Conceptos básicos de la teoría de situaciones didácticas Mabel Panizza

Conceptos básicos de la teoría de las situaciones didácticas. Mabel Panniza

1.- Resumen del texto

La curiosidad del ser humano incentivó en los años sesenta, el descubrimiento e interpretación de aquellos fenómenos que están presentes en la adquisición y transmisión del conocimiento matemático.

Esta postura dio inicio a la escuela francesa en la que Guy Brousseau, profesor e investigador, desarrolló la “Teoría de las situaciones”. Teoría que pretende explicar el proceso por el cual atraviesa el conocimiento matemático, desde un simple concepto o ejemplo entregado al inicio de la clase hasta finalmente ser adaptado por cada uno de los estudiantes según sus experiencias de vida.

El objetivo de estas investigaciones es ver la matemática no como una ciencia en la que predomina el cálculo escrito y mental. La meta principal de esta teoría es traspasar la irrealidad de las matemáticas a situaciones adaptadas a los saberes y vivencias de los estudiantes con la finalidad de lograr establecer relaciones entre contenidos y saber cultural.

Esta adaptación y posterior concordancia de los saberes con la realidad, por parte de los estudiantes, tiene su base en la “situación". Para que esta situación sea una prueba de aprendizaje, necesita que los estudiantes adquieran un saber determinado (presente en la situación didáctica) que apliquen ese conocimiento adquirido, sin la intervención del profesor, resolviendo problemas adaptados a la realidad estudiantil (situación adidáctica) Cuando son capaces de encontrar los resultados esperados se debe convencer al resto de los participantes que lo escogido es la respuesta correcta por una u otra razón (devolución).

La teoría de las situaciones presentada por Guy Brousseau, tiene como eje final del aprendizaje de un conocimiento determinado la institucionalización.

En un proceso de aprendizaje por adaptación, cuando los estudiantes logran desarrollar una estrategia para resolver problemas, el conocimiento no se les revela como un nuevo saber. No tienen la posibilidad de identificar por sí mismos la presencia de un nuevo conocimiento. Esto requiere de un proceso de institucionalización, que con la ayuda y bajo la responsabilidad del profesor, los estudiantes serán capaces de relacionar el nuevo conocimiento con el saber cultural. El proceso vivido durante la situación no debe desecharse, debe acomodarse para se utilizado en conocimientos posteriores.