Sessão nº 3 :

Avaliação de competências linguístico-comunicativas

1. O DESENVOLVIMENTO LINGUÍSTICO-COMUNICATIVO DA CRIANÇA

2. APRESENTAÇÃO DE GRELHAS

3. ANÁLISE DE TEXTOS DE CRIANÇAS

4. PROPOSTAS DE INTERVENÇÃO

10 de Janeiro de 2011
AGRUPAMENTO DE ESCOLAS Formadora: Teresa França
DE SÃO BRUNO
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Avaliação de competências linguístico-comunicativas

 Adquirir e desenvolver a linguagem implica que a criança

seja capaz de :
 aprender coisas novas
 produzir todos os sons da língua
 compreender e fazer uso das regras gramaticais
Através da interacção com os outros, a criança:
 reconstrói o sistema linguístico da comunidade em que está
envolvida
 apropria-se da sua língua materna
 serve-se da sua língua para comunicar e aprender acerca do
mundo
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Na vida da criança há três pilares de desenvolvimento simultâneos:

Comunicação

Linguagem Conhecimento
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A qualidade do contexto influencia a qualidade do

desenvolvimento da linguagem:
O adulto desempenha o papel de
“andaime”: Ambiente linguisticamente
estimulante
-interpelando-a

-clarificando as suas produções

Interacção verbal com cada
-expandindo os seus enunciados criança
-providenciando modelos

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O percurso do aprendiz de falante:

 Descoberta de regras:

Fonológicas (sons)

Sintácticas (organização das palavras na frase segundo as regras gramaticais)

Morfológicas e Semânticas (a concordância entre as palavras na frase; a palavra

e o seu significado de acordo com o contexto frásico)

Pragmáticas ( palavra como ferramenta social :pedido, ordem, perguntar, exigir,

negar, recusar, etc)

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Avaliação de competências linguístico-comunicativas
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Falar para comunicar

O acto comunicativo implica a troca de
mensagens, o que exige um foco comum de atenção e a
cooperação na partilha de significados. A eficácia da
comunicação depende de haver algo a comunicar, alguém
com quem comunicar e um meio através do qual se
comunique. É também determinante o contexto social em
que a comunicação tem lugar. À medida que a criança se
desenvolve, as formas de comunicação tornam-se cada vez
mais sofisticadas.
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 Orientações Curriculares para a Educação Pré-

escolar

 “alargar intencionalmente as situações de comunicação, em

diferentes contextos, com diversos interlocutores, conteúdos e
intenções que permitam às crianças dominar progressivamente
a comunicação como emissores e como receptores”13.
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 É esperável que, ao terminar a educação pré-escolar, a criança possua um

discurso inteligível por qualquer falante da língua e desejável que possua as
seguintes capacidades comunicativas:
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Propostas de actividades para desenvolver a competência

“Falar e ouvir falar para comunicar”
(i) Variar as actividades propostas, dada a limitada capacidade de atenção
das criança destas idades
(ii) Ser um ouvinte atento ao que a criança diz – servir de modelo.
(iii) Procurar compreender as razões que levam a criança a não prestar
atenção quando se fala com ela.
(iv) Utilizar estratégias diversificadas para captar a atenção das crianças
(individualmente ou em grupo).
(v) Realizar jogos que apelem à necessidade de prestar atenção ao que é dito.
(vi) Dinamizar momentos de conversa em que as crianças aprendam a esperar
pela sua vez a comunicar
…………………………………..
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 1º ciclo - Domínio da Compreensão Oral

Resultados Esperados (1.º e 2.º anos)

• Saber escutar para reproduzir pequenas mensagens e para cumprir ordens

e pedidos;

• Prestar atenção a breves discursos sobre assuntos que lhe são familiares,
retendo o essencial da mensagem;

• Compreender o essencial de histórias contadas, de poemas e de textos da

tradição oral.
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 1º ciclo - Domínio da Expressão Oral

Resultados Esperados (1.º e 2.º anos)

• Falar de forma clara e audível;

• Esperar a sua vez, saber pedir a palavra;
• Compreender o essencial de histórias contadas, de poemas e de textos da
tradição oral.
• Narrar situações vividas e imaginadas.
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Passagem dos 5 anos/entrada no 1º ciclo

Incrementar o desenvolvimento linguístico: o papel do educador/professor

√ Expor os alunos a enunciados de fala que se pautem de forma sistemática pela correcção
gramatical, pela adequação pragmática e pela riqueza e diversidade, das estruturas
linguísticas e do léxico.
√ Estimular o desenvolvimento linguístico, com exercícios especificamente direccionados
para os vários domínios considerados, tendo especialmente em conta as dificuldades que
lhes são inerentes e as que se colocam a cada aluno em particular (como as actividades que
se propõem na secção 3, devidamente adequadas a cada situação pedagógica concreta), de
forma continuada e persistente.
√ Analisar a produção oral dos alunos de forma detalhada aos vários níveis (do fonológico
ao discursivo), separadamente (não sendo suficiente uma análise global), com os objectivos
de detectar eventuais desvios, pontuais ou sistemáticos, e de identificar insuficiências,
planeando actividades especialmente direccionadas.
Em anexo consta uma lista de verificação pensada como instrumento auxiliar nesta tarefa
de análise da mestria linguística.
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Bibliografia
 Linguagem e Comunicação no Jardim-de-Infância
Textos de Apoio para Educadores de Infância
Sim Sim, Inês; Silva, Ana Cristina; Nunes,Clarisse
Direcção-Geral de Inovação e de Desenvolvimento Curricular
Lisboa/2008

 O Conhecimento da Língua: Percursos de Desenvolvimento

Fernanda Gonçalves , Maria João Freitas, Paula Guerreiro
 Com a colaboração de Otília Sousa