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I-"GOSAS DE JOVENES"

1- VIOLENCIA ESCOLAR: Desaprender la violencia, una responsabilidad social mas alia del aula. 2- NUEVAS TECNOLOGIAS Y EDUCACION:Nuevos desafios y oportunidad 3- TRANSICION EDUCATIVA DE LOS JOVENES: De la escuela media a los estudios superiores 0 al mundo del trabajo

II- "INTERGAMBIO"

ENTREVISTAA GUILLERMINA TIRAMONTI

C-"LA JUVENTUD EN GIFRAS"

LA EDUCACION DE LOS JOVENES EN CIFRAS

a- "El BAUl DE lOS REGURSOS" 1- ENFERMEROS 2011

2- EL CAMPUS VIRTUAL DE ORT EN ARGENTINA, acercendonos a la evoluci6n de la escuela

~ En este segundo nurnero de GENERACION BA nos proponemos acercar algunas reflexiones en torno a la educaci6n y los j6venes, con la opini6n de especialistas en el tema y de responsables de proyectos comunitarios que trabajan la ternanca Comenzamos esta publicaci6n con una nota sobre el fen6meno de la violencia escolar. Esta nota desarrolla algunas de las causas, factores de riesgo y las diferentes manifestaciones de la violencia escolar. La autora invita a reflexionar acerca de este

fen6meno ya participar en la desaprensi6n del mismo ya que la violencia es una responsabilidad que debemos asumir de manera social frabaiandola primero individualmente.

La nota "Nuevas tecnologias y educaci6n" explica como las nuevas tecnologias inciden y reconfiguran la educaci6n de las nuevas generaciones y el rol del docente.

En "Transici6n educativa de los j6venes", la Lic. Nancy Fontana trata el tema de la transici6n de la escuela al trabajo 0 hacia la prosecuci6n de otros estudios y plantea la importancia de la orientaci6n vocacional y ocupacional en el marco escolar.

En esta publicaci6n se incluye adernas una entrevista con Guillermina Tiramonti, Directora de Flacso Argentina en la cual se aborda la situaci6n del sistema educativo en la actualidad y en especialla situaci6n del nivel medio.

En la secci6n "La juventud en cifras" presentamos algunos datos estadisticos sobre la situaci6n de la educaci6n de los j6venes en nuestra Ciudad: niveles educativos alcanzados, deserci6n escolar y repitencia, entre otros.

Por ultimo, en la secci6n "EI baul de los recursos" presentamos por una parte el proyecto "Enfermeros 2011 ", programa a cargo de la Unidad de Coordinaci6n de Polfticas de Juventud y la Direcci6n General de Fortalecimiento de la Sociedad

Civil que tiene como meta formar 70 enfermeros para el ano 2011 , Y por otra parte, Guillermo Lutzky nos presenta el Campus Virtual de ORT Argentina, estrategia para potenciar la utilizaci6n de Internet como arquitectura y como ambito cotidiano para

_ buscar mejores modos de ensenar y obtener mejores aprel.ndiZajes .

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Ezequiel Fernandez Langan

D".o,o, G.n.,., UCPJ

VI Ol.EN GilA. E.sCOILAIR:: lDesaprender Iia vi:ole'noia" una Mspansabilidad :sociial mas allia dell auta.

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LI~. Lu~i',a COiPeill0' ' ,

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La viol,encia escolar es lima realidlad lilneuesti'onablle y es entendida POI" rnu ehos autores como ref! ejb' de Is viol ends soclel. IE I aula y la illilsf!~uci6n educatlva aGtuaJ~ como, u na m icro sooiedao e{n la 'Q ue' se reprod ucen II os mis mas patrones d,e comporta~ miienfto qlLi,a caracteri~a,n a Is soaiedad actual" ILa violenci!il. escolar- se IPI"€'se nta en ell conlt,em educatilvo ,de m ul~i'ples marneras 'V se man ifi,esta en varias direcoianes enir~ 10£ adores que l,a co rmponen: alUtori'dad es ilflstitu(:ionall,e:s, 1nfI~,estrus, al U(![F nos y padres,

Ell co ncepto, de viol1enc:la ,a·s el'1ltendid,o como una actiwidl 0 comporta mienri,o que constituye un errebate 0 una viol aci6n 191 ser h urn a no d eo alga q ue Ie es esenGi~11 como persona (irdegddao ~isica" psiqulea, mora I, derechos I ibe rtades.) , Pue<ie provenir de person as a instituci;o:nes 'Y Mallizar,s,e, de mrma pa.si\r,il. (Vllolen,oia IPsicolog iea,) 0 ac,tjv8 {Vllolen oia diilrecta:· 9 0:1 pes ,0 destru eeien vlis1i ble), lDesde II,a eieneia de 118 psicolog is difer~nrtes model,Q:$ te6rioos ,e:xplican lias t,.alusas de Iia violenciia: 1105 te6ri= 00$ i'fIlstinaviistas quienes enije~den a la violen(:ia (Jomo una manir:&staalon fnevitabh9i en el hombre y expresion de SU propl:a natulraleza y los teori:cos 1'110 i ns,tlnttivistas qluienes, colnciben lis, via leneia come un co mportam i'etnro aprendtdo.

Entre ~,os fadores de lilesgo que pred lsponen a que: ila violenci a eseelsr se manifiesoo eneootrernos: Iia ,e;x;di us-ion social -0 el sentim~entlO de ,excllJs~6'n" la viole,ncia ram i I it! r, Iia a usencia de limi= tes", la ,exposicion a la viollefi!ci'a a traves oe 105 mediios de ccmun tcacr6 n II os ,cQ,nfiictos, getneraalona,hlt.s entre los, docen~,es y lias a~Ulmnos I los modelos peda.'g6gicos viigel'lltes" ,el r,ol aewall de Iia eseuela "I 'el doeente las condition es de tra ba] 0' de I docente, la escasez de recursos. la f'a~ta de motivaciion de 1105 es,tudia ntes las caracteristi:cas de la instituci'ol1 escollar; If! I ~o:rma r parte' de ban das/gru pas [den~ificado~ con la vio:lenciia y ~a j'ustificaoion de la viol~ncia en lasecieded en lla que dlich as oi reun sia nelas se produ can. Adema,s podemos censleersr dentro, ,de los fa cto res· de riesqo predispone n~s I a Galrenc[a de modeil,og soclales pcJ-sitiivo$ Y solidalilo5'" larntffi de colaoom .. cion entre Is tam~11 la y la escu.e~a Y' ~ a ausencta de contextos de cclc y de gnJ pos die pelrtenencis ,oonstirl!lctirvos.,

Multiplies so n 11e:s mane ras en lias que la vlolenel a se manifiesta en e-Il eontexto ed IJcativo;entiFe aumridades instirtuoional'es.

- - . - - - _. _. - - - - _. - - - -- -

maestros y padres, su:ele'll observarse II uohas de poder, descaIliificacfbn ,de, la autoiid1il.dj• ,aJlts,tJ'aciol'1l de ml1e.s y fallta ,de respe~, ~alta de !rue'XiI b il ioad en la aaaptacion de Is '~un cion de1 docente y de 1:0$ rnedelos pedag6g'icos a las necesldades ,actuales de los educa ndos Viole ncla en la re:lacio nes iinfterpetsollIales" e·ntr:e o~t:as_

Entre los a~Li minos; exis,te UJln bpo de, viol'enciia que sa denomin a Bulltrying~ una de las diefl'ni:ciones mas aoepotada;s €IS Is de Dan Ollwe'ns (1978): "un alumna esw siendo maltratad 0 0' v'idimiza-

do OU81'11do el 0 ella esm ,axp'!!.Iesto re peticamel'1lte y a 110' II s.rgo dell tiempo a aceio nes III egatjvas de o,tiro '0 1lI nl grlll po de estudiantes~, - lLas caJaclte(~~rtiicas q ~e la de;fi nen son tres: iote noioll all i= dad, persistencia en el tlempa va b usa d!e poder '(lind'ependli9I11temel1te dell Upo d;e agr,esi:on)_

No debernos dejar de eonsjdera n' o,tro opo de vi:o:le neia eseolsr que se da en 10$ a~u mrU)$ 'I es ~a que ellos ejercen t; acia 11'0$ adu I,ws die la ilflstituc;:ion med iantefaltas de respem veirbales 0 fJi~;'icas con el aglrava 11m de sstar acompa Piada. de, u ria nueva mod all lead de eXlpr,esfon:, "en ell m !!.lInd 0 virtuall".

No, de bernos perd,er de viiSta Iia inrtenoi6n que t;.a~t en el comlpot= tarnlento hw mana y SE!'ta taltea del dace rrte y de las a umri

dad es in sti~uaionalles indlagar ,e.l pa ra q lie, de 181 cond ucla Viiolen,_ ta, es, decltr" ta ilille'ncion qliJ,e encierra ,el acto viol ento, La Vilolenl"" cia en 'el aulla puede ser ent'ell'ldida como Ulna 'e.strnteglia de' pertenenci'a" UIl! esfuerzo en o:rder. al 109n) die UI1 luglaJr respeto personal" valora~i:6n" estjlma, sentldo de iperte nencia, Petro no hay que perder ,de vi:sta la singularidad del ser hu mana par 110 c~.hil sa tl a.ce' imrpos~ ble e'ncon~rar' causs.:s ccm~ nes para expJ lea r este complejo reno men 0 de' Vl'oleincia eseolar que requiere la mirada y ela nalisiis de ,enroques iinrerdrisoi pi i narios.

["~ferentes· proyectoo se han dlisenado para prevel1l iir 'e,1 fen6me=

no dle Iia Vlial . . La. ma.yo,riI a ,de' ellos central'1l S'US

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objetirvos en Iia constroccicn de una major convivencia escdlar prccurando: op~mizar la comu niic.acioln instltucio,nal d ssarrolIando en todos los rmem bros de I a oOomunidls.d edw:atii~,a. halbilidades soeieles de cornu III f:caci6 nl y Iresdllllcf:6 n demoClrnti ea de con1l1ictas, 1!ieliisaJ las nontlas de oonViive'l1cia, en-fat.izar el cumplimtiento y el respeto po r lias dlscfsi'ones y las normas asl como 'lamb:ien tra,bajar,snlla. busqueda de coh,erer"lcia, en~re los obJ9''tivos i nstitu cionales ':1' II a. pu.esta en rnercha de Ilo,s m~:smos. fa.'IJO-' reeer la eolaooraclon de las, familiias,!, tamar medidas que afron'ten la irnlu encia dell contexto social dell a I u mn a, revlsar y mejo= rar lias es,~rategias dooentes de 9 esti6 n dell aul!a (il1teraccion verbal y no ve,rbaJI, dlisourso docents, estillo motivacionalJ.

lDentro de las propuestas para pr-eliellli'r la vidl'enciia eseolar 'tam i):ien se etlcuentra la de ilncolrpo'~r como objetivos en los prccesos edllllcatlvos;, 13 ed ucacion en emociones ;,s.entimti9I'11tos

y valores; 0 e m a nera que ~eJiTli1itan a ros alum nos expresa r SIJS emoclones, tornar co,nciencia de sus seliltrmlien~os aSUlmiiend,Q act~tLJd es y valores de respeto motuo.

D esaprender la Vliolencia as una resJpollsabil idadl soc~all que va mas alia del aula ya que como Ib len sabemos la v~olencia est1i, o,mn ipre.sente en n uestra sociediad actual. No podemos 31plicar e'n Iia cond ucla h umana ta IlJniversaliidadl del in,stiinto esto q uiielfl3' decJr que deberncs entender qllle, la conou eta, viiolenrta, es prod ucto del aprendiizaje,! el h ernere no esvidl'enw par naw raleza, siil10 que decid e ser10"

D. esa prsnder la violenci1j] es una res pOIiI:salbiil ldad que debemas Ets!!.Imir de msnera sociall trabaJando~o ii nidal mente individ ualrnente! dejan.do, d a retroallimen1tan a en las tarees que reallice'mos, oon las person as que nos vi ooulemos y en 1'050 ambjtos en donde h'abaJe mes. No, esita,mossxenros de vivir :sibI3cion,ea vide ntas, psro cada uno de ncsojros puede ,eleglilr come MSIia cone ucta 8'9 msiva del o,tro. Y eleglir no respona mane ra sera Uin '9 ran 0 de ,a ren 8 para constrUlir "<;i'UI!I;iI! .... oilftHl~nte',

A. palrtjr die la a:iilergen,cia de las feonollogias, ,de la . ", mlu ' ,don e IlnitblJimacion en ~II maroa, 9 e'fller.all dell prceesc de gl · :.' IlizsH::ion I' :SE:' ,a.dvle rite ell slur'g Iimii€lnto de Ulil nuevo tiipo de :soOiedad! una nueva 'forma de' or-ganiza;cion erdensda ba]o, la fQ:mruti d:e~ r,edes" de tmmes, s>ociall'fl!$, Qlue' ,atraviesaJI lals 'flronte= ras rN1!IcilO'ilales ''I :se expa,nden COin r:a,p;ide:E;,. Este nuevo escsnario va acompslnaala, de tralnsfolJil11scicmes, en todos los ambiros die II,a vlida hill! mana: Inues'trr's forma de COIiIOO€ir, pensar; 1 nuestros nabiws, "I c:ostumlolr-e:s" "!I con elllo~ 10$ modes en q1ue :!$e~ onlal!)i~aJi!, se pf:ei!ilsan 'if :8Ilrticullalii 108 procescs educa~ivos,,,

En la aetual ldad nos !!~Uloonlt!am:05' oon !lueva,s :slJJlbjetjvidadissj, senrtid:Qs ''I p.mctiea,s de los ,allumnos que nabita,1l ell

eseolar; eil eepecio ediUC8JtiiVlo se eneuentra iiliirmer:S(l1 en Uln Iliwe'vo, cont1e')(w,.

Las 'iecnologlias de: Iia I nformacion V II;;, Cernunlieaci6n iifilciden 'Y IrecotJ1~ig'ura n la educ8A:d6n de las nuevas QIEmelre;ciones"1 tienen iimpoutan .. res censeeuenelas en II,a fermaelen de IltiJS per= sonas.

s'e I~odlr'~a deci r qlue, nos encorntraJmOIS, frente a urna secullldarizacion de Ila, social!iz~ci6n p:rim,a,lia y p~j marftz8,ci)6,n de, Iia $ociallli~a;ci6n sl9oun;d,alria.

.. ... La seound,ariz~ci61'i1 Ide Iia socie;lJlliz~M~ion pllima:ria se e'Xlplie:saIIiTa, en leil ima1gii narie cada V'El'Z milJs temprano en las ii!lS~i~ucione.$ esodl,a res 'Y en la r'MlIJccion di~1 tiiempa pasado IOOil 11018 adulltos mas, :siiglnificativos r'€i€lmpI1azados por o,tr,os adiulit,os, m~,s dlhs,mnlt~es y neiU~rajl'es a'fecti~ vamEmte 0 par 1101$, medios de oomu niicaci6n Y'

* T,lamciada en SQciolcgUL Coontimdora e investigI.dora del ~tm:iD de 1a Imrmtnd de b. UCPJ_

La primarizacion de Js socializaci6n secunda ria en cambiO. se caracterizarfa por la introducci6n de elementos prin18riOS en las Instltudones secundatias a travis de una mayor carga atecttva en las institudones de socializacf6n S8CU ndaria. Esto puede raflejarse por ejemplo, en Is emotividad q us carac:teriza eI contacto con los diferentes medias de comunicaci6n y las teenoleg las de la comuniC8ci6n y Ia Informaci6n.

En eatEI nuevo cuadra de reladone8. sa destaca cada vez mU Ia accl6n de los medioa de com unicscl6n y de las tecnologlaa dig [tales en Is socializaci6n de las nuevas gen8lllc:iones.

Los niflos y j6venes de hoy naeen inme!'$Os en un universo teonol6gico que no existia haee una d6cada. Las tecnologi as de ]a lnformaci6n y la cornun cad6n y en particular I ntarnal, sa han constiturdo en e1 entomo donde 88 desenvue1ve la vida de estss nuevas generaciones, las cuales frecuentan espacios de Chat. emplean eI correo electr6nico. y manejan programas de navegaci6n en Ie red de redes con una habilidad ea&! innata. Para estas generadonesj 18 informacl6n I 18 comunicad6n y eI entretenlmlento ftuyen y sa producen de manera distlnta a Is. generaci6n de sus padres. La mayor expresi6n de asle universo tecnologioo esbi dada por I ntemet. entend ida aqui no s610 como una tecnologi8 sino tambibn como una producci6n cultural ~ que e.xpresa determinadas P rid k:as; donde se reaean y producen 1enguajes~ conocimlentos va 10 res y ol1entadones

sociales.

Esta nueva configuracioo resuita significatiYa en kI construccl6n de la 8ubjettvldad de estes nuevas generaciones puesto que en interacd6n con, y a travas de, em red de redes. se nega a concebir aJ Mundo con otra mirada. Aa11 per ejemplo~ debido a 18 red ucciOn de barreras espaciotemporales1 las distancias fisicas SEt vuetven reIativas y la comunlcaci6n tiende a volversa instantanea y ubicua. Sa aH.era Is manera de percibir Is dimensi6n local asi como los alean-

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se i ntegran ar mismo progrestvam&nte y de forma nstu ral ~ con mayor 0 manor intensidad segun sus entomos particularss.

A I!stos Natives Digitales, se 105 puede vincular a la lIamada ...vE B social 0 partieipativa (\'VEB 2.0) donde se promueve 18 colaboraci6n on I ine~ Is. lnteradlvfdad y donde el h ipertexto rompe con Is Ii nealidad da (a escritura y la imagan 'liene tambien un lugar preponderante, con 10 ClIaI posibilita nuevas formas expresivu.

La expemiencia compartida I!es, provee un cOlilju om esta ~Ie' die, siiglnificaa,as, (,Odiigas y marcos de, referencia y ;s:soemariiOS, dis, senltid,o, IPr,opk~s de es,t'e me rnente histbriioo",

loa ilnsero16:n de las nutS'V,as, tecnrO!k)g~as en la ililstih_ici:6n educa.tfF va jUfilto a lias, 'ITa nsrormaciol'il,es que 18 miisma ,esta altravesal'ildo, !'lOIS, lIevan a Iplanitealr Ila euestien del roll doeeree.

En este ser1l~idlo. la uriJiliizaci6n d~e lias '111 C prom1uev!e' ell die.salflf'(Jllllo, deil t~bajo coll~,barartj\!\O 'iJ ,c:oopa~,tivo tanto, dial lado, die 10$ estuF' diant'e1s como del trado de 1:0$ dccentes,

heche que puede contribuir a modlftcar eI modele c1Asico de educaci6n y eI papel tradiciJnalmente desempet\ado por al docents.

En Ia medida en que se transforma Ja situaci6n educativa, el docents que era un tltransmisor de conodmBltos" deja de ser 81 centro del proceso. Las tecnologlas de Is lnformaci6n y 1a comunicaci6n favorecen la recepci6n de Is informaci6n YI par ende, eI aprendizaje par medio de la computadora admite mayor actividad en Ia ta rea del que aprende y un nuevo rol tldl recttvo" en relaclon aJ que ensefia vinculado a la medlad6n u orients.ci6n del aprendizaje. Es declr, sa vislumbra un tipo

de docente cuyo 1'01 consiste en med iar eI encuentro del aI umno con la tecnologfa a parHr de la ortenctaci6n 0 ase.aor&miento.

Cabero Almenara· seftala que et educador se transforma en un Mdiseriador de situaciones de aprendizajefll y de situaciones que plantaan al alumna y que colaboran para que este alcance los conoclm)entos prevlarnente planJficados.

EI nuevo perfil y eI nuevo rei docente debe articular viejas y nuevas necesidades de aprend"lZEije'docente, entre estes ultj.. mas, eI propio manejo de las tecnologias de 18 Informaci6n y II. comunaci6n para poder desarrollar eficazmente su tarea. De hecho. a propio s.pravechamiento y buen usa de las t&cnologias de Is informaciOn y la comunicacion en el medio escolar depende de Ia cal ijad y de la idoneidad dOCJ:!r'lte para asumir los nusvos desatfos pec:lag6g1cos que plantaa su Jntroducd6n en Ja escuela y el aula.

Es decir. al dar cuenta del adveni miento de un nuevo rei docente debemo& advertir que IQS cfrficuttades que a este se Ie presentan acarrean trayectorias,

pr8cticas. tradiciones. tensones y representaciones~ las cueles. influyen sobre fa pr3ctica y condk:ionan la conducts de los mismos.

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I IHIEIHIJ Of lit f.IUOllD

Til:!! "'liN' IS' : I'C"I 0··,10.1 Ii:' D' U .... , ,h'TIV' ·"iL D"E LO· .. ·S·· 1110'" 'V' IE id E'S

~', ,"I'.' I," 11"4 ~I. '.'··.VtR·,R I ... :" I!J'.:· ,', 11"4 J':"

IDe la eseuela media ,a los estu:d i:os supe~io:res 0' al rnu nde dlel! t~abaJro

ue, Niamey fomlam'8 :1:

~I' 'I--J '

La, t~JfiI:S,rfCi6fi1 de la eseuela al tFaba~o, 0 hsele Iia presecuelon de etros estud i)o~, as un memeree e:s,peci9Jllmente critioo,. Impllica ell .salt() dle Ulna instituci6:n a otrl'a, de la ,escuela que ha al ber'gado ,a.ll jO\l91n desd~e su p,rim:e'ffi if'ilt:~,nQh~ y '~lie II~ p~ilmer p uerta de sa.ilide, de, 11,91 familia a Is sociedlad!, hacia OUO,:: el mundo, de Is acij'vidlad!, del q ue hacer, 10' eusl puede lIevar a Iia 'oon~ilfliUidJa,d de los estudies en una, nueva ~nstiw:ci6fi1 (Ullilversidiao 0 't~eFJ-dario) 0 ha,ci\a el mu ndo ,del ~ra,b~jo en forma dlir,seta"

Es,ta lpr,oblelmartilca, se coflnlp;l~j jiza 'ell Iia aCituleJI f dad., Los alnos de 'escdl,alriz~ci6fi1 oblligl9,wlria ya no, ,gaIFafiltkz,B1fl III n emplee. V:arios a utores hsoen referencla a estetema Iplanlt'ooll1do qlllle' II1;lS, transl,ciones, ,&e c~rac1teri~a,n P'O'r :Se'r I>alrgl~l:$ "I oompl!ejia;s, (Jaoi!flw, '1 $)97'i Peir6, ~ 9190li ''!j y~a no hay estmclllur.a;s 0 modelos ,s'stalbles aobm cemo realizar E::ste 'tIrEms[t.o. La, ~raf];shcr on hacla el mundo ,a:o !!Jlw 'e·sm mediatiz~da "J OCHldicianada per ,eil conliexto ;Clll~'t!!J ~JII! eeonemlee, :s()ci',al Y' fa miliial~! qlue eofl1 la ,acwJeJidad se presenta mas, 'oa,mbiarUe'" Por ,otro ladlo. si D'ien se requiie'fflJl! hLa,b:illildades '''I comp8ienci9s mas cormp:I'S'jif,i:s para 191 ascsnSQ sociial (110 Oi.j~11

- '. -. - " de -I' ",.- ·t"'- I '"'d' ·..,jl ,..;i, , I-I, . , .... .,.,il-,·\ ,~, ,.,.,il ... 'to'

requlere ._ e a COni IIIilUII :8i'irl u €I os e<s IJU "-I lOS J IilO ~'O'irI OSI elilen

,a'C09:SO' a ta pas ilbillidadl de esta oorrtinu i:dad.,

EI presents articulo hace hincapi' respecto de uno de I puntas in herentes a esta transici6n: (..c6tno acompana la ..,_,._ ..... ta media esta difiC:il transiciOn? ~Existe la problemlitica VO(~OiIOnal y ocupacional como tema central en los ultimos anos coIegio secundario?

La ptanteado en Is Ley Nacional de Educaci6n en cuanto a q 11a final idad de Ja EducaCi6n Secundaria debe ser la de habili a los/las adolesoent.es y j6vene& para el ejerCicio pleno de I ciudadan1a1 para 81 tra bajo y para la contin uad6n de IgQIII .. U ..... JQ abre nuevas posibilidades en relaci6n a inserci6n de la orien ciOn vocacional y ocu pacional en el marco escoIar.

5e tram de pensar c6mo generar saberes sig nificativos que rmtan a los J6venes construlr estrateglas educatfvas y laboral que tangan en cuenta sus intersses y potencial idades en maroa de un contexto dificil e imprevisible.

Si un joven ql,leda muy pegado a 10 "obligltorio". y a res a las demandas sociales, sin nlng~ n tiempo para pensar esto1 debera someterse a los moldes prefijados que la soded tiene para que se u bique. Si. por eI con1rario. c:uenta con la bil idad de "imag inar" y IIjugar" con fa idea de tutu ro y .... n"'Io ... .::. ... _

va a tener algunos recu rsos subjetivos mas para modeler 61 forma del lugar que pod iii ocupa r, Esto, obviamente en un juego constanta entre 10 que hay y 10 que se puede construi r crear.

EI proyecto de vida V Is identidad sa encuentran en una relaci6n dialectica y cads uno contri buye a Is formation del otro. Crear un proyecto &ig n if.ca poder utilizar los soportes identificatorios que fueron brindados, para la realizaci6n de algo propio. La definid6n de un proyacto puede tomarse como Inc! icador del trabajo inlrasubjetivo q us ha realizado el sujeto en relaci6n con Is construcci6n de su identidad.

En la construcciOn de Is identidad la familia transm iiim las representaciones S:OCiaIes vigentes en 81 contexte sock) hlsi6r1- co aI que pertenace. A medida q us transcurre at tiempo se van sumando vi nculos, que com plejizan los soportes identificatonos. En nuestra sodedad actual ocupan un I ugar relevante la eseuela, el cimbito laboral, las entidades intermed ias. La con5tide la identidad as un proceao de slntesis e Integ racl6n de multiples identificaciones. La escuela med is es un I ugar fu ndamental para establecer un dialogo con los j6venes.

EiiI rellacioiil alia per,oepcion 'q ue Ilos j,OWlnEliS tielne:iiI de lie. escue:lle.! G,xist'e:rIi 00 nclw:iicme:s iinte:resanltes a p8lrtjr d~ lie. iinvs~tjglaci61i'i qlu:e 1111,eva adelente la 1D1r8 .• lDiiana Alsenson I' referente en Ori:enEJcion \toea,clonal desde el ambi'to, un iive·rsiwJri:o de Iia IF'aculmd de Pslcolog'~a (Proyecto Ub.a~yt Iinstirium die Investig,a.ciiones., C,ii,tledr;a, de Orlienta;cion VocaJ:=i\o:nal y Ocupaoionall)" qll,l!,e~ ditar,e~.a contiirl!uaoi6n~

!! LOiS jiovl!l\iIeS t!S;1[;iin erecien:OO\Ii11II1Hillte Iprn(J:CilJlp'.a(;lIO$ por $U jlillsertiion I,aiba,r,a.l! '(JiIJ:e :Sre· ,cons,t,]tliJlye en :s;os'te I'll iindiis,p.e:ns:alble palr,a. de-sa Fli"olllla.r sus· pl'O;yectos Ipe'r8;onal,1iS Y' edu:caeiiona - es j Y' dema ndan a Ila ,esclUels de sabe;res mis, sig niflicatliv08 y prcoxlimos ,a lias, II,xige!ncJas palra, seceder al ,e'mplieo Y' estwdblS51!11Iperio!res!n •

.. En la percepci6n de los j6venes la escuela esIA desvslorizada.: sienten que los docentes no valorizan sou rei y que estin poco oomprornetklos oon su tarea. La escuela misma resulta desvalorizada par sus oontenidos de&actualizados y desarticuJados del mundo Jaborsl. Respecto del proceso de construcd6n de conocimiento no participan activamente. comprometidamente. por no tener un lugar suficientemente vaJorado. Los j6venes no se sienten parte de un proyecto educacional. ni reconocidos. tanto en sus propias experiencias cuJturales. como respecto de au probiemAtica vjtal·.

OJ La escuela sigue siendo uno de los pocos espacios institucionales que otorga identidad en contraposici6n a Ia fragmentaci6n social que e$ resultante de la cultura po$mOderna. EI dispositivo escolar slgue siendo fuertemente inck:Iente en la construcci6n de las represantaciones sobre el futuro. La ascuels sostiene, a pesar de su crisis y de la pertl ida de su eflCacia simbOlica, au

m an en

que Ia propia nociOn de proyecto futuro es tambien una rndI~'~ ri a de la mOdemidad".

Es Interesante Y plantea un desaflo pensar c6mo poner en di go a los j6venes con aquallos tamas que mas lea preocupan Teniendo en euents. que la escueIa es el ambito que aun con cultades. los contiene. y en el que establecen laZO$ sig"'iJ;"'_..,. I vas y oonstruyen su identidad, seria im portante que se aon ..... u,,__, che ese espado para la construcd6n de refElrendas que sirva para proyectar eI futuro y en el que puedan _Is reali actual V la futura con herramientas de calidad.

Quizas sea necesario crear d ispositivos nuevos, 0 quizAs trate de recrear los que ~a funclonan1 de tal manera de esta cer un tiempo y un espacio para pensar estos temas que faci rim la construcci6n de un proyecto y la 1ransiden a la adultez.

_"I-lERCAMIBIO"

:ENTR'EVISTA A GUllLERMINA T'IRAMONll

Directora de, la Faculadl Lalinoftliil1:e:riicarHi de, Ciieli1l(:was., Soeiiallesi I(IFILA.CSO:)

~: :, ~ .. ::

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Generac46n SA: l Como crees que se encuentra Is escuel a media hoy?

G u iIIermina Ti ramontl: La eseuela media es el J1 wei escolar mas critico. Yo creo que atraviesa problematicas que no nos son d~ todo proplas, no GS un problema de la Ciudad n i de la Argentina, es una insbtuci6n que tiene referenelas cuitu rales Que ya han pasado. Estamo$ ante una nueva conn ... 9 u rad6n cultural, y ta escuela media sigue te 11 ~ndo U 11 a referencia cu ltura~ anterior. Tlene una organizaci6n i nsUtuclona.1 que habria que modfficar,tanto para dar cabida ala nueva cultural como para dar cab~a a sectores so~aies y Gl.ilturaJ es tan diferentes.

Adem as de estas d ificultades mas generales de la escue1 a, hay diffCU Uades pu ntuales: los ch k:os no tie nan calefaeci6n, no hay I a inversion en educaci6n que habri a que tener, hay dmcultades en ta fermaclen de los cocentes, hay problemas en ta GO nsttiucion de ~a a utorjdad dccente tamblen y eso no e a prcpio de i a Argentin a, EI heeno de que las n uavas generadones est;'n participa n do de una cultu ra que es ajena a I as viejas generaciones., a veces alene a los docentes. ge nera una as imetria en fa relaeion genlerac~al1-a~ que dif~ culta la construed Oil de ta autoridad, los a lumnossabell de I a n ueva cultura macro, se mueven en la nueva cuitu ra con mas ~tu ra que los propios docentes ..

GenemcJon SA: L Con I a auto ridad dceente que s ueede?

G _ Tlramontl: La autoridad docente es tcdo un tema, m uy discutido tambfen en el campo de los pedagogos, perque hay una dificulta.d pa ra construir !.a autoridad en las escueI a s, Esta d~ficultad tlene que ve rcon un p rocesc de des~ nsntuciona lizacion general, donde ya no es que hay una autondad que todo el rnundo respeta porque es ~a autorldad ! ndtscutida _ Aquiy en Fran cia _ Hay muchos tra oops franceses, que trabajan mirando I.a escuela francesa que hs side ej ejemplo de institudonaiidad escolar, V sin embargo esta esta d fficultad para coostrui r ta a utondad.

Esto tiene que ver con q us hay esta asenstrla entre las generaaones! d onde no as que h,ay una generacion ad ulta que sabe V una generacion que Ilega que tiene que red bir este sa DeL Esto por un ~ado- Par otro lado, esta gen era ciOn ad ulla no se siente m lJy segura del sa ber Que Uene, y par 10 ta nto Wane dificul.tades pa ra hacer esta ttansmis~n. Hay qujenes opjnan que tambiElfllos adultos emplezan a correrse, que estamos ante una cultum que premia los j6venes y que ha cnnsjruldo u nos ad u Itos pOC() respon sa bles, y entonces poco propen 50S a asu m ir 5U I ugar de ad ultos, y de im posici6n, y de ccnouctas, de mod os de pensar, de imposicion de autoridad.

~. .:: ~: :,

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Hay un d isourso que sa dice aqu I en la Argentin.a 'I en Buenos Aires especla lmente que tenemos tanta inti uenela p$~coana Ii tica que d ~ce que 10$ pad res esta n rnoy psicoanaj lzaees r y que como heroos heche una crfflea m uy fuerte a n uestres adu Jtos pad res par haber sklo muy a utonta nos, somes inc:apaces de ejercer I a auroridad con n uestros hijos. Y hay ta mbien etro discu rso que pian tea que en Arge ntina te nemos una confusion e ntre autorjd a d y autoMtaMsmo I que p rov~e ne de ta epoca del P roceso, que oonfundi mos esto y que par 10 tanto siempre leemos la autaridad como autorita-ria, y entonces par esta razdn los pad res y los docentes tienen d mcultad de !m poner la autortdad.

Yo en re..a! ldad creo mas en los temas cultu rales gene rales, en la d ificultad de una pen eraci6n de haeer diaiogo con I a nueva oonfrg u raci6n cultural, con la capacidad de los jovenes que si haeen d~~ogo con esa cuttura, '1 cree mas en eso que en el hecho de que lOS adl..lltos hayan renunciado a $U juga r, que slempre na habide adultos irresponsQ,bI,es, pero no creo que estes sean ad ultos mas. irrespon sables que otros. Creo que hay elementos cultu ralas pa ra explica r esta asim etria, esta d ~icultad, de tran:!$m~br y de eon stru ir u na autoridad adulfa sobre los jovenes" Esfamos en una cutturn que me parece que requiere de relaciones mas horizontaI&s, aun en Is escuela. Y la escuela es una insutuci6n que piensa ta autoridad jerarq u lcame nte.

EI heche de usa r 11 uevas teenolog las, fac~1 ita una forma de

trabajo mucno mas horizontal que la escuela ttad iaonal. Ge neraclQ n SA: l,los docentes siguen teniendo esa concepelon de~ al u m no como receptor del conocimie nfn 0 ha cambiado?

G. lira monti: Aig u len me dijo que oja hi los docentes s ~ u leran teniendo e·s,a con cepclen porqu e h a ria nun esfu erzo de transmisi6n. Yo GrE!O que los docentes, Garno rmrcho de los ad ultos en general I siguen ten iendo u na act~ud de extfai'ltr za ante a las nuevas generaciones I y reaccionan en muchas ocas tones est~ mat~ando a los jOvenes. precisemente porqu e les son extrat.as.

En vez de ublca rse como incapadtados pa ra enten der Q con dificultades para entender, to que hacen es un juicio de valor scbre eatos jovenes1 sobr~ las nuevas cultu rae y sabre los. nuevas modes de habimr e~ m undo que tlenen los j6ven ~S, y que $0 n d ~st.intos a I os nuestros peru que no par eso son paores.

Ge neracl6n BA: L C6ma viven los jove nes Gate proceso?

G. 'liramonti: Yo creo que los j6veoes benen mencs diftcul~ tades de adaptarse a los aduitos que los adultos a 100s jO'IIe-nes. Y asta me pa race que es interesante de pen sar porq ue esto me parece se ve en ~.a vida fam mar donde los j6venes son me s eapaces de aceptar a los padres que son diferentes, que los padres de aceptar a los ell icos que son diferen-.

A

~ D

res.

Me pareca que tambi'n pa sa entre los j6venes e'n la esooe~ la, donde los jovenes, tienen mas tendencia a pensar en: bueno, jj pcbres docentes". que los doeerues a tratar de entende r a los jovenes. P ere es una buena pregunts, porque en real idad IJ no no 10 plensa d esde I as jOvenes y asta as uno de les problemas qua hay, este es uno de los proble mas del sistema ed ucanvc. Pensar desde los j6venes. Se piensa rna's desde los docentes, desde el sistema. que desde Is perspectlva del al u mno.

Gen era.ct6n 8A~ t Cuales son las fu nciones del sistema edo-. oativa?

G. Tiramonti: S i pensa mas en i a escuela media t uno puede encontrar valias funciones del sistema edu~vo; uno es d iscj pJ inar I a poblaci6n, etro as transm rtir u na determinada cu ~lur,a. aunque ahara esta mas an duds ,si I a transmite 0 no, y ta m bren seleectonsr. E I nivel ed ueatlvo secundario tuve una fu nelen, V en real idad tiene una impronta seteeelensdora, qulenes siguen adelante y quienes no, y de acuerdo a q u ~enes siguen adelante y qu!etles no I sa ra la posici6n que tangan dentro de la scciedad,

En los ulbmos ailos el sistema bende a democratizarse y a u 11 ~er.saliza rse _

Entonces 10 que hace al sIstema as generar estrateg tas m ucho mas concretas de selecciOn y de diferenciaci6n. En-

tonce-s no se trata solo de q ulen es,m afuers. y de q u ~n esta adentro del sistema educativo, sino a que tipo de escuela asiste, Entonoes hay todo una sene de segmentaaones, ffagmentadones de ntro del sistema que tienen como fu ncKSn d ~ferenciar a u nos con otros,

De cualquier ma nera el sistema edu cativo a rgenu no es mu)' selective. EI poroentaje de chjoos que termina todo el ciclo, el prima no y el $eGU nda rio, es muy bajo .. EI sistema educatl'010 arge.ntino t!ana esta peculia rldad. que as muy sale~c.tlVQ 'I que sin embargo cuando vamos a ~as pruebas internacion,ales tampooo se destaca como mu V bueno. tampoco es una seleocien par excelencla, par menta academico, Si vas teoes un sistema donde Uega a fin de la secundarla el 30 porclento de los que iniciaron ia prlmana, vos decis que hubo una se~eoci6n donde s610 Uegamn los chicos que son ca paces 0 que han adq u irkio determi nados sa be res, que manejan determinadas habi~ idades intelectuates, pero despues en i as pruebas intemacionales les va muy mal. E ntonces no es que estes en EcOS lienen 88taS habilidades intelecwales 0 maneja n estos saberes.

Lo que uno tlene que declr es que el sistema setecclona con otros emeries {) per 10 rnenos oon una combinaci6n de emenos donde el sabar es unc, pero no as tocc. Sino tendriamas que pe nsa r que tens mas ch lees tontoe, y que nos quedan los menos tentes, y per ese ~es va mal en la 5 pruebas. No, no es asl, Es que e! sistema es este, dende se

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req u ieren habil id ada'S que no benen que ver scto con el seber, para seguir estando dentro del sistema. Tlene que var con a prender a ser al u mno t aprander a negociar con el docente pa ra Ir q uedandose r y tenes que center con otros recursos, tiene que ver con la discipli nil, etc.

Generaci6n SA: t Cu.a.lss son los actuales desatios del sistema. educaflvo de la Ciudad1

G_ Ti ramonti; Yo creo que 10$ dasaflos del sistema educatim vo de ~ a C iudad son los desafios de1 n rvsi mad 10, Y el desaflo del ni~ mad ro es ma nle ner la tendenda a la incorporadoo de sectores cads vez mas arnplics de la pablad6 n y combinar esa i ncorporaclon de cblcos heterogimeos,! a n wei sociocuitu ral, con la posl bH idad de poner eO dialogo a eSQS chicos can las eultu ras re!ava.ntes. Y ju ntar chlcos h ate-rageneos socioculturalmente e incorporar a eros chk:os a un dialogo co n Is cuittlrs! un dialogo mas aj u stado, porque ellos tienen que ver con Is eultu ra I van a I cloer, ven televisi6n, p.a rt~ipan pe rrnanen1emel1te y estan relacionados con las nueva s tecnologr as. 1:::1 caso as que I a escuela ies tiene que dar un pi u s para que eata relaci6n sea de otra calidad"

Es absurdo pensar que los chlcos no vean televjsi6n. pero seri a buena q lJe los ch lcos vea n television COil una mi rada de otto tipo, que puedan decodificar !o que ven en teiavi~ sion, par ejemplot s i ven los Simpson, que provech 0 Ie

pueden sacar a 10 que ve n en los Simpson, Ie pueden sacar un provecho impresionante. Proporciona r categori3s, conceptos~ ~ nstru mentos pa ra sacar otro provecho de las tacnologias eon las que se relaclenan los ebleos. Hoy son ususrlos pa slvos, I a idea es que sean usuarios activos.

JUI\feI1~mj como iurea de iif!lfoir!'i!sch~nl ~ ~1i!\,Ie~~jga-, cionl 'ce' la UFild~d ,dle Coordi n:.ac'iiiSlil de Flol IUicas, de JU\i'~!1~1,lId, ~1~borosUI liD El'lIclJJesia Joven. ~s POIf ello que ell obJ~~~\i'O princlpaJl d9 la Encu8\sta '8'S predu,cilr ilifoffiflac'i~lilsoior-e I!a)~ diti1tilf!taJ$ t~iii'laIUca$ ,d~1 cotedivo ,}()\I\9'n de. manera tel de alim~~;gr el IPI"!O¢e'.So d~ ~O'JTla CIS' decisiofiles en t::lli1l ,dJs:tllnltas iinSM!lli1ciiSIS ,die I gopjemo I;OO~fl qu~ '~rabajen; ,d:e msnera dilrli;cta ylo iind i~ota, para 'e-s~~ p'O:bil~-, cion,

CaIOe' sei1allar que lla Unid~d de 'GQ;Ordina;ei6fil del Pal mcas de JIU'lJ1ilmllud pr~$~f!rt~ Ulf!,a 16gical d~ '~ra~bafro tren sv@rsal aemro del G'OloiemQ de Iisl CilJJd\eiil ,,4. ul"6fi1 0 ma de Bu~'no~ Aims, per 1;0 que tlfab~a 0011 las lherraf'!l"!ieli'l~;grs li1~oe:$>a:ri;as 'qrue lpelilliiit,an conoeer las demallIdSis;" oe·o9's;idades e inlere~e~ del Iia POb:lcLilJiOIi1 jO'ven.

De '~st;a rnanera di~~lj.a pol r~lC51s d~sijnad~$, a ~os 'Y IISIS jOll;i\l:meS die la Giuillad,

_II "LA JUIVENTD EIN elF ASI"

La, Educaclon de lias Jovenes en Clfras

~iY!il1 ed'u~J1II\IiI' 'Ii1'nillffi'dD

Giru~ de E!d."t.:I Zil>n;"!l
Nlrre!: ,9d!.J~'J~!J, Ill.9lIiZllldo:i iolfli
·Hi.18 21lr211 25-29 N:CrIB GeI!:1ro Sur
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T!lllWVf1r.., ~!;Im~(;I 9% ljif:lli, '21% 1~ 9% BIJa ~. Enrull..Sl'Q·.~ .:i!a!l' ~;rjooo ~11 III J""lUlld. U;1S;Ii:! ..... COOI1:IliiII:i:>n 00l ~ ~11 j~. :Eulm~UtiIUlia do Pl;oIJ"altln :5II!IIII.. 1ilIl~ (lei DIIlDJTdlo ~l ~'1D d~ Il. Q::iIoll A.!W101lloil aQ EIHIflfl5 ~.

a Iia vel que O'lOnii~:ore8i 'Y evallua los :seN~oios ofr'ecidos, a e'St'e ooileotivo per lias I)jiis~inl:a:s. dependencias dell gobi,emo locall [tfl,OOiafilte el 'tmbaJ© alMiiclJJlaillo 00111 las, milsmas_

A ·lta.ves· C!3 la EnCl!I@isia JO'IJ811l 2008 ;$;B ililda-g6 a 000 j)ll¥sTles i3rll los d~5tifill'O.s, barrtos de Ital CilJ..ldlad ~3} sobre una gama variiadla de t~mi.Mic.,grs como $i!,J$ h og:$!re~, el ·~r·s baJ1o" ~Sl s.sllud, ~IUemPro Ilibm. las 'OO:n.S1JIlilGG· wl~urales, los msdios ll'I1asirvos ,die, comuniCa.CiOfil, Itil IpartiQlpacion !Dludadall8 '!j', el ~ema que 1103 QOnVOCEl, II~ ,adl!lc~cijcm,

loa daml an-qados por Is c:r1CtQ5ta Jcven 2008 retle)8n que en Is Cll,Jdaa hay una telaciOn adeQJada y pcaiUva entre los- j6v$tl&a 't fa Sd.JC8C16n en Mf1Tif"O$ ~_ De asta mettera bailamos qua el 93% cte lOiJ(MJnn de _'p 1~ Y 19 Mot termloola mR tit 7Mt (Ie lQS~H drit entre 20 y 24 SIW finWiz.6.1B ~ miellb'U que el .21% de lem J6venu de fH"It~ 2S ,/29 aftOa ooru:::I~6 1tJ5 ellualoa uriversitatioe.

E& .... ~418- a-t'Md1da que mmar'lt8j~ ec;tQd. Y ((X"I • el nlvel ectJcauvo. dedina 8t po~e de j6YenN que finaJlZM [os estudlos ~ 8 'AI edacL No otiStII1t8J porle gen8l1l1~ eJlO$ cumpleh eon las tmyedonas teOI1Oa& ~rdentes con au fmnJB etarifiI. De hech01 loa riv.elas educativos UtabJeCldo8 r'ttttttativarnente C()r'l".o o~rias ~ntan un aItc nive1 da fmalizacf6n 10 cuar 8S- una caraetertltlea q~ dfd~ • la Cl(JdBd del oontexID ncfonBl y lQti~metic:ano,

La: tefadOn pCsHMt entre lOS: jMne.s y fa edlJC.elCt6n sa reflBja tarrJ;r bfen en las ~ que hacen IosjOVena$. raepecto de SfJ vtCaT Es as1 que ef 58% de elias $8 iJ'nagi na. NhldiandQ denIro de yn aitc, .m 45% dantra de Imi 6 at\O$ Y e112% dBn'Itq de 10& to aftoa De eBta f'I'IBrlSa obServamos que ef estudio ., ml.JttfeBtBia ~ LI1 ~ reltYante en Ia ~ ~ ros )6\i81l9$ d, ntAe$'Ir$ CiudEild,

En Sintatla am ro 81terior ..

mente: d9scftto. h8t1amot que 9166% de-(Olj6vti1e:s: deem

:estar muy tJ8tilfecho 0 satI&fecho C()It lCIG _dioI alcarttQdclF, allrkp! a me~da 4Je &Jmenta Is &da~ I.e IrlCr8menta II ~I de lrttatfsfaoei6h det Joven con tO$ ~dlO$ ~t.

St "*,ci~ IIl8d..lcaoi6n OOA tG ~ zo.,. d~ 18 CiUdad cbuJWmos que" en elsurl ZOM c:Jle M caracterrza par presentar fTl8Yor vlJnQ:rabftldad Mlclarl (tonde los J(Weneg 1larwt rnrerrar ntvel &Q'w:atfVt> ~ dEl atlS p:eia'$S r&lidel1tM en laS zonas ¢*ltrt; Y norte

otm VBriabIe QLIf3' expiearra eI nlve! edtJcatMj BtcenzadO por Jds ~ as at nlvel edUC8tIvD qoo ~ eI J918 del ~; ya qlJ& at re~ar lIJla y. otra ¥lr1able encol11ramC! qu& ~ 62% d& ~ j6v'ehea ~ tjenan un Jef8 de hcgar con rmM ~ bBjQ CoilcIuyO Ie ~~ 81 70% an at caso de los que trenen un .Jefe de llOgar een nivm ~ tnedto; y un 18% 101 que tienen un jete de- hOQar 0(.'Ii'l ri~ educatiw4lltOJ

De etta 10rma J:)o(fr'18mOe dew qt.I9 &qIJellQr8 jown&e "Q1Jf 'Uarl$fl t.m Jete de hOgar con nival tdue:atlvo .tol ~ JYlB.YUl'8a pc5ibl1idSdel dB terrrinBfi como rhihimo sus esWa.s &eOJndarjos. Jntmdm:i~cnos mat nlveI dB re~ 'f de de5erd6n 8IcOJar en lea j(wenes de.entre 15 y '9 81084 hallamos que $1 ~ CS&. to.e J~ne.e h&r'I ~f'j arg~ po/artc e&COfar. No 0bsf8nI&~ diem rVve1 dSC:rGOe en Ia desercl6n ~r~ dar1de aOto un 15% fuvc que d~ta e5dutiliLenalguoo Dporturldad ~or nlb d& i8Ji mtsea De e$tOs J6:'jerie$ ta mJtad pudo retoinar .sua MtUdf08~

De SIts mSlW"B cbtenemos q.J&eI niYm de deserdCn esocIar de lei JOVm81 dB entre 15 '119"0& e$ del 8%~ tiendo 11$ prh1,cipales causes que itnPlllUfOn a lOt j6ven8$ a di(:ha litu8ci6f11 de acuer'd:) 8 kI manlfestadO per eIJOt;, eI hathO de qu.& no I. ~$t.a 85tud_ (23%) I por terntr~ 1rBJ:)Bjar {20%:) y par P1'9b1emQ Uim~larW (17%). La tlJeStiOn ernp90r8 CUsn(Io uno de cada -(!fnOO J6VeniM marnneata IlC SBtJer sf Ie gustarfa VCJver ilia eaeualll.

. .l, TwIt!I.I;I·Q]II@ '~I*!f 1!Ii ~!Jliiii!J!!:in ~!.\I1!:[i 'ilJ.'Il'JIiL!nJii!1l'l! ~IJI" 1IIiIOI~ 1]131 €i rnlil9!J~'? r~~

S il a Ilal i!zamros II,a, s,irtlll,acion de, los, jO\l'Slnes, die 1€'lltire15, '!i 29 is nos,~ con hasm seCI..Ilndl~Jrio iilll'(:;ompileto "'I' que no ,a\us,istelt'la,'ctlllallnfU;=nlt~e a It'lli nQ1ult1 eS1lalblec~m i:elJ'i!tlQ eo ucartivo I' halillam as QIUle mas de II,a, mi~:adl de elillos no dlieron una respussta cusndo se. los in d,a.'g6 acerca (~,e lias rezones die II,a ne termi Ilall idlad edluca~lva,_ Y die IOi8 que :sJ die'mln su If"eSIPUe5M i' enconlu,a,mols que IU ing una deeillas predomi na sobre ellfest'Q,; ets! po,r ejemplo h,alillam,os que nOI me slentc C~JP91Cimdo pr-ese:nm !.!I n 11 %'1 Y no t,en'9Io gallla!s de esbudliar un 5:% all igual que no ,~ilrve para nada es~udiar_

Pow 110 aq ILl i sefilalado podernos deck que 118 mayolriT 8J de' los,j6v'elt1es die II,a, C iiuo,a,d pr,esenta,n IUInaUo niiv·edl de, finaliiza,,,:i6n de los, ,es'tudlios oblilgato:hloiS, es decil r, prlmarto '\j sscu Ildalrlo., Pen) m as alll,a, (~Ie 18 ablilgato,hledad i' ell cual prssenta u iii allLo nii'vell de acata mile'llta" 1108 j6venes, ubican los, estiudio;s, como U no de los pr''OIv·ect:os! de co,n.:o' '!I larglo plaze, a eenelu lren sus vidas,

IEs,ta, relacii6n Qlue 1110s, ]bv·enes, presenrtan coin los, le·studlios r' se mani~ fesmlrtl a como uml siituacl;6n a afiam~;,ar ya q us ,aibre Ilos CafinlilnO~ hacia ta ilndl tu:si6n social, 10' c1ual If'esulm esencii:al para Ilos jov'elnes residenrtes en zona s,ulr, .q u lenes son Ilos q UI€' presenta n rnenor iii iivel de '~i nail idl~d die los estUidiios, seeundarles y mayor tJ1 iivel de' 'VI.!! liner-a biilli~, dladl soc'i:aiL

Pa ra finalltzari resulta melles.t€%' seiialar q lH3~ ell Obrs'sru,at()fiio, de la Jllu\I'elnmud hia d isefiradlo un pia III de inV€s,tr:g,s.'cionr ha deserrollar d u ra iJ1-' te ell afio 2: Qr(l9, el ool9JI ,a'yu:d,aJa 9J eom plementar 1105 dates olbrenido med iante la 110 Enc·ues:ta JOrV!e,!l y ,a" prof'u!ld i~ar 'e,ll canoe:! Mlh~! nto, re$~

pecto, a problernancas pILI n~ual€,s. que, esta EIiIeuesta r-e~h~ja! tal es ,ell ease de la desereion ,!,$oollar:,

De esta manera'i ,9,11 Observarorio de II,~, J tuV61nt.ijld d iiselil6 '!i ,e ieenar,a acciiolUre:s que affiia,iilcen 131 retacion POIS,iitiva q !.H~' muehcs j6velt1es d:e II a, C iil.!!dad presentan Icon II a iedlUi~aci:6n, y el iim iim~~n aqlUelios faciores· Qlue Ihagan VI.!! Ilnerab!I'e, 911 joven 'en nna1,fi= ria ed ucatliva,.

-

c,

1tJ'.J' ' .tOl

,

_ "EL RAUL DE LOS RECURSOS,1!

Enfermeros 2011

Marcela 0Vejer0

ORT: Campus Virtual

GLiUermo Lilts

D~"EL B'AIUL DE LOS R~ECURSOS'"

Enfermeros 2011 es un nuevo Programa desarrollado per la Unidad de Coord Inaci6n de PoIiticas de Juventud V la Direcci6n General de Fatalecimiento de la Sociedad C Nil, areas pertenedentes aI Min isteno de Desarrollo Sodal.

Surge en respuesta a una necesidad real 'I co n creta. En eI pais actual~ 4e comamos con una creciente demanda de profesionales de enfermeria, tanto en hospitales publicos como pnvados. EI d8flcit de 100 mil p~onales en ·uta area as un hecho: las estadJsticas indican que hay un enfermero cads cuatro medicos cuando en rea Ii dad, un estudio realizado por eI Banco Mundial sug iere que debe haber un promedio de cuatro enfeoneros por cada medioo, N uestra realidad es inversa al ideal sugerido.

Esta falta de enfermeros en nuestro pais. se refteja y repercute en la Ciudad de Buenos Aires afectando Is &tenciOn adecuada de los pacientes y la sal ud de los propios enfermeros, que debao cubrir la carencla de profes:ionales Bupliendo las ausencias con dobles jomadas laborales.

Enfenneros 20 11 es una oportun idad importante para una futura inserti6n laboral ya que Ia carencia de enfermeros a 131 que hacemos referencia~ hace que quienas sa ded~ a

... Iemica en salud, alinnetltaciOn 'i actiiYidad flisi&8J_ Investigadara del Obsefwtorio de' ltil Juventml de til. UCPJ_

B.A

desarrollar esta profesiOn encuentren una salida laboral rapids, trabajando as! de manera per sabre des temas: la inclusion laboral y la rnelora del sistema de salud en la CitKIad.

Los objetivos especificos de este programs de formaci6n son: contribuir a facilltar la indusiOn educativa, mejorar las condiciones para Ia inserci6n laboral. promover Ia ins.erci6n educa-

!iva en areas en las que exista demands I abora I insatisfecha y orierrtat 'f mottvar a los j6venes a los fines de favorecer la tenninalidad educativa superior.

EI Progmma estj de$tinado a formar a 70 j6venes de la Ciudad mayores de 18 arias con estud ios secundarios finalizados en la Tecnicatu ra en Enfermeria dictada per la Cruz Roja Argentina. Como puntapie del programs sa plantearon una sene de

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taleres de Orientaci6n y motivaci6n para trabajar diferente$ aspectos sobre el quehacer1 fa vocaci6n y Ja fCirmaci6n del enfermaro de manera integral, para que los beneficiarios tengan total comprensi6n de alcance del curse y sus ftJtu res posibilidades y responsabilidades.

Mucho& de los j6venes que 88 formaran en latecnlcatura de Enfarmerfa va han participado de Ie primer actividad del Programs: en Diciambre del200B se desarroll6 una primer charla infermativa en d6nde los equipos de profesion~1es de la Unidad de Coordinac:i6n de Politica& de Juventud. Ja Direcci6n GEtneral de FortaJecimiento de 18. SocIedad Civil y la DIrecd6n General de Responsabilidad Social Emprasaria junto con autoridades dB la escuela de Enfermerfa de Is Cruz Rcja Argentina presentaron y expIicaron a los j6venes el programa.

CX)mpeten~ habl idadas, 'mbito laboral, 6tica profesiOnal. niveles de formacl6n~ pruentaci6n InstttucionaJ de Ia carrera. entre otras. Una vez ftnaI izada e.sta segunda etapaj comenzara 10 que B8 ta formaci6n de enfermeria en si. en donde los benefidarios del Programa estaran formandose junto con los estudiantes propios del CUI'$O.

Eata programa as el retlejo daro del trebajo en conjunto del Estado con Instituc:iones de ls Sociec:lad CMI. dado que. edemas de la articuJaci6n con Is Cruz Raja Argentina. el mismo cuenta con el apoyo y coIaborac::i6n de la Funda'ci6n Banoo Gal~ da y Ia Fundaci6n Navarro VIoI~ qulenes bacar8n a eatos 70 j6venes en au carrera educatNa. los mismos ademas ~rtn un subsidio otorgado par aI Gobiemo de la Ciudad, 8 travee del Programa Estudiar es Trabajar de Ciudadanl8 Portena. para gast06 de materiales oomo lib~ fotocopias y vk\t:icos.

En eI meade Febrero del confente sa IIE1V8.fia cabo Ja segunda etapa del Prog ramal la cual consta de cuatro talleres en tumo maflana y tarde donde se las impartiran a los benefidarils conocimientoS ~aoionados a diferenleS temSticas que verin a 10 fargo de au fonnaci6n acad'mica como: Perfil del enfermero.

lEI 'Campus VirtJulal de OIRT Argeni~ina, acercandonos a la evolucion

de, 191 escueta

'Guillemto lulzkyit

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IE nORT ,Arge!l1tiiniEI entM:ndemiCl\S' q1ue si lis c!J.dwlm de la iill1lpreli'lm es el entorno em el que flor-eci6 Ila, III ~.u.straei6n y que' ,s-enito' las IbasHes de la Revolluoion II m:h..!lstriall. sei!iJn I~oo, medlro$, de cemnlflica,a16n pai1iQipa,tivos tos qu,9' ill SUi vez rrecrearan 1:08, -e~h)J-~~~ reg niti'!Jos y sociiales en los que la vidla de\1 :~"'iglo XXII b3:ndirn

IlUg,sr. '

La Sociedadl dell Con ooimie!!ilID itell!dra Url! fiorJ'rillidable iimpa,cm sabre Is con oepci6n miisma d~, lio Cilrue debe, ser lis esw:eia,. Cad,a vez mas,; I:os i9studiaiiiIeS ,a,porllaiil diifeiieiiifeS halt:lilid\iiIdes ~g nitiv,as", ,emocilOnaJes 'I' sobue todc imaglililatillss, ,a, las

iI"IIU e' ~i.::!j;i!i,onl ;[!!'i II'~ d .... i">£!Inr'iII ..... '~ IEe~ ,oe" "'."HO'n aerenden U CO;' ,-

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rni~,n de marnera dlir~erent'e a 110' qu:e ,s~;u6ed'~a en -,el pasii!Jdo IreOienta,. ~~, neae:sariio' comlp,re1nd~ar en q rue seiiitidio ,esta e\;i\OIruciC)naJlildo nluesti']3, socieda~" IEln coneecuencla, 188, imrp:fIaScind iible i"eifleXIOnarr acerca d\e' lis escuela d€il futuro. aeerea dell eneuad re 'en 191 eusl, d!entr-o, del 0 afilos! 1;0'$, allumlf1~sa!prend\e-

IraJl '!j ,se' sooiallizaJrnn" -

I!:,n oar Iene:illOS una "tradlici:O.n ~e comprome~8mros, can la ii,lnn,oiva;c~,n en ,edulcsdolil" '!I a partir de lis apariiCi6n de Inuevas w(:molog 11~j$ Y' III ueves medies de comrunicaciofil" deeldimes dise!nar una e~,tr;a,tegli\a par,a potenciar la uti I i~oi6!il de Iinternet como arquitactu m 'Y come ,almbilto c.otirliano, IP9m bilJscar-mejio-

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11.INl5lnBA

60BIERHI DE. Ui CIUDItD

Para ellos, inoorporaJmo$, II~tS' nuevas 'tecnolo~lias de redes socilales 'Y los ,00 rvici\o$, web 2,0" tramlslParentando lias, ;a,QCilO~ nss 'I' ~mdu:cci:ones de al ilJII1lIiiOS,; dccentes, 6' iins:tituCian;, procursiildo slImpil rsr en tiemlPo if' espacio Ira p,reS€lnci'a de Ie escuels 'rr-ente 9J lis oOlllunlidad.

lDisefiamo$ a n ~e$tro Campus Virt1uall para qu:e!" adiem~s, de ofrecew iinklnYrl!aoioiii y ,enlaoos;, ;se 'Cionvie~a, en un amlb:lfo de producciolil de conocimlientto" dle' mansra de ,a,rucllIlar-,~ EiII1CllSere 'uadliciio:nall de nuestras Esc!JIel€IJs e Insti~ut~olS cen !.lin nuevo especlo dig iilal que ~etroolime:nte los preeesos illl.s,ltituo!cmaJes, Qiue' :$~! artiicule con Ila~ ensefij;an~a, presencial" ;agregl9Jld 0 vallo~' a partir de SUi flexiib:iliida.d y IPotei'irci~1 cOffiUiniicatil\tO.; o;fraciendo a sus estud i'anttes" IiIIUe\l'(lS, modes de am;s,1rIJlOOOIiI de ccnoclmrie1nt~o.

lEI Campmsi Virltu!911 of'reoe'" muoho m~s a1111a" die la 'tradiioio:na:1 g:e,sioiii d~, rontsnridos de las plaltamrmas die '!!e~ iUca:ci6:n en I~nleft'" 1II1l ,encliJadre' que IPe:limite'a, cu!Slqutelr iilntegrarnte die Ie eemun id:9ld (allum ne, dloce.ntte,! dir-ectiv{l'!, padre) ,cr~a~ 'Y P!.!I bUeer conte nidos, eenversar "J C.Qllabor~r con :$,US ~ar-es ~idocen'~$. tem~r hlrfbrmaci6n de 110 'q ue ocune en Ila~ h1~,'ltiwd6n. ,sus,., criiblrS9' a aotjvi~ad:es, y '6venrtos especialies,;, obten,6'r iilfrfio,rm,iiIciolil de arras fuentes ,emelinars a Is institu do n I allmaoensr '''I

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aooeder a SUIS prod lIJooiones en ell 11L!9:ar y en el norari(l' en rei que 10 reqUJiiera ..

A 'trav:es de la Ipractic:a I' 'IJ de, allg una mansrs ao n superan do fJ1lues·tms· e)(pect,e.tiwJs, hemes conduido ~Iue es !.!Ilt19J ro:rmIi deole l1~ilTamienla Ipara d!oC\.!lmentar'!j OOli(llutniOO,r inb~lig'ejn~~ meltle la IProdlw::-dOn de, la iins:tit.iJJcioil i' es:taJbleci~einlh:)li' ad:ali"lil~j8i' .F.llrq UJit:eduras die cal1a,boracion y de cof"llstruooion oociall Id~ con ooimiento para Ilos allu mnos, los dccentes '!I la ,olrg!aniza~·

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A$imiismo·i. en una iitnsiiituci6il,ooma la escuela'i en donde mull-, tiples y dlivernas aociio nes educath,as tr.am?Jcllilrren, se compl~e~ mentan, s.e ·comuniicafil "I :SEl pOM:lI1ciatn :s.iimultan,eam~,rvte'l hernes compr-obado que 1131 IUS.O de llas. wcl1ol!ogi as 2.0 complementa Y' mejora la callidadl die I~O$· p:rooosos. de enseJlal!ii:za y alprelld iizaje, consideran,do los Idiiferentss modes de an:ro:xiima.=

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cilUMi Ide, Gada inidiiviidlliO· ailloo.noc~mielilto, al ofrecer a cada e'Stlli=

SOS<l'e1il [en do lias, ideas de apel1ura, y transpf.lren cia II es un com promiso par~, Of(T A rg:enti III a cr.)III$liderar a SIU CamlPufS. Vilrlllllal come parte iirrttegl!'a nle de Iinternet P:or un lad(J". busca mos 'tteoer crilteri\o$ defililildo.s para'i a partir de 11~3. tarea ·de' los docen~:es y alumn OSi' juga r ell 1"01 de curador del oonreillidos para nuestra eornun idad educative,~ arolils~ja,ndo~ orjelJlt_a,ndo~ flfeli1t~ all .cto de "inIDxica,ciiolilii ~I~e ~~~itua.llmen{te produce lnternet, P,elrosiimUilltane.amein~\e, come parte Idel mlSMO prooeso, Y' en oonoordancia oon II·a misi:o,rl ing'friw~, ciiOn;~JI, buecamoe devolver a la comunidad! las IProdlliobiOniE!~ Ide· sus ililwg mlilt'es~ como parte del .e.porte qu:e tradidonallmelille reel il-' za CRT Argentina a:1 s;isite·ma ediucativo, y is la sociedad en SUI conjiunt,o.,

Por otro la~~;)i' en ORT Arg:entifil.a, ts:nsmos la illu:Si16n que nusstra iinSUtIJJc:iolil :S1€' cOIiIVllerm ·eJllla rnisma en una orgalil ilZ:aci6n que aprelil~' de .. SabemolS, que los ~merg~liIt'es suceden oonstemte.mefilMl en la educa~i6n. Pr-o'Vielllen del erneme, de los gable rnos, de las famil-' [I !las", Las il1iSmUCicmes ,educ~~tivas djelben - ent1Otnc!'s.- propane rse,. ven oeri tanto elias como sus inrtegranrt,es'i allpatron de recha~o '!I la resismnJCia a Ira ·tlrafilsrorima,Ciofil.

",.~~n 'oaT Arcentin.a;, teaemos::la u.

S:~'n ntitil "'e R' "U"!e~- -1·~""'~~~iDn, .. ~. ,""_,n.

",10 "";11_. _ _ 'g;"'~'a .!I.~'M,,"UC . _ . _ .... ~, ..

vierta ella dUSOIa en una orgaui'Zao-' OI'Ii!~i<.An· q': III III a :01IIt .• , -d' , lat, ,'"

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ORTI

CAMP'US V~. RTiUAL

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mision irrenlunciiabl!e! de culalquEelr ilrilsutuoion ed u cart iiva ooiria~ "i oomprome1ida ,oon SUI Wlrea., Es imp:!'@$Ciindilole, ien este tiemlpo; tSIf"19ii Ipresencia en II:~ Red de· rnanera 'uanspare'i'lte'I'

: . ~', ..... ,..;i OJ ,. 'io, I' "II ", ;-.it: _'·11 I ",i.I.,. "",,~i,Jl- I ", '. , I

SiOLiva. y ulli'lam ICSi! IIi'lVO IJJCr31n!i.;l I) e q uenaeer CU'II.J!i.;lI!~mo €: n u n

espacio inreraclirvo" Entendemos al pr-olted:o dell Campl!.!s Viirtual d:e ORT .Airgientiina eeme un Iprilmer paso, en la dlrecdion co r recta., para ,oonswujr la nlUe!va 'escuela"

PSJra qUi hen no CO n o.z ca. a Inu'e$·tra iiil:stiwdi6n, es importanm mar-car que ORT Arg endna en Ulna OiNIG, con malls de: 10 aiijos de labor en nuestrn pais- Desde' ·Si,US o:rlgerH~$ Th'undaciOlnal:e'$", se ha oo,mcterilZad:a Ipar bnndar edlucacion 'a,e' excelenciia ,en

t· ,~. .. ,. k" ., ~, .... ,' , 111' .~" -;.01,1' II ..., ... 1)0,'1-""1· ... ;.01,1

eon !EfXI~OS ,ca.mlUl~Ii1I~S· "!! a. aJSllJimIWiO'!!:i. raspo:nse.I!J:1 liu ao IWiEli

orreCElr sus' ge,Nici:OlS a 'tOOO ]ove1n I iilnd:epEliildiElnl'eimenlte Ide :S!u eapaeidad ,airel nceleria. Pow ,SI!.! oonoolPcion e· iinrraestru dura I'

O,oTA·'·r'n.c.n'.'lln,." ,;;,,,," k""ln' .,... ... ,"'Qrt'· ld 0 ''''';Iil~' 'l'ln' ·,f"m··~I~·I~,n ,~,"" eerrn aaen-

"', _ ·,tII"'~ _r~,I.""1 ~<;i' !~o;J!, ~ '1''''' ..... ]. ,_ .... ' ... ·,I~ "",' !I;J!_ ,I,!\,lII!" .... t;.l!,;;;; fr"""I, .1,""',', .... '1'-

te inrv.estigaci6n y de d~esarnlillo! de n uev,a$· estructun:ls ounicl!!= 11:;iJIi"S;S y metodo'logi·a8. educativas_

Las E;sclJellas de ORT Ar-gentin 9 son lias, pnmera,$, esceetas diis~ingUlida$ 'OOin ell Diiploma 8111 Meflim i<;onex 2.00.8 en la dlisci~ pliina. Enrtidades Edl,rcaoionales en reoo:nociimierrto a $ll! de}$1~,= cadla.~ra!fEN:;roriia en II:a ulltima. d'ecadla i' Y su IlnstHurto, ha sido galla.rrdio:nado eon ,eI IPlremio Sadosky' de Oro :2008,

JEFE DE GOBI ERNO MAURICIO MACRI

VICEJE.FA DE GOBIERNO GABRIELA MICHETTI

MINISTRO DE DESARROLLO SOCIAL MARIA EUGENIA VIDAL

SUBSECRETARIA DE PROMOCION SOCIAL SOLEDAD ACUNA

DIRECTOR GENERAL DE UNIDAD DE COORDINACION DE POLITICAS DE JUVENTUD

EZEQUIEL FERNANDEZ LANGAN

COORDINADOR FRANCISCO QUINTANA

COORDINADORA DEL OBSERVATORIO GLORIARETO