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Teoria Socio Historica[1]

Teoria Socio Historica[1]

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Published by: Fernando Jorge Muñoz on Jan 12, 2011
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 La Zona de Desarrollo Próximo de Lev Vigotsky
.Una perspectiva desde el Karate DoPor Fernando MuñozIOGKF ArgentinaEn una capacitación docente me encontré con una teoría de aprendizaje realmente muyinteresante que salio a la luz en los años 60 pero que fue desarrollada mucho antes por el llamado “Mozart de la Psicología”.El concepto de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP)es central en el marco de los aportes de esta teoría alanálisis de las prácticas educativas y al diseño deestrategias de enseñanza.Si hubiera que definir el carácter específico de lateoría deVigotskypor una serie de palabras, habríaque mencionar por lo menos lo siguiente:
la sociabilidad del hombre, la interacción social, signos e instrumentos, cultura, historia y funciones mentales superiores.
Para Vigotsky, "todas las concepciones corrientesde la relación entre desarrollo y aprendizaje en losniños pueden reducirse esencialmente a tres posiciones teóricas importantes. La primera de ellasse centra en la suposición de que los procesos deldesarrollo del niño son independientes delaprendizaje. Este último se considera como un proceso puramente externo que no estácomplicado de modo activo en el desarrollo. Simplemente utiliza los logros deldesarrollo en lugar de proporcionar un incentivo para modificar el curso delmismo...esta aproximación se basa en la premisa de que el aprendizaje va siempre aremolque del desarrollo, y que el desarrollo, avanza más rápido que el aprendizaje, seexcluye la noción de que el aprendizaje pueda desempeñar un papel en el curso deldesarrollo o maduración de aquellas funciones activadas a lo largo del aprendizaje. Eldesarrollo o maduración se considera como una condición previa del aprendizaje, peronunca como un resultado del mismo""La segunda posición teórica más importante es que el aprendizaje es desarrollo...eldesarrollo se considera como el dominio de los reflejos condicionados; esto es, el proceso de aprendizaje está completa e inseparablemente unido al proceso desarrollo...eldesarrollo como la elaboración y sustitución de las respuestas innatas...el desarrollo sereduce básicamente a la acumulación de todas las respuestas posibles. Cualquier respuesta adquirida se considera o bien un sustituto o una forma más compleja de larespuesta innata...aprendizaje y desarrollo coinciden en todos los puntos, del mismomodo que dos figuras geométricas idénticas coinciden cuando se superponen"."La tercera posición teórica...según la cual el desarrollo se basa en dos procesosinherentemente distintos pero relacionados entre sí, que se influyen mutuamente. Por unlado está la maduración, que depende directamente del desarrollo del sistema nervioso;
 
 por el otro, el aprendizaje, que, a su vez, es también un proceso evolutivo...el proceso demaduración prepara y posibilita un proceso específico de aprendizaje...el proceso deaprendizaje estimula y hace avanzar el proceso de maduración."Según esta teoría, todos los procesos superiores de la conducta, ya estén relacionadoscon el pensamiento, ellenguajeo la actividad motora, tienen un carácter instrumental, ya que no sólo se hace uso de los estímulos del medio, sino sobre todo de los recursos yestímulos internos del sujeto, como si fueran herramientas físicas. Estos recursosinternos van siendo construidos por el sujeto a lo largo de su desarrollo, y dependen engran medida del medio social en el que vive el sujeto. La cooperación social, segúnVigotsky, permitirá a los niños interiorizar las normas y pensamientos sociales,convirtiéndolas en propias.
 
Al abordar el entrenamiento deportivo como proceso pedagógico resulta imprescindibleconsiderar el enfoque Socio-histórico de Vigostky y resaltar la tesis de que "laenseñanza no necesita esperar a que el estudiante haya alcanzado determinado nivel dedesarrollo para que pueda aprender algo. Lo importante es precisar si en el sujetoexisten las
 posibilidades para este aprendizaje
". (Vigostky, 1960).Las ideas se pueden resumir en los siguientes niveles:
“Nivel efectivo de desarrollo”: se trata de un modo de expresar en forma esquemáticala idea de competencia efectivamente adquirida en un determinado momento deldesarrollo cognitivo de un individuo; la “zona” en la cual se sitúa este nivel se llama“zona efectiva”.
“Nivel potencial de desarrollo”: análogo, para las competencias que potencialmenteen un futuro próximo un individuo puede adquirir; la “zona” en la cual se sitúa estenivel se llama “zona potencial”.La actividad didáctica tiene, por razones opuestas, poco sentido en cada una de estas“zonas”:
En la primera, sólo puede confirmar los conocimientos ya adquiridos;
En la segunda, no puede producir competencia o construcción de conocimiento, dadoque quien está en fase de aprendizaje (el aprendiz) no tiene aún la competencianecesaria para entender lo que se le está proponiendo.Por tanto, la actividad didáctica se debe jugar toda
entre
la zona de desarrollo efectivo yla zona de desarrollo potencial, en aquella que se llama “zona de desarrollo próximo”,es decir «la distancia entre el nivel efectivo de desarrollo (…) y el nivel de desarrollo potencial (…)».En realidad, la situación es un poco más sutil.El núcleo de la teoría de Vigotsky es la “Zona de Desarrollo Próximo” (ZDP) o Zona deDesarrollo Potencial” entendida esta como
la distancia entre el nivel real de desarrollodeterminado por la capacidad de resolver un problema independientemente (o sea solo) y el que podría alcanzar potencialmente guiado por un adulto mas capaz.

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