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1.1 Introducción
Todo proceso de investigación debe partir de lo que se quiere
estudiar. En este caso desde el punto de vista educativo un estudio
del proceso de enseñanza y aprendizaje de las operaciones básicas
puede aportar conocimientos nuevos a las investigaciones anteriores
realizadas en el ámbito escolar.
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planteamientos se comparten entre los maestros de la escuela
primaria, y eso permite que se socialicen ideas, se propongan
diferentes estrategias y maneras de abordar los contenidos en la
clase.
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verdadero deseo por aprender matemáticas debe ser una meta
importante para cada uno de los maestros de esta especialidad”. Por
esta razón, los docentes no pueden perder de vista este objetivo, ya
que debe permanecer presente a lo largo del ejercicio docente.
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actividades para que involucre el razonamiento y cálculo mental;
buscando la relación con las situaciones matemáticas que se
presentan en su vida cotidiana, para despertar el interés por utilizar el
algoritmo tradicional de las operaciones básicas.
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que exista un contexto donde se desenvuelve el niño, el cual permite
la relación entre los individuos que generan el aprendizaje del alumno.
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La primaria está a un costado del edificio de la Comisión Federal
de Electricidad (CFE), y está rodeada por casas donde viven niños
que asisten diariamente a ella. Las relaciones de la institución con el
contexto de la comunidad son favorables, contando con el apoyo de la
Comisaría Ejidal con recursos económicos para solventar gastos en
beneficio de la educación de los educandos, en la compra de aires
condicionados, transformadores de luz, rejas de seguridad para las
aulas, que permite el mejoramiento de las condiciones que el niño
recibe del proceso de enseñanza y aprendizaje haciendo su estancia
más favorable en su desempeño académico.
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alimentos nutritivos accesibles económicamente para todas las
familias.
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cambio las mujeres lo hacen oportuna y directamente pero cuando se
les cuestiona.
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actividad, ya que la iluminación del salón es favorable para el
desarrollo de los ejercicios que se implementan.
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• Reflexionar acerca de las experiencias obtenidas en un
proceso de investigación etnográfico, analizando y
explicando de acuerdo a la teoría y vivencias de un
problema educativo que dé cuenta de las condiciones reales
donde se realiza la labor docente.
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• ¿Qué estrategias se utilizaron para abordar los contenidos de
matemáticas y cuáles fueron los resultados obtenidos en los
alumnos?
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Capítulo 2
Fundamentación Teórica
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matemáticas tanto para el maestro y el alumno se convierte en un
dilema. Y lejos de contribuir al desarrollo de los educandos, crea en
ellos una actitud de temor o indolencia hacia su aprendizaje”. Por
ejemplo cuando el maestro menciona que trabajarán con la
multiplicación y división, los niños predisponen que será algo difícil y
tedioso, para lo cual el docente muestra dificultad al momento de
impartirlas. Éstas son algunas de las razones por las que en la
actualidad a los alumnos no les gustan las matemáticas y la ven como
algo complicado.
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Otra forma de la cual el docente obtiene recursos para
desarrollar el aprendizaje de los alumnos, es con los programas de
actualización a cargo de la SEP (Secretaría de Educación Pública),
que consisten en cursos donde se brinda información teórica y se
generan intercambios de experiencias entre docentes, las cuales son
analizadas para en ocasiones echar mano de éstas y emplearlas en
sus grupos correspondientes.
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problemas y usara las cuatro operaciones básicas, principalmente que
demostrara la memorización de las tablas de multiplicar, y resolviera
problemas de suma y resta, de acuerdo al grado donde se encontraba
el educando, Martínez (2006). Es por lo anterior que en las Escuelas
Normales se pretende que las nuevas generaciones de docentes al
realizar la instrucción de matemáticas la realicen de acuerdo al nuevo
enfoque, donde busquen desarrollar en el niño un aprendizaje
significativo, el cual utilizará dentro y fuera del aula y en situaciones
de su vida cotidiana.
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manifiestan dificultades para conducir los nuevos procesos de
enseñaza-aprendizaje de las matemáticas. Y hay algunos que piensan
que ya es demasiado tarde y que son mayores para trabajar con las
nuevas tecnologías y metodologías. También otros padecen falta de
confianza en sí mismos que les impide introducir cambios en las
formas de enseñanza, Gómez (2002). Y en ocasiones estos
pensamientos no permiten a los docentes emplear nuevas estrategias,
que pudieran acceder al alumno a desarrollar un aprendizaje
significativo. En el ámbito educativo según parece es necesario estar
al tanto de los nuevos enfoques y actualizarse en la utilización de
recursos y métodos de enseñanza.
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2.3 La Adquisición y Manifestación de las Operaciones Básicas
Cuando se trata de enseñar las operaciones básicas en la
institución, se presentan al alumno diversos problemas. Estos resultan
ser demasiados complejos y abstractos a pesar de ser de su vida
cotidiana. Se olvida que la enseñanza de las matemáticas y la práctica
consisten en entrenar el pensamiento. A la Torre, Barot, Bravo, De
Bengoechea, De la Peña, Díaz, Fernández, Meda y Mendiola, (2002).
Cabe mencionar que dichos procesos requieren de tiempo y
esfuerzo, para plantear los problemas de forma interesante y atractiva
para el alumno. Por medio de ésta el educando logre desarrollar su
razonamiento ante cualquier situación que se le presente.
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Recrear las situaciones en el aula que el alumno puede interpretar
fácilmente desde su conocimiento informal y se torne como un modelo
que apoye la resolución de problemas”. Es necesario mencionar que
el contexto es una pieza importante para que el niño adquiera el
aprendizaje tanto fuera como dentro del plantel.
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que se debe dar importancia a la planeación de las clases y no perder
de vista el propósito principal, que es que los alumnos en la escuela
primaria adquieran los conocimientos básicos y los desarrollen.
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aprendizaje. Se puede mencionar que el contexto es importante y
debe considerarse en este formato, ya que incita al niño a abandonar
sus ideas y pensamientos acerca de cómo resolver un problema y
cambiarlo por otras nuevas. Ford y Resnick (1990). Es por ello que el
maestro puede organizar la planeación de esa manera, tomando en
cuenta los factores que influyen en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de las operaciones básicas del niño.
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para hacer de la clase dinámica para que el educando se interese en
aprender interactuando con ellos.
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En los planteles educativos se reconoce que cada alumno tiene
una forma diferente de utilizar las matemáticas. Aprecia diferentes
aspectos del entorno y enfoca los problemas desde múltiples
perspectivas. Donde procesa la información de manera distinta a sus
compañeros. Reynoso (2006). Es por ello que la diversidad del aula
se toma en cuenta por el maestro, para realizar los procesos de
enseñanza. Una de los factores que logran que el niño maneje
correctamente los algoritmos de la suma, resta, multiplicación y
división. También Ford y Resnick (1990 p.292), “mencionan que
existen diferencias individuales entre los individuos al momento de
desarrollar una misma tarea”. Por lo que los alumnos pueden adquirir
formas distintas para llegar al resultado, aún siendo los mismos
procedimientos.
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2.7 La Evaluación Durante la Enseñanza y Aprendizaje de las
Matemáticas
Para identificar el logro de esos procesos de enseñanza, se
maneja la evaluación de propósitos y contenidos por parte del
docente, donde debe saber qué evaluar y cómo realizarla. Se conoce
la evaluación como un proceso continuo, que debe ocurrir a lo largo
del ciclo escolar y de toda la educación primaria. Se le considera
como un recurso inseparable de los procesos de enseñanza y
aprendizaje, Libro para el maestro de Matemáticas de Quinto. SEP,
(1996). Se manifiesta en la enseñanza de las matemáticas con la
finalidad de identificar en los alumnos si obtuvieron un aprendizaje
significativo de los contenidos que se abordaron. Para detectar en
cuales ocurrieron fallas y para saber de dónde partir, buscando
estrategias para llegar a los resultados positivos.
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para mostrarla y sustentarla a los mismos. Con la finalidad de que no
exista una inconformidad por parte de los mencionados y sobre todo
para que éstos valoren su responsabilidad en el proceso de
enseñanza y aprendizaje del educando. Dando a conocer algunas
evidencias a los padres de familia, como los exámenes que se aplican
cada bimestre de acuerdo a los intereses del maestro, trabajos
elaborados dentro y fuera del aula en equipo o individual, tareas que
se realizaron en el cuaderno, libro u otro material. También dando a
conocer los registros acerca de la participación, conducta, asistencia,
entre otros rasgos que se consideran importantes para la evaluación.
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Capítulo 3
Metodología
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empleando para ello, diferentes tipos de recolección de datos.
Martínez (2004). El etnógrafo tiende a dar a conocer la situación que
estudia, busca medios para obtener fundamentos del contexto, los
analiza e indaga. Una vez interpretados los da a conocer y muestra la
evidencia del proceso de estudio; es así como la etnografía permite
buscar esa información del mismo, Woods (1995). Es por ello que en
el presente estudio se trata de conocer cómo ocurre la enseñanza y
aprendizaje de las operaciones básicas de las matemáticas en las
aulas de 5to y 6to grado específicamente.
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Las muestras elegidas para el presente estudio fueron no
probabilísticas, al seleccionarse intencionalmente para obtener una
gran riqueza por la variedad de información para su recolección y
análisis de datos. (González, 1986). De la cual se obtuvieron grandes
acontecimientos de la realidad escolar y estos fueron observados y
capturados directamente del medio. Por lo tanto los maestros y
algunos alumnos junto con sus padres representaron las muestras
elegidas.
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Alv: alumna del Quinto “B”: es una niña que le gusta participar,
se muestra atenta a las clases, no provoca desorden y le gusta
trabajar en equipo y de forma individual.
Al: alumno del Quinto “B”: es un estudiante muy platicador y le
gusta jugar dentro de la clase, casi siempre llama la atención de sus
compañeros. A pesar de ello le gusta trabajar y obtiene buenos
resultados cuando se trata de multiplicar y dividir.
Ode: alumna del Quinto “B”: es muy seria y casi no participa,
presenta serias dificultades de razonamiento y cálculo mental, por
consiguiente no le gusta trabajar con matemáticas.
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respuestas incorrectas a los planteamientos y se adoptan las que son
convenientes para el estudio. Para evitar obtener datos que no se
podrán utilizar de acuerdo al problema.
Alumnos Participación
Relaciones
Aprendizaje
Expresiones
Maestro Actitud
Desempeño
de la enseñanza
Evaluación
3.1.1 Alumnos
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complemente o rectifique. También si es espontánea o lo hace cuando
el maestro lo solicita.
3.1.2 Maestro
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autoritaria, ante alguna dificultad o duda para resolver alguna
operación.
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investigador, y también al interpretarlas para entrelazarlas
continuamente, Martínez (2004). Las cuales se obtuvieron de la
información que se recolectó dentro del campo de estudio, de las
situaciones que más se repitieron y son comunes de encontrar. Ya que
en un principio de la investigación cuando aún no se sabía lo que se
quería estudiar, se fue registrando en el diario de campo los hechos
que ocurrían cotidianamente; y así dar nombre al proceso de
investigación de acuerdo a los intereses del investigador. Para
continuar tomando nota ahora sí centrados en el problema de estudio,
ya que como dice Martínez (2004 p.74), “el investigador tiene un
tiempo limitado para recabar toda la información posible en ese
lapso.” Por las características del trabajo que se realizó en la escuela
primaria se acudió con un tiempo determinado para desarrollar la
práctica docente.
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A continuación se observan cada una de las categorías que
corresponden a las muestras de alumnos, padres y maestros, para
posteriormente realizar una descripción de las mismas.
Muestras
Participación Disponibilidad
Frecuencia
Aportación
Aprendizaje Autónomo
Guiado
Orientado
Actitud Guía
Autoridad
Apoyo
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3.2 Categorías de los Alumnos
3.2.1 Participación
3.2.2 Relación
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ante el trabajo. Si se compararon procedimientos de multiplicación y
división al calcular áreas de figuras geométricas e hicieron las
aclaraciones necesarias; si existió apoyo de algunos alumnos hacia
otros y cómo respondieron a su ayuda.
3.2.3 Aprendizaje
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compañero, cómo le hicieron ver su error o cómo aclararon la
situación donde se le dificultó.
3.3.1 Actitud
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previas del niño al iniciar con una temática, si buscó formas distintas
de indagación para llegar a estos conocimientos que el educando
posee.
3.3.3 Evaluación
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matemáticas a tratar, y también realizó otro tipo de evaluación, como
tareas o trabajos de otras asignaturas.
3.4.1 Participación
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3.5 Técnicas e Instrumentos
La recolección de datos se realizó a través de técnicas e
instrumentos que permitieron sintetizar la información. Las técnicas se
refirieron a la habilidad para transformar la realidad por parte del
etnógrafo, cuando observó ese contexto práctico el cual fué el medio
por el que se obtuvieron los resultados concretos y particulares, Pérez
(1998). Por medio de ellas se pretendió conocer cómo ocurrieron los
hechos en ese ambiente escolar. Por medio de la observación y la
entrevista como principales técnicas del estudio etnográfico para
recabar fundamentos.
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propósito. Las entrevistas pueden ser de forma estructurada o no
estructurada de acuerdo a los intereses del etnógrafo. La primera
siguió un formato establecido de preguntas que se hicieron a uno o a
todos los informantes en el mismo orden, y lleva interpretación por
parte del entrevistado; en la segunda se realizaron las mismas
preguntas, pero se dió la relación mediante la conversación sin llevar
un orden. Y los datos que se recogieron se organizaron e interpretaron
por el entrevistador, (Álvarez y Jurgenson, 2006). En ese campo de
estudio se buscó la forma de manifestar esas preguntas de manera
que el informante pudiera dar respuesta libremente y expresara con
facilidad lo que se interesaba para aportar datos a la investigación.
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Otros de los instrumentos que se utilizó para recabar
información fué el guión de la entrevista. Con aspectos que pretenden
explorar en el estudio, al formular indicadores generales o en formas
de tema, de acuerdo al tipo de entrevista que se realizó, Martínez
(2004). Se delimitó cuál es preciso llevar a cabo, tomando en cuenta
las características de los informantes. Brindando el mayor número de
datos que se consideraron suficientes para hacer las interpretaciones
y análisis, asimismo seguir con el proceso de la investigación.
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3.6 Análisis e Interpretación de Datos
Después de haber utilizado técnicas e instrumentos para
recolectar información, como el registro de observaciones y las
entrevistas, se obtuvieron distintos datos los cuales deben ser
analizados para dar respuesta a las interrogantes planteadas. Así
mismo sustentarlos con la información que brindan los autores y
compararlos para determinar cómo suceden los hechos en el aula con
la práctica educativa. Cabe mencionar que se debe reflexionar para
analizar las ideas de autores, contrastarlas con los hallazgos y
equipararlas con las propias a fin de establecer conexiones respecto a
la enseñanza y aprendizaje de las operaciones básicas.
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La importancia que radica en la triangulación es que después de
recoger las observaciones o situaciones que ocurrieron en la práctica
docente desde diferentes puntos de vista, ángulos y perspectivas se
llega a compararlas y contrastarlas. Con el fin de explicar de manera
más concreta el comportamiento de los individuos de los aspectos que
manifiestan en esas relaciones que se dieron diariamente. Así mismo
presenta ventajas porque al utilizar diferentes técnicas e instrumentos
en la investigación los datos obtenidos serán de mayor grado de
confianza cuando se utilicen diferentes métodos.
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Capítulo 4
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4.1 La importancia de Aprender Matemáticas
Toda persona por su naturaleza puede aprender, ya sea, un
niño, joven o adulto. Esto dependerá de las condiciones y las
oportunidades que tenga para satisfacer sus necesidades básicas de
aprendizaje, que pueden ser dentro de la escuela o fuera de ella.
Éstas abarcan desde las herramientas esenciales como es la lectura y
la escritura, la expresión oral, el cálculo y la solución de problemas;
hasta los contenidos básicos de aprendizaje que pueden ser teóricos
y prácticos, valores y actitudes. Los cuales son necesarios y le
permiten al individuo un mejor desenvolvimiento, ésto le facilitará el
vivir y trabajar de acuerdo a sus necesidades. Y algo por demás
importante, es continuar aprendiendo de manera permanente con la
finalidad de ir desarrollando sus habilidades y destrezas, para mejorar
día con día su calidad de vida.
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que le devolverán de cambio, entre otros. Como se observó en el caso
de los niños de Sexto “A” al momento de organizar un convivio dentro
del salón de clases:
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Las matemáticas que se trabajan en las aulas del tercer ciclo de
educación primaria de la Escuela Juan Felipe Lagos, de acuerdo a lo
que se ha observado respecto a las enseñanzas y aprendizajes tanto
de los maestros como de los niños, es más fácil acceder al resultado
de las operaciones básicas cuando el docente emplea ejemplos de la
vida cotidiana para conducir la enseñanza.
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Entrevistador: ¿cuándo su hijo presenta problemas de
aprendizaje, el maestro ha solicitado su ayuda para apoyarlo?
¿cómo lo hace?
Entrevistado: sí, asistiendo a programas donde dan pláticas
acerca de cómo ayudar a los hijos y a veces me apoyo con
guías poniéndole ejercicios similares a los que hace en la
escuela para que avance más en los problemas que tiene.
(Entrevista a un padre de familia 4/05/07)
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Con el paso del tiempo se ha buscado que la educación
matemática se practique en todos los rincones donde el educando las
pueda utilizar, en la escuela, su casa, y el medio que lo rodea. Sin
embargo por las características de las matemáticas, que emplean
razonamiento, cálculo y estimaciones, entre otras, para el niño se
vuelve una materia complicada de abordar. Por ello se han realizado
investigaciones acerca de la enseñanza de las operaciones básicas y
de las concepciones que tiene el niño por esta asignatura, Hale (1985,
p.8) menciona que “para el niño es un conflicto, ya que al practicarla
se ha dificultado por ser poco atractiva y novedosa”. Esto lo podemos
constatar con las observaciones registradas de la práctica docente,
donde los educandos expresaron lo siguiente:
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de vista sobre los beneficios que ofrece para el desarrollo de sus
habilidades e intereses, como lo mencionó un alumno de Sexto grado
en una entrevista:
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su interés y los hagan involucrarse de manera directa y práctica para
resolver un problema. Lo anterior se vió reflejado con lo que menciona
una niña en una entrevista echa por el maestro:
- Ode: las matemáticas me caen gordas pero las uso por que
usted nos deja tarea... o las cuentas que nos deja...y para ir a
la tienda y que no me transen...
(Entrevista a la alumna Ode 04/05/07)
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4.1.2 Cómo conciben los maestros las matemáticas
El encargado de presentar las matemáticas de forma atractiva e
interesante a los alumnos es el maestro. El cuál para trabajarlas en la
escuela primaria tiene a su alcance distintos materiales para
desarrollar su labor con los educandos, donde se supone debe echar
mano de ellos, como los siguientes: Planes y Programas de Estudio,
que marca los propósitos que debe obtener durante el tiempo que el
niño curse el grado escolar y su educación básica. Libros para el
maestro, ficheros de actividades y demás con los que cuenta el
docente para realizar la enseñanza de las matemáticas. También las
metodologías de enseñanza; a través de materiales, de forma directa,
con material audiovisual y otras, de acuerdo al estilo del educador por
impartir sus clases, Balbuena, Block, Dávila, García, Moreno y
Schulmaister (1999). Por medio de estos factores se busca que el
maestro no pierda de vista cómo realizar la enseñanza de las
matemáticas y sobre todo enfocarse a las necesidades e intereses
que el niño presente en las operaciones básicas de la asignatura, de
acuerdo al proceso de investigación que se llevó a cabo. Como lo
manifestaron unos niños durante una sesión de matemáticas al
mostrar su interés en la clase:
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En esta ocasión el maestro conduce la sesión de acuerdo a los
materiales que tiene a su alcance, donde despierta el interés de los
alumnos por participar de una manera dinámica al interactuar con la
enciclomedia. El docente acude a los recursos de enseñanza de su
aula, no olvidando su labor de despertar el interés de los niños por
aprender, identificando los propósitos a cumplir. Sin dejar de lado el
proceso de instrucción que se refiere a la enseñanza de las
matemáticas las cuales son de gran importancia para el educando, ya
que con la práctica irá reforzando y ampliando el conocimiento en las
situaciones que se le manifiesten periódicamente.
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distintas estrategias para que ellos adquirieran dicho aprendizaje,
buscando satisfacer sus intereses y necesidades. Es por ello que el
maestro a pesar de suponer que los niños no lograrán el propósito
tiene que trabajar con dicho contenido y como en este caso buscó que
los niños aprendieran sólo lo más indispensable. Al respecto en una
conversación entre docentes, comentaban acerca de cómo impartir
contenidos difíciles para los niños, y que por su experiencia suponían
que no iban a lograr el propósito:
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4.2 El Quehacer Docente en el Aula para la Enseñanza de las
Matemáticas
La persona que está encargada de un grupo regular en la
escuela primaria es el maestro. El cual es el responsable de la
instrucción que se imparte a sus alumnos, donde debe estar atento a
todo lo que sucede dentro de ella, atendiendo las necesidades e
intereses que presentan sus niños. Debe saber en qué momento
brindar su apoyo a un alumno que lo necesite, coordinar las diversas
actividades con las cuales se trabajan y también guiar esos procesos
que conducen al aprendizaje del infante.
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consistió en acumular los cuatro problemas, y al llegar a la
meta se daba respuesta al resto de sus compañeros y se
verificaban los resultados.
(Recorte del diario de Franco, p. 59 11/01/07).
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Al momento en que se pusieron ejercicios de matemáticas,
como multiplicaciones y sumas con punto decimal, se observó
que los alumnos sabían realizar el procedimiento, pero no
sabían las tablas al momento de hacer las multiplicaciones.
Donde se intervino de manera sutíl orientando en aquellas
partes que se les dificultó.
(Recorte del diario de Franco, p.81 03/05/07).
Es por ello que el docente debe saber observar las dificultades que los
alumnos presenten para poder brindarles su apoyo. Y así ellos logren
obtener los resultados, que a partir de aquí ya contarán con la idea y
la experiencia de esa situación que se le presentó, para
posteriormente recordar y saber cómo resolverla. El maestro es la
pieza fundamental para que el alumno mejore sus dificultades y
amplié sus conocimientos, de acuerdo a lo observado en ese salón de
clases.
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Por ello al momento de realizar la instrucción de la clase de
matemáticas sobre la adquisición de las operaciones básicas, la llevó
a cabo de diferentes maneras. Buscó la adaptación a los intereses y
necesidades de los educandos, desde sus formas de trabajar, la
relación que mantuvo con ellos, los distintos recursos a su alcance
para apoyarse, por mencionar algunos. Ésto se hizo con el fin de que
el educando se sintiera en armonía y confianza al momento que se
estuvo impartiendo la clase, también para generar un aprendizaje
significativo en lo niños y dando de manera precisa y clara las
indicaciones que debieron llevar a cabo. A continuación se darán a
conocer algunas de las formas en que se llevó a cabo la enseñanza
de las operaciones básicas de las matemáticas en las aulas de quinto
“B” y sexto “A”.
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- Paco contesta: siempre dice lo mismo, y luego resulta bien
difícil.
- L. C: ustedes ya saben, ya lo hicimos.
- Paco: pero está bien difícil, ya lo leí.
- Javier: si es cierto mejor hay que trabajar en parejas.
- L. C: órale pues, como quieran pero háganlo (todos se
mueven y buscan su pareja, trabajan en el libro y cuaderno).
(Recorte del diario de Lupe, p.149 20/03/07)
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Es por ello que es indispensable para el niño contar con la
ayuda del docente, para dar inicio con las actividades donde a éste se
le facilita lograr los propósitos planteados, sin olvidar que la tarea del
maestro consiste en encaminar al alumno para que llegue a sus
propios resultados, a través de la utilización de diferentes estrategias
que faciliten y garanticen lograr aprendizajes significativos, Balbuena,
Block, Dávila, García, Moreno y Schulmaister, (1995). También lo
manifestó un alumno de sexto grado en una conversación con el
docente:
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explica a sus compañeros, éstos le aplauden al ver que llegó
al mismo resultado con otros procedimientos.
(Recorte del diario de Lupe, p.130 01/03/07)
En este caso en el aula se dió pie para que los alumnos lleguen a un
mismo resultado utilizando diferentes procedimientos, de acuerdo a la
enseñanza que imparte el docente, es cómo pretende que los niños
busquen sus formas apropiadas para lograr el propósito. Ya que
deben ser compartidas, analizadas y verificadas con el resto de sus
compañeros y maestro; porque a veces entre los mismos niños se
explican los procedimientos a su manera de ver y entender los
planteamientos, y con un mismo vocabulario. Que en ocasiones
cuando el docente las realiza suelen ser con palabras que no
comprenden fácilmente, por lo tanto no entienden lo que les quiere
expresar, y cuando los niños presentan una dificultad acuden a sus
compañeros para que les expliquen. Como se observó en una clase
de matemáticas, registrándose en el diario, y a continuación se da a
conocer:
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éste otro así y también quince, y éste otro e igual.
(Entonces el niño sonríe y le dice)
- Al: ¡haaaaa! bueno, todos deben dar quince pero parados y
acostados.
- L. C: así es, suma sus lados de forma vertical, horizontal y
las diagonales también.
- Al: ¿y cuáles son las diagonales?
(Recorte del diario de Lupe, pp. 155 y 156 27/03/07)
Es por ello que estos alumnos buscaron de una u otra forma adquirir
los conocimientos o llegar a los resultados, para merecer una
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calificación satisfactoria y que fuera tomada en cuenta dentro del
registro que se llevó a cabo diariamente en el aula.
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centímetros tiene un metro” y los alumnos contestaron: hay
maestra pos’ no sabemos así. (Meño agrega) hay maestra yo
pensé que un metro era un tren (y se ríe) jajaja. (Y Miel
contestó) no seas simple, a ver los metros o trenes como tu
dices ¿qué recorren? (Meño le contesta) pues las vías
maestra (Miel pregunta) ¿que distancia? (Meño)...haa
depende a donde vaya (Miel) ¿pero en qué lo recorre, en
centímetros, metros, kilómetros o qué? (Meño) haaaaa
maestra pues si recorre más de 100 metros son kilómetros y
si es menos se mide en metros.
(Recorte del diario de Franco, p.77 26/02/07)
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buscó cuando no se comprendió el ejercicio que recurrieran al apoyo
de otros compañeros, como se presentó en la aula de sexto grado:
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Durante la entrevista manifestó información adicional, en uno de los
apartados de ésta, (ver anexo 2).
Es por ello que el papel que juega el maestro junto con los alumnos
es importante, buscando siempre el lograr con ellos la consecución de
aprendizajes significativos. Los cuales constituyen un proceso de
aplicación de estos conocimientos que van mucho más allá de la
resolución de problemas que se le planteen en una clase, sino que le
encuentre una verdadera aplicabilidad ante las distintas situaciones
que se viven fuera de la escuela, reflejándose en el acontecer de su
vida diaria.
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el maestro optó por utilizar los materiales de su alrededor es como se
da a conocer en el siguiente recorte:
Ésto comprueba que el maestro hace uso de los recursos que tiene
dentro del aula, los que son un factor determinante para el proceso de
enseñanza. Pero cabe mencionar que lo más importante de un
recurso o material que se maneje es encontrar su funcionalidad que
permita el aprendizaje del alumno.
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4.4.1 La utilización de la planeación didáctica
Al renovar las formas de enseñanza se busca que la educación
sea cada vez mejor donde el docente oriente su atención al desarrollo
de todos los alumnos, al ser uno de los propósitos que enfrentan hoy
en día las instituciones escolares. Es de vital importancia contar con
una planeación que haga al maestro pensar lo que pretende lograr en
sus alumnos, al ser un proceso que no termina, para buscar la
enseñanza y aprendizaje de los educandos.
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L. C: organizar la clase, contemplando la situación grupal
(debilidades y fortalezas) para el logro del propósito, así como
la forma de evaluar y los recursos a utilizar.
(Entrevista a la maestra L. C. 04/05/07)
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del recreo, los niños no me dejaban en paz, con eso de “la
sorpresa”. Bueno como ya estaban enfadados, yo seguía
dando contenidos de dicha asignatura, a lo que decidí
llevarles música de su agrado y ponerlos a bailar mientras
impartía la clase, ya que ésta se prestó para realizar esa
dinámica “Números Naturales”, ya que todos los niños
quedaron satisfechos con la actividad y el propósito fue
logrado satisfactoriamente. todo el día. “Se mostraron muy
interesados en la clase y no surgió ningún problema como se
acostumbra en el grupo.”
(Recorte del diario de Franco, pp.27 y 28 05/10/06).
80
juicio del maestro las mejores estrategias de enseñanza que permitan
lograr de una mejor manera los propósitos establecidos y hacer de la
clase un espacio donde se genere un ambiente para que el niño
pueda desenvolverse tranquilamente y hacer un aprendizaje eficaz.
También la planeación debe estar presente en el aula, la cual puede
ser utilizada en cualquier situación por otros maestros, donde debe
existir una comunicación entre ellos para tener la confianza de dirigir
la instrucción en ese grupo, ya que los docentes conocen los
elementos que componen una planeación para hacer uso de ella
cuando sea necesario. Es así como sucedió en el aula de Quinto “B” y
se vé reflejado en el recorte del diario:
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4.5 Beneficios que Identifica el Maestro al Utilizar Materiales
Didácticos para la Enseñanza de las Matemáticas
En las clases donde se imparte la asignatura de matemáticas,
para mejorar el proceso de enseñanza se pueden utilizar ciertos
materiales didácticos. Éstos deben ser de fácil acceso para el
educando y que no sean costosos, Polya (1996). Buscando que todos
los alumnos los tengan a su alcance en el aula, al extraerlos del
propio contexto o también comprarlos pero que no impliquen un fuerte
gasto. También pueden ser en el caso de las matemáticas para las
actividades que se refieren a las operaciones básicas: semillas,
piedritas, palitos, fichas, hojas de los árboles, entre otros.
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del aprendizaje permanente. Los cuales influyen tanto en la
enseñanza como en los resultados, tales pueden ser desde los
materiales de apoyo, el equipo con que se cuenta, el espacio que se
tiene, los ayudantes o voluntarios, los libros y el tiempo, (Gvirtz y
Palamidessi, 1998). Todos ellos pueden ser utilizados por el maestro
para hacer de la enseñanza algo más dinámica y atractiva. Como lo
manifiesta una alumna de sexto “A” en una conversación acerca de
cómo le gusta trabajar las matemáticas:
También algo parecido expresa una niña del quinto “B” en una
conversación con el docente:
Para estas niñas al trabajar con material didáctico se les facilita o les
llama más su atención, así les parecen más atractivas e interesantes
las clases y es como logran mejores resultados y mayores
aprendizajes.
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El maestro busca que la enseñanza se realice de manera más
interesante y para ello parte de lo próximo a lo lejano o de lo concreto
a lo abstracto. Utilizando en todo momento los diversos materiales
didácticos para que al alumno se le facilite adquirir una visión más
amplia y una mayor habilidad operacional. Así lo manifiesta la
maestra de quinto “B” en una entrevista:
84
Como vemos la utilización de material concreto atrae la atención
del niño, donde se le facilita manejar y adquirir los aprendizajes
acerca de las operaciones básicas. Sin embargo otros le encuentran
mayor interés a una clase cuando ellos tienen que elaborar el material
que será utilizado en la sesión. Así lo menciona un niño de quinto “B”
en una entrevista echa por el maestro:
85
por buen camino o para modificarlas, también se puede hacer al final
de los ejercicios para conocer los aprendizajes de los niños, y ver si
los propósitos se cumplen.
86
(1996). Para evaluar las matemáticas en las aulas del tercer ciclo se
le considera como un aspecto inseparable de los procesos de
enseñanza y aprendizaje. Al respecto la maestra de quinto “B”
mencionó cómo realizó la evaluación y bajo qué criterios en su grupo:
87
En la sesión de matemáticas los niños contestan su libro,
observan algunos ejemplos del pizarrón de problemas de
figuras y corrigen algunos errores de su cuaderno. Después
pasan al pizarrón interactivo para contestar lo que se pide. El
maestro brinda la oportunidad de hacer algunos cálculos con
la calculadora ante sus inquietudes, pero deben anotar el
proceso para llegar al resultado en su cuaderno.
(Recorte del diario de Lupe, p.123 25/01/07)
88
Por otro lado es necesario mencionar, que la evaluación que se
lleva a cabo en el aula del sexto “A” es un poco diferente, ya que los
niños presentan mayor dificultad para adquirir los aprendizajes
respecto a las operaciones básicas, y a pesar de ello se trabajan
pocas horas con la materia de matemáticas. Que fueron tres por
semana, sin embargo el Plan y Programas de estudio (1993) vigente,
establece que deben ser cinco horas a la semana, y poner mayor
énfasis en la formación de habilidades para la resolución de
problemas y el desarrollo del razonamiento matemático a partir de
situaciones prácticas. Y lo que se observa en la práctica escolar en
este grupo de sexto “A” es lo siguiente:
89
Como vemos la evaluación que se realiza en el aula puede ser
un poco engañosa, ya que los niños se muestran poco interesados al
momento de trabajar con la asignatura de matemáticas, y que quizás
estos alumnos si saben multiplicar y dividir pero no se logró una
verdadera motivación para atender tales actividades pues les pareció
poco interesante y dinámica para ellos; tal como sucedió después en
una sesión de matemáticas:
90
desarrollo del conocimiento matemático, por lo tanto lo más
importante es considerar los intereses y necesidades de los alumnos
para que el proceso de enseñanza y aprendizaje sea algo altamente
significativo para todos los alumnos.
91
Capítulo 5
92
estimar distancias de un lugar a otro, cuando se le invite a la tienda y
él contesta que no por que está muy lejos, y prefiere que lo lleven en
el carro. Éstos son algunos de muchos ejemplos que suele manifestar
un niño en casa, y es a partir de ese momento cuando ya se
empiezan a formar las primeras nociones acerca del aprendizaje de
las matemáticas y se deben respetar sus pensamientos y
conocimientos que ha desarrollado, claro esto a partir de las
oportunidades que se le proporcionen aumentará su experiencia y con
ello su aprendizaje.
93
se establece en las operaciones básicas; la suma, resta, multiplicación
y división.
94
5.2 Algunas Formas para Generar los Aprendizajes de las
Operaciones Básicas
En la escuela primaria ocurren muchas situaciones donde el
alumno pone de manifiesto sus conocimientos. En donde con la ayuda
del maestro se logra desarrollar la mayoría de los aprendizajes y
también los padres de familia juegan un papel importante para que el
niño los adquiera. Así lo refirieron estos últimos en una entrevista con
uno de ellos:
95
mencionados ser quienes generen que los alumnos se vean
involucrados en estas actividades.
96
Es así como en el aula al momento de trabajar en equipo se
identifica que existen alumnos que sí realizan cálculos matemáticos y
cuando tienen una duda la rectifican con la calculadora y
primeramente prefieren hacerlo por sí solos y después comentarlos
con sus compañeros. Caso contrario ocurrió en el aula de quinto “B”
respecto al cálculo de áreas de figuras:
97
atención y se interesen por trabajar con las matemáticas. Así lo
expresaron en unas entrevistas algunos de los niños de las muestras;
al preguntarles lo siguiente:
98
después en la clase de matemáticas el profe nos puso unos
problemas donde teníamos que hacer una repartición de
pizzas, otros de pasteles y otros de naranjas, y entonces nos
puso ejercicios y los resolvimos, al principio se me hicieron
enfadosos y luego me gustó porque así aprendí más rápido.
(Recorte del diario de Franco, p.83 12/03/07)
99
donde lo importante es que el alumno obtenga sus propias
conclusiones de una manera correcta sin importar el procedimiento
que siga. Se debe promover que los educandos utilicen la forma
adecuada para desarrollar las operaciones básicas llegando a sus
aprendizajes, ya que en Sexto grado en el Plan y Programas de
estudio (1993), dentro de los propósitos que se establecen, es que el
niño utilice fórmulas para resolver problemas que impliquen el cálculo
de áreas y perímetro de diferentes figuras. Respecto a lo que se
observó en el aula de quinto “B”:
Tal como sucedieron los hechos con los niños de quinto y sexto
grado de acuerdo al ciclo escolar que estaban cursando, en ambos
casos los niños ya deberían de realizar cálculos de las operaciones
100
básicas, ya fuera con papel y lápiz, con la calculadora o mentalmente.
Se considera que estos alumnos manejan distintos procedimientos
para llegar a los resultados que no son los esperados para su nivel
escolar; sin embargo, de acuerdo a sus capacidades es como deben
trabajar, y se busca fomentar el uso de las operaciones básicas y que
las realicen de una manera significativa, para solucionar diversas
situaciones problemáticas dentro y fuera de la escuela.
101
(Recorte del diario de Lupe, p. 157 28/03/07)
102
5.3 Las Estrategias que se Utilizaron para que los Alumnos
Desarrollaran Mejor sus Aprendizajes
En la escuela primaria para que los alumnos aprendan, se
deben desarrollar diferentes estrategias, en la presente investigación
al referirnos a la enseñanza aprendizaje de las matemáticas respecto
a las operaciones básicas se dió a conocer las que se observaron
durante el trabajo docente, los beneficios y las dificultades que
presentaron.
103
(Recorte del diario de Lupe, p.30 10/10/06)
104
(Recorte del diario de Franco, pp.78 y 79 28/02/07)
105
planteadas anteriormente, el maestro juega una pieza fundamental
para desarrollar los aprendizajes de los alumnos, pero se manifiesta
de diferente manera, mostrando su apoyo o tratando de que el alumno
tenga el mejor ambiente de trabajo para aprender las operaciones
básicas.
106
con el fin de resolver el siguiente ejercicio, donde los alumnos
emplearon el razonamiento y la agilidad mental:
6 x 10 = 6x9=
6 x__ = 12 6x5=
6 x __ = 24 6 x __ = 36...
(Recorte del diario de Franco, p.84 14/03/07)
107
Es por ello que en las matemáticas se debe fomentar al pensamiento,
para que los alumnos que aún no desarrollan el razonamiento, el
cálculo y la reflexión puedan después de manera autónoma
expresarlas de diferentes formas.
108
que se le presenten al niño de forma novedosa estrategias para llamar
su interés, donde el maestro debe conocer cómo es el nivel de
aprendizaje de los alumnos, para cuando ponga una actividad le
puedan dar respuesta de manera eficaz y no se tenga que volver a
repetir la indicación. Es por ello que la estrategia que utilice el docente
lo compromete a saber como aprovecharla para conducir el proceso
de enseñanza y aprendizaje de la suma y la resta. Ya que en una
entrevista con una maestra manifestó la importancia del proceso de
aprendizaje significativo del niño al enseñar la suma y resta:
109
Fuenlabrada (1994 p.5), mencionan que “quien participa en el juego
sabe si ganó o perdió, lo que le permite conocer el por qué sucedieron
las cosas; así construye mejores estrategias para alcanzar la meta, es
decir, ir aprendiendo”. Con ello se fortalece el conocimiento del
educando y se involucra en diferentes actividades que llamen su
interés. De acuerdo a los registros del diario se observó lo siguiente
en los niños del quinto “B”:
También otra situación donde se utilizó una estrategia con ayuda del
juego fué en un hecho ocurrido en el aula del mismo grupo, pero en
ésta ocasión era para desarrollar los aprendizajes de las operaciones
básicas en el caso de la multiplicación:
110
El juego es importante para que los alumnos amplíen sus
conocimientos matemáticos y desarrollen ciertas capacidades y
habilidades básicas, como son; construir estrategias, realizar cuentas
mentalmente y expresar sus ideas. Son favorables para los
aprendizajes de los niños, ya que se divierten y aprenden. También
son la solución para resolver numerosos casos, en los que unos
alumnos terminan una actividad antes que otros. En donde el maestro
trabaja sólo con una parte del grupo o bien cuando tiene que atender
algún asunto administrativo.
111
García, Moreno y Schulmaister, (1995). Es indispensable para el
aprendizaje de las matemáticas que el maestro esté atento a todo lo
que sucede dentro del aula al realizar el proceso de enseñanza y
sobre todo conocer a sus alumnos. Algo semejante se da a conocer
en un recorte del diario en el aula de Quinto “B”:
112
fáciles de vencer para unos, son difíciles para otros. Por lo tanto
tienen que acudir a otras fuentes de información para que puedan
desarrollar los aprendizajes y se vean reflejados durante la sesión que
el educador desempeñe. Tal como lo mencionó un alumno al hacerle
una pregunta en una entrevista:
113
Es favorable para los procesos de aprendizajes del alumno, contar
con la ayuda del padre para fortalecer la enseñanza y tratar de
solucionar las dificultades que éste presente dentro de la resolución
de problemas de las operaciones básicas. También es bueno que
exista una comunicación entre padre y docente como se mencionó
anteriormente para que juntos traten de lograr la educación
matemática del niño, de acuerdo a lo manifestado por ese padre de
familia.
114
que presentaron durante el proceso de enseñanza de las operaciones
básicas.
115
Capítulo 6
Conclusiones y Recomendaciones
6.1 Conclusiones
Los resultados de la investigación son de gran interés por estar
relacionados con la práctica educativa. Después de estar inmersos en
un contexto escolar donde sucedieron diferentes hechos que tienen
que ver con; matemáticas: estudio del proceso de enseñanza y
aprendizaje de las operaciones básicas en el tercer ciclo de educación
primaria. Se dará a conocer las abstracciones que se obtuvieron del
presente trabajo y las cuales se mencionarán a continuación en forma
de conclusiones.
116
• Para lograr esos aprendizajes del niño, es al maestro a quien
corresponde cumplir como uno de los principales actores en la
enseñanza. Ya que su actitud depende de las necesidades e
intereses de sus alumnos, donde constantemente los apoya y
los guía de acuerdo a las circunstancias que se presenten en el
trato con él. Para fortalecer la enseñanza de las operaciones, él
mantiene una comunicación constante con los involucrados en
dicho proceso, que incluye al padre de familia y los alumnos,
que requiere de un trabajo colectivo para lograr desarrollar los
aprendizajes significativos en el educando, donde realiza una
organización de la clase de acuerdo al estilo de trabajo de éstos.
117
momento de desarrollar los contenidos respecto a las
operaciones básicas. Tratando de generar que los alumnos los
manipulen de forma concreta, y después buscando que el
aprendizaje de las matemáticas sea de una manera abstracta, y
así poder emplear los algoritmos convencionales para que el
alumno desarrolle sus habilidades y destrezas, tales como;
cálculo mental, razonamiento, predicción y otras.
118
ser un aprendizaje significativo para que lo logre obtener dentro y
fuera de ella.
6.2 Recomendaciones
• Para trabajar con las operaciones básicas en las aulas del tercer
ciclo, es factible elaborar una planeación, donde se toman en
cuenta las necesidades e intereses de los alumnos, para crear
un ambiente en la clase que permita que el niño llegue a sus
propios aprendizajes. En la cual se debe incluir algún material
didáctico y recursos con los que se tenga un contacto directo
119
para que el educando encuentre mayor significado y se interese
por adquirir los conocimientos. Deben ser de fácil acceso tanto
para el niño como para el maestro.
120
Referencias
Alatorre, S., Barot, M., Bravo, A., De Bengoechea, N., De La Peña, J.,
Díaz, A., Fernández, M., Meda, A. y Mendiola, E. (2002). Algunos
problemas de la educación en matemáticas en México. México:
Siglo XXI
Balbuena, H., Block, D., Botello, H., González, N., Gutiérrez, M.,
Martiradoni, Z., Muñoz, J. y Velásquez, I. (1988). Fascículo 2:
problemas y operaciones de suma y resta. México: SEP
121
Balbuena, H., Block, D., Dávila, M., García, V., Moreno, E. y
Schulmaister, M. (1995). La enseñanza de las matemáticas en
la escuela primaria. Taller para maestros. México: SEP
Bosch, M., Chevallard. y Gascón, J. (1998). Estudiar matemáticas.
España: Horsori/ICE Universitat de Barcelona
122
Gómez, P., Kilpatrick, J. y Rico, L. (1995). Educación matemática.
México: Iberoamérica
123
Olea, P. (1993). Manual de técnicas de investigación documental para
la enseñanza media. México: Esfinge
124
Woods, P. (1995). La escuela por dentro, la etnografía en la
investigación educativa. Barcelona: Paidós educador
Anexos
125
Anexo No.1
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
EN EL ESTADO DE BAJA CALIFORNIA SUR
CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL
“MARCELO RUBIO RUIZ”
Nombre de la escuela:_____________________________
Nombre del maestro:______________________________
Nombre del alumno:______________________________
Nombre del aplicador:_____________________________
Grado y Grupo:__________________________________
126
5. Generalmente cómo organiza el maestro al grupo para el trabajo de
matemáticas.
Información adicional:
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Otros comentarios:
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
127
Anexo No. 2
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
EN EL ESTADO DE BAJA CALIFORNIA SUR
CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL
“MARCELO RUBIO RUIZ”
Nombre de la escuela:________________________________
Nombre del maestro:_________________________________
Nombre del alumno:_________________________________
Nombre del aplicador:________________________________
Grado y Grupo:_____________________________________
2. Cómo lleva a cabo la labor docente para que el niño aprenda las
operaciones básicas y los ponga en práctica en su vida diaria.
128
5. Qué estrategias le han sido más funcionales para lograr el aprendizaje
significativo del niño para enseñar la multiplicación y división.
8. Cómo le parece que se generan más logros en el niño; a través del trabajo
individual o en equipo. ¿Por qué?.
Información adicional:
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Otros comentarios:
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
129
Anexo No. 3
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
EN EL ESTADO DE BAJA CALIFORNIA SUR
CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL
“MARCELO RUBIO RUIZ”
Nombre de la escuela:_______________
Nombre del padre:__________________ Escolaridad:________________
Nombre del alumno:________________
Nombre del aplicador:_______________
Grado y Grupo:____________________
130
5. Considera importante la utilización de materiales didácticos; calculadora,
juego de geometría, y otros, para que su hijo realice algún ejercicio de
matemáticas.
10. Le gustaría que su hijo le enseñaran las matemáticas como usted las
aprendió. ¿Por qué?
Información adicional:
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
131
Otros comentarios:
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Anexo No. 4
Fecha de observación:________________
Lugar de observación:________________
Nombre del Observador:______________
132
Anexo No. 5
133
Páginas: Nombre del libro: Autor(es):
134
Anexo No. 6
135
Autor (es):
Nombre del Libro:
Año y Edición:
Lugar:
Editorial:
Páginas:
136