 A.

GAYA KOMANDO (COMMAND STYLE)

 1. RESPONS LANGSUNG TERHADAP
 STIMULUS (Guru memberi contoh/
 memberi aba-aba, siswa menirukan/
 mengikuti)
 2. TUJUANNYA ADALAH PENAMPILAN
 YANG CERMAT
 3. GURU MENENTUKAN IRAMA
 PENAMPILAN
 PRA PERTEMUAN : KEPUTUSAN OLEH
GURU
 DALAM PERTEMUAN: KEPUTUSAN OLEH
GURU
 PASCA PERTEMUAN: KEPUTUSAN OLEH
GURU
 Merinci peranan guru, peranan siswa, dan hasil yang
dicapai
 Sasaran yang dicapai akan melibatkan siswa yang
akan mengikuti perintah/petunjuk guru dengan
sasaran sbb.:
- respons langsung thd. petunjuk yg diberikan
- penampilan yang sama/seragam
- penyesuaian
- penampilan yg disinkronkan
- mengikuti model yg telah ditentukan
- Mereproduksi model (mengikuti)
- Ketepatan dan kecermatan respons
- Meneruskan kegiatan dan tradisi kultural
- Mempertahankan tingkat estetika
- Meningkatkan semangat kelompok
- Penggunaan waktu secara efisien
- Pengawasan keamanan
1. Semua keputusan seblm pemb. dibuat oleh guru:
a. pokok bahasan
b. tugas-tugas
c. organisasi
2. Semua keputusan selama pertemuan dibuat oleh
guru:
a. penjelasan
b. penyampaian materi
c. penjelasan prosedur organisasi
d. urutan kegiatan
a. Umpan balik kepada siswa
b. Sasarannya hrs banyak memberi waktu
untuk pelaksanaan tugas
a. Standar penampilan sudah mantap
b. Materi pembelajaran dipelajari dg meniru
c. Materi pemb. dibagi-bagi agar mudah ditiru
d. Tidak ada perbedaan individual
a. Semua keputusan dibuat oleh guru
b. Menuruti petunjuk dan melaksanakan tugas
merupakan keg. utama siswa
c. Menghasilkan tingkat keg. yang tinggi
d. Dapat membuat siswa merasa terlibat dan
termotivasi
e. Mengembangkan perilaku disiplin
 Tidak demokratis
 Penyaluran aspek sosial, emosional, dan
kognitif sangat terbatas
 Siswa diberikan waktu untuk melaksanakan
tugas secara perorangan
 Guru memberi umpan balik kepada semua
siswa secara perorangan
 PRA PERTEMUAN : KEPUTUSAN
GURU
 DALAM PERTEMUAN: KEPUTUSAN
SISWA
 PASCA PERTEMUAN: KEPUTUSAN
GURU
 Berlatih tugas-tugas yg telah diberikan
sebagaimana yg telah didemonstrasikan dg
jelas
 Memperagakan tugas yg diberikan
 Lamanya latihan berkaitan dg kecakapan
penampilan
 Memiliki pengalaman dan penampilan tentang
hasil (balikan) yg diberikan guru
1. PERANAN SISWA (SISWA MEMBUAT KEP.
SELAMA PERTEMUAN BERLANGSUNG):
a. sikap (postur)
b. tempat
c. urutan pelaksanaan tugas
d. waktu untuk memulai tugas
e. kecepatan irama
f. waktu berhenti
g. waktu sela diantara tugas
h. memprakarsai pertanyaan-pertanyaan
2. PERANAN GURU SBB.:
a. Guru memberi kesempatan kepada siswa
untuk bekerja sendiri
b. Memberi balikan secara individual

c. Meningkatkan interaksi kpd. individu

d. Memberi kesempatan kpd siswa dalam

penyesuaian diri
1. Mengenal/mengetahui yg diharapkan dari kelas
2. Menerima pemberian tugas
3. Membuat keputusan sambil menjalankan tugas
4. Menerima balikan
5. Membuat keputusan pd pertemuan
6. Siklus kegiatannya:
a. penyampaian tugas oleh guru
b. pelaksanaan tugas oleh siswa
c. pengamatan dan penilaian oleh guru (balikan)
7. Peranan baru siswa, keputusan dan peranan
guru harus dijelaskan di kelas:
a. siswa perlu memahami peranannya
b. diusahakan agar siswa senang
c. gaya latihan dilakukan secara bertahap

PEMILIHAN MATERI PEMBELAJARAN

1. Tugas-tugas dpt dilaksanakan dg gaya tsb.
2. Dpt. dinilai dg kriteria benar atau salah dan
pengetahuan tentang hasil-hasil
1. Lembaran tugas dibuat minimal seminggu
sebelum pembelajaran berlangsung. Lembaran
tugas berfungsi:
a. membantu siswa utk mengingat
b. mengurangi pengulangan oleh guru
c. agar siswa bertanggung jawab belajar
d. utk mencatat kemajuan siswa
e. mengurangi kesempatan mengabaikan
2. Desain lembaran tugas:
a. berisi keterangan yg diperlukan
b. merinci tugas-tugas khusus
c. menyatakan banyaknya tugas:
1) ulangan
2) jarak
3) lamanya
d. memberi arah bagi siswa dalam
melaksanakan tugas
e. kriteria yg didasarkan atas hasil yg dpt
diketahui dan dilihat oleh siswa
Uraian Jumlah Komentar Umpan
Tugas Tugas Kemajuan Balik
1. ………
a………
b………
c………
2. …………

a………
b………
Gaya resiprokal memberikan kesempatan kepada
teman sebaya untuk memberikan umpan balik
Peranan ini memungkinkan:
1. peningkatan interaksi sosial antar teman
sebaya
2. umpan balik langsung
1. Tugas (Materi Pembelajaran):
a. memberi kesempatan utk latihan
berulang kali dg seorang pengamat
b. siswa menerima umpan balik langsung
c. sebagai pengamat, siswa memperoleh
pengetahuan penampilan tugas
2. Peranan siswa:
a. memberi dan menerima umpan balik
b. mengamati penampilan teman dan mengoreksi
c. menumbuhkan kesabaran dan toleransi
d. memberikan umpan balik
Pra pertemuan : keputusan oleh guru
Dalam pertemuan: keputusan oleh pelaku
Pasca pertemuan: keputusan oleh pengamat
1. Tuntutan bagi guru dan pengamat:
a. umpan balik digeser dari guru ke
pengamat
b. pengamat belajar bersikap positif
c. pelaku belajar menerima umpan balik dari
pengamat (saling percaya)
2. Pra pertemuan: guru memberikan lembar tugas
kpd pengamat dan pelaku
3. Selama pertemuan:
a. guru menjelaskan peranan
masing-masing
b. pelaku berkomunikasi dg
pengamat
c. peranan pengamat memberikan
umpan balik berdasarkan kriteria
yg ada
4. Pasca pertemuan:
a. menyimpulkan hasil penampilan
b. menyampaikan hal-hal mengenai
penampilan pelaku
5. Peranan Guru:
a. menjawab pertanyaan dari pengamat
b. berkomunikasi dg pengamat
c. memantau pelaksanaan pembelajaran
PEMILIHAN MATERI
1. Lembaran kriteria
2. Menentukan garis-garis pedoman
3. Lima bagian lembaran kriteria:
a. Uraian khusus mengenai tugas
b. Hal-hal khusus hrs dicari selama penampilan
c. Gambar atau sketsa utk melaksanakan tgs
d. Contoh perilaku verbal sbg umpan balik
e. Mengingatkan peranan pengamat
Interaksi antara guru dan pengamat
 Pengamat hrs berkomunikasi menurut kriteria yg
telah disusun
 Pastikan pengamat telah memberikan umpan balik
yg akurat dan berhub. dg kriteria
 Guru memantau penampilan pengamat
 Teknik gaya resiprokal perlu contoh
 Sasarannya utk pemusatan perhatian pd penerimaan
siswa thd peranan pelaku dan pengamat
 Kelompok yg lebih dari 2 org juga bisa dg gaya ini
PERANAN SISWA
 Menilai penampilannya sendiri
 Menetapkan kriteria utk memperbaiki
penampilannya sendiri
 Belajar bersikap objektif thd penampilannya
 Belajar menerima keterbatasannya
 Membuat keputusan baru dlm bagian
pelajaran selama dan sesudah pertemuan
 SEBELUM PERTEMUAN : KEP. GURU
 SAAT PERTEMUAN : KEP. SISWA
 PASCA PERTEMUAN: KEP. SISWA
 Dalam gaya ini siswa lebih mandiri dibanding gaya
sebelumnya.
 Dalam gaya ini siswa membandingkan antara apa yg
dilakukan dg kriteria dari guru
 Guru membuat kep. dan menyusun kriteria
 Keputusan dalam pertemuan:
-jelaskan tujuan gaya ini kpd siswa
-jelaskan peranan siswa dan tekankan penilaian
diri
-jelaskan peranan guru
-jelaskan tugas dan logistik
-tentukan parameternya
 Keputusan pasca pertemuan:
-mengawasi pelaksanaan tugas
oleh siswa
-mengawasi penggunaan lembaran
kriteria
-membicarakan dg perorangan
terkait
ketepatan dlm melaksanakan
tugas
-memberikan umpan balik secara
umum
 Guru mendorong kemandirian siswa
 Guru mendorong siswa utk mengembangkan
keterampilan dan memantau sendiri
 Guru mempercayai siswa
 Guru mengajukan pertanyaan yg berpusat pd
proses periksa diri dan pelaksanaan tgs
 Siswa belajar sendiri
 Siswa mengenali keterbatasannya
 Siswa memakai umpan balik dr hsl periksa diri
Tidak semua materi cocok dg gaya ini:
• Tugas-tugas baru tidak cocok
• Jika tgs sulit diamati diri sendiri tidak cocok, contoh: senam,
menyelam, loncat indah, dan jika tgs memerlukan umpan
balik dari luar
• Kegiatan yg berkenaan dg pengetahuan tentang hsl gerakan
cocok: menembak dlm basket, tgs yg berkenaan dg jarak dan
kecermatan, penempatan servis tenis, tendangan bola ke gw,
tgs yg hslnya dpt dilihat oleh siswa dan cocok jika
dibandingkan dg kriteria
 Interaksi verbal guru ke siswa hrs mencerminkan
maksud penilaian diri:
• Tentukan apakah siswa dpt menyamakan dan
membandingkan penampilan dg kriteria
• Membantu siswa utk melihat ketidaksesuaian dg
mengajukan pertanyaan
• Arahkan keputusan-keputusan siswa dg merujuk
kriteria
 Ada dua pilihan:
- guru dpt memilih satu tgs utk
semuanya
- mendesain tgs yg berbeda-beda,
menyediakan berbagai tgs sesuai
dg kemampuan siswa
 Lembaran kriteria. Lembaran tgs gaya ini
sama dg gaya latihan
Gaya inklusi/cakupan pada prinsipnya adalah
memberikan bentuk tugas yg sama dengan
tingkat kesulitan yg berbeda
FILOSOFI GAYA INKLUSI/CAKUPAN
A

C
 Tujuan gaya inklusi/cakupan:
1. Melibatkan semua siswa
2. Penyesuaian thd perbedaan individu
3. Memberi kesempatan utk memulai pd tingkat
kemampuan sendiri
4. Memberi kesempatan utk mulai kerja dg tgs-tgs yg
ringan ke berat, sesuai dg tingkat kemampuan siswa
5. Belajar melihat hub antara kemampuan merasa dg tgs
apa yg dpt dilakukan oleh siswa
6. Individualisasi dimungkinkan, krn memilih diantara
alternatif tingkat tgs yg telah disediakan
 Pra pertemuan : kep. oleh guru
 Saat pertemuan : kep. oleh siswa
 Pasca pertemuan : kep. oleh siswa
1. Peranan Guru:
a. membuat kep pd pra pertemuan
b. harus merencanakan seperangkat
tgs-tgs dalam berbagai tingkat
kesulitan yg disesuaikan dg
perbedaan individu dan yg me-
mungkinkan siswa utk beranjak
dari tgs yg mudah ke tgs yg sulit
2. Keputusan-keputusan Siswa:
a. memilih tgs-tgs yg tersedia
b. melakukan penafsiran sendiri dan
memilih tgs awalnya
c. siswa mencoba tugasnya
d. siswa menentukan utk mengulang,
memilih tgs yg lebih sulit atau
lebih mudah, berdasarkan hasil
tgs awal
e. mencoba tgs berikutnya
f. siswa menilai/menaksir hasil-
hasilnya
g. prosesnya dilanjutkan
 Menjelaskan ke siswa
 Siswa disuruh memulai
 Mengamati siswa
 Memberi umpan balik ke siswa tentang:
- tanyakan bagaimana mereka
memilih tgs
- siswa supaya memilih tgs sesuai
kemamp
- amati siswa yg msh melakukan salah
 Siswa dpt terlayani dg perbedaan individu
 Adanya perbedaan antara pengetahuan yg dimiliki
siswa dg kenyataan yg ada
 Fokus perhatian ke individu siswa
 Siswa membandingkan konsep mereka sendiri yg
berkaitan dg penampilan fisik
Memilih dan merancang pokok bahasan
• Konsep tentang tingkat kesulitan. Belajar dari
yang mudah ke yg sulit
• Contoh bentuk latihan

- rentangan jarak minimum dan

maksimum
- tingginya basket
- ukuran lingkaran dan ukuran bola
- sudut tembakan
Nama tugas: ……….
Faktor eksternal Rentangan
Jumlah ulangan
Waktu
Faktor internal
Jarak
Tinggi
Berat
Ukuran alat
Ukuran sasaran
Kecepatan
Postur dan posisi
• Gaya ini penekanannya terpusat pada
perkembangan kognitif
• Guru menyusun serangkaian pertanyaan
• Pertanyaan yg disusun hanya satu jawaban
yg dianggap benar
• Pertanyaan harus menghasilkan jawaban yg
mengarah pada penemuan konsep, prinsip,
dan atau gagasan
SASARAN GAYA KONVERGEN
 Melibatkan siswa dalam proses penemuan yang

konvergen
 Mengembangkan hub yg serasi dan tepat antara

jawaban siswa dg pertanyaan

 Mengembangkan keterampilan utk menemukan

jawaban yg berurut yg akan menuju pada

penemuan konsep
 Mengembangkan kesabaran guru dan siswa
 Pra pertemuan: kep. oleh guru
 Dalam pertemuan : kep oleh guru dan siswa
 Pasca pertemuan : kep oleh guru dan siswa
PENERAPAN GAYA KONVERGEN
 Dalam menyusun pertanyaan harus mengenali prinsip,
konsep, dan atau gagasan
 Prosedur mengajarnya sbb.:
-menyampaikan pertanyaan sesuai dg susunan
-beri waktu untuk siswa menjawab
-berikan umpan balik (netral atau menilai)
-ajukan pertanyaan berkutnya
-jangan berikan jawaban
-bersikap sabar dan menerima
 Merencanakan:
-mengenali materi yang khusus
-menentukan urutan langkah-langkah
 Yang harus dilakukan jika jawaban salah:
- ulangi pertanyaan/petunjuknya, kalau masih
salah ajukan pertanyaan lain yg
menguatkan/menjabarkannya
- beri waktu kpd siswa untuk berpikir
IMPLIKASI GAYA KONVERGEN
 Gaya ini menuntut guru untuk menyediakan

waktu dalam menyusun pertanyaan yg memaksa

siswa berpikir
 Tanggung jawab untuk menemukan merupakan

kegiatan utama siswa

 Siswa memerlukan waktu untuk menyesuaikan

diri dg tanggung jawab baru

POKOK BAHASAN/MATERI
 Jenis-jenis informasi yg perlu ditemukan adalah:

konsep, prinsip, kaidah, hubungan, bagaimana,

mengapa, dan batasan-batasan
 Topik tidak boleh diketahui sebelumnya

 Yang paling baik adalah episode yang paling

pendek
 Jika bisa pertanyaan yg harus dikerjakan dengan

fisik
 Merupakan gaya dalam bentuk pemecahan
masalah
 Memungkinkan jawaban yang beraneka ragam
(tidak hanya satu jawaban yg benar)
 Rangsangan diberikan agar siswa dapat
memecahkan masalah
SASARAN GAYA DIVERGEN
 Mendorong siswa untuk menemukan pemecahan

ganda melalui pertimbangan kognitif

 Mengembangkan wawasan ke dalam struktur

keg dan menemukan variasi

 Memungkinkan siswa untuk bebas dari guru dan

melampaui jawaban yg diharapkan

 Mengembangkan kemampuan untuk memeriksa

dan menganalisis pemecahan

 Pra pertemuan = kep oleh guru
 Dalam pertemuan = kep oleh guru dan siswa
 Pasca pertemuan= kep oleh guru dan siswa

1. Pra pertemuan guru membuat kep:

a.pokok bahasan/materi umum
b.pokok bahasan/materi khusus yg
berpusat pada episode
c.menyusun masalah khusus untuk
memperoleh jawaban ganda
2. Saat pertemuan:
a. siswa menentukan jawaban dari masalah
b. siswa mengambil keputusan untuk
jawaban dari masalah
3. Pasca pertemuan:
a. siswa menilai pemecahan yg telah dibuat
b. pemeriksaan mencakup memban-dingkan
pemecahan dg masalah yg dirumuskan guru
PENERAPAN GAYA DIVERGEN
 Perlu meyakinkan siswa, bahwa gagasan dan

pemecahan mereka akan diterima. Seringkali

siswa sudah terbiasa dg mereka diberitahu
tentang apa yg hrs mereka lakukan, dan tidak
diperkenankan untuk menemukan sendiri
jawaban yg benar.
 Pada waktu siswa bekerja mencari pemecahan,

guru hrs mengawasi dan menunggu untuk

memberi kesempatan kpd siswa utk menyusun
jawaban mereka:
 Umpan balik harus dapat membimbing siswa
kpd masalah utk menemukan jawaban yg tepat
 Guru harus menahan diri utk tidak memilihi
jawaban-jawaban tertentu sebagai contoh.
Sebab akan mendorong pada penjiplakan, bukan
pemecahan masalah lagi.
MENDESAIN POKOK BAHASAN/MATERI
1. Pilihan:
a. masalah tunggal
b. masalah ganda
2. Masalah hrs menyatakan garis petunjuk/ parameter untuk
pemecahannya.
3. Masalah yg dipilih hrs memungkinkan adanya
pemecahan pilihan. Penggunaan keterampilan khusus
tidak tepat, seperti cara baru dalm melempar cakram,
servis baru dalam tenis
4. Siswa cukup akrab dg pokok bahasan/materi