Se emplea el modelo estimulo-respuesta (E-R) como

esquema fundamental. Según los conductistas todos los

estímulos o respuestas son equivalentes, es decir,
cualquier clase de estímulos puede ser asociado con la
misma facilidad a cualquier otra clase de estímulos o
respuestas.
Del estudio de relaciones funcionales derivan los
siguientes principios:
 De reforzamiento.- una conducta incrementa su
CONDUCTISM
frecuencia de ocurrencia si está influida por las
consecuencias positivas que produce, un reforzador
no es tal por alguna propiedad intrínseca si no por las
consecuencias que tiene en la conducta del sujeto.
 De complejidad acumulativa.- todas las conductas
complejas son producto del encadenamiento de
respuestas, se supone por tanto, que tras las
conductas complejas, subyace el mismo proceso de
aprendizaje de encadenamiento de respuestas.

a) Moldeamiento.- necesario tener una definición clara

y precisa de la conducta, partiendo de la conducta
inicial se van reforzando de manera diferencial las
conductas que más se acerquen a la conducta-meta
hasta que quede establecida.
b) Encadenamiento.- consiste en ir estableciendo
vínculos de respuestas o conductas simples, hasta
formar la conducta compleja por medio del
PROCEDIMIENTO reforzamiento.
[Seleccionar fecha]

S PARA ENSEÑAR c) Modelamiento.- establecer una serie de conductas

CONDUCTAS por medio de la observación de un modelo, el
observador imita las conductas del modelo.
d) Principio de Premack.- la conducta frecuente actúa
como reforzador de la conducta que se desea
promover y entre ambas se establece una relación de
contingencia.
e) Economía de fichas.- se basa en los principios del
reforzamiento secundario, es eficaz para el
mantenimiento de la conducta ya establecida, a
través de un acuerdo mutuo se establece una
economía de canje de reforzadores secundarios por
reforzadores primarios.

a) Costo de respuestas.- consiste en poner un costo a la

realización de ciertas conductas que se desea evitar.
b) Tiempo fuera.- consiste en la exclusión contingente
del sujeto de una determinada situación reforzante,
por haber emitido una conducta
c) Desvanecimiento.- consiste en transferir el control
que una serie de estímulos logra sobre una conducta
determinada, a otra serie de estímulos.
d) Sociedad.- es la presentación masiva de reforzadores
PROCEDIMIENTOS para que dejen de tener el poder reforzante.
PARA e) Reforzamiento a conductas alternativas.- consiste en
DECREMENTAR fortalecer, por medio del reforzamiento, una serie de
conductas alternativas a la conducta indeseable que
se desea decrementar.
f) Sobre corrección.- esta técnica se considera como
una forma de castigo benigno que sirve para
disminuir conductas perturbadoras o disruptivas.
 Para Skinner la enseñanza es simplemente la disposición
CONCEPCIÓN de las contingencias del refuerzo.
Otra característica es el supuesto de que la enseñanza,
DE LA
consiste en propiciar contenidos o información, es decir,
ENSEÑANZA depositar información en el alumno para que la

Según los conductistas para que haya eficacia en las

situaciones educativas, las metas y los objetivos no
METAS Y deben ser enunciados de un modo vago o demasiado
OBJETIVOS ambiguo, más bien se debe traducir o reducir a formas
DE LA más operables para conseguirlos y luego evaluarlos. Hay
3 criterios para elaborar objetivos:
EDUCACIÓN
 Mencionar la conducta observable que debe lograr.
 Señalar las condiciones en que debe realizarse.
 Mencionar los criterios de ejecución.

Se concibe al alumno como un sujeto cuyo desempeño y

CONCEPCIÓN aprendizaje escolar puede ser arreglado o re arreglado
DE ALUMNO desde el exterior siempre y cuando de realicen los
ajustes ambientales y curriculares necesarios.

El trabajo del maestro consiste en desarrollar una

CONCEPCIÓN adecuada serie de arreglos de contingencia de
DEL reforzamiento y control de estímulos para enseñar. Un
maestro eficaz debe manejar hábilmente los recursos
tecnológico conductual para lograr los niveles de
[Seleccionar fecha]

Cualquier conducta puede ser aprendida, pues se

considera que la influencia del nivel de desarrollo
psicológico y de las diferencias individuales es mínima, lo
CONCEPCIÓN verdaderamente necesario es identificar de un modo
DEL adecuado las determinantes de las conductas que desea
enseñar, uso eficaz de técnicas y procedimientos
conductuales y la programación de situaciones que
conduzcan al objetivo final.

Una propuesta prototípica es la enseñanza programada

que es el intento por lograr en el aula los mismos
resultados de control conductual que se alcanzan en los
laboratorios. El elemento básico de la enseñanza
programada es el programa (serie de segmentos que
presentan cada vez mas información). Tiene como
ESTRATEGIAS
características:
Y TÉCNICAS
 Definición explicita de los objetivos del programa.
 Presentación secuenciada de la información, según
lógica de dificultad.
 Participación del estudiante.
 Reforzamiento inmediato de la información.
 Individualización.
 Registro de resultados y evaluación continúa.

Los instrumentos de evaluación se conciben y elaboran

con base en los objetivos enunciados previamente en el
CONCEPCIÓN programa y tomando en cuenta la conducta observable,
DE los criterios y las condiciones de ocurrencia de la misma,
todo ellos con el fin de asegurar la objetividad de la
evaluación.