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UNA PROPUESTA CONSTRUCTIVISTA PARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTO

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UNA PROPUESTA CONSTRUCTIVISTA PARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA
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UNA PROPUESTA CONSTRUCTIVISTA PARA ELAPRENDIZAJEDE LA LECTO-ESCRITURA. FUNDAMENTOS, PRINCIPIOS Y SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES.Este documento de apoyotécnicopedagógico ha sido pensado como una guía detrabajopara el profesor en el aula, en búsqueda de una prácticaacordecon un enfoque educativo constructivista. Esbasado en la revisión de las últimasinvestigaciones sobre la naturalezaysentidodellenguajeescrito y su proceso de aprendizaje, y en la propia experiencia deaplicaciónde la propuesta, llevada a cabopor el autor y por unequipode docentes del MINEDUC[1] con grupos de niños dediverso número,origensociocultural y problemáticas de aprendizaje.Como punto de partida, digamos que el
constructivismo,
como teoríapsicológica, propone que el conocimiento es un producto de la propiaconstrucciónque el sujeto hace al interactuar con el mundo eintentar comprenderlo. En esta interacción, lasdiversas aproximaciones y experimentaciones que hace un niño atravésdel tiempo,son muestras de su esfuerzopaulatinopor comprender, las cuales le permiten ir modificando sus esquemas o estructuras mentales (es decir,aprender ydeasarrollarse), superando las limitaciones que le proporcionaba inicialmente su
conocimiento previo
.Comoaccióneducativa, en consecuencia, este enfoque se traduce en unmodelo  pedagógico que pone toda laatenciónen el
aprendizaje
, considerándolo como un
proceso
 
interno
, de “re - invención” de todo aquello que seaobjetoo contenido aconocer, con todas las implicancias sociales y afectivas que este proceso conlleva.Dichas estas palabras preliminares se sugiere, como forma detrabajocon el presentedocumento que, individualmente si no es posible, pero preferentemente en grupo, sereflexione paso a paso sobre cada uno de los siguientes planteamientos y preguntas:I. Si durante todo el día la mente está activa resolviendo problemas diversos, creando,imaginando, etc., encontactodirecto con los estímulos del entorno, y si de este modotambiénse desarrollan ideas y se aprende, ¿en qué circunstancias de la prácticapedagógica se considera esteaspecto y se favorece la reflexión? Esta propuesta exige que
se debe respetar siempre al niño como un ser pensante
,es decir, como un sujeto con una mente siempre activa que no se limita arecibir  pasivamente lainformaciónocopiar modelos provenientes del entorno, sino que, actuando inteligentemente sobre aquello, llega así arealizar su propia interpretación y construcciónde esos estímulos.Lo difícil es poner a los niños ensituaciónde pensar, y por lo tanto la tarea deleducador será encontrar laestrategiaadecuada, oaprender a ser sensible ante esta
 
actitudactiva tannormalen ellos. A propósito, ¿en cuáles situaciones pedagógicas planificadas los niños reflexionan más intensamente en un díaescolar ordinario?Seguramente lo primero que viene a la mente son laresoluciónde operaciones ysituaciones problemáticas, en matemáticas y afines, pero,… ¿y qué otras?Como respuesta a lacuestión anterior decimos que respetar a los niños como sujetos activos implica, por supuesto, brindarles las
oportunidades y espacios
para que losean, lo cual es un deber ineludible de laescuelasi consideramos la procedencia socio - cultural de lamayoríade nuestros niños. Estoúltimoquiere decir que: q El niño tiene que
estar en contacto real
 
con los objetos o contenidos
a conocer,es decir, estar en el
contexto
, manipular, observar, tener la experiencia de, etc., paraaprender directamente de la experiencia.q
Hay queenfrentar al niño con situaciones no
 
habituales
que pongan a pruebasus conocimientos, experiencias, habilidades, etc., que ya tiene y que le permitenencarar un problema como un nuevo desafío, pero con ciertaconfianzaen sus capacidades. Las estructuras mentales que posee necesariamente van a modificarse oadecuarse para resolver la nueva cuestión.q Es muy importante
propiciar lacontroversiay la discusión entre sus iguales
,procurando lo que se ha llamado el
conflicto cognitivo
.Cuandoesto no es posible,se recurre a la contrasugestión, que consiste en hacerlepensar sobre lo que hizo odijo supuestamente un “otro igual”.q Pedirle siempre
que argumente o fundamente sus ideas o respuestas
. Esto seráde gran utilidad para saber siempre cómo ha establecido sus razonamientos. q
Aprovechar todo lo que sabe
del mundo y del lenguaje, como punto departida paracualquier actividad, a travésde un amplio diálogo grupal o individual. La reflexiónsobre el puntoanterior nos dará lapartidapara plantearnos la siguiente pregunta:II. En qué condiciones llega a laEscuela un niño que hanacido en una “cultura letrada” como la nuestra,considerandotodo ellenguajeescrito que le llega atravésde la TV, “rayados callejeros”, revistas, propaganda, etc.? ¿qué sabe de lecto – escritura?
 
La alfabetización es algo que comienza mucho antes deentrar a la escuela, y continúaa lo largo de nuestra vida, en tanto seamos usuarios del lenguajeescrito. Los niños, al ingresar a la escuela, ya tienen muchísimos conocimientosacercadel mundo en general y del lenguaje escrito en particular[2]; por ejemplo: que lalecturay la escritura se “hacen” deizquierdaa derecha, que se escribe en renglones o se leesiguiendo una línea horizontal, que los cuentos casi siempre comienzan y terminancon las mismas palabras, etc. Por este motivo, esta propuesta requiere que estos seanconsiderados o reconocidos como aprendizajes válidos, y se tome siempre encuenta lo que los niños saben, lo cual se ha denominado anteriormente como
conocimientoprevio.
Pero cabe destacar aquí otroaspectointeresante del problema:
los niños saben leer y escribir antes deingresar a la escuela,
aunque de un modo distinto al del adulto,que ya tiene más experiencia como lector. Ellos hacen uso de las estrategiasmentales[3] que le han servido hasta este punto paraaprender otras cosas, como por ejemplo,aprender a hablar.Dada sunaturalcuriosidad, la tarea principal de los niños es
comprender 
comofuncionan las cosas y a esto se aplican con todas sus capacidades. De este modo, lalecturaque ellos llevan a cabo prescinde del “deletreo” como estrategia, ya que alprincipio supercepción global no se los permite, ocupándoseentoncesen la
comprensión
- que es lo más importante en este caso -, atravésde estrategias comola predicción, la comprobación, laautoevaluacióny corrección, etc.Por este mismo motivo, conviene dejar sentada aquí laconveniencia defomentar   desde uncomienzoestas estrategias cognitivas y metacognitivas deaprendizaje  inicial, poniendo a los niños en situaciónde comprender  y explorar el texto, atravésde lalecturasilenciosa, en vez deiniciar su alfabetización con el molesto deletreo: a su tiempo, en algún momento, ellos lo utilizarán espontáneamentecuando hayan entendidolas reglas de funcionamiento del sistema.Al igual que en el caso de la lectura, los niños hacen uso de lo que saben de laescritura para comunicarse, expresarse, o entretenerse, etc., valiéndose de su propiare - invención dellenguaje escrito. Por medio de este sistemarecreado - que tiene sus propias reglas pero no por eso es menos exigente -, van aproximándose alsistema alfabéticoconvencionalpara escribir, produciendo, experimentando y aprendiendo enun
proceso
que atraviesa por diversos periodos y etapas de desarrollo[4].¿Cómoprogresaesta adquisición? Las actividades espontáneas de lecturay escritura infantilnos revelan dos clases de aprendizajes:1. Sobre las convenciones periféricas delsistema(horizontalidad, orientación, marcas,etc.)2. Sobre elsistema alfabético como representación del lenguaje. En el logro de estos conocimientos, el niño va atravesando por diferentes periodos yetapas de desarrolloque nos informan sobre sus cambios de ideafrenteal problema:
I.
Diferenciación entredibujoy escritura,puestoque al principio no logra establecerla.

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