XXVI Seminario InterdisciplinaRomper la incomunicación

ADOLESCENCIA

ROMPER LA INCOMUNICACIÓN

ADOLESCENCIA Y MEDIOS DE COMUNICACIÓN

MAGDALENA ALBERO ANDRÉS

Doctora en Comunicación y Educación. Profesora titular de la Facultad de Ciencias de la Comunicación de la Universidad Autónoma de Barcelona.

Hablaré de adolescentes y medios de comunicación, no haciendo unalegato contra los medios de comunicación, sino aportando otro punto de vista.Se puede decir que la existencia de Internet provoca que los adolescentes no secomuniquen entre ellos, que la televisión genera modelos de conducta que noson correctos o que a través de los medios de comunicación se puede acceder acontenidos no recomendables. Sin embargo, los medios de comunicación son loque son y antes de pensar que cambiarán, es mejor hacer un trabajo para vercómo podemos manejarlos reconociéndolos tal y como son.Lo primero es dejar de hablar tanto del contenido de los medios de comunicacióny empezar a centrarse más en el individuo —en este caso, en los adolescentes— y en la interpretación que hacen del mensaje que reciben. Propongo, pues, partirdel sujeto, romper esta relación causal entre contenidos y espectador. Trataré cuatro temas centrales. En primer lugar, qué sabemos y qué nos preocupade la forma en que los adolescentes miran contenidos que son de preocupaciónsocial, como por ejemplo la violencia o la sexualidad. A continuación, hablaré deuna investigación cualitativa que es la base del libro

La mirada adolescente. Violencia,

sexo y televisión

, que he publicado recientemente, explicando cómo sehizo, por qué se hizo de esta manera y qué resultados aporta. A partir de lo quedicen los adolescentes, intentaré diseñar, pensar o presentar un posible puntode partida del que debería ser la educación en medios de comunicación. Quizásalgunos de los aspectos de los cuales hablaré ya existen, pero no han sido aplicadosde una manera sistemática ni menos aún, generalizada. Esto se produce,en parte, porque a menudo se trata de iniciativas privadas que en muchos casosno reciben apoyo, y que tampoco cuentan con los medios necesarios para darsea conocer dentro del colectivo del profesorado.Como padres, ¿qué nos preocupa del comportamiento de los adolescentes? Básicamentela apatía; la carencia de la cultura del esfuerzo; el consumo de alcoholy drogas; la violencia; la precocidad en las relaciones sexuales sin información,sin diálogo, sin conocimiento y sin establecer un contacto vertical en los dossentidos, entro padres/madres e hijos. Hay muchas cosas que nos preocupany a menudo las metemos en un mismo saco, responsabilizando de todas lasconductas negativas a los medios de comunicación y a la posible infl uencia queejercen sobre los más jóvenes.El consumo de los medios de comunicación, sobre todo en referencia a niñosy adolescentes, se ha estudiado desde tres puntos de vista: el estudio de los efectos,los análisis de contenido y la aproximación sociocognitiva. Todo esto esimportante porque marca formas de pensar.Cuando miramos los resultados de los estudios centrados en los efectos de losmedios y los que hacen un análisis de contenido, encontramos —en los doscasos— una serie de afi rmaciones que, muchas veces, no están del todo probadas.Según estos resultados, asumimos que los medios de comunicación tienenefectos negativos sobre los más jóvenes. Se asume también, que hay unarelación causa-efecto entre contenidos y comportamiento. Esto ha traído comoconsecuencia que le demos un poder excesivo a los medios en la formación deactitudes y comportamientos, sin tener en cuenta el contexto sociocognitivo y quese analicen más los contenidos de los medios, en vez de comprender a las audiencias.Por su parte, los enfoques sociocognitivos intentan tomar el tema desde otra víay empiezan a pensar en maneras de estudiar la importancia de la mente comoherramienta para dar sentido a la realidad. Esta mente se va modelando a partirde la infl uencia que el individuo recibe de todos los entornos que existen a sualrededor, uno de los cuales son los medios de comunicación. Además, se debetener presente la importancia de otros entornos culturales que le darán sentido asu realidad, por un lado, y, por otro, a la interacción de los diferentes contextossociales en que vive el adolescente: la familia, la escuela, los amigos, el entornogeográfico y cultural. También se deben tener en cuenta las características decada persona.Una realidad que podría ser analizada de una manera muy simple (un mensajetrae a una determinada conducta) se complica cuando se tienen en cuenta loselementos que intervienen entre el mensaje y la conducta, es decir, el entorno

sociocultural y las interacciones que la persona establece con cada uno de estoselementos.Desde la aproximación sociocognitiva se debe tener en cuenta que el consumode los medios de comunicación presenta una red compleja de interacciones entrediferentes agentes sociales y procesos cognitivos individuales y de grupo, y que el consumo de los medios es una parte de las actividades cotidianas de losjóvenes.La forma de consumo e interpretación no está necesariamente condicionada porlos contenidos, sino por el contexto de recepción. Una actividad cotidiana puede serconectarse a Internet para hablar con los amigos por la noche o ver una serie detelevisión con la familia y después salir a la discoteca. Todo esto hace referencia a una serie de estudios e investigaciones que he idohaciendo durante estos últimos años. Una de estas investigaciones tiene comopunto de partida el tema de los adolescentes, Internet y la televisión, y dio unosresultados —similares a los de otras investigaciones— relacionadas con la importanciade la cultura de grupo, de los iguales, en la utilización de los medios decomunicación. En este caso se encontró que Internet es el nuevo vehículo paralas necesidades comunicativas de siempre.Otro elemento que se encontró en el estudio sobre Internet y los jóvenes, es laimportancia que tienen las actividades que gustan a los adolescentes y que condicionanlo que buscan en Internet. Es decir, que los entretenimientos orientan elconsumo de Internet. También fue evidente la importancia que tienen las páginasde humor, más que las de pornografía, que si bien, en un comienzo puedenprovocar interés, son abandonadas rápidamente.Otro aspecto fundamental fue el contexto familiar, que también orienta la interpretaciónde los medios de comunicación. Por el contrario, la escuela no ejerceun papel importante en la forma en que los adolescentes interpretan estos medios,quizás ocasionado por la actitud a la defensiva de la escuela respecto a losmedios o porque desconocen el signifi cado que estos tienen para los jóvenes.¿Qué le pide la sociedad a la escuela? Le pide educación sobre las materias delcurrículum escolar, educación en valores, educación con y para la diversidad,educación cívica y ciudadana, educación sexual y educación en medios de comunicación.Son muchas demandas y no siempre es fácil que la escuela las puedacumplir.

Educación en los medios de comunicación

¿Cómo se podría afrontar una educación en medios de comunicación que recogieraalguna de estas demandas? Para empezar a buscar posibles respuestas aesta pregunta, hay una serie de cuestiones básicas que podrían ser en el punto