UNIVERSIDAD DE PUEBLA

MAESTRIA EN DESARROLLO EDUCATIVO

MODULO:

PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN

TRABAJO:

MAPA CONCEPTUAL CAPITULO III

MODELO DE LA PSICOLOGÍA COGNITIVA

ALUMNO:

LIC. SARAY BARRIOS ALDANA.

ASESOR:

MTRO. CRESCENCIO MEJIA CARRO

ZACATLAN, PUEBLA A 7 DE ENERO DEL AÑO 2011.

 MODELO DE LA PSICOLOGÍA COGNITIVA
PARADIGMAS EN LA
LA INFERENCIA DE LOS PROCESOS Y
PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN MODELOS ALTERNOS A LOS MODELOS MULTIALMACEN
LOS MODELOS DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y DE LA REPRESENTACIONES INOBSERVABLES
REPRESENTACIÓN DEL CONOCIMIENTO

Para estudiar los procesos y las

Hace aproximadamente veinte años comenzaron a aparecer otros modelos y
Muchos de los  El modelo de Gagné supone los siguientes elementos: representaciones mentales, los teóricos el
trabajos del explicaciones alternativas a los multialmacen, mismos que se han dedicado a
 RECEPTORES: Dispositivos físicos que permiten captar la procesamiento de la información utilizan un
paradigma se han describir y explicar 2 cuestiones centrales:
información que entra al sistema.(sentidos)
orientado a recurso central: LA INFERENCIA.
 MEMORIA SENSORIAL: posee un sistema de registro  LOS PROCESOS COGNITIVOS QUE REALIZA EL SUJETO DESDE UNA OPTICA
describir y sensorial que mantiene la información que ingresa a los MAS FUNCIONAL.
explicar los De Vega : afirma que los tipos de
receptores durante un periodo muy breve.  Hipótesis de los niveles de procesamiento: constituyeron una
mecanismos de la estrategias metodológicas utilizadas en los
 MEMORIA A CORTO PLAZO: o memoria de trabajo. Este explicación critica y alternativa a los modelos multialmacén. Desarrollados
mente humana; y almacén posee características estructurales funcionales. por F.I. Craik principalmente. SOSTIENE QUE LA INFORMACIÓN ENTRANTE estudios de cognición se clasifican en 4
para ello han Sus características estructurales son las siguientes: PUEDE PROCESARSE O CODIFICARSE EN DIFERENTES NIVELES SEGÚN LO tipos:
propuesto varios  Tiene una duración limitada de procesamiento: DETERMINE: el sujeto, la tarea exigida o incluso el tipo de información.
modelos teóricos. entre 15 y 30 segundos aprox. Estos niveles forman un continuo jerárquico. Estos niveles pueden 1. INTROSPECCION.- ha sido objeto
Estos modelos  Posee una capacidad limitada de almacenaje: agruparse en dos tipos: de muchas críticas y ha sido poco
comenzaron a sólo 7+/-2 unidades o porciones (chunks) de 1. PROCESAMIENTO SUPERFICIAL.- el cual atiende a los utilizado por el paradigma.
aparecer desde información. rasgos físicos o sensoriales del insumo, o 2. INVESTIGACION EMPIRICA.- ha
los inicios del  El formato de la información es de tipo fonético y 2. PROCESAMIENTO PROFUNDO.- en el que según se
paradigma. sido muy empleada con una
articulatorio y probablemente también supone se realizan elaboraciones semánticas más complejas.
Los modelos multiplicidad de variantes, entre
semántico.  LA REPRESENTACIÓN DEL CONOCIMIENTO EN EL SISTEMA COGNITIVO:
planteados en  Perdida de la información: falta de repaso o tiene varias líneas de investigación sólidas: ellas destacan las de carácter
forma de desplazamiento por nueva información.  Los modelos de representación del conocimiento propuestos por: experimental y de investigación de
diagrama de flujo  GENERADOR DE RESPUESTAS: En el generador de NORMAN y RUMELHART (modelo LNR) escenarios y contextos naturales y
que describen por respuestas se organiza la secuencia de la respuesta que el  Los del grupo de ANDERSON (Modelo ACT) ha producido gran cantidad de
donde va sujeto decida para interactuar con el entorno.  Los conexionistas de PDP desarrollados por RUMELHART y MICCLEILAND
transitando y evidencia empírica sobre la cual
 EFECTORES: Después de que el generador de respuestas  Los estudios realizados en la línea de investigación de expertos y novatos, descansan múltiples y complejas
procesándose la organiza y decide el tipo de conducta que el sujeto va a desarrollados principalmente por CHI y GLASER. con el fin de identificar las
información, elaboraciones teóricas.
ejecutar, esta instancia guía a los efectores, los cuales son posibles diferencias entre unos y otros. NEWEL Y SIMON impusieron una
desde que ingresa mas que órganos musculares y glandulares, para efectuar metodología para el estudio de la solución de problemas y para la investigación de 3. LA ENTREVISTA O ANALISIS DE
hasta que egresa en sentido estricto las conductas responsivas. la pericia en los sujetos humanos: PLANTEAMIENTOS DE GLASER: PROTOCOLOS VERBALES.- también
del sistema. En los  CONTROL EJECUTIVO Y EXPECTATIVAS: Los procesos de 1. La pericia conseguida por un experto en determinado dominio no garantiza se han empleado en varias líneas
últimos 15 años control que ocurren entre las distintas estructuras de que su desempeño sea tan eficiente en otros. de investigación y, cuando se han
han dejado de memoria son los siguientes: 2. La precisión de la conducta experta es producto de un conjunto de
proliferar. utilizado, ofrecen una gran riqueza
 RETENCIÓN esquemas especializados que guían la ejecución.
heurística.
Uno de los  ATENCIÓN 3. Los expertos adquieren una gran capacidad para percibir apropiadamente
modelos más  PERCEPCION patrones complejos de información significativa. 4. LA SIMULACION.- utilizada por los
comunes y  ESTRATEGIAS DE PROCESAMIENTO y teóricos de la versión fuerte de la
4. La capacidad desarrollada por los expertos les permite disponer de más
continuamente  ESTRATEGIAS DE BUSQUEDA Y RECUPERACION. metáfora mente-computadora,
tiempo y espacio en la memoria de trabajo.
utilizados sobre el
especialmente en el campo de la
sistema cognitivo
humano es el inteligencia artificial.
 CONSTRUCTIVISMO Y EDUCACION

LA BUSQUEDA DE LA REALIDAD ANTECEDENTES PRINCIPIOS FUNDAMENTALES

El constructivismo es un paradigma que ha permeado la educación y que ha llevado al desarrollo de PROTAGORAS en el siglo V a. C. COPERNICO expulso al hombre de la posición privilegiada que
diferentes enfoques, técnicas y estrategias dentro del aula. explico que el hombre creía tener; pero durante mucho tiempo el hombre siguió
representa la medida de todas pensando que era el único capaz de conocer la consistencia del
Un asunto importante para los antiguos y actuales filósofos ha sido la cuestión sobre que constituye LA las cosas y que el determinaba
universo.
REALIDAD. que fueran y como eran.
SOCRATES planteo que la HEINZ VON FOERSTER.- Dice que el ambiente tal y como lo
Para los especialistas en educación el término es trascendental en tanto que de su definición depende el percepción presupone algo
énfasis en la praxis educativa. percibimos es solo una invención nuestra.
perceptible.
GEORGE BERKLEY dice que solo Definió al aprendizaje como aprender, concepto que marca la
El paradigma EPISTEMOLOGICO tradicional se basa en una visión objetiva de la realidad: esta existe fuera del es posible comparar las ideas
individuo. En este sentido quien aprende es un ser pasivo que debe incorporar la visión existente. tendencia mas importante quizá de la educación actual.
con ideas, y no con las
cuestiones que las ideas deben
Una postura contraria es que cada individuo construye su realidad subjetiva. El paradigma constructivista del aprendizaje, se centra en la
representar.
noción de la realidad subjetiva.
Desde este punto de vista, la realidad es aquello que el individuo construye a partir de sus observaciones, EN 1710 GIAMBATTISTA VICO
reflexiones y pensamiento lógico. Esta postura refleja el principio central del constructivismo y asume que el postuló los siguientes
El paradigma indica que el estudiante debe construir
estudiante es un ser activo que procesa constantemente información y va construyendo su conocimiento. principios:
conocimiento por sí mismo, y con la ayuda de otro (mediador)
 *Los agentes epistémicos no
Existen otros puntos de vista distintos como el INSTRUMENTALISMO de DEWEY o el MATERIALISMO pueden saber cosa alguna y que solo podrá aprender elementos que estén conectados a
DIALECTICO de MARX. excepto las estructuras de conocimientos, experiencias o conceptualizaciones
pensamiento que ellos previamente adquiridos por él.
Los ejemplos más conocidos de teorías constructivistas en la educación son: mismos han armado.
 *Solo Dios es capaz de conocer En consecuencia, el profesor debe permitir que el escolar
JEAN PIAGET.- Se basa en el concepto de que el niño construye su conocimiento tanto el relativo al mundo el mundo real, porque solo encuentre y haga sus propias conexiones para generar un
físico como el que se refiere a su entorno social, en lugar de tomarlo de una fuente externa y lo hace con base él sabe cómo y qué mezclo significado internalizado que es único. El maestro pregunta,
en su desarrollo cognitivo. para crearlo. guía, interactúa, no enseña.
 *En contraste, el hombre que
LEV SEMIONOVITCH VIGOTSKI.- indica que las interacciones sociales afectan en forma fundamental el
pretende conocer,
aprendizaje, por lo que los niños aprenden por medio de las experiencias sociales, y por tanto culturales.
únicamente puede conocer
La postura constructivista actual se alimenta de diversas aportaciones de corrientes psicológicas además de la aquello que el mismo ha
PIAGETIANA y VIGOSTSKIANA: los esquemas cognitivos, la ausbeliana de asimilación y aprendizaje
creado.
significativo, y algunas teorías instruccionales. En general, el constructivismo en la educación tiene como
 KANT en la segunda sección de
la crítica, anticipo gran parte del
objetivo promover los procesos de crecimiento personal del alumno en la cultura a la que pertenece
constructivismo moderno:

POSTURAS BASICAS DEL CONSTRUCTIVISMO
CONSTRUCTIVISMO BIOLOGICO: Enfatiza la interpretación y
regulación del conocimiento por parte de quien aprende.
Desde esta perspectiva resulta fundamental:
1. Inferir
2. Imaginar
3. Recordar
4. Construir
CONSTRUCTIVISMO SOCIAL: Que examina el impacto de la
interacción social y de la instituciones sociales en el desarrollo.
Estudia básicamente de la relación entre el lenguaje descriptivo
y el mundo que proyecta representar.
El aprendizaje reciproco se a entre alumnos, entre estudiante y
maestro, y en general entre personas. Es un tipo de
aprendizaje colaborativo.
PASCUAL LEONE integra la importancia de los procesos con el
conocimiento con lo que desarrolla un principio constructivista
dialectico.
CONSTRUCTIVISMO Y EDUCACIÓN
VENTAJAS Y DESVENTAJAS DEL PARADIGMA
CONSTRUCTIVISTA EN LA EDUCACIÓN
VENTAJAS:
Una de las ventajas del constructivismo es que ha aportado nuevos
métodos de investigación.
LORD asegura que al cambiar a un enfoque constructivista observo
un incremento de asistencia del 90% a sus clases, una notable
mejoría en calificaciones y una constante evaluación superior del
curso por parte de los estudiantes.
DESVENTAJAS:
La complejidad que implica, en términos prácticos, el uso de los
modelos dinámicos en contraste con la relativa comodidad que
proporciona al maestro el prototipo más tradicional.
Subestima los factores socioculturales que son trascendentes en el
proceso de aprendizaje y el constructivismo social tiende a
minimizar la importancia del individuo como tal.
PROYECCIONES DE APLICACIÓN DEL
PARADIGMA COGNITIVO AL
CONTEXTO EDUCATIVO
BRUNER Y AUSBEL son, sin duda, los pilares de
una serie de propuestas que siguen vigentes en
la actualidad.
Bruner es ciertamente uno de los psicólogos
cognitivos de la educación con mayor
trayectoria; su obra tuvo fuerte impacto en
estados unidos durante los años sesenta y parte
de los setenta gracias a propuestas como la del
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO, y el
CURRICULO PARA PENSAR, también en los
sesenta elaboro la teoría del aprendizaje
significativo o de la asimilación, y fue uno de los
teóricos que mayor inquietud ha demostrado
por el análisis meta disciplinario de la psicología
de la educación y del estudio de cuestiones
educativas en contextos escolares.
Vale la pena comentar que los psicólogos
cognitivos han mostrado cada vez mayor interés
por el estudio de los procesos motivacionales.
 CONCEPTO TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES

TIPOS DE INTELIGENCIAS OBJETO: REPRESENTANTE

SON OCHO INTELIGENCIAS QUE SON:

Howard Gardner, autor de la
 VERBAL LINGÜÍSTICA.- la que tienen los escritores, los poetas, los buenos Teoría de las Inteligencias
redactores. Utiliza ambos hemisferios. Múltiples, cuestiona las visiones
 LOGICO-MATEMATICA.- la que utilizamos para resolver problemas de
lógica y matemáticas. Es la inteligencia que tienen los científicos. Se
Se combinan tradicionales de la inteligencia
corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lógico y con lo para lograr: –según las cuales se trata de una
que nuestra cultura ha considerado siempre como la única inteligencia. habilidad simple que cada ser
ES LA VISION APRENDIZAJES
 ESPACIAL.- consiste en formar un modelo mental del mundo en tres
MULTIFACTORIAL dimensiones, es la inteligencia que tienen los marineros, los ingenieros, los SIGNIFICATIVOS humano posee en mayor o menor
DE LA cirujanos, los escultores, los arquitectos, o los decoradores. EN LOS medida -, porque ponen excesivo
INTELIGENCIA, ES  MUSICAL.- es, naturalmente la de los cantantes, compositores, músicos, ESTUDIANTES énfasis en los aspectos cognitivos,
DECIR, EL bailarines.
 KINESTESICA.- o la capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar descuidando el papel de la
APRENDIZAJE ES
actividades o resolver problemas. Es la inteligencia de los deportistas, los personalidad, las emociones y el
DIFERENTE EN LOS
artesanos, los cirujanos y los bailarines. contacto cultural en que se
ESTUDIANTES.  INTRAPERSONAL.- es la que nos permite entendernos a nosotros mismos.
No está asociada a ninguna actividad concreta. desarrollan los procesos mentales.
 INTERPERSONAL.- la que nos permite entender a los demás, y la solemos
encontrar en los buenos vendedores, políticos, profesores o terapeutas.

La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la Inteligencia

emocional y juntas determinan nuestra capacidad de dirigir nuestra propia vida
de manera satisfactoria.
 ECOLOGICA O NATURALISTA.- la que utilizamos cuando observamos y
estudiamos la naturaleza. Es la que demuestran los biólogos o los
herbolarios.
 LA METACOGNICIÓN

ORIGENES EVALUACION
DEFINICION

La noción de que el hombre no

Se define como la SUPERVISION
solo piensa sobre objetos,
conciencia mental y
acciones y conductas, sino
regulación del pensamiento Mejoran con
también sobre si mismo, ha
propio incluyendo actividad estrategias meta GENERAN AUTOCONTROL
llevado al desarrollo de la
mental de los tipos cognitivo, cognitivas: que PLANIFICACION
meta cognición, que se define
afectivo y psicomotor. pretenden la mejora
como pensar sobre el
Se refiere al del procesamiento de
pensamiento.
CONOCIMIENTO
conocimiento que el la información a
ESTRATEGICO
Tiene su antecedente en la individuo tiene sobre los través de:
teoría de la autorregulación procesos de cognición y de SE CONCRETAN EN UN ENFOQUE DE
propuesta por VIGOTSKI, quien estados tales como la RESOLUCION DE TAREAS:
consideraba que el lenguaje es memoria, la atención, el
conocimiento, la conjetura y 1. Definición y formulación de
la materia prima del
la ilusión. AUTOCONOCIMIENTO problemas
pensamiento. Indicaba que:
2. Elaboración de soluciones
 La diferencia Mejor entendida como 3. Toma de decisiones
primordial entre el PROCESOS REGULATORIOS 4. Implementación de la solución
hombre y el resto de 5. Verificación de objetivos.
los animales es la CONOCIMIENTO CONOCIMIENTO DE CONOCIMIENTO
CAPACIDAD DE UN PERSONAL LA TAREA ESTRATEGICO
DISCURSO PLANEADO.
 El desarrollo cognitivo
de los humanos está
determinado por el
lenguaje,
particularmente las
experiencias
sociolingüísticas del