele que melhor se adapta à prática pedagógica e a realidade
sócio-cultural dos estudantes. Para o ano de 2010, o livro didático utilizado nas aulas de
matemática do 9º ano foi o livro “Projeto Araribá: Matemática”. A escolha pelo livro
em questão indica que os professores de matemática têm a percepção da importância da
resolução de problemas e da contextualização da matemática no transcorrer da
construção do saber do estudante, conforme aponta Fernandes (2009):
A contextualização, associada à interdisplinaridade, vem sendo divulgada

pelo MEC como princípio curricular central dos PCN capaz de produzir uma
revolução no ensino. A idéia seria basicamente que formar indivíduos que se
realizem como pessoas, cidadãos e profissionais exige da escola muito mais
do que a simples transmissão e acúmulo de informações. Exige experiências
concretas e diversificadas, transpostas da vida cotidiana para as situações de
aprendizagem (p. 2).
Com relação ao livro utilizado nas aulas de matemática do 9º ano, o mesmo

apresenta a seguinte estrutura: Abertura, Conteúdos e atividades, Trabalhando com a
informação, Atividades integradas, Estudando a resolução de problemas,
Compreendendo um texto, Trabalho em equipe e Organize suas idéias. A obra incentiva
o uso da Calculadora, esse fato é contraditório com a postura da escola, visto que é
proibido o uso deste recurso no decorrer das aulas e nas avaliações.
Concordamos com a descrição do livro que segundo a autora:
Ao final, apresenta referências a cada unidade do livro do aluno, expondo os

objetivos que se pretende que os alunos atinjam e os conteúdos selecionados
para este fim. Há também orientações didáticas, sugestões de atividades e
indicações de endereços de sites e de organizações que possibilitam aplicação
do conhecimento por parte de alunos e professores (BARROSO, 2006, p.5).
A professora da turma considera o livro muito difícil para o nível dos

estudantes, e na época da escolha do mesmo, a professora trabalhava em outra unidade
escolar, e nesta o livro em questão não se enquadrou sequer entre os três escolhidos.
19
Durante as observações analisamos o livro didático da turma e
consideramos o nível dos estudantes. Em nossa análise, o livro é realmente difícil para o
momento atual dos estudantes, contudo entendemos que este fato não deve ser usado
como empecilho para o não uso do mesmo. Ao contrário, defendemos que este seja
analisado e usado para provocar na equipe escolar a necessidade de se pensar o ensino e
aprendizagem na escola e na região. Outro fato que percebemos, é que ao final do livro
encontram-se todas as respostas dos exercícios, e que os estudantes utilizam-se deste
fator para responder os exercícios propostos em aula.
Diante da realidade que acompanhamos sugerimos a elaboração de listas
e/ou de materiais que apresentem a contribuição de vários autores e/ou o uso de
materiais concretos que auxiliem no entendimento dos conceitos tratados, tentando
assim maior aproximação da turma com o conteúdo. Como analisa Castelnuovo (apud
Fiorentini e Miorim, 1990),
o concreto deve ter uma dupla finalidade: exercitar as faculdades sintéticas e
analíticas da criança, sintética no sentido de permitir ao aluno construir o
conceito a partir do concreto; analítica porque, nesse processo, a criança deve
discernir no objeto aqueles elementos que constituem a globalização (p.4).
Além das observações já tecidas anteriormente, algo muito nos inquietou: o

fato de os estudantes guardarem o livro na sala de aula – não tendo permissão de levá-lo
para casa. Em função disso, avaliamos que muito tempo da aula é perdido para as cópias
do conteúdo escrito no quadro pela professora. Ademais, os estudantes são prejudicados
visto que eles não têm o livro em casa para estudos adicionais, resolução de atividades,
consulta na parte teórica para o esclarecimento de dúvidas, e/ou para observação de
atividades.
A professora estabelece como contrato didático com os estudantes a
assiduidade dos mesmos, distribuindo pontuação na nota do bimestre para aqueles que
não obtiverem faltas durante o mês. Outro contrato didático existente na turma é que, os
estudantes que participam de projetos desenvolvidos pela escola recebem pontuação,
esta tem por objetivo, incentivar a participação de forma ativa nas atividades executadas
pela unidade escolar.
20
2.3.2 Considerações finais
Para que pudéssemos coletar dados que subsidiassem nossa proposta

pedagógica, elaboramos um questionário socioeconômico, cultural e didático, com
finalidade de conhecer os elementos presentes no cotidiano dos estudantes, sua
realidade social, cultural e econômica, de modo que, ao pensarmos na proposta de
ensino, estes dados apareçam como principais fios norteadores do nosso trabalho, onde
o foco é o estudante, as relações, escola-estudante, professor-estudante e estudante-
estudante.
No decorrer das observações, ficou explicito que o sistema adotado pela
docente, não refletia perante os estudantes o que era esperado pela mesma, percebemos
que nas atividades, a resolução por parte dos estudantes restringia-se a minoria da
turma, e os demais apenas faziam copias das atividades desenvolvidas pelos colegas.
Temos como hipótese que a inserção, no planejamento, de atividades com o uso de
materiais didáticos, pode ampliar a curiosidade e possibilitar maior interesse e
aproveitamento do conteúdo proposto, pois, segundo (Lorenzato, 2006) “o material
didático pode ser um excelente catalisador para o aluno construir o seu saber
matemático” (p. 21). Tal hipótese foi testada ao longo da regência e analisamos seus
resultados em itens posteriores.
21
3. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
3.1 O Ensino e aprendizagem
Durante o período de observação, ficou decido por nós, juntamente com a

professora supervisora que o conteúdo a ser trabalhado durante o período de regência
seria as relações métricas no triângulo retângulo e o estudo de noções básicas de
funções do 1º grau. A partir deste momento partimos em busca de leituras e de
referenciais para a elaboração de nossa proposta pedagógica. E encontramos no aporte
da resolução de problemas o caminho para a fundamentação de nossa prática.
É importante destacarmos no início deste item como compreendemos ensino
e aprendizagem. Entendemos, do mesmo modo que Freire (1996), que muito nos
explica que ensinar não é transmitir conhecimentos, mas produzir as possibilidades para
a elaboração do saber. Em tal perspectiva o ensino deve está voltado a construir o
pensamento crítico do estudante, bem como discutir o contexto no qual estes estão
inseridos.
Contrário a este pensamento, ainda vimos em muitos contextos que o ensino
de matemática no ensino fundamental realizado de caráter formal, pronto e acabado,
onde o conhecimento é concebido como estático, ou seja, não se constrói. De modo
geral o estudante é instruído apenas à utilização de fórmulas para resolução de
problemas, permanecendo inibida sua capacidade de raciocínio e de relacionar a
matemática com o seu contexto.
Estas observações foram discutidas em Varizo (1993), ao relatar que:
Os alunos, ao desenvolverem operações matemáticas pela imitação e

memorização, sem compreensão, têm poucas possibilidades de estabelecer
relações, de fazer conjecturas e analogias e de desenvolver um raciocínio
lógico-dedutivo. Desta forma os alunos têm poucas possibilidades de se
apropriarem do conhecimento matemático como uma de suas ferramentas
para atuar no mundo e, muito menos, como ciência (1993, p.3).
De posse deste entendimento, procuramos romper, na medida do possível,

com os arcabouços da concepção tradicionalista de ensino, por meio da inserção na
atividade docente de metodologias que valorizassem o raciocínio do estudante,
relacionando o conteúdo com a realidade na qual este está inserido, conduzindo-o à
elaboração de conceitos por meio de aplicações e de materiais concretos.
22
Em outras palavras, buscamos o que defendem Fiorentini e Miorim (1990,
p.7), “O mais importante não será o material, mas sim a discussão e resolução de
situação problema ligada ao contexto do aluno, ou ainda, a discussão e utilização de
raciocínio mais abstrato”.
Nesse sentido, buscamos elementos nos espaços da escola, visando
relacioná-los com o conteúdo a ser trabalhado durante a regência, ou seja, ambientes
relacionados ao contexto dos estudantes e que, incitassem estes à busca de conceitos
vistos em sala.
3.2 O papel da escola
Inicialmente retomamos aqui os princípios da Lei de Diretrizes e Bases

da Educação (LDB). Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996, em especial, os
fundamentos relacionados à cidadania, a dignidade da pessoa humana e os calores
sociais do trabalho e da livre iniciativa. Além disso, registramos todas as conquistas
ligadas à Educação Básica provenientes deste documento.
Nesta perspectiva, a escola tem o dever de garantir ao estudante, caminhos
no qual este venha a trilhar de modo a alcançar tais fundamentos, de modo que o
estudante tenha papel de sujeito proativo e autônomo do seu desenvolvimento
cognitivo. No sentido de que a escola tenha função promotora e formadora da
emancipação de tal cidadão perante a sociedade.
A escola ao disponibilizar educação de qualidade a todos sem distinção de
qualquer espécie, garante ao ser um dos direitos sociais previstos na constituição federal
brasileira, visto que tais direitos são assegurados como necessários à dignidade do ser
humano.
Art. 6º São direitos sociais a educação, a saúde, a alimentação, o trabalho, a
moradia, o lazer, a segurança, a previdência social, a proteção à maternidade
e à infância, a assistência aos desamparados, na forma desta Constituição
(Redação dada pela Emenda Constitucional nº 64, de 2010).
Portanto, a escola deve estar voltada a servir o cidadão como asseguradora

da edificação deste, bem como a dignidade deste perante a sociedade, orientando-o de
acordo com os seus direitos e deveres, assim, a escola tem o papel de dignificar o ser
humano.
23
No que diz respeito aos valores sociais, a escola e a família não tem
desempenhado seu papel, quanto à educação, visto que esses são de importância
fundamental à construção do bom caráter humano. Com este pensamento, a escola que
prioriza a verdadeira educação está voltada à modelagem do caráter do estudante,
levantando valores às vezes perdidos, constituindo cidadão ativo e participativo quanto
aos valores sociais do trabalho e a livre iniciativa.
3.3 O papel do professor
No que diz respeito ao papel do professor optamos pela abordagem

humanista, entendida por Mizukami, como metodologia focada no sujeito, em que são
priorizadas as relações interpessoais e o ensino centrado no aluno (1986, p.37). Em tal
perspectiva, o professor é livre para desenvolver seu próprio método de ensino, não se
prendendo ao currículo que lhe é imposto, desta forma a metodologia de ensino adotada
pelo professor depende exclusivamente das suas concepções de ensino, como sustenta
Mizukami.
O processo de ensino, portanto, irá depender do caráter individual do

professor, como ele se inter-relaciona com o caráter individual do aluno
(1986, p.52).
Deste modo, priorizamos em nossa proposta pedagógica, o saber do

estudante, nos desprendendo assim do currículo caso necessário à abordagem de
conteúdo alheio a este no momento, mas que venha a contribuir com o aprendizado do
estudante, visto que este currículo serve como instrumento norteador e não como algo
“mítico” que deva ser rigorosamente seguido.
Ao assumirmos esta postura nos aproximamos das discussões postas por
Tardif (2002), em especial, quando pensamos no professor como um sujeito ativo, que
aborda sua prática e a organiza a partir de sua vivência, de sua história de vida, de sua
afetividade, de seus valores e seus conhecimentos teóricos. Por conseguinte o papel do
professor se dá como facilitador do processo de aprendizagem do estudante.
3.4 O papel do Estudante
O estudante, em nossa proposta assumiu papel principal do processo de

ensino e aprendizagem, de modo que o professor deva focar seus esforços no sentido de
24
descentrar-se do processo pelo no qual o ensino se dá em forma de narração, como nos
educa Freire (2005).
A narração, de que o educador é o sujeito, conduz os educandos à
memorização mecânica do conteúdo narrado. Mais ainda, a narração os
transforma em “vasilhas”, em recipientes a serem “enchidos” pelo educador.
Quanto mais vá “enchendo” os recipientes com os seus “depósitos”, tanto
melhor educador será (p.66).
De tal ponto de vista, o estudante deve adotar postura crítica, curiosa e ativa,
no qual o professor deve orientar tais ações, considerando as limitações dos estudantes,
propiciando construção continua da modelagem deste como cidadão. Deste modo, estes
últimos deixam de exercer papel passivo como recipientes e são estimulados a se
tornarem investigadores críticos no decorrer do processo educacional e em espaços
alheios à sala de aula. Assim se estabelece relação de afetividade entre professor-aluno,
visto que esta se faz necessária à boa prática pedagógica, sem que tal afetividade jamais
interfira no papel do professor, como sustenta Freire.
Esta abertura ao querer bem não significa, na verdade, que, porque professor
me obrigo a querer bem a todos os alunos de maneira igual. Significa, de
fato, que a afetividade não me assusta, que não tenho medo de expressá-la.
Significa esta abertura ao querer bem a maneira que tem de autenticamente
selar o meu compromisso com os educandos, numa prática específica do ser
humano. Na verdade, preciso descartar como falsa a separação radical entre
seriedade docente e afetividade (1996. p.141).
Diante disso, optamos, ao longo do desenvolvimento da nossa proposta

pedagógica por valorizar o “humano”, mantendo a ética/respeito vitais ao ofício do
professor. Contudo, buscamos criar ambiente de acolhimento e respeito.
3.5 A avaliação
Conforme descrito anteriormente, a composição da nota do estudante na

escola é concebida de forma pré-elaborada, portanto, não poderíamos contrariar tal fato,
entretanto tivemos a liberdade para elaborar as atividades avaliativas. Nesta perspectiva
criamos oportunidades de avaliação bem processuais e respeitando o ritmo e as
necessidades cognitivas dos estudantes. Diante desta opção, entendemos que se faz
necessário tecer alguns comentários a respeito do sentido que demos ao processo
avaliativo em nossa proposta.
25
Sabemos que avaliar é uma tarefa difícil e, às vezes, muito criticada dentro e
fora da realidade escolar. Muitas são as concepções que fundamentam as práticas
avaliativas na Educação Básica. Tradicionalmente, a avaliação tem sido realizada muito
mais para selecionar do que para compreender o estudante (suas conquistas e suas
dificuldades conceituais). Nesse sentido, Perrenoud (1999) esclarece que:
A avaliação é tradicionalmente associada, na escola, à criação de hierarquias

de excelência. Os alunos são comparados e depois classificados em virtude
de uma norma de excelência, definida no absoluto ou encarnada pelo
professor e pelos melhores alunos (p.11).
Deste modo, a avaliação tem alcançado vários sentidos, e em menor escala

têm contribuído de fato para a melhoria do ensino e da aprendizagem, mantendo-se
voltada simplesmente, à obtenção de nota e classificação dos estudantes. Ademais, tem
ocupado o papel de disciplinador perante os estudantes, como sustenta Chevallard (apud
Perrenoud, 1999),
No que tange aos professores de matemática do secundário, as notas fazem

parte de uma negociação entre o professor e seus estudantes ou, pelo menos
de um arranjo. Elas lhe permitem fazê-los trabalhar, conseguir sua aplicação,
seu silêncio, sua concentração, sua docilidade em vista do objetivo supremo:
passar de ano (p.12).
Outra característica da avaliação é sua função certificadora. Nesta

perspectiva, ela é condutora na obtenção de diploma, observando que este se faz
necessário ao sistema social no qual estamos inseridos, conforme afirma Perrenoud
(1999, p.13).
Para o desenvolvimento da nossa proposta pedagógica buscamos outra
concepção de avaliação, em especial, que esta esteja a serviço da aprendizagem,
entendemos assim como D‟Ambrosio (1996), que:
A avaliação serve para que o professor verifique o que de sua mensagem foi
passado, se seu objetivo de transmitir idéias foi atingido – transmissão de
idéias e não a aceitação e a incorporação dessas idéias e muito menos
treinamento (p.70).
Com este pensamento a avaliação deve estar voltada a nortear a prática do

professor, de modo a evidenciar o que de fato foi conduzido conforme o esperado ou
que esta, aponte elementos para o qual os objetivos do professor não foram alcançados
26
por meio da metodologia adotada pelo mesmo. Neste sentido, o professor que faz o uso
da avaliação como orientadora de sua prática, utiliza-se da mesma para a proposição de
métodos que viabilizam a melhor significação do saber do estudante.
No que diz respeito às implicações da avaliação para o estudante, a
avaliação deve voltar-se à conscientização por parte deste último, do seu progresso e das
suas limitações e não apenas servir como ferramenta de seleção (D‟AMBROSIO, 1996,
p.77). Portanto, cabe ao professor desenvolver métodos avaliativos que tornem possível
tal conscientização, incentivando o estudante à busca, à investigação e a criticidade,
perante o meio pelo qual o mesmo está inserido, valorizando as especificidades de cada
um.
27
4. PROPOSTA PEDAGÓGICA
Neste item apresentamos como concebemos e planejamos a nossa prática

docente tendo como referência os preceitos discutidos anteriormente e o recorte
conceitual das Relações Métricas no Triângulo Retângulo (RMTR) a partir a
problematização, contextualização e aplicações, de forma tornar a aprendizagem, por
parte dos estudantes, mais prazerosa e significativa. Nesse sentido destacamos os
seguintes fios norteadores de tal proposta:
• Contextualizar o assunto RMTR, por meio de abordagem investigativa, aliada à
exploração do espaço físico e das formas presentes no ambiente;
• Proporcionar condições para que os estudantes assimilem os conceitos geométricos de
(semelhança de triângulos, teorema de Pitágoras e demais relações métricas no triângulo
retângulo);
• Contribuir para que os estudantes reconheçam em quais áreas é estendido o conteúdo e
qual é a influência que este causa no contexto social;
• Oportunizar ao estudante métodos de ensino que promovam sua compreensão com
relação à interpretação e aplicações no ambiente escolar e uso de materiais didáticos
(MD).
Destacamos que o plano de ensino foi condição necessária para o
desenvolvimento da prática de ensino e aprendizagem. Por isso, destacamos nos planos
os objetivos, o conteúdo, o desenvolvimento, os materiais didáticos e recursos que
foram utilizados e o modo como a avaliação foi conduzida.
4.1 Problematização, contextualização e aplicações
A partir das observações em sala de aula e por meio do questionário

realizado pelos estudantes, surgiu a necessidade de criarmos um método de trabalho que
privilegiasse o uso de materiais e a manipulação de objetos concretos para melhor
visualização dos conceitos geométricos em questão. Além disso, precisávamos quebrar
com o estigma da avaliação escrita – como sendo algo difícil e negativo. Por isso,
utilizamos a problematização do conteúdo no sentido de propor atividades, que
resgatam o conhecimento prévio do estudante, de forma a conduzir estes à reflexão
sobre o conteúdo, assim, entendemos a problematização como sustenta Freire (1983),
28
[...] a educação problematizadora, de caráter autenticamente reflexivo,
implica num constante ato de desvelamento da realidade.
[...] busca a emersão das consciências, de que resulte sua inserção crítica na
realidade (p. 80).
Com este aspecto, a educação problematizadora, tem caráter de buscar

elementos da realidade do sujeito e relacioná-los ao conteúdo e a dinâmica da
aprendizagem em sala de aula, atribuindo deste modo, significação ao saber
matemático, bem como motivação ao estudante.
O professor deve apropriar-se das situações e problemáticas no qual o
estudante está inserido, contextualizando o conteúdo com estes elementos, e conduzindo
o estudante ao envolvimento com o objeto, elevando o primeiro, de sujeito passivo à
posição de ser ativo no desenvolvimento da abordagem do conteúdo, aguçando no
estudante a criatividade, a curiosidade e sua capacidade investigativa.
Enfim, contextualizar é dar significação ao conteúdo a ser trabalhado de
acordo com a realidade do estudante, de maneira que o último possa compreender a
finalidade de tal conteúdo:
As linhas de frente da Educação Matemática têm hoje um cuidado crescente

com o aspecto sociocultural da abordagem Matemática. Defendem a
necessidade de contextualizar o conhecimento matemático a ser transmitido,
buscar suas origens, acompanhar sua evolução, explicitar sua finalidade ou
seu papel na interpretação e na transformação da realidade do aluno. É claro
que não se quer negar a importância da compreensão, nem tampouco
desprezar a aquisição de técnicas, mas busca-se ampliar a repercussão que o
aprendizado daquele conhecimento possa ter na vida social, nas opções, na
produção e nos projetos de quem aprende (FONSECA, 1995).
Nesse Sentido,
O cotidiano está impregnado dos saberes e fazeres próprios da cultura. A
todo instante, os indivíduos estão comparando, classificando, quantificando,
medindo, explicando, generalizando, inferindo e, de algum modo, avaliando,
usando os instrumentos materiais e intelectuais que são próprios à sua
cultura. (D‟AMBROSIO, 2002, p.22)
Com estas perspectivas, o ensino da matemática adquire caráter integrador,

no sentido de estar intimamente ligada às atividades cotidianas do estudante, não
significando que o ensino deva abandonar a formalização dos conceitos matemáticos.
Tal caráter faz surgir à integração Conteúdo-Cotidiano, esta sugere como elo, o conceito
de aplicação, de modo que o estudante possa estar envolvido ativamente na resolução de
determinado problema relacionado ao conteúdo, como descreve D‟Ambrósio (1996):
29
Em outros termos, o homem executa seu ciclo vital não apenas pela
motivação animal de sobrevivência, mas subordina esse ciclo à
transcendência, por meio da consciência do fazer / saber, isto é, faz porque
está sabendo e sabe por estar fazendo (p.21).
Nesse sentido, propomos a utilização de atividades investigativas, pela qual

o estudante possa ter consciência deste fazer saber. Para auxílio à execução destas
atividades, utilizaremos como recurso didático, no decorrer dos estudos sobre o
triângulos retângulos, o vídeo em sala de aula, como afirma Carneiro:
As escolas devem incentivar que se use o vídeo como função expressiva dos
alunos, complementando o processo ensino-aprendizagem da linguagem
audiovisual e como exercício intelectual e de cidadania necessária em
sociedade que fazem o uso intensivo dos meios de comunicação, a fim de que
sejam utilizados crítica e criativamente (1997, p.10).
4.2 Desenvolvimento da proposta
O conteúdo RMTR foi trabalhado conforme MD elaborado para o

desenvolvimento do conteúdo (Apêndice 7.3 – Figura 3), de acordo com os seguintes
procedimentos:
a) Exposição do conteúdo Triângulos, demonstrando sua importância e
oportunizando participação e contribuição dos estudantes.
Para iniciar o conteúdo, utilizamos como base introdutória, a atividade 1
(Apêndice 7.2 – Atividade 1), com o objetivo de identificar o saber do estudante com
relação à geometria, especificamente aos triângulos e suas características, deste modo
tal atividade vem a ser a base do desenvolvimento desta proposta, visto que a mesma
tem a finalidade de trazer à tona o conhecimento prévio dos estudantes, acerca da
geometria. Após a aplicação da atividade analisamos, juntamente com os estudantes,
suas descrições, abordando os erros cometidos, conceitos não assimilados da forma
correta no decorrer das séries/anos anteriores, conduzindo-os à melhor formalização de
desses conceitos. Destacamos ainda, a utilização de materiais didáticos nos estudo de
triângulos como método investigativo por parte dos estudantes (Apêndice 7.3 – Figura
9).
b) Exposição do conteúdo semelhança de triângulos
Utilizando-se de triângulos de cartolina como instrumento motivador para o
decorrer do conteúdo, o material serviu de ponto de partida ao estudo dos casos de
30
semelhança de triângulos, em que os estudantes manipularam os triângulos, observaram
quando estes são semelhantes e suas características, identificando o caso de semelhança
que pode ser utilizado para tal.
c) O estudo triângulo retângulo através de vídeos, buscando contextualização com
o ambiente escolar
O estudo do triângulo retângulo teve como ponto de partida a atividade de
identificação destes, por parte dos estudantes, em seguida abordamos como tema
transversal ao conteúdo a acessibilidade, por meio do vídeo “Perspectivas da
Matemática”2. A partir do vídeo em questão, e as normas da Associação Brasileira de
Normas Técnicas – (ABNT), provocamos os estudantes a desenvolver a atividade
investigativa nas rampas do ambiente escolar (Apêndice 7.2 - Atividade 4), verificando
suas características e se estas estavam de acordo com as normas da ABNT para a
construção de rampas. O objetivo com esta atividade era conduzir os estudantes à
reflexão sobre a acessibilidade dos portadores de necessidades especiais
(especificamente os cadeirantes) na sociedade como um todo e nos ambientes escolares,
de modo a destacar a unidade educacional onde se realizará a presente proposta.
Com esta atividade, propomos aos estudantes que avaliassem as rampas do
colégio e observassem se elas estavam corretas. A finalidade de tal atividade era
despertar o pensamento crítico nos estudantes no sentido a escola, como instituição da
sociedade de estar apta a servir todo cidadão sem distinção de qualquer espécie.
d) As Relações Métricas no Triângulo Retângulo e aplicações
Após a demonstração das RMTR, para melhor visualização destas, fizemos

o uso do vídeo “Relações métricas no triângulo retângulo” aula 1 e 2, do professor
Geraldo Ventura3. A partir destes, elaboramos material didático semelhante ao utilizado
pelo professor Geraldo Ventura (Apêndice 7.3 – Figura 4). O objetivo com tal material
era que este apoiasse o estudo das RMTR.
2
Vídeo “Perspectivas da Matemática: Programa 03” do projeto Gestar II do MEC, disponível em:
http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=12380&Itemid=642
3
Vídeos do professor Geraldo Ventura disponíveis em:
http://www.youtube.com/watch?v=7bm4Q3pdFio
http://www.youtube.com/watch?v=UGat3wyaPgI&feature=BF&playnext=1&list=QL
31
Sabemos que no ensino da Geometria, os estudantes no Ensino Fundamental
apresentam muita dificuldade na capacidade de visualização e compreensão das
propriedades fundamentais dessa área da matemática. E, no caso das RMTR, é muito
comum o professor conceber este conhecimento como um conjunto de proposições
dedutíveis, auxiliadas por definições, cujos resultados são regras ou fórmulas que
servem para resolver exercícios em exames, avaliações ou concursos, utilizando-se
apenas do quadro negro, logo, a idéia de produzir este MD surgiu do interesse em
mostrar experimentalmente todas as RMTR.
32
5. ANÁLISE DAS NOSSAS AÇÕES
5.1 A observação
Em nossas observações procuramos ao máximo inserirmo-nos ao ambiente

escolar sem intervir-nos no mesmo, descrevendo todos os fatos relevantes à proposta de
intervenção, a problemática da indisciplina, as relações estabelecidas entre professor-
estudante, estudante-estudante. A cada dia de observação buscávamos nos localizar em
locais diferentes da sala, tendo como objetivo a aproximação com os estudantes,
vivenciando cada espaço da sala. Durante uma destas observações percebemos que, o
estudante que se sentava ao lado da parede normalmente encontrava-se disperso durante
à aula, a maioria destes tem o hábito de permanecer sentado de lado, o que proporciona
certa facilidade para as conversas paralelas à aula com alguns colegas.
Durante os momentos que observarmos a turma testemunhamos grande
dificuldade de concentração por parte de alguns estudantes, estes na maioria têm
dificuldades de aprendizagem, e quase sempre não prestam atenção nas explicações da
professora, muitas vezes por motivos variados como a conversa ou por realmente não
compreender aquilo que o professor explicava.
Por fim, as observações não se ativeram simplesmente a descobrir como
está o aproveitamento do estudante em matemática, se este é indisciplinado ou não,
como está à prática do professor, se é bom ou mal profissional, como se encontra a
estrutura física da unidade escolar, mas, buscar elementos que constituem toda a
edificação do processo de ensino aprendizado dos estudantes, bem como os métodos
pelos quais estes são avaliados pelo professor, as condições da escola como um todo e
sua organização, já que, ao elaborarmos a proposta de ensino é preciso ter como
subsídio todos esses dados ou conseqüentemente, a mesma imergirá em profundo
fracasso, tomamos como exemplo o seguinte fato: na execução da proposta,
necessitamos de um espaço grande para a prática de alguma atividade fora da sala de
aula e a escola não dispõe deste espaço, certamente esta atividade não se desenvolverá
da forma planejada já que não foi cogitado que a escola poderia não dispor de do espaço
necessário ao desenvolvimento da mesma.
33
5.2 Das aulas
Antes de começar a regência preparamos nosso plano de ensino e os planos

de aula das duas primeiras semanas e pensamos em quais matérias e atividades seriam
utilizadas nessas duas primeiras semanas. Avaliamos que este fato foi de extrema
importância para nortear nossa prática docente, visto que permitiu maior controle do
tempo e da distribuição das atividades.
Já na primeira aula, com a finalidade de esclarecimento, conversamos com a
turma a respeito da natureza do trabalho de estágio, logo em seguida, distribuímos as
folhas de atividade “O que sabemos sobre geometria?” (Apêndice 7.2 - atividade 1),
porém, assim que chegamos ao colégio fomos informados que daríamos três aulas,
como não estávamos preparados para tal, ficamos um pouco inseguros e preocupados
com o desenvolver das aulas.
Apresentamos a proposta aos estudantes, os mesmos se entusiasmaram com
a possibilidade de aulas diferentes das usuais, e práticas. Com relação à atividade de
diagnóstico (Apêndice 7.2 - atividade 1). Os estudantes ficaram surpresos com tipo de
atividade devido ao costume de apenas calcular, percebemos muita dificuldade dos
mesmos em responder às perguntas, alguns se mostraram resistentes, mas todos
acabaram respondendo conforme suas concepções acerca do conteúdo.
Por fim, sistematizamos os conceitos, por meio das respostas dos estudantes,
conduzindo-os, por meio das perguntas à formalização dos conceitos abordados. Logo,
alguns estudantes entraram em discussão quanto a „„resposta correta4‟‟, o que foi
bastante interessante, o momento nos permitiu verificar, como os estudantes concebiam
a definição de triângulos, e, sobre a geometria de modo geral, suas dificuldades e o que
esperavam das aulas de matemática. Para que a aula não ficasse tão cansativa, optamos
por encerrá-la um pouco mais cedo.
Na segunda aula (Apêndice 7.1 - Plano de aula 2), utilizamos como material
concreto: triângulos de cartolina e régua. Com esse material exploramos exemplos de
triângulos semelhantes utilizando triângulos recortados de cartolina, mostrando a
sobreposição dos triângulos quando semelhantes, explicitando o caso de semelhança
verificado nos triângulos. Os estudantes ficaram muito curiosos com esses triângulos, de
4
Utilizaremos a fonte Times New Roman, em itálico, para representar a fala dos estutandes.
34
modo que o material contribuiu para a melhor conceituação da teoria de semelhança de
triângulos.
Para as aulas de semelhança de triângulos, levamos t riângulos de cartolina,
régua e transferidor, dividimos os estudantes em trios e pedimos para que realizassem
medições dos ângulos e lados dos triângulos, que identificassem triângulos semelhantes
dentre aqueles que disponibilizamos aos trios, justificando cada caso de semelhança em
folha atividade apropriada (Apêndice 7.2 - Atividade 2). Mas, foi difícil controlar a
agitação dos estudantes durante o desenvolvimento da atividade, ao fim da aula ficamos
bastante exaustos devido à movimentação constante na sala, para acompanhar o
desenvolvimento da atividade, porém, foi muito prazeroso ver a interação e entusiasmo
dos estudantes com a realização do que foi proposto.
No desenvolvimento das aulas sobre triângulos retângulos e as RMTR,
utilizamos metodologia que, proporcionassem maior interação conteúdo-contexto, ao
passo que os estudantes relacionaram o conteúdo trabalhado em sala, com o contexto
social, cultural e econômico no qual permeiam seu dia-a-dia. Utilizamos para estas
aulas, triângulos retângulos recortados de cartolina, fitas métricas, régua e calculadora,
vale ressaltar aqui, a exibição dos vídeos: “Perspectivas da Matemática: Programa 03” e
“Relações Métricas no Triângulo Retângulo: Aula 01 e 02”. Com o primeiro vídeo,
provocamos os estudantes com relação à acessibilidade dos cadeirantes aos espaços
físicos da sociedade, com enfoque aos espaços da escola relacionando o vídeo com o
conteúdo.
Com relação ao desenvolvimento da aula, após a exibição do vídeo,
comentamos, juntamente com os estudantes, acerca do conteúdo do vídeo, comparando
aspectos deste com os ambientes da escola. Em seguida, solicitamos que os estudantes
respondessem à atividade sobre o vídeo (Apêndice 7.2 - Atividade 3). Esta foi uma das
aulas mais interessantes do período de regência, pois, tínhamos dois objetivos com a
presente aula, motivar os estudantes com relação ao estudo do conteúdo e, despertá-los
ao pensamento crítico com relação à necessidade de políticas públicas que melhorem as
condições de acesso às pessoas com necessidades especiais, a começar pela escola, que,
faz parte da vivência diária dos estudantes, e, consideramos que a aula foi o ponto de
partida para esta reflexão.
Ainda com relação ao vídeo supracitado, na aula do dia 23 de agosto,
conduzimos os estudantes, divididos em dois grupos, à realizarem medições nas rampas
da escola, com o intuito de verificar se estas estavam de acordo com as normas da
35
ABNT para a construção de rampas. Em seguida os mesmos retornaram à sala de aula
para análise dos dados coletados durante as medições. Os estudantes concluíram que as
duas rampas da escola estavam fora das normas da ABNT, e que certamente dificultaria
o acesso de cadeirantes aos espaços físicos da escola.
A dificuldade maior durante essa aula foi a divisão dos grupos, que
organizamos somente em dois, pois existem somente duas rampas na escola, desse
modo, muitos estudantes ficaram ociosos no momento da coleta de dados. Imaginamos
que o ideal seria organizar os estudantes em grupos de cinco pessoas e, ao final fazer
um comparativo entre as medidas de cada um dos grupos. De modo geral avaliamos a
execução da tarefa como satisfatória diante do que havíamos planejado.
Ao adentrarmos com o conteúdo sobre as RMTR, optamos por iniciar o
estudo por meio de aula expositiva, demonstramos as relações por meio de semelhança
de triângulos, o que não contribuiu muito para a aprendizagem do conteúdo, pois,
percebemos que muitos estudantes tinham dificuldades em perceber semelhanças entre
os triângulos. A partir dessa constatação optamos pela utilização de triângulos de
cartolina coloridos recortados e colados no quadro da sala, figura a seguir:
Figura1- Demonstração das RMTR, com triângulos de cartolina5.
Com a utilização do material citado acima, percebemos maior entusiasmo

por parte dos estudantes, assim ficou mais tranquilo o transcorrer do conteúdo, visto que
a idéia seria a utilização de triângulos de cartolina na resolução de atividade pertinente
ao conteúdo (Apêndice 7.2 - Atividade 5). Na qual os estudantes, em trios receberiam
5
As pessoas retratadas na imagem autorizaram a veinculação desta para fins acadêmicos, resguardando o
direito de não revelar faces.
36
um triângulo retângulo de cartolina e, o recortaram para estabelecer as relações métricas
e resolver demais questões da atividade. Com esta atividade observamos que a maioria
dos estudantes conseguiu diferenciar o triângulo retângulo dos demais tipos e,
identificar suas características, a respeito das RMTR alguns ainda não conseguiam
estabelecê-las, assim, procuramos orientá-los quanto ao estabelecimento das RMTR.
Ao dar continuidade ao conteúdo, elaboramos atividades para aplicação das
RMTR, para a execução destas atividades exibimos os vídeos do professor Geraldo
Ventura citados acima, o vídeo faz o uso de tiras de cartolina para trabalhar com a
interpretação geométrica das RMTR. Ao fim da exibição dos vídeos os estudantes
resolveram lista de exercícios para a aplicação das RMTR e interpretações geométricas
das mesmas (Apêndice 7.2 - Atividade 6).
Com relação à atividade acima, por duas vezes, não foi possível a execução
da aula (Apêndice 7.1 - Plano de aula 15), a primeira vez, o aparelho de Digital
Versatile Disc (DVD) da escola não reproduziu o arquivo de vídeo, nesta aula, não
havíamos preparando atividade complementar. Devido a este fato retomamos os
conceitos sobre as RMTR, consideramos que o desenvolvimento da presente aula foi
muito insatisfatória para nós e bastante desestimulante para os estudantes.
Na aula seguinte, levamos outro aparelho DVD que reproduzia a mídia que
havíamos preparado, porém, faltou energia no colégio e mais uma vez não foi possível a
execução do plano de aula, como tínhamos pensado o mesmo da última aula,
elaboramos como estratégia, fazer uma pequena reprodução do conteúdo dos vídeos,
fazendo o uso de material semelhante ao utilizado pelo autor do vídeo para aplicação
das RMTR.
Durante a aula acima, questionávamos os estudantes quanto ao
entendimento do que era comentado no quadro, porém, os mesmos, pouco falavam. Em
função disso, paralisamos a aula e expomos a importância de seus questionamentos e
dúvidas para o aprendizado da turma de modo geral. Ao fim deste momento, surgir um
comentário: “Tá bem professor, sei que muitos têm vergonha de perguntar e de
questionar, mas, eu e muitos não entendemos quase nada do que foi explicado agora,
gostaria que explicasse novamente”. Esse tipo de comentário às vezes pode ser encarado
como uma afronta ao professor, de acordo com a concepção de ensino deste, porém,
para nós, foi o momento em que sentimos o maior prazer, como professores, pois é esse
tipo de pensamento que queremos dos nossos estudantes. Retomamos o conteúdo
pausadamente e com calma e, pouco a pouco foram surgindo as dúvidas.
37
A execução do plano de aula citado acima, só foi possível no dia 13 de
setembro de 2010, a exibição dos vídeos e a utilização do material veio a sanar as
dúvidas que permaneceram mesmo depois das aulas anteriores.
Figura 2- - Execução do plano de aula 14, dia 13 de setembro de 20106.
Na última semana de setembro, precisamente no dia 23, ocorreu a avaliação

escrita, na qual os estudantes estavam ansiosos para a realização da mesma. Optamos
por elaboração de uma avaliação que abordasse o conteúdo trabalhado durante as aulas
anteriores, bem o como a problemática da acessibilidade enfatizada por nós durante as
aulas. Julgamos como importante, saber o pensamento do estudante à cerca das rampas
da escola e as implicações destas à acessibilidade de cadeirantes aos espaços da escola,
destacamos algumas:
- A primeira rampa está muito inclinada, pois, se houvesse um cadeirante
na escola, ele não conseguiria subir, pelo menos sozinho, ele precisaria de uma ajuda
de algum colega.
6
As pessoas retratadas na imagem autorizaram a veiculação desta para fins acadêmicos, resguardando o
direito de não revelar faces. A face que aparece na imagem é de um dos autores e, o mesmo autorizou a
veiculação desta.
38
- Os cadeirantes só tem livre acesso somente na parte de cima do colégio,
se um cadeirante quiser vir na coordenação, é um pouco difícil, mas na hora de subir
de subir sem ninguém pra ajudar ele não consegue subir a rampa.
Os comentários acima foram extraídos da questão número um da avaliação
escrita, a partir destes, percebemos a percepção crítica dos estudantes com relação às
rampas da escola e a preocupação deles com a acessibilidade aos ambientes físicos da
escola por parte dos cadeirantes, abordando a importância da liberdade destes na
circulação por todo espaço escolar.
5.3 Do período de regência
Ao fim da elaboração da proposta pedagógica e plano de ensino, deu-se

início ao período de regência, estava previsto para que iniciássemos o mesmo no dia 02
de agosto de 2010, no entanto, o início da regência só ocorreu no dia 05 do presente
mês, devido a problemas na organização do horário escolar, neste dia, ocorreu algo que
nos desestabilizou um pouco, tivemos que trabalhar três aulas com os estudantes apesar
de termos planejado somente duas aulas.
No decorrer deste período, muitos problemas semelhantes ao descrito acima
ocorreram, o que talvez mais atrapalhasse o desenvolvimento das aulas foi a constante
mudança de horários de aula na escola, com isto não tínhamos como nos organizar em
nossos locais de trabalhos e que, muitas vezes nos levou há constrangimentos, já que
tínhamos que solicitar a mudança de horários no trabalho para estarmos presentes nas
aulas da regência. Outro aspecto da escola que atrapalha o decorrer das aulas, é o
horário do lanche, neste, o lanche é servido em sala e no momento de aula, portanto o
professor tem que parar a aula, com isto quase que metade do tempo de aula se perde
com este momento.
Certamente o período de regência foi essencial à nossa formação,
imaginamos este ser a parte crucial da nossa vida acadêmica em especial do estágio
supervisionado II, visto que foi neste período que colocamos em prática o conhecimento
adquirido durante o curso, e, o que foi planejado na proposta pedagógica, subsidiados
com os dados obtidos durante o período de observação.
Desse modo, a regência pode ser concebida como produto final da disciplina
de estágio II e, principalmente como parte essencial à formação do professor, assim,
compreendemos que o aprendizado não se deu somente na regência, mas durante todo o
39
transcorrer do estágio, e continuará no decorrer da nossa história enquanto professores,
reconhecendo as particularidades de cada sala de aula, e dos estudantes, portanto, cabe
atenção diferenciada à cada uma destas especificidades.
Este convívio com a sala de aula nos oportunizou momento único seja a
partir da troca de experiências com a professora supervisora e da sua vivência em sala
de aula, ou com os estudantes com seus questionamentos dúvidas e comentários que
tanto contribuíram para a orientação deste período, portanto, a regência nos serviu como
momento de troca de experiências com os demais envolvidos no processo de ensino e
aprendizagem.
40
6. CONSIDERAÇÕES FINAIS
Desde o início de nossa formação acadêmica tínhamos como uma de nossas

metas tornarmos professores do Ensino Médio. Mas um grande desafio foi saber que
teríamos que trabalhar com o 9º ano do Ensino Fundamental, pois, trabalhar com
crianças nos causava certo receio devido à linguagem, à disciplina e comentários de
colegas que já tinham trabalhado no Ensino Fundamental, mas ao mesmo tempo foi
muito gratificante desenvolver a atividade de estágio na presente turma.
Durante o período de observação percebemos a dependência que os
estudantes tinham em relação à professora e, também, em relação a nós. Eles não
tinham segurança em suas ideias, e na maioria sabiam como resolver tais
questionamentos mais só respondiam após nosso auxilio ou da professora.
Alguns estudantes tiveram resistência em relação às atividades, um caso
interessante foi do estudante que não participava das atividades ou quando participava
dependia muito de nosso auxilio. Em uma destas vezes que o mesmo solicitou auxílio
identificou-se que ele tinha sérias dificuldades com leitura e escrita, dificultando assim
até mesmo sua interação com a turma, pois, se sentia muito repreendido. Mas isso nos
deu ainda mais ânimo para auxiliar este estudante para que pudesse ter um desempenho
satisfatório nas atividades propostas.
Um aspecto interessante foi a participação dos estudantes em sala de aula,
muitas vezes tão intensa que tivemos dificuldade para conter tal empolgação, outro
aspecto muito frequente foi a dispersão, causando-nos receio em utilizarmos muitas
vezes de autoridade, não autoritarismo, um obstáculo enfrentado durante todas as aulas,
principalmente quando tínhamos que nos locomover do local de costume das aulas. O
fator climático influenciava e muito para essa inquietação devido altas temperaturas e
falta de ventilação na sala de aula.
Durante a regência utilizaremos métodos que estimulassem maior disciplina
dos estudantes fazendo um mapa de sala, afastando as carteiras que se encontravam
próximas à parede de modo que não pudessem se encostar, concentrado mais nas aulas.
E também, discutimos o significado do que é estudo, e não o estudo da matemática pela
matemática, pois desde o início nos preocupamos com a aprendizagem, e que estes se
tornem estudantes mais críticos, participativos e cidadãos melhores.
Enfim, a experiência na disciplina de Estágio II, em especial, a vivência no
ambiente escolar e a oportunidade da regência contribuíram sobremaneira para o
41
desenvolvimento de muitas habilidades relacionadas à docência, entre elas: a
capacidade de lidar com imprevistos; a importância de planejar as ações e de avaliá-las;
a importância de se relacionar bem com os estudantes; o entendimento das
particularidades da mediação no Ensino Fundamental; o valor da avaliação processual
com características de questões abertas – que permite ao estudante expor seus
pensamentos e saberes; e a urgência em se pensar o ensino da matemática de modo
contextualizado e condizente com o mundo e com as necessidades das pessoas.
42
7. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
BARROSO, Juliane Matsubara, Projeto Araribá: Matemática. Editora Moderna,

1ª ed-2006.
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Lei nº 9.394, de 20 de

dezembro de 1996. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/arquivos/pdf/ldb.pdf
BRASIL. Constituição (1988). Emenda constitucional nº9, de 4 de fevereiro de 2010,

altera o art. 6º da Constituição Federal, para introduzir a alimentação como direito
social. Disponível em: www.planalto.gov.br/ccivil_03/constituicao/constituiçao.htm.
CARNEIRO, V. O educativo como entretenimento na TV cultura. Um estudo de

caso. Tese de doutorado, USP, 1997.
CASTELNUOVO, E. Didática de la Matemática Moderna. México: Ed. Trillas,

1970.
D‟AMBROSIO, Ubiratan. Educação Matemática: Da teoria à prática – Campinas,

SP: Papirus, 1996.
D´AMBROSIO, Ubiratan. Etnomatemática – elo entre as tradições e a

modernidade. 2ª ed. Autentica Belo Horizonte - MG.
FERNANDES, Susana da Silva. A contextualização no ensino da matemática – um

estudo com alunos e professores do ensino fundamental da rede particular de ensino do
Distrito Federal. Disponível em: www.matematica.ucb.br/sites/000/68/00000081.pdf
FIORENTINI, D.; MIORIM, M.A. Uma reflexão sobre o uso de materiais concretos
e jogos no ensino da matemática. Boletim SBEM, São Paulo, ano 4, n.7, 1990.
FONSECA, Maria C. F. R. Por que ensinar Matemática. Presença Pedagógica, Belo

Horizonte, v.1, n. 6, mar/abril, 1995.
FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2005, p. 66.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São

Paulo: Paz e Terra, 1996.
LOPES, A. O. Aula expositiva: superando o tradicional in VEIGA, Ilma P.

Alencastro (org.). Técnicas de ensino: Por que não? Campinas, SP: Papirus, 1991.
LORENZATO, Sérgio (Org.). O Laboratório de Ensino de Matemática na formação

de professores. Campinas, SP: Autores Associados, 2006. Coleção Formação de
Professores.
MIZUKAMI, Maria da Graça Nicoletti. Ensino: as abordagens do processo. São

Paulo: EPU, 1986.
43
PERRENOUD, Philippe. Avaliação: da excelência à regulação das aprendizagens –
entre duas lógicas.Porto Alegre – RS. Artes Médicas Sul, 1999.
SAI BABA, Sathya. Educação em Valores Humanos – Manual para o professor.

2ª ed. Rio de Janeiro: Centro Sathya Sai de Educação em Valores Humanos, 1999.
TARDIF, Maurice – Saberes docentes e formação profissional. Petrópolis - RJ:Vozes,

2ª Ed. 2002.
VARIZO, Zaíra da Cunha Melo. O Ensino da Matemática e a Resolução de

Problemas. Interação: Revista da Faculdade de Educação UFG, Goiânia, v.17, n.2, p.1-
21, jan./dez. 1993
44
8. APÊNDICES
8.1 Planos de aula
Plano de Aula 1
Componente Curricular: Matemática (Geometria)

Escola : Colégio Estadual Waldemar Mundim
Regente: Diogo Gomes Rocha e Lucas Marques Batista
Data: 02/08/2010 Turma: 9° ano Cronograma: 2 aulas
Conteúdo: Geometria (Uma breve revisão)
Habilidades/Objetivos:
- Esclarecer aos estudantes, a metodologia a ser adotada durante as aulas e métodos
avaliativos para o bimestre.
-Conduzir os estudantes à definição de termos matemáticos que serão utilizados
durante as aulas.
-Identificar as dificuldades dos estudantes com tais termos e, formalizá-los
- Interpretar e desenvolver habilidade em situações que envolver semelhança de
triângulos.
Metodologia: A aula será dividida em três momentos assim distribuídos: No primeiro
momento, conversaremos com a turma a respeito da natureza do trabalho de estágio,
logo em seguida, distribuiremos as folhas da atividade “ O que sabemos sobre
geometria?” e por fim, a sistematização dos conceitos, através das respostas dos
estudantes.
Procedimentos:
- Leitura da metodologia do plano de ensino.
- Leitura dos métodos avaliativos e composição da nota;
- Distribuir atividade contendo as questões a cada estudante;
- Solicitar que todos reflitam sobre as perguntas;
- Solicitar que exponham seus conhecimentos e duvidas sobre o tema da pergunta;
- Conduzir os estudantes através das perguntas à formalização dos conceitos
abordados.
Recursos:
- Folha de atividade
- Quadro branco e pincel
Avaliação:
- A avaliação será realizada por meio de participação dos estudantes, observando o que
sabem sobre os termos matemáticos em questão.
Referências: Barroso, Juliane Matsubara,Projeto Araribá: matemática. Editora

Moderna, 1ª edição-2006.
45
Plano de Aula 2

Escola: Colégio Estadual Waldemar Mundim
Conteúdo: Geometria (semelhança nos triângulos retângulos)
- Revisar os conceitos sobre semelhança de triângulos
- Conceituar os casos de semelhança de triângulos
triângulos.
Metodologia: A aula se desencadeará por meio de aula expositiva, revisando o
conceito de semelhança de triângulos, razão de proporcionalidade e os casos de
semelhança de triângulos, para qual utilizaremos triângulos de cartolina.
Procedimentos:
- Teoria sobre semelhança de triângulos e semelhança nos triângulos retângulos;

- Explorar exemplos de triângulos semelhantes utilizando triângulos recortados de
cartolina, mostrando a sobreposição dos triângulos quando semelhantes, explicitando o
caso de semelhança verificado nos triângulos.
Recurso:
- Triângulos de cartolina
- Régua
- Quadro e giz
Avaliação:
- A avaliação será realizada por meio de participação dos estudantes, envolvendo assim
todo o processo dos mesmos durante a aula, dúvidas, erros e envolvimento com a aula.

46
Plano de Aula 3

- Compreender os casos de semelhança de triângulos
- interpretar exemplos dos casos de semelhança de triângulos
Metodologia: A aula se desencadeará de modo abordar com mais detalhes a teoria

sobre semelhança de triângulos por meio de aula expositiva, abordando cada um dos
três casos de semelhança de triângulos e resolução exemplos com a participação dos
estudantes.
Procedimentos:
- Descrição do desenvolvimento da aula aos estudantes;
- Teoria sobre semelhança de triângulos e semelhança nos triângulos retângulos;
- Explorar exemplos de triângulos semelhantes utilizando triângulos recortados de
cartolina, mostrando características dos triângulos semelhantes;
Recursos:
- Quadro branco e pincel;
- triângulos de cartolina.
Avaliação:
todo o processo dos mesmos durante a aula, dúvidas, erros, e participação na resolução
dos exemplos;

47
Plano de Aula 4

- utilizar os casos de semelhança de triângulos na resolução de exercícios;
- Reconhecer triângulos semelhantes através de triângulos feitos de cartolina
triângulos.
-
Metodologia: A aula se desencadeará de modo que, os estudantes em trios, deverão
identificar triângulos semelhantes dentre aqueles que disponibilizaremos aos mesmos,
justificando cada caso de semelhança na folha de atividade 2.
Procedimentos:
- Dividir a turma em trios;
- Distribuir aos estudantes a folha de atividade 2;
- Distribuir triângulos de cartolina para os grupos, aonde eles vão:
1. Fazer as medidas dos lados e ângulos dos triângulos;
2. Classificar os triângulos de acordo com lados e de acordo com os ângulos;
2. Verificar semelhança entre os triângulos, explicitar o caso de semelhança verificado
nos triângulos e a razão de proporcionalidade.
Por fim realizar sistematização da atividade de acordo com o que foi produzido pelos
estudantes na atividade, bem os erros, as estratégias, e conceitos utilizados;
Recurso:
- Régua
-Transferidor
- Quadro e giz
Avaliação:
todo o processo dos mesmos durante a aula, dúvidas, erros, engajamento e
desenvolvimento da atividade;

48
Plano de Aula 5

Conteúdo: Geometria (triângulos retângulos)
- Identificar o triângulo retângulo e suas características;
- Observar relações;
- Interpretar e desenvolver em situações que envolver características do triângulo
retângulo.
Metodologia: A aula será divida em dois momentos: no primeiro, por meio de aula
expositiva, explorar a definição e características do triângulo retângulo.
Em segundo momento, apresentar aos estudantes diversos triângulos de cartolina, em
seguida, afixá-los no quadro e solocitar que eles, classifiquem todos os triângulos com
relação aos ângulos e, que diferenciem os triângulos retângulos dos demais.
Procedimentos:
- Descrição da dinâmica da aula aos estudantes;
- Dar início à aula fixando um triângulo no quadro e, apartir deste, começar o estudo
das definições e características deste tipo de triângulo;
- Ao findar o momento anterior, dividir o quadro em quatro partes, na primeira, afixar
vários tipos de triângulos no quadro, e as demais partes com, TRIÂNGULOS
ACUTÂNGULOS, TRIÂNGULOS RETÂNGULOS e TRIÂNGULOS
OBTUSÂNGULOS;
Em seguida solicitar que os estudantes façam a classificação dos triângulos, um aum, e
a cada momento que surgir o triângulo retângulo, comentar uma característica deste
tipo de triângulo.
Recurso:
- Fita adesiva
- Quadro e giz
Avaliação:
- A avaliação será realizada por meio do envolvimento dos estudantes na dinâmica da

aula, bem como os erros cometidos por estes durante a aula.

49
Plano de aula 6

Data: 13/08/2010 Turma: 9° ano Cronograma: 1 aula
- Observar relações métricas e trigonométricas no triângulo retângulo;
- Interpretar e desenvolver em situações que envolver relações métricas no triângulo
retângulo.
- Analisar com criticidade a problemática àcerca da acessibilidade, em específico aos
espaços da escola.
Metodologia: A aula será desenvolvida por meio da exibição do vídeo “perspectivas
matemáticas-programa 03” do projeto Gestão da Aprendizagem Escolar (Gestar II).
Em seguida, juntamente com estudantes abordar o que foi visto no vídeo com o
conteúdo trabalhado em sala, levantando questionamentos acerca dos espaços da
escola.
Procedimentos:
- Conduzir os estudante à sala de vídeo;
- Exibição do vídeo “perspectivas matemáticas-programa 03” do projeto
Gestar II;
- Iniciar-se discussão crítica àcerca do conteúdo do vídeo;
- Incitar os estudantes à questionamentos com relação aos espaços da escola;
Recurso:
- Vídeo
- DVD
- Quadro e giz
Avaliação:
- A avaliação será realizada por meio de participação dos estudantes, desenvolvimento

na discussão da problemática do que foi aboradao em aula.
Referências: Barroso, Juliane Matsubara,Projeto Araribá: matemática 8ª série / obra

coletiva, Editora Moderna-2006.
DVD Gestar, perspectivas matemáticas.
GESTAR II – TP3
50
Plano de Aula 7

retângulo.
Metodologia: A aula será desenvolvida para a realização da atividade “Observando
elementos do triângulo retângulo, através do projeto de construção de uma rampa”
acerca do conteúdo observado no vídeo da aula anterior e de acordo com as normas da
ABNT para a construção de rampas;
Procedimentos:
- Distribuir aos estudantes a folha de atividade contendo a tabela de
dimensionamento de rampas da ABNT;
- explicar aos estudantes normas da ABNT para construção de rampas;
- Os estudantes deverão responder à atividade com base nos dados coletados
através do vídeo e das normas da ABNT;
- Ao término da atividade, solicitar que os estudantes façam de avaliação de aula em
folha.
Recurso:
- Calculadora
- Fita métrica
- Normas da ABNT
- Quadro e giz
Avaliação:

da atividade e avaliação da aula pelos estudantes.

NORMA BRASILEIRA, ABNT NBR 9050, 2ª Edição-2004
GESTAR II – TP3
51
Plano de Aula 8

retângulo.
- Aplicar as relações métricas do triângulo retângulo na construção de rampas.
Metodologia: A aula será desenvolvida como atividade prática de verificação das
rampas do colégio, se as mesmas encontram-se de acordo com as normas da ABNT e,
em um segundo momento retornar à sala de aula para a
análise dos dados coletados pelos estudantes tendo em mãos as normas da ABNT para
construção de rampas e, caso as rampas não se enquadram nas normas da ABNT, os
estudantes deverão propor um projeto de rampa que se enquadre nos padrões da ABNT.
Procedimentos:
- Entrega do material necessário aos grupos: fita métrica, folha de atividade,
calculadora;
- Os grupos deverão:
1. Realizar medições na rampa indicada ao grupo;
2. Anotar as medidas das rampas na folha de atividade;
3. Verificar se as medidas das rampas estão de acordo com as normas da
ABNT;
4. Após a verificação caso alguma rampa não esteja de acordo com as normas da
ABNT, o grupo deverá sugerir modificações para que a mesma se enquadre nas normas
da ABNT;
- Relatar pontos críticos levantados pelos estudantes à cerca das rampas;
- Recolhimento da atividade e avaliação da aula realizada pelos estudantes.
Recurso:
- Calculadora
- Fita métrica
- Normas da ABNT
- Quadro e giz
Avaliação:

NORMA BRASILEIRA, ABNT NBR 9050, 2ª Edição-2004
GESTAR II – TP3
52
Plano de aula 9

- Abordar com criticidade aspectos àcerca da acessibilidade abordada na ultima aula;
- Despertar ao pensamento crítico com relação à falta de políticas públicas, voltadas ao
acesso irrestrito por parte de pessoas com deficiências físicas aos espaços da escola.
Metodologia: A aula será desenvolvida como momento para reflexão acerca do que foi
observado na ultima aula;
- Em segundo momento solicitar que os estudantes abordem as modificações que
julgam necessárias à acessibilidade por parte dos cadeirantes na escola;
Procedimentos:
- A partir do relato das problemáticas levantadas pelos estudantes, discutir as
implicações destes à acessibilidade aos espaços físicos da escola;
- Pedir que os estudantes revelem as modificações que acham necessárias à escola e,
conduzí-los à analisar se estas realmente são necessárias, e se de fato trarão melhoras
ao acesso dos cadeirantes à escola.
Recurso:
- Quadro Branco
- Pincel
Avaliação:

na discussão da problemática do que foi aboradao em aula.

GESTAR II – TP3
53
Plano de Aula 10

- Traçar e analisar projeções ortogonais de um ponto e de um segmento;
- Indentificar, no triângulo retângulo catetos e hipotenusa;
- Estabelecer as duas primeiras relações métricas no triângulo retângulo;
- Interpretar e desenvolver em situações que envolver estas duas primeiras relações
métricas no triângulo retângulo.
Metodologia: A aula será desenvolvida em três momentos, por meio de aula

expositiva, no primeiro, traçar e analisar projeções ortogonais de um ponto e de um
segmento, no segundo, identificar catetos e hipotenusa e, estabelecer as duas primeiras
relações métricas no triângulo retângulo, e por fim, resolução de situações que
envolvam as duas relações métricas estabelecidas na aula;
Procedimentos:
-Iniciar aula explicando o que é projeção ortogonal, de um ponto e de um segmento
sobre um reta;
- traçar projeções de pontos e de segmentos sobre uma reta e analisá-los;
-Identificar juntamente com os estudantes, os catetos, a hipotenusa e a altura relativa à
hipotenusa;
-Estabelecer a primeira relação métrica em um triângulo retângulo qualquer; e
analogamente estabelecer a segunda relação métrica no triângulo retângulo;
-Resolução de situações que envolvam as duas primeiras relações métricas no triângulo
retângulo;
-Solicitar que os estudantes façam uma avaliação da aula.
Recurso:
- Calculadora
- Canetão e quadro branco.
Avaliação:
- A avaliação será realizada por meio do desenvolvimento da aula, participação e
empenho por parte dos estudantes, perguntas direcionadas de acordo com o conteúdo e
avaliação da aula realizada pelos estudantes.

GESTAR II – TP3
54
Plano de Aula 11

- Estabelecer as duas últimas relações métricas no triângulo retângulo;
- Interpretar e desenvolver em situações que envolver estas duas primeiras relações
métricas no triângulo retângulo.
Metodologia: A aula será desenvolvida em dois momentos, por meio de aula

expositiva, no primeiro, estabelecer as duas últimas relações métricas no triângulo
retângulo, colando no quadro triângulos de cartolina, com o objetivo de facilitar a
visualização da semelhança entre os triângulos retângulos e por fim, resolução de
situações que envolvam as duas relações métricas estabelecidas na aula;
Procedimentos:
-Iniciar aula retomando o conteúdo que foi trabalhado na última aula, obtendo subsídios
para o estabelecimento das demais relações métricas;
-Estabelecer as demais relações métricas no triângulo retângulo, colando no quadro os
triângulos de cartolina de modo, que o estudante possa identificar a semelhança entre os
triângulos
-Por fim, dispor aos estudantes situações que envolvam as duas primeiras relações
métricas no triângulo retângulo, de modo a realizar a resolução destas com a
participação dos estudantes;
-Solicitar que os estudantes façam uma avaliação da aula.
Recurso:
- Calculadora
-Triângulos de cartolina
-Régua
- Pincel e quadro branco.
Avaliação:
- A avaliação será realizada por meio do desenvolvimento da aula, participação e
empenho por parte dos estudantes, perguntas direcionadas de acordo com o conteúdo e
avaliação da aula realizada pelos estudantes.

GESTAR II – TP3
55
Plano de Aula 12

- Indentificar no triângulo retângulo suas características e relações métricas;
- Compreender as relações métricas no triângulo retângulo.
- Aplicar as relações do triângulo retângulo.
Metodologia: A aula se desenvolverá de modo que os estudantes façam revisão dos

conceitos sobre triângulos através da resolução dos três primeiros itens da folha de
atividade 5.
Procedimentos:
- Explicar a natureza da atividade aos estudantes;
- Solicitar que os estudantes formem duplas;
- As duplas deverão: Responder os itens 1, 2 e 3 da folha de atividade 5;
Recurso:
- Pincel
- Quadro branco
Avaliação:
da atividade.

http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=5415
GESTAR II – TP3
56
Plano de Aula 13

- Indentificar no triângulo retângulo suas características e as relações métricas;
- Resolver situações que envolvam as relações métricas no triângulo retângulo.
Metodologia: A aula se desenvolverá, os estudantes, em duplas receberão um triângulo

de cartolina, neste, os estudantes deverão fazer anotações sobre as medidas do
triângulo, e, apartir deste as duplas, em um segundo momento deverão continuar
responder à folha de atividade 5, iniciada na aula anterior.
Procedimentos:
- Explicar a natureza da atividade aos estudantes;
- Solicitar que os estudantes juntem-se com a dupla da aula anterior;
- As duplas deverão:
1. Estabelecer as relações métricas com base no triângulo de cartolina,
item 4 da folha de atividade 5;
3. Realizar medições dos lados do triângulo, recortá-lo e responder ao item 5
da folha de atividade 5;
- Recolhimento da atividade e avalição da aula realizada pelos estudantes.
Recurso:
- Calculadora
- Régua
- Pincel
- Quadro branco
Avaliação:

Moderna, 1ª edição-
2006.http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=5415
GESTAR II – TP3
57
Plano de Aula 14

- Identificar no triângulo retângulo suas características e relações métricas;
- Aplicar a interpretação geométrica das relações métricas no triângulo retângulo.
Metodologia: A aula se desenvolverá em dois momentos, no primeiro, os estudantes
assistirão dois vídeos sobre relações métricas no triângulo retângulo e a interpretação
geométrica destas realções, pro fim os estudantes deverão responder uma atividade
acerca do conteúdo visto nos vídeos e nas aulas anteriores, e, realizar a avaliação da
aula em questão.
Procedimentos:
-Explicar aos estudantes a natureza da atividade e o que será desenvolvido durante a
mesma;
- Conduzir os estudantes à sala de vídeo, nesta, os estudantes assistirão aos vídeos sobre
relações métricas no triângulo retângulo e a interpretação geométrica de cada uma
destas;
- Ao fim dos vídeos, entregar aos estudantes a folha de atividade e folha de avaliação
da aula, os mesmos deverão, em duplas responder à atividade de acordo o que foi visto
em aulas anteriores e nos vídeos da presente aula. Quanto à avaliação da aula, solicitar
que os estudantes façam uma reflexão sobre a aula, o que gostaram e o que pode ser
melhorado da aula em questão;
-Por fim recolher as folhas de atividade e de avaliação da aula realizada pelos
estudantes.
Recurso:
- Calculadora
- Régua
- Pincel
- Quadro branco
Avaliação:
da atividade e avaliação da atividade pelos estudantes.

Moderna, 1ª edição-2006.Vìdeos do youtube: Relações métricas no triângulo retângulo
aula 1 e aula 2, do professor Gerando Ventura
GESTAR II – TP3
58
Plano de Aula 15

- Compreender as relações métricas no triângulo retângulo (RMTR), através das
interpretações geométricas das RMTR.;
- Compreender o significado da interpretação geométrica das relações
métricas no triângulo retângulo, com o uso do material didático semelhante ao do
vídeo.
Metodologia: A aula se desenvolverá com a finalidade de fazer uma extensão ao
conteúdo visto nos vídeos da aula anterior, por meio de discussão à cerca conteúdo
destes e sua relação com o conteúdo visto em sala de aula, e, da apresentação de
material semelhante ao utilizado pelo professor Geraldo Ventura para a interpretação
geométrica das RMTR.
Em segundo momento, propor exercícios de modo a destacar a utilização do material,
abordando as características de cada uma das RMTR.
Procedimentos:
- Discutir juntamente com os estudantes os aspectos dos vídeos que estão de acordo
com o conteúdo trabalhado em sala;
-Explicar aos estudantes como é feito a construção do material;
-Propor exemplos para a utilização do material de modo a esclarecer aos estudantes a
interpretação geométrica de cada uma das RMTR .
Recurso:
- Triângulo de cartolina
- Tiras recortadas de cartolina
- Pincel
- Quadro branco
Avaliação:
- A avaliação será realizada por meio de participação dos estudantes, por meio de
perguntas, comentários e participação dos mesmos no decorrer da aula

Moderna, 1ª edição-2006.Vìdeos do youtube: Relações métricas no triângulo retângulo
aula 1 e aula 2, do professor Gerando Ventura
GESTAR II – TP3
59
Plano de Aula16

Data:13/09/2010 Turma: 9° ano Cronograma: 2 aulas
Metodologia: A presente aula se estenderá por meio da aplicação das relações métricas
no triângulo retângulo pelos estudantes na resolução de atividade que envolvam as
mesmas, relacionando tal atividade com os vídeos “relações métricas no triângulo
retângulo aula 1 e aula 2, do professor Gerando Ventura.
Por fim os estudantes deverão fazer uma reflexão da atividade em folha, esboçando o
que achou positivo e negativo da atividade.
Procedimentos:
-Explicar aos estudantes a natureza da atividade e o que será desenvolvido durante a
mesma;
- entregar aos estudantes a folha de atividade 6, e folha de avaliação da aula, os
mesmos deverão, em duplas responder à atividade de acordo o que foi visto em aulas
anteriores e nos vídeos.
- Quanto à avaliação da aula, solicitar que os estudantes façam uma reflexão sobre a
aula, o que gostaram e o que pode ser melhorado da aula em questão;
-Por fim recolher as folhas de atividade e de avaliação da aula realizada pelos
estudantes.
Recurso:
- Calculadora
- Tiras de cartolina
- Régua
- Pincel
- Quadro branco
Avaliação:
da atividade e avaliação da atividade feita pelos estudantes.

Moderna, 1ª edição-2006.GESTAR II – TP3
60
Plano de Aula 17

- Entender as aplicações do teorema de Pitágoras em vários aspectos da sociedade;
- Compreender a relação geométrica estabelecida pelo Teorema de Pitágoras;
- Compreensão de outras demonstrações do teorema de Pitágoras;
Metodologia: O objetivo desta aula é mostrar as várias aplicações do teorema de

Pitágoras, seja no campo da matemática ou em problemas clássicos do dia-a-dia. Com
este princípio a aula se desenvolverá em dois momentos, primeiramente, trabalhar as
aplicações do teorema em contexto da construção de elementos matemáticos e na
resolução de problemas do cotidiano humano, em segundo momento, apresentar aos
estudantes algumas demonstrações do teorema de Pitágoras.
Procedimentos:
-Apresentar a utilização do teorema de Pitágoras no contexto da construção de
conhecimento matemático, estabelecendo a altura do triângulo eqüilátero e a diagonal
do quadrado, através do teorema.
- Propor problemas do cotidiano, em que se faz necessário a utilização do teorema de
Pitágoras à resolução dos mesmos;
- Apresentar ao estudantes algumas demonstrações do teorema de Pitágoras, diferente
da que foi trabalha em sala;
Recurso:
- Calculadora
- Pincel
- Quadro branco
Avaliação:
- A avaliação será realizada por meio de participação dos estudantes, através de
questionamento, dúvidas e comentários.

GESTAR II – TP3
61
Plano de Aula18

Data:17/09/2010 Turma: 9° ano Cronograma: 1 aula
Conteúdo: Geometria (teorema de pitágoras)
- Aplicar o teorema de Pitágoras na construção de conhecimento matemático;
- Identificar quando é possível resolver uma situação problema através do teorema de
Pitágoras;
- Resolver problemas pelo qual se faz necessário a utilização do teorema de Pitágoras;
Metodologia: A aula se desenvolverá por meio da resolução situações problemas

através da utilização do teorema de Pitágoras, de modo que o estudante possa
apresentar seu conhecimento e estratégias para a resolução dos mesmos.
Procedimentos:
Explicar aos estudantes como se dará o desenvolvimento da atividade;
Solicitar que os estudantes se agrupem em duplas;
Distribuir a folha de atividade 7 às duplas;
Ao fim da aula recolher as folhas de atividade.
Recurso:
- Calculadora
- Pincel
- Quadro
Avaliação:
- A avaliação será realizada por meio da realização da atividade bem como os objetivos
pretendidos através da mesma.

62
Plano de Aula 19

- Recorrer ao conhecimento adquirido em aulas anteriores para um melhor aprendizado;
- Relembrar os conceitos de classificação e de semelhança de triângulos;
- Restabelecer as relações métricas e as interpretações geométricas das RMTR.
Metodologia: A aula se desenvolverá por meio da resolução de exercícios, voltados a

sanar dúvidas que ficaram evidentes durante a resolução das atividades de aulas
anteriores.
Procedimentos:
De início apresentar novamente a conceituação da classificação dos triângulos e expor
exemplos aos estudantes e, solicitar que os mesmos classifiquem-nos;
- Apresentar triângulos no quadro e, explicar os casos de semelhança de triângulos;
- Por fim resolução de exemplos utilizando as RMTR, e, explorando situações
problemas;
Recurso:
- Calculadora
- Pincel
- Quadro
Avaliação:
- A avaliação será realizada por meio das dúvidas difundidas pelos estudantes, e
participação deste no desenvolvimento da aula.

63
Plano de Aula 20

- Identificar e aplicar as relações do triângulo retângulo.
Metodologia: A aula se desenvolverá através da avaliação bimestral escrita a ser
realizada por parte dos estudantes individualmente, para tal os mesmos deverão,
aplicar o conhecimento adquirido durante as aulas, abordar o pensamento crítico diante
da problemática da rampas e suas implicações ao acesso por parte dos cadeirantes,
especificamente aos espaços físicos do colégio.
Procedimentos:
-Explicar aos estudantes a natureza da atividade, o que será desenvolvido durante a
mesma e os critérios de avaliação a serem adotados.
- Entregar a folha de avaliação de escrita a cada um dos estudantes;
- Realizar leitura da folha de avaliação esclarecendo dúvidas quanto a clareza dos
enunciados;
- Ao fim recolher a folha de avaliação de cada um dos estudantes e solicitar que os
mesmos façam uma reflexão em folha específica sobre a avaliação.
Recurso:
- Calculadora
- Régua
- Pincel
- Quadro branco
Avaliação:
- A avaliação da aula será realizada por meio do desenvolvimento da atividade
avaliativa e reflexão sobre o que é avaliação na percepção dos estudantes.

GESTAR II – TP3
64
Plano de Aula 21

Metodologia: A aula se desenvolverá através da correção e comentários da avaliação
bimestral escrita realizada por parte dos estudantes na aula anterior.
Procedimentos:
- Realizar leitura de algumas falas dos estudantes, retiradas da questão um da avalição,
acrescentando comentários críticos;
- Iniciar correção das questões seguintes com participação dos estudantes, comentando
as respostas destes, e apontando erros comentidos por eles.
- Abordar os comentários realizados pelos estudantes sobre o significado de avaliação.
Recurso:
- Calculadora
- Régua
- Pincel
- Quadro branco
Avaliação:
- A avaliação da aula será realizada por meio da participação dos estudantes com
comentários acerca da avaliação e na correção das questões da avaliação escrita.

GESTAR II – TP3
65
8.2 Atividades
Atividade 1
Turma:_________________ Data: 02/08/2010_
Nome:__________________________________________________
O que sabemos sobre Geometria?
1º) Um ângulo é...

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2º) Um triângulo é...

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
3º) Os tipos de triângulos são...

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
4º) Triângulos são semelhantes quando...

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
66
Atividade 2
Turma:_________________ Data: 09/08/2010
Alunos:________________________________________________________________
________________________________________________________
Classificação e semelhança de triângulos
1º) Coloque as medidas dos lados e dos ângulos de cada triângulo:

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________
2º) Dentre os triângulos descritos acima classifique-os:
a) De acordo com os lados:

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
b) De acordo com os ângulos:

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
3º) Dentre os triângulos distribuídos ao grupo, existem triângulos semelhantes?

Em caso de afirmativo descreva como identificaram a semelhança dos triângulos e
qual a razão de proporcionalidade dos mesmos.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
67
Atividade 3
Turma:_________________ Data: 16/08/2010

Aluno:_________________________________________________________
Observando elementos do triângulo retângulo, através do projeto de construção de

uma rampa
1º) Observamos que professor e estudantes, ao elaborar o projeto, utilizaram-se de

triângulos para a elaboração da rampa, responda:
a) Qual o tipo de triângulo utilizado pelos elaboradores do projeto?

_________________________________________________________
b) Como você definiria este tipo de triângulo?

________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________
c) Já observou este tipo de triângulo na escola ou em casa?

________________________________________________________________
________________________________________________________________
______________________________________________
2º) No início da proposta da criação da rampa o professor apresenta duas

rampas uma com inclinação maior e outra com menor inclinação, com base
no que foi visto no vídeo responda:
a) Qual das duas rampas melhor se adequa às condições dos cadeirantes?

_______________________________________________________________
b) Em qual das rampas o esforço por parte do cadeirante é maior?

_______________________________________________________________
3º) Supondo que na escola encontra-se uma rampa com 1,2m de altura e distância
horizontal de 7,5m. Com base nas informações do vídeo e as normas da ABNT,
responda:
a) Esta rampa se enquadra nas normas da ABNT para construção de

rampas?
_____________________________________________________________
68
b) Se verdadeiro, nestas condições de inclinação, qual deve ser a distância
horizontal de uma rampa que mede 1,4m de altura?
______________________________________________________________
c) Se falso, qual a medida da altura de uma rampa que tem distância
horizontal de 8,75m e inclinação de 5,6% ou (0,056)?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
4º) O professor observa que encontraremos a inclinação da rapa dividindo a

medida da altura pela medida do percurso.
a) Qual o nome que ele atribui a esta relação entre altura e percurso?
________________________________________________________________
b) Será que poderíamos estabelecer mais alguma relação entre os lados do

triângulo retângulo? Descreva.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Dimensionamento de rampas segundo as normas da ABNT:

A inclinação das rampas, deve ser calculada segundo a seguinte equação:
onde:
i é a inclinação, em porcentagem;
h é a altura do desnível;
c é o comprimento da projeção horizontal
GESTAR II – TP3
69
Atividade 4
Turma:_________________ Data: 23/08/2010

Aluno:__________________________________________________________
Grupo:_______
Verificando se as rampas do colégio estão de acordo com as normas da ABNT
1º) Descreva as medidas da rampa indicada ao grupo:
a) Qual a altura do desnível da rampa? __________

b) Qual a medida do deslocamento horizontal da rampa? __________
c) Qual a medida do percurso da rampa? _________
2º) características da rampa:
a) A rampa verificada pelo grupo foi construida com quantos segmentos de

rampa?___________________________________________________________
b) Qual a inclinação da rampa?

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
3º) Compare as características da rampa verificada pelo grupo com as normas da

ABNT, e descreva se a mesma se enquadra em tais normas.
Dimensionamento De acordo as normas da ABNT Rampa do grupo
Inclinação da rampa:
Altura máxima do desnível para

cada segmento de rampa:
Número máximo de segmentos de

rampa:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
70
4º ) Caso a rampa verificada pelo grupo não se enquadre nas normas da ABNT para
construção de rampas, o grupo deverá descrever as medidas para qual a mesma se
enquadre em tais norma, na figura abaixo:
c b
a) Qual a altura máxima de desnível a rampa deverá ter?
________________________________________________________________
b) Qual a medida do deslocamento horizontal necessário à rampa?

________________________________________________________________
c) Qual a quantidade necessária de segmentos de rampa?

________________________________________________________________
71
Atividade 5
Turma:_________________ Data:___/____/_____
Alunos: ________________________________________________________
________________________________________________________
Identificando e aplicando as relações métricas no triângulo retângulo
1) Dos triângulos abaixo, colora os que são retângulos.
2) Identifique os catetos e a hipotenusa em cada um dos triângulos:
72
3) Observe o triângulo abaixo e escreva abaixo de cada segmento o seu respectivo
nome, utilizando as palavras “cateto, hipotenusa, altura relativa à hipotenusa, Projeção
de MP e Projeção de NP sobre a hipotenusa”:
4) Para conhecer as relações métricas no triângulo retângulo, nada melhor, do que vocês
mesmo descobrirem-nas. Para isso, faça o que é proposto:
Considere o triângulo ABC abaixo, retângulo em A e responda:
Vamos descobrir a relação entre o triângulo original ABC e os triângulos ABD e

ACD, obtidos ao traçar o segmento AD.
73
a) 1ª relação: Δ ABC ~ Δ DAB (não se esqueça que no ABC temos que
a = m+n)
b) 2ª relação: Δ ABC ~ Δ DAC
c) 3ª relação: Δ ABD ~ Δ CAD
5º) Utilizando as relações estabelecidas no item anterior, encontre os valores de m, n, e

h correspondentes ao triângulo que foi distribuído à dupla:
a) m = ............
b) n = ............
c) h = ............
d) a = ............
e) b = ............
f) c = ............
74
Atividade 6
Turma:_________________ Data:___/____/_____
Alunos: ________________________________________________________
________________________________________________________
Relações métricas no triângulo retângulo: interpretação geométrica
1ª) Com base no conteúdo visto aulas e no vídeo sobre relações métricas no triângulo
retângulo, encontre o valor de x em cada um dos triângulo abaixo e dê a interpretação
geométrica da relação utilizada:
a) b)
c) d)
e) f)
g) h)
75
Atividade 7
Avaliação Bimestral de Matemática
1º) No início das nossas aulas, assistimos ao vídeo “Perspectivas da Matemática, do

projeto Gestar 2” neste, percebemos a elaboração de um projeto de construção de
rampa, notamos que em nosso colégio também há rampas, entretanto, pudemos verificar
que as mesmas não se enquadraram nas normas da ABNT( Associação Brasileira de
Normas Técnicas). Quais as implicações de tal fato ao acesso por parte dos cadeirantes
aos ambientes do colégio?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
2º) Durante as primeiras aulas, vimos como classificar os triângulos de duas formas,
responda:
a) Classifique os tipos de triângulos com relação aos lados._____________
________________________________________________________________
b) Classifique os tipos de triângulos com relação aos ângulos.___________

________________________________________________________________
3º) Sabendo que os triângulos abaixo são semelhantes, ABC~EFD. Encontre os valores
de x e de y.
76
4º) Dado que as projeções dos catetos c e b do triângulo retângulo ABC medem
respectivamente 18 e 8, responda:
18 8
a) Qual a medida da altura relativa h?

b) Qual a medida do cateto b?
c) Qual a medida do cateto c?
d) Qual seria a área de um quadrado de lado h?
5º) Um ciclista desloca-se para norte a 30 Km/h, durante 3 horas, e depois para leste, durante 4
horas, à mesma velocidade. A que distância do ponto de partida vai ficar o ciclista em linha
reta?
77
Atividade 8
Simulado
1º Dentre as sentenças abaixo, assinale aquela que NÃO corresponde a uma relação métrica no
triângulo retângulo.
a)
b)
c)
d)
e)
2º)Na figura a seguir os valores de h e a, em valores aproximados são, respectivamente:
a) 8 e 15
b) 6 e 18
c) 8 e 16
17,9 8,9
d) 8 e 20
e) 18 e 32
4
3º) Os Catetos de um triângulo retângulo medem 15 e 20. As projeções m e n desses catetos

sobre a hipotenusa são, respectivamente:
e) 10 e 15
f) 8 e 17
g) 9 e 16 15 20
h) 11 e 14
i) 13 e 12
4º) Com base nos dados do exercício anterior, qual seria a área de um quadrado de lado h:
a) 14
b) 12
c) 25
d) 15
e) 20
5º) Um triângulo cujos lados têm por medidas a = 6, b = 7 e c = 6 é:
a) Isósceles
b) Eqüilátero
c) Escaleno
d) Retângulo escaleno
e) Retângulo isósceles
78
6º) O valor de x na figura abaixo é:
a) 2
b) 3
c) 5
d) 6
e) 8
7º) observando a figura abaixo, o valor do cateto c é:
a) 8
b) 4
c) 2
d) 12
e) 6
Gabarito:
Questão 1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º
Alternativa C d c b a d b
79
8.3 Lista de figuras
8.3.1 RMTR – Interpretação Geométrica
Figura 3 - Primeira relação métrica (teorema de Pitágoras):
Figura 4 - Segunda relação métrica:
80
Figura 5 - Terceira relação métrica:
Figura 6 - Quarta relação métrica: .
Figura 7 - Quinta relação métrica: .
81
Figura 8 – Interpretação Geométrica das RMTR.
Figura 9 – Estudantes identificando triângulos semelhantes

por meio de triângulos de cartolina.
82
8.4 Descrição Global da Turma 7
Gráfico 1 – Por idade dos estudantes

17
16
15
14
13 13 anos
12
11 14 anos
Quantidade
10
9 15 anos
8 16 anos
7
6 17 anos
5
4 18 anos
3 19 anos
2
1
0
Idade dos estudantes
Gráfico 2 – Por sexo, total de 40 estudantes.
Masculino Feminino
47%
53%
7
Gráficos elaborados a partir do questionário respondido pelos estudantes – Apêndice 8.5.1.
83
Gráfico 3 - Responsáveis pelos estudantes
12
11
10
Número de respostas
9
8
7 pai e mãe
6 pai
5
4 mãe
3 avós
2
outros
1
0
13 14 15 16 17 18 19
Idade (anos)
Gráfico 4 - Sobre o estudo em casa

14
12
N[umero de respostas
10
6 sim
não
4
0
13 14 15 16 17 18 19
Idade (anos)
84
Gráfico 5 – Quanto ao trabalho.
11
10
9
8
Nº de respostas
7
6
sim
5
4 não
3
2
1
0
13 14 15 16 17 18 19
Idade (anos)
Gráfico 6 – Como os estudantes vão à escola.

7
5
Nº de respostas
ônibus
4
Bicicleta
3 Moto
2 Carro
à Pé
1
não opinaram
0
13 14 15 16 17 18 19
Idade (anos)
85
Gráfico 7 - participação dos responsáveis nas decições da escola.
12
11
10
9
Nº de respostas
8
7 sim
6
5 não
4 não opinaram
3
2
1
0
13 14 15 16 17 18 19
Idade (anos)
Gráfico 8 - Importância dos responsáveis nas decisões que dizem respeito ao ensino e
aprendizagem dos estudantes.
12
11
10
9
Nº de respostas
8
7
6 sim
5
não
4
3
não opinaram
2
1
0
13 14 15 16 17 18 19
Idade (anos)
86
Gráfico 9 - Quantidade de horas disponibilizadas para lazer.
6
5
Nº de respostas
2 horas
4
3 horas
3
4 horas
2
1 5 horas
0 acima de 6 horas
13 14 15 16 17 18 19 Não opinaram
Idade (anos)
Gráfico 10 -Utilização de jogos ou materiais semelhantes por parte dos professores.
9
8
7
Nº de respostas
6
5 sim
4
3 não
2
não opinaram
1
0
13 14 15 16 17 18 19
Idade (anos)
Gráfico 11 - Compromisso da escola em oferecer espaço rico, para o ensino

apredinzagem do estudante.
12
11
10
9
Nº de respostas
8
7
6 sim
5
4 não
3 Não Opinaram
2
1
0
13 14 15 16 17 18 19
Idade (anos)
87
Gráfico 12 - Recusos didáticos mais utilizados pelos professores.
7
Computadores
6
retroprojetor
Nº de respostas
5
DVD
4 TV
3 aparelho de som
2 Mapas
Atlas
1
Jogos
0
Outros (Quadro e giz)
13 14 15 16 17 18 19
Idade (anos)
Gráfico 13 - Frequência que costumam ir à biblioteca para estudos e leitura.
5
Nº de respostas
4
não frequênta
3 uma vez por semana
três vezes por semana
2
uma vez por mês
1 mais de três vezes por mês
0
13 14 15 16 17 18 19
Idade (anos)
88
8.5 Questionários
8.5.1 Questionário respondido pelos estudantes
Nome(opcional):___________________________________________ Idade: _______

Sexo: ( ) Masculino ( ) Feminino
1-Ambiente familiar:
1.1 - Com quem você mora?
( ) Pai e mãe ( ) Pai ( ) Mãe ( ) Avós ( ) Outros.
1.2 Qual a profissão dos responsáveis?

____________________________________________________________________
1.3 Qual é o setor que você mora?

____________________________________________________________________
2 - Ambiente profissional:
2.1-Você trabalha? sim( ) ou não( );
2.2 - Se sim, Quantas horas você trabalha por dia?_______;
2.3 - O que você acha mais importante para sua vida:
( )Trabalho ( ) escola;
3-Lazer:
3.1 - No bairro onde você mora, há disponibilidade para o desenvolvimento de

atividades de lazer? ( ) sim ( ) não
3.2 - Se sim, quais são as atividades de lazer?

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
89
4- Ambiente escolar
4.1 - Gosta do colégio onde estuda: ( ) sim ( ) não;
4.2 - Como você vai a escola?
( )Caminhando ( )Bicicleta ( )Moto ( )Carro ( )Ônibus;
4.3- O que motiva ou o que desmotiva você a ir à escola?

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
4.4 - Dispõe de tempo fora do horário de aula em que estuda, para ir à escola?
( ) não ( ) sim;
4.5 - Estuda em casa? ( ) sim ( ) não.
4.6 - Se sim quantas horas por dia?_____ Quantos dias durante a semana?________.
5- Matemática:
5.1- Já reprovou ou ficou de dependência em matemática? ( ) sim ( ) não;
5.2 - Gosta de matemática? ( ) sim ( ) não;
5.3 - Qual o meio de acesso à informação( Jornal, revistas, internet, etc.) que você
mais utiliza e por quê?_________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Agradeçemos à sua colaboração.

Estagiários:
Diogo Gomes Rocha
90
8.5.2 Questionário respondido pela professora
1- Qual a sua formação profissional ( graduação, especialização, mestrado, etc.) e

as respectivas intituições onde concluiu as mesmas.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
2- Como são elaborados os seus Planos de aula?

________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
3- Quais os procedimentos utilizados na escolha do livro didático?

________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
4- No geral como você avalia o livro didático adotado atualmente para as aulas de
matemática do 9º ano?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
5- Como você avalia a disciplina dos alunos do 9º C. Em sua opinião qual o fator
principal que desencadeia a indisciplina em sala de aula?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
91
6- Há algum tipo de contrato didático estabelecido com os alunos? Em caso de
afirmativo qual ou quais?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
7- Quais os métodos avaliativos utilizados por você, com relação aos alunos que
tem déficit de atenção?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
8- Quais os tipos de avaliação aplicadas durante o decorrer de cada bimestre, além

da prova escrita?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
92
9. ANEXOS
9.1 Sugestão de aula do site portal do professor
Modalidade / Nível de Componente Curricular Tema

Ensino
Ensino Fundamental Final Matemática Espaço e forma
Dados da Aula:
O que o aluno poderá aprender com esta aula:
- Estabelecer as relações métricas no triângulo retângulo, através da manipulação de

triângulos retângulos de papel.

Duração das atividades
5 horas/aula de 50 minutos.
Conhecimentos prévios trabalhados pelo professor com o aluno
Para se fazer este estudo dirigido é necessário que se retome com o aluno:
 A classificação de triângulos quanto aos lados e quanto aos ângulos;

 Elementos do triângulo retângulo: catetos, hipotenusa e altura relativa à hipotenusa;
 Triângulos congruentes;
 Triângulos Semelhantes.
Estratégias e recursos da aula
Este assunto será desenvolvido utilizando um estudo dirigido que deverá ser feita passo
a passo pelo aluno;
A aula em sua íntegra esta escrita abaixo. O que está destacado são sugestões dirigidas
apenas ao professor;
Estudaremos nesta aula as Relações métricas no triângulo retângulo.
Antes de trabalhar com o aluno as relações métricas, devem-se retomar alguns conceitos
importantes que serão usados neste estudo. Abaixo segue algumas sugestões de
atividades:
93
1) Dos triângulos abaixo, colora os que são retângulos.
O professor deve fazer a correção, falando o mínimo possível, fazendo com que os
alunos relembrem os conceitos. É necessário fazer com que os alunos recordem: a
classificação dos triângulos quanto aos ângulos, dando mais ênfase ao triângulo
retângulo; a classificação dos triângulos quanto aos lados; os elementos dos triângulos
(lados, ângulos internos e externos); os lados do triângulo retângulo que possuem nomes
especiais, etc.
2) Identifique os catetos e a hipotenusa em cada um dos triângulos:
3) Observe o triângulo abaixo e escreva abaixo de cada segmento o seu respectivo

nome, utilizando as palavras “cateto, hipotenusa, altura relativa à hipotenusa, Projeção
de AM e Projeto de MT sobre a hipotenusa”:
94
4) Na malha abaixo destaque, utilizando cores, os pares de triângulos semelhantes.
Após retomar todos esses conceitos através da interatividade e da participação ativa dos
alunos, comece, então, a partir de agora a desenvolver o estudo dirigido sobre as
Relações Métricas no Triângulo Retângulo.
Este estudo digirido quando trablhado em duplas produz maior aproveitamento, pois há
a troca de informações e ajuda mútua no momento de manipulação dos triângulos que
serão recortados. A interferência do professor deve ser mínima, ou nenhuma se possível.
É muito enriquecedor se as dúvidas que surgirem forem compartilhadas entre as
próprias duplas, antes da intervenção do professor.
95
Para conhecer as relações métricas no triângulo retângulo, nada melhor, do que vocês
mesmo descobrirem-nas. Para isso, faça o que é proposto:
Considere o triângulo ABC abaixo, retângulo em A e complete:
 O lado AC, de medida b, denomina-se _______________________.

 O lado AB, de medida c, denomina-se ________________________.
 O lado BC, medida a, denomina-se ________________________.
 O segmento AD, de medida h é a _______________________ do triângulo
ABC, relativa à hipotenusa BC.
 O segmento BD, de medida m, é a projeção ortogonal do _________________
sobre a hipotenusa.
 O segmento DC de medida n é a projeção ortogonal do __________________
sobre a _________________.
 O segmento AD divide o triângulo ABC em dois triângulos. São eles, Triângulo
______ e Triângulo ____ __.
Vamos descobrir a relação entre o triângulo original ABC e os triângulos ABD e ACD,
obtidos ao traçar o segmento AD.
96
Para isso façam o que é proposto:
1) Recorte os dois triângulos desenhados na última folha; O professor deve fornecer os

triângulos que constam do anexo 1 para cada aluno. Se preferir pode fornecer
triângulos maiores. Compare os triângulos que você recortou. Esses dois triângulos são
congruentes ou semelhantes? Por quê?
2) Pegue o triângulo I e recorte-o de modo a obter os triângulos ABD e ACD.
3) Dos triângulos obtidos, pegue o triângulo ABD e compare-o com o triângulo II,
sobrepondo-os de modo que os ângulos congruentes coincidam e que os catetos e a
hipotenusa se correspondam. Nesse momento o professor deve-se orientar a cada dupla
que na sobreposição, o ângulo reto do triângulo ABD fica sobre o ângulo reto do
triângulo ABC e que cada ângulo agudo corresponde ao ângulo agudo do outro.Esses
triângulos que você acaba de comparar, são congruentes ou semelhantes? Justifique.
4) Agora pegue o triângulo ACD obtido e compare-o com o triângulo II e sobreponha-
os da mesma maneira que no item anterior, ou seja, de maneira que os ângulos
congruentes coincidam e que os catetos e a hipotenusa se correspondam.
Esses dois triângulos também são semelhantes? Por quê?
5) E por último, pegue os dois triângulos ABD e ACD obtidos com o recorte,
sobreponha-os de modo que os ângulos congruentes coincidam e que os catetos e a
97
hipotenusa se correspondam. Eles serão semelhantes ou congruentes? Por quê?
Já que acabamos de constatar que os pares de triângulos que comparamos, são
semelhantes sabemos então que seus lados são proporcionais. Passemos, então para a
etapa de obtenção das relações métricas.
Nessa etapa você terá que sobrepor novamente cada par de triângulos
semelhantes citados em cada item anterior, verificando os elementos correspondentes
para, a seguir, completar as proporções indicadas resolvendo o que for possível para
chegar à relação métrica.
1ª relação:
Δ ABC ~ Δ DAB (não se esqueça que no ABC temos que a = m+n)
É uma relação métrica no triângulo retângulo. Escrevendo por extenso,

temos: Quadrado da medida c do cateto = medida da hipotenusa X medida da projeção
deste cateto.
Desafio:
Coloque um exemplo de aplicação como desafio. Peça a dupla que terminar primeiro e
corretamente para resolvê-lo explicando para as demais.
2ª relação:
Δ ABC ~ Δ DAC
98
É outra relação métrica no triângulo retângulo. Escrevendo por extenso,
temos: Quadrado da medida b do cateto = medida da hipotenusa X medida da projeção
deste cateto.
Desafio:
Coloque um exemplo de aplicação como desafio, solicitando a dupla que

terminar em primeiro lugar e corretamente para resolvê-lo explicando para as demais.
3ª relação:
Δ ABD ~ Δ CAD
É mais uma relação métrica no triângulo retângulo. Escrevendo por extenso,

temos: quadrado da medida h do cateto = medida da projeção do cateto de medida c X
medida da projeção do cateto de medida b.
Desafio:
Vimos então que no triângulo retângulo são válidas as relações:

2
I) b = ___________.
II) c2 = ___________.
III) h2 = ___________.
Agora, a partir dessas relações, obtenha duas outras novas relações.
1ª) Multiplique membro a membro as relações I e II, ou seja, multiplique o primeiro
membro da relação I, pelo primeiro membro da relação II e o segundo membro da
relação I pelo segundo membro da relação II, assim:
b2 x _____ = a x m x ___ x n efetuando o que é possível temos:
b2 x c2 = _____ x m x n (A)
99
Como temos a relação h2 = m x n, substituindo na igualdade ( A ) acima,
obtemos: b2 x c2 = a2 x ________ ( B ), extraindo a raiz quadrada dos dois membros
da igualdade ( B ) acima, temos a relação métrica: b x ____ = a x ____ .
Escrevendo por extenso, temos:
Medida b do cateto x medida c do cateto = medida da hipotenusa x medida da altura.
Desafio:

terminar primeiro e corretamente para resolvê-lo explicando para as demais.2ª) Para
conseguirmos esta última relação métrica adicione membro a membro as relações I e II,
ou seja, some o primeiro membro da relação I com o primeiro membro da relação II e
o segundo membro da relação I com o segundo membro da relação II, assim:
b2 + c2 = a x m + _____ (fatorando o segundo membro, coloque o a em evidência)
b2 + c2 = a x (______) ( C ), como sabemos que a soma das medidas das duas
projeções dos catetos sobre a hipotenusa no triângulo retângulo é igual a medida da
hipotenusa, ou seja, no nosso triângulo original temos m + n = a e substituindo m + n =
a na igualdade (C) acima, obtemos:
b2 + c2 = a x __ .
Efetuando a potenciação no segundo membro, finalmente obtemos:
b2 + ____ = _____. Esta relação métrica é chamada de TEOREMA DE PITÁGORAS.
Escrevendo-a por extenso, temos: quadrado da medida b do cateto + quadrado da
medida c do cateto = Quadrado da medida da hipotenusa.
Desafio:

terminar primeiro e corretamente para resolvê-lo explicando para as demais.Solicite aos
alunos que façam uma síntese do que foi visto, escrevendo todas as relações métricas
obtidas.Retomando o início desse estudo, temos:
 a é a medida da ______________________________.
 h é a medida da _______________ _______________.
 m é a medida da _____________________________.
100
 n é a medida da ______________________________.
 b e c são medidas dos __________________________.
Concluindo:
Em qualquer triângulo retângulo temos:
a) O quadrado de cada cateto é igual ao produto da __________________ pela sua
projeção sobre a hipotenusa.
b) O quadrado da altura é igual ao produto das ______________________ dos catetos
sobre a hipotenusa.
c) O produto dos catetos é igual ao produto da ___________________________ pela
___________________.
d) O quadrado da ____________________________ é igual à soma dos quadrados dos
_________________________....
No quadro abaixo, a primeira coluna apresenta a proposta de exercício e a
terceira coluna apresenta as respostas que não obedecem a mesma ordem do que foi
proposto. Resolva o exercício na coluna do meio e associe à resposta correspondente na
última coluna.
101
Depois que todos os alunos terminarem o professor faz a troca das folhas
entre as duplas para que cada uma verifique como foi a resolução da outra. Podem
surgir resoluções diferentes e essa troca faz com que a aprendizagem seja mais
dinâmica.
A seguir apresentamos os moldes de triângulos que o professor deve
fornecer para os alunos. Neles as letras que representam as medidas e os vértices estão
repetidas, dentro e fora do triângulo, pois os triângulos serão recortados. O triângulo I é
o que tem que ser recortado para obter os triângulos ABD e ACD.
Triângulo I
Triângulo II
102
Recursos Complementares:
http://www.portalimpacto.com.br/docs/01JerleyF32ANAula02RelacoesMetricasnoTrianguloRetang
ulo2.pdf
http://www.unesp.br/prograd/PDFNE2004/artigos/eixo10/oteoremadepitagoras.pdf
Avaliação
A avaliação será feita durante todo o estudo dirigido através de observação

da participação dos alunos, através também dos desafios propostos e finalmente com a
última atividade que deverá ser trocada entre as duplas.
9.2 Sugestão de Aula do site: “Centro de Educação Aprender Brincando”
Participantes:
• Quatro grupos de alunos
Material necessário:
• Uma cartela para cada grupo
Regras:
• O professor lê as informações, uma a uma, e cada equipe procura resolver o que se

pede, procurando o resultado em sua cartela. Os cálculos deverão ser registrados no
caderno.
• Quem determinar primeiro o resultado e localizar o número em sua tabela, ficará com
o resultado, que será riscado na cartela.
• A cada resultado encontrado, o número é riscado da tabela.
• Ganha quem primeiro preencher a cartela.
• Se o grupo preencher errado a cartela, perderá a jogada.
Para pensar:
• Sempre há raiz quadrada de um número?
• Sempre há raiz cúbica de um número?
• Há raiz quadrada de um número negativo?
• Há raiz cúbica de um número negativo?
• Sempre há raiz quadrada de um número?
103
Informações:
1. O quadrado da raiz de 2.
2. A raiz cúbica de 8.
3. O produto de por .
4. O inverso do inverso de .
1
5. O quadrado de .
5
1
6. O cubo de .
7. A raiz da raiz de 16.

8. O cubo de –2.
9. O inverso de .
10. O quadrado de .
1
11. A raiz quadrada de .
12. O produto de por .

13. A raiz da raiz de 4.
14. O produto de 2 por .
15. A raiz cúbica de –8.
16. O quociente de por 3.
1
17. O inverso de .
18. A raiz cúbica de 27.

19. o produto de 2 por .
20. O quadrado de .
21. O cubo de .
22. A soma de com .
23. A raiz do quociente de 9 por 16.
24. A soma de e .
104
CARTELAS DO JOGO
105
106
107

TFC - Relações Métricas No Triângulo Retângulo: Problematização, Contextualização e Aplicações

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

TFC - Relações Métricas No Triângulo Retângulo: Problematização, Contextualização e Aplicações

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

UNIVERSIDADE FEDERAL DE GOIÁS

Instituto de Matemática e Estatística

Diogo Gomes Rocha

Relações Métricas no Triângulo Retângulo: problematização,

Dados do Local de Estágio:

Colégio Estadual Waldemar Mundim

Endereço: Rua 40, 7, Qd 40. CJ. Itatiaia - Goiânia - GO

Supervisor: Wanda Clarice Wolski:

Relações Métricas no Triângulo Retângulo: problematização,

Relatório de estágio apresentado à banca

Orientador: Profa.Dra Regina da Silva Pina

Relações Métricas no Triângulo Retângulo: problematização,

Relatório final do Estágio Supervisionado apresentado à banca examinadora do

Prof. Roberto Barcelos Souza

Profa Regina da Silva Pina Neves

Data de aprovação: 01 de dezembro de 2010

Profa Regina da Silva Pina Neves

Profª Wanda Clarice Wolski

Profª Moema Gomes Moraes

Diogo Gomes Rocha

Lucas Marques Batista

ROCHA, Diogo Gomes; BATISTA, Lucas Marques. Relações Métricas no Triângulo

Este trabalho consiste em um relato de experiência de estágio

PALAVRAS-CHAVES: Relações Métricas no Triângulo Retângulo, Acessibilidade,

2.1.1.2 Estruturas física, pessoal e material da escola ........................................ 13

2.1.1.3 Elementos constitutivos ........................................................................ 13

2.1.1.4 Análise corpo técnico-administrativo .................................................... 14

2.1.2 Caracterização da professora ....................................................................... 15

Este trabalho foi desenvolvido, como exigência parcial para conclusão da

A abordagem da geometria no ensino fundamental é de extrema

Com intuito de desenvolver a proposta de ensino que resgatasse a

Para o melhor desenvolvimento da proposta observamos a turma,

Para tanto, desenvolvemos aulas tendo como princípio base a aprendizagem

Os resultados apontam para a adequação da proposta pedagógica e destacam

Na elaboração deste, apresentamos elementos substanciais sobre os sujeitos

2.1 Caracterizações do local e dos sujeitos

2.1.1 Caracterização da escola

2.1.1.1 Organização e funcionamento escolar

A gestão escolar disponibiliza o PPP da escola para todos os professores,

2.1.1.2 Estruturas física, pessoal e material da escola

Em geral o edifício e a sala de aula onde foi aplicada a proposta pedagógica

2.1.1.3 Elementos constitutivos

Salas de aula: A escola é constituída de 13 salas de aulas, bem higienizadas,

Espaço destinado para realização das atividades pedagógicas: a escola não

2.1.1.4 Análise corpo técnico-administrativo

De modo geral podemos caracterizar a estrutura pessoal da unidade escolar

2.1.2 Caracterização da professora

Professora da sala: Wanda Clarice Wolski, graduada em administração de

2.1.3 Caracterização da turma

A turma do 9º ano “C” é composta por cerca de 40 estudantes1, compreendidos

2.2.1 Caracterização geral da sala de aula

Durante a primeira observação notamos uma peculiaridade na troca de

2.2.2 A aula de matemática

Os planos de aula são elaborados de acordo com o planejamento anual e, em

Caracterizado o ensino pela transmissão do patrimônio cultural, pela

Nesse sentindo, a relação professor-estudante desenvolve-se de modo que o

De modo geral a avaliação na escola é pré-elaborada, subdividida entre

2.3.1 O livro didático

A contextualização, associada à interdisplinaridade, vem sendo divulgada

Com relação ao livro utilizado nas aulas de matemática do 9º ano, o mesmo

Ao final, apresenta referências a cada unidade do livro do aluno, expondo os

A professora da turma considera o livro muito difícil para o nível dos

Além das observações já tecidas anteriormente, algo muito nos inquietou: o