PENYUSUNAN RENCANA PENGEMBANGAN

PENGEMBANGAN (RPP) DALAM KAITAN

PENELITIAN TINDAKAN KELAS DI SMK
Bambang Dharmaputra
Dosen Universitas Negeri Jakarta Program Studi Pendidikan Teknik Elektronika

Semenjak KTSP diberlakukan, dan tuntutan guru mampu melaksanakan PTK

pada mata pelajaran yang diampunya, maka diperlukan rencana mengajar yang
baik dari guru sebelum PTK dilakukan.. RPP yang disusun dengan baik akan
memudahkan pelaksanaan PTK bagi guru.

Kata kunci: Permendiknas No 41 tahun 2007, hubungan silabus dan RPP,

penyusunan RPP, dan implementasi RPP dalam PTK

koreksi kegiatan pembelajarannya. Dengan

Tindak lanjut dari penyusunan silabus
sekolah adalah penyusunan RPP menjadi
tanggungjawab guru yang mengajar.
Dalam ketentuan sertifikasi guru (2008)
ditetapkan seorang guru harus
melampirkan 5 RPP dari mata pelajaran
yang diampunya. Pentingnya penyusunan
RPP seperti seorang sutradara membuat
skenario film sebelum adegan sebenarnya
difilmkan. Walaupun ada saja kemung
kinan adegan menyimpang dari skenario,
tetapi sutradara profesional akan tetap
memegang skenario jika ia ingin film yang
dibuatnya bermutu.
Begitu pula seorang guru yang profesional
akan melandasi kegiatan pembelajarannya
pada skenario yang dibuat sebelum
mengajar. Ada anggapan di kalangan
beberapa guru bahwa kegiatan mengajar
mereka sudah rutin dan sudah hafal apa
yang harus diberikan ke siswa, sehingga
membuat RPP hanya mebuang waktu. Jika
RPP diminta sekolah maka ada guru yang
enggan membuatnya, dan jika terpaksa,
maka dilakukan hanya untuk memenuhi
persyaratan administratif. Apalagi, mereka
menganggap tidak pernah ada kontrol dari
kepala sekolah maupun pengawas sekolah
tentang pelaksanaan pembelajarannya di
kelas Jadi ekstrimnya, tidak ada hubungan
RPP dan pelaksanaan pembelajaran di
kelas. RPP hanya syarat administratif,
sedangkan mengajar adalah kegiatan rutin
hari ke hari dilakukan guru.
Anggapan semacam ini mengakibatkan
mutu pembelajaran merosot ke tingkat
dasar, karena guru merasa tak perlu meng-
alasan guru telah menguasai materi,
bukankah siswa akan belajar sendirinya
dari apa yang diberikan. Kemampuan
siswa menyerap tergantung bakatnya
masing-masing, bukan kesalahan guru jika
meraka tak dapat menguasai apa yang
diberikan.
Anggapan guru itu mungkin benar jika
materi ajar dan siswa yang diajarnya tidak
berubah dari tahun ke tahun. Ibarat mesin
pabrik, selama tuntutan produk dan bahan
baku yang diolah tidak berubah, maka
tidak ada alasan harus mengganti mesin
yang baru sampai mesin itu rusak. Namun
kenyataan yang di hadapi guru, materi ajar
telah berubah sesuai tuntutan DUDI dan
masyarakatnya. Demikian pula, setiap
tahun guru akan menghadapi siswa yang
berbeda minat, harapan, dan kondisi
sosialnya. Hal ini tentu mendorong guru
untuk menyesuaikan tuntutan profesional
yang dituangkan dalam RPP. Guru akan
membuat skenario pembelajaran, agar
siswanya berhasil.
PERMENDIKNAS
NOMOR 41 TAHUN 2007
Tuntutan guru kompeten membuat RPP
terus dituntut, baik di undang-undang
No.14/2005, peraturan pemerintah Nomor
19 tahun 2005, maupun berbagai Peraturan
Menteri Pendidikan Nasional Republik
Indonesia. Ini menunjukkan serius
masyarakat menuntut guru untuk
mempersiapkan rencana pembelajaran
dengan baik.

Penyusunan RPP dalam kaitan PTK di SMK (Bambang Dharmaputra) 1

Dalam Permendiknas No. 16 Tahun 2007
dijelaskan ada empat kompetensi yang
harus dikuasai guru, yakni kompetensi
pedagogik, sosial, kepribadian, dan
profesional. Tuntutan pembuatan RPP
yang baik dapat dilihat secara langsung
pada kompetensi pedagogik dan
profesional.
Dalam Permendiknas No. 41 tahun 2007
tentang Standar Proses untuk Satuan
Pendidikan Dasar dan Menengah lebih
merinci lagi tugas guru dalam pelaksanaan
pembelajaran. Dalam perencanaan proses
pembelajaran itu sendiri, peran guru
terbagi dua langkah, yakni penyusunan
silabus dan RPP. Selanjutnya dikatakan
bahwa RPP dijabarkan dari silabus untuk
mengarahkan kegiatan belajar peserta
didik dalam upaya mencapai KD.
Setiap guru pada satuan pendidikan
berkewajiban menyusun RPP secara
lengkap dan sistematis agar pembelajaran
berlangsung secara interaktif, inspiratif,
menyenangkan, menantang, memotivasi
peserta didik untuk berpartisipasi aktif,
serta memberikan ruang yang cukup tinggi
bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian
sesuai dengan bakat, minat, dan perkem
bangan fisik serta psikologis peserta didik.
HUBUNGAN ANTARA
SILABUS DAN RPP
Secara formal silabus berisi (1) identitas
mata pelajaran, (2) SK , (3) KD, (4) materi
pembelajaran, (5) kegiatan pembelajaran,
(6) indikator pencapaian kompetensi, (7)
penilaian, (8)alokasi waktu. Sedangkan
RPP itu sendiri secara formal terdiri atas
(1) identitas mata pelajaran, (2) SK, (3)
KD, (4) indikator pencapaian kompetensi,
(5) tujuan pembelajaran, (6) materi ajar,
(7)alokasi waktu,(8) metode pembelajaran,
(9) kegiatan pembelajaran, (10) penilaian
hasil belajar, (11) sumber belajar.
Jadi jika diamati, semua komponen yang
ada di silabus terdapat lagi di RPP dan
bahkan ditambahkan dua komponen, yaitu
tujuan pembelajaran, dan metode
2 Pevote., Vol.3, No 5, September 2008 : 1 -10
pembelajaran Sedangkan materi ajar pada
RPP dapat disamakan dengan materi
pembelajaran pada silabus, tetapi berbeda
lingkup pencapaiannya.
Di sini berarti guru harus memperluas isi
silabus menjadi ricaian dengan tujuan
mengarahkan kegiatan belajar peserta
didik untuk mencapai KD. Rincian ini
lebih dipertegas dengan membagi kegiatan
pembelajaran atas tiga tahap, yakni
pendahuluan, inti, dan penutup. Oleh
sebab itu, RPP seorang guru dapat berbeda
merincinya dengan guru lain. walaupun
silabus yang diacunya sama. Jadi untuk
mata pelajaran yang sama, guru satu
dengan guru lain diperbolehkan berbeda
RPP mereka, asalkan silabus yang
digunakan sama seperti yang ditetapkan
sekolah.
Pada kegiatan pembelajaran yang
dilakukan guru, maka pada saat yang
bersamaan dapat terjadi penilaian hasil
belajar, sumber belajar , dan alokasi waktu
Guru waktu menyusun skenario sajian
dalam langkah-langkah pembelajarannya
akan menggunakan sumber belajar tertentu
atau menilai hasil belajar, dan kesemuanya
terkait dalam alokasi waktu yang
dirancang bagi guru dan siswa.Dengan
membuat dalam bentuk matriks keempat
komponen tersebut, maka akan nampak
kapan penggunaannya dan keterkaitannya.
Sebelum kegiatan pembelajarannya ini
disusun, maka guru pertama kali harus
menetapkan tujuan pembelajaran untuk
mencapai KD yang ditetapkan. Seperti
tujuan instruksional lainnya, maka tujuan
pembelajaran harus jelas audience (A),
yakni siswanya, jelas behaviour (B) atau
kompetensi yang terbentuk akibat
pembelajaran, jelas condition (C) atau
indikator keberhasilan yang dituntut, dan
degree (D) atau derajat keberhasilan yang
dituntut dalam KKM nya. Sering
dipertanyaakan apa beda antara KD,
indikator dengan tujuan pembelajaran di
RPP. Jelas bahwa penyusunanan tujuan
pembelajaran harus memperhatikan KD
dan indikatornya. yang dirumuskan d. melibatkan peserta didik secara
menjadi tujuan. aktif dalam setiap kegiatan
pembelajaran, dan
Dalam penjelasan Permendiknas No. 41
tahun 2007 dikatakan metode e. memfasilitasi peserta didik
pembelajaran bertujuan mewujudkan melakukan percobaan, di
suasana pembelajaran agar peserta didik laboratorium, studio. atau lapangan
mencapai kompetensi dasar atau Elaborasi. di mana guru diminta
seperangkat indikator yang telah
ditetapkan. Jadi metodologi ini akan a. membiasakan peserta didik
menentukan arah dan langkah kegiatan membaca, dan menulis yang
pembelajaran yang disusun guru terkait beragam melalui tugas-tugas
dengan materi ajar yang akan tertentu yang bermakna
disampaikan. Dalam Permendikans b. memfasilitasi peserta didik melalui
tersebut.metode harus disesuaikan dengan pemberian tugas, diskusi, dan lain-
karakteristik peserta didik dan mata lain untuk memunculkan gagasan
pelajaran yang dapat meliputi proses baru baik secaara lisan maupun
eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi. tertulis.
PELAKSANAAN PEMBELAJARAN c. memberikan kesempatan untuk
berpikir, menganalisis, menyelesai
Implementasi RPP akan nampak dari kan masalah, dan bertindak tanpa
pelaksanaan pembelajaran yang terdiri dari rasa takut
kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan
kegiatan penutup. Untuk itu, diusulkan d. memfasilitasi peserta didik dalam
penulis agar dibuat matrik keterkaitan pembelajaran kooperatif, dan kola
antara langkah pembelajaran, sumber boratif
belajar, penilaian, dan alokasi waktu. e. memfasilitasi peserta didik berkom
Permendiknas menutut sikap guru dalam petisi secara sehat untuk
menangani kegiatan inti ini secara meningkatkan prestasi belajar
profesional dengan mengacu pada proses
eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi. f. memfasilitasi peserta didik mem
Berikut ini butir-butir yang dituntut dalam buat laporan eksplorasi yang
kegiatan inti : dilakukan baik lisan maupun tertu
lis, secara individual maupun
Eksplorasi, di mana guru diminta: kelompok
a. melibatkan peserta didik mencari g. memfasilitasi peserta didik untuk
informasi tentang topik/tema menyajikan hasil kerja individual
materi yang akan dipelajari dengan maupun kelompok
prinsip alam takambang jadi guru
dan belajar dari aneka sumber h. memfasilitasi peserta didik melaku
kan pameran, turnamen, festival,
b. menggunakan beragam pendekatan serta produk yang dihasilkan
pembelajaran, media pembelajaran,
dan sumber belajar lain i. memfasilitasi peserta didik
melakukan kegiatan yang menum
c. memfasilitasi terjadinya interaksi buhkan kebanggaan dan rasa perca
antar peserta didik, antar peserta ya diri peserta didik
didik dengan guru, lingkungan, dan
sumber belajar lainnya Konfirmasi, di mana guru diminta
a. memberikan umpan balik positif
dan penguatan dalam bentuk lisan,

Penyusunan RPP dalam kaitan PTK di SMK (Bambang Dharmaputra) 3

 tulisan, isyarat, maupun hadiah
terhadap keberhasilan peserta didik
b. memberikan konfirmasi terhadap
hasil eksplorasi dan elaborasi
peserta didik melalui berbagai
sumber
c. memfasilitasi peserta didik
melakukan refleksi untuk memper
oleh pengalaman belajar yang telah
dilakukan
d. memfasilitasi peserta didik untuk
memperoleh pengalaman yang ber
makna dalam mencapai kompetensi
dasar
e. membantu menyelesaikan masalah
f. memberi acuan agar peserta didik
dapat melakukan pengecekan hasil
eksplorasi
g. memberi informasi untuk
bereksplo rasi lebih jauh
h. memberikan motivasi kepada
peserta didik yang kurang atau
belum berpartisipasi aktif.
Dalam lampiran Permendiknas No. 41
tahun 2007, juga dijelaskan hal apa saja
yang dianjurkan kepada guru untuk
menggalinya pada kegiatan awal dan
kegiatan akhir. Demikian pula dijelaskan
tentang bagaimana penilaian hasil
pembelajaran dan pengawasan proses
pembelajaran harusnya dilakukan.
Harapan pemerintah, tentunya agar kuali
tas pembelajaran guru meningkat.
IMPLEMENTASI RPP DI PTK
PTK merupakan penelitian yang
dianjurkan untuk dilakukan guru. Dalam
Permendiknas No. 16 Tahun 2007 disebut
kan sebagai salah satu kompetensi guru
mata pelajaran dalam mengembangkan
keprofesionalan secara berkelanjutan
dengan melakukan tindakan reflektif.
Berbeda dengan penelitian lainnya, maka
PTK bertujuan memecahkan masalah
pembelajaran yang dihadapi guru di
kelas.secara profesional. Tanpa ada
4 Pevote., Vol.3, No 5, September 2008 : 1 -10
masalah pembelajaran yang nyata di
kelasnya, maka tak perlu dilakukan PTK
oleh guru.
Karakteristik utama PTK adanya refleksi
guru atas tindakan yang dilakukan setelah
mengajar di kelasnya. Secara umum PTK
terdiri dari siklus-siklus kegiatan menurut
Stringger (1996) terdiri dari look, think,
dan act yang berulang-ulang.
Gambar 1 Siklus Penelitian Tindakan
Suharsimi (2007) mengembangkan satu
siklus terdiri dari perencanaan,
pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi.
Jadi sebelum PTK dilakukan, maka guru
wajib membuat perencanaan pembelajaran
nya melalui RPP dengan baik. Selain itu,
karakteristik PTK adalah kolaborasi
dengan teman sejawat dalam mengamati
pelaksanaan pembelajaran guru. Tidak saja
teman sejawat guru yang mengamati
tindakan pembelajaran guru, tetapi murid
pun diminta masukannya sebagai subjek
yang menerima tindakan pembelajaran
tersebut. Tentunya guru harus menilai
prestasi siswa, apakah KKM yang telah
ditetapkan tercapai atau tidak.
Setelah satu siklus dilalui, yakni setelah
satu indikator tercapai, maka guru melaku
kan refleksi dari hasil yang diperolehnya.
Teman sejawat diminta memberi masukan
berdasarkan instrumen pengamatan yang
telah disepakati lebih dahulu dan komentar
atas tindakan pembelajaran yang telah
dilakukan guru. Diskusikan langkah
perbaikan yang harus dilakukan guru pada
siklus berikutnya. Demikian pula
diskusikan hasil tes prestasi siswa dengan
membandingkan KKM yang ditetapkan
sekolah, dan masukan siswa tentang
pembelajaran yang dilakukan dari
instrumen yang diedarkan. Tujuan diskusi
ini adalah untuk memperbaiki perencanaan
pada siklus berikutnya. Oleh sebab itu,
sebaiknya pada tahap refleksi ini dapat
diajak diskusi atasan langsung dan teman
sejawat terkait agar diperoleh refleksi yang
sesungguhnya. Guru jangan tersinggung
andaikata ada masukan dari berbagai pihak
yang kurang menyenangkan, tetapi
renungkanlah masukan mereka itu untuk
perbaikan perencanaan di tingkat
berikutnya.
Jadi pada siklus berkutnya, yakni pencapai
an indikator kedua, maka guru harus
memperbaiki perencanaan PTK sesuai
masukan. Ada kemungkinan, masukan
yang diterima guru menuntut diadakan
pengulangan kembali materi siklus
pertama. Tetapi perlu difikirkan waktu
yang ditetapkan sekolah di silabus, dan
hak anak yang telah berhasil dalam siklus
pertama. Untuk itu, diawal siklus kedua,
guru perlu menyampaikan hasil refleksi
siklus pertama kepada murid, dan memberi
tugas remedial siswa yang kurang berhasil.
Intinya PTK tidak boleh menjadi alasan
tidak tercapainya isi kurikulum sekolah,
karena perlu pengulangan materi. Yang
perlu diperbaiki adalah cara menangani
guru dalam kegiatan pembelajaran agar
siswa berhasil.
Apakah hasil refleksi perlu memperbaiki
RPP yang telah dibuat, maka ini
tergantung masalahnya. Jika kesalahan itu
terjadi pada penampilan guru, maka RPP
tak perlu dirubah dan hanya guru perlu
merubah penampilannya sesuai hasil
refleksi. Jika kesalahan itu terjadi dari
aspek metodologis pembelajaran, maka
guru terpaksa merevisi RPP karena ini
bersifat mendasar dan strategis. Oleh
sebab itu, janganlah guru mengembangkan
metodologis pembelajaran PTK tanpa
pengkajian teoretik yang mendalam.
Renungkan kembali RPP guru sebelum
digunakan dalam PTK, apakah ini cukup
valid secara teoretik atau belum. Jika
belum, kaji lebih mendalam dan diskusi
Penyusunan RPP dalam kaitan PTK di SMK (Bambang Dharmaputra)
kan masalah pembelajaran dengan fihak
terkait.
Pertanyaan berikutnya, kapan siklus PTK
berakhir. Pada dasarnya siklus PTK
berakhir jika masalah pembelajaran yang
diajukan terselesaikan. Guru menilai
keberhasilan itu dari tercapainya KD
dalam RPP. Jadi jika semua siklus yang
mengukur indikator telah tercapai, maka
KD dapat disimpulkan berhasil. Siklus
sebaiknya diakhiri, setelah pencapaian KD
telah berhasil. Tetapi jika tidak tercapai
dilanjutkan PTK ke KD berikutnya dengan
cara yang sama.
Contoh Masalah di PTK
Sebagaimana diketahui, penelitian tindakan
kelas diawali adanya permasalahan dalam
pembelajaran yang dilakukan guru. Ini dapat
berawal dari rendahnya prestasi belajar
siswa, sampai tuntutan yang berkembang di
masyarakat. Misalkan saja, dengan adanya
SMK bertaraf internasional, maka tentunya
ada perbedaan harapan masyarkat dibanding
SMK biasa. Ini dicirikan dengan KKM di
SMK bertaraf internasional lebih tinggi diban
ding SMK biasa.
Dengan diberlakukan KTSP, maka sekolah
diperkenankan mengembangkan kurikulum
nya sendiri, namun di lain fihak jam belajar
produktif berkurang dibanding adaptif.
Padahal karakteristik siswa SMK mengingin
kan praktik lebih tinggi dari sekedar teori. di
kelas. Oleh sebab itu, ada perbedaan
pandangan SMK dibanding SMU, yakni
pelajaran adaptif harus menunjang produktif
dan kemampuan berkembang siswanya. Di
SMU tidak dikenal pelajaran adaptif atau
produktif, karena tujuannya berbeda dengan
SMK. Tujuan pendidikan di SMK adalah
mempersiapkan lulusannya untuk bekerja
sesuai bidang keahliannya. Oleh sebab itu,
SMK bertanggungjawab untuk menentukan
isi kurikulum mereka sesuai harapan DUDI
dan masyarakatnya.
Jika dilihat KTSP SMU, maka pelajaran
matematika besarnya 4 jam per minggu
selama tiga tahun. Demikian pula di SMK
diberikan porsi 516 jam selama tiga tahun.
5
Ini jamnya sebanding antara SMU dan SMK, Kualifikasi Akademik dan
tetapi berbeda penanganannya. Yang dituntut Kompetensi Guru
KTSP adalah SKL SMK dan SKL Mata Peraturan Menteri Pendidikan Nasional
Pelajaran Matematika tercapai, bukan isi No. 20 Tahun 2007 tentang Standar
materinya harus sama dengan SMU. Penilaian Pendidikan
Berdasarkan pandangan ini, maka guru mate
matika SMKN 150 bekerjasama dengan guru Peraturan Menteri Pendidikan Nasional
produktif mengusulkan silabus matematika No. 41 Tahun 2007 tentang Standar
kels X yang berbeda dengan sebelumnya. Proses untuk Satuan Pendidikan Dasar
dan Menengah
Alasan perubahan ini didasarkan, tuntutan
KKM yang tinggi (80) dan data hasil belajar Puskur Balitbangdiknas. 2007. Naskah
siswa sebelumnya hanya mencapai rata-rata Akademik. Kajian Kebijakan
65 pada rentangan penilaian 100. Demikian Kurikulum SMK
pula tuntuan penggunaan komputer di Suparman, Atwi. 1997. Desain Instruk
masyarakat sangat tinggi, sehingga perlu ada sional. Pusat Antar Universitas untuk
perubahan cara pembelajaran matematika di Peningkatan dan Pengembangan
SMK. Selanjutnya guru matematika dan guru Aktivitas Instruksional. Direktorat
produktif berkolaborasi dan mengadakan Jenderal Pendidikan Tinggi
PTK untuk meningkatkan hasil belajar Depdikbud.
siswanya. Hal ini disetujui kepala sekolah
dan ketua program studi keahlian elektronika Tatag Yuli Eko Siswono. 2008.
sehingga pada semester 1 kelas X Mencermati Kurikulum Tingkat
dilaksanakan penelitian tersebut. Satuan Pendidikan (KTSP) di
Sekolah. Universitas Negeri Surabaya:
Jurusan Matematika FMIPA
Rujukan Pustaka

Bambang Dharmaputra. 2007. PTK dan

Kolaborasi Guru SMK dengan
Mahsiswa UNJ dalam Penyelesaian
Skripsi. Jurnal Pevote Vol.2, No. 2,
April 2007 : 1-10. Jakarta: Jurusan
Teknik Elektro FT UNJ
Bambang Dharmaputra. 2007. KTSP SMK
Jurnal Pevote Vol.2, No. 3, September
2007 : 1-10. Jakarta: Jurusan Teknik
Elektro FT UNJ
Bambang Dharmaputra. 2008.
Penyusunan Silabus pda KTSP SMK.
Jurnal Pevote Vol.3 No. 4 April 2008:
1-10. Jakarta: Jurusan Teknik Elektro
FT UNJ
Dick, W., & Carey, L., 1996. The
Systematic Design of Instruction.
Illinois: Scott, Foresman and
Company
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional
No. 16 Tahun 2007 tentang Standar

6 Pevote., Vol.3, No 5, September 2008 : 1 -10

 RPP Matematika Kelas X
Nama Sekolah : SMK Negeri 150 Jakarta Bidang Studi Keahlian: Teknologi dan Rekayasa
Program Studi Keahllian:: Teknik Elektronika Kompetensi Keahlian : (1) Teknik Audio Video, (2) Teknik Elektronika Industri
Mata Pelajaran : Matematika Kelas/Semester : X / 1

Standar Kompetensi : Mampu mengolah data matematika dengan komputer yang dirakit siswa (KKM = 80)
Kompetensi Dasar : Merakit komputer destop sekolah (KKM= 80)
Alokasi Waktu : 6 x ( 4 x 45) menit (24 jam pelajaran)
Indikator Pencapaian Kompetensi :
1. Mengenal komponen komputer desk top sekolah
2. Mengidentifikasi komponen di pasar komputer
3. Merakit komputer desktop sekolah

Materi Ajar : Perakitan Komputer Desktop Sekolah

Tujuan Pembelajaran: Siswa SMK semester X dapat merakit komputer desktop melalui identifikasi komputer sekolah dan tuntutan pasar dengan
prestasi belajar minimal di atas KKM KD (80)

Metode Pembelajaran:

1. Sesuai Permendiknas No. 41 tahun 2007, maka metode pembelajaran yang digunakan mengacu proses eksplorasi, elaborasi, dan
konfirmasi dalam kegiatan intinya.
2. Dalam pencapaian indikator pertama, guru akan menggunakan media pembelajaran yang beragam melalui power point yang menarik dan
operation sheet yang mendorong siswa mencari informasi sebelum merakit komputer,.
3. Dalam pencapaian indikator kedua, guru membagi siswa dalam kelompok kecil untuk mendiskusikan komponen komputer desktop
sekolah dan peluang pengembangannya di pasar komputer
4. Dalam pencapaian indikator ketiga, guru mempersilahkan siswa membongkar komputer desktop yang telah diidentifikasi terdahulu, dan
kemudian merakit kembali serta menginstal DOS untuk menjamin komputer berfungsi kembali. Akhirnya siswa diminta untuk membuat
laporan perakitan dan peluang pengembangannya.

Penyusunan RPP dalam kaitan PTK di SMK (Bambang Dharmaputra) 7

Kegiatan Pembelajaran

Langkah Pembelajaran Sumber Belajar Penilaian hasil Belajar Alokasi Waktu (menit)
Guru Siswa Total
Kegiatan Pendahuluan
1. Menyiapkan peserta didik siap mengikuti - - 1 4 5
proses pembelajaran
2. Menjelaskan KD dan Indikator yang ingin 1. Tranparansi (T) 1 s/d 4 1. Lembar Pengamatan guru 5 10 15
dicapai serta tanya jawab kolaborator (LPGK)
3. Membagi dan menjelaskan lembar 1. T perakitan komputer desktop 1. LPGK 10 15 25
transparansi, lembar informasi (LI), dan Job sekolah
Sheet (JS) yang diikuti tanya jawab tugas
2. LI komponen komputer
dengan siswa
3. JS perakitan kompter
Kegiatan Inti Indikator Pertama
1. Menjelaskan cara kerja, komponen komputer 1 T 5 s/d 20 1. LPGK 20 25 45
desktop sekolah. dan tanya jawab tentang
2.Desktop yang dijadikan model
komputer di pasar
penjelasan
2. Membagi kelompok 1 komputer dua orang 1. JS Komputer 1. LPGK 20 60 90
yang kemudian diminta mengidentifikasi
2. LI Komputer 2. LP Guru
komponen yang ada dengan membandingkan
Mengajar
data komponen yang tersedia di LI. 3. Komputer desktop 16
perangkat
3. Menganalisis cara membongkar komponen 1. JS Komputer 1. LPGK
agar tidak terjadi kerusakan waktu perakitan
2. LI Komputer 2. LP Guru
ulang.
Mengajar
3. Komputer desktop 16
perangkat
4. Membuat laporan akhir JS dalam kelompok 1. JS Komputer 1. LPGK 10 45 55
dan mengizinkan mereka berdiskusi dengan
2. LI Komputer 2. LP Guru
teman asalkan tertib.
Mengajar
3. Komputer desktop 16

8 Pevote., Vol.3, No 5, September 2008 : 1 -10

 Langkah Pembelajaran Sumber Belajar Penilaian hasil Belajar Alokasi Waktu (menit)
Guru Siswa Total
Kegiatan Inti Indikator Pertama
5. Mengumpulkan job sheet dan dilanjutkan tes 1. LPGK 5 30 35
tertulis dan mengisi lembar instrumen evaluasi
2. Lembar tes tertulis
diri siswa (LIED)
3. Lembar LIED
Kegiatan Inti Indikator Kedua
1. Membahas hasil tes 1 dan tugas remedial 1. Hasil tes tertulis 1. LPGK 20 25 45
bagi yang KKM< 80
2. Menjelaskan teknik menggunakan internet & 1. T 21 s/d 30 1. LPGK 30 60 90
data pasar dalam mencari komponen yang akan
2. JS Komputer 2. LP Guru Mengajar
dirakit
3. LI Komputer
4. Jaringan Internet
3. Berdiskusi tentang berbagai komponen yang 1. JS Komputer 1. LPGK 30 60 90
ada di pasar dan implikasi jika diterapkan
2. LI Komputer 2. LP Guru Mengajar
3. Jaringan internet
4. Membuat laporan akhir JS dalam kelompok 1. JS Komputer 1. LPGK 30 60 90
dan rencana akhir perakitan komputer
2. LI Komputer 2. LP Guru Mengajar
3. Komputer yang akan dirakit
5. Mengumpulkan job sheet dan dilanjutkan tes 1. LPGK 20 25 45
tertulis dan mengisi lembar instrumen evaluasi
2. Lembar tes tertulis
diri siswa (LIED). Tes praktik dilihat dari hasil
pengisian job sheet siswa 3. Lembar LIED

Penyusunan RPP dalam kaitan PTK di SMK (Bambang Dharmaputra) 9

 Langkah Pembelajaran Sumber Belajar Penilaian hasil Belajar Alokasi Waktu (menit)
Guru Siswa Total
Kegiatan Inti Indikator Ketiga
1. Membahas hasil tes 2 dan tugas remedial 1. Hasil tes tertulis dan praktik 1. LPGK 20 25 45
bagi yang KKM< 77
2. Menjelaskan teknik merakit dan menyimpan 1. T 31 s/d 40 1. LPGK 30 60 90
data dan menginstal ulang hard disk komputer
2. JS Komputer 2. LP Guru Mengajar
sekolah
3. LI Komputer
4. Desktop yang dijadikan model
penjelasan
3. Membongkar, merakit ulang, menympan 1. JS Komputer 1. LPGK 30 90 120
data, dan menginstal ulang progam dan
2. LI Komputer 2. LP Guru Mengajar
memasukkan DOS agar komputer berfungsi
3. Komputer desktop 16
perangkat untuk dirakit
4. Mengumpulkan job sheet dan mengisi 1. LPGK 20 25 45
lembar instrumen evaluasi diri siswa (LIED).
2. Lembar tes tertulis
Tes praktik dilihat dari hasil pengisian job sheet
siswa 3. Lembar LIED
Kegiatan Penutup
1. Memberi umpan balik pbm yang telah 1. LPGK 10 15 25
dilakukan dan mempersilahkan siswa
menanggapi
2. Menyampaikan rencana pembelajaran pada 1. LPGK 10 10 20
pertemuan berikutnya

Penyusun RPP
Guru Produktif KK Teknik Elektronika Industri Guru Metamatika KK Teknik Elektronika Industri
Disyahkan: Jakarta, 15 Juli 2006
Ketua KK Teknik Audio Video Ketua KK Teknik Elektronika Industri Kepala Sekolah SMPN 150

10 Pevote., Vol.3, No 5, September 2008 : 1 -10