MINISTERUL EDUCAŢIEI, CERCETĂRII ŞI TINERETULUI

COMISIA NAŢIONALĂ pentru LIMBA ENGLEZĂ

Prof. Monica Giuchici – Lic.T.Lalescu – Reşiţa-Caraş-Severin
Programa pentru olimpiada de l. engleză 2008-2009

Competenţa generală: Producerea mesajelor scrise – Eseu

Clasa a IX-a – nivelul B1 din Cadrul European Comun de Referinţă

Competenţe specifice Descrierea sarcinii şi conţinutrile cerut

descrierea unor experienţe şi evenimente, vise, speranţe şi Elevul redactează un eseu narativ ca reacţie la un
ambiţii personale/ individuale; început dat, un sfârşit oferit ca modalitate de
onectarea de secvenţe evenimenţiale, fie din imaginaţie, încheiere sau o situaţie care generează o pove
ie bazate pe propria experienţă într-un stil narativ imaginară sau bazată pe propria experienţă.
dinamic, incluzând reacţii şi comentarii ale Lungime: 250 cuvine
personajelor sau personale; Elevul trebuie:
utilizarea tehnicii de întoarcere în timp (flashback) pentru a descrie •1 să stabilească locul, timpul şi personaj
venimente, folosind timpurile trecute; care participă la construirea naraţiunii;
ecreerea fluxulului evenimentelor din punct de vedere cronologic •2 să creeze o atmosferă interesantă care
pornind de la o frază sau citat dat sau concuzionând cu motiveze cititorul;
această frază/citat; •3 să dezvolte un lanţ de evenimente în m
olosirea elementelor de coeziune (transitions) adecvate discursului clar;
narativ ; •4 să folosească elemente descriptive
utilizarea limbajului descriptiv (substantive, adjective, verbe, relevante şi dinamice tipului de naraţiune;
dverbe) pentru a crea ideea de veridicitate.
•5 să folosească tehnici dramatice:
inversiune, subliniere (emphasis), timpurile tre
sau prezente în funcţie de perspeciva prezentării
evenimentelor naraţiunii;
•6 să concluzioneze povestirea într-un mo
neaşteptat, prezentând consecinţele acestei
sau lăsând cititorul în suspans.

Clasa a X-a – nivelul B2 din Cadrul European Comun de Referinţă

 Competenţe specifice
roducerea de texte detaliate pornind de la o gamă variată
e subiecte, folosind limbajul descriptiv;
escrierea, explicarea şi interpretarea instrucţiunilor
ate folosind exemple şi justificări în crearea de
ersonaje, a mediului de desfăşurare a acţiunii,
escrierea de obiecte, etc.;
olosirea unei game variate de expresii pentru a reda reacţii,
ânduri, impresii şi comentarii;
tilizarea elementelor de coeziune a discursului descriptiv;
tilizarea de substantive, adjective, verbe şi adverbe
escriptive relevante pentru subiectul în discuţie.
Clasa a XI-a – nivelul C1 din Cadrul European Comun de Referinţă
Competenţe specifice
Descrierea sarcinii şi conţinutrile cerute
Elevul redactează un eseu descriptiv pornind de la o sarcin
de lucru care include descrierea unui loc anume, a une
întâmplări sau evenimente dezvoltate în jurul unei id
referenţiale de construcţie a discursului descriptiv.
Lungime: 300 cuvinte
Elevul trebuie :
•1 să folosească cuvinte specifice pentru
descrierea caracteristicilor fizice, de personalitate
de stil de viaţă/ profesie/ ambiţii/ opinii/ prospecte d
viitor folosind un punct de vedere personal sau
impersonal ;
•2 să folosească cuvinte specifice informaţiei
factuale: mărime, greutate, formă, structură,
materiale, culoare;
•3 să folosească expresii specifice celor 5 simţ
•4 să folosească timpurile trecute pentru amin
impresii şi reacţii trecute;
•5 să folosească fraza condiţională de tip 1, 2
mixtă;
•6 să folosească constructii participiale pentru
exprimarea sentimentelor, opiniilor, reacţiilor;
•7 să folosească elemente de construire a
coeziunii discursului: cauză şi efect, completare,
contrast, rezultat.
Descrierea sarcinii şi conţinu
1. producerea de texte clare, bine structurate şi
detaliate pornind de la teme complexe;
2. formularea de argumente echilibrate privind avantajele
şi dezavantajele unei probleme în discuţie ;
3. exprimarea unei opinii în acord sau dezacord cu tema
în dezbatere folosind puncte de vedere bine
argumentate;
4. exprimarea unui punct de vedere echilibrat într-o
manieră coerentă şi convingătoare.
5. prezentarea a două aspecte contracdictorii ale
aceluiaşi subiect în paragrafe echilibrate.
Clasa a XII-a – nivelul C2 din Cadrul European Comun de Referinţă
Competenţe specifice
Elevul redactează un eseu argumentativ d
de opinie pornind de la o formulare antologică,
contradictorie, construindu-şi un discurs ech
ambelor implicaţii ale ideii de bază din
Lungime: 350 cuvinte
Elevul trebuie:
•1 să deceleze cele două aspecte pro şi con
discuţie;
•2 să construiască ipoteze pertinente fo
exemple, atitudini, reacţii, raioname
•3 să-şi susţină fiecare punct de vedere
pertinente;
•4 să-şi exprime opinia proprie direct sa
•5 să rezume argumentele prezentate d
mod echilibrat;
•6 să ofere o posibilă soluţie, o avertizare,
subiectul în discuţie.
Descrierea sarcinii şi conţin
1. reconstruirea de idei într-un discurs coerent,
diferenţiind între sensuri principale şi
secundare în situaţii complexe;
2. dezvoltarea unei teme din unghiuri diferite şi
exprimarea punctului de vedere folosit prin includerea
implicaţiilor adiacente ale acesteia;
3. abordarea problematicii în discutie de la abstract/general
la concret/personal;
4. construirea unui discurs detaşat, la persoana a 3-a,
în manieră descriptiv – reflexivă sau abstract-
reflexivă;
5. dezvoltarea unui discurs reflexiv aplicat şi
personalizat pe tema dată.
Elevul redactează un eseu reflexiv porni
formulare antologică, o problemă existen
“ceasului” (discussion clock) într-o m
sau abstract-reflexivă.
Lungime: 450 cuvinte
Elevul trebuie:
•1 să abordeze problema în discuţie din cel
pornind de la cele 12 existente: psihologice
artistice, economice, educaţionale,
politice, istorice, de sănătate sau p
•2 să-şi construiască discursul reflexiv
impersonal folosind diateza pasivă
•3 să folosească cuvinte şi expresii de
pentru a da o dinamică discursului
•4 să folosească inversiunea, construcţii p
atributivă pentru a–i conferi textului o di
•5 să folosească aplicat şi complet int
care să dea coeziune şi coerenţă text

Sugestii metodologice
A. Sugestii generale

5. Elevii vor realiza mai uşor cele patru tipuri de eseuri dacă, înainte de
redactarea acestora, îşi vor pune întrebări legate de înţelegerea
subiectului dat, scopul pentru care scriu, respectiv audienţa care
urmează să recepteze mesajul lor. Toate cele trei elemente
menţionate anterior îi vor determina să se concentreze asupra
respectării tipului de sarcină de lucru.
6. La realizarea fiecărui paragraf, elevii trebuie să-şi verifice propoziţia
principală (topic sentence) de fiecare dată dar şi structura
paragrafului ca atare care trebuie să dezvolte ideea de bază din
propoziţia principală ca şi atitudinea autorului faţă de aceasta.
7. Indiferent de tipul de eseu abordat (descriptiv, argumentativ sau reflectiv)
introducerea acestuia este un eseu în miniatură (mai puţin eseul narativ,
care are o structură proprie).
8. Paragrafele care reprezintă cuprinsul eseului, de regulă trei, vor dezvolta
 aspectele din teză, prefigurate în introducere, fiecare idee
reprezentând punctul de plecare în dezvoltarea unui paragraf de
sine stătător, incluzând justificări, raţiuni, detalii specifice.
9. Concluzia eseului face rezumatul ideilor prefigurate în introducere şi
dezvoltate în cuprins, reformulează părerea autorului, exprimă o
posibilă dezvoltare a subiectului sau lasă problema în discuţie deschisă pentru noi
interpretări.

B. Sugestii aplicate pe sarcina de lucru

Eseu narativ
Structură Posibilă abordare
Introducere -4 descrierea locului de desfăşurare a acţiunii;
-5 introducerea personajelor;
-6 crearea atmosferei, suspans, mister.

Problemă -7 în desfăşurarea evenimentelor apare o complicaţie, dilemă,

afectează destinul personajelor.

Punct culminnat - destinul personajului este pus sub semnul întrebării/ punct limită/ situaţie di

Deznodământ - soluţia dilemei, efectul situaţiei dramatice asupra personajului, în

trase.

Eseu descriptiv

Structură Posibilă abordare

Introducere -8 informaţii succinte privind persoana/ locul/ evenimentul etc.;
-9 crearea misterului/ anticiparea evenimentului descriptiv;
-10 scopul realizării descrierii.

Cuprins -11 descrierea personajului trebuie să includă elemente legate de det

de personalitate, de stil de viaţă;
-12 descrierea locului, obiectelor, clădirilor implică detalii care evolue
general la particular;
 -13 vocabular descriptiv bogat.

Încheiere -14 explicaţii privind impresia lăsată de persoană/ loc/ evenimen

-15 efectul experienţei trăite;
-16 posibile recomandări.

Eseu argumentativ

Structură Posibilă abordare

Introducere -17 prezentarea succintă a problemei dezbătute;
-18 opinia personală (în cazul eseului de opinie);
-19 construirea tezei.

Cuprins -20 abordare echilibrată privind avantajele şi dezavantajele pr

dezbătute;
-21 punctul de vedere opus, neconcludent, (eseu de opinie).
-22 fiecare punct de vedere se argumentează, explică, justifică con
Încheiere -23 rezumarea ideilor din cuprins;
-24 exprimarea/ reexprimarea punctului de vedere al autorului cu alte cu
-25 exprimarea unei avertizări, ameninţări, recomandări.

Eseu reflexiv

Structură Posibilă abordare

Introducere -26 eseu în miniatură;
-27 introducerea ideii prin cel puţin trei posibile interpretări (“discu
clock”);
-28 formularea tezei.

Cuprins -29 dezvoltarea celor trei perspective în paragrafe de sine stătătoare;

-30 folosirea unor citate celebre perfect integrate în tapiseria discursului refle
-31 fraze complexe care să dea dinamica interioară a discursului.
 Încheiere -32 exprimarea unei idei echilibrate privind problema în discuţie;
-33 ecoul celor trei perspective din cuprins;
-34 folosirea unui citat, întrebări retorice pentru a lăsa cititorul să g
continuare asupra perspectivei create.

Bibliografie

hart, K., Root, C. Ready to Write More, Longman, 1997

hite, N. E., Haun, J. Sourcework. Academic Writing, Thomson Heinle, 2007
s, V. Succesful Writing (Intermediate, Upper-intermediate, Advanced, Proficiency), Express Publis
1998
n, J., Evans, E. A Good Turn of a Phrase, Express Publishing, 2000
hard, B. H. Discoveries in Academic Writing, Thomson Heinle, 2006
ey, J. et alia University Writing Course, Express Publishing, 2007
ey, R. L. et alia Refining Composition Skills, Thomson Heinle, 2007
ch, D.E., Islam, C. Writing in Paragraphs, MacMillan, 2006
ch, D.E., Rumisek, L.A. Academic Writing. From Paragraph to Essay, MacMillan 2005.