1
T
IRAMONTI
,
G.: Mutaciones en la articulación Estado-sociedad. Algunasconsideraciones para la construcción de una nueva agenda educativa, en:
Perazza, R.(comp.) Pensar en lo público. Notas sobre la educación y el Estado. Aique Educación, Buenos Aires
, 2008.
y
Escuela: producción institucional de un momento histórico diferente que nació asociada aotras circunstancias sociales, políticas y culturales.
y
Obj
etivo: mensurar las asimetrías existentes entre la institución escolar, y el momentohistórico y cultural en el que esta se inserta.
y
Escuela moderna: construcción social, surgida en las sociedades europeas entre los s XVII yXVIII que inicia una inédita relación pedagógica entre un maestro (en un sentido nuevo deltérmino) y un alumno, independiente del resto de las relaciones sociales.
y
C
onstrucción de la infancia: tuvo lugar en las sociedades europeas a partir del s XVII, implicóuna demarcación de la niñez y su segregación del mundo de los adultos.
C
oncepción del niñocomo ser inaca
b
ado que necesita respaldo y ya no como adulto pequeño. La Escuela fuecausa y consecuencia relacionada con la necesidad de ale
j
ar al niño de la vida del adulto.
y
D
imensión política del surgimiento de la escuela:
C
ONFORMA
C
IÓ
N
D
E L
OS
E
STA
D
OS
NA
C
I
ONA
LE
S
.
y
S
ecularización del orden social, conformación de la familia
b
urguesa, desarrollo delcapitalismo industrial.
y
C
ada sociedad posee un entramado social con características propias por lo que los modosde incorporación de la escuela fueron diferentes. En el caso argentino, el modelo propone laintegración de la sociedad a partir de una fuerte homogeneización cultural, realizada por elEstado a través de la educación pú
b
lica.
y
Las sociedades latinoamericanas del s XIX y XX fueron estadocéntricas (E comoprotagonista).
y
El Estado es el referente material y sim
b
ólico más importante para la administración, gestióny financiamiento de las instituciones escolares.
y
Escuela --> crea un espacio común:-
C
omo portadora de una propuesta universalista que expresa el con
j
unto de valores,principios y creencias en los que se fundamenta
b
a la comunidad.-
C
omo dispositivo de regulación social e instrumento de go
b
erna
b
ilidad.
y
N
uestras representaciones identitarias como sociedad fue plasmada en el espacio escolar.
y
La formación de la nacionalidad se correspondió con la conformación de la sociedadindustrial y con el entramado institucional propio del desarrollo capitalista: fá
b
rica, familia,escuela, clase social y las instituciones políticas y sectoriales fueron marcos institucionalesque regula
b
an y contenía la existencia de los individuos hasta avanzado el s XX.
y
G
lo
b
alización: rompe esta matriz social y deshace el entramado institucional en el q sesostenía. El Estado pierde centralidad a favor de una fuerte presencia de mercado y de lacompetencia en la definición del orden social.
T
IRAMONTI
,
G.: Mutaciones en la articulación Estado-sociedad. Algunas consideraciones para la construcción de unanueva agenda educativa, en:
Perazza, R.(comp.) Pensar en lo público. Notas sobre la educación y el Estado. AiqueEducación, Buenos Aires
, 2008.
y
D
escomposición de la sociedad industrial: las personas han quedado li
b
res de lasseguridades y de las formas de vida estandarizadas. Pérdida del sistema de referencias de lasociedad industrial y de la constitución de un o
bj
eto autorreferencial.
y
M
uerte o declinación de lo social: las instituciones perdieron su capacidad de marcar lassu
bj
etividades. Pasa
j
e de una sociedad que integra
b
a mediante supersocialización pormedio de la familia, la escuela y la iglesia, a una sociedad de individuos su
b
socializados yanómicos.
SU
PE
RSO
C
I
A
LIZ
A
C
IÓ
N
SUBSO
C
I
A
LIZ
A
C
IÓ
N
Proceso de
D
esinstitucionalización
C
risis de la sociedad como concepto y como realidad
y
Pérdida de la potencialidad de la escuela para instituir identidades.
y
C
ae la escuela como ilusión for
j
adora de un su
j
eto universal.
y
S
e rompe el modelo social integrado por la acción política de un Estado con capacidad dearticular e incluir material y sim
b
ólicamente al con
j
unto de la po
b
lación.
y
La familia ha cam
b
iado.
D
e
j
ó de ser una estructura
j
erárquica organizada alrededor demandatos de reproducción de la especie. El e
j
e organizador de la unidad familiar es lacomunidad emocional, el cultivo de la intimidad y el reconocimiento de las individualidades.
R
esulta de la lucha de la emancipación de la mu
j
er. La nueva familia es más dé
b
il en latransmisión de mandatos.
y
G
iddens
modernidad reflexiva
la tradición se repliega y los individuos se ven forzados avivir de una manera más a
b
ierta y reflexiva.
y
R
etracción de la tradición y ruptura de la transmisión generacional de estrategias concretaspara la acción --> no implica la interrupción de la transmisión de capitales culturales ysociales a los hi
j
os --> no hay repetición, sí transferencia de capitales.
y
A
utores conservadores han leído los cam
b
ios en la familia --> la familia ha de
j
ado de cumplirsu función socializadora primaria: ya no transmite a sus hi
j
os una determinada visión demundo, los han a
b
andonado a sus propias elecciones.
S
e les reclama que reasuman sufunción de autoridad y de socialización primaria.
y
En la familia las responsa
b
ilidades individuales tienen otra centralidad. La antigua estructurapatriarcal de la familia resulta incompati
b
le con las nuevas reivindicaciones de la li
b
ertadindividual.
y
C
am
b
io cultural --> dificulta la comunicación entre generaciones (nuevos códigos, valores ycomportamientos propios de la generación electrónica).
y
S
ociedad en permanente cam
b
io --> Incertidum
b
re frente al futuro.
y
T
area de enseñar
puesta en 2do plano:- Por la importancia dada a las funciones asistenciales (recortan el tiempo de enseñanza).- Por la difusión de las teorías constructivistas y de la cultura psi (desplazan al docente de laposición de trasmisor hacia el lugar de guía de aprendiza
j
es espontáneos de los niños).- Por la
b
recha cultural entre adultos y
j
óvenes (imposi
b
ilita la función de transmisión).
DE LA GALAXIA GUTENBERG A LA SOCIEDAD MEDIÁTICA
y
R
evolución de las comunicaciones:-
D
esafía la escuela en sus funciones de transmisora de conocimientos y de socializadora deniños y de
j
óvenes.
T
IRAMONTI
,
G.: Mutaciones en la articulación Estado-sociedad. Algunas consideraciones para la construcción de unanueva agenda educativa, en:
Perazza, R.(comp.) Pensar en lo público. Notas sobre la educación y el Estado. AiqueEducación, Buenos Aires
, 2008.
-
C
apacidad de los medios masivos para definir los modos de vida, gustos que reordena lasformas de intermediación y autoridad que configura
b
an el estatuto del poder social.- Los medios son vistos como la cusa de todos los males.-
T
elevisión
contrasta con la pasividad con que los niños reci
b
en los mensa
j
es.- Efecto de los medios
se construye un discurso acerca de la muerte de la infancia.-
M
E
D
I
OS
--> eliminaron las fronteras entre infancia y madurez, de
b
ilitaron la autoridad delos adultos.
C
onstituyen una fuente principal de conocimiento de la vida adulta.
D
ilemas
acceso y control. Hay que preparar a los niños para a
b
ordar la experiencia mediática.-
M
uerte o declinación del li
b
ro: a causa de la seducción de los medios audiovisuales so
b
relos niños y de la profunda reorganización de la escritura y los relatos (heterogeneidad detextos y escrituras). En realidad hay una pérdida de su lugar central y hegemónico en elespacio cultural.- La Escuela se constituyó dentro del universo que
M
arshall
M
cLuhan llamó
G
alaxia
G
uten
b
erg: mundo dominado por la lógica del li
b
ro. Heterogeneidad de textos
ruptura dela linealidad y modificación del acceso al sa
b
er de las nuevas generaciones.- La Escuela se ha transformado en un lugar de enfrentamiento entre la cultura letrada y laaudiovisual.- La escuela falla por su incapacidad de reconocer los nuevos códigos culturales y de poneren
j
uegos los instrumentos que proporciona la cultura letrada para interactuarinteligentemente con los medios audiovisuales y electrónicos.- La mediatización de lo pú
b
lico exige una escuela capaz de proporcionar a las nuevasgeneraciones las ha
b
ilidades cognitivas para leer e interpretar los mensa
j
es mediáticos: filtrocognitivo que desplace su rol de espectador pasivo hacia el de lectores inteligentes.- La Escuela de
b
e reconocer a las nuevas tecnologías como auxiliares de la tarea escolar.
DE LA SELECCIÓN MERITOCRÁTICA A LA INCLUSIÓN FRAGMENTADA
y
S
ociedad del mérito:-
F
uncionó so
b
re la
b
ase de la selección que genera
b
a el mundo de los negocios, el éxitoartístico o intelectual y la credencial académica o profesional que proporciona
b
a el círculoeducativo.-La masificación de los niveles medios de la educación tiende a neutralizar su funciónseleccionadora.
y
Exigencia de inclusión a la Escuela, resulta de la confluencia de:- La creencia generalizada en el valor del mértio personal para ascender socialmente.-
A
chicamiento de los mercados la
b
orales --> alargamiento de las trayectorias educativas delos que compiten en el mercado la
b
oral.-
C
onstrucción de mercados educativos con una dinámica de expansión.-
D
emanda por el derecho a la educación que e
j
ercen los sectores sociales emergentes.
y
F
ragmentación del sistema: orientada a procesar la tendencia a la masificación.-
N
uestro país mantuvo un circuito único para el con
j
unto de po
b
lación, el cual se segmentóen relación con el origen social de los alumnos, construyendo luego posi
b
ilidades diferentesde acceso.-Procesa la desigualdad educativa generando espacios cerrados que procuran unasocialización entre pares social y culturalmente homogéneos.
Search History:
Result 00 of 00
00 results for result for
p.
Resumen - TIRAMONTI, G.: “Mutaciones en la articulación Estado-sociedad. Algunas consideraciones para la construcción de una nueva agenda educativa”, en: Perazza, R.(comp.) Pensar en lo público. Notas sobre la educación y el Estado. Aique Educación, Buenos Aires, 2008.
1.1K
Reads
1
Readcasts
0
Embed Views
Recommended
More From This User
Notes
Load more
